Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San Francisco de Asís” de la Región Ica

R.S. N° 1126 – 29/09/1965 Ley N° 16044 – 05/02/1966

“AÑO DEL BICENTENARIO, LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA Y DE LA

CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
“Camino a la Santidad de la mano de los fundadores FIC”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA.
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÙBLICA
“SAN FRANCISCO DE ASÍS”
PROGRAMA DE ESTUDIO DE IDIOMA INGLÉS

SEGUNDA INFANCIA (2-6 AÑOS): IMPORTANCIA DEL

DESARROLLO COGNITIVO.
NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE

DOCENTE: GRACIELA ORELLANA HUMAN

INTEGRANTES:

● Huamacto Ramos Liseth

● Martínez Pachas Karla
● Reyes Gutierrez Emely
● Sanchez Romero Dalia
● Tanta Anyosa Isabo

CHINCHA – ICA
2024
 INTRODUCCIÓN

La segunda infancia, que abarca desde los dos hasta los seis años de edad, es una etapa
fundamental en el desarrollo de un niño. Se caracteriza por un rápido crecimiento físico
y, lo que es más importante, por un incremento en el desarrollo cognitivo. Durante este
tiempo, los niños experimentan avances significativos en su capacidad para pensar,
aprender y comprender el mundo que los rodea.

El desarrollo cognitivo, por otro lado, se refiere a los procesos que nos permiten adquirir,
procesar y utilizar información. Incluye habilidades como la memoria, la atención, el
lenguaje, la resolución de problemas y la toma de decisiones. A medida que los niños
crecen, sus habilidades cognitivas se vuelven cada vez más complejas, permitiéndoles
interactuar con el mundo de manera más completa que antes.

Durante la segunda infancia, los niños desarrollan diversas capacidades como el

pensamiento simbólico, donde empiezan a aprender que tanto eventos como objetos
pueden representar otras cosas. También comienzan a razonar de forma lógica, los niños
pueden iniciar a resolver problemas simples. De igual manera, está la atención, ya que
durante esta etapa pueden centrarse durante más tiempo en una tarea o acción especifica
y resistirse a distracciones. Adicionalmente, se incrementa el desarrollo en su memoria.
Junto con la atención se une el poder recordar más información y durante más tiempo.
Por último, adquieren un mejor lenguaje, el vocabulario que tuvieron previamente se va
expandiendo y comienzan a usar el lenguaje para expresar sus pensamientos y
sentimientos de manera mas clara.

Los avances que los niños logran durante esta etapa son esenciales para su éxito en la
escuela, en las relaciones y en la vida en general. Es importante que los padres y/o
cuidadores proporcionen a los niños oportunidades para aprender y explorar, y que les
brinden un entorno enriquecedor que apoye su desarrollo cognitivo.

Esta etapa es tan decisiva para la formación de los niños que diversos teóricos han hablado
y plasmado sus teorías sobre el desarrollo cognitivo en la segunda infancia. En este texto,
resaltaremos la importancia del desarrollo cognitivo durante la segunda infancia y
destacaremos lo que muchos teóricos mencionan sobre este periodo tan crucial.
Numerosas teorías han tratado de entender y estudiar como los niños aprenden nuevos
comportamientos, como se desarrolla su pensamiento y que factores ayudan más en este
proceso.
Según Piaget, el proceso de adaptación de un niño tiene 2 aspectos inseparables: La
asimilación, donde se incorpora la información obtenida del entorno al organismo. Y la
acomodación, donde se cambia el organismo para recibir la influencia del entorno. Este
proceso permite que los niños de 2-6 años desarrollen sus propios esquemas que serían
acciones organizadas que se pueden repetir en situaciones similares y que a medida que
el niño actúa, estos esquemas se multiplican y crecen mientras el mismo aprende.

