2o de

Secundaria ALFAGUARA JUVENIL

Guía para disfrutar

y comprender
la lectura
Relatos mexicanos
posmodernos
Selección y prólogo de Lauro Zavala

El propósito de esta guía es apoyar al maestro con una serie de actividades que despierten en los
alumnos el interés y el gusto por la lectura, a la vez que contribuyan al desarrollo de las cuatro ha-
bilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Nuestra propuesta sugiere algunas iniciativas para que los alumnos fortalezcan su capacidad de
imaginar, observar, crear hipótesis, investigar, analizar, jugar con las palabras, ampliar su vocabu-
lario, dialogar y construir significados.
Para ello, será fundamental crear un ambiente afectuoso y relajado en el que los jóvenes sientan
confianza, y que propicie su participación y libre expresión, alejados de la evaluación y la tarea, de
modo que sientan ese momento como un espacio de encuentro placentero con los demás y con
la literatura.
Las siguientes actividades son sugerencias para aprovechar la lectura con sus alumnos. Le recomen-
damos que realice las que le parezcan más adecuadas de acuerdo con el perfil y las necesidades e
intereses de su grupo. Recuerde que:

• Es necesario que el maestro lea el li- • Será muy importante que el maes-
bro con anterioridad y en su oportu- tro vincule el texto leído con otros
nidad comparta también sus puntos materiales con diversos lenguajes y
de vista sobre la lectura. formatos como revistas, periódicos,
folletos, Internet, etcétera.
• Algunas actividades implican que
los alumnos deberán investigar para • Es una posibilidad de relacionar la
ahondar en un fragmento o un tema lectura y la escritura con otras ex-
de los que se aborden en el libro. presiones artísticas y culturales, por
lo que de manera complementaria
• Por una parte, las actividades son se pueden visitar museos o centros
una oportunidad para fortalecer la culturales; asistir al cine, al teatro o
identidad y la valoración personal a conciertos, o participar en diver-
de los alumnos, y por la otra, de re- sas manifestaciones culturales de
conocer a la diversidad de opiniones su comunidad.
y a la lectura como un acto social.


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La obra y su autor es un ejercicio aparentemente interminable de decons-

trucción semántica, con la palabra bebé como punto de
Relatos mexicanos posmodernos es un libro que reúne partida. Por su parte “Caen trozos de cabello en las pe-
veintitrés cuentos, de igual número de autores, escritos luquerías del mundo” de Luis Humberto Crosthwaite es
todos entre 1967 y el año 2000. En primera instancia, no a su vez un pulcro ejercicio de reconstrucción jerárquica
puede decirse que exista un común denominador claro de las prioridades de un individuo, con el corte de cabello
entre los relatos, puesto que, como señala Lauro Zavala (el como tema medular.
escritor que hizo la antología), no existe algo denomina-
do autor de género posmoderno, sino “lecturas posmo- El galardón al relato más breve de la antología, lo obtu-
dernas de la realidad, así como textos con características vo “Rocío baila” de Guillermo Samperio, una estampa ar-
posmodernas”. En otras palabras, los criterios de elección diente de una mujer. El cuento que le sigue, “Leyendo a
de los relatos fueron la extensión de los mismos; su estilo Moby Dick”, de Pedro Ángel Palou, es un ingenioso texto
de ruptura con respecto a la tradición en este género, y el en donde el autor pone de protagonista a una ballena gris
empleo de un tono lúdico. De este modo, el amplio aba- para que el lector reflexione acerca de la insensatez que
nico de propuestas narrativas se abre, precisamente, con caracteriza a la condición humana. Por otra parte, en “Nar-
