Estrategias metodológicas en el aprendizaje de los niños de 3 a 5 años con

discapacidad auditiva del Centro Especial María Buitrón de Zumárraga.

Methodological strategies in the learning of children from 3 to 5 years old with

hearing disabilities from the María Buitrón de Zumárraga Special Center.

Nancy Yesenia Molina Ojeda. Lic. (1), Jessica Alexandra Bermúdez Barcia. Lic. (2), Leyci
Gaudelia Solórzano Palacio (3), Senia Verónica Delgado Álvarez (4)

(1) Instituto Tecnológico Superior Paulo Emilio Macías – itspem.nmolina@gmail.com

(2) Instituto Tecnológico Superior Paulo Emilio Macías –
itspem.jbermudez@gmail.com
(3) Instituto Tecnológico Superior Paulo Emilio Macías –
itspem.lsolorzano@gmail.com
(4) Instituto Tecnológico Superior Paulo Emilio Macías – itspem.vdelgado@gmail.com

Contacto: itspem.nmolina@gmail.com

Resumen

Este trabajo investigativo se lo enfocó, considerando la discapacidad auditiva que afecta

a muchas personas, en especial a niños(as) de 3 a 5 años, lo cual constituye un grave
problema de inclusión en muchos hogares ecuatorianos y muy en especial en la ciudad
de Portoviejo. La política educativa actual orienta a estos niños a la escuela ordinaria,
muchas veces con criterio acertado, otras no tanto. Bastantes niños sordos van a
encontrar en el aula ordinaria, junto a sus compañeros de audición normal, el ámbito
más adecuado para su desarrollo. Otros se beneficiarán muy poco o nada de su paso por
las aulas, bastantes incluso puedan verse perjudicados. Pero lo cierto es que todos ellos
necesitan de una actuación concreta, de una atención específica y cuidada y de la
aplicación de unas determinadas estrategias pedagógicas. Y con frecuencia, el maestro
no sabe cómo actuar. Una vez realizado las observaciones y evaluaciones en el Centro
Educativo Especial María Buitrón de Zumárraga, se pudo concluir, que, a pesar de
existir Directivos y docentes empoderados con la labor de mejorar la vida de los niños y
niñas, que se educan allí, son muchos los recursos materiales y metodológicos que se
requieren para mejorar la enseñanza. Este trabajo se basa en una investigación
científica, experimental, constructivista, por lo que, los maestros de esa institución,
están conscientes de las falencias mencionadas.

Palabras claves: Estrategias metodológicas, discapacidad auditiva, educación inclusiva,

hogar, escuela, docentes

Abstract

This investigative work focused on it, considering the hearing impairment that affects
many people, especially children from 3 to 5 years, which is a serious problem of
inclusion in many Ecuadorian homes and especially in the city of Portoviejo. The
present educational policy guides these children to the ordinary school, many times with
right criterion, others not so much. Many deaf children will find in the ordinary
classroom, along with their normal hearing partners, the most suitable area for their
development. Others will benefit very little or nothing from their passage through the
classrooms, enough even to be harmed. But the truth is that all of them need a concrete
action, a specific and careful attention and the implementation of certain pedagogical
strategies. And often, the teacher does not know how to act. Once the observations and
evaluations were made at the Special Education Center Maria Buitrón de Zumárraga, it
was concluded that, despite the existence of educated managers and teachers who work
to improve the lives of the children, who are educated there, they are Many of the
material and methodological resources required to improve teaching. This work is based
on scientific research, experimental, constructivist, so that teachers of that institution,
are aware of the failures mentioned.

