IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGÍA

WEBQUEST CON BASE EN LA TEORÍA DE LEV S.

VYGOTSKY PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
DEL INSTITUTO SANTA TERESITA

María Isabel Osorio Pita

Trabajo de Grado como requisito para optar al título de Magíster en

Educación

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

METODOLOGÍA VIRTUAL

PAMPLONA

2020
 IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTARTEGÍA
WEBQUEST CON BASE EN LA TEORÍA DE LEV S.
VYGOTSKY PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
DEL INSTITUTO SANTA TERESITA

María Isabel Osorio Pita

Asesor:

DR. José Antonio Cegarra Guerrero

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

METODOLOGÍA VIRTUAL

PAMPLONA

2020
 CONTENIDO
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................... 6
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................... 7
Resumen .............................................................................................................................. 8

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 10
Descripción de la problemática ........................................................................................10

Formulación del problema ................................................................................................16

Justificación .......................................................................................................................16

Objetivos ............................................................................................................................19

Objetivo general ................................................................................................... 19

Objetivos específicos ............................................................................................ 19
MARCO REFERENCIAL........................................................................................... 20
Antecedentes Investigativos .............................................................................................20

Base teórica ........................................................................................................................26

El desarrollo de los procesos de aprendizaje Lev S. Vygotsky .............................. 26

El trabajo colaborativo y la producción de textos escritos .............................................32

Las Webquest: estructura y aplicabilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje

según los fundamentos con el modelo teórico de Lev S. Vygotsky ..............................33

Marco Conceptual .............................................................................................................36

Marco legal ........................................................................................................................39

METODOLOGÍA ....................................................................................................... 41
Enfoque de la investigación ..............................................................................................41

Diseño investigación a partir de la investigación acción pedagógica ............................44

Informantes e informantes claves .....................................................................................46

 Fases de la investigación ...................................................................................................47

Definición de categorías ...................................................................................................48

Instrumentos para la recolección de la información........................................................49

Validación de instrumentos ..............................................................................................50

Perfil de cada validador.....................................................................................................51

Prueba piloto ......................................................................................................................52

PROPUESTA.............................................................................................................. 52
Descripción ........................................................................................................................52

Denominación: Tipos de textos ........................................................................................53

Introducción ......................................................................................................... 53
Objetivo ..............................................................................................................................54

Tarea ...................................................................................................................................54

Desafío de la escritura .......................................................................................... 54

Jugando a crear historias ...................................................................................... 55
Presentadores noticieros ....................................................................................... 57
Proceso ...............................................................................................................................57

En la primera tarea ............................................................................................................57

En la segunda tarea ............................................................................................................57

En la tercera tarea ..............................................................................................................57

Recursos: ............................................................................................................................58

Evaluación .........................................................................................................................59

RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ............................................ 60

Procedimiento de análisis de datos...................................................................................60

Resultados de la etapa diagnostica ...................................................................................61

Resultados de la etapa de deconstrucción ........................................................................63

 Resultados de la etapa de evaluación ...............................................................................71

DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................... 74

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 78
Conclusiones ......................................................................................................................78

Recomendaciones ..............................................................................................................79

Prospectiva .........................................................................................................................80

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................... 81
ANEXOS .......................................................................Error! Bookmark not defined.
Anexo 1. Prueba diagnostica ................................................. Error! Bookmark not defined.

Anexo 2. Entrevista ................................................................ Error! Bookmark not defined.

Anexo 3. Evaluación de la estrategia .................................... Error! Bookmark not defined.

Anexo 4. Validación de instrumentos ................................... Error! Bookmark not defined.

Anexo 5. Registro fotográfico ............................................... Error! Bookmark not defined.

 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 ........................................................................................................................ 15
Tabla 2 ........................................................................................................................ 48
Tabla 3 ........................................................................................................................ 49
Tabla 4 ........................................................................................................................ 61
Tabla 5 ........................................................................................................................ 63
Tabla 6 ........................................................................................................................ 63
Tabla 7 ........................................................................................................................ 66
Tabla 8 ........................................................................................................................ 68
Tabla 9 ........................................................................................................................ 72
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 ....................................................................................................................... 10
Figura 2 ....................................................................................................................... 11
Figura 3 ....................................................................................................................... 36
Figua 4 ........................................................................................................................ 60
Figura 5 ....................................................................................................................... 69
Resumen
El objetivo general del proyecto es la implementación de una estrategia WebQuest, con
base en la teoría socio cultural de aprendizaje de Lev Vygotsky, para propiciar la
elaboración de textos escritos, en la educación básica primaria para la apropiación de
aprendizajes significativos.

Los objetivos del proyecto consisten en realizar el análisis del impacto de la

implementación de la estrategia, a su vez que indaga acerca de los significados que tienen
las experiencias de aula en entornos virtuales de aprendizaje, para los estudiantes del
Instituto Santa Teresita de la ciudad de Bucaramanga.

La metodología por medio de la cual se ejecuta el proyecto, va con los aportes de la

metodología cualitativa, con enfoque investigación acción, mediante el estudio de caso,
los resultados concluyen que la implementación de las pedagogías activas de la mano con
el aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación, en Entornos
Virtuales de Aprendizaje, favorecen el desarrollo de las habilidades necesarias para la
producción de textos escritos, en los estudiantes del cuarto grado, de básica primaria.

Palabras clave: aprendizaje significativo, producción de textos, teoría socio cultural,

WebQuest
 INTRODUCCIÓN

En la práctica docente, es posible identificar las falencias y fortalezas que tienen los
estudiantes en algunos temas específicamente, es así como, a partir de la identificación
del problema que consiste en la falta de habilidades de los estudiantes del grado cuarto de
básica primaria, para la construcción de textos escritos, se proyecta el objetivo de
implementar una estrategia WebQuest, con base en la teoría de aprendizaje de Lev
Vygotsky a fin de propiciar el desarrollo de esta destreza.

En tal sentido, la estructura del trabajo de investigación, inicia con el planteamiento del
problema, su descripción, justificación y presentación de objetivos, seguidamente, se
apoya en modelos de tipo teórico, a fin de sustentar la necesidad de realizar cambios en
los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar, lo cual se configura como marco teórico
y legal, para darle fundamento a los argumentos.

En este ordenamiento, se concibe la metodología cualitativa como aquella que resulta

acertada a la hora de llevar a cabo el proyecto, puesto que se trata de investigación
educativa y no solo se requiere el análisis, sino la solución del problema planteado, al
igual que dejar el espacio abierto a la discusión y posterior investigación, es así como, los
instrumentos de indagación, que, validados por expertos, pretenden propiciar y facilitar la
interpretación de los resultados que, no solo ratifican la problemática, sino que, a su vez,
permiten el entendimiento de la necesidad de realizar cambios sustanciales a los procesos
educativos al interior del aula. En este sentido, la forma como se lleva a cabo el análisis
de resultados, se hace por medio de la categorización, es decir, se extraen los conceptos
relevantes dentro del estudio y se someten al escrutinio del investigador

Así las cosas, el proyecto, muestra, en el apartado de análisis de datos mixtos y su

respectiva interpretación, así como también la prospectiva, conclusiones y
recomendaciones, que se deriva del mismo.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la problemática

Según el propósito de la educación, se dice que esta, tiene como propósito promover en
las personas el crecimiento de su capacidad reflexiva y critica, para que contribuya a
resolver los problemas de su contexto, en atención a esos factores, los sistemas educativos
en el mundo, presentan definiciones de lo que debe ser la educación y los objetivos que
persigue, según los intereses, necesidades y exigencias de cada nación, de modo tal, que
se establezcan lineamientos, estándares educativos, derechos de aprendizaje, programas
de estudio y planes de clase, que le sean útiles a los responsables de la educación, para
guiarse en ese objetivo de formar.

En este sentido, en América Latina, existen organismos internacionales, que se encargan

de formular consideraciones dirigidas a generar cambios en la forma de pensar la
educación, afrontar los desafíos educativos de las naciones cuyos resultados en pruebas
estandarizadas, no son los mejores y a la vez, estos países, van rumbo a la globalización,
a fines de alcanzar el desarrollo social y cultural.
Un ejemplo de ello es la La Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las
Ciencias y la Educación, cuyo concepto de educación, se centra en definirla como un
derecho que tiene todo individuo a lo largo de su vida, le sirve para actuar según las
necesidades de su entorno y cuyo acceso debe ser en igualdad de condiciones y con la
misma calidad (UNESCO, 2017)

La definición anterior, implica que la educación se convierte en una herramienta

facilitadora, la cual propende por la búsqueda de objetivos y metas de aprendizaje,
encaminadas a lograr el desarrollo integral de la persona, el desarrollo social y cultural,
además del desarrollo de habilidades y competencias que le permitan una adecuada
interacción social, es decir, que ocupe un lugar representativo que contribuya al avance
de su cultura.

Sin embargo, según el informe de la UNESCO, titulado Situación educativa de América

y el caribe (2015) los países latinoamericanos no priorizan la educación como una
necesidad fundamental, digna de significativas inversiones monetarias (p.22)
eventualmente debido a ello, es que la calidad de la educación en algunos de estos países,
no tiende a ser la mejor.

Dice el informe además, que el logro académico de los estudiantes de la región es

preocupante, que aproximadamente un tercio de los alumnos en primaria y casi la mitad
en secundaria no parecen haber adquirido los aprendizajes básicos en lectura (p.23) se
puede inferir según esta apreciación, que el rendimiento escolar de los niños y jóvenes de
los países de la región, en cuanto a la interpretación de textos y lectura, no les lleva a
desarrollar la capacidad reflexiva y critica, por la que propende supuestamente todo
sistema educativo.

Es válido añadir con respecto al beneficio que trae para los niños y jóvenes en etapa
escolar, el proceso formativo, a nivel de desarrollo de competencias y habilidades, los
argumentos de otro informe de la OCDE, publicado por bbc.com en 2016, el cual sugiere
que el rendimiento escolar, tiene consecuencias a largo plazo para los países, ante todo,
porque, los sujetos por medio de la formación, es que adquieren las competencias
necesarias, desde los diferentes saberes, para contribuir al desarrollo de su país. Dice el
informe:

El bajo rendimiento en la escuela tiene consecuencias a largo plazo tanto para los
individuos como los países. Los alumnos con un rendimiento bajo a los 15 años
tienen más riesgo de abandonar completamente sus estudios; y cuando una gran
proporción de la población carece de habilidades básicas el crecimiento económico
de un país a largo plazo se ve amenazado (…) (Redacción, 2016. párrafo, 6)

En otras palabras, cuando se habla de “habilidades básicas” se está hablando de

competencias, que, según la definición de sistema educativo, propicia la capacidad
reflexiva y critica, para contribuir en la resolución de los problemas de su contexto.

Ahora bien, para el caso particular, en Colombia el discurso pedagógico, fluye en una
estrecha línea de lo que es la observación legislativa, la inversión social y otros, que
afectan la utilidad que tiene la educación para sus ciudadanos, ya que Colombia hace parte
de esos países de la región latinoamericana, que como dijo el informe de la UNESCO, hay
una escasa preocupación por su avance. Sin embargo, de forma ambigua, pese a la
depreciación de su relevancia y a la poca inversión, si se espera que, desde el ámbito
educativo, Colombia muestre buenos resultados a nivel regional, lo cual no sucede.

Concretamente, los resultados en pruebas PISA entre los años 2015 y 2018, dejan ver
claramente, que, en las áreas de Lectura, Matemáticas y Ciencia, se conserva el mismo
patrón, lo cual quiere decir que pese a los discursos de procurar mejoras en el sistema
educativo este no se evidencia en dichos resultados.

Figura 1.
Resultados de Colombia en las pruebas Pisa
 Fuente https://oscd.org

Este es un comparativo entre los años 2015 y 2018, en las áreas de lectura, matemáticas y
ciencias naturales. Si bien la evidencia muestra que en cuanto a lectura crítica hay una
constante, está, también sugiere que se lee poco, ya que este índice no tiende a subir, por
consiguiente, el trabajo consistente en promover la lectura y la producción de textos es
necesario continuarla

Figura 2.
Posición de Colombia en pruebas Pisa, año 2018
 Fuente: https://elespectador.com

Por consiguiente, la implementación del sistema educativo en Colombia está ligado a la

intencionalidad, a la manera de ver claramente los logros, avances y competencias que
desarrolla el estudiante en su proceso formativo y que le son útiles para el ejercicio de sus
derechos y deberes, la adquisición y generación de conocimientos científicos avanzados,
la comprensión de su cultura y el desarrollo de la capacidad reflexiva, critica y analítica.

Esto es, producir la acción de formar como un proceso mediante el cual el individuo
genera un significado para transmitir e interactuar con los otros y comprender; proceso
mediante el cual el sujeto reconstruye el significado y le da sentido dentro el ejercicio de
interacción con el otro.

Quiere decir en otras palabras, argumentar que el lenguaje posibilita las relaciones
intersubjetivas entre los individuos que pertenecen a una cultura, por medio de él, se
relacionan entre sí, se relacionan con el medio, construyen y producen, sin embargo la
orientación para la formación en lenguaje en educación básica, en el sistema educativo
colombiano, pese a su intencionalidad, no se evidencia en los resultados de las pruebas
estandarizadas, que son las que le dan un buen o mal posicionamiento al país, en temas de
calidad de educación, puesto que los resultados muestran que no se están desarrollando
las habilidades necesarias para la comprensión y producción de textos en la etapa escolar.

Sin embargo, a pesar de que el desarrollo de las competencias en lenguaje tiene un asidero
legal y curricular en Colombia, se observa con preocupación que los resultados de pruebas
SABER se sostienen siempre por debajo del nivel ideal, lo cual indica que la calidad de la
educación en el país, no tiende a ser la mejor.

Al mismo tiempo cuando se realiza el análisis de resultados, donde se incluyen

comparaciones a través de las cuales se permite saber cómo está la entidad territorial (ET)
es decir el Departamento de Santander, con relación a los resultados nacionales, estos no
son muy alentadores, ya que el escenario ideal en el análisis de los resultados de las
pruebas de lenguaje, según el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES) es que los gráficos muestren grandes franjas de color verde que indicarían que la
ET está en el nivel óptimo de desempeño, por encima de lo aceptable .

Tabla 1
Porcentaje de respuestas en cada aprendizaje evaluado en lenguaje pruebas saber 2018

Aprendizaje Colombia % ET %

Identifica el contenido del 30 21

texto
Comprende cómo se 30 20
articula el texto
Reflexiona y evalúa el 33 22
texto
Fuente: icfesinteractivo.gov.co/resultados (2018)

La tabla 1, muestra que las repuestas incorrectas con respecto a identificar, comprender y
reflexionar en torno al texto que lee el estudiante de la ET, son superior al 20% y en
Colombia superior al 30%.

Esto es un indicador del desempeño de los estudiantes de las instituciones educativas de

la ET Santander, que pretende mostrar que estos realizan acciones complejas que articulan
varios procesos de pensamiento, dirigidos a la producción e interpretación de textos, si el
color que lo representa pasa de amarillo a naranja, quiere decir que menor es el desempeño
del estudiante y que en el departamento de Santander hay evidencia que muestra falencias
en la articulación de procesos de pensamiento que llevan a desarrollar competencias en el
área de Lengua Castellana.