la obra de un autor que ya es considerado un “clásico” de ciso” de Luis Miguel Aguilar el lector encontrará otro pro-
la narración breve: “El camaleón que finalmente no sabía tagonista de rasgos más o menos insólitos: Sigmund Freud
de qué color ponerse” de Augusto Monterroso; un texto con un vocabulario mexicano de los años ochenta del siglo
en donde el humor y la reflexión ideológica se fusionan pasado. “El tipo del coche” de Paco Ignacio Taibo II es un
para crear una fábula maravillosa. A éste le sigue “Có- diálogo, a modo de entrevista o interrogatorio, en medio
mo te quedó el ojo (querido Gervasio)” de José Agustín; del cual se va develando una movilización sindical. El relato
en este brevísimo relato, lo que imperan son los juegos “La apariencia: una casualidad” de Daniel Sada nos pone
verbales y el tono desenfadado. Después continúa “Por en contacto con el gremio de los carniceros, en un texto en
varias razones”, del escritor y filósofo Alejandro Rossi; un el que priva el temor que despierta la convivencia cotidiana
cuento en donde priva la disertación aguda y reflexiva. con la muerte.
Posteriormente encontramos “El secreto está en la mano
izquierda” de Carlos Monsiváis; una ingeniosísima y co- El libro prosigue con “El paraguas de Wittgenstein” de
loquial descripción del baile y sus salones en México. El Óscar de la Borbolla, un cuento de tintes lúdicos y filo-
relato siguiente, “Los museos de Metaxiphos” de Salva- sóficos, en donde el autor analiza un suceso desde siete
dor Elizondo nos mete de golpe en un profundo ejercicio posibles desenlaces. Después viene “Una familia feliz” de
imaginativo, puesto que nos propone visualizar una rica Martha Cerda, un relato acerca de las rutinas familiares y
lista de recintos, de una urbe imaginaria. “Cosa pequeña, de la felicidad mentirosa. Continúa la antología con “El
pues” de Armando Ramírez es el cuento siguiente, el cual libro de García” de Mauricio José Schwarz, un texto fan-
nos introduce dentro del ambiente siempre pintoresco y tástico situado en una librería que posee muchísimos libros
arrabalero de Tepito. distintos, de múltiples editoriales y en todos los idiomas
posibles, aunque de un solo título: Alicia en el país de las
La antología continúa con “¿Saben ustedes lo que es un maravillas. Francisco Hinojosa, con el relato “Lo que tú ne-
detalle?” de Bárbara Jacobs; un relato que gira alrede- cesitas es leer a Kant”, plasma frente al lector una típica y
dor del valor de la intertextualidad dentro de la literatu- cotidiana discusión conyugal, sólo que éste sólo podrá leer
ra. El cuento siguiente, “Una carta muy íntima” de Lazlo los parlamentos correspondientes al marido, en un ma-
Moussong nos presenta una fina y divertida parodia del gistral ejercicio estilístico por parte del autor. El penúltimo
lenguaje y las rígidas formas de escritura de los sectores texto, “Delirio de estar contigo” de Ignacio Trejo Fuentes,
burocrático-oficinescos de la sociedad. Por su parte, “La es una pequeña viñeta emotiva y de lenguaje etéreo. Ter-
cuerda” de Fabio Morábito nos invita a pensar un poco mina la ontología un cuento del Subcomandante Marcos,
en temas que a primera vista nos pueden parecer de lo “La historia de los otros”, una parábola que describe el
más intrascendentes, pero que esconden una importan- origen de las diferencias en el mundo. Como puede ver-
cia auténticamente milenaria. Después sigue “Nos han se, el repertorio de autores y propuestas es tan vasto, que
dado Cadereyta” de Rafael Pérez Gay, una muy graciosa las posibilidades de que cada lector encuentre aquí uno o
descripción del dolor de cabeza que representa a una pa- varios textos de acuerdo con sus gustos, son amplísimas
reja mudarse de hogar. “Siendo papá” de Dante Medina y sin duda conviene aprovecharlas.


