Capitulo Ii

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CAPITULO II

METODOLO
GIA
II. 1. PROPOSITO

El propósito del presente trabajo de investigación es reflexionar sobre nuestra


práctica docente y en particular analizar y elaborar una planeación didáctica
adecuada las necesidades de nuestros alumnos, sobre todo en esta época de
pandemia y tratar de mejorar los aprendizajes de cada una de las niñas y niños de
la Escuela Primaria “Salvador Díaz Mirón” de la localidad de Texhuacan Veracruz.

La presente investigación para el logro de los propósitos educativos señalados en


los objetivos se enmarca de los estudios de investigación documental y de campo,
cuya presentación de la información se hará a través del registro de una serie de
actividades propuestas y llevadas a cabo en la implementación de un Curso-Taller
y asi como la evaluación de dicha propuesta, que comprende guion de
observación, una estrategia de reflexión para poder realizar una planeación
didáctica adecuada para poder fortalecer los aprendizajes de los educandos.

Con la implementación del Curso-Taller y la elaboración de la planeación didáctica


adecuada a las necesidades de los alumnos se pretende que a corto, mediano y
largo plazo adquieran los aprendizajes esperados que marca el plan y programas
de estudios vigentes de la Secretaria de Educación Pública, para que cuando
concluyan su educación primaria sean capaces de utilizar lo aprendido como
punto de partida y poder desarrollar nuevos aprendizajes en la secundaria y en su
vida cotidiana.

La planeación es un hecho natural en las actividades cotidianas de los individuos.


Todos de una manera planeamos y procuramos tener algún orden en el conjunto
de actividades que esperamos realizar y procuramos desplazarnos de un punto
iniciala otro posteriormente.
Es por todo esto que mejorar la elaboración de la planeación didáctica es un
planteamiento de reflexión que cualquier docente debe de llevar a cabo, sobre
todo en estos tiempos que estamos atravesando por la pandemia a nivel mundial y
somos sabedores que existe un rezago educativo por que los alumnos no han
estado en clases presenciales en las aulas y sea la planeación didáctica adecuada
una herramienta de uso imprescindible para hacer frente a la falta de aprendizajes
que los alumnos no pudieran alcanzar de acuerdo a su perfil de egreso de cada
grado.

Aunado a esto Cesar Coll y Sole (1993) definen que la enseñanza es una
auténtica creación, los docentes al realizarla, deben de interpretarla y tomarla
como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo
de enseñanza-aprendizaje. De hecho, no podrá hacer una interpretación y lectura
del proceso si no cuenta con un marco potente de reflexión, ni tampoco podrá
engendrar propuestas sobre de cómo mejorarlo si no cuenta con un arsenal
apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y quehacer pedagógico.

En tal sentido, puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante; pero
al fin al cabo es una construcción conjunta como producto de los continuos y
complejos intercambios con los alumnos y con el contexto instruccional
(Institucional, cultural, social etc) que a veces toma caminos no necesariamente
predefinidos en la planificación. Asimismo, se afirma que en cada aula donde se
desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje, se realiza una construcción conjunta
entre enseñante y aprendices únicos e irrepetibles. Por esta y otras razones puede
decirse que es difícil considerar que existe una única manera de enseñar o un
método infalible que resuelve efectivo y valido. Para todas las situaciones de
enseñanza-aprendizaje, de hecho, puede aducirse a lo anterior que aun teniendo
o contando con recomendaciones sobre cómo llevar a cabo unas propuestas o
métodos pedagógicos cualquiera, la forma en que este o estos se concretizan u
operacionalicen siempre serán diferentes y singulares en todas las ocasiones.
Si bien es cierto, para que cualquier docente se presente ante un grupo de
alumnos, debe de tener presente como mínimo conocer las condiciones generales
del grupo al que se enfrenta, así como estrategias y medios que implementara
para que su tarea resulte significativa para esos alumnos a los que se está
dirigiendo, esto es, realizar una tarea previa de profundo análisis, que le permita
establecer un proceso pedagógico lógico para el grupo que lo atiende, sin
embargo, el docente se enfrenta a diversas condiciones que lo orillan a omitir
ciertos aspectos del orden de preparación sistemática, que sustituye sagazmente
para encontrar caminos más económicos, aunque no eficaces, para para la
conducción de sus prácticas docentes educativas.

