Administración Nacional de Educación Pública

Dirección General de Educación Inicial y Primaria

Trayectorias Protegidas

2024

DOCUMENTO ORIENTADOR PARA LA REALIZACIÓN DE TRAYECTORIAS PROTEGIDAS EN ESCUELAS DE ATENCIÓN

PRIORITARIA EN ENTORNOS CON DIFICULTADES ESTRUCTURALES RELATIVAS (A.PR.EN.D.E.R.)
“Acompañar es unirse con alguien para ir a donde él va al mismo tiempo que él (...) subyacentemente, acompañar se define como
el proceso que dinamiza tres lógicas: relacional, espacial y temporal”. (Ghouali, 2007 p. 208)

Introducción:

La continuidad educativa requiere ser protegida de modo de garantizar fluidez en las trayectorias escolares y su completitud.
Proteger supone superar y/o minimizar el riesgo educativo que puede afectar la escolaridad de niños, niñas y adolescentes e implica la
producción de respuestas pedagógicas a las situaciones escolares que definen tal riesgo.
En clave de derechos, considerar los riesgos de que los sujetos no realicen trayectorias continuas trasciende a los mismos y a
sus condiciones subjetivas y sociales.
Valorar las propuestas escolares para definir el riesgo educativo, implica mirar las condiciones pedagógicas e institucionales. De
este modo, atender el riesgo educativo requiere considerar una diversidad de respuestas pedagógicas que resultan complejas e
integrales, en las que el proyecto institucional también se pone en juego. Al decir de Flavia Terigi (2008) “se trata de pensar el riesgo
educativo no en términos de propiedades subjetivas, no como rasgos de los sujetos (individualmente considerado, o como grupos) que
los pondrán en riesgo, sino en términos de atributos de la situación pedagógica tal y como está organizada en nuestro sistema escolar”.
Esto nos lleva a pensar que las respuestas pedagógicas no serán únicas o universales, sino fundamentalmente singulares y
requerirán la reflexión informada respecto a cada situación. Comprometen, a la vez, a todos los actores del centro educativo,
particularmente a los docentes, lo que requiere de estos poner en juego saberes didácticos y conocimientos pedagógicos diferentes a los
dispuestos habitualmente. Suponen, también, la consideración de estrategias y dispositivos especiales, tales como soporte informático,
el acompañamiento educativo de otros actores, la modificación de espacios y tiempos escolares, entre otros. El proceso advierte una
relación de intersubjetividad, en el que dos sujetos se ubican y comunican en dos posiciones diferentes: el acompañante se pone en
juego a la vez que acepta que el acompañado esté con él en una relación de alteración mutua (Ardoino, 2000, p.12 ), donde el otro
cambia (en el marco de su trayectoria educativa) al mismo tiempo que se intenta cambiarlo. Así definida la relación acompañante -
acompañado supone una dimensión ética subyacente y en relación con conocimientos y aprendizajes, el desarrollo cognitivo, afectivo y
social.
El proyecto de Trayectorias Protegidas (T.P.) pensado para escuelas A.PR.EN.D.E.R se sustenta en el marco del Plan de
Desarrollo Educativo 2020 – 2024 de la ANEP, el que contiene el conjunto de objetivos, estrategias, acciones y define las bases,
principios y orientaciones para garantizar el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes y durante toda la vida;
considerando la centralidad del niño y del joven, a partir de políticas inclusivas que contemplen la diversidad.
Centra su accionar en los lineamientos estratégicos generales de la Política Educativa que a continuación se detallan:
1. Ampliar el acceso, la retención, el egreso y mejorar el trayecto de todos los estudiantes en los diferentes ciclos de su
formación, promoviendo aprendizajes de calidad.
2. Reducir la inequidad interna del sistema educativo y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, con foco en los sectores de
mayor vulnerabilidad educativa y social.
3. Adecuar la propuesta curricular en todos los niveles educativos.
4. Fortalecer la gestión de los centros y promover comunidades integradas y de aprendizaje.