Uno de los teóricos que abarca este tema es Jean Piaget. Él explica que el desarrollo
cognitivo tiene cuatro etapas fundamentales: El período sensoriomotor, el preoperacional,
operaciones concretas y el de las operaciones formales, pero en este caso abarcaremos las
primeras dos etapas que forman parte de la niñez. La primera de estas etapas, el estadio
sensoriomotor, abarca desde el nacimiento hasta los 2 años con la adquisición del
lenguaje. Durante este período, los niños exploran el mundo a través de sus sentidos y
movimientos, sentando las bases para futuros avances cognitivos.

En este contexto, LAPIERRE destaca la importancia de la psicomotricidad en los

primeros años de vida. Este enfoque es crucial porque esta etapa es esencial para la
formación de la personalidad del niño. El desarrollo sensoriomotor, aunque puede parecer
lento, es fundamental para un correcto progreso cognitivo y emocional. A medida que los
niños desarrollan sus habilidades motoras, también están construyendo su capacidad para
pensar y sentir de manera integrada. La madurez física que los niños alcanzan durante
esta etapa les permite armonizar sus dimensiones corporal, cognitiva y afectiva. Por
ejemplo, actividades como jugar con bloques, correr o trepar no solo fortalecen sus
músculos y mejoran la coordinación, sino que también estimulan su pensamiento y sus
emociones. Estas actividades contribuyen al desarrollo global del niño, ayudándolo a
coordinar mejor sus movimientos y a fortalecer sus habilidades cognitivas y emocionales,
estableciendo así una base sólida para el aprendizaje y el crecimiento continuo.

Siguiendo con la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, que se inicia alrededor de
los 2 años y se extiende hasta aproximadamente los 7 años de edad, los niños
experimentan un periodo crucial de aprendizaje y crecimiento. Durante esta etapa, su
capacidad lingüística florece mientras comienzan a dominar el lenguaje y a comunicarse
de manera más efectiva. Sin embargo, a pesar de este progreso en el ámbito verbal,
todavía enfrentan limitaciones significativas en su capacidad para razonar y comprender
la lógica de manera concreta.

Un aspecto destacado de la etapa preoperacional es el juego simbólico, donde los niños

comienzan a representar objetos y situaciones mediante el uso de la imaginación. Por
ejemplo, un niño puede usar un palo como espada imaginaria o transformar una caja en
un automóvil para un juego de roles. Este tipo de juego fomenta la creatividad y la
capacidad de representación mental, pero al mismo tiempo revela la incapacidad de los
niños para comprender plenamente la diferencia entre lo real y lo imaginario.

Además, durante esta fase, los niños aún no han desarrollado la capacidad para realizar
operaciones mentales concretas, lo que significa que tienen dificultades para manipular
la información mentalmente de manera lógica y sistemática. Por ejemplo, si se les
presenta la tarea de colocar objetos en orden según su tamaño, pueden tener dificultades
para realizar esta tarea sin manipular físicamente los objetos.

Otro aspecto clave de la etapa preoperacional es la limitación en la capacidad de los niños

para adoptar diferentes perspectivas. A menudo, tienen dificultades para comprender que
otras personas pueden tener creencias, deseos o puntos de vista diferentes a los suyos.
Esta falta de habilidad para la teoría de la mente puede dar lugar a malentendidos y
conflictos en las interacciones sociales.

A través de sus observaciones del juego simbólico, Piaget demostró que, hacia el final del
segundo año de vida, los niños experimentan un cambio cualitativo en su funcionamiento
psicológico, entrando así en el estadio preoperacional. Este cambio marca el inicio de una
nueva forma de pensar y entender el mundo, aunque todavía falta desarrollar plenamente
la lógica y la capacidad para realizar operaciones mentales concretas.

