ACTIVIDAD N°4

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 4° Y 6°

 Profesor: ALBARO L. ESPINOZA PAUCAR

 Duración: 135

 Fecha: 26/05/2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
C Comprensión de Lee diversos tipos de texto - Predice de qué tratará el Interpreta las palabras Lista de
textos Mitos, en su lengua materna texto, a partir de algunos del texto propuesto o cotejos.
leyendas. - Obtiene información del indicios como subtítulos, infiere su significado.
• Uso de la “h” texto escrito. colores y dimensiones de las Reconoce y parafrasea
- Infiere e interpreta imágenes, índice, tipografía, oraciones.
información del texto. negritas, subrayado, etc.; Infiere las palabras en
asimismo, contrasta la textos mutilados.
- Reflexiona y evalúa la
información del texto que Interpreta las
forma, el contenido y intenciones
lee.
contexto del texto. comunicativas o
recursos estilísticos del
autor.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:

- Ficha de trabajo.

INICIO

 Observan: https://www.youtube.com/watch?v=TmCLTF4znl8
Uso de la H
 Luego, conversan: ¿Cómo utilizamos adecuadamente la h? ¿En qué solemos confundirnos cuando
escribimos palabras que llevan h?
 Se comparten las respuestas, respetando los turnos.
 Se pregunta ¿Cómo podemos establecer alguna estrategia para recordar las reglas del uso de la h?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

LEER MITOS, LEYENDAS Y EN LAS RESPUESTAS ESCRIBIR

ADECUADAMENTE UTILIZANDO LA H.
 Planteamos las normas de convivencia:
 Levantar la mano para participar
 Tener en cuenta los protocolos de bioseguridad.
 Escuchar atentamente al docente.
 Respetar las opiniones de los demás.

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

DEFINICIÓN DE MITO DEFINICIÓN DE LEYENDA

Relato tradicional de acontecimientos Son relatos que se caracterizan por
prodigiosos, protagonizados por seres explicar fenómenos o hechos misteriosos
sobrenaturales o extraordinarios, tales de lugares o acontecimientos. Además,
como dioses, semidioses, héroes o son trasmitidas de forma oral de
monstruos. generación en generación.

IMAGINACIÓN POPULAR

 Observa las siguientes imágenes, luego responde en clase las preguntas que aparecen en la parte
inferior del cuadro. Comparte con tus compañeros tus experiencias y anécdotas:
EL MUQUI AYAYMANA EL AMARU

¿Qué tienen en común estos personajes?

¿Has escuchado hablar de estos personajes?,¿dónde? ¿qué historia crees que hay
tras ellos?

DURANTE LA LECTURA

En forma oral...

 Responden las siguientes preguntas sobre los mitos El Tunche, las brujas de Cachiche.

¿Qué narra la historia? ¿Qué nos contará la historia? ¿Quién es el personaje

principal? ¿Cuál es la secuencia de los hechos más importantes de la historia?
¿Cómo termina la historia?
LEEMOS:

Las brujas de Cachiche (Ica)

Si nos vamos un poco más al sur, en el desierto de Ica, también encontramos más historias
que guardan secretos. El pueblo Cachiche está ubicado en Ica y es famoso porque cuenta la
leyenda que hace mucho tiempo vivieron ahí brujas. Se dice que las mujeres eran expertas en
crear hechizos de amor y que podían sanar a los enfermos y preparar brebajes poderosos
para diversas santerías.
También se dice que organizaban aquelarres alrededor de la “palmera de siete cabezas”, una
planta bastante grande y antigua que se ha vuelto famosa entre los visitantes. Se dice que
antes de morir, una de las brujas le hizo un hechizo a la séptima cabeza de la palmera. Dice la
leyenda que si se le dejaba crecer mucho, sucederían desastres en la ciudad de Ica. Lo que
lamentablemente se ha confirmado con algunos desastres naturales en años atrás, ¿Será que
la maldición es cierta?