En este sentido, en el marco de la implementación de un conjunto de políticas integradas y articuladas de características

focalizadas, es mediante el Programa A.PR.EN.D.E.R. que se impulsa la realización de proyectos de Trayectorias Protegidas para
ofrecer una atención personalizada a alumnos que necesitan acompañamiento para avanzar en sus trayectorias escolares, con la
intención de mejorar los aprendizajes, recuperar y fortalecer el tiempo pedagógico y contribuir con el aumento de la asistencia hacia
niveles suficientes.
Así como lo expresa el Plan de Desarrollo Educativo 2020 - 2024, Tomo I, Cap. 1, “La situación educativa en Uruguay 2000-2019”,
en el apartado 4.2.1. Desempeños en Primaria, sobre los resultados alcanzados en los logros, “un conjunto importante de los
 alumnos uruguayos no logra desarrollar las habilidades, competencias y conocimientos esperados para su nivel o grado
escolar”.1
Trayectorias Protegidas ha sido una política de impacto desde sus orígenes, en el año 2013. Antes del primer año de pandemia se
ejecutaba desde el 1° de agosto hasta el 30 de noviembre e incluía desde el nivel Inicial hasta 6° grado. Durante el año 2020 - primer
año de pandemia -, se tomó la decisión de focalizar en estudiantes de 6° grado, desde el 13 de octubre hasta el 11 de diciembre, en las
Áreas del Conocimiento de la Lengua y de la Matemática, con el objetivo de mejorar sus desempeños. En el año 2021, en virtud que se
continuó con la presencialidad intermitente, la experiencia adquirida por docentes y familias para (1 ANEP, Proyecto de Presupuesto y
Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024,2020, Tomo 1, p.85.) acompañar los procesos de aprendizajes de los niños y la formación
docente en el uso de recursos tecnológicos determinó el posicionamiento en otros escenarios. Se focalizó, fundamentalmente, en 1°, 2°
y 6° año en el Área de Lengua: lectura y escritura. En el año 2022 se tomó la decisión de priorizar en Inicial 5 años, 1° y 6°, y se brindó la
posibilidad de incluir otros grados según las necesidades de los estudiantes, identificadas por los docentes del centro educativo. En el
año 2023 se prioriza a los estudiantes de Inicial, Primero, Segundo y Tercer grado con el fin de mejorar los desempeños en las unidades
curriculares de Lengua y Matemática.
➢ ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO PARA EL AÑO 2024
Según consta en Acta N°115- Res. N°7- Exp. 2024-25-2-006362, “la estrategia brinda una atención personalizada a alumnos con
aprendizajes comprometidos, con cierto rezago escolar, procurando la recuperación de tiempos pedagógicos, la mejora de los aprendizajes y
el abatimiento del ausentismo y/o asistencia insuficiente”.
Objetivos dirigidos a:
A) Garantizar el acceso, permanencia y sostenimiento de trayectorias escolares personalizadas y de calidad, para mejorar el aprendizaje
de todos los niños, habilitándoles a participar en la vida social con igualdad de oportunidades.
B) Desarrollar un trabajo colaborativo e interdisciplinar en un marco democrático y plural logrando transformaciones profundas en la cultura
institucional.
C) Promover el trabajo en conjunto con todos los actores institucionales y pertenecientes a la comunidad educativa.
➢ Población objetivo para el año 2024

Determinar qué estudiantes formarán parte de este proyecto de Trayectorias Protegidas es una decisión que no involucra únicamente al
docente de aula o al docente que tiene a cargo trayectorias protegidas, sino que implica el compromiso de otros actores en una tarea
compartida o conjunta, que gestione abordajes potentes que permitan mejorar los aprendizajes y evitar el rezago escolar. Esto trae implícito
el análisis de la diversidad de recursos con los que cuenta el centro para no superponer los mismos y definir el perfil de estudiante a ser
atendido.