Asimismo, podemos relacionarlo con la formación de la noción, que se refiere a las

creencias que los niños desarrollan sobre todos los objetos, incluidos nosotros mismos y
que existen cosas separadas y diferentes en un mismo espacio. Entre ellas podemos
destacar:
 1. Conocimiento del entorno y personal: Alrededor de los 18 meses en adelante, los
niños empiezan a reconocer su propia imagen con claridad y de las personas que
regularmente rodean su ambiente.
2. Conocimiento del entorno social: Esta se puede dividir en esquemas.
 Esquema de personas: donde el niño empieza a aprender características
que diferencian a los demás de ellos mismos.
 Esquema de roles: donde el niño empieza a diferenciar las diversas
funciones que puede desempeñar en distintas situaciones de su vida diaria,
así como el de sus padres y maestros.
 Esquema de acciones: donde el niño relaciona situaciones sociales
especificas con palabras o acciones que lo prevén de que cierto momento
está por pasar. Ej.: Si escucha la palabra "parque" sabe que se debe
preparar para una salida.
3. Conocimiento del mundo por medio de la observación: Esto se da cuando el niño
empieza a manipular objetos, ya que mediante ellos el niño explora conductas para
construir su conocimiento. Los juegos son importantes porque la interacción sirve
para aprender cómo se relaciona el mundo que lo rodea.

Como se mencionó anteriormente, son muchas las teorías y procesos que se pueden
desencadenar de este tema y que algunos pueden llegar a ser similares ya que aquellos
que lo investigan y desarrollan pueden llegar a la misma conclusión. En este caso
podemos ver que, así como Piaget, la teoría de Vygotsky nos dice que el aprendizaje y el
desarrollo ocurren a través de la interacción social y cultural ya que él creía que el
aprendizaje no es un proceso individual, sino que se desarrolla mejor con el ambiente del
niño y su entorno social. También llego a enfatizar como la importancia del lenguaje
juega un papel importante en este proceso ya no es solo un medio de comunicación, sino
que también es una herramienta para el pensamiento.

Tal como nos menciona Jerome Bruner, quien plantea la teoría del aprendizaje por
descubrimiento, donde recalcando y complementando a los anteriores teóricos nos
menciona como los niños de entre 2 a 6 años aprenden mejor cuando descubren cosas por
sí mismos en lugar de ser solo receptivos de información. De igual forma menciona 3
modos de representaciones:
 Representación inactiva, en la cual los niños por medio de la acción y experiencia
recuerdan ciertos patrones que ayudan a entender, retener y recodar con más
claridad la información obtenida. Ejemplo: Un niño de 2 a 6 años podría aprender
a montar en bicicleta practicando físicamente y recordando los movimientos
necesarios para mantener el equilibrio y pedalear.
 Representación Icónica: En este vemos como el conocimiento de los niños se
puede representar a través de imágenes y gráficos. Ya que por medio de las
representaciones visuales los niños recuerdan experiencias. Estos pueden ser
dibujos o fotografías. Ejemplo: Un niño podría aprender a identificar diferentes
animales mirando imágenes de ellos en libros o tarjetas.
 Representación Simbólica: Este último implica usar símbolos y lenguaje para el
reforzamiento de sus aprendizajes ya que, representando información mediante
palabras números o símbolos, se permite un pensamiento más complejo. Ejemplo:
Un niño puede aprender conceptos matemáticos utilizando números y operaciones
aritméticas, o puede desarrollar habilidades lingüísticas a través del uso de
palabras y frases.
 CONCLUSIÓN

En conclusión, con toda la información anteriormente presentada, es evidente que el

desarrollo cognitivo en la segunda infancia (2 a 6 años) es una etapa fundamental que
establece las bases para el aprendizaje y el crecimiento integral de los niños.

Durante estos años se da la evolución de las capacidades intelectuales, es aquí donde

adquieren habilidades mentales y cognitivas. Implican nuevos cambios de compresión,
pensamientos mediante diferentes etapas, dónde su intermediario es el ambiente, ya que
este jugará un rol muy importante en la estimulación del niño.

A medida que van creciendo ellos tendrán la capacidad de poder expresarse de manera
más compleja, adquiriendo nuevas palabras, vocabulario más amplio y a relacionar
objetos de manera de juegos y también a recordar instrucciones simples. En el ámbito
educativo ellos empiezan a contar, reconocer números y mejorar su comprensión de su
entorno. Por último, a mejorar su capacidad de compresión en actividades, tareas durante
procesos largos.