Monumento a las Brujas de Cachiche. Crédito de imagen: Flickr / Eduardo Vera - Palomino

EL TUNCHE

La leyenda del Tunche es conocida por varios. Se sabe que es un ser que vaga por las noches en
la selva. Algunos dicen que es un alma en pena, otros que es un ave, un brujo, etc. Pero lo que
cuenta la leyenda en sí es que este ser es reconocido por su inigualable silbido y es capaz de
 convertirse en un pariente cercano de alguna persona, para de esta manera, podérsele acercar y
finalmente llevarlo a la muerte.
Cuenta la leyenda el Tunche que existe un demonio que vaga en lo profundo de la selva peruana.
Este, es un alma en pena que deambula libremente entre los caminos de la selva, y cobra la vida de
todo aquello que se tope en su camino. Se dice que el Tunche fue un hombre atormentado que se
volvió endemoniado, según cuenta habitantes de la selva peruana que el Tunche se acerca
lentamente a sus víctimas sin emitir sonido alguno y, cuando ya está cerca de aquellos que andan
solos por el camino, silba, anunciando la muerte del que lo escucha.
Su desgarrador silbido persigue al que huya de él, y a medida que se va acercando su volumen
aumenta, así que por más que corras, sentirás su presencia cada vez más cerca de la cual no
escaparás.
Aquellos pocos que se han salvado de morir llevados por el Tunche, han perdido la razón; de
repente por la aparición o al endemoniado silbido de su presencia (nadie sabe a ciencia cierta lo
que les pasa a las personas).

REDACCIÓN

 Redacta de acuerdo a las lecturas “Las Brujas de Cachiche” y “El tunche”.

Título: "Escribiendo a mis personajes míticos"
Membresía
Redacta una carta de una carilla a uno de los Destinatario
personajes míticos de los mitos seleccionados. Debes
considerar la estructura que presenta la carta, guíate Fecha
del modelo que te presentamos.
Encabezamiento
Escribirla con letra legible y sin falta de ortografía.
Título: "Ensalada de mitos" Introducción

Mezcla los personajes de las leyendas de una forma Cuerpo

lógica y divertida, dando fruto a una nueva leyenda.
Recuerda
Escribir un nuevo relato mítico. Te presentamos el
siguiente ejemplo.
“La mañana en que las Brujas de Cachiche y El Despedida
Tunche, decidieron caminar por el costado de la
Firma
trocha, se llevaron un gran susto al encontrarse con el
Chullachaqui…..”
DESPUES DE LA LECTURA

DIÁLOGO - DEBATE

Se dice que los relatos, en sus diferentes especies (cuento, mito o leyenda), trasmiten una
visión del mundo. ¿Qué visión del Perú crees que se trasmite en las Historias leídas?
¿Rescatan un aspecto de nuestro folklore casi olvidado y relegado? ¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.

 Observan las palabras resaltadas en las lecturas y las extraen en carteles.

HISTORIA HACE AHI

HIZO HECHIZO HOMBRES

HABITANTES HUYA HAN

 Dialogan: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿por qué se escriben con “h”? ¿Sabemos cuando
utilizar la letra “h” en nuestras palabras?
 En grupos escriben en papelografos palabras con “H” sin consultar texto alguno.
 Luego buscan en el diccionario si las palabras que escribieron estan correctas. Seguidamente el
docente explica que para el escribir correctamente con “h” se debe aplicar las reglas del uso de la “H”.
 Leen las reglas ortograficas con el uso de la “H” en forma coral, luego en forma individual.
SE ESCRIBE CON H
Delante de los diptongos ui-, ue-, Ej.: Huida, huelga, hiato, hiena,
ia-, ie-, io-. etc.
Palabras que comienzan por los Ej.: Hidromasaje,
prefijos hidr-, hiper-, hipo-. hipermercado, hipocondría, etc.
Ej.: Heterosexual, homonimia,
Palabras que comienzan por los
hectómetro, hemiciclo,
prefijos hetero-, homo-, hecto-,
hemocultivo, heptasílabo,
hemi-, hemo-, hepta- y hexa-.
hexágono, etc.
Los verbos hacer, haber, habitar, Ej.: Harán, había, habitan y
hablar en todas sus formas. hablaron.
 Se les proporciona un listado de palabras con “h” y las deletrean para no olvidarlas.
Ejemplo: Hospítal deletreo h-o-s-p-i-t-a-l.
PALABRAS CON H
hierro, huevera, huella, hiena, hada, hamburguesa, hucha, huevo, hervir, cohete, humo, huracán,
helado, hoja, húmeda, hormiga, huerto, huele, hueso, hielo
 Escribe la palabra correspondiente a cada dibujo.