Desde la Coordinación Nacional del Programa A.PR.EN.D.E.R, para este año 2024, se sugiere como población objetivo considerar,
preferentemente, a los estudiantes del 1°ciclo - grados 1° y 2° - y del 2°ciclo - grados 4° y 6° -. Esto no es determinante, sino que
habilita a cada institución tomar la decisión de incluir en la propuesta a niños de otros grados incluido Inicial; atendiendo la realidad
institucional y la diversidad de contextos educativos. Las decisiones de los estudiantes a considerar y los grados, ha de ser el resultado de
un análisis y fundamentación clara y conjunta del centro educativo. Ha de atender los desempeños, aprendizajes, actitudes y asistencias, de
manera de promover, fortalecer los aprendizajes y los vínculos de asiduidad que se encuentren debilitados.

⮚ Áreas y modalidades de intervención:

- El proyecto presentado por cada escuela, deberá explicitar claramente las acciones que se implementarán para mejorar los desempeños
en las alfabetizaciones fundamentales en Comunicación y Pensamiento Científico.
- El proyecto alfabetizador, de impacto, se implementará a través de propuestas significativas y atractivas para los estudiantes. Deberá
concebirse como una verdadera oportunidad para mejorar los aprendizajes.
- Integrará y articulará con otras líneas de acción que se llevan adelante en la escuela (Mtro. Comunitario, Mtro. de Apoyo, Mtro.
Dinamizador de los Centros de Tecnología Departamentales - DTA y V-, entre otros).
- Incorporará nuevos actores, propuestos por el centro escolar, para trabajar con la población focalizada o para trabajar con todo el grupo.
Por lo que se habilitan las siguientes modalidades de trabajo:
● aula extendida, trabajo personalizado o en pequeños grupos de alumnos,

● en el aula, formando dupla con el docente del grupo, con metas específicas que permitan visualizar los logros alcanzados.

- La carga horaria a otorgar por docente será de 15 horas semanales a ser cumplidas en forma flexible dentro del horario escolar (de lunes
a viernes). El máximo de horas posibles a cumplir en el mes no superará las 60 horas. Es esperable que trabaje por grupo de alumnos un
mínimo de dos intervenciones semanales en el período comprendido entre agosto y noviembre - Acta N°115. Res.N°7. Exp.
2024-25-2-006362, 1°)

⮚ Sobre los actores:

- Los maestros de aula del 1°ciclo- grados 1° y 2°- y del 2°ciclo- grados 4° y 6°-, en acuerdo con los Directores, seleccionarán a los
estudiantes con necesidades de recuperar y fortalecer los aprendizajes en Lengua y Matemática. De igual forma, en los jardines de infantes,
cada maestro director seleccionará, junto al maestro de aula, los estudiantes que participarán en este proyecto.
- Será necesario llevar un registro de avances, conteniendo:

● El listado de estudiantes a atender y especificación de los saberes al momento de inicio de la propuesta con evidencias que conformen un
porfolio y dé cuenta de la trayectoria de cada niño, avances y seguimiento en el marco de las intervenciones realizadas por el
docente y el proceso educativo singular que gestiona cada estudiante como artífice de su aprendizaje.
● La situación al finalizar el proyecto, con descripción de los logros alcanzados, a través de informes personales o de rúbricas establecidas a
estos efectos
- Cada centro podrá elaborar el instrumento de evaluación pertinente y adecuado que permita obtener datos iniciales de los saberes de
cada estudiante en Lengua y Matemática, así como de su proceso hasta finalizar el proyecto.

Para la elaboración de descriptores que evidencian los aprendizajes de los estudiantes se sugiere poner en diálogo los diferentes
documentos oficiales (recursos disponibles), Marco Curricular Nacional, Progresiones de Aprendizaje 2023, Perfiles de tramo, Programas de
EBI, Reglamento de Evaluación del Estudiante (REDE) de la EBI, Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como
primera lengua, 2016, el Plan Nacional de Lectura y los Boletines Pedagógicos de Inspección Técnica. Los mencionados documentos
deben posibilitar insumos al servicio del docente, quien, con autonomía, creatividad y solvencia profesional, podrá seleccionar aquello que
considere relevante para elaborar un dispositivo de evaluación pertinente para cada grupo de estudiantes.