Conviene subrayar que el Instituto Santa Teresita, es una de las instituciones educativas
pertenecientes a esta ET, ya que está ubicado en el Municipio de Floridablanca, Santander,
allí, pese a los esfuerzos que se dan por parte de los maestros que imparten el área de
Lengua Castellana, se presenta la dificultad que se muestra en los resultados de las pruebas
SABER; puesto que la falta de habilidades en cuanto a la realización de acciones
complejas que articulan varios procesos de pensamiento, dirigidos a la producción e
interpretación de textos es también un aporte a los resultados de la ET y los nacionales,
conviene subrayar que la producción de textos escritos es lo que respecta al presente
proyecto.

Por consiguiente, el desarrollo de las habilidades de los estudiantes que tienen que ver con
el área del lenguaje, para la producción de textos escritos, en la etapa inicial, es decir en
los grados de la básica primaria, son los que es necesario fortalecer, ya que estos, están
siendo deficientes y no solo se refleja en los resultados académicos, sino que también se
da una inadecuada promoción a los grados siguientes que lleva a la obtención bajos
resultados en las pruebas estandarizadas.

1.2 Formulación del problema

El trabajo de investigación se orienta a responder el siguiente cuestionamiento:

¿Cómo incidirá la estrategia de aprendizaje WebQuest basada en la teoría de aprendizaje

de Lev Vygotsky en la producción de textos escritos de los estudiantes de cuarto grado
del instituto santa teresita?

1.3 Justificación
Aunque en el ámbito educativo, existan distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje,
también recursos y metodologías que cada docente puede utilizar para fortalecer el
desarrollo de habilidades en la producción de textos escritos que responden a las diversas
necesidades comunicativas de los estudiantes en pro de generar espacios significativos,
para apropiación de conocimientos, el objetivo es que se desarrollen las competencias
propias del área de Lengua Castellana que no solo le faciliten la interacción en su entorno,
sino que le lleven a obtener óptimos resultados en los procesos evaluativos.

Para empezar, el plan de estudios para el área de Lengua Castellana del Instituto Santa
Teresita, sugiere que, en el cuarto grado de educación básica, el estudiante desarrolla las
competencias del área que son fortalecer el análisis crítico y los procesos de lectura y
escritura por medio de procesos de argumentación y exposición que lo lleven a la
producción de textos

No obstante, pese a los esfuerzos que hace el docente, quien recurre a estrategias
pedagógicas para motivar el aprendizaje, puesto que, el estudiante se encuentra
desmotivado por lo cual no llega a dicho propósito, ya que las estrategias didácticas que
son utilizadas para estos fines en la institución, carecen de componente motivacional,
siempre son las mismas, no llaman al uso de la creatividad, no se ajustan a las exigencias
del contexto y no tienen en cuenta la edad del niño.

Debido a lo anterior, se hace necesario implementar la mediación tecnológica, atendiendo

así, las demandas de un contexto en permanente estado de cambio, con el propósito de
orientar la construcción de nuevos conocimientos y que el docente se convierta en un
facilitador del desarrollo de las habilidades que tienen relación con la producción de textos
escritos por parte de los estudiantes.

El uso de herramientas TIC, tanto para el docente como para el educando, son útil como
agente mediador en la adquisición de las competencias básicas y específicas de todas las
áreas del saber.

De ahí que la aplicación y uso de instrumentos TIC para el mejoramiento de los

conocimientos, sea una estrategia acorde a las necesidades de la educación a nivel global,
por cuanto el docente crea las condiciones necesarias para que el estudiante apropie
directamente los estímulos del ambiente de aprendizaje

En ese sentido los usos de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, están
catalogadas como estrategias didácticas acordes a las demandas del contexto actual.

Si bien, en la actualidad muchos espacios de aprendizaje son apoyados mediante la

integración de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), con el fin de
trascender el aula física y el tiempo de la clase, enriquecerlos con nuevas alternativas
pedagógicas y proveer a los estudiantes de experiencias significativas y mejores
oportunidades de aprendizaje, propician a aprehensión de los conocimientos propios de
cada área del saber y el desarrollo de competencias.

Esta investigación tiene como propósito, implementar una estrategia fundamentada en las
premisas constructivistas de Vygotsky el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, que promueve el aprendizaje colaborativo, autoaprendizaje y el aprendizaje
como construcción de experiencia social y cultural, donde el estudiante aprende más con
herramientas digitales eficazmente y cuando lo hace de forma cooperativa, construye
conocimiento e intermedia

Una de estas herramientas tecnológicas, muy utilizadas en diferentes áreas de

conocimiento, es la WebQuest, creada por Bernie Dodge en el año 1995, quien se basó en
la teoría constructivista para su implementación, sus bases metodológicas es la
investigación, el descubrimiento, el aprendizaje colaborativo, la diversión y el
entretenimiento, para permitir el desarrollando capacidades y habilidades cognitivas
utilizando internet como recurso valioso.

Al mismo tiempo, se requiere que, en esta construcción, el maestro sea el gestor de los
aprendizajes mediados por entornos que le favorezcan al estudiante y que propendan por
tener una motivación positiva hacia los conceptos que le son enseñados, ya que es el
maestro el orientador de las actividades propias del ejercicio educativo, dentro del aula de
clase.
Es así como se puede afirmar que el planteamiento didáctico de la enseñanza del área de
lengua castellana, exige la necesidad de cambiar la actitud mental del docente hacia el
manejo de las TIC para motivar al estudiante a su uso continuo, como una herramienta
que brinda estrategias novedosas que le benefician en su proceso de aprendizaje,
insistiendo en una concepción moderna, flexible y estimulante, que erradique las posturas
conservadoras y tradicionales del docente frente a su ejercicio pedagógico y el estudiante
frente a su forma de aprender.

De igual forma, el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel
general, deben ser parte de la educación moderna, ya que los diferentes entornos
socioculturales, reclaman de la educación, responder a las demandas de competitividad a
nivel mundial y salirse de los parámetros tradicionales de enseñanza, que aún se llevan a
cabo en muchos países del mundo.

Para el caso de Colombia, hacer uso de las TIC, en dichos procesos, es una sugerencia que
se hace a los maestros por parte del Ministerio de Educación Nacional MEN, puesto que
según este estamento gubernamental, su uso se convierte en una poderosa herramienta
pedagógica, no obstante debido a diversas dificultades como pueden ser la formación del
profesorado, falta de recursos, temas relacionados con la conexión, entre otros, esta
sugerencia no se lleva a cabo en muchas instituciones educativas del país.

1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general

Analizar la incidencia de la estrategia WebQuest basada en la teoría de aprendizaje de Lev

Vygotsky para la producción de textos escritos de los estudiantes de cuarto grado del
Instituto Santa Teresita

1.4.2 Objetivos específicos

 Indagar las significaciones y experiencias de aula, de los estudiantes de cuarto
grado de básica primaria, del Instituto Santa Teresita, en la producción de textos escritos.

Implementar una WebQuest, fundamentada en la teoría de aprendizaje de Lev

Vygotsky, que promueva la producción de texto escritos en los estudiantes del cuarto
grado de básica primaria, del Instituto Santa Teresita

Describir el impacto de la implementación de la estrategia Webquest basada en la

teoría de aprendizaje de Lev Vygotsky para la producción de textos escritos de los
estudiantes del cuarto grado de básica primaria, del Instituto Santa Teresita.

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes Investigativos

Después de realizar un rastreo al estado del arte con relación al desarrollo de la factibilidad
de implementar una WebQuest, como estrategia de aprendizaje creativo, para la
producción de textos escritos, con base en la teoría de aprendizaje de Lev Vygotsky, se
eligen algunos textos de carácter investigativo, conceptual, legal y argumentativo, que
permiten un acercamiento a la información necesaria para fundamentar la pertinencia de
la investigación.

En primer lugar, se hallan los elementos de carácter investigativo; como tesis de grado,
artículos de análisis, reflexión y resultados de investigación, al igual que referentes
teóricos, como artículos publicados en revistas indexadas, electrónicas; disponles en la
web y se organizan en orden de fecha, con no más de cinco años de antigüedad,
internacionales, nacionales y locales.
Antecedentes internacionales

Álvarez (2019) desarrolla el trabajo de investigación titulado “Aprendizaje integrado con

WebQuest: dando forma y sentido al Aprendizaje Basado en Proyecto” Realizado en la
Universitat Rovira i Virgili, en España, para optar al título de Magister en Educación, tuvo
el objetivo de mostrar que el aprendizaje basado en proyectos se lleva de forma eficiente,
a través del uso de la herramienta webquest.

La investigación es de carácter cualitativo, la información obtenida se halló en la red

mediante la búsqueda documental con lo que realizo un proceso comparativo, para
establecer como la estructura de la webquest, se ajusta a las etapas de un proyecto en la
enseñanza.

Los hallazgos, permitieron comprobar que la estructura de una WebQuest se adecua y

favorece el proceso de aprendizaje basado en proyectos y el desarrollo de las competencias
comunicativas, ya que, los resultados mostraron que la utilización de TIC, motivan al
estudiante a construir aprendizaje colaborativo.

Esta investigación es importante para este proyecto, puesto que, que el aprendizaje basado
en proyectos [ABP], favorece la habilidad comunicativa en el estudiante, y permite
resaltar que la innovación educativa es un componente de la formación con base en la
teoría constructivista, que especialmente potencia, la competencia digital, entre el
alumnado mediante el uso de la combinación WebQuest-ABP.

Lima (2017) en un trabajo de investigación para optar al título de Doctor en Educación,

realizado en la Universidad de Salamanca, España, titulado “Desarrollo de una WebQuest
en el marco de simulaciones virtuales y Realidad Aumentada aplicada a docencia de
experimentos físicos para un entorno de pocos recursos económicos” tuvo el objetivo de
mostrar que las WebQuest, son un punto de partida para promover competencias
específicamente en el área de ciencias naturales haciendo uso de recursos básicos como
conexión a la red y una computadora.

Dicha investigación se realizó con parámetros cualitativos, los informantes fueron

docentes de varios centros educativos de la ciudad brasileña de Basilia, a quienes se les
aplico instrumentos de indagación como entrevistas, que fueron analizadas mediante un
proceso de categorización, a fin de establecer en los resultados, el impacto de las
WebQuest en los proceso de enseñanza y aprendizaje, los resultados de la investigación,
también mostraron que la estrategia a través del diseño de WebQuest, desarrolla la
competencia comunicativa en lectura y escritura en cualquier área del plan de estudios.

Las conclusiones del estudio, establecen que, a partir de las actividades con las WebQuest,
los estudiantes tienen oportunidad de trabajar con motivación e interés, puesto que en cada
una de las actividades que se realizaron, se obtuvo resultados. Se concluye, además, que
durante la investigación en la cual implemento las WebQuest se evidencia el
mejoramiento de la habilidad comunicativa en el estudiantado, participe de la misma.

Esta investigación, es importante en este proceso de investigación, por cuanto, aporta un

análisis amplio acerca del aporte que tienen las WebQuest en el desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes.

Agulló (2016) en la investigación titulada “Uso de las Tics para la creación de entornos
colaborativos e inclusivos” realizada en la Universidad de Alicante, España, para optar al
título de Doctor en Educación, tiene el objetivo de analizar la manera cómo ha
evolucionado la enseñanza a través de los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) por
cuanto, hace alrededor de un cuarto de siglo, ni siquiera era pensada como una alternativa
educativa.

La investigación es de carácter cuantitativo, la población y muestra se eligen a través del

sistema educativos del distrito, donde se escoge de modo aleatorio, varias instituciones
educativas, para indagar acerca de la implementación de las TIC y el impacto que estas
tienen en el sistema educativo español.

A partir de los resultados, se explica como el uso de herramientas TIC, favorece y facilita
el aprendizaje colaborativo y ayuda a que los estudiantes saquen provecho de una
enseñanza adaptada a las necesidades de un contexto evolucionado.
Esta investigación es importante, por cuanto, involucra el uso de las herramientas digitales
para llevar a cabo proceso de enseñanza con el aprovechamiento de estrategias didácticas
o herramientas existentes en la red.

Hernández, Díaz Barriga & Rigo (2016) en su trabajo de investigación titulado

“Construcción de buenas prácticas educativas mediadas por la tecnología”, realizado en
la Universidad de Puebla, México, para optar al título de Doctor en Educación, tienen el
propósito de realizar un aporte teórico en el campo de la formación tecno-pedagógica, ya
que identificaron su asociación con los resultados de la evaluación del desempeño docente
en la educación básica en el país.

El texto reconoce que las buenas prácticas educativas implican un proceso de valoración
entre todos los actores del proceso educativo, y puesto que los cambios a nivel de
tecnología se vienen dando de forma acelerada a nivel mundial, entonces dichas prácticas
educativas están obligadas a ir encaminadas a los avances tecnológicos.

Así mismo, defiende el hecho de que la inclusión de las TIC, en la educación, promueve
el desarrollo de esas buenas prácticas escolares, con el propósito de obtener resultados
derivados de escenarios diversos en los que el estudiante es participe en la construcción
de sus aprendizajes.

Antecedentes nacionales
González, Oliva & Rodríguez (2016) por medio de la investigación “Recursos y
Herramientas Digitales” realizada para optar al título de Magister en Tecnologías de la
Información y Comunicación en la Universidad Pontificia Bolivariana, en Medellín,
Colombia, tiene el propósito de evidenciar la eficacia en la utilización de TIC en la
educación, la investigación cuantitativa recopila datos en relación con la frecuencia de uso
de las tecnologías en educación y el aprovechamiento de aplicaciones como las Webquests
en educación media, para el aprendizaje en el área de español y Lengua Castellana, ya
que, tiene la hipótesis de que esta práctica optimiza las capacidades de aprendizaje del
área, mejora las posibilidades y oportunidades de participar activamente en la
construcción de conocimientos en relación con la lingüística.

Los resultados de investigación, sugieren que la realidad educativa del siglo XXI,
demanda creatividad por parte del maestro para hacer de su practica un ejercicio
motivacional, puesto que la inserción e integración de recursos digitales al en el aula,
determina las soluciones educativas que parten de las exigencias del contexto escolar, en
la actualidad, por tanto, en segundo lugar, se presenta el soporte conceptual que
fundamenta la retórica de la investigación.

Este trabajo de investigación, es pertinente, ya que, integra el uso de la tecnología

mediante el aprovechamiento de diversas estrategias didácticas como la webquest, en la
red y los aprendizajes en el área de lengua castellana.

Botero, Jurado & Arango (2015) en la investigación para optar al título de Magister en
Educación titulado: “Cuestiones socio científicas en la clase de ciencias: el uso de
WebQuest para promover la construcción social de conocimiento” realizado en la
Universidad de Antioquia, en Medellín, Colombia, tuvieron el objetivo de implementar
una webquest para promover habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de
educación primaria.

Si bien, dicho trabajo no pertenece al área de español y más específicamente a la

producción de textos; es importante resaltar que le da una mirada al aspecto educativo
mediado por TIC, con propósitos pedagógicos, donde el estudiante por medio del trabajo
colaborativo asume una postura crítica e informada acerca de los problemas científicos
del contexto, lo que le permite generar controversia dentro de la clase, sacar sus propias
inferencias y presentar posibles soluciones a las problemáticas que se generan, realizando
actividades didácticas por medio las WebQuest y desarrollar sus habilidades
comunicativas, puesto que su producción es oral

Este trabajo investigativo, se lleva a cabo con metodología cualitativa, los resultados
permiten proponer que es posible generalizar el uso de las TIC e incluir estrategias
innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de obtener resultados
positivos en cuanto a la apropiación de competencias.

