FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR

Educación de
Personas
Jóvenes y
Adultas
Lengua Castellana y Comunicación
Tercer Nivel Educación Básica

Unidad de Currículum y Evaluación

Junio 2020
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Educación Personas Jóvenes y Adultas
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El Propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar

los objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone
actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de
Estudio, del texto escolar, y otros recursos disponibles en la página web de currículum
nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza,
que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de acuerdo
con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar.

Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como
se describe en el cuadro a continuación:

Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para

cubrir las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos
podamos contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación
remota, ya sea que dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos
de plataforma, o por otras vías como teléfono, mensajería instantánea, correo
electrónico, chat, video llamadas, fotografías, entre otras.

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Fichas pedagógicas Nivel 1

Ficha 1

¿Qué
OF 3. Leer comprensiva y críticamente diversos textos no literarios relacionados con
aprenderán?
diversos ámbitos, aplicando estrategias para favorecer la comprensión.

¿Qué Para modelar le lectura comprensiva y crítica de textos no literarios, se sugiere

estrategias comenzar por recordar y consolidar las habilidades de comprensión lectora por
utilizo? medio de actividades de localización, interpretación y reflexión. Para ello, y dado el
énfasis en el mundo del trabajo del nivel, podrán realizar las actividades de
comprensión y lectura de textos sobre derechos de los trabajadores en Chile
(Unidad 1 Módulo 2, pp. 90 a 101).

Luego, podrán enfocarse en los mensajes de los medios de comunicación para

desarrollar el análisis crítico. Se sugiere realizar previamente tareas lectoras de
reflexión para avanzar en el análisis crítico, que pueden realizarse durante o después de
una actividad de lectura compartida, y en que los estudiantes puedan argumentar sus
reflexiones, estableciendo una relación entre sus experiencias o valores y lo que señala
el texto (ver recursos).

Llevar a cabo, por ejemplo, una investigación en fuentes de prensa y televisión

(Actividad 5 sobre Derechos de la infancia en el mundo del trabajo, p. 188
Programa de estudio) y procesar la información obtenida en sesiones sucesivas
utilizando estrategias tales como:
 Buscar palabras claves que indiquen causalidad; Destacar pistas o palabras
claves en el texto; Destacar pistas de vocabulario en un texto.
 Lectura exploratoria: los estudiantes observan detenidamente el texto antes
de comenzar a leerlo, e identifican su estructura, titulo e imágenes. Ello les
permitirá realizar inferencias sobre el contenido.
 Parafrasear: es decir, explicar brevemente y con palabras propias lo que
señala el texto. Esto permite demostrar la comprensión del sentido global
del texto, pero también sirve para comprender fragmentos de él.
 Extraer una idea principal por párrafo. Esto permitirá desarrollar una visión
global del texto y comprender fragmentos de él. Esta estrategia es
especialmente útil para textos informativos.
 Identificar mecanismos utilizados en los textos para persuadir o disuadir una
actitud o postura antagónica, o el tipo de argumentos que se utilizan para
sostener una opinión.

Ministerio de Educación (2006) Lengua Castellana y Comunicación. Educación Básica de

Adultos. Programa de Estudio de Educación Básica de Adultos. República de Chile; Mineduc
(2012). Lenguaje y Comunicación Tercer Nivel. Educación Básica para personas jóvenes y
adultas. Texto del estudiante. Santiago de Chile: Norma Ed.

¿Cómo Estrategia de evaluación

puedo
Se sugiere verificar que los estudiantes comprenden y leen con pensamiento crítico
verificar si
diversos textos no literarios relacionados con diversos ámbitos, aplicando estrategias
aprendió? para favorecer la comprensión.

 Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es leer

la sección “Cartas al director” de algún diario y responder mediante el
mismo formato. Esta actividad podrá medir por un lado la comprensión

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de un texto no literario de contingencia y a su vez podrá media la

capacidad de reflexión del estudiante para con este.

 Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas

que guíen el proceso del estudiante: ¿qué me llama la atención de la
Carta al director que acabo de lee?, ¿cómo puedo responder esta
carta? ¿qué estrategias de persuasión/convencimiento necesito? ¿qué
quiero comunicar con mi carta al director? ¿cómo puedo hacerla más
atractiva?