- Sobre la evaluación de procesos, es importante destacar “la generación de una descripción fundada, que rinda cuenta del proceso de
2
aprendizaje de cada estudiante y se constituya en una estrategia de comunicación que sustituirá al sistema tradicional de calificación”.
Articulará adecuadamente las intervenciones atendiendo a la coherencia del trabajo a nivel institucional.
- Mantendrá una comunicación fluida entre todos los actores, potenciando el trabajo colaborativo en beneficio de los resultados esperados 2
para los estudiantes. La Dirección Escolar será quien garantice la optimización de los dispositivos de acompañamiento de los estudiantes
implicados en el proyecto, destinando un tiempo y un espacio de la sala docente para ello.
(ANEP. Inspección Técnica, Circular N.º 7, del 3 de noviembre de 2020. “Interpretar y evocar los acontecimientos educativos para proteger
procesos singulares”)
⮚ Proyecto: elaboración, presentación y evaluación:

Cada colectivo docente, desde la dirección escolar, difundirá y promoverá la elaboración de proyectos de Trayectorias Protegidas. Los
Maestros Directores presentarán al Maestro Inspector de Zona el proyecto elaborado colaborativamente con los docentes de los grados
mencionados, docentes de Trayectorias Protegidas y otros actores docentes de la institución.
- Cada Inspección Departamental. evaluará los proyectos recibidos y realizará seguimiento durante su ejecución.
 Al finalizar las actuaciones los Maestros Inspectores de Zona enviarán a la Coordinación Nacional del Programa A.PR.EN.D.E.R
las evaluaciones de todos los proyectos, acompañada de una valoración cuanti cualitativa, que indique los progresos concretos
de los estudiantes que participaron de Trayectorias, de acuerdo a las Competencias seleccionadas y las alfabetizaciones
fundamentales con los descriptores de lo realizado en la jurisdicción departamental.
En la Coordinación, al igual que en cada centro educativo, se guardará copia de la intervención realizada con los datos necesarios
para que sea un insumo de intervención para el próximo año.

➢ Orientaciones para la elaboración del proyecto.

A través de los proyectos de Trayectorias Protegidas se hace énfasis en afianzar el dominio de la lectura y de la escritura, numeración y
geometría, atendiendo a su nivel de conocimiento, para hacer posible su permanencia y continuidad en el sistema educativo.

➢ Componentes del proyecto:

- Identificación

- Datos de los docentes -

Jurisdicción Nombre completo Ficha de cobro N.º de horas

Departamental
semanales/mensuales
N°Escuela Documento de identidad
adjudicadas
 − Explicitar la lista de estudiantes a focalizar.
Pueden utilizarse rúbricas u otros instrumentos de evaluación propios del centro escolar.
− Establecer las competencias generales y/o específicas a desarrollar.
− Metas concretas: expresar en forma clara y precisa los cambios y resultados esperados en el estudiante, como efecto del proceso de
enseñanza y/o situaciones de aprendizaje.
− Líneas de intervención: diseñar propuestas pedagógicas que permitan consolidar sus aprendizajes.

➢ Desempeño de los estudiantes:

− Llevar un registro de avances , con cortes evaluativos en setiembre, octubre y noviembre.
− Informar sobre cantidad y porcentaje de estudiantes que evidencian logros en sus aprendizajes, acompañado de las evidencias
y descriptores en porfolios.
− Se consignarán experiencias que aportaron a la mejora de los aprendizajes e informará sobre todo aquello que se crea conveniente,
como aporte para la mejora futura del proyecto Trayectorias Protegidas.

A tales efectos el docente adjuntará a la evaluación final:

− Formulario tipo para la presentación del proyecto:
− 1- Intervención pedagógica - didáctica
− Definición de la población objetivo. Situación inicial.
 Estudiantes Ciclo, tramo Espacio Espacio Espacio Espacio científico -
y grado Comunicación. Comunicación. científico - matemático
focalizados.
Lectura Escritura matemático Geometría
Nombre y Numeración
(estado inicial (estado inicial (estado inicial
apellido
(estado inicial
de saberes) de saberes)
de saberes)
de saberes)

− Metas específicas (del proyecto)

− Coordinación con otros actores y su incidencia.