Este trabajo resulta pertinente en este proceso, por cuanto, analiza categorías relacionadas
con las habilidades socio culturales de los estudiantes, donde, el lenguaje entra a jugar un
rol importante, ya que, sin la capacidad comunicativa, no se hace efectiva la interacción
social del individuo.

Valencia, (2015) por medio del trabajo investigativo titulado “La competencia oral en
una L2 apoyada por el uso de TIC en educación media” realizado en la Universidad de
Antioquia, Medellín, Colombia, para optar al título de Magister en Educación, tuvo el
objetivo de realizar la implementación de una estrategia WebQuest para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua y promover el desarrollo de habilidades
comunicativas en el estudiante, en relación con un idioma diferente al español.

La investigación, se llevó a cabo mediante enfoque de investigación cualitativo, tomo

como informantes a los estudiantes de la facultad de educación, programa Licenciatura en
Idiomas, como resultados, se muestra que el diseño de una estrategia didáctica, apoyada
por el uso de TIC, que incluye actividades con WebQuest, con miras al mejoramiento de
las competencias escritas, faculta al docente para llevar a cabo los procesos de evaluación
formativa, tan necesarios para la construcción de aprendizajes.

La investigación concluye que mediante la implementación de estas acciones se logra

hacer un aporte al mejoramiento de los componentes actitudinal, didáctico y disciplinar
para la enseñanza y aprendizaje de la lengua, y la producción de textos escritos, estas
orientaciones mediadas por TIC pueden incluir actividades con las WebQuest.

El anterior trabajo, es importante dentro de este proceso, ya que, permite contrastar los
resultados con los interese de esta investigación, en lo que tiene que ver con el desarrollo
de competencias en lenguaje.

Hurtado (2014) mediante su trabajo investigativo titulado “Las WebQuest en la lectura y

escritura por placer, para entender, ser y hacer en contextos con estudiantes de 5° de la
I E Técnica la Marina” realizado en la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia,
para optar al título de magister en Educación, tiene el propósito de mostrar que la
incorporación de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, permiten reconocer que
la lectura y la escritura son dos fenómenos comunicativos que interactúan, se
complementan y coexisten en la escuela.

La investigación llevada a cabo mediante metodología cualitativa, tomo como informantes

clave a los estudiantes del grado quinto de básica primaria de la Institución Educativa la
marina, en Medellín, a quienes se les hizo una prueba piloto, mediante la cual se pudo
establecer que la implementación de una unidad didáctica mediada por TIC Y EVA
[entornos virtuales de aprendizaje] y el uso de la herramienta WebQuest, permiten
desarrollar habilidades lectoras y de escritura en los niños de grado quinto, los hallazgos,
permitieron establecer que la estrategia resulta ser adecuada en la medida que el maestro
convierta el espacio de aprendizaje en un espacio análogo al evaluativo.

Las conclusiones del trabajo, sostienen que es útil en todas las áreas del saber, por
consiguiente, al generar espacios de construcción de conocimiento, con herramientas
como las WebQuest, se captura el interés y la motivación hacia el aprendizaje, por parte
del estudiante, razón por la cual, este proceso investigativo, resulta de suma utilidad como
soporte teórico en esta investigación.

2.2 Base teórica

El desarrollo de los procesos de aprendizaje Lev S. Vygotsky

La teoría socio cultural, es una teoría de aprendizaje propuesta por el teórico clásico Lev
S. Vygotsky (1896-1934) según este autor, los aprendizajes que adquiere cada individuo
son apropiados mediante la interacción social que se da a partir del momento en que este
se ve inmerso en la cultura, esta, para el sujeto, es la predominante (p.51) por tanto, su
desarrollo cognitivo es el resultado de la acción reciproca que se da entre seres que
intercambian costumbres, idioma, vivencias, idiosincrasia; es así como el comportamiento
de la persona desde pequeña se ajusta al de su cultura.

Las características de la teoría socio cultural de Lev Vygotsky, tienen una connotación
evolutiva, puesto que toma en cuenta el elemento principal de la interacción humana, que
es el lenguaje (p.52) por medio de este, se pone en evidencia la relación que tiene el sujeto
con la sociedad, por tanto, considera que el desarrollo de la cognición en el infante, solo
es posible si se atiende a la cultura en que este se desarrolla con la respectiva apropiación
del código de comunicación existente en ella.

Así mismo, comprende la teoría, que los procesos de pensamiento infantil responden a la
construcción del ajuste social, es decir, el desarrollo del pensamiento del individuo, es
inherente a la participación en su entorno, sin embargo, son las habilidades innatas como
la percepción, atención y memoria, las que le permiten esa inmersión, estas son las
funciones mentales inferiores (Vygotsky, 1928)

Es de aclarar que, las funciones mentales que el teórico clasifica como inferiores y
superiores, son las que sustentan las habilidades psicológicas que le permiten al individuo
sumergirse adecuadamente dentro del entorno social, dichas funciones mentales, son a
saber, inferiores, cuando se nace con estas, y superiores, aquellas que se van ajustando en
la medida en que se interactúa con el medio.

Las habilidades psicológicas superiores, de acuerdo con el teórico, aparecen de manera

individual, por tanto, son propias y diferenciales entre un sujeto y otro en la medida que
se da su desarrollo, aparecen primero las que son sociales, las que son una especie de
estímulos externos, que las denomina el clásico como interpsicológicas, luego estas, se
interiorizan a nivel personal y se convierten según este, en intrapsicológicas (Vygotsky,
1928) lo cual implica que el niño las asimila profundamente y se permite acoger los
aprendizajes de su cultura, por consiguiente, las funciones mentales superiores, son el pilar
para la evolución de los procesos de pensamiento del niño y la base para el desarrollo de
la inteligencia.

Puesto que la intención principal de la investigación, es el desarrollo de una WebQuest,

como estrategia de aprendizaje creativo para la producción de textos escritos con base en
la teoría de Lev Vygotsky, se limita el marco teórico a mostrar la fundamentación acerca
de: la zona de desarrollo próximo a la luz de la postura constructivista de Lev Vygotsky,
la incidencia del trabajo colaborativo, que se da a partir de la interacción del estudiante
con el objeto de estudio y sus pares, ello debido a que Lev Vygotsky propone que su teoría
es de carácter socio cultural, que se aprende por modelo, y por tanto, que el individuo
asimila por la interacción social, que su desarrollo cognitivo es consecuencia de la
inmersión cultural, por medio de la socialización.

La zona de desarrollo próximo [ZDP] se refiere a las funciones que aún no se han
desarrollado o que están en proceso de logro mientras que el individuo adelanta las
habilidades psicológicas superiores, esta zona, se refiere a la distancia que se registra entre
el nivel de desarrollo cognitivo actual y su nivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1928)

De acuerdo con la anterior postura, es válido argumentar que la ZDP, se refleja, por
ejemplo, en las acciones que los niños no logran hacer por si solos, pero que van
aprendiendo en la medida que se les orienta hasta que adquieren la independencia y
autonomía de hacerlo por si solos, casos son por ejemplo: aprender a cepillarse los dientes,
ir al baño, coger la cuchara para comer, sostener una conversación con un amigo; es decir,
aquellas cosas que va aprendiendo por modelo, bajo la instrucción del adulto.

El mencionado anterior, sugiere que es el aprendizaje bajo la gestión de un orientador, que

favorece el desarrollo de las habilidades y el progreso de la inteligencia en el niño,
aprovechando la ZDP, por tanto, se puede entender que hay herramientas del pensamiento
que construidas socialmente, según Vygotsky (1928) facilitan la formación, de un lado
están las psicológicas, como el lenguaje, que se entiende como mediación instrumental y
se aprende de los seres cercanos, de otro lado, las técnicas que aluden a la medición social;
padres, familiares, amigos, se consideran para estos efectos, instrumentos para el
aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia.

La teoría socio cultural de Lev Vygotsky, hace un aporte al campo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje por cuanto sugiere que el desarrollo socio cognitivo que ocurre
en la primera infancia, que tiene como puente el lenguaje y la comunicación y evoluciona
mediante el lenguaje escrito, es mediado por un orientador, este gestiona de manera
pedagógica los saberes que apropia el niño desde la infancia y cuando se sumerge en la
vida escolar ya cuenta con habilidades y conocimientos para interpretar la realidad y
resolver problemas concretos, que perfecciona sumergido en ese ámbito.

En consecuencia, la interacción social por medio de la cual los niños van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como procesos lógicos de su inmersión a un
modo de vida y el maestro u orientador, como participe de la gestión de aprendizajes, tiene
el deber de coordinar y orientar el proceso de enseñanza, para hacer efectiva la inteligencia
del niño.

No obstante, es obligatorio para el maestro, saber cómo se configura el aprendizaje en los

estudiantes, un primer acercamiento que puede hacer el maestro en este sentido, es
entender la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, Vygotsky (1934) como un espacio
de aprendizaje, que, incitado por la educación, logra la apropiación de los saberes que
imparte la escuela y la sociedad.

Al mismo tiempo, se permite exponer una actitud mental perseverante y se despliegan

estrategias para resolver problemas contextuales, a partir del progreso intelectual de los
sujetos, en otras palabras, se puede decir que el aprendizaje es el que viene como antecesor
del desarrollo cognitivo del individuo, se agrega de forma paulatina a las estructuras
cognitivas y permite la producción intelectual propia, que es factible en el sujeto.

De ahí se deriva que el entendimiento por parte del maestro acerca de la ZDP como
intención pedagógica, propicie que el buen aprendizaje, opere sobre las estructuras y
capacidades mismas del estudiante y sobre los logros que obtiene con la ayuda de otro, y
mediado por estrategias didácticas acordes a sus intereses.

Ahora bien, el desarrollo del lenguaje es una de las necesidades fundamentales para la
interacción social entre los individuos, las ideas de Vygotsky, entre la cognición y
lenguaje, tienen relevancia en el ámbito educativo, en tanto es por medio del lenguaje,
cualquiera que sea su forma de manifestarlo, que el sujeto muestra los resultados de su
proceso de aprendizaje.
De acuerdo con Vygotsky (1928) el dominio verbal y la regulación del lenguaje en un
individuo en etapa escolar, se da con relación a la ZDP por consiguiente el interés de
motivar al estudiante por la producción de textos orales y escritos, bajo la condición de
que el maestro comprenda la individualidad, tiene importancia en tanto, delimita la acción
educativa con relación a la capacidad del educando.

En tal sentido, la necesidad de desarrollar en los niños competencias del lenguaje oral y
escrito, es importante, ya que ello, define la interacción social, cultural y el papel que va
desempeñar en su entorno, en la medida que comprende que el lenguaje, es un
comportamiento que le facilita el desenvolvimiento social y posibilita el disfrute de la
interacción con el otro.

Según Lev Vygotsky (1928) los individuos desarrollan su inteligencia por medio de la
interacción social, por consiguiente, la influencia de la cultura tiene su aporte en el proceso
de modelación de las habilidades necesarias, con las cuales el sujeto habrá de
desenvolverse en sociedad.

Las habilidades cognoscitivas, para la elaboración de procesos de pensamiento complejo

o lógico, según el teórico, vienen por medio del proceso de inmersión en la cultura, es así
como el proceso mental psicológico se da sobre la base de la interpretación de la
información que se tiene, o que es aprendida por modelo, es decir, hay una desviación en
los procesos mentales que permiten entender otros conceptos, así mismo, permite llevar a
cabo las estructuras de las diferentes disciplinas del saber y las ciencias sociales, integra
el objeto de estudio con los factores cognoscitivos del sujeto, se centra en analizar y
caracterizar la forma en la cual cada sujeto interpreta el mundo y explica cómo se
configura el conocimiento.

En este sentido, Salcedo (2012) manifiesta

Notamos cada día como el tipo de vida que vamos viviendo es la responsable de
las ideas que tenemos, de donde hemos deducido, que el mundo no es algo ajeno
a nosotros los humanos: somos parte del mundo en el que vivimos; lo concebimos
y teorizamos dependiendo de eso que vamos viviendo. En palabras más técnicas,
 como sujetos vamos construyendo el mundo de objetos con que nos relacionamos.
Narramos el mundo, contamos historias sobre el mundo, dependiendo del
entramado conceptual, lingüístico, que tenemos. (p.134)

El argumento muestra que el individuo acumula tanto experiencias, como conceptos y

argumentos, luego por memorización las transforma en conocimiento adquirido.

Como consecuencia, cuando se da la producción de conocimiento, se dice que ello es

universal, porque para esa construcción debe cumplirse ciertas condiciones generales
propias del saber y esas condiciones son las que se adhieren al proceso cognitivo del
estudiante.

La anterior idea, también indica la necesidad de que el proceso de construcción de

aprendizajes tenga un orientador, guía o maestro, que logre asociarle al estudiante, de
forma creciente, los nuevos saberes para que éste los incorpore a sus estructuras
cognitivas.

En la serie Lineamientos Curriculares (1998) se lee:

(…) y es que el niño que llega a nuestras escuelas, al igual que el científico y
cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el Mundo
de la Vida. Y partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de sus
maestros, el conocimiento científico que solo tiene sentido dentro de este mismo
y para el hombre que en él vive. (p.19)

De ahí, se puede inferir que el maestro como uno de los protagonistas en el proceso
educativo, debe orientar la consolidación del conocimiento en sus estudiantes,
naturalmente gracias a la función que cumple todo conocimiento dentro de la estructura
social, apelando a las herramientas que tenga a la mano para llevar a cabo sus procesos de
enseñanza.

Vygotsky (1924) citado en Gutiérrez y Rada (2012) sostiene que para lograr
transformaciones en el quehacer académico es necesario definir en la educación corrientes
de pensamientos bajo enfoques acordes a los objetivos que se pretende alcanzar, el
constructivismo, por consiguiente, se establece como modelo pedagógico acorde a la
necesidad de desarrollar habilidades del lenguaje, con relación a la producción de textos
escritos.

El trabajo colaborativo y la producción de textos escritos

La relación entre el dominio verbal y el desarrollo de la función reguladora del lenguaje
en los escolares, tiene incidencia en la necesidad de presentar los resultados de sus
aprendizajes, por lo tanto, para el fortalecimiento de la producción de textos, el trabajo
colaborativo parece ser una estrategia adecuada, puesto que la mediación entre pares
propicia el conocimiento común de lectura y escritura, dadas las condiciones bajo las
cuales se emite la comunicación entre ellos.

Sin embargo, según Vargas (2001) en la educación primaria existe total ausencia de
estrategias que sugieran trabajo colaborativo entre los niños (parr.3) por lo que se
considera conveniente retomar conceptos que lleven a implementar el trabajo colaborativo
a fin de construir conocimiento escolar.

Visto así, en el campo educativo, la producción oral y escrita, debe contar con estrategias
que fomenten el trabajo colaborativo conveniente para la interacción del estudiante con su
familia, compañeros y comunidad, en donde el uso que se le da al lenguaje le es particular.

