Tabla de contenidos

FORMACIÓN DE FORMADORES ............................................................................................................................ 3

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................ 3
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO ........................................................................................................................................ 4
TEMA 1. INTRODUCCIÓN ¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO? ......................................................................................... 4
TEMA 2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ..................................................................... 8
TEMA 3. COMUNICACIÓN Y TRANSFERENCIA EFECTIVA ........................................................................................... 11
TEMA 4. ¿QUIÉN ES MI AUDIENCIA? ........................................................................................................................ 13
TEMA 5. MOTIVACIÓN ............................................................................................................................................ 15
TEMA 6. EVALUACIÓN ............................................................................................................................................. 18
ACTIVIDAD DEL CURSO ............................................................................................................................................ 20
 Formación de formadores
El curso de Formación de Formadores es una herramienta que brinda capacitación y
orientación metodológica que le permitirán al formador(a) adquirir destrezas para
diseñar, planificar e impartir cursos de formación a sus pares. A través de este curso, el(la)
formador(a) se prepara para trabajar en academias, talleres, empresas, aulas, entre otros,
cuyo enfoque es la capacitación y la formación. El módulo provee lineamientos de
capacitación para los(as) formadores(as) involucrados en los distintos proyectos que lleva
a cabo la institución.
Las habilidades adquiridas permitirán a los(as) participantes evaluar procesos y resultados
del aprendizaje, a fin de mejorarlos, verificar el logro de los objetivos establecidos y
analizar los programas desarrollados, así como el propio desempeño.
De esta manera, el futuro formador(a) podrá incorporar cambios en los procesos de
formación según exigencias del entorno, lo que contribuirá a la mejora en la calidad de
la formación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- OA1. Entender cómo funciona el proceso de aprendizaje en el cerebro.

- OA2. Identificar buenas prácticas de transferencia efectiva.

- OA3. Planificar una experiencia de aprendizaje significativa.

- OA4. Reconocer la importancia de conectar y empatizar con los(as)

participantes.

- OA5. Aplicar una herramienta de evaluación que permita medir el progreso y

aprendizaje de los(as) participantes.

INTRODUCCIÓN

Este curso tiene como propósito dotar de herramientas y estrategias pedagógicas a

individuos que van a facilitar procesos de formación. En este curso vamos a abordar los
siguientes temas: ¿cómo aprende el cerebro?, ¿cuáles son los principios del aprendizaje
para adultos?, ¿qué significa aprendizaje experiencial?, ¿cómo planificar una jornada de
aprendizaje exitosa?, ¿cuál es el valor de la comunicación?, ¿por qué debo conocer a mi
audiencia? y para qué sirve la evaluación.
Todos estos temas en conjunto permiten entender de forma general cuál es el rol de
un(a) formador(a) y por qué es importante incorporar herramientas que aseguren una
transferencia efectiva. A lo largo del módulo se ofrecerán ejemplos de cómo poner en
práctica y aplicar de manera sencilla estas guías de formación.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Para enseñar sobre un tema específico, necesito tener buena actitud?

a. No, mi actitud positiva o negativa no influye en el proceso de aprendizaje de los
demás.
b. Si, mi actitud va a ser esencial para que los demás se enganchen con el tema.
2. ¿Tener una buena postura corporal al momento de dirigirme a una audiencia es
importante?
a. Si, nuestra postura es una herramienta de comunicación, transmite un mensaje.
b. No, puedes estar sentado, parado, encorvado, etc. no influye en el aprendizaje
del otro.
3. ¿En lo posible, debo mantener un lenguaje simple para comunicar un mensaje?
a. No, si es difícil lo que debo enseñar no es mi culpa.
b. Si, debo intentar utilizar palabras adecuadas y simples para que toda la
audiencia, o en su mayoría, puedan entender el mensaje.
4. ¿Es importante tener un equilibrio entre la razón y la emoción a la hora de enseñar?
a. No, siempre debo estar enfocado únicamente en el contenido y no desviarme
con la parte emocional.
b. Es importante que intercales espacios dentro de tu contenido, hablar solo de
teoría podría aburrir al público y narrar únicamente sucesos podría hacerle
pensar a la audiencia que tu mensaje carece de sustento científico.
5. ¿Es bueno practicar el mensaje varias veces antes de comunicarlo a la audiencia?
a. Sí, el resultado de una conferencia exitosa es el resultado de varias horas de
práctica.
b. Improvisar es mejor, fluyen las ideas.