Key words: Methodological strategies, auditory deficiency, inclusive education, home,

school, teachers

Introducción controversiales, debido a la variedad de

opiniones que tienen las diversas
Los cambios educativos en el país han
entidades responsables en el ámbito de
generado innumerables interrogantes
la educación. A raíz de lo reciente de su
donde la Integración Educativa de niños
aplicación, ha sido un tema que a pesar
y niñas con disminución auditiva ha
de haberse investigado mucho, poco es
sido uno de los temas más
lo que se logrado hacer en beneficio de

2
esos niños y niñas, que cada día son Este trabajo investigativo, considera a la
más, por lo que se ha convertido en una educación como, “el proceso
temática importante de investigar, dada permanente que abarca las distintas
sus implicancias de equidad y respeto etapas de la vida de las personas, que
hacia la diversidad. tiene por finalidad alcanzar su
desarrollo moral, intelectual, artístico,
Al hablar de las discapacidades
espiritual y físico mediante la
auditivas estamos considerando también
transmisión y cultivo de valores,
su Inclusión escolar, por lo que,
conocimientos y destrezas, enmarcados
hacer válidas las diferencias dentro de
en nuestra identidad nacional
un contexto educativo, considerando
capacitándolas para convivir y
que la educación debe tener dentro de su
participar en forma responsable y activa
abanico de componentes a personas
en la comunidad.
competentes para el cumplimiento de
dicho objetivo, como son los docentes y Sin embargo, la educación para lograr
profesionales de apoyo. su objetivo debe tener presente que el
niño/a, es un ser único que manifiesta a
Ríos Hernández, M (2017) considera la
lo largo del proceso educativo
discapacidad auditiva como “aquel
diferentes capacidades y destrezas,
trastorno sensorial caracterizado por la
consecuencia de su singularidad, las
pérdida de la capacidad o bien de la vía
cuales son, y deben ser siempre,
auditiva” de percepción de las formas
validadas y respetadas.
acústicas, producida ya sea por una
alteración del órgano de la audición”. Por ende, el rol como educador es
transformar, renovar y construir
Por eso se cree pertinente conocer la
espacios en los que todos tengan las
visión que tienen los distintos
mismas oportunidades para crecer como
profesionales que trabajan con niños/as
personas, respetando la naturaleza de
con disminución auditiva, tanto en
seres libres e incomparables, y que, en
forma directa, es decir desde el aula de
conjunto con la escuela como agente
clase, como externa al proceso de
socializador, brinden oportunidades de
enseñanza / aprendizaje del Centro
aprendizajes lo suficientemente abiertas
Educativo Especial María Buitrón de
como para permitir que cada educando
Zumárraga de la ciudad de Portoviejo”
actúe según sus propios intereses y
posibilidades. Como es el caso de los
3
docentes que trabajan con niños y niñas estilos de enseñanza al estilo de
con discapacidades auditivas del Centro aprendizaje requiere que los profesores
María Buitrón de Zumárraga, entidad comprendan la gramática mental de sus
que se encuentra involucrada en el alumnos derivada de los conocimientos
presente trabajo investigativo previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los
Materiales y métodos
sujetos de las tareas.

En cuanto a los materiales es necesario Si consideramos la propuesta general de

contar con producción y distribución de este artículo es el de valorar las

materiales de apoyo para maestros y estrategias de enseñanza-aprendizaje

niños(as) como: que implementa la educadora para

favorecer el aprendizaje significativo de
 Impresos. los niños con discapacidad auditiva del
 Pinturas, lápices, laminas, etc. centro involucrado en esta cita. A
demás es importante porque se lo
Para Head Start. (2017). - Los niños son
desarrolla con el enfoque cualitativo,
individuos, por tanto, el personal tiene
bajo una metodología descriptiva,
que adaptar las experiencias de
porque se trata de valorar la realidad del
aprendizaje y las estrategias de
fenómeno a estudiar y a su vez
enseñanza a las habilidades e intereses
analizarlo en situaciones naturales,
particulares de los niños y niñas.
considerando los factores que pueden
Las estrategias metodológicas de ejercer su influencia sobre el objeto de
enseñanza en niños(as) de 3 a 5 años, estudio.
son muy importantes, porque estas
constituyen las secuencias de Para H Argüello Montenegro, JJ Díaz
actividades planificadas y organizadas Solano, K Murillo - 2019 – Se debe
con el fin de permitir la construcción de valorar y reconocer las estrategias
conocimientos en el ámbito escolar y en metodológicas que el docente utiliza
permanente interacción de las para fortalecer el proceso educativo de
comunidades. manera significativo, sin descuidar la
inclusión de esos niños y niñas
EA Macias Villamar (2018), utilizando
especiales.
la cita de Nisbet Schuckermith (1987
Pg. 35. 17) La aproximación de los