- Alfabetizaciones fundamentales

Espacio científico - matemático Disciplina y contenidos Primer ciclo Segundo ciclo

Espacio de comunicación Disciplina y contenidos

2- Desempeño de los estudiantes.
Durante el desarrollo del proyecto se realizará la correspondiente evaluación de procesos. Se sugiere tener en cuenta los siguientes
documentos: Progresiones de Aprendizajes- Perfiles de tramo - REDE

Espacio comunicación SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Estudiantes focalizados por

Explicitar los avances Explicitar los avances Explicitar los avances al
ciclo , tramo y grado
evidenciados durante el evidenciados durante el culminar la intervención
proceso de intervención proceso de intervención

Espacio científico matemático SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Estudiantes focalizados por

Explicitar los avances Explicitar los avances Explicitar los avances al
ciclo , tramo y grado
evidenciados durante el evidenciados durante el culminar la intervención
proceso de intervención proceso de intervención
Datos numéricos

Cantidad de estudiante focalizados 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

Espacio comunicación-
Cantidad de estudiantes con avances
destacados en Lectura

Espacio comunicación- 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

Cantidad de estudiantes con avances
destacados en Escritura

Espacio comunicación- 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

Cantidad de estudiantes que necesitan
mayor acompañamiento en el proceso
de Lectura

Espacio comunicación- 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

Cantidad de estudiantes que necesitan
mayor acompañamiento en el proceso
de Escritura

Espacio científico -matemático 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

Cantidad de estudiantes con avances
destacados en Numeración

Espacio científico - matemático 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

Cantidad de estudiantes con avances
destacados en Geometría
Espacio científico -matemático 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %
Cantidad de estudiantes que necesitan
mayor acompañamiento en el proceso
de Numeración

Espacio científico - matemático 1° ciclo 2° ciclo Total - N° y %

Cantidad de estudiantes que necesitan
mayor acompañamiento en el proceso
de Geometría

3- Registro cualitativo desde los actores intervinientes con respecto a la situación inicial, las acciones emprendidas para la mejora
de los aprendizajes , los avances visualizados en el proceso y experiencias que aportan a la toma de decisiones en la institución
escolar para la mejora de los aprendizajes.
Documentos oficiales.
ANEP (2022) Marco Curricular Nacional.
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones/Marco-Curricular-Nacional-2022/MCN%202%20Agosto%202022%
20v13.pdf
ANEP (2023) Programas EBI
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/te-programas/2023/Compilacio%CC%81n%20Programas%201er%20Ciclo%20final.pdf
ANEP (2022) Progresiones de Aprendizaje TCI
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones/progresiones/Progresiones%20de%20Aprendizaje%202022.pdf
ANEP (2022) Plan de estudios EBI
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones/Marco-Curricular-Nacional-2022/Plan2023/Educacio%CC%81n%2
0Ba%CC%81sica%20Integrada%20Plan%20de%20estudios%202022%20v8.pdf
ANEP (2022) Perfiles de Tramo
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/2023/banner/transformacion/Perfiles%20de%20tramo%20-%20pantalla-20062023.pdf
ANEP (2022) Reglamento de Evaluación del Estudiante de la Educación Básica Integrada
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones/Marco-Curricular-Nacional-2022/Plan2023/REDE%202022%20v4.p
df

ANEP-PROLEE. Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/Pautas%20de%20referencia%20sobre%20tipos%20lectores%20y%20escritores%20ANEP%20-%
20PROLEE.pdfdf
ANEP (2020). Proyecto de presupuesto y Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024.
https://www.anep.edu.uy/15-d/plan-desarrollo-educativo-2020-2024-anep

Plan Nacional de Lectura- Una propuesta didáctica - pedagógica para la mejora de los aprendizajes- 2024
http://www.dgeip.edu.uy/documentos/2024/tecnica/planDeLectura_20240514b.pdf
Boletines Pedagógicos Didácticos N°1 y 2 . Inspección Técnica - 2023
http://www.dgeip.edu.uy/documentos/2023/tecnica/boletines/BDP1_Mayo2023.pdf
http://www.dgeip.edu.uy/documentos/2023/tecnica/boletines/BDP2_Octubre2023.pdf