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Propuesta de actividades actividades que nos permitan “enganchar” a los alum-

nos en la lectura son muy buenas. De entrada, por ejem-
Para empezar a leer plo, por qué no organiza un pequeño debate, individual
o por equipos, y les pide a los alumnos que le otorguen
Antes de comenzar con la lectura del libro, quizá conven- un nombre y una militancia partidaria a cada uno de los
ga que se detenga un poco para analizar el título con sus animalescos personajes del primer cuento, “El camaleón
alumnos, para analizar el significado de la palabra posmo- que finalmente no sabía de qué color ponerse”. O si no,
dernidad —qué quiere decir, en dónde surge y por qué—; tome el cuento de Carlos Monsiváis, “El secreto está en
puede elegir entre dos posibles actividades de inicio, la la mano izquierda”, léanlo en voz alta, y una vez hecho
clásica y ya un poco trillada de pedir a los alumnos que esto divida al grupo en hombres y mujeres, para después
investiguen en casa y hagan un texto con todo lo que pue- plantearles dos importantísimas preguntas: por el lenguaje
dan encontrar acerca de la posmodernidad o la de abrir y las referencias, ¿en qué época creen que está situado el
una discusión colectiva directamente sobre el tema, con cuento?; y ¿creen que todavía se baila así, y se usan esas
preguntas del tipo: ¿qué esperan encontrar en un libro de mañas hoy en día? También puede plantearles actividades
relatos “posmodernos”?, ¿quién sabe cuál es el significa- para trabajar de manera individual; éstas son dos sugeren-
do de ese concepto?, ¿de dónde viene la palabra?, ¿qué cias. Con el cuento “Los museos de Metaxiphos”de Salva-
temas creen que se manejen en estos cuentos?, ¿conocen dor Elizondo se puede pedir a los alumnos que dibujen el
algo de los autores que se mencionan en la cuarta de fo- recinto que “visualizaron” con mayor precisión, o incluso
rros? Invite a sus alumnos a que hablen de sus expectati- que nombren y dibujen el museo que crean que hace falta
vas, de lo que les gusta leer, y por supuesto, también de en esta población tan peculiar. Por otra parte, con el relato
lo que les disgusta. “El tipo del coche” de Paco Ignacio Taibo II, se les puede
pedir que describan con el mayor detalle (profesión, ropa,
Abriendo el libro. Aunque en general la lectura que se hábitos, aspecto, estatura, etcétera) a la o las personas
practica en la escuela tiende a ser simultánea y en orden que están haciendo las preguntas durante la narración.
de aparición, sucede muchas veces en la vida del lector Recuerde que un camino para entrar en la lectura dándo-
que los libros (en especial libros de cuentos, como éste) le importancia a la experiencia del lector es precisamente
se leen de manera fragmentaria y sin un orden estricto. indagar sobre lo que el texto no dice.
Con el fin de acercar las prácticas escolares a las intimi-
dades de la lectura extraescolar, pida a los alumnos que Para escribir
comiencen la lectura por el cuento que prefieran. Pueden
hojear, revisar el índice o simplemente echar un volado. A fin de reforzar algunas prácticas imaginativas que se
De esta manera tendrá un grupo mucho más proclive a detonan al momento de leer, se pueden plantear también
apropiarse del texto, y las conversaciones que surjan o se actividades amenas y entretenidas. Por ejemplo: tome el
promuevan se verán sumamente enriquecidas. A partir de cuento “El paraguas de Wittgenstein”, de Óscar de la Bor-
este esquema puede organizar, cuando terminen de leer bolla, y pídale a los alumnos que redacten, sólo con los
el primer cuento, una reunión de lectores donde se junten elementos que se manejan en el relato, por lo menos un
quienes han leído el mismo y promueva que lo comenten desenlace más de la historia; esto es, ya sea que decidan
a partir del fragmento que a cada uno le haya parecido agregar a la secuencia el inciso 1.2.1, o que opten por in-
más significativo. Los alumnos no suelen estar acostum- augurar el inciso 2.1. Con esto, les estará ayudando en la
brados a comentar espontáneamente sus lecturas, por lo siempre benéfica tarea de aprender a disertar. Por otro la-
que algunas preguntas guía pueden ser de utilidad, por do, si su interés va más por el lado de trabajar áreas como
ejemplo: la razón por la cual leyeron ese cuento primero, la inferencia de implícitos, puede pedirles que completen,
la parte que más les gustó, las partes aburridas, las tres obviamente por escrito, el diálogo que se presenta en el
palabras que más les llamaron la atención, el fragmento cuento “Lo que tú necesitas es leer a Kant” de Francisco
que pudieron visualizar con más claridad, etcétera. Hinojosa. Seguramente, colocar las palabras de la mujer,
en ese fierísimo pleito conyugal, les hará pasar a todos un
Para hablar y escuchar muy buen rato.

Como se podrá ir viendo a medida que avance la explora- Para seguir leyendo
ción del libro, los cuentos reunidos en este volumen plan-
tean una gran variedad de temas y situaciones de vida; La serie Alfaguara Juvenil ofrece amplias posibilidades de
de modo que nuestras oportunidades para llevar a cabo establecer lazos entre lecturas seleccionadas para un pú-


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blico adolescente que necesita un amplio repertorio de muy posible que aún queden ciertas dudas sobre el tér-
autores, temas y tonos. Algunas de las antologías que pue- mino, sobre todo porque suele ser usado popularmente
den relacionarse con Relatos mexicanos posmodernos son como sinónimo de cosa “rara” o “sofisticada”, pero sobre
Juegos prohibidos, una antología de cuentos para ado- todo “incomprensible”. Puede aprovechar esta actividad
lescentes preparada por Gustavo Sainz; también está Re- para llevar al salón de clases un tema que pocas veces se
latos vertiginosos, antología preparada por Lauro Zavala; toca: las habilidades de navegación en la red. Pida a los
Cuentos de ciberficción, antologado por Ricardo Bernal, y alumnos que hagan búsquedas en Internet acerca de las
Cuentos clásicos juveniles, que antologa Conrado Zuluaga. definiciones del término y que cada uno lleve al menos
Por otro lado, también pueden proponerse los libros de los dos. Pueden buscar también ejemplos de obras (literarias
autores que conforman esta antología cuya bibliografía se y no) cercanas a esta mirada, los orígenes del término,
puede consultar en Internet. cronologías, etcétera, además de una breve bitácora de
viaje en la que consignen qué navegador usaron (si es el
Conexiones curriculares caso) o cómo utilizaron las ligas hasta dar con el resulta-
do. Compártanlo oralmente en clase y abran un diálogo
sobre las formas más efectivas de búsqueda. No se prive
• Formación cívica y ética de la oportunidad de aprender de sus alumnos técnicas
• Español y recursos en los que, probablemente, ellos estén muy
• Artes avanzados.

Conexiones al mundo
Lo posmoderno
Aun después de haber abierto el trabajo con esta anto-
logía preguntándose colectivamente sobre el término, es

Desarrollo: Sergio Valero, Ana Arenzana.

Para uso exclusivo en las aulas como apoyo didáctico.

© Todos los derechos reservados para Santillana Ediciones Generales, S.A. de C.V.,
México, 2006.