Cuarto Impresion

ANÁLISIS Y ENFOQUES
1er Año Bachillerato

Grado
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Grado
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS aprendizaje
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Presenta el desarrollo de Expresar cantidades por medio del
solución de problemas y
ejercicios usando el redondeo, cifras
redondeo, cifras significativas y
significativas y notación científica. notación científica como estrategia de
Adjuntando en su portafolio de evidencias. solución de problemas.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad Banda B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

Criterios Nota C B A AD
Comunica su comprensión sobre los números por medio del redondeo, cifras
significativas y notación científica en operaciones.
Traduce cantidades a expresiones numéricas usando los números por medio del
redondeo, cifras significativas y notación científica.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo con redondeo, cifras
significativas y notación científica.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
usando el redondeo, cifras significativas y notación científica.
Pregunta TdC: ¿De que manera trasciende el conocimiento numérico(redondeo, cifras significativas y
notación científica) en nuestro entorno?
COAR CAJAMARCA
Jr. José Pardo Nº103/Jesús-Cajamarca
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

SECCIÓN N° 01 : CONOCIMIENTO DE NÚMEROS – REDONDEO – CIFRAS
SIGNIFICATIVAS Y NOTACIÓN CIENTÍFICA
1. REDONDEO Y ESTIMACIÓN
1.1. Redondeo
✓ Para redondear a un número dado de cifras decimales:
● Observar la siguiente cifra decimal
● Si esta cifra es menor que 5, redondear hacia abajo
● Si esta cifra es 5 o más, redondear hacia arriba
✓ Para redondear a un número dado de cifras significativas:
● Leer el número, de izquierda a derecha, sin considerar el
punto decimal.
● La primera cifra significativa es el primer dígito distinto de 0,
la segunda cifra significativa es el siguiente dígito (que puede
o no ser 0), y así sucesivamente
Por ejemplo 1:
Por ejemplo 2:
Por ejemplo 3:
EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

Grado
Grado
1.2. Estimación
Para estimar el resultado de un cálculo, se deben escribir todos los números con una
aproximación de una cifra significativa.
Por ejemplo:
Para estimar el valor de 197,2 ÷ 3,97 → se calcula 200 ÷ 4 = 50

2. NOTACIÓN CIENTÍFICA
✓ Los números muy grandes y los muy pequeños pueden escribirse en
notación científica como:
A × 10n donde “n” es un entero y 1≤ A < 10.
✓ Primero se escribe el número con la coma decimal corrida de lugar,
de modo tal de obtener un número comprendido entre 1 y 10.
Por ejemplo 1:
EXPRESANDO UN NÚMERO EN NOTACIÓN CIENTÍFICA
COAR CAJAMARCA
APROXIMACIÓN Y ERROR

Grado
SECCIÓN N° 02 : COMPRENSIÓN DE NÚMEROS – REDONDEO – CIFRAS
SIGNIFICATIVAS Y NOTACIÓN CIENTÍFICA
Grado
CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES
INICIAMOS
1.
2.
3.
4. [Maximum mark: 8] [(Without GDC) sin calculadora]

Sea x = 1352,406; y = 0,0001352406
(a) Indique el valor de “x” correcto (i) al centésimo (ii) a 3 cs (iii) a 2 cs [3]
(b) Indique el valor de “y” correcto (i) al cien milésima (ii) a 3 cs (iii) a 2 cs [3]
(c) Indique le valor de “x” en la forma a x 10k donde 1 ≤ a < 10 and k  Z . [1]
(d) Indique le valor de “y” en la forma a x 10k donde 1 ≤ a < 10 and k  Z . [1]
5.
6.
COAR CAJAMARCA
7.
SECCIÓN N° 03 : APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS, COMUNICANDO E

INTERPRETANDO LOS NÚMEROS – REDONDEO – CIFRAS SIGNIFICATIVAS Y
NOTACIÓN CIENTÍFICA
PROGRESAMOS
1.
2.
3.
4. En un momento en que la Tierra, la Luna y el Sol están alineados en ese orden, las distancias de la
Tierra a la Luna y de la Tierra al Sol son 4 x 105km y 1,5 x 108km, respectivamente. ¿Cuántas veces
es la distancia de la Tierra al Sol con respecto a la distancia de la Tierra a la Luna? ¿Cuál es la distancia
aproximada de la Luna al Sol?
5. La distancia de la tierra a Plutón es aproximadamente de 5 751 800 km. ¿Cuánto tarda en llegar una
nave que viaja a 30 000 km/h?