Estrategias de retroalimentación

 Pausa reflexiva: puede realizarse durante la actividad. Por medio de

preguntas como: ¿qué importancia tiene el tener una opinión sobre un
texto escrito?, ¿cómo puedo participar activamente de la vida en
comunidad? ¿qué fue lo que me resultó más difícil de esta actividad?
¿cómo puedo relacionar esto con mi vida diaria? ¿de qué otra manera
puedo dar mi opinión de manera argumentada y coherente? Esto
permite monitorear la enseñanza y modificarla “sobre la marcha” si es
necesario.

Recursos de
 Rúbrica para evaluar la habilidad de reflexión
apoyo
http://archivos.agenciaeducacion.cl/ACE_Rubrica_Habilidad_Reflexion.pdf

 Guía comprensión lectora de texto periodístico (inferencias)

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-64411.html

 Se sugiere trabajar la estrategia de modelado analizando la postura del autor, los

argumentos, la diferencia entre hecho y opinión en el siguiente texto:
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-21426_recurso_pdf.pdf

 “Habilidades y estrategias para la Comprensión de lectura”. Ofrece material para

apoyar a los docentes en el desarrollo de habilidades de comprensión de lectura
en sus estudiantes en el periodo inicial del aprendizaje.
http://archivos.agenciaeducacion.cl/evaluacion_progresiva2018/descargas/orient
aciones/estrategias_pedagogicas_lectura.pdf

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Ficha 2

¿Qué
OF 5. Producir diversos tipos de textos no literarios adaptados a diversos requerimientos
aprenderán? personales, sociales y de estudio.

¿Qué Se sugiere comenzar por recordar las estrategias de escritura vistas en el nivel anterior (OF 5
estrategias Nivel 2): planificar, escribir, revisar y reescribir (Programa de estudio, pág. 161). Así también,
utilizo? recordar los aprendizajes sobre completación de textos de uso frecuente en la vida diaria y
laboral, tales como recados, formularios y solicitudes.

Una vez que se han recordado las estrategias básicas de escritura, se sugiere enfocar el
trabajo del nivel en consolidar estas estrategias para que los estudiantes puedan adquirir
confianza y autonomía en la producción escrita. Se sugiere vincular la producción escrita
con el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, y complementarla con actividades
de investigación, y estimular la búsqueda de fuentes diversas, confiables y pertinentes.
(Programa, pág. 163).

Las actividades sugeridas competen el ámbito laboral y deberán apoyarse en información

disponible en la web o en otros medios de información (Programa, pp. 186-188). En cada
actividad desarrollada, los estudiantes deberán justificar la necesidad de escribir el texto
para satisfacer un propósito determinado: informar, expresar su opinión, manifestar
inquietudes, plantear distintos puntos de vista sobre un tema. Algunas preguntas que
pueden guiar esta etapa para generar, planificar ideas en función del tema, propósito y
destinatario del texto son:

 ¿Para qué vas a escribir este texto?, ¿sobre qué vas a escribir?, ¿quién lo leerá?
 ¿Sabes lo suficiente sobre el tema?, ¿tienes información necesaria o necesitas
buscar más detalles?
 ¿Qué ideas crees que es necesario desarrollar para que el lector comprenda el
tema del que trata el texto?
Luego, el docente deberá ayudar a que los estudiantes organicen y desarrollen las ideas
para alcanzar el propósito comunicativo del texto. Preguntas como: ¿En qué elementos te
debes fijar para que el lector entienda tus ideas?, o Si otra persona lee tu texto, ¿entenderá
fácilmente lo que quieres transmitir? pueden ayudar a guiarlos.

Una vez que han redactado sus escritos, el docente deberá invitar a los estudiantes a revisar
los textos en función de criterios de logro de la actividad. Preguntas para guiar esta etapa
son: ¿Todas las ideas de tu texto se relacionan con el tema central de este?; ¿Qué aspectos
de tu texto crees que podrían dificultar la comprensión del lector? ¿Las palabras que
utilizaste permiten que el lector comprenda fácilmente las ideas?, ¿Qué aspectos puedes
mejorar para que el lector comprenda fácilmente tu texto? Permitirán monitorear sus
trabajos y mejorarlos en función del propósito.

La etapa de reescritura y edición deben responder a ajustes que respondan a las siguientes
preguntas serán de utilidad: ¿Qué acciones realizarás para mejorar estos aspectos?, ¿Crees
que los cambios que realizaste facilitarán la comprensión del texto por parte del lector?,
¿por qué?

Finalmente, se podrá generar una lectura entre pares, y que sean sus propios compañeros
los que evalúen los textos. Para ello podrán construir pautas de evaluación o rúbricas.