4
La presente investigación tiene como desarrollar destrezas y habilidades que
propósito general, valorar las estrategias fortalezcan el aprendizaje significativo
de y uno de los grandes apoyos en la
enseñanza-aprendizaje que implementa enseñanza son precisamente los padres
la docente, para favorecer la el en su casa, por lo tanto, estoy
aprendizaje consciente que es muy necesario el
significativos aporte inicial de ellos para con sus hijos
con deficiencia auditiva.
El conocimiento y la experiencia de los
docentes permiten que ajusten cualquier En las encuestas realizadas a los 8
actividad dada a las experiencias docentes especializados en deficiencia
concretas que los niños necesitan auditiva y 48 padres de familia de la
individualmente. Por tanto, una ciudad de Portoviejo que tienen hijos
actividad puede brindar experiencias estudiando en Centros de Estudios
apropiadas para distintos niños, especiales, determinaron:
dependiendo de sobre qué aspectos de la
CUADRO N.º 1
actividad es la que el personal y el niño
quieran concentrarse. Es este enfoque o ¿De quién es la responsabilidad
concentración de la actividad que ilustra inicial de los niños(as) con
la intencionalidad que se requiere en el discapacidad auditiva?
proceso de enseñanza y crea la
experiencia. ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 En casa 8 100
2 En la escuela 0
Resultados TOTAL 8 100
Fuente: Centro Educativo Especial María
En la entrevista realizada a una Buitrón de Zumárraga de la ciudad de
Portoviejo
Directora de un Centro de educación Autores: Investigadores
especial, al preguntársele:
GRAFICO Nº 1

¿Usted como autoridad del plantel, está

de acuerdo que a los niños(as) de 3 a 5
años, con discapacidad auditiva se los
prepare en sus hogares?

La respuesta fue: Las exigencias

educativas actuales nos obliga a

5
 Responsabilidad de la educa- Responsabilidad de la edu-
ción inicial de los niños y ni- cación de los niños y niñas
ñas 8con discapacidad auditiva con
30discapacidad auditiva
18
8 30
6 20 63% 37%
4 100% 10
0 0%
2 0
EN CASA EN LA
0 ESCUELA
En casa En la escuela
FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENCIA PORCENTAJE

Fuente: Centro Educativo Especial María

Fuente: Centro Educativo Especial María Buitrón de Zumárraga de la ciudad de
Buitrón de Zumárraga de la ciudad de Portoviejo
Portoviejo Autoras: Investigadores
Autoras: Investigadores
Con referencia a los Padres de Familia,
Al encuestarse a los docentes, en quien
el 63 % que representa a 30 Padres de
recae la responsabilidad de la educación
familia, expresaron que ellos apoyan y
inicial de los niños y niñas con
ayudan a sus hijos en sus casas. En
discapacidad auditiva. El 100% de los 8
cambio, un 37 % que corresponde a 18
docentes encuestados, concuerdan que
padres, revelaron que no están de
es de gran importancia la ayuda de los
acuerdo y que esa labor le corresponde a
padres en su casa, porque de esa manera
las escuelas o Centros de educación
facilita la inclusión y adaptación de sus
especial.
hijos en la escuela.

En definitiva, la mayoría de docentes y

CUADRO N.º 2
padres de familia están de acuerdo en
¿De quién es la responsabilidad apoyar a sus hijos con discapacidad
inicial de los niños(as) con auditiva en sus hogares.
discapacidad auditiva?
Discusión
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 En casa 30 63 La realidad supera largamente a la
2 En la escuela 18 37
fantasía de crear ideas que superen las
TOTAL 48 100
Fuente: Centro Educativo Especial María inconsistencias educativas y una de ellas
Buitrón de Zumárraga de la ciudad de
es justamente el trabajar con niños de 3
Portoviejo
Autores: Investigadores a 5 años y sobre todo con deficiencia
GRAFICO N.º 2 auditiva, una gran realidad que pone a

6
prueba la experiencia de las educadoras término integración porque supone que
para que tomen todo lo que está a su el objetivo consiste en reintegrar a
alrededor como elementos estratégicos alguien o a un grupo en la vida normal
para aplicarlo como metodología de de la escuela y la comunidad de la que
enseñanza. había sido excluido.