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
ACTIVIDADES INICIO PROCESO LOGRADO
¿Leí los mitos
propuestos?
¿Comprendí los textos
propuestos?
Escribí correctamente
palabras con el uso de
la “H”
 FICHAS
1. Realiza la lectura del siguiente texto considerando las actividades propuestas por tu docente.

La leyenda de la bella durmiente

Al mirar el horizonte de la bella ciudad de Tingo María (Perú), vemos el perfil de una hermosa mujer
echada de espaldas que mira el cielo y está cubierta de un manto verde: es la montaña de la bella
durmiente, símbolo natural de Tingo María. La leyenda, transmitida de generación en generación, la
identifica como la Princesa Nunash (princesa de la selva). Se habla también de un joven llamado
Cuynac (jefe de la tribu) que atravesando la selva de los huanucos (tribu indígena) se enamoró de la
princesa Nunash.
Los dos llegaron a amarse tanto que él levantó un palacete en un lugar cercano al poblado de los
pachas, al que le puso el nombre de Cuynash en honor de su amada. Vivieron tiempos felices
rodeados de sus vasallos, pero su felicidad quedó truncada cuando fueron atacados por el padre de la
princesa, llamado Amarú, convertido en un monstruo en forma de culebra. Cuynac, valiéndose de su
hechicería, convirtió a Nunash en mariposa y él mismo se transformó en piedra.
Ella, en su nuevo estado de mariposa, voló hacia la selva y retornó con ayuda para combatir al
monstruo Amarú.

Los enemigos fueron vencidos. Cuynac entonces trató de recuperar su forma humana sin
conseguirlo. Nunash si pudo volver a su forma primitiva y buscó inútilmente a Cuynac. Cansada, se
sentó cerca de la piedra en la que Cuynac se había convertido y se quedó dormida. Mientras dormía
escuchó en sus sueños la voz de su amado que decía: "Amada, no me busques, mi voluntad fue pedir
a los dioses que me convirtieran en piedra y mi pedido fue complacido. Ahora soy solo una piedra
destinada a permanecer en este estado toda mi vida. Si tú en realidad me has querido y me sigues
queriendo, deseo que permanezcas a mi lado toda mi vida, sobre este cerro, y que en las noches de
luna aparezcas ante la mirada de la gente como una mujer que duerme". Nunash, siempre en sueños,
aceptó la propuesta de su amado y quedó convertida en piedra, la que hoy es la figura de la bella
durmiente.
Responde las preguntas tomando en cuenta las orientaciones que brinda tu docente.
1. ¿En qué se convirtió Cuynac?
a) En una montaña.
b) En un monstruo.
c) En un valle.
d) En una gran piedra.

2. Una vez convertida en mariposa, Nunash...

a) permaneció al lado de su amado toda su vida en actitud de estar dormida.
b) voló hacia la selva y retornó con ayuda para combatir al monstruo Amaru,
c) aceptó la propuesta de su amado y quedó convertida en piedra.
d) fue atacada por su padre convertido en un monstruo en forma de culebra.

3. En el texto, entendemos que "manto verde" quiere decir:

a) Campo de cultivo.
b) Abundante vegetación,
c) Montaña verde.
d) Gran extensión de bosque.

4. ¿Cuál es el propósito del texto?

a) Explicar la aparición del Cuynash.
b) Explicar la existencia de un fenómeno,
c) Explicar el origen de una montaña.
d) Explicar el origen de los huanucos.

5. ¿Por qué el autor colocó entre paréntesis el texto: "princesa de la selva"? Explica.
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
USO DE LA “H”

1. Se escriben con "h" las palabras que empiezan con hidro, hiper, hipo, etc.
Ejemplos:
hipopótamo • hipo

hidro • hiper

2. Palabras que empiezan con "hu" seguidas de "m" y vocal. Ejemplos:

humedad •

humil •

• •

3. Todas las palabras que empiezan con "hie - hue".

Ejemplos:
hielo •

hue •

• •

4. Observa las siguientes figuras y completa.

_________________ _________________

_________________ _________________

_________________ _________________
_________________ _________________
5. Escribe una oración con cada palabra.

huevo - hielera - huésped - hueco

1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
4. ____________________________________________________