Aunque, dentro de las aulas de clase, los procesos de lectura y escritura, se piensen como
logros que se obtienen por medio de la implementación de metodologías formativas
comunes, según González (2012)

(…) los proyectos didácticos que se vinculen al conocimiento del lenguaje escrito
con actividades significativas para los alumnos, propician que enfrenten
situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad
de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en
cualquier ámbito social. (p.15)
Lo que lleva a pensar en espacios colaborativos para la construcción de conocimiento a
nivel lingüístico, necesarios para comunicarse en cualquier otro contexto y que se
implementen por medio de proyectos.

O sea que, la necesidad de fortalecer los procesos comunicativos, por medio de estrategias
que hagan énfasis en los procesos de enseñanza y aprendizaje, bajo parámetros de trabajo
colaborativo en la escuela, tienen tendencia a transformar las prácticas docentes y la
apropiación de los saberes escolares, por lo que Delgado (2015) manifiesta:

(...) aprender es una experiencia principalmente social, en donde el lenguaje juega

un papel fundamental como instrumento de mediación, no solo entre profesor y
estudiantes sino también entre los mismos estudiantes. Se observa que ellos
aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas frente a
otros. Esta acción de aprendizaje constituye, según las investigaciones realizadas,
una de las alternativas que obtiene mejores resultados, ya que permite a los
educandos construir sus aprendizajes en conjunto con otros (...) (p. 12).

Por consiguiente, el proceso de transformación de las practicas docentes, en la enseñanza

de la producción de textos orales y escritos, en educación primaria, debe contar con
estrategias que configuren aplicaciones a través del trabajo colaborativo, acordes a las
necesidades, exigencias e intereses del contexto, que, en el mundo contemporáneo,
cuentan con la funcionalidad, facilidad y herramientas TIC en entornos virtuales de
aprendizaje, como las WebQuest.

Las WebQuest: estructura y aplicabilidad en los procesos de enseñanza y

aprendizaje según los fundamentos con el modelo teórico de Lev S.
Vygotsky
Las WebQuest, son una estrategia de aprendizaje constructivista, son una aplicación de
una estrategia de aprendizaje por descubrimiento que se guía utilizando recursos de la
web, por medio de las TIC, la herramienta, surge en los años 90 y consiste en presentarle
al estudiante un problema, una guía de trabajo colaborativo y un compendio de recursos
web, para que aborde la problemática y presente el producto esperado.
La estructura de la WebQuest, tiene varios componentes, la parte introductoria; ofrece
información acerca de la tarea a realizar y las orientaciones acerca del tema que se va
tratar, la tarea; describe lo que hay que hacer y enuncia el objetivo, el proceso a realizar
para llevar a cabo la tarea, la lista de recursos web que el docente facilita para la realización
de la tarea y que son objeto de análisis e investigación, la evaluación, que contiene otras
actividades micro y en relación con la tarea y finamente, la conclusión; resume la
experiencia y estimula la reflexión.

Para la implementación de las WebQuest, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se

debe seleccionar un tema del plan de estudios, asociarlo con los recursos que tiene la
Internet, para que sean adecuados al nivel de formación del estudiante y por tanto debe
ser el docente quien realiza la búsqueda del material.

Seguidamente, se selecciona un modelo de diseño para la tarea, puesto que la motivación,

para con el estudiante, es de suma importancia, las tareas pueden ser de carácter analítico,
de recapitulación, misterio, recopilación, investigativas, de juicio, de consenso o
científicas, las posibilidades son amplias y los resultados gratificantes, no obstante, es
necesario crear la rúbrica bajo la cual se evalúa la actividad.

En síntesis, se destaca que la Webquests, como herramienta educativa, incentiva la

producción de conocimiento ya que, en términos del aprovechamiento de las TIC, en favor
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tiene un propósito pedagógico que se
relaciona con el trabajo colaborativo y a oportunidad de asumir posturas críticas sobre el
tema a tratar.

Por consiguiente, en cuanto a la producción de textos escritos, bajo el enfoque

constructivista, el trabajo cooperativo, con la distancia entre las habilidades cognitivas que
marcan el potencial de aprendizaje, por medio de la zona de desarrollo próximo y en la
obtención de un aprendizaje significativo, la herramienta WebQuest, resulta ser de
utilidad, ya que promueve la construcción de conocimiento escolar.

En este sentido, Dodge (1998) argumenta “(…) la necesidad del crecimiento de la

capacidad crítica, devela la falta de desarrollo de competencias a nivel lingüístico, en la
enseñanza estos procesos se llevan a cabo por medio de modelos de aprendizaje por
descubrimiento y las WebQuest, representan un conjunto de recursos preestablecidos por
el docente para responder a dicha necesidad.” (p.6)

En efecto se puede decir que la interacción con el objeto de estudio, con base en la
necesidad de aprender y por medio de la guía de maestro, convierten el constructivismo
en la vía para generar conocimiento y ya que sobre este subyacen otros modelos de
aprendizaje, los significativos son los que a bien propician el desarrollo de habilidades.

Ahora bien, una WebQuest, se diseña pensando en que se configure como actividad
didáctica atractiva para los estudiantes y que le permita desarrollar procesos de
pensamiento complejo, durante varias sesiones que llevan a profundizar en la temática
propuesta.

Chávez y Olivares (2011) sostienen

(…) una WebQuest en palabras simples es una estrategia de aprendizaje

constructivista basada en internet su creador Bernie Dodge, sugiere que su
relevancia radica en que es una herramienta de grandes posibilidades para el
maestro preocupado por sus procesos de aprendizaje (…) (sección de conceptos
básicos, párr. 1)

Todo lo anterior, se refiere a que la propuesta del creador de la WebQuest, es que el

aprendizaje sea guiado, con el propósito de fomentar el desarrollo del pensamiento crítico
y las habilidades colaborativas, Rodríguez (s.f.) define las WebQuest, así: “Webquests es
un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico para propiciar el uso educativo
de internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en proceso de investigación para
aprender.” (p.109)

Visto desde esta definición, como estrategia de aprendizaje, que se basa en los recursos
que aporta la web, invita al estudiante a indagar y de esta manera propicia la creatividad,
la capacidad de pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades comunicativas, a las
cuales se obliga, con el fin de transmitir los conocimientos adquiridos.
2.3 Marco Conceptual
Puesto que, el debate pedagógico se ha establecido bajo la condición de crear estrategias
que permitan llevar a cabo una labor de enseñanza y aprendizaje de tal forma que genere
motivación e interés en el estudiante y logre una formación integral, en la actualidad la
labor docente se basa en diferentes teorías para llevar a cabo la formación, aunque no hay
garantía de que utilizar una u otra teoría pueda lograr el objetivo educativo, si puede
decirse que el conocimiento de las mismas, llevan a grandes avances en el ámbito
educativo.

En ese orden de ideas, los conceptos que aquí se tratan, tienen que ver con la integración
de las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje, por medio del modelo
constructivista de aprendizaje, los conceptos son:

Constructivismo: modelo basado en la teoría del conocimiento, que propone la

necesidad de entregar al estudiante las herramientas requeridas para que él pueda ser el
autor de su propio conocimiento.

Aprendizaje significativo: consiste en asociar la información nueva que el estudiante

recibe, con aquella que ya posee, para darle estructura, significado y pertinencia a un
nuevo conocimiento.

Producción de textos: proceso de escritura de un texto, que responde a exigencias las

cuales se dan a partir de la planeación y tiene coherencia y cohesión.

Webquests: actividad orientada a la construcción de aprendizaje que está disponible en la

red, de acuerdo con Dodge (1992) por medio de la aplicación, se permite crear actividades
de carácter reflexivo, que se llevan a cabo mediante actividades atractivas, que son
diseñadas previamente por el maestro del área.

Así las cosas, los discursos en torno a las diferentes teorías, sirven a los maestros para
realizar el análisis de la utilidad en concordancia con el objetivo al que se pretende llegar,
el panorama que abarca el modelo didáctico de Aprendizaje Significativo por medio de la
mediación de los Entornos Virtuales de Aprendizaje [EVA] parte de la concepción
constructivista propuesta por Jean Piaget

Sin embargo, sobre esta concepción, subyacen unos modelos didácticos que,
implementados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Lengua Castellana,
para la producción de textos escritos, eventualmente lleven al logro de los objetivos que
aquí se propone.

Así pues, en el modelo constructivista para llevar a cabo el proceso de enseñanza, es

factible contrastar la educación experiencial donde se dirige el conocimiento a través de
la interacción con el objeto de estudio que implica la estrategia Webquests, donde se
estructura la Tareonomía y el proceso evaluativo como proceso continuo.

Igualmente, en el modelo constructivista para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, es

factible introducir los conceptos de forma guiada y el aprendizaje por indagación, donde
el maestro invita al proceso investigativo por medio del diseño en la estrategia WebQuest,
donde propone una o varias situaciones problema para las cuales el estudiante busca
soluciones y donde la evaluación siempre está presente como herramienta de aprendizaje.

Figura 3

WebQuest y Modelo teórico Lev Vygotsky

Fuente elaboración propia

Marco contextual

El Instituto Santa Teresita, está ubicado en la calle 2 N° 3- 03 en el Municipio de

Floridablanca, Santander, tiene actualmente 1900 estudiantes distribuidos en los grados
de preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media, los cuales estudian
en una sola jornada.

Como política de calidad, la institución sostiene que toda acción estratégica que sea
diseñada de forma previa para la formación de los niños y jóvenes allí matriculados, debe
impactar de forma positiva en la calidad manifestada como política para la prestación del
Cómo es posible observar en la figura 3, la teoría socio cultural de Lev Vygotsky, se da
desde dos ejes fundamentales, de un lado, el aprendizaje mediado por la sociedad y de
otro, el desarrollo del lenguaje como necesidad para interactuar en dicha sociedad, todo
ello, sobre la base de los procesos formativos que ahí se imparten, en concordancia con la
misión y visión de la institución.

2.4 Marco contextual

El Instuto santa Teresita, está ubicado en la ciudad de Bucaramanga, es una institución

educativa de carácter privado, tiene una población mixta de 550 estudiantes distribuidos
en dos jornadas en un proceso formativo que va desde el nivel preescolar hasta el grado
undécimo de enseñanza media.

La filosofía Institucional, sugiere que el ideal de la vida es servir, por medio del
acompañamiento de los niños y jóvenes que pertenecen al plantel educativo, así mismo la
misión de la institución insta a los gestores, orientadores y guías de los procesos
educativos, que están representados en los docentes, a acatar los principios morales
sólidos, conducentes a conductas impecables que den testimonio de inmenso amor a Dios,
que guíen las orientaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje acompañados de
los avances tecnológicos como aporte significativo al avance de toda sociedad y al
fortalecimiento de la espiritualidad, que aporta la formación en la fe.

En cuanto a la visión, la institución se proyecta como un proceso dinámico, transformador,

de mejoramiento continuo. Por parte del reconocimiento de la esencia, es decir, el ser
humano como obra de Dios, con virtudes y dones hechos vida a través del compartir diario
con todas las personas que lo rodean. Sin distingo de razas, credos, condiciones sociales,
culturales y demás que puedan coartar el crecimiento humano y la calidad óptica de vida
humana, una de las instituciones que propenden de forma dinámica e innovadora al
desarrollo de las habilidades necesarias del sujeto para el correcto desenvolvimiento en la
sociedad y a través de la formación recibida en la institución, este en la capacidad de hacer
aportes significativos en ella.

La Institución educativa Santa Teresita con certificaciones: CONACED, INCONTEC ISO

9001, INCONTEC ISO 140001, IQNET.
2.5 Marco legal
La Constitución política de Colombia de 1991 establece las bases para la construcción
Estado colombiano, que lo define como “Estado Social de Derecho” y consagra las
orientaciones del nuevo sistema educativo del país, este en el Artículo 67 establece el
derecho a la educación:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura (p.23)

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley. (p. 24)

En atención a la norma constitucional, la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación,

define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, no formal e informal, dirigida a
niños y jóvenes en edad escolar, adultos, campesinos y grupos étnicos y a partir de allí, se
emiten normas que regulan, vigilan y propenden por el cumplimiento del derecho
constitucional.

El Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en

los aspectos pedagógicos y organizativos generales y lo que tiene que ver con la regulación
del currículo escolar en contraste con la Resolución 2343 de 1986 que dicta orientaciones
para el diseño de lineamientos de los procesos curriculares del servicio público educativo.

Así mismo el Decreto 230 de 2002, dicta normas en materia de currículo, sin embargo,
incluye la evaluación, promoción de los estudiantes y la evaluación institucional y el
Decreto 1290 que reglamenta los conceptos de evaluación de los aprendizajes y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, a fin de regular
la manera como se llevan a cabo dichos procesos en las instituciones educativas del país
y da unas categorías de acuerdo a lo que aprende los educandos.

Ley 1341 de 30 de julio de 2009, define principios y conceptos sobre la organización de

las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [TIC] En su artículo 2 habla de
los principios orientadores para la investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo
de las TIC.

Concretamente, la ley 1341 define todo lo que tiene que ver con las modalidades en TIC
y teniendo en cuenta que el proyecto se basa en la implementación de las TIC como
estrategia de aprendizaje, entonces toma los principios de la ley 1341, para definir los
aprendizajes que los estudiantes van a desarrollar, teniendo en cuenta todas las
orientaciones y principios que rigen esta Ley, para aplicarla en el proyecto.

Ley 1887 de 2018 Por la cual se crea la semana nacional del blog y otros contenidos
creativos digitales y se dictan otras disposiciones; en esta norma se argumenta que los
estudiantes hoy en día hacen uso de las redes sociales e internet y que para ellos es
importante que los trabajos que vayan desarrollando puedan ser compartidos, por tanto, la
estrategia mediada por TIC, con la implementación y uso de WebQuest, sirve entra en este
marco como herramienta estratégica para el aprendizaje.
En efecto, la Ley de Educación, aduce que el sistema educativo trata de atender
fundamentalmente al desarrollo de competencias (Disposiciones preliminares, Ley 115
1994, Articulo 5°, numeral 9) ello, para los fines anteriormente citados como propósitos
educativos principales.

De igual forma, el Artículo 76, habla de aquello que debe estar presente en el currículo
escolar, a fin de responder a dichas necesidades (p.17) seguidamente, el Articulo 79,
sugiere el plan de estudios, como un esquema estructurado, de áreas obligatorias,
fundamentales y optativas (p.18) contexto en el cual, se encuentra el área de Lengua
Castellana, como parte del currículo, que va contribuir al objetivo formativo y los
propósitos de la educación.

Por lo que se refiere a los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (2003) el
desarrollo de la capacidad verbal y escrita, se torna en un valor social (p.19) lo cual quiere
decir que el lenguaje le permite al sujeto establecer relaciones a nivel social con los
individuos de su cultura, cuya función principal, es relacionar un contenido con la forma
como se exterioriza dicho contenido, en otras palabras, el lenguaje es una actividad en la
cual se requiere comprender y producir para socializar.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Enfoque de la investigación

Esta propuesta de investigación se presenta como un proceso evolutivo el cual intenta
organizar e integrar el significado y la función de la educación, ya que se considera el
proceso formativo como un sistema integrador del conocimiento y el contexto, por tanto,
esta investigación se desarrollará bajo el proceso cualitativo de investigación para la
educación.
En este sentido, se origina con la incorporación de los diferentes modelos epistémicos que
profundizan en la indagación desde la concepción de los aportes de la metodología
cualitativa, por tanto, es esencial conocer y manejar los aportes y propuestas de los
diferentes paradigmas en investigación y además conocer multiplicidad de técnicas y
métodos, para cumplir el propósito de la investigación.
Se justifica contemplando la estrategia y los procedimientos acordes a los objetivos
planteados, así como también las actividades y los medios requeridos para dar
cumplimiento al mismo.

