Planificación de la secuencia a partir de la lectura del cuento Sapo de otro pozo

Alumna : Severino, Maria Jose

Docente:Faerverger, Silvia

Carrera : Educación Primaria

Materia: Campo de la práctica III

Ciclo lectivo : 2023

Instituto : ISFDYT 105 Mariano Etchegaray

Fundamentacion

La lectura a través del docente es muy necesaria en ambos ciclos, ya que en estos momentos los niños
pueden acercarse y enfrentar a diversos textos aun de manera indirecta, pero de igual modo
favorable, es decir podrán acceder a los diferentes géneros literarios y autores de literatura infantil. De
esta manera los niños continúan su progreso como lectores de literatura al observar las diferentes
prácticas de lectura hechas por la docente, a la hora de leer un cuento o los diferentes textos.

Así mismo la continuidad de lectura permanente en las prácticas del lenguaje permite a los niños/as se
formen como lectores activos y reflexivos, ampliando su universo lector. En esta oportunidad como
docente practicante realizare la lectura de un cuento que se llama" Sapo de otro pozo" del Autor
Rodrigo Folgueira y las ilustraciones son de Poly Bernatene.

Al terminar con la lectura se abrirá un espacio de intercambio para que los niños/as puedan exponer
sus ideas y opiniones, comprendiendo el punto de vista y profundizar el propio, mediante situaciones
didácticas que posibiliten la construcción de una comunidad de lectores y escritores, a la vez que se
apropian del sistema de escritura y reflexionan sobre él.

La escritura por si mismos es muy importante, ya que en conjunto con la lectura favorecen al proceso
de comunicación, como necesidad social y fuente de poder. En estas situaciones de producción “
escritura por sí mismos”, los niños avanzarán en su conocimiento del sistema alfabético de escritura, el
cual se construye a través de situaciones de interacción, contribuyendo en su desarrollo y progreso
para que puedan desenvolverse de manera cada vez más autónoma.

Contenidos

Lectura a través del maestro

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Expresar los efectos que las obras producen en el
lector.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras
Lectura por si mismos
Comprender textos utilizando diversas estrategias.
 Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.
Leer textos breves ( etiquetas,listas,carteles, indicaciones) en forma contextualizada y en
situaciones con sentido para trabajar las características del sistema alfabético.
Cuando un niño que todavía no lee solo se enfrenta al universo de las letras organizadas en
escritos, tiene hipótesis acerca de lo que puede estar escrito y como puede estar
escrito.Hipotesis que tendrá que confirmar o rechazar cotejandolas con lo que encuentran en
ese entramado de" marcas " inicialmente incomprensibles.¿De dónde proviene esa Hipótesis?
de sus interacciones con lo escrito y con quién leen y escriben
Escritura a través del maestro

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.

Revisar lo que se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcarzar un texto
que se considere bien escrito.
Escritura por si mismos
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el
sistema.
Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles(letras ,signos de entonación, de puntuación) para
escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con
sentido .
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en la letra imprenta mayúscula, minúscula y
posteriormente cursiva.

Propósito Comunicativo

● Realizaran en conjunto una breve reseña sobre el cuento leído que formara parte de la agenda
de lectura.
● Leemos para disfrutar y para intercambiar entre lectores.
Propósito Didáctico

● Crear un ámbito de participación, en donde circule la palabra y este permitido distintos

puntos de vista personales.
● Fomentar las diferentes miradas sobre las obras literarias, para formar lectores críticos y
reflexivos.
● Permitir que pongan en juego su palabra, oyendo leer y leyendo literatura, discutiendo o
escribiendo en torno a ella.

● Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorezcan la

construcción con sentido acerca de los cuento
 ● Formar lectores y escritores autónomos.

Situaciones de enseñanza

CLASE 1

Desarrollo de la situación

Primer momento: La docente en este primer momento previo a la clase va organizando el espacio
para que los chicos que se ubiquen en ronda y así garantizar ciertas condiciones durante la situación
de lectura.Se aportara datos contextuales que otorguen sentido a la lectura y que favorezcan las
intervenciones .La docente a su vez ( compartirá el criterio de Selección) les presenta el libro, el
nombre del cuento,lo que es tapa, contratapa, Autor y las ilustraciones .

Bueno ahora que sabemos más de este libro vamos a leer este cuento, pero antes recordamos poner
el cartel en la puerta así no nos interrumpen y con los chicos hacemos un acuerdo (Pacto de Silencio)
para que ellos escuchen atentamente el cuento y dejamos las preguntas para el intercambio que se
hará al finalizar la lectura.

