DISEÑO, DESARROLLO Y

EVALUACIÓN CURRICULAR
EN LA FORMACIÓN TÉCNICA
Y PROFESIONAL
TALLER 1
GRUPO N° 4

INTEGRANTES

 Fiallos Loor Adrián Vicente

 Fonseca Corozo Johanna Angélica

 Gutiérrez Carua Jennifer Yadira

 Imbaquimbo Dagua Judi Mayim

 Realpe Bolaños Wendy Pamela

 Unidad 1
Taller

Objetivo del Taller 1: Analizar críticamente los modelos y enfoques del diseño curricular a
partir de sus bases, fundamentos y características esenciales, con rigor y cooperación
grupal.

Actividades a desarrollar:

1) Realizar un análisis crítico de los diferentes modelos y enfoques curriculares, sus

bases y fundamentos.
Modelos Curriculares

Modelo Lineal

Se caracteriza por establecer una relación lineal de reacción en cadena de elementos

de los que se derivan los contenidos que condicionan las estrategias metodológicas;
en este tipo de modelo se ubica el de Ralph Tyler, Hilda Taba y Academicista, todos
sustentados en el conductismo.

Modelo Sistémico

Contempla la articulación entre los individuos y el contexto inmediato, entre sus

principales representantes están Glaznar, Ibaldro y Armaz, quienes conciben al
currículo como un proceso continuo, dinámico, participativo y flexible, donde se tome
en cuenta las potencialidades, necesidades, intereses y experiencias de las y los
estudiantes

Modelo Integrador

Hace énfasis en el proceso permanente de integración de todos los actores del hecho
educativo, además motiva al trabajo cooperativo, también sugiere que para la
adquisición de aprendizajes significativos es sumamente importante considerar las
necesidades, intereses y experiencias de los educandos.

Modelo Curricular De Tyler

Para Tyler el diseño curricular se debía basar en cuatro preguntas clave: ¿Qué fines
desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen posibilidades de
alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines? ¿Cómo
podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Propuesta De Hilda Taba

 Unidad 1
Taller

La concepción del currículo desde la postura de Hilda Taba lo plantea como un plan de
aprendizaje, destacando tres elementos: los objetivos, las actividades de aprendizaje y
la forma en que se apropian los conocimientos mediante dichas actividades.

Modelo Curricular De Arnaz

Un modelo con enfoque tecnológico y sistémico, como un plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que se
desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren
organizar.

Modelo De Glazman E Ibarrola

El currículo propuesto por Glazman e Ibarrola está compuesto por objetivos, contenidos,
metodología y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.

2. Operacionalización de los objetivos generales.
3. Estructuración de los objetivos intermedios.
4. Evaluación Del Plan De Estudios.

Propuesta De Margarita Pansza

El diferenciador y principal aporte de este modelo es que plantea el diseño del

currículum con organización modular.

Pansza define al currículo desde cinco perspectivas:

1. El currículo como los contenidos de la enseñanza

2. El currículo como plan de estudio de la actividad escolar
3. El currículo extendido como experiencia
4. El currículo como sistema
5. El currículo como disciplina

Modelo Curricular De Ángel Díaz Barriga

Reside en la propuesta curricular modular por objetos de transformación. Dicha

propuesta surge en oposición al modelo tecnológico o de la pedagogía norteamericana

Los requisitos para la elaboración de un plan de estudio en cinco elementos:

 Unidad 1
Taller

1. Diagnóstico de necesidades
2. Determinación de perfil y objetivos
3. Decisión sobre la estructura curricular
4. Elaboración de los programas
5. Evaluación del plan de estudios

Modelo Basado En Competencias

1. Competencias en comunicación.
2. Competencias relacionadas con el ambiente social, biológico y físico.
3. Competencias relacionadas con la ética y la religión.
4. Competencias de juego y uso del ocio.

¿Cómo diseñar un currículo basado en competencias?

1. Establecer estándares de desempeño.

2. Identificar necesidades curriculares a nivel individual.
3. Establecer el marco para el esquema curricular.
4. Desarrollar estructura, objetivos y contenido.
5. Asegurarse de establecer el alcance.
6. Establecer métodos de entrega que coincidan con las necesidades operativas e
individuales.
7. Construir evaluaciones basadas en la aplicación de las nuevas habilidades y
conocimientos.
8. Entregar un currículum dirigido a necesidades individuales y de la organización.

Enfoques Curriculares

Enfoque Psicológico

se centra en el análisis psicológico pedagógico del individuo, puede adoptar un carácter

conductista personalista de acuerdo con la concepción de la persona que se maneja,
por lo que respecta enfoque tecnológico pretende alcanzar mayor racionalidad en el
proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más
eficiente, también valora el elemento esencial del currículo, por eso emplea los medios
y recursos tecnológicos los cuales facilitan la apropiación de conocimientos
significativos.

Enfoque Tecnológico
 Unidad 1
Taller

Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos

educacionales, para que este sea más eficiente, también valora el elemento esencial
del currículo, por eso emplea los medios y recursos tecnológicos los cuales facilitan la
apropiación de conocimientos significativos.

