Multipropuesta:

Seccion: 1ra.
Sala: Lila
Turno:tarde
Duración: 1 vez por semana( anual)

Proposito:

la multipropuesta es una forma de presentar al mismo tiempo diversas actividades que

pueden ser de juego o no, para que niñas y niños elijan que quieren realizar y resuelvan en
forma autónoma con la dinamica del pequeño grupo y/o con el acompañamiento docente.
es una forma dde organizar las actividades que convoca a revisar algunos supuestos
pedagógicos y didacticos presentes en la historia de la educacion inicial:la concepción de
una enseñanza en la que supuestamente todas y todos aprenden lo mismo , al mismo ritmo
y al mismo tiempo.

● variedad de propuestas ofrecidas

● simultaneidad en su desarrollo
● disposicion en pequeños grupos.

El ambiente provocador, clave para la alfabetización cultural

Materiales didácticos y lugar en la enseñanza

Para ello, retomamos la idea de construir un ambiente provocador/alfabetizador en

el jardín que nos permita profundizar y reflexionar sobre el acervo cultural que ponemos a
disposición al abrir las puertas de nuestras instituciones.
Un ambiente provocador/alfabetizador que aporte a la lectura del mundo en todas sus
dimensiones.
nos proponemos la idea de la formación de lugar como ese espacio intervenido para crear,
junto con los materiales didácticos y la práctica docente, un ambiente
provocador/alfabetizador.
Un ambiente multicultural pensado y discutido con el propósito de brindar posibilidades de
acción y de autonomía, en el cual bebes, niñas y niños interactúen libremente. Un ambiente
que se concrete como “lugar de la apuesta educativa”, y que habilite una multiplicidad de
ideas que pueden acontecer allí.

Espacio y lugar
Nos interesa poner en común la idea de espacio y lugar para la enseñanza. En este sentido,
el espacio refiere a una materialidad que tiene un lugar, un adentro y un afuera, con
límites definidos. Por ejemplo, podríamos pensar que las paredes de la sala o la copa
de un árbol forman espacio. Sin embargo, la existencia misma de las paredes o del
árbol no configura que eso efectivamente sea una sala o un lugar de sombra para leer.
Podríamos pensar en un jardín que nos permita jugar en lugares dinámicos, que
salgan de sus líneas, de sus bordes, para poder intervenir y andarlo diferente; pensar
cada lugar entre todas y todos, que genere movimiento, continuidad, unión. En el mismo
sentido podemos pensar cómo generar múltiples lugares en los patios o
parques, donde puedan discurrir propuestas de juego, de lectura, de
experiencias con la naturaleza, de arte, de escucha y de canto entre otras.

Pasillos y bibliotecas, SUM o salas de música, el comedor o el patio interno, los patios de
sala o el pequeño parque verde brindan posibilidades para crear un ambiente
provocador/alfabetizador.
Un jardín en clave de juego, de poética, de disfrute, que sensibilice, que permita
interpretaciones múltiples y sobre todo que vaya en contra a la pasividad de los cuerpos.
Que promueva la cooperación, el encuentro con otras y otros, facilitando el uso generoso de
los espacios, promoviendo que bebés, niñas y niños se muevan en lugares

