CARATULA

Buenos días, estimados miembros del jurado.

Es un honor para mí estar aquí hoy para presentar mi tesis titulada: "Inteligencia
emocional en la comunicación oral en niños del nivel inicial de una institución
educativa pública en Tumbes, 2024."

Mi nombre es Abigail Adriana Medina García, y soy la autora de este estudio.

REALIDAD PROBLEMÁTICA :

Internacional

1. UNICEF (2022):
"Un estudio de UNICEF en 2022 reveló una brecha significativa en el desarrollo
del lenguaje hablado entre niños de diferentes contextos socioeconómicos. Los
niños de hogares de bajos ingresos están expuestos a un vocabulario mucho
menor en comparación con sus pares de familias de altos ingresos. Por ejemplo,
a los 18 meses, los niños de bajos ingresos conocen un promedio de 107
palabras, mientras que los de altos ingresos conocen 174 palabras. Esta
diferencia se debe principalmente a la calidad y frecuencia de las interacciones
verbales tempranas. La falta de desarrollo adecuado del lenguaje oral en la
primera infancia puede afectar el desempeño académico y las oportunidades
futuras."

Nacional

2. MINEDU (2019):
"Según el Ministerio de Educación del Perú, solo el 25% de los niños en edad
preescolar alcanzan un nivel adecuado de desarrollo del lenguaje hablado. Este
dato es preocupante, ya que una gran parte de los niños en esta etapa educativa
enfrenta dificultades para expresarse verbalmente. Esto afecta su interacción no
solo con maestros y padres, sino también su participación en actividades
educativas."

Local

3. Institución Educativa de Tumbes:

"La institución educativa de nivel inicial en Tumbes, con más de 20 años de
experiencia, ha implementado iniciativas para mejorar las habilidades
lingüísticas a través de la inteligencia emocional. Sin embargo, las reuniones
trimestrales no han sido suficientes para revertir la disminución observada en la
competencia oral de los niños. Aunque hay esfuerzos continuos por parte de los
tutores, todavía no se ha establecido una correlación clara entre las actividades
realizadas y las mejoras en la comunicación verbal de los niños."
PLANTEAN LAS PREGUNTAS :
PROBLEMAS De qué manera la Inteligencia emocional influye en la comunicación oral
en niños de nivel inicial de una institución educativa pública, Tumbes, 2024
OBJETIVO De qué manera la Inteligencia emocional influye en la comunicación oral en
niños de nivel inicial de una institución educativa pública, Tumbes, 2024?
HIPOTESIS Existe influencia significativa de la inteligencia emocional en la comunicación
oral en los niños del nivel inicial , de una institución pública, Tumbes, 2024

ANTECEDENTES

Internacional

1. Hamaidi et al. (2021):

o "En un estudio titulado 'Exploración de la relación entre inteligencia
emocional y competencia social en jardines de infancia', realizado en
la Universidad de Jordania, Hamaidi et al. (2021) analizaron cómo la
regulación emocional y la competencia social están relacionadas en
niños. Utilizando una muestra de 220 niños, encontraron correlaciones
significativas entre la regulación emocional y la competencia social, con
coeficientes de 0.740 para niños y 0.761 para niñas, subrayando la
importancia de desarrollar estas habilidades desde edades tempranas."
2. Alwaely et al. (2020):
o "El estudio 'Influencia del conocimiento y regulación emocional en la
adaptación social' de Alwaely et al. (2020), publicado en la Revista
Internacional de Psicología Educativa, examinó a 300 niños en
jardines de infancia en Sudán. Encontraron una correlación positiva entre
el conocimiento emocional y la competencia social (r = 0.40, p < .005),
destacando la necesidad de programas de inteligencia emocional en la
educación infantil para mejorar la adaptación social."