Grado
AVANZAMOS (ENTRENAMIENTO P1)Grado
SECCIÓN 1
1.
2.
3.
4.
SECCIÓN 2
5.
COAR CAJAMARCA
6.
SECCIÓN N° 04 : USANDO LA TECNOLOGÍA (CALCULADORA ) y PREPARACIÓN

AL MUNDO EN NÚMEROS – REDONDEO – CIFRAS SIGNIFICATIVAS Y
NOTACIÓN CIENTÍFICA
AVANZAMOS (ENTRENAMIENTO P2)

SECCIÓN 1
1.
2.
3.
SECCIÓN 2
4.

Grado
5.
Grado
6.
III. TRANSFERIMOS Y NOS EVALUAMOS:

CUMPLIMOS RETOS – EJERCICIOS DE EXAMENES IB
(1) El año pasado, una fábrica de golosinas sudamericana vendió 4,8 × 108 caramelos esféricos. Cada
Nov. caramelo tiene un diámetro de 2,5 cm. La fábrica está elaborando un anuncio donde muestra todos
2022 estos caramelos colocados en fila, formando una línea recta.
P1
(a) Halle la longitud en cm, que tiene esta recta. Dé la respuesta en la forma a × 10k, donde
1 ≤ a ≤ 10, kϵΖ
En el anuncio se afirma que la longitud de esta recta es igual a x veces la longitud del río
Amazonas. El río Amazonas tiene aproximadamente 6000 km de longitud.
(b)
(i) Escriba la longitud del rio Amazonas en cm, en la forma a × 10k, donde 1 ≤ a ≤ 10, kϵΖ
(ii) Halle el valor de x
COAR CAJAMARCA
(2)
May.
1999
P1
(3)
May.
1999
P2
(4)
Nov.
1999
P2
MISCELANEA
SER UN EXPERTO (ONEM)
(1) (2)
(3) (4)

Grado
(5) (6)
Grado
(7) (8)
SECCIÓN N° 05 : ENFOQUES BASADOS EN LA INDAGHACIÓN Y EL RAZONAMIENTO

(CONOCIMIENTO DE LA GUÍA MATH y EXPLORACIÓN MATEMÁTICA)
✓ Cuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de

tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan ✓ Las bandas de puntuación describen ✓ Estos esquemas se preparan para
criterios de evaluación. de forma integral el desempeño aquellas preguntas de examen que se
esperado y se utilizan para evaluar las espera que los alumnos contesten con
✓ Cada criterio se concentra en una habilidad específica que se
respuestas de los alumnos. un tipo concreto de respuesta o una
espera que demuestren los alumnos.
✓ Constituyen un único criterio holístico, respuesta final determinada.
✓ Los objetivos de evaluación describen lo que los alumnos deben ✓ Indican a los examinadores cómo
ser capaces de hacer y los criterios de evaluación describen qué dividido en descriptores de nivel.
desglosar la puntuación total
nivel deben demostrar al hacerlo. ✓ A cada descriptor de nivel le
disponible para cada pregunta con
✓ Los criterios de evaluación permiten evaluar del mismo modo corresponde un rango de puntos, lo respecto a las diferentes partes de la
respuestas que pueden ser muy diferentes. que permite diferenciar el desempeño respuesta
✓ Cada criterio está compuesto por una serie de descriptores de de los alumnos.
nivel ordenados jerárquicamente. ✓ Del rango de puntos de cada descriptor
✓ Cada descriptor de nivel equivale a uno o varios puntos. Se aplica de nivel se elige la puntuación que
cada criterio de evaluación por separado y se localiza el descriptor mejor corresponda al nivel logrado por
que refleja más adecuadamente el nivel conseguido por el el alumno. ✓ Para algunos componentes de evaluación que se
corrigen usando criterios de evaluación se
alumno.
proporcionan
✓ Distintos criterios de evaluación pueden tener puntuaciones
notas para la corrección.
máximas diferentes en función de su importancia. Los puntos
En ellas se asesora a los correctores sobre cómo
obtenidos en cada criterio se suman para obtener la puntuación aplicar los criterios de evaluación a los requisitos
total del trabajo en cuestión. específicos de la pregunta en cuestión
COAR CAJAMARCA
IV. RFEFLEXIONAMOS NUESTROS APRENDIZAJES:
Actividad: Reflexiona sobre el proceso de tu aprendizaje y autoevalúate.
CRITERIO INDICADORES LOGRADO EN PROCESO INICIO