Materiales didácticos
Cuando hablamos de materiales didácticos, pensamos en recursos que pueden
facilitar la enseñanza y el aprendizaje, que aportan información, y ofrecen posibilidades de
exploración, experimentación, y creación.
La simple exhibición de materiales no garantiza situaciones didácticas, su inclusión siempre
está condicionada por la intencionalidad docente, en un espacio
dinámico, flexible, seguro y confortable, en el que efectivamente el valor estético
se relacione directamente con la pertinencia de las interacciones.
Si hablamos de ambiente provocador/alfabetizador, necesitamos pensar la ubicación y
disposición de esos materiales dentro de la institución, más allá de los
límites de la sala y teniendo en cuenta las situaciones de enseñanza posibles en
cada lugar del establecimiento.
Los umbrales al entrar y salir del jardín
• Carteleras confeccionadas por maestras, maestros, niñas y niños comunicando lo que se
enseña y se aprende. Noticias
y eventos. Paredes de poesía. Mensajes y
producciones de las familias. Intervenciones plásticas en el espacio aéreo.
“El adentro”: El SUM, los pasillos, los
espacios de guardado y las aulas.
• Utilización de paredes pintadas con
pintura para pizarrón para dibujar
deseos, lo que se observa en el entorno
cotidiano o lo que la imaginación suscita, la escritura libre.
• Escenarios lúdicos construidos junto
a las alumnas y alumnos: el juego
dramático, las construcciones, etc., que
permitan ampliar las oportunidades de
actividades. Cartones, carreteles, sogas,
broches, luces simultáneas: en las
salas, en el SUM, en los pasillos y trasladar a los patios.
• Aulas destinadas a la ludoteca, que
se aleje de la idea de espacio de lugar
de guardado y se constituya un verdadero territorio de los juegos: cajas con
materiales desestructurados con objetos y juguetes. Telas en diversos tamaños y colores,
cajas comunes de materiales, para ser trasladados a las salas
por niñas y niños según sus
elecciones y las propuestas.
• Habilitación de juegos relacionados
con el viaje o los viajes como dramatización en micros, aviones, barcos, trenes.
Se podrán utilizar telas y papelería que
complejiza el juego. Las telas pueden
ser utilizadas para el armado de refugios, escondites, etc.
• Organización de espacios de guardado que permitan clasificar los materiales de manera
tal que niñas y niños
puedan tener acceso de manera autónoma. Que se encuentren cuidados con
respecto a la higiene y mantenimiento, y
que funcionen como lugar para poder
compartir fácilmente entre salas los
• Cuevas de telas, almohadones,
ambiente de aroma y sensaciones, un
lugar en donde se puede leer disfrutar de
los textos junto a otras y otros, reunidas
y reunidos, sentadas y sentados, acostadas y acostados y con cierta intimidad.
• Lugares que ofrezcan la oportunidad
de diversos materiales de lectura de uso
social: libros de literatura y de ciencias,
enciclopedias de arte, diccionarios,
libros de recetas, folletos, revistas,
instrucciones de juegos y todos los
textos que producen las niñas y los
niños en el marco de los proyectos
didácticos.
• Biblioteca como lugar que garantice a
niñas y niños el acceso directo a los
libros. Un lugar de referencia al cual acudimos para explorar, consultar, buscar
información, profundizar sobre un tema,
disfrutar de una poesía; estantes abiertos
con los libros a disposición. Materiales
propios de la organización de la biblioteca de la sala: fichas de libros, fichas de
lectores, inventarios, agendas de lectura,
que inviten a la interacción entre bebés,
niñas y niños con variados materiales
que portan escrituras: obras de arte,
cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas
de cumpleaños, libros, diarios, revistas,
juegos, folletos, carteles con acuerdos
grupales; tomas de notas colectivas,
planes de escritura de textos.
• Laberintos entre juegos con sogas,
hilos, lanas, túneles y pasadizos, rayuelas
pintadas, recorridos con números.
• Carros, cajas y paredes con materiales y herramientas para el encuentro
con semillas, las plantas y la tierra.
Palas de mano y rastrillos, regaderas,
baldes, almácigos y cajones de siembra,
 semillas y gajos de plantas. Carretillas
de madera que les brinde autonomía de
juntar elementos y transportarlos.
• Se pueden realizar extracciones de
tinturas naturales, trabajo con aromas
de plantas (lavandas, jazmines, hojas
aromáticas, romeros, etc.).

juego heurístico: se crea un espacio de juego con elementos naturales, a través de

los cuales los niños descubren diferentes características de los mismo. Además,
esta actividad les permite desarrollar el pensamiento creativo, relaciones espaciales
y mejorar la coordinación visomotora.

espacio psicomotor:espacio lleno de desafíos motores, en donde los niños van

descubriendo y desarrollando nuevas rutinas de movimiento, para adquirir
habilidades motoras cada vez más ajustadas y coordinadas al mundo que los rodea.

Biblioteca circulante:la Biblioteca les permite a los niños disfrutar, comprender y

compartir historias que desarrollan su imaginación y vocabulario.