Se concibe, entonces, como el paradigma cualitativo, ajustado a estos planteamientos,

pues este responde a la forma como el sujeto comprende, es decir, busca la comprensión
mediante la explicación, como afirma Stake (1995) es él investigador cualitativo quien
destaca la comprensión de las relaciones complejas que hay en todo lo que existe para
proporcionar las herramientas para la interpretación (p. 441)

Así mismo, el enfoque cualitativo, permite reestructurar aquellos aspectos importantes

que surgen en el camino y que son susceptibles de indagación, como afirma Cisterna
(2005) el sujeto es quien construye el diseño de la investigación, recopilación de la
información y le da sentido; tanto desde su estructura conceptual previa, como desde los
hallazgos que surgen desde la propia investigación (p, 62)

Por consiguiente, la investigación cualitativa le da su alto grado de importancia a la

interpretación, debido a que se pretende una reconstrucción conceptual, donde se asignen
significados a través de las experiencias del aprendizaje del sujeto, para lograr la
producción de textos escritos, pues es el individuo artífice de su propio conocimiento
partiendo de sus experiencias, vivencias, intereses u objetivos y en términos de la
pedagogía actual, el maestro el gestor del mismo, ello implica que haya un análisis crítico
de resultados.

En tal sentido, tan importantes son los hechos que se observan y analizan, como lo son las
propiedades intrínsecas de esos hechos, también las interpretaciones intersubjetivas de
esos hechos, asumir ambas dimensiones debe conducir a indagar más allá de lo aparente,
de lo observable o medible, conduce a la aplicación de soluciones a las problemáticas que
se presentan en el contexto investigado.
De este modo para facilitar la comprensión se le da prioridad a la interpretación misma de
los hechos tal como afirma Stake: “El investigador cualitativo emplea los relatos para
ofrecer al lector la mejor oportunidad de alcanzar una mejor comprensión del caso que se
base en la experiencia.” (1995. p., 41) sobre la base de esta idea, es que se asegura la
objetividad del proceso investigativo.

En síntesis, el enfoque cualitativo tiene relación con el concepto de investigación social y

del trabajo docente, pues enfatiza en la necesidad de crear desde el ámbito educativo, un
espacio para la investigación y producción de conocimiento.

Puesto que la investigación busca dar soluciones a una problemática que se ha analizado,
explorado y descrito previamente de manera objetiva, el tipo de investigación que se ajusta
a este requerimiento es la investigación acción pedagógica, ya que procura por la
implementación de acciones que mejoren el problema que es objeto de indagación, se
sustenta en referentes que muestran la problemática y traza una ruta de solución a la
misma.

Restrepo (2012) considera que la investigación acción pedagógica como instrumento,

permite comportarse al maestro como un individuo curioso, ya que este enfoque enseña
cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo
transformar sistemáticamente la misma.

Entonces en el contexto actual se requiere de un profesional de la educación reflexivo y

crítico, para la transformación de la actuación docente; para ello, el docente, debe hacer
permanente análisis de quehacer a fin de mejorar la gestión del aula y ofrecer a los
estudiantes la oportunidad de aprender con mayores elementos.

Dado que la investigación acción pedagógica, es susceptible de verse como un modo

singular de generar conocimiento, ya que corresponde a un esfuerzo por parte del
investigador de generar una propuesta con fundamento intelectual, el hecho de hacer la
propuesta por medio de una estrategia de enseñanza innovadora, responde al propósito,
puesto que si se logra ver que el constructivismo integra el sujeto con el objeto donde los
significados no se descubren sino que se construyen socialmente, predominan las
perspectivas sociales de investigación en educación.

Hurtado (2010) asegura: “La investigación es una de las múltiples actividades humanas,
pero se caracteriza fundamentalmente porque está dirigida a generar conocimiento (…)”
(p.92)

En el mismo sentido, Como se trata de acceder a una realidad simbólicamente

estructurada, el investigador debe compenetrarse en el mundo estudiado y tomar la
perspectiva desde los sujetos, por consiguiente describir, interpretar y comprender, son
acciones de ejecución necesaria desde la investigación acción pedagógica, como afirmas
Arango y Gómez (2004) “(…) el maestro como investigador en el aula, crea el escenario
en el cual confluye por medio de la interacción con el estudiante, las problemáticas
inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje.” (p.25)

Desde esta perspectiva, el maestro desde su quehacer docente, tiene el deber propio de
consolidarse como investigador del proceso educativo e igualmente, ser capaz de
transformar su práctica, desde la investigación acción pedagógica como estrategia de
mejoramiento formativo

Por consiguiente, este tipo de investigación, se configura como un aporte a lo que tiene
que ver con la construcción de saber académico con el apoyo de la creatividad y la
innovación, que va en miras a dar solución al problema que representa el desarrollo de las
competencias básicas en el área de lengua castellana, de los estudiantes del grado cuarto
de básica primaria del Instituto Santa Teresita, por medio de la implementación de la
Estrategia de enseñanza basada en la estrategia WebQuest

3.2 Diseño investigación a partir de la investigación acción pedagógica

En toda investigación, se ha de partir de la descripción y explicación de la problemática,
así como también de los argumentos que justifican la realización de la investigación, luego
se pasa a la planificación de las acciones que llevan no solo a demostrar la existencia del
problema, sino la necesidad de solucionarlo.
Según Hurtado (2010) el diseño de toda investigación tiene unas actividades comunes que
se realizan durante la ejecución de esta y son secuenciales, estas actividades son: “La
formulación de los interrogantes, la justificación del problema, sustento teórico, el
impacto de la investigación, la recolección y análisis de la información y la evaluación de
la investigación.” (p.119) por consiguiente siempre se habrá de partir de una serie de
cuestionamientos que generen la necesidad de saber, el propósito de ello es abrir la puerta
a la investigación.

Puesto que en esta investigación hay un proyecto factible que parte de intención de la
implementación de una estrategia metodológica que mejore el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en aras del desarrollo de competencias específicas para la producción de
textos escritos, para niños de cuarto grado de educación básica primaria, se diseña de la
siguiente forma:

En primer lugar, se identifica la problemática y sus implicaciones, desde el punto de vista

de la interacción con el sujeto de estudio, que son los estudiantes del Instituto Santa
Teresita, en segundo lugar, se plantean los interrogantes, que eventualmente pueden llevar
a la solución de la problemática planteada, seguidamente, se justifica la existencia de la
problemática por medio de evidencia que sugiere su existencia, como lo es por ejemplo el
bajo rendimiento académico que tienen los estudiantes en la escuela.

Como siguiente paso se realiza la pesquisa de la teoría o búsqueda del fundamento teórico
que permite dilucidar la problemática que está tratando la investigación, es decir, la
documentación que soporte la problemática que se está investigando.

El paso siguiente consiste realizar el trabajo de campo, por consiguiente, mostrar el

impacto que tiene la implementación de la estrategia WebQuest que pretende solucionar
la problemática, así como también ajustar las técnicas de recolección y análisis de datos
al tipo de investigación por medio del cual se sugiere la solución a dicha problemática y
verificar el impacto que esta tiene en la población elegida.
En efecto, esta secuencia de pasos que responde al desarrollo de la investigación
cualitativa, permite la comprensión integral de cada paso dado, según Hernández,
Fernández & Baptista (1991)

(…) el diseño de la investigación ofrece una ventaja sobre el punto de referencia

inicial, pues permite comparar el nivel de avance del grupo sujeto de investigación,
es decir, hay un seguimiento al grupo (…) (p.209)

Por consiguiente, el diseño de esta investigación, lleva acabo cada paso, propuesto por la
metodología de la investigación cualitativa de forma paulatina y cuidadosa, sin perder de
vista el objetivo principal que es dar solución a la problemática que se plantea desde el
enfoque de participación activa en la población objeto de investigación.

3.3 Informantes e informantes claves

Las personas involucradas en la investigación, son los participantes a los cuales se les
aplica los instrumentos de indagación que ratifican la existencia del problema y defienden
por si solos la necesidad de la implementación de la estrategia, así las cosas, los
informantes que se eligen para este análisis, son los que están en la etapa escolar, bien sea
en educación básica o media y pertenecen al Instituto Santa Teresita ubicado en
Floridablanca, Santander calle 2 # 303.

Sin embargo, es el grupo de estudiantes del grado cuarto de básica primaria, quienes son
clave para esta indagación, el grupo en general está conformado por 25 integrantes de los
cuales 13 estudiantes, son de género femenino y 12 son de género masculino, se
encuentran distribuidos en una sola jornada al interior del plantel educativo.

No obstante, del total de los estudiantes anteriormente enunciados, se toma como

informantes clave los estudiantes del mismo grado, pero solo son indagados para el interés
de la investigación, 6 informantes del grado 4-3

Si bien este grupo comparado con el total no parece ser representativo, los criterios de
inclusión o características comunes que comparten van en relación con la edad, pues estas
oscilan entre el mismo rango y los resultados que ratifican la problemática aquí planteada,
para este grupo en particular, es muy similar.

Por consiguiente, de ellos se espera que los resultados de indagación sean comunes y se
permita la generalización de los mismos.

3.4 Fases de la investigación

De forma generalizada, en el quehacer docente, es normal que el maestro se indague
acerca de la manera más adecuada de llevar a cabo su ejercicio, con la intención de que
este atienda justamente a las necesidades del contexto, en medio de ello el docente
empieza a identificar las diversas problemáticas que se presentan en dicho contexto, este
proceso de análisis es lo que llama Restrepo (2004) fase de deconstrucción, donde el
análisis trasciende a la crítica misma hecha por parte del maestro y se configura como un
autoexamen para tratar de dilucidar los tropiezos que su práctica enfrenta.

Seguidamente, viene la fase de reconstrucción de la práctica, derivada de la

autoevaluación que hace el docente de su ejercicio, en esta fase, este, propende por
modificar las practicas a nivel de enseñanza, con base en las problemáticas identificadas
y tratar de transformarlas, se apoya en los modelos pedagógicos que lleva a cabo en su
labor, Restrepo (2004) sostiene que la reconstrucción demanda la acepción de los modelos
pedagógicos que se adaptan a la práctica del docente lo cual ayuda a la transformación de
su quehacer pedagógico.

Finalmente viene la evaluación de la efectividad de la transformación pedagógica, es

decir, el contraste entre la nueva práctica y el impacto que tiene a nivel educativo, por
medio del modelo investigación-acción pedagógica, el quehacer cotidiano de la práctica
del maestro, le permite reflexionar acerca de la efectividad de las nuevas adaptaciones que
ha hecho, Restrepo (2004) asegura que en la fase evaluativa el docente recapacita sobre
el grado de satisfacción que se refleja en el cambio de comportamiento del estudiante
alrededor de los nuevos ajustes y puede analizar el óptimo desempeño de estos con
relación a dichos cambios.
Tabla 2
Fases de la investigación

Fase Descripción

Deconstrucción Análisis de la problemática planteada:

Diagnóstico y producción textual

Reconstrucción Ratificación de la problemática y propuesta de

transformación: plan de acción

Validación de la efectividad de la propuesta

Evaluación
pedagógica

3.5 Definición de categorías

Para la producción de textos escritos, se debe desarrollar habilidades a modo de saberes
específicos, ese saber se constituye en el proceso que se espera que el estudiante lleve a
cabo una vez estén dadas las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación,
en este orden de ideas, a fin de desarrollar las competencias necesarias para la producción
de textos, de que trata esta investigación, se establece como categoría el concepto
primordial; la producción de textos, que se utiliza para explicar el problema que aquí se
plantea, que da cuenta de la problemática a analizar y representa la dificultad
extraordinaria para el desarrollo de las habilidades.

La organización, parte de la identificación de la categoría, subcategorías y el atributo que

le corresponde a esta, así las cosas, la categoría es la producción textual, lo que se
desprende de allí, es decir las subcategorías, son de tipo descriptivo; correspondiente a la
información que facilita la elaboración de las imágenes mentales a partir del texto que se
produce, narrativo; los relatos de los acontecimientos importantes dentro del texto y
gramatical, son las reglas y normas que rigen el correcto uso del lenguaje, para darle
significado a las oraciones, dentro del texto.

En síntesis, las subcategorías, que se deriva de la producción de textos, como categoría

principal; son las habilidades, que implican el atributo, que el estudiante debe desarrollar
por medio del proceso de aprendizaje y se configuran como las competencias que
finalmente le serán evaluadas en el curso de lengua castellana.

Tabla 3
Categoría y subcategoría

Categoría Subcategoría Atributo

Descriptiva Información que facilita la

representación mental.

Producción textual Narrativa Relato de acontecimientos

dentro del texto.

Reglas que regulan el uso del

Gramatical
lenguaje.

Fuente: elaboración propia

3.6 Instrumentos para la recolección de la información

Los instrumentos aluden a procedimientos y actividades que le permiten al investigador
obtener la información necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigación,
además, constituyen la vía mediante la cual es posible aplicar una determinada técnica de
recolección de la información, para dar cumplimiento a este propósito en cada fase de la
investigación se aplica un instrumento así:

Diagnóstico: Prueba para medir el nivel de ejecución escrita una encuesta para indagar
las experiencias pedagógicas sobre la escritura y sobre los conocimientos previos de los
estudiantes.

De acuerdo con Díaz y Barriga (2002) la evaluación diagnostica se realiza previa a la

ejecución de un proceso formativo, investigativo o la implementación de un nuevo
conocimiento, con el propósito de reconocer si antes de iniciarlo, el estudiante tiene algún
grado de saber frente al mismo, también evalúa la disposición que tiene el alumno para
percibir el nuevo aprendizaje o implementación de una estrategia de enseñanza nueva
(p.397) así las cosas, de acuerdo a los propósitos de investigación, la evaluación
diagnostica y la entrevista semiestructurada, con aplicación previa a la fase de
reconstrucción, permite conocer no solo el nivel de apropiación de la escritura que posee
el estudiante.

Reconstrucción: Entrevista semiestructurada a informantes claves y cuestionario por

escala de estimación para medir nivel de satisfacción con la propuesta realizada
semanalmente para evaluar el progreso de la propuesta, de acuerdo con Vargas (2012) la
entrevista es una conversación donde se hacen preguntas y presentan respuestas y está
influenciada por las características personales del entrevistador, por consiguiente, está
dirigida a escatimar que sensación o que impacto ha generado la implementación de la
propuesta, en el mismo sentido un cuestionario, como instrumento de indagación es útil
en la medida que permite medir ese grado de satisfacción en el público, Corral (2008)
argumenta que un instrumento de indagación asertivo, es un cuestionario, puesto que
permite medir con precisión los resultados de los hallazgos en el proceso de investigación
(p. 152)

Evaluación: Prueba para medir comprensión lectora y entrevista semiestructurada para

develar las experiencias pedagógicas obtenidas durante la ejecución de la propuesta, al
igual que en la prueba diagnóstica, esta evaluación final, permite, de acuerdo con Restrepo
(2004) analizar la efectividad de los cambios realizados con la implementación de la
propuesta (p.52) en tal sentido, la fase evaluativa da cuenta de la validez en torno a la
nueva realidad que vive el estudiante.