Identifico los datos, incógnita y condiciones de los
Comprendí el problemas planteados.
Problema Establezco relaciones entre los datos e incógnitas en cada
problema.
Realizo cálculos, razonamientos y/o construcciones.
Diseña la estrategia Comunico el procedimiento que me conducirá a resolver el
problema.
Desarrollo sin dificultades la estrategia diseñada.
Ejecuta la estrategia Demuestro facilidad para comenzar de nuevo si encuentra
alguna dificultad.
Reviso si los cálculos, razonamientos y construcciones
ejecutados son correctos.
Compruebo si la respuesta satisface lo solicitado en el
Revisa y verifica
problema.
Reconozco el uso de diversos procedimientos para
resolver el problema
Según lo anterior ¿Cuál sería mi compromiso o meta siguiente para mejorar mi aprendizaje?
¿En qué nivel de logro me estaría ubicando, actualmente, en el propósito buscado?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente
• Buchanan, Laurie, et al. (2015). Matemáticas. Nivel Medio. Traducción de Valiño, Fabián. Reino
Unido: Oxford University Press
• Butúzov, V. F., et al.(1989). Análisis Matemático en preguntas y problemas. Traducción de
Lozhkin, G. Rusia: Editorial Mir Moscú
• E.T. Bell. (2010). Historia de las matemáticas. Buenos Aires: Editorial Losada S.A.
• Fannon Paul; et al.(2016). Mathematics Higher Level for the IB Diploma; Quinta edición;
Editorial Cambridge University Press; India.
• Forrest, Jane et al (2009). IB Prepared Mathematical Studies SL
• Haese, Robert, et al. (2012). Mathematics for international student. Mathematics SL. 3a ed.
Australia: Hease Mathematics.
Para el estudiante
• Avalos, Yolanda, et al. (2013). Matemática I. Primera Edición. Ed. Universitaria URP. Perú.
• Buchaman Laurie, Fersom Jim (2015). Matematicas Nivel Medio: Libro Del Alumno. Segunda
edición. Mexico…
• Colegio Nacional de Matemáticas (CONAMAT) (2009). Matemática Simplificada. 2a ed. México:
Pearson Educación.
• Fannon Paul; et al. (2016). Mathematics Higher Level for the IB Diploma; Quinta edición;
• Girón Suazo, Marie Cosete (2012). Aplicaciones de Matemática y cálculo a situaciones reales.
Primera Edición. Ed. UPC, Perú.
• Haeussler, E; Paul, R; Wood, R. (2008). Matemática para administración y economía;
decimosegunda edición; Ed. Pearson; México

Grado
Grado
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS aprendizaje
Aplicaciones
EXTRAS
COAR CAJAMARCA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Presenta el desarrollo de Resolver ejercicios y situaciones
solución de problemas y problemáticas mediante sucesiones
ejercicios de sucesiones aritméticas y aritméticas y geométricas como
geométricas. Adjuntando en su portafolio de estrategia de solución de problemas
evidencias.
para las pruebas tipo 1 y 2 (P1 y P2).
Competencia: Resuelve problemas de cantidad Banda B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

Criterios Nota C B A AD
Comunica su comprensión sobre sucesiones aritméticas, geométricas y sus
aplicaciones.
Traduce cantidades a expresiones numéricas reconociendo sucesiones
aritméticas, geométricas y sus aplicaciones.
Usa estrategias y procedimientos para resolver usando sucesiones aritméticas,
geométricas y sus aplicaciones.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
usando sucesiones aritméticas, geométricas con sus aplicaciones.
Pregunta TdC: ¿ Cuál es la diferencia entre la existencia del cero y el vació,?
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

SECCIÓN N° 01 : CONOCIMIENTO DE SUCESIONES ARITMÉTICAS Y
GEOMÉTRICAS
SUCESIÓN ARITMÉTICA O PROGRESIÓN ARITMÉTICA (P.A)

Grado
Grado
Serie o suma de una P.A.
COAR CAJAMARCA
SUCESIÓN GEOMÉTRICA O PROGRESIÓN GEOMÉTRICA (P.G)
Serie o suma de una P.G.

Grado
Grado
APLICACIONES DE LAS PROGRESIONES:

INTERÉS COMPUESTO. CRECIMIENTO - DEMOGRÁFICO
COAR CAJAMARCA
SECCIÓN N° 02 : COMPRENSIÓN DE SUCESIONES ARITMÉTICAS Y

GEOMÉTRICAS
CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES
INICIAMOS
1.
2.