La importancia de este periodo la destacan teóricos que hablan sobre este proceso,
llegando a la deducción de que el niño necesita de su andamio para poder desarrollarse
mejor y llegar a poder ser independiente a través de ellos, enseñándoles a como realizar
ciertas actividades, a como expresarse, preparándolos para la sociedad.

En el desarrollo del lenguaje los niños experimentan su capacidad para poder comunicarse
y comprender ello. Pasan por diferentes procesos para llegar a una comunicación más
compleja, reconociendo y comprendiendo el uso de la gramática, nuevas experiencias
haciendo uso de los pronombres, comienzan a expresar lo que sienten, que es lo que
piensan y a interactuar con los demás en las conversaciones.

Los niños comienzan a explorar y dominar cosas de su entorno, a resolver pequeños

problemas y comprender su entorno, obtener nueva información del mundo que los rodea.

Es muy notorio que para que los niños, desde una temprana edad, comiencen a desarrollar
habilidades para su interacción con su entorno, tienen que pasar por todas estas etapas
con el apoyo de su andamio (cuidador), ya que este será el soporte para que ellos puedan
aprender a desarrollarse independiente con el mundo, siendo participes de su crecimiento.
La estimulación adecuada durante la segunda infancia es esencial para maximizar el
potencial cognitivo de los niños. Un entorno enriquecido con oportunidades para el juego,
la exploración y el aprendizaje, junto con el apoyo emocional y la guía de los adultos,
promueve un desarrollo cognitivo óptimo. Las experiencias educativas deben ser variadas
y adaptadas a las necesidades e intereses individuales de cada niño, fomentando la
curiosidad, el pensamiento crítico y el deseo de aprender.

El desarrollo cognitivo en esta etapa también tiene un impacto duradero en el futuro

académico y social de los niños. Las habilidades adquiridas durante la segunda infancia
no solo preparan a los niños para el éxito en la escuela, sino que también contribuyen a
su capacidad para enfrentar desafíos y adaptarse a nuevas situaciones en la vida. Invertir
en el desarrollo cognitivo temprano, por lo tanto, no solo beneficia a los niños
individualmente, sino que también tiene implicaciones positivas para la sociedad en
general, al formar individuos capaces, creativos y resilientes.

En resumen, el desarrollo cognitivo en la segunda infancia es crucial para el desarrollo

integral de los niños, proporcionando las herramientas necesarias para un aprendizaje
continuo y una vida exitosa. Es responsabilidad de los padres, educadores y la comunidad
en general crear un entorno que apoye y nutra estas habilidades esenciales durante esta
etapa crítica de desarrollo. La inversión en programas y actividades que estimulen el
desarrollo cognitivo no solo mejora las oportunidades de los niños, sino que también
fortalece el tejido social y promueve el bienestar colectivo.
 REFERENCIAS

Bruner, J. S. (1957). Going beyond the information given. New York: Norton.

Bruner, J. S. (1960). The Process of education. . Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child

Psychiatry and Psychology, 17, 89-100.

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Mcleod, S. (1 de Febrero de 2024). Jerome Bruner’s Theory Of Learning And Cognitive

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Mcleod, S. (24 de Enero de 2024). Piaget’s Theory And Stages Of Cognitive

Development. Obtenido de Simply Psychology:
https://www.simplypsychology.org/piaget.html

Mounoud, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño: Desde los descubrimientos de

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Santrock, J. (2008). A Topical Approach To Life-Span Development. En J. Santrock.

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https://www.mheducation.com/highered/product/topical-approach-lifespan-
development-santrock/M9781260726817.html

UFV. (2024). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Obtenido de UFV Madrid:
https://www.ufv.es/cetys/blog/la-teoria-del-desarrollo-cognitivo-de-
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