Otras de las situaciones que preocupa a A propósito de lo señalado (Borsani,

pesar de que se habla mucho, poco se 2014, pág. 35) expresa: El objetivo
actúa, es la inclusión, hay que dejar de básico, consistiría en forma primordial
pensar que no se está a favor de los en no dejar a nadie fuera de la vida
esfuerzos para incluir a todos los niños escolar, tanto en el plano educativo
porque sea mejor para los niños como en el físico y social.
etiquetados, sino porque es mejor para
La inclusión implica la necesidad de
todos. En consecuencia, se debe volver
adaptar a los alumnos previamente
a lo básico a lo fundamental que son:
explicados a la normalidad existente. En
aceptación, pertenencia al grupo y
la educación inclusiva la
comunidad.
responsabilidad se sitúa en el personal
Existen todavía algunos sectores que se de la escuela que debe preparar una
olvidan de esto: El expediente Nro. situación que satisfaga la necesidad de
4332 que cita: UNESCO “Las todos los alumnos.
instituciones de educación regular,
Al respecto (Stainback S & Stainback
deberán integrar los procesos educativo
W, págs. 21-22) señala: La inclusión
a la persona con necesidades educativas
significa acoger a todos - a todos los
especiales”, a partir del año escolar
alumnos, a todos los ciudadanos– con
1994, Acuerdo Nro. 20. Pag 37
los brazos abiertos a nuestras escuelas y
En primer lugar, se está adoptando el comunidades. La opción por la
concepto de inclusión porque comunica inclusión significa el final de las
mayor precisión y claridad lo que hace etiquetas, de la educación especial y de
falta: hay que incluir a todos los niños las aulas especiales, pero no el de los
en la vida educativa y social de sus apoyos necesarios ni de los servicios
escuelas y aulas de su barrio y no solo que deben proporcionarse en las aulas
colocarlos en clases normales. En integradas.
segundo lugar, se está abandonando el

7
Así como cada niño(a) representa un diversas, dependiendo de la interacción
reto diferente y diario en las aulas de de determinadas variables tanto
clase, lo mismo ocurre con los alumnos fisiológicas como ambientales. Los
sordos y con discapacidad auditiva. expertos coinciden en que cada caso
Aunque se pueda establecer semejanzas debe ser estudiado individualmente
comunes a todos, será la relación diaria antes de tomar una decisión. Elegir bien
del docente con ellos, sus necesidades es fundamental para que salgan adelante
propias y sus capacidades específicas y demuestren a la sociedad que son tan
las que en realidad guíen la labor como válidos como cualquiera.
maestros de forma global y transversal,
Para esto, el maestro de audición y
el niño necesita una intervención que
lenguaje centra su actividad en la
facilite en la medida de lo posible su
evaluación y tratamiento de las
acceso al currículo y al resto de la vida
dificultades y trastornos del lenguaje
escolar, esto es, interaccionar con sus
tanto oral como escrito en el ámbito
iguales, con los maestros y con el resto
educativo de los alumnos de 3 a 12
de la comunidad educativa. Todo lo
años. La legislación educativa actual y
anotado con anterioridad es funcionaria
la universalización de los centros
si existiera una verdadera inclusión.
públicos en centros de integración
Casanova (2011) por su parte, señala hacen cada vez más necesaria la figura
que a pesar de que existe normativa de estos especialistas en los centros de
internacional, nacional y autonómica educación infantil y primaria
suficiente para avalar el modelo
Conclusiones
inclusivo, todavía no se ha
sistematizado la implantación y Las estrategias metodológicas que
evaluación del mismo por parte de las aplican los docentes del Centro
administraciones competentes, Educativo María Buitrón de Zumárraga,
animando a la inspección a tener en para atender a niños y niñas con
cuenta este aspecto en el futuro, para disminuciones auditivas, son limitados,
saber si su aplicación práctica avanza o muchos de ellos tienen que improvisar
retrocede. debido a la carencia de equipos
especiales que se requieren para un
Las opciones de escolarización de
aprendizaje significativo.
estudiantes con deficiencia auditiva son