Grado
3. Sólo una de las siguientes cuatro sucesiones es aritmética y sólo una de Grado
ellas es geométrica.
a) Indique qué secuencia es aritmética y encuentre la diferencia común de la secuencia. [2]

b) Indique qué secuencia es geométrica y encuentre la razón común de la secuencia. [2 ]
c) Para la secuencia aritmética encuentra el valor exacto del sexto término. [2]
4. Sólo una de las siguientes cuatro sucesiones es aritmética y sólo una de ellas es geométrica.
a) Indique qué secuencia es aritmética y encuentre la diferencia común de la secuencia. [2]

b) Indique qué secuencia es geométrica y encuentre la razón común de la secuencia. [2 ]
c) Para la secuencia geométrica encuentra el valor exacto del octavo término. Da tu
respuesta como una fracción. [2]
5. La tabla muestra los primeros cuatro términos de tres secuencias:
a) Indique qué secuencia es aritmética y geométrica. [2]

b) Encuentra la suma de los primeros 50 términos de la secuencia aritmética. [2]
c) Encuentre el valor exacto del 13avo término de la secuencia geométrica. [2]
6.
7.
COAR CAJAMARCA
8.
9.
10.
11.
12.
13.
SECCIÓN N° 03 : APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS, COMUNICANDO E

INTERPRETANDO LAS SUCESIONES ARITMÉTICAS Y GEOMÉTRICAS
PROGRESAMOS
1.

Grado
2.
Grado
3.
4.
5.
6.
7.
8.
COAR CAJAMARCA
9.
10.

SECCIÓN 1
1.
2.
3.
4.
5.

Grado
6.
Grado
7.
8.
9.
10.
SECCIÓN 2
11.
COAR CAJAMARCA
12.
13.
SECCIÓN N° 04 : USANDO LA TECNOLOGÍA (CALCULADORA ) y PREPARACIÓN

PARA EL MUNDO EN SUCESIONES ARITMÉTICAS Y GEOMÉTRICAS

SECCIÓN 1
1.
2.
3.

Grado
4.
Grado
5.
6.
7.
8.
9.
SECCIÓN 2
10.
COAR CAJAMARCA
11.
12.
13.
III. TRANSFERIMOS Y NOS EVALUAMOS:

CUMPLIMOS RETOS – EJERCICIOS DE EXAMENES IB
(1) [Puntuación máxima 7]
Nov. La suma de los “n” primeros términos de una progresión aritmética viene dada por 𝑆𝑛 = 𝑝𝑛2 − 𝑞𝑛 ; donde
2023 p y q son constantes positivas.
P1 Se sabe que: 𝑆4 = 40 y 𝑆5 = 65
(a) Halle el valor de p y el valor de q [5]
(b) Halle el valor de 𝑢5 [2]

Grado
(2)
May.
Grado
2022
P1
(3)
Nov.
2021
P2
(4)
May.
1999
P1
(5)
Nov.
2019
P2
(6)
May
2019
P1
(7)
Nov
2018
P1
(8)
Nov
2022
COAR CAJAMARCA
(9)
May
2021
(10)
May
2021
(11)
Nov
2020
HIGH LEVEL

Grado
Grado
MISCELANEA
SER UN EXPERTO (ONEM)
(1) (2)
COAR CAJAMARCA
(3) (4)
(5) (6)
(7) (8)

Grado
SECCIÓN N° 05 : ENFOQUES BASADOS EN LA INDAGHACIÓN Y EL RAZONAMIENTO
(CONOCIMIENTO DE LA GUÍA MATH y EXPLORACIÓN MATEMÁTICA)
Grado
100%
COAR CAJAMARCA

Grado
IV. RFEFLEXIONAMOS NUESTROS APRENDIZAJES: Grado
Actividad : Reflexiona sobre el proceso de tu aprendizaje y autoevalúate.
CRITERIO INDICADORES LOGRADO EN PROCESO INICIO

