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    SESION PRIMER MILITARISMO

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    4°

    3©
    CIENCIAS SOCIALES

    SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

    “Comprendemos el Primer Militarismo y los hechos más


    importantes”

    I. DATOS GENERALES:

    UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE


    CIENCIAS ANGEL
    CANAS CARRION Vll – 4° 27/05/24 2h
    SOCIALES ZEVALLOS

    II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:


    Propósito Comprendemos el Primer Militarismo y los hechos más importantes
    Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
    - Interpreta críticamente
    fuentes diversas.
    CONSTRUYE - Establece relaciones entre diversos
    - Comprende el tiempo - Perú en el siglo
    INTERPRETACIONES hechos que sucedieron en el primer
    histórico. XlX
    HISTÓRICAS militarismo
    - Elabora explicaciones
    sobre procesos históricos

    Evaluación
    Evidencia Criterios Instrumento
    Cuadro sinóptico Lista de Cotejo.
    sobre el Primer - Reconoce los hechos más importantes del Primer Militarismo.
    Militarismo - Compara y organiza la información de las fuentes.

    COMPETENCIAS RECURSOS O
    CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
    TRANSVERSALES MEDIOS
    - Determina metas de aprendizaje
    - Define metas de
    viables asociadas a sus Hipótesis inicial al
    Gestiona su aprendizaje
    conocimientos, estilos de aprendizaje, reto planteado
    aprendizaje de - Organiza acciones
    habilidades y actitudes para el logro de (Material
    manera autónoma estratégicas para alcanzar
    la tarea, formulándose preguntas de concreto)
    sus metas de aprendizaje.
    manera reflexiva.
    - Navega en diversos entornos virtuales
    Se desenvuelve en - Personaliza entornos
    recomendados adaptando
    entornos virtuales virtuales - Diccionario
    funcionalidades básicas de acuerdo
    generados por las - Gestiona información del
    con sus necesidades de manera
    TICs entorno virtual.
    pertinente y responsable.

    ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES


    - Los docentes promueven oportunidades para que las y los
    De orientación al bien estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
    Responsabilidad
    común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
    bienestar y el de la colectividad.
    - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
    Conciencia
    De derechos ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
    de derechos
    especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

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    CIENCIAS SOCIALES

    EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES


    - Docentes y estudiantes fomentan el desarrollo de una cultura de prevención de
    EDUCACIÓN, SALUD Y enfermedades endémicas, infecto contagioso y mentales que afectan en forma directa
    BIENESTAR e indirecta a la población estudiantil y comunal de nuestra región, con la intención de
    adoptar hábitos saludables.

    III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

    Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes


    MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
    - El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la
    bienvenida. Asimismo, les recuerda el cumplimiento de los protocolos de
    bioseguridad, los cuales debemos tener en cuenta antes, durante y
    después de la sesión, para continuar el cuidado de nuestra salud, sin
    bajar la guardia en estas épocas de heladas.
    -MOTIVACIÓN:
    - Se da inicio a la sesión presentando una imagen referente al tema para
    motivar al estudiante e involucrarse emocionalmente en la sesión.

    - Ficha de
    aplicación.
    - Lámina
    - Material
    fungible.

    - El/la docente motiva a observar detenidamente la imagen presentada.


    -SABERES PREVIOS:
    I - El/la docente, después de compartir lo anterior, propone que respondan
    las siguientes preguntas:
    N ☺ ¿A qué hace referencia la imagen? 10 min
    I ☺ ¿El/la docente va registrando las respuestas en la pizarra, de manera
    ordenada para enlazar con el conflicto cognitivo.
    C -CONFLICTO COGNITIVO:
    - El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente
    I interrogante:

    O “¿Qué presidente del Perú creen que sea?”, ¿En qué


    siglo gobernó?
    - El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e
    inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.
    -PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
    - El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de
    todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades que
    deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para construir sus
    aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
    criterios de evaluación.
    - Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje: “Hoy
    Comprenderemos el Primer Militarismo y los hechos más importantes”
    - Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos
    responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje.
    -GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Tableta
    - Cuaderno
    - Lapiceros 1: 30
    - Recurso min.
    - El/la docente fomenta la reflexión en los estudiantes, a través de la verbal
    siguiente pregunta problematizadora. - Pizarra

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    CIENCIAS SOCIALES

    ¿Cuáles habrán sido los principales hechos que ocurrieron - Plumones


    D durante el primer militarismo?
    E
    S
    - Los estudiantes, de manera individual escuchan detenidamente y van
    A analizando la clase del docente.
    R - El/la docente dirige la actividad a realizar, la cual consiste que de manera
    individual van a reflexionar sobre lo escuchado y leído y responder las
    R preguntas propuestas con respecto a la fuente analizada.
    O
    L
    L - El/la docente anuncia, la actividad potente donde los estudiantes
    asumirán un rol protagónico, elaborando un Cuadro sinóptico .
    O

    - El docente evalúa en base a los criterios de evaluación, identificando las


    fortalezas y oportunidades de mejora observadas en las evidencias de
    los estudiantes, orientada a la evaluación formativa.
    EVALUACIÓN:
    • RETROALIMENTACIÓN:
    CIERRE ¿Cuándo surgió el Primer Militarismo?
    ¿Por qué el Perú vendía guano a Inglaterra? - Ficha de
    El estudiante se autoevalúe e identifique sus logros y dificultades
    aplicación 20min
    • METACOGNICIÓN:
    ¿Qué aprendí hoy? - Cuadernos
    ¿Cómo lo aprendí?
    ¿Qué dificultades tuve?
    ¿Cómo lo superé?
    ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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