8
Los aprendizajes que poseen los niños y ARGÜELLO MONTENEGRO, H.,
niñas del Centro Educativo María DÍAZ SOLANO, J. J., & MURILLO,
K. (2019). Valorar las Estrategias
Buitrón de Zumárraga con metodológicas que implementa la
disminuciones auditivas en la edad de 3 docente para el aprendizaje de la lectura
y escritura en el tercer grado de niños
a 5 años, son muy limitados, la falta de
con discapacidad auditiva, (Doctoral
aulas especializadas y de docentes dissertation, Universidad Nacional
especializados no permiten que los Autónoma de Nicaragua).

involucrados reciban un aprendizaje ARRIDO, J. y SANTANA, R. (1993).

global. Adaptaciones curriculares. Guía para
los profesores tutores de E. primaria y
de E. especial. Madrid. CEPE.
Se requiere de la elaboración de un
programa especial que incluya una BORSANI, M.J. (2007) Integración
Educativa, Diversidad y Discapacidad
propuesta metodológica, que permita a en la escuela plural. 50 talleres de
los docentes del Centro Educativo Capacitación. Buenos Aires. Novedades
Educativas.
María Buitrón de Zumárraga, mejorar
CNEE (1991). Las necesidades
su trabajo, a través de un taller de
educativas especiales del niño con
capacitación para atender a niños y
deficiencia auditiva. Madrid.
niñas con discapacidades auditivas.
MECCOLIN, D. (1980). Psicología del
Bibliografía niño sordo. Barcelona. Toray – Masson.

(STAINBACK S & STAINBACK W, E Zigler, SJ Styfco - 2014 – ERIC The

PÁGS. 21-22) (2017) …Aulas future of Head Start depends on how
inclusivas… Un nuevo modo de enfocar well people learn from and apply the
y vivir el currículo. Editores: Madrid: lessons from its past.
Narcea Ediciones. Año de
publicación: 2007.- País: España. EA MACIAS VILLAMAR - 2018 -
Idioma: español. ISBN: 84-277-1247-2 dspace.utb.edu.ec… ocurriendo el
proceso de la lectura. (Según Nisbet
ANN, J. (2015). Bilingüismo y Lenguas Schuckermith (1987)) Esta reflexión
en contacto. En Lucas C. (Ed.), La incluye el conocimiento que los lectores
Sociolingüística de las Lenguas de tienen de sus propias habilidades y …
Signos (33-60). Cambridge: Cambridge de la tarea. (Según Nisbet Schuckermith
University Press. (1987)) Page 35. 17 -

ANNICCHIARICO, R. (2002). Bases GALLARDO, J. y GALLEGO, J.,

didácticas para las necesidades (1993). Manual de logopedia escolar, un
educativas especiales en edad escolar: enfoque práctico. Málaga. Aljibe.
Una experiencia de integración. Madrid:
La Revistilla. Volumen M RÍOS HERNÁNDEZ (2017)
… Social. Revista de Intervención
Socioeducativa,2017 - core.ac.uk…El

9
present e articulo versa sobre la oferta
educativa mediante el uso del deporte
como estrategia inclusiva en niños con
limitación sensorial.

MA CASANOVA – (2011)
Iberoamericana de
Evaluación Educativa, El artículo
propone un nuevo modelo de
evaluación que favorezca la educación
inclusiva, como
única válida para las sociedades
democráticas. // repositorio.uam.es

SKLIAR. C (2002) “Evaluación de las

políticas del bilingüismo para sordos”

THE HEAD START

(2014) Debates.

UNESCO… Nro. 4332 que cita: “Las

instituciones de educación regular,
deberán integrar los procesos educativo
a la persona con necesidades educativas
especiales”, a partir del año escolar
1994, Acuerdo Nro. 20. Pag 37

VVAA. (2014). El juego y los alumnos

con discapacidad. Barcelona:
Paidotribo.

YOUNG, A. (1995) “Adaptación de la

familia a un niño sordo en un marco
bilingüe tesis doctoral presentada en la
Universidad de Bristol”

10