UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

DIRECCIÓN DE POST GRADO

Módulo: Didáctica de la Educación Superior

Tema 7.
PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

El docente debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un

esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que
requiere una programación del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir
el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del
profesor. La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje,
produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el
aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.
Por otra parte, se requiere una programación más concreta que consiste en la
preparación del trabajo que se va a desarrollar en cada sesión docente en
particular. Tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una
planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar, así como
la ordenación y coordinación de las actividades a realizar. La planificación se
concreta en un documento escrito o plan, que implica la elaboración del programa
de la asignatura. Podemos definir el programa académico como: El conjunto de
especificaciones y estrategias que realiza el docente o grupo de docentes
(agrupados en un Departamento o Área de Conocimiento) de cara al aprendizaje y
mejora de actitudes de los alumnos en el ámbito específico de una asignatura.
El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en
consideración de unos principios para su aplicación eficaz. La planificación del
proceso de docente educativo, siguiendo a Valverde (1990), debe poseer las
siguientes características:
a. Flexible. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y
prever alternativas.
b. Real. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de
los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la
enseñanza.
c. Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre
el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos
generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.
El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales, etapas y
secuencialidad, no difiere en gran medida de las actividades de planificación
comercial. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas, y la
realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito
de gran similitud con la programación docente.

7.1 LA PLANIFICACION
La planificación docente consiste en un proceso sistemático de carácter
secuencial, desarrollado en las siguientes fases:
a. Análisis de la situación.
b. Establecimiento de objetivos.
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c. Programación de la materia.
d. Elección de la metodología didáctica.
e. Selección de medios didácticos.
f. Desarrollo de la docencia.
g. Evaluación y control de resultados.
La realización de la planificación debe partir del estudio de la situación actual, el
saber dónde estamos, para lo cual podemos analizar los conocimientos con los
que los diferentes estudiantes llegan al curso. Se hace preciso el conocimiento de
las asignaturas previas cursadas por estos alumnos, así como de sus programas,
materias, conceptos y vocabulario utilizado.

7.2 ANALISIS DE LA SITUACION

Se requiere analizar la situación de partida, profundizando en el conocimiento de
la situación inicial y del entorno en el que se va a desarrollar la labor docente, así
como las necesidades sociales. Una asignatura concreta no es un elemento
aislado, sino al contrario, se encuentra inmersa en un entorno social, educativo y
formando parte de un plan de estudios.
Es preciso el conocimiento de las restricciones y las limitaciones de los medios
materiales, del material didáctico y de la infraestructura, puesto que van a
condicionar la posibilidad de alcanzar los objetivos, así como la programación
docente.
Es también de especial importancia la toma en consideración de los conocimientos
previos de los estudiantes al comenzar a cursar cada asignatura. Se hace precisa,
por tanto, una labor de coordinación de las diversas asignaturas del área, y de
éstas con el resto de la programación docente del plan de estudios.
De igual manera, el estudio de los conocimientos previos de los estudiantes, así
como de su desarrollo intelectual y madurez, permitirá adaptar la metodología
docente y los medios disponibles para un más eficaz proceso de enseñanza.
Un conocimiento preciso de la situación de partida, de donde estamos, es el
primer paso para la determinación de las metas a alcanzar y del diseño de los
medios y procedimientos para conseguir los objetivos. La programación didáctica
partirá del conocimiento realista del entorno en el que se desarrolla el proceso de
enseñanza, de los medios disponibles materiales y personales, de las
necesidades y del bagaje de conocimientos que poseen los estudiantes que van
acursar la asignatura.