TEMA 1. INTRODUCCIÓN ¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO?

Objetivos específicos con que se vincula: OA1

El aprendizaje para el ser humano es la destreza más natural e innata que le permite
sobrevivir. El cerebro humano está diseñado para aprender. Nadie nos enseña a
aprender, los aprendizajes más importantes los adquirimos por observación,
modelamiento o exploración. Todo el tiempo estamos aprendiendo de todas las
personas que nos rodean. Como individuos, conocemos mucho más acerca del proceso
de aprendizaje de lo que pensamos, porque es lo que hacemos con mayor frecuencia.

Sin embargo, en nuestras vidas también

hemos experimentado momentos en los que
asistimos a capacitaciones y formaciones,
pero por algún motivo no retenemos ni
entendemos la información. Compartir
información en un aula o en una capacitación
no necesariamente asegura un aprendizaje;
hay algunos factores que afectan positiva o
negativamente ese proceso.

Uno de los factores que asegura un entorno positivo es personalizar el aprendizaje e identificar
las necesidades del grupo.

Esto no se limita tan solo a diferenciar el nivel de complejidad o dificultad que se ofrece
al alumno(a). Es importante diseñar una experiencia satisfactoria en términos de
crecimiento. Que la información compartida por el(la) formador(a) aporte a los(las)
participantes en el desarrollo de sus capacidades únicas, sintiendo que cuentan con
habilidades y destrezas que les permitirán lograr sus objetivos, crear conexión con el(la)
formador(a), despertar intereses, autoconocimiento, emoción e implicación.

La pedagogía es la ciencia que estudia cómo el ser humano aprende mejor, retiene la
información, es capaz de usarla y puede construir sobre ese aprendizaje.

La andragogía en cambio es la ciencia que estudia cómo aprenden los adultos. Una de
las teorías más influyentes en esta ciencia es la teoría de Malcom Knowles, publicada en
1984. Él afirmó que si los programas de enseñanza a adultos consideraran los principios
básicos de cómo aprende el adulto, serían más efectivos.

Knowles (1984) propone las siguientes afirmaciones del diseño de aprendizaje:

1. Los adultos necesitan saber por qué necesitan aprender.

2. Los adultos necesitan aprender de manera experimental.

3. Los adultos tienen un acercamiento al aprendizaje de resolución de

problemas.
 4. Los adultos aprenden mejor cuando los temas son percibidos como
valiosos e importantes.

En términos prácticos, la andragogía significa que la enseñanza para adultos debe

centrarse más en el proceso y menos en el contenido que se enseña. Estrategias como
los estudios de casos (en los que se plantea una situación de la vida real para analizar y
tomar decisiones), los juegos de rol (que permiten que se experimente empatía en
diferentes situaciones), las simulaciones de diferentes situaciones (a las que se pueden
ver enfrentados) y la autoevaluación (que permite la autorreflexión) son las más útiles.
En estos casos, los(las) instructores(as) adoptan un papel de formador(a) o de recurso, más
que de conferenciante o calificador.

Principios

1. Los adultos deben participar en la planificación y evaluación de su instrucción.

2. La experiencia (incluidos los errores) proporciona la base para las actividades de

aprendizaje.

3. Los adultos están más interesados en aprender temas que tengan una relevancia
inmediata para su trabajo o su vida personal.