Ministerio de Educación (2006) Lengua Castellana y Comunicación. Educación Básica de Adultos.

Programa de Estudio de Educación Básica de Adultos. República de Chile; Mineduc (2012).
Lenguaje y Comunicación Tercer Nivel. Educación Bási ca para personas jóvenes y adultas. Texto
del estudiante. Santiago de Chile: Norma Ed.

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¿Como Estrategia de evaluación

puedo
Producir diversos tipos de textos no literarios, con propósitos claros, y para responder a
verificar si
diversos requerimientos personales, sociales y de estudio.
aprendió?
 Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es la
elaboración de un blog grupal. Este blog deberá tener un tema que represente
al grupo y el que deberá tener contenidos acorde a la temática. Si no se tiene
acceso a internet puede ser la elaboración de una revista con distintas
secciones.

 Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas que

guíen el proceso del estudiante: ¿qué temática me gustaría desarrollar en el
blog/revista?, ¿qué secciones pueden ser interesantes para llamar la atención
del lector?, ¿cuál es el propósito de mi proyecto?, ¿cómo quiero llevar a cabo
la escritura del blog?, ¿qué quiero comunicar mediante él?

Estrategias de retroalimentación

 Uso de rúbrica: se sugiere utilizar rúbricas analíticas para textos con propósito
argumentativo y textos con propósitos expositivos, considerando los siguientes
criterios (ver recursos):
- Adecuación a la situación comunicativa
- Coherencia
- Cohesión (uso de conectores)
- Estructura

Estas rúbricas podrán ser utilizadas para la evaluación o para la coevaluación. Algunos
de los aspectos a evaluar en los criterios son:

- Ajusta su producción al propósito, al destinatario y a la estructura del

texto que desea producir (carta, recado, información, solicitud).
- Comunica sus ideas en forma clara y precisa
- Monitorea su trabajo y toma decisiones para mejorarlo

Recursos de  Estrategias de retroalimentación y claves para evaluar el proceso de escritura, en:

apoyo https://www.evaluacionformativa.cl/centro-de-recursos/centro-recursos/

 Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula (Ver: Rúbricas

analíticas)
https://www.fundacionarauco.cl/wp-content/uploads/2018/07/Ru%CC%81bricas-y-
otras-herramientas-para-desarrollar-la-escritura-en-el-aula.pdf

 Sugerencias para trabajar el proceso de escritura con enfoque formativo: Infografía

“Procesos de Escritura”
https://www.evaluacionformativa.cl/centro-de-recursos/centro-recursos/

 Se recomienda complementar con los Diarios de Escritura del Plan nacional de

Escritura, que están pensados como un apoyo para implementar los aprendizajes
relacionados con la escritura libre del currículum vigente.
https://www.mineduc.cl/plan-nacional-de-escritura/

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Ficha 3

¿Qué
OF 9. Analizar textos noticiosos, argumentativos y publicitarios de los medios de
aprenderán? comunicación, distinguiendo hechos de opiniones, información explícita e
implícita, y la intención comunicativa.

¿Qué Se sugiere comenzar por recordar estrategias de comprensión lectora adquiridas en

estrategias el nivel y en niveles anteriores. Para ello, el docente podrá realizar un ejercicio para
utilizo? reconocer el nivel de dominio de habilidades de localización, interpretación y
relación en textos noticiosos escogidos. Los estudiantes podrán poner en práctica
estrategias de comprensión lectora como:

 subrayar información
 numerar párrafos y estrofas,
 enunciar el contenido; luego
 buscar palabras claves que indiquen causalidad;
 destacar pistas de vocabulario y palabras clave en el texto,
 extraer una idea principal por párrafo
 inferir la causa de un hecho
Para ello el docente podrá usar como referencia la actividad 3 del Programa
(págs. 96-97). Se sugiere hacer una retroalimentación durante la actividad para
reorientar los objetivos de la clase si fuera necesario. Podrá, por ejemplo, utilizar
algún símbolo (un dedo para arriba, una cara sonriente, etc.) para indicar que el
estudiante lo está haciendo bien, y una escalera o un elemento gráfico que
represente progresión, para señalar los pasos que el estudiante necesita para
mejorar (ver recursos).

Una vez asentadas estas estrategias, los estudiantes podrán avanzar hacia el
análisis de mensajes presentes en la publicidad por medio de estrategias más
complejas de análisis como predecir el contenido; distinguir hechos de opiniones;
explicar causalidad; contrastar opiniones; reconocer información explícita de
implícita, identificar estrategias de persuasión, entre otras (p. 120, Programa).