Arte: los niños tienen la posibilidad de conectarse con diferentes exponentes de las
Artes Plásticas, conociendo las obras de artistas destacados. Esto desarrolla su sentido
estético, amplía su capacidad de percepción y su inteligencia creativa. Así, comprenden
el arte como medio válido para manifestarse y como parte de las relaciones humanas.
De esta manera comienzan a utilizar el lenguaje artístico como otra manera de
expresión.

alfabetización emocional:Poner en palabras emociones que surgen en la vida cotidiana

dentro y fuera del Jardín, es el objetivo primordial de este Proyecto que atraviesa a
todas las Salas en diferentes momentos del año. Reconocer estas emociones y ponerlas
de manifiesto de manera ajustada, es un desafío sumamente enriquecedor para el
desarrollo integral de todas personas. Este proceso que comienza en la Primera Infancia
y que se complejiza a lo largo de los años y es fundante para una vida social saludable.

tallereando:los niños tienen la posibilidad de participar de propuestas tales como: Yoga

para niños, Iniciación Literaria, Arte, Laboratorio de Ciencias, estimulando diferentes
intereses de una manera dinámica y divertida.

escenarios Ludicos:
el espacio se transforma en diferentes escenarios pensados y diseñados para
enriquecer diversos juegos, que permiten poner de manifiesto todo lo aprendido por los
niños de una manera sumamente creativa.
un espacio para pensar :los niños comienzan a manejar un lenguaje formado por
palabras que indican un proceso de pensamiento… pensar, adivinar, creer, recordar,
imaginar…
Cuando en el Jardín los chicos toman conciencia de qué procesos utilizan para
resolver una actividad o para tomar una decisión, poco a poco comienzan a ser
protagonistas de la forma en la que aprenden, entonces decimos que “aprenden a
aprender¨.

De esta manera en la Sala se crea una cultura de pensamiento y desde muy

pequeños los niños comienzan a desarrollar el hábito de justificar sus ideas,
compararlas y compartir los saberes con sus pares.

Rincon smart: resuelven simples situaciones de conteo numérico, descubren letras,

combinan sonido, juegan con el color y el movimiento. En este Rincón ponen en juego
habilidades motoras, sensoriales e intelectuales en un marco de aprendizaje
colaborativo, en donde el juego y el saber son protagonistas.

Jardín de Infantes n°903 “Pascuala de Uncal”

MULTIPROPUESTA A NIVEL
INSTITUCIONAL

Turno: tarde Salas: todas Día: miércoles

Horario:13.30 a 14.30 hs Año: 2023
Fundamentación: Propósitos:

La interacción de niños y niñas de diferentes  Ofrecer oportunidades para

edades es una oportunidad única para que se jugar con continuidad y
realicen aprendizajes valiosos, amplíen su campo complejidad creciente.
de acción y de representación, nuevos
procedimientos y avancen en la construcción de  Combinar materiales que
conocimientos, por lo tanto, se considera potencien la capacidad
necesario incluir situaciones de multipropuesta, representativa.
no sólo en la sala sino a nivel institucional, como
organizador privilegiado en la tarea del nivel.
 Alentar a niños y niñas el
Se ofrecerán propuestas convocantes de manera disfrute por la exploración de
simultánea entre las cuales, los estudiantes materiales y por la producción
puedan elegir y rotar de espacio cuando lo propia.
deseen, favoreciendo la autonomía, el
intercambio entre pares y la cooperación a través
de actividades creativas centradas en la  Introducir a niños y niñas en la
experiencia directa, y en la resolución de participación activa de
problemas. comunidades, ambientes y
Se priorizará el respeto por el tiempo de escenas de hablantes, escuchas,
aprendizaje y se promoverá la Educación lectores y productores en
integral. contextos literarios que
resulten desafiantes.
Se propone como lugar, un espacio institucional
compartido; “el patio”, con el objetivo de re  Promover la exploración,
significarlo como espacio de juego creativo y selección y lectura de textos de
colaborativo. diversos géneros literarios.

Se dará CONTINUIDAD de las actividades,  Favorecer la autonomía de las

teniendo en cuenta que, toda propuesta de alumnas y alumnos en cuanto a
enseñanza requiere reiteración y variedad. De la resolución de situaciones
esta manera, los estudiantes podrán afianzar los problemáticas.
aprendizajes que van construyendo para luego,
lograr transferirlos a nuevos contextos.