Es, en definitiva, imprescindible antes de desarrollar la programación docente, el

conocimiento de las limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y personal
docente, que afectan tanto al profesorado como a los estudiantes.
Igualmente, el análisis de los conocimientos previos con que cuentan los
estudiantes y sus deficiencias formativas, han de tomarse en cuenta al comienzo
del proceso de planificación didáctica.
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7.3. CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS

1. LA FORMULACION DE OBJETIVOS EDUCATIVOS

Según el Diccionario, entre las distintas acepciones, “objetivo” se define como el
fin o intento, siendo el fin, término, remate o consumación de una cosa. El objeto o
motivo con que se ejecuta una cosa. Un objetivo es, el comportamiento esperado
en el estudiante como consecuencia de determinadas actividades docentes y
discentes.
Objetivo “ es el modelo pedagógico del encargo social, propósito, aspiraciones que
se pretenden lograr en el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante y del
futuro profesional”
Comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación. De igual
modo, es útil para la consecución de estos objetivos académicos, la publicación de
la guía que informa de los estudiantes antes de la matriculación, de las
asignaturas, temarios, horarios, calendario de exámenes, docentes que imparten
las asignaturas, contenidos de las mismas, normas de evaluación, etc.
La formulación de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso docente
educativo, pudiéndose distinguir entre objetivos generales y unos más específicos.
Dichos objetivos deben estar bien delimitados y darse a conocer a los estudiantes.
Los objetivos se necesitan como metas en el aprendizaje. Cuando las metas son
demasiado remotas, hay una tendencia a no hacer el trabajo, en la creencia de
que podrá hacerse más tarde; si las metas no están claramente definidas, el
resultado puede ser muy bien la apatía y la inactividad.
El logro de una serie de objetivos es la causa principal por la que se planifica la
enseñanza. Ahora bien, esos objetivos deben estar definidos de manera precisa
para que sean de utilidad a la hora de llevar a cabo la planificación. Los objetivos
deben definirse comenzando por aquellos más generales, y a partir de estos
objetivos más genéricos ir descendiendo de una forma coherente hacia metas más
concretas. Este proceso requiere coherencia y compatibilidad entre objetivos.
La identificación de los propósitos que se persiguen en el curso que dará
comienzo, es el primer paso para precisar los objetivos que se quieren conseguir.
Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos después de la
enseñanza. Es más, el enunciado del objetivo persigue el comunicar qué tipo de
capital humano quiere uno que se aprenda, y más concretamente que el
enunciado en general, su verbo principal.
Este establecimiento de objetivos debe tener en cuenta la situación de partida y el
entorno en que se va a desarrollar la actividad docente, y ser previo a la
programación concreta de la enseñanza. El conocimiento preciso de la situación
de partida constituye una primera etapa de la planificación. La realización de una
prueba al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento de una
clase concreta y las deficiencias en su formación. La adecuada formulación de los
objetivos, de las metas que se intentan lograr, facilitan la programación docente. A
la hora de planificar la enseñanza, la mejor forma de hacerlo es comenzar por los
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resultados que se pretenden conseguir, para de ahí, ir descendiendo a niveles

inferiores.
2. OBJETIVOS INSTRUCTIVOS.
De gran trascendencia que se vincula con el dominio del contenido y la formación
del pensamiento.
"El sistema de objetivos generales instructivos expresan las características que
deben alcanzar los estudiantes que le faculten resolver en problemas presentes en
la producción y los servicios".

En el estudio de los objetivos no basta perfeccionarlos según sus componentes

estructurales ni en el caso de la asignatura, Se trata del dominio que deben
alcanzar todos los profesores en cuanto a la formulación de los objetivos en
términos de acciones o habilidades, en términos de tareas, en términos de
aprendizaje, lo que implica no solo la determinación de las acciones, sino la
identificación, en cada una de ellas, de sus operaciones componentes.

A partir de los objetivos del modelo se determina, entonces la existencia de la

asignatura y una vez encargados de este micro diseño curricular se procede a la
formulación de sus objetivos en términos de acciones productivas, garantizando
así la función rectora que el objetivo posee en el sistema pedagógico lo que
posibilita también su control y medición y por tanto la valorativa que también
poseen, como criterio de valor.

La determinación del sistema de objetivos de la asignatura o disciplina lleva

implícito la determinación de su sistema de habilidades (acciones y operaciones),
su núcleo esencial, Trabajo Metodológico que puede sustentarse en el método de
análisis estructural de la actividad y en el de expertos, lo cual eleva en
cientificidad.

Una formulación adecuada de los objetivos debe permitir su comprensión

inmediata y que el propósito y modelo pedagógico que él diseña, sea lograble en
el tiempo previsto para la asignatura, el tema, la actividad docente y la tarea.