Se escriben con H palabras que empiezan por "HU”

seguidas de "M” y vocal. Ejemplo: humecta

6. Escribe cuatro palabras que empiecen igual que la anterior y que detrás de la m tengan vocal.

7. Completa con palabras que empiezan por hum- ó hie

a) ¡Apaga el homo, que está saliendo

b) En el norte de España el clima es

c) El ser es el animal más inteligente.

d) Hoy no estoy de buen

e) A veces, los problemas crecen como la mala

8. Escoge 10 palabras del cuadro, busca su significado y escribe 2 oraciones por cada palabra.
HELADO HOMBRE HILO HUCHA HIATO
HUEVO HOLA HERIDO AHORRAR HUMANO
HERVIDO HOTEL HUNDIDO HUESO HIJO
HENO HIELO HALCÓN HABA HERMOSO
HERIR HOSTAL AHORA HORMIGA HORA
HACER HABITA HUECO HUELVA HEXÁGONO
HIENA ZANAHORIA AHORCADO HAMACA HISTORIA
HIEDRA ALBAHACA ALOHA ALCOHOL HABLAR
HERMANA ALHAMBRA HUMO BÚHO HIPO
HACHA HUERTO MOHO AZAHAR HONDURAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION

LISTA DE COTEJOS

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Interpreta las Reconoce y
palabras del texto parafrasea
propuesto o oraciones.
infiere su Infiere las
significado. palabras en textos
mutilados.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Interpreta las
intenciones
comunicativas o
recursos
estilísticos del
autor.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
M Problemas Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Comprende y explica los Lista de
aditivos con dos regularidad, equivalencia y datos de hasta dos problemas planteados, cotejos.
etapas. cambio. equivalencias y las trasforma como paso para
- Traduce datos y en igualdades que contienen interpretar los patrones
condiciones a adiciones o sustracciones, o aditivos en tablas y
expresiones algebraicas multiplicaciones o divisiones. problemas aditivos en
y gráficas dos etapas.
Reconocer
- Comunica su
regularidades en series
comprensión sobre las
numéricas sencillas.
relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:

- Ficha de trabajo.

INICIO

 Observan: https://www.youtube.com/watch?v=Uw-ORkg7jvM

Problemas aditivos de dos etapas

 Comentan: ¿Qué son los problemas aditivos en dos etapas? ¿Qué estrategias podemos utilizar para
resolver estos problemas? ¿Cómo reconocemos estos problemas?
 Responden ¿Cómo podemos resolver problemas con problemas aditivos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

RESOLVER DIFERENTES PROBLEMAS ADITIVOS EN DOS ETAPAS.

 Planteamos las normas de convivencia:

 Levantar la mano para participar
 Tener en cuenta los protocolos de bioseguridad.
 Escuchar atentamente al docente.
  Respetar las opiniones de los demás.
.
DESARROLLO

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Presenta el siguiente problema en un papelote:

Demos vida a los parques
En el semillero de la Municipalidad del Cusco había 350
margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si el
jardinero de la ciudad cortó 30 claveles para decorar la
iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?
 Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron del problema.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que plantarán las
flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los
datos que nos brinda el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se desconocen. Orienta la
búsqueda de estrategias de solución preguntado: ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos
cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las
dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el
problema?, ¿por qué?
REPRESENTACIÓN

• Guía el proceso de resolución del problema:

1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había
Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los presentados en
el Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande;
cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis mediante estas preguntas:

¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué?

¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?
¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán
los datos y cómo resolverán el problema.

Entonces, 350 - 25 = 325 claveles.

2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de
la iglesia
Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente, ¿podemos
calcular cuántos claveles quedaron después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo
haremos?, ¿creen que podemos volverá usar recortes de cartulina?
Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). Luego, pide que ordenen los
datos y, a partir de estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué cantidad de claveles había inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de
claveles que había aumentó o disminuyó?

Como la cantidad de claveles disminuyó,

debo hacer una resta.

-30 claveles
que se
325 cortaron ?