3.7 Validación de instrumentos

Puesto que, la investigación cualitativa, sitúa al investigador en el ámbito del problema,
le permite una labor interpretativa que representa textualmente en el proyecto a partir de
las indagaciones que hace a través de los instrumentos, los cuales tienen el propósito de
recopilar la información útil para la verificación del problema y las acciones que sigue
para darle solución.

Por consiguiente, para la validación de cada uno de los instrumentos de indagación, tanto
cualitativos como cuantitativos, esta investigación se apoya en el criterio de juicio de
expertos, quienes revisan la estructura de cada uno en cuanto a la redacción y adecuación,
y también en lo que tiene que ver con los aspectos semánticos de cada uno.

En ese sentido, los instrumentos de indagación como la prueba diagnóstica, evaluación y

entrevista semiestructurada, se someten a la cualificación de expertos, a fin de legitimar
su pertinencia, de acuerdo con Martínez (2006) la evaluación de cada uno de los
instrumentos, verificados por expertos, les concede validez y confiabilidad a los resultados
de investigación y apoyan la consecución de objetivos (p. 180) por consiguiente, cada
instrumento es sometido a revisión y aprobación de expertos.

Lo anterior tiene relación con la postura de Moral (2006) quien sostiene que la
investigación cualitativa, considera la acción verificada en los instrumentos de indagación,
como el proceso de cambio que se da a partir de la ratificación del problema, y propende
por el mejoramiento de la sociedad (p.153) por consiguiente a partir de los resultados que
se obtienen del análisis de los instrumentos, se procede a promover el cambio en la
práctica.

Perfil de cada validador

Validador 1. Zúrich Villayne Sénior, Licenciada en Ciencias Naturales con énfasis en

Formación Ambiental de la Universidad del Magdalena, Magister en educación de la
Universidad Pontificia Bolivariana, Docente de educación básica y media con
experiencia de 20 años, miembro de la comunidad STEM, del grupo de investigación
de la Universidad Pontificia Bolivariana y docente en Formación Ambiental de la
comunidad SENA.

Validador 2. Carmen Zunilda Córdoba Murillo, Licenciada en Educación Básica

Primaria, Magister en Educación, universidad Metropolitana de Educación Ciencia y
Tecnología UMECIT, Miembro de la comunidad de aprendizaje científico institución
educativas José de los Santos Zúñiga, Municipio de Chigorodó, Antioquia

Validador 3. Johana Mosquera Mosquera, Licenciada en Ciencias Naturales con

énfasis en Biología, Magister en Educación de la universidad de Santander UDES,
 Docente de profesión, Miembro del grupo de investigación “Laboratorio” de la
Institución Educativa Granjas Infantiles, de Copacabana, Antioquia

Prueba piloto
Una prueba piloto es una puesta en práctica de un experimento tendiente a considerar las
posibilidades de un determinado instrumento para su desarrollo posterior (Sampieri, 2010,
p.20) en este sentido, es factible que se entienda como un acercamiento preliminar a la
pertinencia del mismo e aras de lo que se desea ejecutar con la intención de considerar su
facilidad.

La prueba piloto, se usa en diferentes contextos, uno de estos es el campo de la

investigación educativa, en dicho escenario, la prueba funciona como un primer paso para
conseguir información confiable acerca de una situación, problema a resolver o estado de
arte, en el caso específico, esta prueba se aplicó a los informantes del grado cuarto de
básica primaria, del instituto Santa Teresita, quienes realizaron un proceso de análisis a
cada preguntas planteadas en dos instrumentos, la prueba diagnóstica y la entrevista,
después de haberla entendido, procedieron a darle solución a cada cuestionamiento de
manera efectiva.

De acuerdo con Gutiérrez (2016) la aplicación de una prueba piloto como instrumento de
indagación permite llevar el registro de la actuación del discente, además dicha prueba,
debe asegurar la validez del procedimiento o método que se usara en la investigación y el
propósito que se desea alcanzar, puesto que, esta hace parte del marco metodológico de
todo proyecto de investigación, en tal sentido, a falta de autenticidad, ni los instrumentos,
ni las técnicas, adquieren validez alguna, ya que para valorar los resultados de cada
pesquisa, se hace recomendable la realización de una prueba piloto a fin de darle mayor
grado de confiabilidad a la información que se obtiene.

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1 Descripción
Una propuesta metodológica que se basa en WebQuest consiste, básicamente, en
presentarle al estudiante un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de
recursos preestablecidos accesibles a través de la web, en esta, el trabajo por parte del
estudiante se aborda en grupos, donde cada miembro entrega un producto.
Para la implementación de las Webquests, se recomienda el trabajo durante un periodo de
entre cuatro y diez sesiones para favorecer la profundización en el tema que se propone,
lo cual indica que no necesariamente favorecen el desarrollo de competencias lingüísticas.
Adell (2002) indica una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes
y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel, puesto que se trata
de hacer algo con la información, esto implica analizar, sintetizar, comprender,
transformar, crear, juzgar, valorar,
La tarea que se ejecuta a través de la WebQuest, no debe limitarse únicamente a contestar
preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del
ordenador en una ficha, puesto que exige proceso de pensamiento complejo.
Los componentes de la WebQuest, son la introducción, la tarea, el proceso, los recursos,
la evaluación y conclusión, para efectos del presente trabajo investigativo, se denomina,
se propone evaluar una estrategia WebQuest, que contiene estos elementos, dirigido a
estudiantes del grado cuarto de básica primaria.

Denominación: Tipos de textos

Introducción

Apreciados estudiantes, crear y contar historias, es una experiencia maravillosa, ya que,

por medio de ella podemos descubrir y compartir un mundo mágico.

EL TEXTO es la unidad máxima de comunicación y transmite un mensaje

completo. Todo texto es un enunciado o conjunto de enunciados con sentido
unitario, producido con una intención comunicativa en un contexto específico
y con una determinada organización sintáctica.

El texto es tanto el producto oral como el escrito, siempre y cuando constituya

una unidad de sentido total, al margen de sus dimensiones – una oración puede
ser en ocasiones un texto – y de cuál sea su intención comunicativa – lo
importante es que el texto sea adecuado a la situación del mismo, y que posea
una organización correcta con el fin de crear una comunicación total.
Con esta temática se pretende que los estudiantes puedan identificar y diferenciar el texto,
tipos de textos de acuerdo a la estructura e intención del autor.

En la presente WebQuest, se trabajará lo relacionado con el texto, tipos descriptivos,

narrativos y informativos y estructura, a través del desarrollo de actividades se
encontrarán respuestas a los siguientes interrogantes:

¿Qué es un texto?

¿Cuáles son los tipos de texto?

Estructura según el tipo de texto

Objetivo general
El propósito que se busca por medio del trabajo con esta WebQuest es que el estudiante
puede revisar toda la información relacionada con el texto, tipos y estructura y que la vea
como una acción que le va permitir construir diferentes tipos de texto de acuerdo a la
temática a exponer.

Para esto se han creado algunas actividades y tareas que se deberán realizar en forma
grupal. Con esta se espera que gocen, disfruten de cada una de las actividades que en esta
WebQuest se la comparte y que a futuros todos cada una de las tareas aporten a su proceso
de aprendizaje.

Tarea 1
Objetivo

Propiciar el trabajo colaborativo y la producción de textos escritos

Desafío de la escritura

Para esta tarea se organizarán equipos de dos integrantes

Después de haber estudiado todo sobre el texto, estructura y sus tipos. ¿Qué creen que van
hacer? Pues los invito a que pongan en práctica todo lo aprendido para esto debes cumplir
los siguientes retos.

Jugando a crear historias

Fíjate atentamente en la secuencia de imágenes, ordénalas y escribe un cuento.

Observa y con base a la siguiente imagen:

Describiendo ando
Te invito a que observes la imagen y describas construyendo una historia.

Dibuja y describe tu personaje favorito.

Presentadores noticieros

Presenta una noticia de tú interés

Escribe un texto informativo sobre un animal. Elige qué animal quieres antes de empezar.
Proceso
Para llevar a cabo cada una de las tareas debe tener en cuenta en los que se le indica en
cada una de ellas

En la primera tarea
Debes ordenar las secuencias y crear un cuento.

Con base a la imagen cuenta la historia.

En la segunda tarea
Describir la imagen y construir una historia.

Dibuja y describe tú personaje favorito.

En la tercera tarea
Presenta una noticia de interés general, luego grabarse y compartir el video a sus
compañeros.

Escribe un texto informativo sobre un animal. Elige qué animal quieres antes de empezar.
Tu texto debe incluir lo siguiente:

- Apariencia
- Peso
- Emparejamiento
- Estilo de vida
- Cómo se abastece de alimento
- Dónde vive y qué tipo de alimento suele consumir
Piensa que el texto debe tener párrafos para que sea fácil seguir la lectura. Añade los
subtítulos que explican la información adicional.
Puedes iniciar tu tarea con una lluvia de ideas para facilitar tu trabajo, utiliza algunas
imágenes para dar más fuerza a tu mensaje.
Recursos:
Para ampliar tus conocimientos sobre los textos narrativos, descriptivos y argumentativos
te invito a leer, escuchar y jugar con los siguientes links:

1. Realiza la lectura acerca de la clasificación de los tipos de textos, analiza

los diagramas, cuadros y figuras. http://www.ittizimin.edu.mx/wp-
content/uploads/2016/08/tipos_textos.pdf
2. Visualiza el video donde se clasifica los elementos de los textos narrativos:
https://www.youtube.com/watch?v=iZxyfQw7ge0&ab_channel=RocioCarreon
3. Visualiza la conceptualización del texto descriptivo:
https://www.youtube.com/watch?v=pqF5jxXBSVA&ab_channel=AnaFidalgo
4. Recuerda la clasificación de textos:
https://www.youtube.com/watch?v=D8skdMATqO4&ab_channel=TodoParaNi
%C3%B1os
5. Realiza la lectura para el grado cuarto acerca de los diversos tipos de
textos:
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosA
prender/G_4/L/SM/SM_L_G04_U03_L01.pdf
6. Mira el video acerca de los textos informativos:
https://www.youtube.com/watch?v=BMZepyt3wg8&ab_channel=ProyectoInvest
ic
7. Acércate a la lectura acerca del texto informativa, por medio del enlace:
https://cuarto-y-quinto-mje-jea4.webnode.com.co/espanol-grado-5/textos-
informativos/

4.2 Evaluación
Hola queridos estudiantes llego la hora de jugar mientras ponemos en práctica todo lo
aprendido.

1. Evaluación tipos de textos en educaplay:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/650986-tipos_de_textos.html
2. Clasificación del texto descriptivo en cerebriti:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/clases-de-texto-descriptivo
3. Ejercicio acerca de comprensión lectora, por medio de juegos infantiles en
bosque de fantasías: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
literatura/compresion-lectora/ejercicio-1
4. Juegos de lengua, lenguaje y literatura en bosque de fantasías:
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura
 CAPÍTULO V

RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Procedimiento de análisis de datos

Se asume para el proceso de análisis cualitativo, la codificación con el fin de realizar la
categorización y posterior interpretación, según Charmaz (2014) citado en Mongue (2015)
los nombres que se le dan a los conceptos derivados del proceso de investigación, deben
ser tratados por medio de códigos para facilitar los análisis (p.78)

En este sentido, analizar datos cualitativos, es el proceso mediante el cual se organiza y

dirige la información a la obtención de resultados, también lleva a establecer la conexión
entre los conceptos relevantes de la investigación y el problema que se está investigando,
a fin de sacar conclusiones.

Por consiguiente, dado el hecho de que se en la presente investigación se dan tres fases,
en cada fase se aplica instrumentos de indagación tanto cualitativos como cuantitativos,
se explica que, aquellos resultados de instrumentos como prueba diagnóstica y evaluación,
cuyo fin son medir el nivel de conocimiento, se analizan de acuerdo con tablas de
frecuencias e histogramas, cuyos porcentajes serán distribuidos en las categorías de
análisis y los instrumentos de carácter cualitativo como lo es la entrevista
semiestructurada, se analiza por medio de la interpretación.

El presente proyecto de investigación, evalúa la categoría de producción de textos, las

subcategorías que se desprenden del concepto son descriptiva, narrativa y gramatical, en
este sentido el código para la categoría es de tipo A1, A2 y A3, que corresponden a la
producción del texto descriptivo, la producción del texto narrativo y producción de texto
siguiendo las reglas gramaticales, respectivamente, así mismo se tiene en el estudio seis
informantes clave, que son identificados como I1, I2, I3, I4, I5 e I6, la tabla número 4,
describe el proceso de categorización

Tabla 4
Codificación de las categorías

Categoría Subcategoría

A1.
Descriptiva

Producción textual A2.

Narrativa

A3.
Gramatical
Fuente: elaboración propia

Resultados de la etapa diagnostica

Encuesta: Instrumento aplicado en la fase I, consta de una encuesta de 12 preguntas, en la
cual cada bloque de 4 preguntas apunta a la indagación de cada categoría, se procesa por
medio del programa Excel, muestra los resultados en tabla de frecuencia y un histograma,
que devela los porcentajes de manejo de la habilidad que maneja el estudiante y apunta a
la categoría; es de resaltar que el porcentaje que se estima para el análisis oscila entre el
1% y 50%, ya que el valor superior al 50% se considera como un nivel aceptable y la
intención del instrumento es develar las falencias de los estudiantes en el manejo de las
habilidades para la producción de textos, el instrumento completo se dispone en el
apartado de anexos.

Se asume para el proceso de análisis categórico del instrumento uno, que se impone en la
etapa diagnóstica, la presentación cuantitativa o de carácter estadístico, describiendo tanto
las categorías como los resultados que arroja el instrumento, a modo de tabla y de manera
gráfica, luego, se interpreta de forma cualitativa la información recogida para extraer los
significados, conclusiones e inferir los resultados del estudio en esta fase, la figura número
4, presenta los resultados de la prueba diagnóstica.

Figura 4
Resultados de la prueba diagnóstica

5000%
4000%
3000%
2000%
1000%
0%
A1 A2 A3
Descriptiva Narrativa Gramatical

Los resultados devenidos de la etapa diagnostica muestran que los discentes no llegan al
valor de referencia de 50%, puesto que según el grafico 2, los resultados estadísticos de la
prueba, muestran acerca de la categoría A3 o categoría gramatical, las indagados
responden con un nivel de apropiación del 40%, a la categoría A2 es decir la categoría
narrativa hay un nivel de apropiación del 15% y de la categoría A1 o categoría descriptiva
responden con un 30%, esto permite inferir que la habilidad para la producción de textos
que idealmente debe ser un valor porcentual superior al 50% en cuanto a las tres categorías
es decir, lo descriptivo, narrativo y gramatical, no se encuentra en un nivel de desempeño
adecuado.