4. El aprendizaje de los adultos se centra en los problemas, más que en los contenidos.
(Knowles, 1984).
Aprendizaje experiencial

Existe también una teoría en la formación, inspirada en el aprendizaje experiencial. El

pionero de esta teoría es David Kolb (1976). Kolb entiende el aprendizaje como un proceso
de adquisición abstracto de nuevos conocimientos y habilidades, que puede aplicarse
con flexibilidad en muchas situaciones.

En otras palabras, el aprendizaje se crea mediante la transformación de experiencias.

Este modelo establece cuatro etapas para un proceso cognitivo:

La primera etapa es una experiencia concreta, la segunda es un proceso reflexivo y de

observación de la experiencia, la tercera una conceptualización abstracta y la cuarta y último paso
es la experimentación activa (Kolb, 1981).

Este marco teórico nos permite diseñar el proceso de adquisición de nuevas habilidades para
los(as) participantes.

En cada una de las etapas se garantiza que los(as) alumnos(as) tengan la oportunidad de reforzar
los conceptos, comprenderlos y ponerlos en práctica.

Actividad 1

Piensa en el primer tema que impartirás a tu audiencia. Asigna cada una de tus
actividades planificadas en una de las cuatro etapas del aprendizaje experiencial.

A través de este ejercicio visualizarás mejor tu planificación y sabrás que cumples con el
ciclo del aprendizaje.
TEMA 2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Objetivos específicos con que se vincula: OA2, OA3

Es normal pensar que el éxito de los cursos depende de la motivación de los(as)

asistentes, de su activa participación o de su capacidad para aplicar lo aprendido. Sin
embargo, si diseñamos cursos efectivos que consideren diferentes formas de aprendizaje
y que tengan en cuenta las motivaciones internas de los(as) asistentes, lograremos
mejores resultados, incluso si los(as) participantes no se muestran contentos de asistir.

De esos 12 factores que influencian en la transferencia efectiva:

1. tres factores dependen de los(las) participantes.

2. cuatro del diseño del entrenamiento.

3. cinco de factores de la organización del evento.

Hay nueve oportunidades entre el diseño del entrenamiento y los factores de la

organización del evento, para que el(la) formador(a) diseñe y organice experiencias de
aprendizaje efectivas para sus colaboradores.

Dentro de esos tres factores, se pueden encontrar diferentes áreas de las que depende
el éxito de la transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana profesional. Algunos de
esos factores no pueden ser objeto de influencia directa, mientras que otros pueden
controlarse mediante intervenciones e instrumentos específicos (Weinbauer-Heidel &
Ibeschitz-Manderbach, 2018).
A continuación, veremos cuáles son estos tres factores. Cómo conocerlos y ponerlos en
práctica puede potencialmente asegurar una formación efectiva.

Clarifica las expectativas: No des por sentado que la gente sabe por qué y para qué están
ahí.

No debes olvidar al inicio decir claramente:

- Cuál es la meta final.

- Qué se espera de los(as) participantes. Describe al participante ideal,

comparte qué actitudes y motivaciones trae. Ejemplifica para tu audiencia
ese(a) alumno(a) ideal.

Planifica la jornada completa: Una de las claves de la planificación es improvisar lo menos

posible. Ten en cuenta que va a pasar en cada momento. Quizá en algunos momentos
se sale de tu control, pero justamente la planificación va a permitir tener un plan B para
todos esos imprevistos.

- Conoce tu audiencia: ¿Cómo vas a despertar el interés del participante? Para

poder levantar el interés debes conocer quién es tu audiencia. ¿Qué les mueve?,
¿qué les motiva? Ofrece espacios de rompehielos para que puedas conocerlos y
saber cómo levantar su interés. Encontrar la utilidad en el nuevo material depende
tanto de ellos como del(la) formador(a).