Escenarios
Sector Contenidos El SUM estará Evaluación
dividido en 4 Sistemática y
espacios. continúa

 Selección y En el primer  La
organización de encuentro este reconstrucció
JUEGO materiales acordes a sector contara n imaginaria
DRAMÁTICO la situación social con la cocina, y del
representada. distintos conocimiento
 Interdependencia de elementos de la social ligado
roles imaginarios. misma, a la vida
comida. cotidiana.
Se irán  La asunción
agregando de roles a
materiales para través de
enriquecer ese acciones,
juego como gestos y
elementos de expresiones
supermercado propias de los
y otros como niños y niñas.
hojas para que
los niños y
niñas creen.
 Apreciación, disfrute Se presentarán  La selección
e interpretación de papeles sobre de
las imágenes. la pared y herramientas,
ARTE Exploración. sobre atriles, colores,
 Reconocimiento de tizas, fibras, texturas,
los elementos del crayones, formas y
lenguaje visual: papeles, figuras en
formas, colores, temperas y función de la
texturas. pinceles. intencionalid
 Identificación y Luego, se irán ad creadora.
apreciación de incorporando
manifestaciones elementos para
artísticas complejizar el
tradicionales como espacio donde
 el dibujo, la pintura, la creación y
el collage, los expresión
garabatos, etc. propicien
ganas de crear.

 Selección y Se propone un  Se verán los

combinación de espacio con avances en la
JUEGO DE piezas en relación bloques de selección de
CONSTRUCCIÓN con las madera, de piezas en
características plástico y relación con
físicas de cada autitos. el objeto a
material A partir de los construir.
constructivo. cuales se  La
 Regulación de convocará a la planificación
movimientos en acción de niñas del proceso
relación con las y niños para el constructivo.
características de los proceso
materiales. constructivo.
Se
incorporarán
materiales
paulatinamente
para ir
dinamizando el
juego. (ej.
rampas,
semáforos,
cajas, etc).

 Escuchar, leer Se disponen  Se dedicará

diversos textos telas, mesa de tiempo a
literarios en diversos libros, dados de observar
formatos. (papel, historia, como niños y
piezas sonoras) cuentos de niñas
LITERATURA  Mirar, conocer y diferentes resuelven
disfrutar: aborda la tamaños, actividades y
aproximación de los susurradores y a partir de
niños y niñas al paraguas dicha
conocimiento y literario. observación
disfrute de los se
lenguajes artísticos, En los intervendrá
de sus componentes, siguientes para guiar el
sus estéticas, sus encuentros se interés de
formas expresivas, irán agregando cada niño y
sus artistas, sus y/o cambiando niña.
elementos. Que materiales para
propicie experiencias enriquecer y
de goce y disfrute complejizar el
donde el deseo sea espacio.
 un motor hacia la
acción.

Intervenciones Bibliografía Corresponsables

docentes
Orientadas a producir
movimientos, propuestas y  Diseño Valeria Quiroz
escenarios institucionales Curricular Viviana Paz
que contribuyan a mejores para la Jazmín Spoto
aprendizajes de todos los educación Soledad Palavecino
estudiantes. Inicial – Guadalupe Cambón
D.G.C. y E. – Mariana Fernandez
 Anticipación de selección Provincia de
de contenidos. Buenos Aires –
 Diseño en equipo de los 2022
diferentes espacios  Multitarea en
“enseñar armando la educación
escenarios” Inicial entre
 Dejar explorar y interrogantes,
observación general. razones y
 Jugar con los niños y acciones –
niñas. Mariana
 Contar cuentos. Macías y Rosa
 Ante una construcción en Violante –
proceso, la docente Praxis Grupo
propone un problema. editor - 2022
 Complejización y/o cambio
de propuestas y materiales
de acuerdo a los intereses
de los estudiantes.

Nota:
 Propuesta abierta y flexible a variantes y/o cambios según lo observado.
 Se entregará al Equipo Directivo la propuesta de contenidos, escenarios, materiales y
evaluación a trabajar al inicio de cada mes.