La integración de los contenidos es una herramienta de diseño curricular


destinada a organizar la información que se va a transmitir en la enseñanza.
Planear los contenidos quiere decir ordenarlos, secuenciarlos y dosificarlos. Según
Coll (1993) el ordenamiento de los contenidos concreta y secuencia las
intenciones educativas del Currículo. La finalidad de integración
de contenidos es dar un contexto a los conocimientos seleccionados en un plan o
programa de estudio vigente.

II.2.
Objetivos de la Investigación

Según Arias (2006), un objetivo general expresa "el fin concreto de la


investigación en correspondencia directa con la formulación del problema" (p. 45).
Se formularan tantos objetivos generales como el investigador considere
necesario, atendiendo a las necesidades de la investigación y a los resultados que
se aspire lograr. Para su logro, se deben formular lo objetivos específicos.
En este sentido, el objetivo general expresa la finalidad que se busca en la
investigación, es por ello que debe ser coherente con el problema planteado así
como también con el título del trabajo.
II.2.1 Objetivo General

A) Implementar un curso-taller para mejorar la planeación didáctica de


los docentes de la Escuela Primaria “Salvador Díaz Mirón” de la
localidad de Texhuacan, Veracruz durante el Ciclo Escolar 2021-
2022.
B) Mejorar el desempeño académico de los docentes de la Escuela
Primaria “Salvador Díaz mirona” de la localidad de Texhuacan,Ver.
por medio de la implementación de un curso taller para fortalecer la
planeación didáctica y tener aprendizajes significativos en sus
alumnos.

II.2.2 Objetivos específicos.

Según el autor precitado, los objetivos específicos “indican con precisión los
conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan del
objetivo general y contribuyen al logro de este.
Es decir, representan los logros particulares para alcanzar el objetivo general,
deben orientar el desarrollo de la investigación así como también facilitar la
estructura de la metodología. Con los objetivos específicos se espera encontrar
también obtener respuesta a ¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se
realiza? ¿Que se espera desarrollar?
Con el fin de cumplir con lo anteriormente mencionado, es preciso formularlos de
manera que respondan jerárquicamente la acción cognitiva que se pretende
alcanzar con el objetivo general. ¿Cómo se elabora un objetivo?
Es talvez, conjuntamente con la pregunta de investigación y las conclusiones, lo
más complicado del proceso de investigación, por el contexto cognitivo que tiene
implícito.
A) Implementar un curso taller sobre planeación didáctica a los docentes
B) Analiza el perfil de egreso de los aprendizajes claves esperados del Plan y
Programas de Estudios vigentes de la Secretaria de Educacion publiba.
C) Implementar estrategias de enseñanzas para que los alumnos tengan
aprendizajes significativos.
D) Comparar los resultados académicos de los alumnos antes y después de la
implementación del curso-taller.
E) Verificar la aplicación de la planeación didáctica y su efecto en el
mejoramiento de los resultados académicos.

II.3 Sujetos de estudios

Los participantes de esta investigación son los docentes de la Escuela Primaria


“Salvador Díaz Mirón” de la localidad de Texhuacan Veracruz, que está integrada
por 18 docentes, de los cuales 10 son Mujeres y 8 son Hombres, llevando a cabo
una muestra con 10 docentes. De los cuales en su mayoría son licenciados en
educación primaria y solo tres cuentan con una Maestría en Educación terminada.

Por lo que debido a los antecedentes de su preparación profesional se identifican


las áreas de oportunidades que deben de trabajarse con ellos y que en este caso
se inclinan hacia una carencia de analizar, revisar el perfil de egreso de cada una
d las asignaturas del Plan y Programa de estudios Vigentes, para poder realizar
una planeación didáctica de los educandos de la Escuela Primaria “ Salvador Díaz
Mirón” ya que muchas veces adquieren dicha planeación en una casa comercial o
simplemente la bajan de Internet sin adecuarla a las necesidades de aprendizaje
de su grupo y sus alumnos.

Como se mencionó anteriormente a pesar que el colectivo docente tiene


experiencia en el ámbito educativo y conocimiento de su área educativa, la
práctica educativa docente requiere de cinco habilidades básicas, y para su óptimo
desempeño la primera de ellas es la Planeación.

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