Nacional

3. Torres (2023):
o "En su investigación 'Inteligencia emocional y competencia lingüística
en educación infantil', Torres (2023) del Ministerio de Educación y
Ciencia de España estudió la asociación entre estos factores en una
muestra de 30 niños en Huata-Puno. Aunque se encontró una asociación
positiva entre la inteligencia emocional y el crecimiento verbal (rho =
0.135), esta no fue estadísticamente significativa (p = 0.478), sugiriendo
que la inteligencia emocional podría no influir directamente en el
crecimiento del lenguaje verbal."
4. García (2021):
o "García (2021) realizó un estudio titulado 'Influencia de los estímulos
visuales en las habilidades del lenguaje hablado', en la Universidad
de Lima, evaluando cómo la lectura pictográfica afecta la comunicación
oral en niños. Con una muestra de 30 niños, encontró una conexión
significativa (X² = 15.36, p < 0.05) entre la lectura pictográfica y el
 desarrollo de habilidades comunicativas, apoyando el uso de estos
estímulos para mejorar la comunicación verbal en educación inicial."

MARCO TEORICO

Introducción a la Inteligencia Emocional: "La inteligencia emocional es un conjunto

de habilidades psicológicas y sociales que nos permite identificar, entender y gestionar
nuestras propias emociones, así como las de los demás. Esto nos ayuda a interactuar de
manera más armoniosa y efectiva en nuestras relaciones personales y profesionales."

Dimensiones de la Inteligencia Emocional según Bar-On et al. (2018):

1. Intrapersonal:
o "Se refiere a la capacidad de comprender y manejar nuestras propias
emociones. Es esencial para el autoconocimiento y la autorreflexión."
o Ejemplo en Niños: Observar si el niño puede reconocer cuándo está triste o
enojado y puede calmarse por sí mismo.
2. Interpersonal:
o "Involucra la habilidad de entender y relacionarse con los demás,
promoviendo relaciones empáticas y colaborativas." Ejemplo en Niños:
Verificar si el niño puede darse cuenta cuando un compañero está triste y
ofrece consuelo o ayuda
3. Adaptabilidad:
o "Es la capacidad de ajustar nuestras emociones y comportamientos a
diferentes situaciones, siendo flexibles ante los cambios." Ejemplo en
Niños: Observar si el niño puede cambiar su actitud cuando algo no sale como
esperaba, como adaptarse a un cambio de actividad en clase sin molestarse.
4. Manejo de Estrés:
o "Consiste en la habilidad de tolerar el estrés y manejar la ansiedad,
manteniendo el control emocional en situaciones difíciles." jemplo en
Niños: Ver si el niño puede mantener la calma y seguir instrucciones cuando
hay ruido o mucha actividad a su alrededor.
5. Estado de Ánimo:

1. "Se refiere a la actitud general hacia la vida, incluyendo el optimismo y

la motivación, que influye en cómo enfrentamos los desafíos diarios."
o Ejemplo en Niños: Observar si el niño generalmente está de buen humor
y participa activamente en las actividades del aula.

Introducción a la Comunicación Oral: "La comunicación oral es una habilidad

fundamental que comienza desde la infancia, cuando los niños utilizan gestos y
balbuceos como sus primeras formas de comunicación. Según el MINEDU (2017), en la
educación inicial se busca desarrollar esta capacidad para que los niños puedan
expresarse de manera clara y efectiva."

Dimensiones de la Comunicación Oral:

1. Obtención de Información del Texto Oral:

 o "Esto se refiere a la capacidad del niño para escuchar atentamente y
entender el mensaje que alguien más está comunicando. Es como cuando
un niño escucha un cuento y puede decir de qué trataba."
2. Adecuación, Organización y Desarrollo de Ideas:
o "Aquí hablamos de cómo un niño puede expresar sus pensamientos de
manera organizada y clara. Imagina que el niño cuenta lo que hizo en el
recreo, y lo hace de forma que todos puedan entender."
3. Interacción Estratégica con Diversos Interlocutores:
o "Es la habilidad del niño para comunicarse con diferentes personas,
como compañeros, maestros o familiares, adaptando su lenguaje según la
situación. Por ejemplo, un niño puede hablar de una forma con sus
amigos y de otra con sus maestros."
4. Reflexión y Evaluación de Textos Orales:
o "Se trata de la capacidad de un niño para pensar sobre lo que escucha,
evaluando el contenido y el contexto. Es como cuando un niño reflexiona
sobre una historia que escuchó y puede decir qué parte le gustó más y por
qué."
5. Uso de Recursos No Verbales:
o "Esto incluye el uso de gestos, expresiones faciales y el tono de voz para
comunicar mejor un mensaje. Es como cuando un niño usa sus manos
para mostrar qué tan grande fue el pez que vio."

METODOLOGIA
INTERPRETACION DE RESULTADOS DESCRIPTIVOS

 Interpretación de Datos:

 Inteligencia Emocional Deficiente:

o Solo un 1.52% de los niños con inteligencia emocional deficiente tiene
habilidades de comunicación oral deficientes. Esto indica que aquellos
con baja inteligencia emocional también tienden a tener una
comunicación oral deficiente.
 Inteligencia Emocional en Proceso:
o La gran mayoría, un 83.33%, de los niños en proceso de desarrollar su
inteligencia emocional tienen habilidades de comunicación oral
regulares.
o Un 7.58% de este grupo muestra habilidades de comunicación oral
deficientes, y otro 7.58% muestra habilidades excelentes. Esto sugiere
que hay variabilidad en las habilidades de comunicación oral dentro de
este grupo.
 Inteligencia Emocional Destacada:
o No hay datos en la tabla para esta categoría, lo que puede indicar que no
se observó ningún niño con inteligencia emocional destacada en el grupo
estudiado o que no se evaluó esta categoría en términos de habilidades de
comunicación oral.

 Análisis Gráfico:

 El gráfico de barras refuerza visualmente que el mayor número de niños está en

la categoría "En proceso" para inteligencia emocional y "Regular" para
comunicación oral.
 Las barras resaltan que no hay niños en la categoría "Destacado" para
inteligencia emocional y "Comunicación oral."

 Conclusiones:

 La mayoría de los niños están en desarrollo en términos de inteligencia

emocional y presentan habilidades de comunicación oral medianamente
desarrolladas.
 Esto sugiere una correlación entre el desarrollo de la inteligencia emocional y la
habilidad para comunicarse oralmente: mientras más avanzada esté la
inteligencia emocional, mejor es la comunicación oral, aunque faltan datos para
la categoría "Destacado.

RESULTADOS INFERENCIALES

 ntroducción a la Hipótesis:

 Hipótesis nula (H₀): Explica que se plantea que no hay una influencia
significativa de la inteligencia emocional en la comunicación oral de los niños
en nivel inicial en Tumbes.
  Hipótesis alternativa (Hₐ): Indica que se investiga si hay una influencia
significativa de la inteligencia emocional en la comunicación oral de los niños
en este contexto.

 Método Estadístico Utilizado:

 Menciona que se utilizó una regresión logística ordinal para evaluar la relación
entre las variables.
 Explica que este tipo de análisis es adecuado para determinar influencias
significativas en variables categóricas ordinales.

 Prueba de Normalidad:

 Indica que la prueba de normalidad realizada fue no paramétrica, lo cual es

importante porque justifica el uso de métodos estadísticos específicos como la
regresión logística.

 Resultados de la Prueba:

 Presenta el logaritmo de la verosimilitud y explica que un valor más bajo

indica un mejor ajuste del modelo.
 El Chi-cuadrado (χ²) = 6.795 con un valor de p = 0.026 sugiere que existe una
influencia significativa. Explica que, dado que p < 0.05, rechazamos la hipótesis
nula (H₀) y aceptamos la alternativa (Hₐ).