Es preciso aclarar que esta concepción de los objetivos tiene como resultado una
reducción de su cantidad, dada por su generalización y esencialidad en cada nivel
del proceso, por lo que la tendencia a la unicidad, es una consecuencia lógica.

El estudio de este componente, manifestante de una dialéctica entre lo instructivo

y lo educativo capacita al docente para una dirección científica del proceso
pedagógico, en tanto que como categoría portadora de una poderosa esencia
social se constituye en rectora del resto de los componentes e hilo conductor
orientador de todo su decursar. No se puede hablar de eficiencias educativas si
partimos de una incorrecta determinación de los objetivos de la asignatura, o si
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estos no tienen relación con los sistemas de orden mayor y menor, con los que
interactúa, o con el medio que los rodea.
El vínculo dialéctico entre los objetivos instructivos y los educativos expresa su
relativa independencia a la vez que sus relaciones, pues aunque los primeros se
subordinan a los segundos, se alcanzan a través de la instrucción.

7.4 FORMULACION DE OBJETIVOS

La formulación de los objetivos precisa la toma en consideración de unos
principios básicos para su eficaz aplicación. Los objetivos, para que sean
operativos y útiles en el proceso de enseñanza, deben cumplir unos requisitos
mínimos:
a. Concreto, cuando expresa en forma exacta, sin lugar a otras
interpretaciones, es decir lo que a partir de el se quiere lograr. El grado de
precisión difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar
b. Especifico, cuando están formulados de manera que discriminan el nivel
de comportamiento que se desea alcanzar que para cada uno de ellos sea
posible inferir fácilmente la actividad de enseñanza - aprendizaje.
c. Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita
para poder ser analizados y comunicados.
d. Definidos en el tiempo. Los objetivos precisan de un horizonte temporal.
Algunos vendrán marcados por la duración de la asignatura, y otros más
concretos -relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos específicos-
serán fijados para un periodo más corto.
e. Alcanzables. La programación docente necesariamente se establece en
términos realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez
que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al
contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivación de
los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponen un reto, se
perciban como alcanzables.
f. Observable. Los objetivos de la enseñanza universitaria interesa que se
trate de conductas observables y medibles, para poder controlar los
resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos.
g. Evaluable. El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que
éste pueda utilizarse como criterio de evaluación. El necesario control de la
actividad precisa la comparación entre los objetivos iniciales y la medida de
los resultados mostrados a través de conductas observables y evaluables.
El objetivo debe servir como criterio de evaluación a aplicar, para
considerar alcanzado el objetivo a través de ciertas conductas.
h. Comunicado. La definición de objetivos sirve de instrumento de
comunicación, de manera que el estudiante tenga conocimiento de lo que
se espera de él, sirviéndole de puntos de referencia y guías para sus
actividades discentes.
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7.5. ¿COMO SE DEBEN FORMULAR LOS OBJETIVOS?

a. La acción, que realizar el estudiante con el objeto a

estudiar.
Al definir b. Las condiciones, es que el estudiante realizara la acción.
c. Las cualidades y valores, de la personalidad que el
estudiante podrá desarrollar a través del trabajo con el
objetivo a asimilar.