- Diseña contenidos aplicables y relevantes: Cuando diseñes el curso busca

ejemplos y momentos que muestren lo relevante que es el contenido para su
trabajo. Incluso permite a los(as) participantes que hagan las conexiones por sí
solos, ya sea en grupos pequeños o todos(as) juntos(as).

- Practica constantemente: Antes de lanzarte al estrellato, practica con grupos

pequeños. Busca validación de compañeros(as) para saber si es que tu
transferencia es efectiva, si necesitas dar más ejemplos o requieres de mayor
explicación.

- Planifica cómo harás la transferencia de conocimientos: Establece cuáles van a ser

las actividades que vas a proponer, teniendo en cuenta oportunidades de
aplicación práctica para después de las capacitaciones.

- Revisa los recursos con los que cuentas: Qué recursos pueden ser pertinentes, si
están completos y si se adecúan a los objetivos.
 - Considera el factor tiempo: Diseña tu clase teniendo en cuenta los diferentes
momentos que tomarán las actividades y las posibles alteraciones que puedan
darse en el tiempo.

Ejecuta y da seguimiento: El curso empieza incluso antes del curso. Es decir, puedes
buscar oportunidades previas para conocer a los(as) participantes, qué les gusta, qué les
motiva para planificar con esa información.

- Despierta el interés antes: Busca maneras de hacerlos sentir importantes

Encuestas, entrevistas, juegos pueden ser buenas maneras de conocer a los(as)
participantes antes del encuentro.

- Evalúa cómo realizas la transferencia de conocimiento: Observa cómo lo haces,

sé crítico contigo mismo y busca siempre maneras de mejorar.

- Involucra a los supervisores: Las personas que darán seguimiento a tu enseñanza

después del encuentro serán tus supervisores(as). Es importante comunicar el
propósito y las líneas de acción posteriores al evento.

- Motiva constantemente: Busca momentos para hacer sentir a los(as) participantes

que lo están haciendo bien, que su proceso de aprendizaje está obteniendo
logros.

- Promueve la práctica: Para alcanzar un aprendizaje significativo es importante que

los(as) participantes tengan la oportunidad de practicar y de realizar ejercicios
reales con sus pares para asegurar que lo transferido es receptado con el mismo
propósito.

- Habilita la transferencia: Pon a disposición de los(as) participantes los recursos y

el material de apoyo. Usa el material de apoyo para que puedan revisar después,
utilizarlo como material complementario y reforzar el aprendizaje.
 Actividad 2

Piensa en tu audiencia y elabora un

rompehielo con el que iniciarás tu
encuentro.

TEMA 3. COMUNICACIÓN Y TRANSFERENCIA EFECTIVA

Objetivos específicos con que se vincula: OA2, OA3

La comunicación en los procesos de formación es clave. La claridad, la elocuencia, la

capacidad de ejemplificar y la expresión corporal son fundamentales para la transmisión
de conocimientos. Se dice que la comunicación es como un proceso de venta, en el que
se argumenta por qué esa idea es válida, valiosa y útil para el receptor. Al planificar y
ejecutar un proceso de formación, resulta fundamental tener en cuenta que la misión del
comunicador es hacer que el conocimiento resuene, tenga sentido y sea práctico para
los(as) asistentes.

Algunos de los factores que fortalecen la comunicación son:

1. El uso de la voz es de suma importancia. Lo que se quiere es resaltar la esencia de

cada formador(a), pero todos(as), indiferentemente de su esencia, deben
proyectar la voz, hablar en un ritmo adecuado y en el caso de usar micrófono tener
una distancia prudente entre el micrófono y la boca.

2. Elocuencia y vocabulario. La elección de palabras y conceptos debe estar

adecuada a la audiencia. Usar palabras muy complejas de manera innecesaria
 confunde a la audiencia y crea una separación inmediata del proceso de
aprendizaje. Para introducir conceptos es importante preguntar todo el tiempo
“¿estamos seguros qué significa?”, “¿quién me puede repetir que significa este
concepto?”, “¿podemos dar un ejemplo en la practicidad de este concepto?”. El
pedir a la audiencia que parafrasee tus explicaciones es una excelente
herramienta de aprendizaje comprensible.

