Sesión de Ap. de Matem - Equivalencias Entre Números - U1

MODULO DE APRENDIZAJE
1.- Datos informativos

TÍTULO Representamos la descomposición y equivalencias de números entre unidades de
millar, centenas, decenas y unidades.
ÁREA Matemática GRADO Y SECCIÓN 4 “A”
FECHA /04/24 TIEMPO 90
DOCENTE Matilde Sayritupa Cusihuaman
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

INSTRUME
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA
NTO
“RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa con diversas Lista de
CANTIDAD representaciones y lenguaje Elabora Represent cotejo
numérico (números, signos y representaciones a números
CAPACIDADES: expresiones verbales) su de números de usando
 Traduce cantidades a comprensión de: hasta cuatro unidades
expresiones numérica.  La unidad de millar como cifras, de forma de millar,
 Comunica su unidad del sistema de vivencial, centenas,
numeración decimal y sus concreta y decenas y
comprensión sobre los
equivalencias entre simbólica. unidades,
números y las unidades menores. mediante
operaciones.  El valor posicional de un un juego.
 Usa estrategias y dígito en números de
procedimientos de cuatro cifras.
estimación y cálculo.  La comparación y el
 Argumenta orden de números.
afirmaciones sobre las
relaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Búsqueda de la excelencia.
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión
 Fotocopia “La telaraña matemática” y las  Fotocopias de “La telaraña matemática” y de la
tarjetas “Me siento…”para cada grupo de tarjetas “Me siento…”.
estudiantes.  Papelote con las unidades de millar completas
 En un papelote, elabora una tabla con los su representación.
nombres de las unidades de millar  Material Base Diez.
completas y su representación, así:  Tablero de valor posicional.
100 Mil 1 Unidad de 1  10 fichas de conteo (material no estructurado)
0 millar UM para cada jugador.
200 Dos 2 Unidades de 2  Cartulina con un número de cuatro cifras.
0 mil millar UM  Cartulinas en blanco de 10 cm ×15 cm (una par
300 ------ ----------- ---- cada estudiante).
0
4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Entrego una cartulina en blanco a cada estudiante para recoger los saberes previos. Luego, muestro la
cartulina con el número de cuatro cifras y menciono que este representa la cantidad de llaveros que he
coleccionado. Luego, pregunto a algún estudiante: ¿qué te gusta coleccionar? (o alguna pregunta que
implique cantidad) seguidamente pido que cada uno escriba el número en las cartulinas en blanco usando
cifras.
Luego, muestro una a una las cartulinas y pregunto: ¿cómo se lee este número?, ¿qué situación representa?,
¿cuántas
Unidades de millar tiene? ¿Cuántas unidades hay en una decena? ¿Cuántas decenas hay en una centena?
¿Cuántas centenas hay en una unidad de millar?
Presento el papelote elaborado y pido que observen la información sobre las unidades de millar
completas.
Pregunto: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Anoto sus respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar números de cuatro cifras de diferentes
formas, a reconocerlos y a nombrarlos.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable
DESARROLLO
Conversa con los niños y las niñas sobre la amistad. Pregunta si en
sus grupos todos lograron ser amigos, es decir, ¿se comprenden?,
¿se respetan?, ¿comparten?, ¿se apoyan?, etc.
Invítalos a jugar a “Las carreras” y señala las reglas de juego y las
responsabilidades. Puedes formar grupos de cinco compedores.
Invítalos a que te digan las reglas para vericar la comprensión del
juego.
Permite la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo vamos a
jugar?
PROBLEMATIZACIÓN:
Presento el problema:
“La telaraña numérica”
¿Qué necesitamos?
 Hojas con “La telaraña numérica”.
 Tarjetas “Me siento...”.
 Diez fichas de conteo para cada jugador.
 Material Base Diez.
¿Cómo lo haremos?
Ordinal-number 1. Estableceremos los turnos de participación.
Ordinal-number 2. Colocaremos en el centro de la mesa la hoja con “La telaraña numérica”, el
material Base Diez y las tarjetas “Me siento…”.
Ordinal-number 3. En su turno, cada jugador colocará una ficha en algún círculo de “La
telaraña numérica”.
Ordinal-number 4. Cuando un jugador haya colocado sus fichas en tres de los vértices de una
misma figura cerrada de “La telaraña numérica”, podrá representar lo que está escrito en el
interior de la figura con el material Base Diez y nombrarlo.
Ordinal-number 5. Luego, tomará una de las tarjetas “Me siento…” y completará oralmente la
expresión.
Ordinal-number 6. Finalmente, colocará otra de sus fichas sobre la figura para no volverla a
elegir se anotará un punto.
Ordinal-number 7. El juego terminará cuando se hayan ocupado todos los lugares disponibles
en “La telaraña numérica”.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Indico a los estudiantes que observen cómo es la telaraña y distingan, señalando con sus dedos, las
diferentes formas cerradas que contiene.
En la pizarra, puedes hacer una
Se puede realizar la demostración en la pizarra, de esta manera:
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Formulo algunas preguntas: ¿qué materiales necesitan para jugar?, ¿qué deben hacer primero?, ¿cómo
sabrán quién ha ganado el juego?, etc.
Mientras los estudiantes realizan el juego, realizo preguntas para que establezcan relaciones entre las
diferentes formas de representar las expresiones.
Finalizado el juego, pregunto a los estudiantes cómo se sintieron al participar.
SOCIALIZACIÓN DE SUS REPRESENTACIONES:
Pido que, voluntariamente, algunos estudiantes digan cómo completaron las tarjetas “Me siento…” y si
ahora conocen mejor a sus compañeros a partir de lo que ellos expresaron durante el juego.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Con la participación de los estudiantes; formalizo:
Un mismo número se puede descomponer y representar sus equivalencias de diferentes formas, así por
ejemplo:
35 = 3D y 5U = 2D y 15U = 1D y 25U = 35U
Se tiene 34D
10D = 1C
Entonces, 34D es igual a 3C 4D
3C 4D = 300 + 40 = 340
Reflexiono con los estudiantes sobre las situaciones que tuvieron que representar en “La telaraña
numérica”, con estas preguntas: ¿cómo hicieron para representar lo expresado?, ¿todas las
representaciones fueron similares?, ¿qué diferencias encontraron?, ¿tuvieron más dificultad, por ejemplo,
para reconocer qué número representa 13D?
Solicito que algunos niños o niñas representen en la pizarra alguna de las expresiones que figuran en “La
telaraña numérica”.A partir de ello,propicia un diálogo sobre los números representados, por ejemplo:
Con la expresión 34 decenas, ¿qué número se ha representado?
Realizo lo mismo con otras representaciones y pido la participación de otros estudiantes.