7.5 DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS

La determinación de los objetivos sirve de reflexión para que el docente precise
sus intenciones pedagógicas, así como para que clarifique las metas que se
quieren alcanzar. Sirven de elemento de comunicación para el resto de la
comunidad universitaria, así como elemento de guía para el estudiante y punto de
comparación para determinar su nivel de rendimiento.
Podemos clasificar los objetivos educativos en tres categorías:
a. Generales.
b. Específicos.
c. Operativos o de conducta.
Los objetivos específicos de las distintas áreas se derivan y son compatibles con
los objetivos generales. Estos objetivos específicos son dados a conocer a los
estudiantes al comienzo del curso, tanto por escrito junto con el programa de la
asignatura, como de manera oral, explicados durante la presentación de la
asignatura.
Además, se requiere establecer objetivos operativos que indiquen con una mayor
concreción lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos, que se
establecerán para cada parte o tema que componen la asignatura, deben
igualmente ser establecidos y comunicados desde el comienzo del curso, y
recordados durante su desarrollo conforme se avanza en el curso.
Como expresan Gagné y Briggs (1976, pág. 31): “Los objetivos de la educación
consisten en las actividades humanas que contribuyen al funcionamiento de la
sociedad y que pueden adquirirse por aprendizaje”.
La fijación de los objetivos partirá de los más generales, para posteriormente
precisar otros más concretos compatibles con los de nivel superior y coordinados
entre sí.
Podemos clasificar los objetivos de la educación en tres categorías:
a. Conocimientos. El estudiante, al final de unos estudios universitarios,
debería conocer la terminología básica de la materia, así como las leyes,
principios y teorías por las que se rige la disciplina, sus aplicaciones y
limitaciones. Los fenómenos más importantes a través de los modelos que
los describen, así como los conceptos y la evolución histórica de los
fenómenos analizados por el área de conocimiento. De la misma forma,
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debe conocer las relaciones con otras materias afines, así como el papel de
la disciplina en la sociedad actual y las implicaciones sociales que se
derivan.
b. Habilidades. Habilidad para obtener y analizar información con eficiencia,
así como la capacidad de comunicarse, expresarse y establecer relaciones
con profesionales de la misma u otras áreas. Igualmente, la habilidad para
realizar juicios y pensar creativamente, para resolver los problemas que se
le planteen. Este pensamiento creativo es de especial relevancia en las
tareas de comercialización e investigación de mercados. El estudiante debe
desarrollar la capacidad de adaptarse al entorno de trabajo, y hacer frente a
los cambios en las técnicas y los conocimientos de la materia. De especial
importancia en los últimos tiempos es la habilidad para cooperar con otros
profesionales de modo creativo y eficaz, siendo esta capacidad de cooperar
y trabajar en equipo un aspecto especialmente demandado por las
empresas y de relevancia para el desarrollo de las nuevas estructuras
organizativas empresariales y de gestión.
c. Actitudes. Un objetivo de especial relevancia es desarrollar en los
estudiantes el entusiasmo por la materia, por aprender y por profundizar en
los estudios. La inquietud por aprender, conocer nuevos aspectos de la
disciplina y convertirse en un profesional preparado y responsable. El
desarrollo de una actitud crítica ante la realidad, de coherencia en sus
planteamientos y de juicio propio. El respeto a los distintos componentes de
los equipos de trabajo y una orientación clara a la cooperación con otros
profesionales. Así mismo, interesarlos en las repercusiones de las
actuaciones del marketing en la sociedad y los individuos. Profundizar en el
conocimiento de los problemas éticos, sociales y económicos, así como las
relaciones de las actividades de comercialización con la sociedad y su
entorno.

7.6 OBJETIVOS (II)

Es por esto deseable un alto nivel de concreción en la redacción del plan de
enseñanza y su plasmación en un documento escrito que sirva de instrumento de
comunicación, de vía de diálogo e información. Los objetivos educativos que se
establecen han de cumplir una serie de normas comunes:
a. Hacer referencia a un comportamiento del estudiante de forma explícita o
implícita.
b. En todos los casos se observa una asincronía entre la formulación y su
logro, como consecuencia del carácter hipotético de su consecución. Se
trata así de una previsión razonable de cotas, de una anticipación deseable
de resultados.
c. Son susceptibles, en distinto grado, de comprobación externa. Los
comportamientos enunciados suponen la posibilidad de una observación
por parte de una persona ajena al que ha de conseguir tales resultados.
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La formulación de objetivos precisos facilita el control y la evaluación de los