3. La expresión corporal. Este es un elemento que a veces no tomamos conciencia.

Nuestro cuerpo no es solamente soporte para la cabeza, tiene la potencialidad de
apoyar toda la comunicación. El uso del movimiento de nuestro cuerpo en el
escenario frente a los(as) participantes ayuda para el seguimiento y enganche. El
uso de las manos para explicar ciertos conceptos aporta para procesos de
memoria. Como también el mostrar pasión al explicar algo con factores
emocionales.

4. Storytelling (o contar historias). Es una estrategia que ha tomado mucha fuerza en

el marketing y la publicidad. Esta estrategia no es más que aterrizar un concepto
a una historia personal, cercana o de alguien más. El concepto permite a los(as)
participantes conectar a nivel emocional, ejemplificar y recordar con mayor
facilidad. Cada vez que planifiquemos una sesión, pensemos en una historia que
permita conectar con el público, que permita poner en la cotidianidad elementos
de conocimiento, destrezas y habilidades.

Actividad 3

Piensa en dos fortalezas y dos debilidades personales tuyas, relacionadas con cómo
estableces la comunicación con tu audiencia
TEMA 4. ¿QUIÉN ES MI AUDIENCIA?

Objetivos específicos con que se vincula: OA2, OA4

Cuando vamos a diseñar una prenda de vestir y tenemos los elementos de costura y
diseño, lo primero que necesitamos saber es para quién estamos diseñando esta prenda.
Necesitamos saber su género, su edad, para qué va a utilizar la prenda, entre otros. De
la misma forma, cuando diseñamos una capacitación debemos pensar quién la va a
recibir. Cada grupo va a presentar diversas particularidades, por lo que, antes del
proceso, es esencial tener información acerca de quiénes son sus integrantes, qué hacen,
qué les trajo aquí, qué les interesa. Muchas veces una encuesta es una buena herramienta
para levantar información de diagnóstico, pero en otras ocasiones basta con solo hacer
una actividad de rompehielo que permita conocer más sobre quién es mi audiencia.

Conocer más sobre los(as) participantes me permite calibrar el proceso a través de:

- Elegir mejores ejemplos más aterrizados a su realidad.

- Cambiar o adaptar el vocabulario y el lenguaje.

- Subir o bajar el nivel de complejidad.

- Ofrecer más tiempo para nivelar conceptos.

- Diseñar oportunidades de conexión emocional con los(as) participantes.

¿Qué es un grupo?

Una agrupación es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que resulta de

la interacción de los individuos, es decir que un grupo no existe por el hecho de que
algunas personas se encuentran reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual
se conforma y adquiere identidad.

El concepto de aprendizaje grupal

El aprendizaje grupal es un proceso de elaboración conjunta en el que el conocimiento

no se da como algo acabado, sino más bien como un proceso de construcción por parte
de los integrantes del grupo. Un grupo debe poseer las siguientes características:

La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un

instrumento para indagar y actuar en la realidad, asociando el pensamiento con la
emoción y la acción.

El aprendizaje grupal enfatiza la importancia de los intercambios y confrontaciones como

promotores(as) del pensamiento crítico, racional y creativo del alumno(a), y contribuye al
desarrollo de sus procesos de afectividad y socialización.

El(la) formador(a) deberá poner sus habilidades en función de llegar a cada participante
como individuo y de constituir un grupo funcional y efectivo. Para esta tarea es esencial
que se establezcan objetivos claros para el grupo y una buena coordinación de sus
actividades.

De acuerdo con Arellano (2012), las técnicas grupales “son un conjunto de

procedimientos y procesos con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el
funcionamiento de un grupo para el logro de su objetivo concreto. Las técnicas
representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso
enseñanza- aprendizaje de una asignatura” (p. 8).