 Interpretación de Pseudo R Cuadrado:

 Explica los valores de los estadísticos Cox y Snell, Nagelkerke, y McFadden.

Estos son medidas de ajuste del modelo que indican qué tan bien las variables
independientes explican la variable dependiente.
 Menciona que los valores indican un nivel modesto de explicación, lo cual es
esperado en estudios complejos como este.

 Conclusiones:

 Resume diciendo que los resultados del análisis respaldan la hipótesis de que la
inteligencia emocional tiene un efecto significativo en la comunicación oral de
los niños en nivel inicial.

 Hipótesis Específica 1:

 Explica brevemente la hipótesis nula (H₀): "No existe influencia significativa de

la dimensión intrapersonal en la comunicación oral de los niños."
 Describe la hipótesis alternativa (Hₐ): "Existe influencia significativa de la
dimensión intrapersonal en la comunicación oral."

 Método de Análisis:

 Menciona que utilizaste una regresión logística ordinal para analizar la

influencia de la dimensión intrapersonal.
 Resultados Clave:

 Destaca el valor de Chi-cuadrado (χ²) = 4.297 con un p = 0.038.

 Explica que dado que p < 0.05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alternativa, indicando una influencia significativa.

 Medidas de Ajuste del Modelo:

 Indica que los valores de Cox y Snell, Nagelkerke, y McFadden sugieren un

nivel modesto de explicación, lo cual es típico en análisis de comportamiento
humano.

 Conclusión Breve:

 Resalta que la dimensión intrapersonal tiene un impacto significativo en la

comunicación oral de los niños, lo cual puede guiar futuras intervenciones en
educación emocional.

 Hipótesis Específica 2:

 Describe la hipótesis nula (H₀): "No existe influencia significativa de la

dimensión interpersonal en la comunicación oral de los niños."
 Explica la hipótesis alternativa (Hₐ): "Existe influencia significativa de la
dimensión interpersonal en la comunicación oral."

 Método de Análisis:

 Menciona que utilizaste regresión logística ordinal para analizar la influencia

de la dimensión interpersonal.

 Resultados Clave:

 Enfatiza el valor de Chi-cuadrado (χ²) = 32.136 con un p = 0.010.

 Indica que, dado que p < 0.05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alternativa, indicando una influencia significativa.

 Medidas de Ajuste del Modelo:

 Comenta que los valores de Cox y Snell, Nagelkerke, y McFadden son

razonables y sugieren que el modelo explica bien la variabilidad de los datos.

 Conclusión Breve:

 Concluye que la dimensión interpersonal tiene un impacto significativo en la

comunicación oral de los niños, sugiriendo que las interacciones sociales son
esenciales para el desarrollo de estas habilidades.

 Hipótesis Específica 3:
  Hipótesis Nula (H₀): "No existe influencia significativa de la dimensión
adaptabilidad en la comunicación oral de los niños."
 Hipótesis Alternativa (Hₐ): "Existe influencia significativa de la dimensión
adaptabilidad en la comunicación oral de los niños."

 Método de Análisis:

 Menciona que se utilizó regresión logística ordinal para evaluar la relación

entre la adaptabilidad y la comunicación oral.

 Resultados Clave:

 Enfatiza que el valor de Chi-cuadrado (χ²) = 40.979 con un p < 0.01.

 Explica que, debido a que p < 0.05, se rechaza la hipótesis nula, lo que indica
que la adaptabilidad influye significativamente en la comunicación oral.

 Medidas de Ajuste del Modelo:

 Comenta que los valores de Cox y Snell, Nagelkerke, y McFadden son

satisfactorios, sugiriendo que el modelo se ajusta bien a los datos y explica
adecuadamente la variabilidad.

 Conclusión Breve:

 Concluye que la adaptabilidad es un factor importante en el desarrollo de la

comunicación oral en los niños, subrayando la necesidad de fomentar esta
dimensión para mejorar sus habilidades comunicativas.