Cantidad Cantidad
inicial final

 Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver problemas de dos etapas. Para
ello, elabora un diagrama como el siguiente:

Resolvemos Calculamos el primer

problemas de dos dato que
etapas desconocemos

Leemos el problema Cuando hallamos el

hasta comprenderlo dato que nos faltaba,
calculamos lo que pide
el problema

Organizamos los datos

en esquemas.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

En el campeonato de vóleibol del colegio, las secciones A y B de 4.° grado

formaron los equipos Libertad y Solidaridad, respectivamente. Cuando se
enfrentaron, en el primer set, Libertad anotó 25 puntos y Solidaridad, 7 puntos
menos que Libertad. ¿Cuántos puntos anotaron en total ambos equipos?
a. Comenten.
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Podemos
resolverlo por etapas?

b. Respondan.
¿Cuántos puntos hizo el equipo Libertad?

¿Cuántos puntos menos que el equipo Libertad hizo el equipo Solidaridad?

c. Completen los esquemas y realicen las operaciones.

• Ambos equipos anotaron en total puntos

 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluyo junto con ellos que los problemas que
implican comparar cantidades se pueden resolver usando papeles, regletas u otros materiales que
permitan representar los datos propuestos. Otra forma de resolver esta clase de problemas de
comparación es realizar dibujos o esquemas de la representación de los datos. Por ejemplo:
Cuando implica una operación Cuando implica dos operaciones

23 15 23 15
8
 Reflexionan los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver los
problemas. Responden a las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?,
¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?;
TRANSFERENCIA

 Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, plantea las siguientes
interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para
resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los
esquemas?
Plantea otros problemas

 Resuelven ejercicios del cuadernillo de trabajo (página 36)

En un festival de teatro infantil, se obtuvo S/250 por las entradas del primer día. El segundo día se
obtuvo S/80 soles más que el primero. ¿Cuánto dinero reunieron en los dos días de función?
a. Responde.
• ¿Cuánto dinero se obtuvo el primer día? ________________________.
• ¿Qué día se obtuvo más dinero? ______________________________.
• ¿Cuántos soles más obtuvieron ese día? ________________________.
b. Completa los esquemas y realiza las operaciones.

Respuesta. En los dos días de función reunieron S/ .

 c. Explica cómo resolviste el problema.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

 Comparen su resultado con otra pareja de compañeros.

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 De todo lo aprendido ¿Qué incorporarías a tu vida diaria?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Aplicamos diversas estrategias para resolver
los problemas propuestos.
Reconocí la importancia de la
representación ellos problemas.
Cumplí con los acuerdos establecidos.
 FICHAS
PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
CAMBIO 1-CAMBIO 1:
1. Raúl tiene 25 canicas. Pierde 7 jugando. Luego le regala 5 a Luis. ¿Cuántas canicas le quedan?

CAMBIO 4 COMBINACIÓN 1:
2. Rosita tiene 15 muñecas. Si pierde algunas. Ahora tiene 8 muñecas. Si su mamá le regala 12
muñecas rubias, ¿cuántas muñecas tiene Rosita?

CAMBIO 1 - COMPARACIÓN 3:
3. Hilda tiene 8 lápices. Si regala 4. Trinidad tiene 8 lápices más que Hilda. ¿Cuántos lápices tiene
Trinidad?

4. Lourdes tiene 20 soles. Pierde 8 soles. Juan tiene 25 soles. ¿Cuántos soles le falta a Lourdes para
tener tantos como Juan?

COMBINACIÓN 1 – CAMBIO 5:
5. Luis tiene 16 carritos rojos y 9 carritos azules. Jugando pierde algunos carritos. Ahora le quedan
10 carritos. ¿Cuántos carritos ha perdido Juan?
COMBINACIÓN 2 - COMBINACIÓN 1:
6. Ezequiel tiene 28 fichas, unas son amarillas otras son verdes. De ellas 20 son amarillas y el resto
verdes. También tiene 12 fichas anaranjadas. ¿Cuántas fichas tiene en total?

COMBINACIÓN 2 - COMPARACIÓN 3:
7. Ysabel tiene 15 relojes de niñas y 7 de niños. María tiene 12 relojes más que Isabel. ¿Cuántos
relojes tiene María?

REFORZAMIENTO

En una feria artesanal, el primer día se recaudó 2250 soles y el

segundo día, 2256 soles. La meta es reunir 7000 soles. ¿Cuántos
soles como mínimo se debe recaudar el tercer día para lograr la
meta?