Finalmente, podrán desarrollar un análisis crítico evaluando la información que

ofrece el texto, y desarrollando un punto de vista propio frente a su contenido.
Ministerio de Educación (2006) Lengua Castellana y Comunicación. Educación Básica de
Adultos. Programa de Estudio de Educación Básica de Adultos. República de Chile;
Mineduc (2012). Lenguaje y Comunicación Tercer Nivel. Educación Básica para personas
jóvenes y adultas. Texto del estudiante. Santiago de Chile: Norma Ed.

¿Como Estrategia de evaluación

puedo
verificar si  Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es el
análisis de una propaganda electoral. El docente pide a los estudiantes
aprendió?
que elijan una campaña electoral (ya sea televisiva/radio/cartel/etc.) y
que la analicen según los criterios más relevantes de esta: cuál es la
información explícita e implícita de la campaña, distinguir hechos de
opiniones, cómo se relacionan los recursos gráficos con el mensaje que
se pretende transmitir, la opinión que me genera al respecto.
 Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas
que guíen el proceso del estudiante: ¿por qué elegí esta campaña
electoral? ¿cuál es el mensaje que intenta transmitir?, ¿lo logra?,

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¿cuáles son los puntos fuertes de su argumentación?, ¿cuáles son los

puntos débiles?, ¿cómo podría mejorarse esta campaña?, ¿cuál es mi
opinión al respecto?

Estrategias de retroalimentación

 Pausa reflexiva: puede realizarse durante la actividad. Por medio de

preguntas como: ¿qué importancia tiene el analizar críticamente una
propaganda?, ¿qué fue lo que me resultó más difícil de esta actividad?
¿cómo puedo relacionar esto con mi vida diaria y mi participación
ciudadana? ¿de qué otra manera puedo dar mi opinión de manera
argumentada y coherente? Esto permite monitorear la enseñanza y
modificarla “sobre la marcha” si es necesario.

Recursos de  Referencias y ejemplos de rutinas del pensamiento

apoyo http://valoras.uc.cl/images/centro-
recursos/docentes/RolDocente/Fichas/Aportes-del-Pensamiento-Visible-para-
una-formacion-integral-2018.pdf

 Herramientas docentes para evaluación formativa

https://www.evaluacionformativa.cl/centro-de-recursos/centro-recursos/

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Fichas pedagógicas Nivel 2

Ficha 4

¿Qué
OF 2. Argumentar frente a temas de la vida diaria y a situaciones de conflicto
aprenderán?
de la sociedad actual, comprendiendo y respetando los planteamientos
ajenos.

¿Qué Se sugiere abordar este OF en situaciones de aprendizaje que les permitan abordar
estrategias diversos temas en los cuales existen opiniones opuestas, con el fin de que los
utilizo? estudiantes vayan identificando las posturas en debate y definan una propia. Para
ello, se sugiere enfrentar a los estudiantes a abundantes recursos y fuentes de
información – orales, escritos y audiovisuales-, en base a los cuales puedan elaborar
una argumentación.

Una posibilidad es analizar un documental o noticia que lo estudiantes puedan ver

de manera remota o bien presencial en la sala de clases. Para analizarlo, se sugiere
que el docente haga la selección según temas contingentes o bien de interés de los
estudiantes (ver recursos). Por ejemplo, si se selecciona un tema ecológico o
medioambiental, el docente analiza con los estudiantes cuál es la visión de la
naturaleza que se quiere transmitir; por ejemplo: en riesgo, una ocasión de
aventuras, un lugar controversial, etc. Luego analizan qué imágenes y qué
información se incorpora para entregar al televidente esa visión.
Por otra parte, los estudiantes, a partir del mismo documental, pueden registrar
hechos y opiniones en un recuadro como el siguiente:

El docente destaca, de las opiniones, señales lingüísticas que indican el punto de

vista de quien habla, y que por tanto hacen que el mensaje sea más subjetivo
(como “Pienso que”, “Lamentablemente”, “Por suerte”, “Lástima que...”, etc.). Al
final de la actividad, los alumnos manifiestan sus propios puntos de vista sobre el
hecho informado en el documental o noticia (ver recursos).

También pueden investigar sobre temas medioambientales de su localidad, tabular

la información distinguiendo el problema, las causas, los agentes involucrados, las
consecuencias, soluciones posibles y responsables (Programa, pág. 113):

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Cuadro de doble entrada Actividad 2, Programa, pág. 112.