De acuerdo con la teoría Socio cultural de Lev Vygotsky (1928) hay una relación estrecha
entre el lenguaje y los procesos de pensamiento, que propician la inteligencia lingüística
y promueven la capacidad de expresarse, los inicios de dicha habilidad se dan desde
temprana edad, por tanto el niño va generando modelos explicativos de expresión escrita
que evolucionan en la medida que se desarrolla cognitivamente, por consiguiente, es
válido deducir que los indagados, no han desarrollado tal capacidad de relación entre
pensamiento y lenguaje adecuados a su edad, que les permita llevar a cabo procesos
explicativos o de producción textual.

Resultados de la etapa de deconstrucción

Entrevista: instrumento cualitativo, consta de tres actividades con preguntas abiertas, se
aplica por medios virtuales, para el análisis se asume una matriz de análisis categorial la
tabla número 5, muestra los ítems del instrumento de acuerdo con la categoría de análisis

Tabla 5
Categorización de la entrevista
Categoría Ítem

A1. Descriptiva 1,2

A2. Narrativa 1,2,3
A3. Gramatical 1,2,3,4,5
Tabla 6 Fuente: elaboración propia

Tabla 6

Matriz de análisis actividad 1

UNIDAD TEXTUAL DE CÓDIGO CATEGORÍA

ANALISIS
I1: Buena sirve para fuerzo. A1 Descriptiva
I2: Sirve para aprender a escribir A1 Descriptiva
más rápido en el computador.
I3: Bonita no es aburrida. Me A2 Narrativa
pareció divertida no sabía que
eso existía.
A1 Descriptiva
 I4: Sirve para crear historias muy
buenas y así imaginamos más. A2 Narrativa
I5: Buen trabajo para reforzar
lenguaje y aprender a leer bien. A2 Narrativa
I6: Me gustó mucho no conocía
sobre esa actividad
I1: Si, a través de inventar A2 Narrativa
cuentos mejoro el escribir.
I2: Si, muy divertido utilizar esa A1 Descriptiva
estrategia para aprender a
escribir historias de manera
creativa
I3: Si, aprendo a escribir y a A2 Narrativa
inventar cuentos
I4: Si, me gusta crear historias A2 Narrativa
I5: Si me enseña a crear historias
de forma divertida y práctico A2 Narrativa
escribir muy bien.
A2 Narrativa
I6: Si, quiero aprender a escribir
historietas
I1: Fue el aprendizaje que A3 Gramatical
desarrolle con la ortografía
I2: Muy buena, aprendí a escribir A3 Gramatical
I3: Me gustó mucho, aprendí los
signos de puntuación A3 Gramatical
I4: Muy bien, me gusto aprender A3 Gramatical
a utilizar la ortografía
I5: Me gusto bastante, aprendí A3 Gramatical
ortografía A3 Gramatical
I6: Muy buena, me gusto quiero
aprender a escribir mejor

Los resultados del instrumento entrevista, actividad 1, aplicada en la fase de

reconstrucción, cuyo propósito consiste en hacer un acercamiento inicial al desarrollo de
la habilidad para la producción de textos y analizar el grado de satisfacción que tiene el
estudiante con la propuesta, permiten deducir en cuanto a la categoría descriptiva; A1, que
los informantes coinciden en proponer que la estrategia les parece positiva, los discentes
hallan la capacidad según ellos, para describir textos, se puede inferir de acuerdo a sus
apreciaciones que la implementación de la estrategia les permite llevar a cabo procesos
descriptivos, por cuanto expresan “buena”, “bonita”, “me gusto” de ello se puede deducir
que sostienen que las actividades de la estrategia se les antoja agradables, “sirve para
aprender”, “sirve para crear”, “sirve para reforzar” de ahí es válido concluir que los
informantes sustentan los nuevos aprendizajes adquiridos por medio de la implementación
de la propuesta.

En cuanto a la categoría Narrativa; A2, los informantes sostienen que la estrategia les
proporciona herramientas para la creatividad, estos sustentan que al inventar historias
aprenden el uso del lenguaje y les encanta crear historias, igualmente los informantes
proponen que la estrategia por medio de actividades divertidas les da pautas para practicar
escritura, de estas afirmaciones se puede deducir que se fortalece la narrativa, por cuanto
los informantes sostienen estar en capacidad de narrar historias, darles un hilo coherente
y hacerse entender.

De la categoría A3 la evidencia encontrada permite inferir que los informantes aseguran

haber aprendido a escribir por cuanto estos coinciden en que las actividades de la
estrategia les ayudaron en el aprendizaje de la escritura, también sostienen haber
aprendido ortografía, finalmente dicen haber aprendido el manejo de algunos signos de
puntuación, por tanto, es válido deducir que la estrategia dirige y desarrolla la habilidad
para el aspecto gramatical.

Vygotsky(1928) afirma que el pensamiento y el lenguaje como funciones mentales

superiores, se diferencian en el intelecto del individuo, aduce el teórico que los procesos
psicolingüísticos le van concediendo al sujeto capacidad mental de manera paulatina para
pulir su modo de expresión, sin embargo, ello sucede por la mediación que realiza la
cultura y la orientación del adulto, ello le lleva al desarrollo evolutivo de lo que él llama
“pensamiento verbal” o en términos generales desarrollo de habilidades lingüísticas, en
este sentido, se puede deducir que el estudiante presenta un avance por medio del trabajo
con la estrategia, puesto que los componentes como el aspecto descriptivo, narrativo y
gramatical, implícitos en las actividades de la estrategia se vieron fortalecidos al finalizar
la implementación, las respuestas de los indagados ayudan a deducir que el pensamiento
verbal tratado por el teórico se fortalece en la medida que este es capaz de emitir juicios
de valor de manera crítica en cuanto a lo que aprende, la manera como lo aprende y la
forma como lo puede expresar.
Tabla 7

Matriz de análisis actividad 2

UNIDAD TEXTUAL DE ANÁLISIS CÓDIGO CATEGORÍA

I1. Muy bueno, se investigan cosas que no sabía, no se A1 Descriptiva
pierde el tiempo
I2. Bien, es una manera divertida de trabajarlos textos A1 Descriptiva
para aprender más
I3. Bonito, Interesante no lo había hecho antes, como A1 Descriptiva
investigar y crear
I4. Bien, didáctico, Paso más tiempo el trabajo en A1 Descriptiva
clase. He aprendido más
I5. Muy bien, me gusta expresarme a través de cuentos A1 Descriptiva
Y mejorar, mi producción escrita, investigar, leer y
participar
I6. Muy bien, me gusto el trabajar con internet en A1 Descriptiva
clase.

I1. Muy buena, por el trabajo en equipo nos hemos A1 Descriptiva

apoyados todos en grupo
I2. Ese emprendimiento que ha enseñado mucho A1 Descriptiva
porque quiere aprender por la vida
I3. Feliz, relajante e aprendido mucho sobre todo A1 Descriptiva
pensar crear textos escritos no me gusta mucho
I4. Divertida, mi experiencia ha sido muy grande A1 Descriptiva
porque aprendió a crear e investigar cosas nuevas
I5. Muy bien, he podido aprender y expresarme más A1 Descriptiva
cuando escribo y eso me ayuda para la vida y cuando
esté en otro grado, eso me hace cambiar mi forma de
vida
I6. Aprender bastante a producir un texto. A3 Gramatical
 I1. Entrevista, elaborar la descripción del animal, se A2 Narrativa
puede crear e investigar sobre lo que a uno le gusta
I2. Me gustó trabajar de forma colaborativa, entre A1 Descriptiva
todos nos ayudamos y aprendemos con lo que cada uno
sabe
I3. Me gustó todo el trabajo colaborativo porque todos A1 Descriptiva
aportamos al trabajo y aprendemos todos
I4. Sí, me ha gustado el trabajo en equipo porque A1 Descriptiva
hemos aprendido entre todos
I5. Si mucho nos ayudamos a mí y a mis compañeros A2 Narrativa
a trabajar en grupo, todos nos ayudamos a mejorar para
leer y escribir muy buen trabajo colaborativo porque
nosotros mismos aprendemos, cambiamos para
nuestra vida a leer y escribir más
I6.Si, el trabajo equipo se aprende más y todos A1 Descriptiva
aportamos algo de conocimiento.
I1. Si mucho, me doy cuenta de los errores que cometía A3 Gramatical
al escribir y aprendí a utilizar conectores para escribir
I2. He avanzado con la WebQuest, realizando buenas
descripciones escritas, trabajando con páginas web A1 Descriptiva
I3. Si he avanzado, investigó, me interese por aprender
a través de la web A1 Descriptiva
I4. Un poquito, he avanzado porque ya produzco textos
escritos más largos A2 Narrativa
I5. Si he mejorado, en forma de la lectura y la escritura
por medio de la Internet y la WebQuest, ya puedo A2 Narrativa
escribir mejor
I6. Si bastante aprendí a redactar mejor un texto,
escribir y crear historias con más coherencia. A3 Gramatical

Las dos primeras preguntas apuntan a la indagación del nivel descriptivo, según los
resultados obtenidos se puede deducir que los niños poseen una fortaleza en cuanto a los
conocimientos frente a la forma como expresan este tipo de texto, puesto que, al estar en
la capacidad de utilizar elementos descriptivos para lanzar opiniones como: “Muy bueno,
se investigan cosas que no sabía, no se pierde el tiempo”, “ es una manera divertida de
trabajar los textos para aprender más”, “Interesante no lo había hecho antes, como
investigar y crear”, “didáctico, Paso más tiempo el trabajo en clase. He aprendido más”,
“me gusta expresarme a través de cuentos Y mejorar, mi producción escrita, investigar,
leer y participar”, “me gusto el trabajar con internet en clase” muestran estar en la
capacidad de organizar las ideas para poderlas expresar

Así mismo las siguientes preguntas apuntan a indagar acerca de los niveles de lectura
descriptivo y gramatical, de ello, se puede inferir, puesto que, ya se ha comprobado que
el nivel literal es el más desarrollado, que los mismos textos informativos y descriptivos
con sus cuestionarios llevan al estudiante a desarrollar su capacidad de captar y recordar
la información implícita y la forma como le es posible expresarla, igualmente al manifestar
que tiene interés hacia el aprendizaje permite concluir que según su propia apreciación la
estrategia implementada les favorece el proceso.

Vygotsky (1934) en su teoría implica que para lograr un adecuado nivel de lectura se debe
procurar que el alumno logre traspasar sus experiencias educativas al plano intrapersonal,
que este en la capacidad de expresa lo que ha aprendido en las clases por su cuenta, bien
sea de forma verbal o escrita, la postura del teórico coincide con los hallazgos realizados
en la segunda etapa de investigación, por cuanto, los estudiantes expresan de manera
efectiva sus percepciones con relación a lo aprendido.

Tabla 8
Matriz de análisis actividad 3

UNIDAD TEXTUAL DE ANÁLISIS CÓDIGO CATEGORÍA

I1. fue muy excelente adquirí un nuevo conocimiento A1 Descriptiva
para producir textos por medio del internet.
I2. me sentí muy bien realizando las actividades A1 Descriptiva
planteadas era muy chévere cada vez que tenía clase
de lenguaje.
I3. muy buena mis padres estaban muy contentos
porque yo aprendí algo nuevo como fue la webquest y A3 Gramatical
mejoré a escribir bien.
I4. me pareció muy buena la enseñanza de la estrategia A1 Descriptiva
nunca la había trabajado en el colegio.
I5. me gusto aprendí un poco más a escribir cuentos A2 Narrativa
noticias y descripciones.
I6. me pareció muy buena me gusto porque aprendí A1 Descriptiva
bastante algo nuevo.

I1. todas las actividades me gustaron y aprendí a A3 Gramatical

escribir mejor.
I2. todas las actividades fueron muy interesantes y me A3 Gramatical
aportaron un aprendizaje de leer y escribir mejor.
I3. me gusto todo lo que desarrolle con las actividades A3 Gramatical
y me aporto una mejor forma de escribir.
I4. me llamaron mucho la atención todas las A3 Gramatical
actividades que realizamos en las clases de lenguaje y
me aportaron un aprendizaje de escribir bien y redactar A3 Gramatical
mejor un texto,
I5. me gustaron y me aportaron muchos aprendizajes
por medio del internet.
I6. me gusto todo lo que realizamos durante la A3 Gramatical
estrategia y sobre todo mejore mi escritura para
escribir un texto.

I1. muy buena me gusto todas las actividades de la A1 Narrativa

evaluación porque me di cuenta que aprendí
I2. me di cuenta que avancé con la escritura de textos. A1 Narrativa
 I3. por medio de la evaluación aprendí
I4. fue muy divertida la forma como se evaluó la A2 Descriptiva
propuesta.
I5. muy chévere la evaluación hay me di cuenta que A1 Narrativa
aprendí bastante
I6. me gusto por aprendí a escribir bien utilizar A3 Gramatical
conectores mejoré la ortografía.

I1. fortaleció mi escritura y lectura. A3 Gramatical

I2. me aporto a escribir bien y redactar un texto. A3 Gramatical
I3. aprendí bastante a escribir y a producir un texto con A3 Gramatical
más coherencia.
I4. aprendí un poco más a escribir y entender bien lo A1 Descriptiva
que leo.
I5. me gusto aprendí bastante aproveche más el tiempo A2 Narrativa
por que llamo mucho la atención de la webquest no la
conocía.
I6. me gusto aprendo bastante fortalecí mi habilidad de A3 Gramatical
producir un texto mejor.

Los resultados de la tercera actividad, permiten deducir que que lo estudiantes se

encuentran aun fortaleciendo su proceso escritural, por cuanto, describen con coherencia
sus apreciaciones, no obstante los argumentos suelen ser repetitivos, la sensación que les
genera la implementación de la propuesta didáctica es en el entendido, positiva, sin
embargo, es reiterativo el argumento “me gusto”, me sentí bien” en todas las actividades
propuestas, lo que denota que no hay un glosario suficiente para expresarse,
adicionalmente, cuestionarse sobre su propio actuar en relación con los aprendizajes, para
ellos es fácil, pues reconocen el aporte y valor que tiene el contenido en la propuesta,
comprenden además, su propia realidad y analizan las falencias que hasta ahora traen,
indicando la pertinencia de la propuesta implementada.
Si bien Vygotsky (1934) sostiene que la comprensión lectora es un proceso socialmente
mediado, donde al inicio del ejercicio, el niño lee, comprende y produce de manera
precaria, el resultado de la interacción con el objeto de estudio, lo pule para proveerlo de
las herramientas necesarias para lectura y escritura, por tanto, mientras ello sucede, el niño
utiliza argumentos repetitivos para expresar sus opiniones, pues a falta de enriquecer su
argumento, es probable que haga uso de lo inmediato, esto es justamente lo que se puede
observar, ya que en los argumentos para dar respuestas a los cuestionamientos de cada
instrumento, brindan respuestas repetitivas, que permiten deducir no solo la satisfacción
con el proceso sino que permiten dilucidar que han avanzado en el mismo.

Resultados de la etapa de evaluación

Para la etapa final de la investigación, se lleva a cabo un proceso de indagación mixto, a
fin de poder describir el impacto de la implementación de la estrategia WebQuest basada
en la teoría de aprendizaje de Lev Vygotsky para la producción de textos escritos de los
estudiantes del cuarto grado de básica primaria, se aplican dos instrumentos, una prueba
para medir el nivel de comprensión lectora, que es evaluado de acuerdo a la tres categorías
de manera cuantitativa y una entrevista semiestructurada. Esta evaluación final, permite
analizar la efectividad de los cambios realizados con la implementación de la propuesta,
en tal sentido, la fase evaluativa da cuenta de la validez en torno a la nueva realidad que
vive el estudiante.