¿Cuánto se recaudó el primer día?

¿Cuánto se recaudó el segundo día?

¿Cuál es la meta que deben reunir?

7000
2250 2256

Recaudación del Recaudación del 2.° Recaudación del

1er día día 3er día

3 2
Escribe los datos del problema en el esquema.
7000
2250 2256

Recaudación del Recaudación del 2.° Recaudación del

1er día día 3er día

2250 + 2256 = 4506

7000 - 4506 = 2 494
INSTRUMENTO DE EVALUACION

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Comprende y explica los
problemas planteados, como
paso para interpretar los patrones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aditivos en tablas y problemas
aditivos en dos etapas.
Reconocer regularidades en
series numéricas sencillas.
No lo
Lo hace Lo hace
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EF - Iniciación al - Interactúa a través de - Propone normas y reglas en - Participa de forma - Lista de
atletismo sus habilidades las actividades lúdicas y las activa en todas las cotejos
sociomotrices. modifica de acuerdo a las actividades de
- Se relaciona utilizando necesidades, el contexto y iniciación al atletismo
sus habilidades los intereses, con con atención e interés
sociomotrices. adaptaciones o respetando reglas.
modificaciones propuestas
- Crea y aplica estrategias
por el grupo, para favorecer
y tácticas de juego.
la inclusión; muestra una
actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento
de los acuerdos
establecidos.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Participa en actividades de iniciación en el atletismo.

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia realizar el calentamiento muscular para evitar lesiones .
 Dialogan en grupo sobre la importancia de la iniciación al atletismo. El atletismo ofrece un gran
abanico para trabajar juegos de atletismo como contenido de Educación Física, gracias a sus
múltiples pruebas. El atletismo es un deporte compuesto por un conjunto de habilidades y destrezas
que provienen de gestos naturales.
 Solicitamos participen en la siguiente dinámica: “ Pelotas dentro del cajón “

Pelotas dentro del cajón

 Objetivo: Realizar carrera individual y lanzamiento por encima del hombro.

 Materiales: Silbato, cronómetro, cajón sueco, pelotas pequeñas y obstáculos.
 Organización: Se divide el grupo en dos equipos (A y B), formados en hilera
 Desarrollo: El equipo (A) realiza un relevo de ida y vuelta a una distancia de 10 metros, en carrera de
zigzag con obstáculos en trayecto que debe de vencer a la ida, el equipo (B) realiza lanzamiento de
pelotas pequeñas a un cajón sueco sin tapa que está a una distancia de 5 metros del lugar donde
están las pelotas (circulo) que se encuentra a dos metros de la línea de salida, la repetición termina
cuando el equipo (A) concluye su relevo completo, inmediatamente se intercambian las actividades de
los equipos.
 Reglas:
• Gana el equipo que más pelotas introduzca en el cajón sueco.
 • Es de carácter obligatorio realizar el zigzag a todos los obstáculos.

 Dialogamos:
o ¿Les agrado la dinámica realizada de pelotas dentro del cajón?
o ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
o ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
o ¿Con que material trabajaron?

Reto:

HOY VAMOS A REALIZAR ACTIVIDADES DE INICIACIÓN AL ATLETISMO, PARA PODER

PARTICIPAR EN DIFERENTES COMPETENCIAS.

 Planteamos las normas de convivencia:

 Levantar la mano para participar
 Tener en cuenta los protocolos de bioseguridad.
 Escuchar atentamente al docente.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.

 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:
 Cumplir con las normas de aseo personal.

 Participar activamente en los juegos.

DESARROLLO

 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre los beneficios del, calentamiento y
las actividades de iniciación al atletismo en Educación Física.
 Se invita a participar de la los ejercicios de calentamiento antes de iniciar la sesión para una
participación activa del estudiante.
Participan del Juegos de iniciación al atletismo :

1. Nombre de la actividad: Rápido cambiando los objetos

 Objetivo: Realizar carrera individual y pasar obstáculo.