Esta clase de técnicas están pensadas para garantizar una mayor independencia del(a)
alumno(a), una estimulación de su participación en sus procesos de aprendizaje, un
desarrollo de sus habilidades, valores y actitudes, la promoción del aprendizaje
colaborativo, el establecimiento de mejores relaciones sociales, etc.

Existen cuando menos tres tipos de técnicas grupales:

- De iniciación: Cuyo objetivo es el conocimiento de los miembros del grupo, su

integración y la generación de confianza en un ambiente de informalidad.
 - De producción: Orientadas a organizar el grupo para que una tarea específica
se vuelva más productiva, y aprovechar las potencialidades a través del
intercambio de información.

- De cierre: Sirven para evaluar permanentemente o periódicamente los

procesos que el grupo vive. Permiten la mejora permanente del grupo, tanto
en su funcionamiento como en su rendimiento.

Actividad 4

Vamos a conocer nuestra audiencia. Describe las características que conozcas:

TEMA 5. MOTIVACIÓN

Objetivos específicos con que se vincula: OA4

Una de las herramientas más poderosas que tiene un(a) formador(a) es la conexión con
la audiencia. Si el(la) participante percibe que el(la) formador(a) no conoce su realidad o
no aterriza sus necesidades, no se dará una conexión que facilite la recepción del
contenido ofrecido.
La motivación es comprendida como la fuerza que mueve a las personas a realizar algo.
“Es la palanca que mueve toda conducta lo que nos permite crear cambios a todo nivel
en el aprendizaje y en la vida en general” (Bacete y Domenach, 1997). La motivación es
atribuida a factores ambientales, fisiológicos, desempeño y tiempo de dedicación. Todos
estos factores afectan la cantidad de motivación que cada individuo tiene.

La motivación puede tener dos formas principalmente, la motivación extrínseca y la

motivación intrínseca:

La motivación extrínseca es aquella sembrada desde afuera. Puede venir de manera

positiva en una recompensa o de manera negativa en un castigo. Se dice que este tipo
de motivación al principio resulta ser muy efectiva y aumenta la productividad, pero
disminuye el interés (Brooks, et al. 1998).

La motivación intrínseca viene desde una fuerza interna en donde cada persona entiende
el beneficio a largo o corto plazo y se esfuerza por lograr cierta tarea. Hay que tener en
cuenta que las recompensas son solo efectivas en la medida que son atractiva para ellos
(Bain, 2002).

La motivación es un concepto muy importante en el aprendizaje, ya que determina la

cantidad de dedicación, atención y esfuerzo que cada persona va a poner en la lección
o tarea. Los adultos se motivan por distintas razones, y aunque las financieras parecen
ser las más determinantes, son las emocionales las que perduran con el tiempo. Por
ejemplo, las ganas de superación personal de un padre de familia no solo es proveer
para sus hijos(as), sino es la emocionalidad de sentir estabilidad y ofrecer a sus hijos(as)
un mejor futuro. Si la persona logra visualizar ese beneficio emocional, su motivación será
mucho más alta y efectiva. Este es un ejemplo de cómo procesos reflexivos puede afectar
positivamente en la motivación intrínseca de otras personas.

En los procesos de aprendizaje, la motivación va a ser la gasolina que engancha a los(as)

participantes a dedicar atención y esfuerzo. Los(as) formadores(as) tienen el poder de
aumentar la motivación de cada uno de los asistentes si dedican el tiempo para conocer
qué les mueve y cuáles son sus luchas y proyecciones personales. De esa manera, los
ejemplos, las actividades y los ejercicios refuerzan esa motivación.

Como parte de las funciones motivacionales del manejo de grupos, podemos echar
mano de ciertas técnicas y dinámicas, apropiadas para trabajar con cada grupo según
sus características y objetivos.