Figura 5
Resultados de la prueba de medición de comprensión lectora

8
Respuestas correctas

0
1 2 3 4 5 6
Informantes

A1 Descriptiva A2 Narrativa A3 Gramatical

La prueba para medir la comprensión lectora consta de 10 preguntas, como se puede
observar con relación a los datos que arroja el grafico 3, los seis informantes responden
de forma correcta como mínimo a 6 de los 10 cuestionamientos planteados, lo que permite
inferir que han tenido una mejora significativa en lo concerniente a las respuestas de cada
una de las categorías de análisis, por cuanto más del 50% de la prueba fue respondida de
forma correcta.

Así mismo, estos resultados en comparación con los que se obtuvo en la etapa diagnostica,
permiten visualizar un avance en cuanto al proceso de comprensión de lectura, esto
permite además inferir, que la estrategia WebQuest para la comprensión lectora
implementada de acuerdo a las posturas constructivistas de Lev Vygotsky es efectiva para
la aprehensión de los conocimientos en la escuela relacionados con la lingüística.

Tabla 9
Matriz de análisis etapa de evaluación de la estrategia WebQuest

UNIDAD TEXTUAL DE ANALISIS CÒDIGO CATEGORÌA

I1. si bastante es algo nuevo para mí en clase. A2 Descriptiva
I2. si es muy divertido el trabajo con el internet A2 Descriptiva
I3. si me gustó mucho no es aburrida la clase y A2 Descriptiva
aprendí mucho
I4.si es muy novedoso para trabajar en clase. A2 Descriptiva
I5. si me gusto me sentí muy feliz desarrollando las A2 Descriptiva
actividades
I6 si muy chévere trabajar con internet en clase yo A2 Descriptiva
mismo buscando la información.
I1. si claro el aprendizaje es diferente me ayuda a A2 Descriptiva
pensar más.
I2. si no es aburrido aprendo y pienso bastante con el A2 Descriptiva
internet
I3. si es importante porque hay muchas posibilidades A1 Narrativa
de aprender.
I4. si se aprende bastante sobre un contenido. A1 Narrativa
A1 Narrativa
 I5. si es importante yo miso busque y aprendí muy
divertido A2 Descriptiva
I6. si aprendí mucho y sobre todo mejoré mi paste de
escribir un texto.
I1. si muy divertido la webquest parea la clase. A2 Descriptiva
I2. si el internet nos ayuda mucho para aprender A1 Narrativa
I3. si todo ya se aprende por medio del internet A1 Narrativa
I4. si es algo nuevo la webquest para la clase. A1 Narrativa
I5.si todo lo debe aprender por el internet A2 Descriptiva
I6. si es muy creativo el uso del internet y la A2 Descriptiva
webquets
I1. si fue muy fácil todo estaba claro. A2 Descriptiva
I2. si fue fácil y divertido trabajar así. A2 Descriptiva
I3. si fácil y aprendí mucho. A2 Descriptiva
I4. si fue fácil todo está claro y hay muchas
actividades para trabajar. A2 Descriptiva
I5. si muy fácil aprendo bien el manejo de la A2 Descriptiva
webquest
I6. si fácil y me sentí muy feliz haciendo todas las A2 Descriptiva
tareas.
I1. si todos trabajamos y aportamos. A2 Descriptiva
I2. si todos pensamos diferente y llegamos a una sola A2 Descriptiva
conclusión.
I3. si el trabajo en equipo es importante para la clase. A2 Descriptiva
I4. si en grupo realizamos las tareas de la webquest A2 Descriptiva
y lo más importante aprendimos todos.
I5. si trabajo en grupo es más fácil todos nos A2 Descriptiva
ayudamos para hacer un buen trabajo.
I6. si es uy chévere trabajar en grupos para A2 Descriptiva
desarrollar la webquest todos trabajamos y
aportamos a las actividades que hicimos.

De acuerdo con los resultados de la matriz de análisis, se puede inferir que el nivel de
satisfacción y efectividad de la propuesta es positivo, por cuanto, las categorías descriptiva
y narrativa son las que tienen preponderancia en las respuestas de la entrevista aplicada,
de ello se concluye que el niño está en la capacidad para describir su experiencia y grado
de satisfacción por medio de argumentos coherentes y también está en la capacidad de
narrar tal experiencia, utilizando el lenguaje que permite al lector entender lo que está
tratando de expresar.

Adicionalmente, se puede decir que el grupo de estudiantes intervenido tiene mejor nivel
de competencia lectora, situación que indica, que han desarrollado la capacidad
argumentativa, que se evidencia a través de la descripción y narración de los sucesos, por
consiguiente, a través de los resultados del estudio se sustenta que la aplicación de la
estrategia webquest es positiva, puesto que se mostraron cambios significativos,
corroborando además que, la utilización de estrategias mediadas por objetos de carácter
didáctico, mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje en los alumnos de manera
efectiva.

CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad social que no solo requiere de la interacción
con un par para para construir conocimiento, sino que, requiere de la acción por medio del
objeto de estudio, al mencionar, que no sólo es un proceso de realización individual. En
consecuencia, es una actividad de producción y reproducción del saber mediante la cual
el niño asimila los modos sociales de actividad e interacción que replica en la escuela.

El principio del carácter innovador del proceso de enseñanza y aprendizaje, entendido en

su dimensión dialéctica como procedimiento especial donde se pueden hacer
modificaciones a la realidad educativa por medio de la implementación de herramientas
que tengan impacto en el proceso de desarrollo del pensamiento, ligado con las
generalizaciones que es factible hacer a la conectividad para convertirlas en discurso de
carácter teórico, es uno de los principios y objetivos de la educación contemporánea.

Por consiguiente, el propósito central del proceso enseñanza y aprendizaje escolar es la

asimilación por parte del estudiante de los conocimientos propios de cualquier área,
ajustados al modus vivendi de su época, que pretenden una actitud científica hacia los
fenómenos de la realidad social, con un enfoque de pensamiento crítico.

Es así, como en los años más recientes, en la búsqueda del cumplimiento de tal objetivo,
la tecnología ha hecho su contribución a la educación, de una lado como herramienta para
el incremento de la efectividad del proceso enseñanza y aprendizaje y por otro lado, para
fortalecimiento de las competencias del estudiante e inclusive del maestro, en el uso de la
tecnología, las comunicaciones y la conectividad, de tal modo que, actualmente, la
investigación sobre nuevas formas de contribución y el impacto de la tecnología en la
educación siguen siendo temas vigentes.

En este sentido, las WebQuest se han posicionado como un campo abierto para
investigación debido a que agrupa el aprendizaje basado en tareas en un ambiente digital
que se implementa desde cualquier área (Botero, Jurado y Arango, 2015) en este sentido,
muestra a las WebQuest como una propuesta sistemática y orientada al estudiante para la
enseñanza en un ambiente sometido por la búsqueda de información en la red a través de
estrategias de aprendizaje activo, colaborativo, investigativo y constructivo donde se
pueden compartir experiencias y mostrar evidencias del nuevo aprendizaje alcanzado por
parte del alumno.
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta pesquisa, la estrategia WebQuest es
positiva, puesto que se presentan resultados en cuanto a los cambios en el modo de
apropiación de saberes en el estudiante, dichos hallazgos corroboran que la utilización de
estrategias mediadas por la tecnología aplicada de modo didáctico mejoran los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los alumnos de manera efectiva y llevan al logro del
aprendizaje por interacción social y con el objeto de estudio, mencionado pro Lev S.
Vygotsky.

En tal sentido, Fernández (2006) presenta a las WebQuest como una metodología de
enseñanza y uso en los salones de clase, ya que, es de fácil implementación debido a la
manera básica como está diseñada, esta investigación muestra que una de las respuestas
más reiterativas por parte de los informantes es coincidente en el argumento que sostienen
los dicentes: que la herramienta es simple, divertida y representa un modo diferente de
aprender.

Los hallazgos también muestran, que las WebQuest ayudan a los estudiantes a tener un
aprendizaje significativo y dinámico, estas, facilitan el aprendizaje efectivo al proveer al
estudiante de recursos dispuestos en la red que el mismo puede filtrar y acreditar su
pertinencia, de tal manera que no tiene que invertir mucho tiempo en búsquedas de
material que muchas veces es innecesario y finalmente, permiten a los maestros usar de
manera efectiva las TIC dentro del salón de clase.

Igualmente, Morales (2010) explica que uno de los beneficios de las WebQuest sucede
durante el proceso de resolver un problema, ya que propende por la investigación, en la
red de los recursos que se le proporcionan al estudiante, así las cosas, este, apropia las
competencias académicas de una forma interactiva puesto que, se está involucrando en la
construcción de su saber académico.

Durante la implementación de la estrategia, se pudo observar que con las WebQuest los
estudiantes se motivaban a aprender, lo que de acuerdo con sus palabras, llaman “un modo
diferente de estudiar” con lo que muestran gran capacidad de análisis y capacidad
argumentativa, que los llevó al desarrollo de un tipo de pensamiento de alto orden en la
medida que lograban completar cada tarea, se encontró además, que los estudiantes
aprecian más el aprendizaje colaborativo en la medida que contribuyeron de manera
colectiva para el éxito del proyecto.

En definitiva, la WebQuest, fue un elemento positivo ya que, motivan la participación de

los estudiantes en los proyectos, les ayudan a trabajar de una manera planeada, guiada y
mediad por las Tecnologías de Información y Comunicación [TIC] que los motiva a
completar cada tarea de modo proactivo y a tiempo apoyándoles con conocimiento teórico
en cada una de las diferentes situaciones, así las cosas, se pudo observar que propenden
por la mejora de la productividad de los estudiantes y su entendimiento sobre la manera
de integrar la tecnología en el aula de clases de modo constructivista.

En síntesis, a través de la adopción de un nuevo modelo de enseñanza en el área de lengua

castellana, centrado en el desarrollo de novedosas estrategias didácticas para la producción
de textos escritos, basadas en el trabajo colaborativo de investigación a través de
Webquest, se ha llevado a cabo un proceso de transformación que afecta tanto a la
presentación de contenidos y a la integración de actividades que favorecen el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es útil como propuesta evaluativa, esto, atendiendo las nuevas
necesidades formativas del contexto actual, centrada en el discente y el diseño de clases
flexibles e innovadores que faciliten el aprendizaje autónomo a través de contenidos
digitales, ya que el hecho de colocar a los estudiantes en una posición de productores de
conocimientos, demuestran que sus competencias en definitiva, están siendo habilitadas
de modo adecuado.
 CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Los resultados de la prueba diagnóstica, mostraron que los discentes, no tienen
desarrolladas las habilidades necesarias para la producción de textos escritos, por cuanto,
más de la mitad de los informantes presentaron falencias en cuanto a las competencias
para escritura de textos.

En la etapa de deconstrucción, posterior a la implementación de la estrategia, los

participantes de la investigación, se mostraron receptivos y complacidos por la manera
como aprendieron, de acuerdo con los resultados de la entrevista, se permitió establecer
que la estrategia de aprendizaje basada en una WebQuest, tiene buen nivel de aceptación,
por cuanto, el estudiante aprende de acuerdo con sus intereses.

La valoración de los resultados de la implementación de la estrategia, mostraron que los

estudiantes apropiaron habilidades para producción de textos, ya que, en la etapa
evaluativa, se pudo establecer una mejora en cuanto al desarrollo de las competencias para
la escritura.

Las WebQuest representan una oportunidad para la innovación educativa, como parte de
la formación escolar, pues se configuran como una herramienta que el docente puede
utilizar para llevar a cabo procesos de enseñanza, así mismo, el uso de las WebQuest
contribuye en el desarrollo de competencias para la producción de textos escritos, en los
estudiantes de básica primaria.

La experiencia de implementación de las tareas, propició tanto en el maestro como en los

participantes, el uso responsable de las TIC.
Así mismo, en el proceso de investigación llevado a cabo, es factible definir la
metodología de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los saberes necesarios para que
los estudiantes puedan llegar a construir de forma efectiva, los textos escritos, ya que la
estrategia WebQuest, representa un aporte metodológico que puede ser replicado para
otras temáticas de formación y evaluación de herramientas basadas en TIC.

La apreciación positiva que tuvo la estrategia por parte de los estudiantes, indica que, con
este tipo de herramientas, se sienten más cómodos, y que, a su vez, les induce al desarrollo
de las habilidades necesarias para mejorar procesos orales de lectura, escritura y análisis,
puesto que, la aplicación de la WebQuest, representa una oportunidad para aprender de
modo diferente, contribuir con la investigación y la evaluación formativa, en tal sentido,
se concluye que la estrategia tiene un impacto positivo en el proceso formativo, dentro de
la escuela.

Recomendaciones

A partir de los resultados de investigación, se recomienda el uso de las WebQuest, para el

proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier área del currículo, ya que, mediante estas,
se da la búsqueda en la red del material necesario para construir la temática que se plantea,
convirtiendo el proceso en un modelo investigativo, en el cual se hace el aprovechamiento
de las TIC, por tanto, las convierte en un recurso de mucho valor pedagógico.

La evaluación es uno de los elementos clave en el proceso de implementación de cualquier

método pedagógico, y, debido a que la herramienta WebQuest facilita la implementación
de la evaluación formativa, aquella que se aplica en todo momento, es recomendable la
adecuación de estas, a modo de evaluación.

Las WebQuest, son un modelo didáctico de uso simple y queda demostrado que propicia
el uso responsable de las TIC para el logro de habilidades necesarias para construcción
de textos escritos en los estudiantes, por consiguiente, se recomienda su implementación
desde el inicio de la etapa escolar en la enseñanza de la básica primaria.
 CAPÍTULO VIII

Prospectiva
La estrategia didáctica WebQuest, responde de algún modo a las políticas en educación
en Colombia, ya que, estas sugieren la inserción de la tecnología en el ámbito escolar, en
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, por tanto, esta, es coherente con las
propuestas que es factible implementar para el abordaje de las temáticas que se enseñan
en cuanto al ámbito comunicativo, donde se destaca el aprendizaje colaborativo,
autónomo e interactivo, además, el desarrollo de competencias y el constructivismo, por
cuanto promueve el aprendizaje mediante tareas, de este modo, esta investigación
contribuye a dar respuestas a las políticas colombianas relacionadas con lo normativo.

Los resultados del estudio, también apuntan a la importancia de una efectiva mediación
en el aula de clase, toda vez que, tanto las WebQuest, como las TIC proporcionan la
asimilación de conocimientos cuando están bien desarrollados y aplicados. En este orden
de ideas, los maestros y alumnos precisan establecer relaciones entre las informaciones
que existen en la red, para generar conocimiento.

En esa construcción, el docente se convierte en orientador, gestor de los contenidos,

estimulando al alumno a la búsqueda efectiva del material que estimula su pensamiento
reflexivo, analítico y crítico, acompañando las tareas y actividades para el logro del
modelo constructivista, por tanto, el potencial transformador que un docente puede
alcanzar cuando investiga e implementar estrategias didácticas motivadoras que son
eficaces para las clases.
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