Indica que escriban en su cuaderno dos expresiones de “La telaraña numérica” y nombren los números
que están representados, escribiéndolos en cifras y en palabras.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Desarrollan una ficha de aplicación.
CIERRE
Verifico el aprendizaje adquirido por los estudiantes, planteando las siguientes preguntas: ¿lograron los
aprendizajes propuestos al inicio de la clase?;¿cuántas centenas hay en 23D?; ¿cuántas decenas hay
en 36U?; ¿cuántas unidades hay en 4D?; ¿cuántas decenas hay en 3C?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones
cotidianas se utilizan números de cuatro cifras?
Reviso junto con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la
presente sesión. Si han trabajado de acuerdo con las normas, los animo a continuar así
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad. Criterios de evaluación
 Comunica su comprensión sobre los números y las Elabora representaciones de números de hasta
operaciones. cuatro cifras, de forma vivencial, concreta y
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y simbólica.
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace
01 Liang Saúl, Anchaya Huaman
02 Alexis Adelmir,Aviles Huachaca
03 Luis Erick, ChancayauriCruz
04 Mariluz,Cruz Ortegrin
05 Mayli, Enriquez Cusimayta
06 Alexandra, Enrriquez Huanaco
07 Heisel Becorena, Huamán Camerun
08 Sabrina,Huamán Miranda
09 Jhon Aaron, Muñoz Arias
10 Anyhelo Yoshiro, Pantoja Aviles
11 Darling Sharleny, Perez Quispe
12 Shanda Yamileth, Quispe Farfán
13 Josue, Rocca
14 Rut Gina, Roque Cusimayta
15 Brisaida, Tinco Champa
16 Nicol, Villacorta Enriquez
17 Frank
ANEXO
La telaraña matemática
Tarjetas: Me siento…
Descomponer y representar los siguientes números de diferentes maneras:
NUMERO DESCOMPOSICIÓN
38 3D + 8U 2D + 18U 1D +28U 38U
54
379
813
1534
Componer los siguientes números:

DESCOMPOSICIÓN COMPOSICIÓN
2C +13D +47U 377
4U + 32D +5C
5D + 63U +7C
35C + 24U
8C +43D +3U
Javier tiene las siguientes tarjetas:

Sesión de Ap. de Matem - Equivalencias Entre Números - U1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Ap. de Matem - Equivalencias Entre Números - U1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Ap. de Matem - Equivalencias Entre Números - U1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MODULO DE APRENDIZAJE

1.- Datos informativos

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

Realizo lo mismo con otras representaciones y pido la participación de otros estudiantes.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Componer los siguientes números:

Javier tiene las siguientes tarjetas:

También podría gustarte