Identifico los datos, incógnita y condiciones de los
Comprendí el problemas planteados.
Problema Establezco relaciones entre los datos e incógnitas en cada
problema.
Realizo cálculos, razonamientos y/o construcciones.
Diseña la estrategia Comunico el procedimiento que me conducirá a resolver el
problema.
Desarrollo sin dificultades la estrategia diseñada.
Ejecuta la estrategia Demuestro facilidad para comenzar de nuevo si encuentra
alguna dificultad.
Reviso si los cálculos, razonamientos y construcciones
ejecutados son correctos.
Compruebo si la respuesta satisface lo solicitado en el
Revisa y verifica
problema.
Reconozco el uso de diversos procedimientos para
resolver el problema
Según lo anterior ¿Cuál sería mi compromiso o meta siguiente para mejorar mi aprendizaje?
¿En qué nivel de logro me estaría ubicando, actualmente, en el propósito buscado?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente
• Buchanan, Laurie, et al. (2015). Matemáticas. Nivel Medio. Traducción de Valiño, Fabián. Reino
Unido: Oxford University Press
• Butúzov, V. F., et al.(1989). Análisis Matemático en preguntas y problemas. Traducción de
Lozhkin, G. Rusia: Editorial Mir Moscú
• E.T. Bell. (2010). Historia de las matemáticas. Buenos Aires: Editorial Losada S.A.
• Fannon Paul; et al.(2016). Mathematics Higher Level for the IB Diploma; Quinta edición;
• Forrest, Jane et al (2009). IB Prepared Mathematical Studies SL
• Haese, Robert, et al. (2012). Mathematics for international student. Mathematics SL. 3a ed.
Australia: Hease Mathematics.
Para el estudiante
• Avalos, Yolanda, et al. (2013). Matemática I. Primera Edición. Ed. Universitaria URP. Perú.
• Buchaman Laurie, Fersom Jim (2015). Matematicas Nivel Medio: Libro Del Alumno. Segunda
edición. Mexico…
• Colegio Nacional de Matemáticas (CONAMAT) (2009). Matemática Simplificada. 2a ed. México:
Pearson Educación.
• Fannon Paul; et al. (2016). Mathematics Higher Level for the IB Diploma; Quinta edición;
• Girón Suazo, Marie Cosete (2012). Aplicaciones de Matemática y cálculo a situaciones reales.
Primera Edición. Ed. UPC, Perú.
• Haeussler, E; Paul, R; Wood, R. (2008). Matemática para administración y economía;
decimosegunda edición; Ed. Pearson; México
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ANÁLISIS Y ENFOQUES

1er Año Bachillerato

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS aprendizaje

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Resuelve problemas de cantidad Banda B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

Para estimar el valor de 197,2 ÷ 3,97 → se calcula 200 ÷ 4 = 50

EXPRESANDO UN NÚMERO EN NOTACIÓN CIENTÍFICA

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

4. [Maximum mark: 8] [(Without GDC) sin calculadora]

SECCIÓN N° 03 : APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS, COMUNICANDO E

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

SECCIÓN N° 04 : USANDO LA TECNOLOGÍA (CALCULADORA ) y PREPARACIÓN

AVANZAMOS (ENTRENAMIENTO P2)

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

III. TRANSFERIMOS Y NOS EVALUAMOS:

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

SECCIÓN N° 05 : ENFOQUES BASADOS EN LA INDAGHACIÓN Y EL RAZONAMIENTO

✓ Cuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de

IV. RFEFLEXIONAMOS NUESTROS APRENDIZAJES:

Actividad: Reflexiona sobre el proceso de tu aprendizaje y autoevalúate.

CRITERIO INDICADORES LOGRADO EN PROCESO INICIO

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS aprendizaje

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Resuelve problemas de cantidad Banda B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

SUCESIÓN ARITMÉTICA O PROGRESIÓN ARITMÉTICA (P.A)

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

Serie o suma de una P.A.

SUCESIÓN GEOMÉTRICA O PROGRESIÓN GEOMÉTRICA (P.G)

Serie o suma de una P.G.

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

APLICACIONES DE LAS PROGRESIONES:

SECCIÓN N° 02 : COMPRENSIÓN DE SUCESIONES ARITMÉTICAS Y

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

a) Indique qué secuencia es aritmética y encuentre la diferencia común de la secuencia. [2]

a) Indique qué secuencia es aritmética y encuentre la diferencia común de la secuencia. [2]

a) Indique qué secuencia es aritmética y geométrica. [2]

SECCIÓN N° 03 : APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS, COMUNICANDO E

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

AVANZAMOS (ENTRENAMIENTO P1)

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

SECCIÓN N° 04 : USANDO LA TECNOLOGÍA (CALCULADORA ) y PREPARACIÓN

AVANZAMOS (ENTRENAMIENTO P2)

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

III. TRANSFERIMOS Y NOS EVALUAMOS:

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

EQUIPO DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

CRITERIO INDICADORES LOGRADO EN PROCESO INICIO

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