Esta actividad se puede enriquecer con la confección de una lista de pros y contras,
en que los estudiantes deciden por una de las soluciones y defienden su opción con
argumentos frente al curso.
También pueden debatir, en base a textos informativos, temas como los distintos
roles que cumple la mujer en la sociedad, tabulan la información y generan una
conversación en torno al valor social asignado al trabajo doméstico (Programa, pág.
179).
También pueden sintetizar y comentar textos breves (alrededor de una página) que
se refieren a algunos cambios significativos experimentados en el mundo del trabajo
como la externalización de servicios, la incorporación creciente de la mujer, etc. y
luego se organizan en grupos y debaten asumiendo posturas que defienden y otras
que cuestionan dichos cambios utilizando un organizador gráfico (Programa, pág.
174). Pueden complementar esta actividad con comentarios de textos literarios
narrativos y poemas que reflejen el trabajo en el Chile tradicional, y puedan verificar
los cambios con el presente. Se sugiere utilizar preferentemente textos literarios, tanto
poéticos como narrativos: por ejemplo, el “El Arado” de Víctor Jara (Programa, pág.
178) Obras de Manuel Rojas, de Gabriela Mistral, Pablo de Rokha, entre otros autores
chilenos, así como extractos de cuentos populares (Programa, actividad 4, pág. 182,
ver recursos para lecturas).
Ministerio de Educación (2006) Lengua Castellana y Comunicación. Educación Básica de
Adultos. Programa de Estudio de Educación Básica de Adultos. República de Chile;
Mineduc (2012). Lenguaje y Comunicación Tercer Nivel. Educación Básica para personas
jóvenes y adultas. Texto del estudiante. Santiago de Chile: Norma Ed.

¿Como Estrategia de evaluación

puedo  Una actividad que permite verificar el aprendizaje de los estudiantes es la
verificar si elaboración de organizadores gráficos (esquemas, tablas comparativas,
aprendió? etc., ver recursos) que den cuenta de las ideas principales, los argumentos, el
contexto en el que se enmarca el texto, el punto de vista del emisor, las
opiniones expresadas, los hechos descritos, la relación entre imagen, música
y texto y la relación entre el texto y otros estudiados durante el año.

 Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas que

guíen el proceso del estudiante: ¿cuál es la idea principal del
texto/documental/canción/etc.?, ¿cómo puedo identificarla?, ¿qué intenta
comunicarme?, ¿cuál es mi opinión al respecto?

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Estrategias de retroalimentación
 Retroalimentación grupal: el docente da a conocer las principales
dificultades que hubo a nivel clase en el desarrollo de la tarea (como por
ejemplo identificar la idea principal del texto que se acaba de analizar) y
cómo superarlas (hacerse la pregunta: ¿qué está intentando transmitir este
texto?)
Para ver los Indicadores de Evaluación asociados al OF, diríjase a la página 177 del
Programa de Estudio.

Recursos de  Hechos y opiniones presentes en una noticia

apoyo https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-30815_recurso_pdf.pdf
 Organizadores gráficos
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-70394.html
 Documental La recuperación del Parque Nacional Iberá, Argentina
https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/recuperacion-parque-
nacional-ibera-argentina_15553
 Documentales Santiago Wild (liberados durante Mayo 2020)
https://laderasur.com/estapasando/velos-aqui-y-vota-por-tu-favorito-los-
documentalesfinalistas-de-la-competencia-nacional-de-santiago-wild/
 Textos informativos sobre la pandemia Covid-19
https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/anticuerpos-llamas-para-
neutralizar-sars-cov-2_15507

Lecturas sugeridas para abordar experiencias laborales de los estudiantes. Se

pueden seleccionar fragmentos:

 Sub terra (Baldomero Lillo)

https://bdescolar.mineduc.cl/info/subterra-00041353
 Lanchas en la Bahía (Manuel Rojas)
http://www.hispanoamericano.cl/DOCS/PLAN_LECTOR/lanchas_en_la_bahi
a.pdf
 “La Fábrica” (Pablo de Rokha)
 “Plegaria de un Labrador”, “Te recuerdo Amanda”, “Cuando voy al trabajo”
(Víctor Jara)
 El capote (Nikolai Gogol)
https://www.biblioteca.org.ar/libros/1549.pdf
 Cuentos populares en español
https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/list:

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