Enfoque Dialéctico

Hace énfasis en el desarrollo pensamiento creativo, crítico y reflexivo de las y los

estudiantes, lo que permite que los educandos sean capaces de transformar su realidad
social, además concibe la evaluación como un proceso continuo y participativo

Enfoque Socio- Reconstructivita

Pretende o busca transformar la educación en un proceso de socialización o

culturización de la persona, por ello se centra en el individuo como realidad sociocultural,
también orienta a que los estudiantes conozcan su propia realidad para contribuir en la
solución de problemas de la comunidad por ello, promueve el trabajo cooperativo, la
autogestión, análisis de problemas e investigación

a) Realice un análisis crítico de dos modelos curriculares atendiendo a los

aspectos fundamentales que los caracterizan, resaltando los aspectos más
distintivos de estos.
El modelo curricular integrador
Es toda aquella planificación de la enseñanza que, fundamentada en razones de tipo
epistemológico, psicológico y sociológico, persigue la unificación pedagógica del
saber frente a la fragmentación en asignaturas o disciplinas. Además, hace énfasis
en el proceso permanente de integración de todos los actores del hecho educativo,
además motiva al trabajo cooperativo, también sugiere que para la adquisición de
aprendizajes significativos es sumamente importante considerar las necesidades,
intereses y experiencias de los educandos.
El modelo curricular lineal
Se caracteriza por tener una relación lineal continua lo cual permite que de los
objetivos se desglosen una serie de contenidos seguidamente las estrategias
permitiendo a su vez ser evaluado y así sucesivamente se le vuelve a dar inicio al
ciclo. Además, de establecer una relación lineal de reacción en cadena de elementos
de los que se derivan los contenidos que condicionan las estrategias metodológicas;
 Unidad 1
Taller

en este tipo de modelo se ubica el de Ralph Tyler, Hilda Taba y Academicista, todos
sustentados en el conductismo.
b) Responda con argumentos sustentados en bases y fundamentos curriculares:
¿Qué modelo curricular se asume en la actualidad en EFTP en el Ecuador, según
el nivel de formación donde usted labora o tiene vínculo profesional?

En el contexto de la Educación Técnica y de Formación Profesional (EFTP) en el

Ecuador, el modelo curricular que se asume en la actualidad para el nivel de
formación de bachillerato es principalmente el modelo integrador. Esta elección se
fundamenta en diversas bases y fundamentos curriculares que involucran aspectos
filosóficos, pedagógicos y sociológicos.

1. Filosóficos: El modelo integrador se alinea con enfoques filosóficos

contemporáneos que promueven una visión holística y práctica de la educación. Se
reconoce que la formación técnica no puede limitarse a la mera transmisión de
conocimientos teóricos, sino que debe integrar aspectos cognitivos, afectivos y
prácticos para formar individuos capaces de enfrentar los desafíos del mundo laboral
y social. Desde una perspectiva filosófica, el modelo integrador enfatiza el desarrollo
integral del estudiante, reconociendo su potencial tanto académico como práctico.
2. Pedagógicos: Desde el punto de vista pedagógico, el modelo integrador se
fundamenta en teorías constructivistas y socio constructivistas que subrayan la
importancia de la interacción del estudiante con su entorno y la construcción activa
de su conocimiento. En la educación técnica, esto se traduce en un enfoque
pedagógico centrado en el estudiante, donde se fomenta la resolución de problemas,
el trabajo en equipo, la aplicación práctica de los conocimientos y el aprendizaje
basado en proyectos. Este enfoque pedagógico se alinea con las necesidades de la
formación técnica, donde los estudiantes deben adquirir habilidades prácticas y
destrezas específicas para su futura inserción laboral.
3. Sociológicos: Desde una perspectiva sociológica, el modelo integrador reconoce la
importancia de vincular la educación con las demandas del mercado laboral y las
necesidades de la sociedad. En el contexto de la EFTP, esto implica una estrecha
colaboración entre instituciones educativas, empresas y otros actores relevantes
para garantizar que la formación técnica sea pertinente y actualizada. Además, el
modelo integrador promueve la inclusión social y la equidad educativa al ofrecer
 Unidad 1
Taller

oportunidades de formación que respondan a las diversidades y particularidades de

los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico o cultural.

El modelo curricular integrador se asume en la actualidad en la EFTP en el Ecuador

para el nivel de formación de bachillerato debido a su coherencia con enfoques
filosóficos contemporáneos que enfatizan el desarrollo integral del estudiante, su
alineación con enfoques pedagógicos constructivistas y socio constructivistas
centrados en el estudiante, y su reconocimiento de la importancia de vincular la
educación con las demandas del mercado laboral y las necesidades sociales.
 Unidad 1
Taller

Orientaciones:

1. El taller se realizará por equipo según indicaciones establecidas.

2. Cada equipo sintetizará los aspectos fundamentales en un documento Word

para ser subido oportunamente a la plataforma.

3. Dado un tiempo prudencial en un ámbito del taller cada equipo dispondrá de 10

minutos para socializar los aspectos fundamentales.

Bibliografía para el Taller 1

 Addine Fernández, F. et al. (2000). Diseño curricular. Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño. Cuba
 Arellano, A. (2016). Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco.
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● CAF (2018) Educación técnica y formación profesional en América Latina y el
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 Unidad 1
Taller

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