Segundo momento: una vez iniciada la lectura, procuraremos que no haya distracciones para evitar
que se desconecten del relato, se realiza la lectura de corrido sin pausa mientras la docente lee no
saltea párrafos ni sustituye palabras para facilitar la comprensión a los niños, para que ellos puedan
ponerse en contacto con el cuento tal como es, dejando las preguntas para el intercambio al terminar
el cuento.

Tercer momento : intercambio entre lectores

Al finalizar el cuento, podremos dar inicio al espacio de intercambios donde podremos evacuar las
dudas que los niños pudieron tener, por palabras que desconocen o algunas situaciones que requieran
de una relectura para aclarar su interpretación.

Para ello podemos realizar las siguientes preguntas:

¿conocen el cuento?

¿Quiénes son los personajes?

¿Quien vivía en la laguna?

¿Quien le habló primero al cerdito?

¿Que respondía el cerdito?

¿Que opinaron los animales del cerdito?

¿Quien era Hugo?

¿Que buscaba el cerdito?

¿Les gusto el final?

Situación de lectura por si mismos

La docente le hará entrega de un ejemplar a cada niño /a para que lo vean, exploren sus páginas e
ilustraciones.

Una vez que terminan de ver el cuento se les planteará diferentes problemas de lectura , realizando
intervenciones con el grupo total.

La docente dirá: ahora que vieron todo el libro vamos a la primer página ( espera que estén todos en
esa hoja)

¿Que palabra se repite mucho?

Posible respuesta de los niños : Sapos

¿Cómo te diste cuenta? ¿Con que letra empieza ? ¿Con que letra termina?

Les doy una pista Sapo empieza con Sa como sala , saco.

Volvamos a releer esa parte señalando con el dedo

La docente irá pasando por cada banco donde el niño/ a leerá la palabra Sapo haciendo señalamiento
con el dedo mientras la docente le propone los problemas de lectura realizando las intervenciones
que corresponde con cada uno según el nivel que se encuentran.

CLASE 2

Situación de escritura por si mismos

En esta situación la docente va a pedir que escriban los nombres de los animales.

Se presentará la actividad en fotocopias y se las repartirá a cada niño/a.

La docente dirá :

Lo que vamos a hacer ahora, es escribir los nombres de estos animales en el cuadro correspondiente
como puedan, como les salga.

Animales del cuento :Sapo de otro pozo

La docente pondrá en común que animales son: CERDO, COMADREJA,LORO,ZORRO,PATO,TORTUGA

Luego de la actividad :

La docente va ir pasando por las mesas y va ir interviniendo para ayudar a pensar a los niños/as con
su escritura según el nivel.

Para los niños/as que están alejados de la escritura convencional con Hipótesis Silábica sin valor
sonoro:En estas hipótesis se los ayuda a que sepan con que letra empieza o con que letra termina la
palabra por ejemplo si escriben PATO : AO usaremos intervenciones como : ¿Con que letra empieza ?
¿Con que letra termina? Se les ayudará con carteles que hay en el aulas o recurriremos a palabras
seguras.

Niños/as con Hipótesis Silábica con valor sonoro si escriben por ejemplo : PATO: ATO para estos
niños/as realizaremos las intervenciones como: taparemos la letra A y se le pregunta ¿Hasta aca que
escribiste? Va a decir TO entonces para PATO ¿que letras te faltan? ¿Que otras palabras empiezan
como PATO?( Escribimos esas palabras) " .Lee con el dedo como dice PATO".

¿Que dice ? Y vamos tapando las letras ( esto es para que interpreten que falta una letra en esa
sílaba).

Niños con Hipótesis Alfabética : Existe ya una correspondencia entre sonido y grafía en la escritura.En
esta etapa,el niño tiene un buen dominio, aunque se presentan errores ortográficos o de separación
de palabras que se irán corrigiendo en la medida que el alumno interactúe con la lengua escrita y
podrá así alcanzar la etapa ortográfica.Para estos niños realizaremos intervenciones como : ¿Hasta acá
que escribiste?¿Que dice ? Léelo señalando con el dedo.

Cierre de la clase: Al finalizar con la clase se da a conocer a los alumnos en demostrar lo aprendido,
así como realizar una retroalimentación para identificar avances y así poder recolectar información
que nos permita realizar los ajustes pertinentes y dar un acompañamiento oportuno a los estudiantes.

sigan la lectura del docente de variados textos por lazos cada vez más prolongados .

Conozcan autores, géneros , colecciones y manifiesten preferencias

Construyan Criterios vinculados al texto , el propósito y el destinatario para decir que y como escribir
en base a ellos revisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto, las construcciones, la
palabra ,la puntuación.

Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir la lectura, para copiar,
para seleccionar o pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando.

Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en forma cada vez más
autónoma.