Las técnicas de grupo persiguen objetivos determinados a través de procedimientos

sistematizados, que sirven para organizar y desarrollar intervenciones exitosas a fin de
mejorar el rendimiento grupal y facilitar un clima adecuado para la consecución de los
objetivos planteados. Un recurso muy importante para tener en cuenta en la aplicación
de técnicas grupales son los materiales didácticos con los que contará el(la) formador(a).

Para llevar a cabo una intervención preventiva con alto impacto en la población, se
requiere implementar técnicas grupales seleccionadas en función de los objetivos y las
características de la población, tales como: edad de los miembros del grupo, número de
participantes y lugar (condiciones físicas).

Se sugiere la siguiente clasificación de técnicas grupales:

Dentro del material complementario podrás encontrar actividades recomendadas para

cada tipo de técnica.

Actividad 5

Lee atentamente los siguientes ítems y asigna el orden de importancia que consideres,
siendo 1 el de mayor importancia y 5 el de menor importancia.
TEMA 6. EVALUACIÓN

Objetivos específicos con que se vincula: OA5

Con frecuencia confundimos el término de evaluación con corregir. Evaluación es un

proceso que va más allá de corregir. Empieza con entender dónde está cada
participante, ver qué oportunidades de intervención y enseñanza tengo, y cómo voy a
medir que en realidad se dio un crecimiento en conocimientos, destrezas o actitudes.
Evaluación no solo es para el(la) participante, es una excelente oportunidad para que
el(la) formador(a) calibre y cambie sus prácticas para llegar mejor a los(as) estudiantes.

Los exitosos procesos de evaluación incluyen evaluaciones formales e informales. Esto

quiere decir que no solo en la entrega de un proyecto o un examen el(la) formador(a)
puede determinar el aprendizaje. De manera verbal y participativa, también se está
evaluando todo el tiempo la compresión y el avance de los(as) participantes. Utilizar esta
estrategia durante una formación resulta muy beneficioso para el(la) formador(a) y la
audiencia.

Las evaluaciones deberán programarse en varios momentos del proceso, no solo al final,
ya que, en la mitad, por ejemplo, nos permite cambiar, alterar y ajustar algunos
elementos, para que sea más práctico y útil. Mientras más oportunidades tenga el(la)
participante de aplicar su nuevo conocimiento a su realidad, su conexión será mayor y,
en consecuencia, el aprendizaje será significativo. Las evaluaciones deben ser la
oportunidad de aterrizar el contenido teórico y a veces abstracto a la practicidad de su
aplicación.
Actividad 6

Completa los enunciados con las palabras correspondientes:

prácticas - corregir - participante - contenido teórico - informales

- Evaluación es un proceso que va más allá de __________.

- Evaluación no solo es para el ___________, es una excelente oportunidad para

que el(la) formador(a) calibre y cambie sus ________para llegar mejor a los
estudiantes.

- Los procesos exitosos de evaluación incluyen evaluaciones formales e

_________.

- Las evaluaciones deben ser la oportunidad de aterrizar el ___________________

y a veces abstracto a la practicidad de su aplicación.
ACTIVIDAD DEL CURSO

Ya aprendiste los elementos importantes e indispensables al momento de trasmitir un

mensaje efectivo. En la siguiente imagen encontrarás varías características. Escoge las
que te ayudarán a ti al momento de dictar una capacitación. Arrastra los elementos hacia
tu personaje.

Características:

- Conocer mi audiencia.

- Planificar el mensaje.

- Tener una postura correcta.

- Mostar alegría.

- Tener una buena actitud.

- Planificar una charla interactiva.

- Maneja adecuadamente el tiempo.

- Sonreír.

- Estar serio(a).

- Solo emitir mensajes de contenido, pero no conectar con emociones.

- Estar con vergüenza.

- Practicar la conferencia.

Respuestas: Esta actividad es totalmente personal, ellos elegirán las características

positivas.