 Materiales: Silbato, cronómetro, objetos y obstáculos.
 Organización: Se divide el grupo en dos equipos (A y B), formados en hilera
 Desarrollo: El equipo (A) realiza un relevo de ida y vuelta a una distancia de 10 metros, el equipo (B)
realiza un cambio de objetos, de un círculo para otro, estos se encuentran a 4 metros uno del otro, los
objetos están colocados en el primer círculo, este está ubicado a 2 metros de distancia de la línea de
salida, entre los dos círculos hay colocado un obstáculo simulando una valla, la repetición termina
cuando el equipo (A) concluye su relevo completo, inmediatamente se intercambian las actividades de
los equipos.
 Reglas:
1) Gana el equipo que más objetos cambie.
2) Es de carácter obligatorio pasar el obstáculo.

2. Nombre de la actividad : Venciendo rápido los obstáculos

Objetivo: Realizar carrera individual y pase de obstáculos.
Materiales: Silbato, cronómetro, objetos y obstáculos.
Organización: Se divide el grupo en dos equipos (A y B), formados en hilera
Desarrollo: El equipo (A) realiza un relevo de ida y vuelta a una distancia de 10 metros, con dos
obstáculos que semejan una vallas en trayecto que debe de vencer a la ida el equipo (B) realiza un
cambio de objetos, de un círculo para otro, estos se encuentran a 4 metros uno del otro, los objetos
están colocados en el primer círculo, este está ubicado a 2 metros de distancia de la línea de salida, la
repetición termina cuando el equipo (A) concluye su relevo completo, inmediatamente se intercambian
las actividades de los equipos.
Reglas:
1) Gana el equipo que más objetos cambie.
2) Es de carácter obligatorio pasar los dos obstáculos.

3.Nombre de la actividad: Tumbando objetos

Objetivo: Ejercitar el lanzamiento por encima del hombro.
Materiales: Silbato, cronómetro, pelotas pequeñas, objetos, obstáculo.
Organización: Se divide el grupo en dos equipos (A y B), formados en hilera
Desarrollo: El equipo (A) realiza carrera rápida hacia un circulo que está en el suelo donde hay pelotas
pequeñas toma una y realiza un lanzamiento para tumbar un objeto que están situados en una sección
de un cajón sueco, después regresa a la línea de salida, para que salga su otro compañero, el equipo
(B) realiza un relevo de ida y vuelta a una distancia de 10 metros, la repetición termina cuando el equipo
(B) concluye su relevo completo, inmediatamente se intercambian las actividades de los equipos.
Reglas:
1. Gana el equipo que más objetos tumbe.
4. Nombre: Recogiendo los objetos con rapidez
Objetivo: Ejercitar carrera individual en recta y en curva.
Materiales: Silbato, cronómetro, objetos, obstáculos.
Organización: Se divide el grupo en dos equipos (A y B), formados en hilera
Desarrollo: El equipo (A) realiza carrera rápida de relevo donde corre 5 metros en recta, luego corre 5
más en curva, guiados por unos obstáculos situados en el terreno después 5 en recta y por ultimo 5 en
curva, para llegar a la línea de salida y darle salida a su compañero, el equipo (B) realiza un relevo
donde debe de bordear cuatro obstáculos situados el primero al lateral izquierdo de la hilera a una
distancia de 3 metros de la línea de salida, después tiene que girar hacia al derecha para buscar el
segundo obstáculo que está a 2 metros del primero y así sucesivamente hay dos más, todos situados a
la misma distancia, en el último obstáculo gira a la izquierda para dirigirse a un circulo que estará a 3
metros de distancia donde hay varios objetos y recogerá uno y regresara a la línea de salida, en línea
recta para darle salida al compañero siguiente, la repetición termina cuando el equipo (A) concluye su
relevo todo los integrantes del equipo, inmediatamente se intercambian las actividades de los equipos.
Reglas:
1) Gana el equipo que más objetos obtenga.
2) Cada jugador puede recoger solo un objeto cada vez que realice la actividad.
CIERRE

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
o ¿Qué te pareció los juegos de iniciación al atletismo?
o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
o ¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de calentamiento e iniciación al
atletismo?
o ¿Les resultó fácil realizar estos ejercicios?
o ¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 Se evalúa a través de una Lista de Cotejos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Criterios
Participa de forma activa en todas las actividades de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes iniciación al atletismo con atención e interés
respetando reglas.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11