 Hipótesis Específica 4:

 Hipótesis Nula (H₀): "No existe influencia significativa del manejo de estrés en
la comunicación oral de los niños."
 Hipótesis Alternativa (Hₐ): "Existe influencia significativa del manejo de estrés
en la comunicación oral de los niños."

 Método de Análisis:

 Menciona que se empleó regresión logística ordinal para analizar la relación

entre el manejo de estrés y la comunicación oral.

 Resultados Clave:

 Destaca que el valor de Chi-cuadrado (χ²) = 33.260 con un p = 0.004.

 Explica que debido a que p < 0.05, se rechaza la hipótesis nula, indicando una
influencia significativa del manejo de estrés en la comunicación oral.

 Medidas de Ajuste del Modelo:

 Comenta sobre los valores de Cox y Snell, Nagelkerke, y McFadden, que

sugieren que el modelo se ajusta adecuadamente a los datos.
 Conclusión Breve:

 Concluye que el manejo de estrés es crucial para mejorar la comunicación oral

en los niños, resaltando la importancia de incorporar estrategias de manejo de
estrés en el desarrollo educativo.

 Hipótesis Específica 5:

 Hipótesis Nula (H₀): "No existe influencia significativa del estado de ánimo en
la comunicación oral de los niños."
 Hipótesis Alternativa (Hₐ): "Existe influencia significativa del estado de ánimo
en la comunicación oral de los niños."

 Método de Análisis:

 Indica que se utilizó regresión logística ordinal para evaluar la relación entre el
estado de ánimo y la comunicación oral.

 Resultados Clave:

 Señala que el valor de Chi-cuadrado (χ²) = 36.765 con un p = 0.004.

 Explica que, dado que p < 0.05, se rechaza la hipótesis nula, lo que indica que el
estado de ánimo tiene una influencia significativa en la comunicación oral.

 Medidas de Ajuste del Modelo:

 Menciona los valores de Cox y Snell, Nagelkerke, y McFadden para resaltar que
el modelo tiene un buen ajuste a los datos.

 Conclusión Breve:

 Concluye que el estado de ánimo es un factor importante que afecta la

comunicación oral en los niños, sugiriendo la necesidad de enfoques educativos
que promuevan un estado emocional positivo.

DISCUSION :

Este estudio evaluó el impacto de la inteligencia emocional en la comunicación oral de

niños pequeños, encontrando que la mayoría está en proceso de desarrollarla. Con base
en la inteligencia emocional, la comunicación oral de los niños fue generalmente
regular, con habilidades clave como la organización de ideas y el uso estratégico de la
comunicación no verbal. La inteligencia emocional explicó un pequeño porcentaje de la
variabilidad en la comunicación oral, indicando su influencia en estas habilidades.

Los resultados coinciden con investigaciones previas que destacan la relación entre
inteligencia emocional y social, y la necesidad de programas educativos que fomenten
estas habilidades desde edades tempranas. Esto no solo mejora el rendimiento
académico sino también el bienestar emocional de los niños. Para potenciar el desarrollo
de los niños, es crucial integrar la inteligencia emocional en el currículo educativo,
promoviendo habilidades comunicativas eficaces y relaciones interpersonales
saludables.

CONCLUSIONE
• Primera: Se determinó que la inteligencia emocional influye
significativamente en la comunicación oral en niños del nivel
inicial en una institución educativa pública de Tumbes. Validada
por la prueba Pseudo R² de Cox y Snell y de Nagelkerke, se indica
que la inteligencia emocional explica parte de la variabilidad en la
comunicación oral de los niños.
RECOMENDACION

• Recomendar a los funcionarios del Ministerio de Educación

implementar programas de inteligencia emocional en preescolar
para mejorar la comunicación oral y optimizar el desarrollo
comunicativo..