resultados, permitiendo comprobar el nivel alcanzado. Como manifiestan muy
acertadamente Buckley R. y Caple J. (1990): “El propósito al marcarse objetivos
en formación, es establecer desde un principio las expectativas de los formados
sobre su preparación al finalizar el programa (o al final de cada etapa formativa),
sobre las condiciones en que tendrán que demostrar lo aprendido y los niveles que
han de alcanzar para ser competentes. Unos objetivos redactados con toda
claridad sirven como medio para evaluar y dar validez a la formación, para ayudar
al formador a elegir el método y los contenidos del programa, y para proponer
metas precisas a los formados.”
Una adecuada selección de objetivos y una precisa aunque flexible planificación,
es requisito para una buena evaluación no improvisada o por sorpresa. Los
objetivos van a ser la base de cualquier prueba de evaluación, de forma que el
docente y los estudiantes han de tener muy claros los objetivos de la asignatura.
Los estudiantes tienen derecho a recibir información con tiempo y precisión, sobre
qué y cómo se les va a evaluar, y por tanto, a tener definidos con antelación
objetivos, contenidos y normas de evaluación.
Un tema de especial importancia para los estudiantes y por el que suelen
preguntar el primer día de clase es la evaluación de la asignatura. El docente debe
planificar cuanto antes y tener bien informados a sus estudiantes de lo criterios,
técnicas y detalles de cómo se va a desarrollar la evaluación de la asignatura.
Para poder evaluar se hace preciso efectuar un diseño previo de lo que se
pretende alcanzar. Según Rodríguez Dieguez (1986, pág. 39): “Este diseño ha de
ser realizado a través de unas especificaciones, de unas características que se
han de conseguir en el producto final, después de efectuar íntegramente el
proceso de enseñanza”.

7.7 PROGRAMACION DIDACTICA

Deberá recoger el programa de la asignatura como contenido básico lo siguiente:
a. Los objetivos generales de la asignatura.
b. Los contenidos fundamentales de la asignatura adecuadamente ordenados,
clasificados y jerarquizados.
c. La metodología, organización del curso y las actividades a desarrollar.
d. Las normas y criterios de evaluación de los estudiantes.
e. La bibliografía de la asignatura.
Se recomienda que el programa avance en los conocimientos de menor a mayor
dificultad, de forma que el estudiante progrese partiendo de lo más conocido y
sencillo a lo más complejo. Igualmente, las diferentes partes del programa deben
encontrarse bien relacionadas y en una secuencia lógica.
El programa requiere un análisis del tiempo del que se dispone para impartir los
estudios. Los temas y el contenido de los mismos se elaboran tomando en
consideración la programación temporal y el número de créditos teóricos y
prácticos del que consta la asignatura.
Una adecuada programación requiere tener en cuenta los conocimientos previos
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de los estudiantes que componen el curso. Un análisis del contenido de las

asignaturas cursadas con anterioridad por los estudiantes, así como la necesaria
coordinación entre los distintos profesores que imparten docencia en el Centro,
facilita la coordinación de la asignatura con el resto del plan de estudios y la
adaptación al nivel de conocimientos inicial de los estudiantes.
Pero el éxito del proceso de enseñanza requiere no sólo de una adecuada
programación, sino de forma fundamental, de la capacidad de motivar al
estudiante. Tal como demuestran numerosas investigaciones, la motivación es la
variable fundamental en el proceso de aprendizaje, siendo el elemento motivación,
esencial para el logro de los objetivos educativos, tanto más cuanto que el estudio
es concebido por el alumno como una tarea a largo plazo, más que una actividad
con una finalidad inmediata.
El conocimiento anticipado del calendario y de los horarios permite tanto a
docentes como a discentes, la planificación del curso y la programación de las
actividades docentes.
Es necesaria la existencia de un plan. Pero debe ser un plan de enseñanza
flexible para adaptarse a las posibles contingencias que se van presentando. El
aprendizaje debe planificarse para que cada persona se aproxime al máximo a las
metas de empleo óptimo de sus capacidades. El realizar un plan tiene la virtud de
obligar a pensar, a plantear cuestiones que de otro modo podrían ser pasadas por
alto, y meditar sobre las varias alternativas existentes para la consecución de unas
determinadas metas. Por otra parte, y no menos importante, el realizar un plan y
plasmarlo por escrito tiene la virtud de servir de instrumento de comunicación y de
reflexión conjunta.
La programación docente especifica la secuencia temporal y las actividades
previstas durante el curso. Para llevar a cabo el análisis de tareas hay que
describir las actividades que habrán de realizarse en el desempeño de una tarea.
Asimismo, hay que especificar los modos de respuesta que la persona debe emitir
en situaciones determinadas, que debido a la frecuencia de su aparición, son
características del trabajo que es objeto de análisis, o que debido a su importancia
son la clave de la eficacia de los procesos ligados a la misma.

Bibliografía

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