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    Lineamientos Pedagogico

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    IDEAS PARA CREAR MODELOS Y LINEAMIENTOS TÉCNICOS

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    IDEAS PARA CREAR MODELOS Y LINEAMIENTOS TÉCNICOS

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    lineamientos pedagogico

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    I.

    -PRESENTACIÓN

    La escuela pública horizontes de Hualpín, busca elevar la calidad de sus prácticas


    institucionales en especial de las prácticas pedagógicas, para ello ha establecido una
    serie de acciones en beneficio del desarrollo de la gestión pedagógica institucional,
    partiendo por definir el liderazgo del equipo directivo con foco en los procesos
    pedagógicos.

    Desde esa tribuna, nuestra escuela presenta 8 lineamientos pedagógicos


    institucionales que sustentaran la praxis profesional pedagógica y las trayectorias
    estudiantiles los próximos 4 años.

    Los cuales se fundaron como respuesta a 4 variables analizadas a principios del año
    escolar; variable histórica de desempeño y matricula, resultados académicos en
    prueba SIMCE, resultados evaluación docente y otros indicadores de calidad educativa
    ( autoestima académica y motivación estudiantil).

    II.- CONTEXTO

    La escuela pública Horizontes se


    encuentra ubicada en la localidad
    de Hualpín en la comuna de
    Teodoro Smith, con una trayectoria
    de 100 años de vida, los datos
    revelados en su historia dan cuenta
    de una escuela que tuvo su máxima
    matricula alcanzando los 600
    estudiantes y siendo galardonada
    en 3 ocasiones con la excelencia académica, incluso calificada por la agencia de calidad
    de educación en categoría “autónoma” sin embargo, la situación pedagógica en la
    actualidad dista mucho de la realidad mencionada. Corroborando lo anterior podemos
    revisar los resultados académicos de la escuela la cual está bajo la media nacional,
    para escuelas de su mismo grupo socioeconómico, con resultados que incluso están
    bajo los 200 pts en prueba SIMCE, esto en los cursos evaluados de segundo ciclo de
    educación básica, se debe hacer la distinción entre los resultados de aprendizaje
    presentes en primer ciclo, pues estos son similares e incluso más altos que
    establecimientos de un mismo grupo socioeconómico.(Ver en http://archivos-
    web.agenciaeducacion.cl/resultados-simce/fileadmin/Repositorio/2019/
    presentacion/Presentacion_Basica_2019_RBD-6399.pdf

    Respecto de la variable “evaluación docente” la escuela pública horizontes presenta


    falencias en especial en la implementación de estrategias y técnicas de aprendizaje
    coherentes con el marco curricular nacional y su relación con las características
    estudiantiles, así como porcentajes de logro que no superan el 5% en los procesos de
    evaluación y retroalimentación según reporte de docente más. Dejando en evidencia la
    relación directa entre los resultados SIMCE y la evaluación docente (ver anexo 1)

    Los resultados en el proceso de evaluación docente dan cuenta que los indicadores
    básicos e insatisfactorios se presentan principalmente en la implementación del ciclo
    pedagógico, por lo mismo es conveniente definir lineamientos pedagógicos y un
    modelo de clase, basado en una metodología y estrategia de aprendizaje clara.

    Complementando lo anterior en la última medición SIMCE 2019, los otros indicadores


    de calidad educativa dieron cuenta que el indicador “autoestima académica” y
    “motivación estudiantil” están por debajo de los otros indicadores. Variables
    extremadamente relevantes sí se pretende subir resultados de aprendizaje, las
    evidencias científicas dan cuenta que existe una relación directamente proporcional
    entre la autoestima académica, los resultados de aprendizaje y la eficiencia docente,
    por tanto, sí un profesor se percibe así mismo de “baja calidad” , sus estrategias de
    trabajo en aula, también lo serán , así el estudiante percibirá una baja expectativa de
    lo que él como estudiante puede hacer, pues al no recibir una práctica docente de
    excelencia, creerá que es porque él ,que como estudiante no es óptimo. Así el docente
    asumirá que el estudiante no logra ni lo mínimo y seguirá el círculo tóxico de malas
    prácticas y baja expectativa, lo que conlleva a baja autoestima académica y docente
    con sus consecuencias de ineficacia profesional-estudiantil, en desmedro de los
    resultados de aprendizaje institucionales.

    En la escuela pública Horizontes se puede apreciar dentro del profesorado grupos


    diferenciados según; calidad de la práctica docente, motivación y autonomía. A lo
    menos se distinguen 3 grupos de docentes, interesante sería agregar un test de
    madurez profesional para especificar algunas competencias profesionales que
    permitan generar un equipo de alto desempeño. Sin embargo se aprecia altos niveles
    de disposición, motivación y deseos de revitalizar sus propias prácticas y por tanto
    resignificar la idea de “ser docentes”. He ahí todo el potencial para atreverse a
    trabajar los lineamientos que se proponen en este documento.

    “El trabajo en equipo es el secreto que hace


    que personas comunes consiga resultados
    poco comunes” ifeanyi Onuoha

    III.- OBJETIVOS GENERALES:


    1. Implementar lineamientos generales de trabajo técnico pedagógico a
    desarrollarse progresivamente durante un periodo de 4 años, los que serán
    evaluados anualmente por el consejo de profesores y/o equipo de gestión de la
    institución educativa.

    2. Lograr el consenso y compromiso de equipo directivo, docente y asistente de la


    educación con la implementación de dichos lineamientos.

    3. Generar un plan de formación docente y de asistentes de la educación


    coherente con los lineamientos pedagógicos que se mencionan, de manera
    progresiva para lograr la adherencia y aprendizaje profesional sistemático
    sosteniendo a la base del conocimiento técnico pedagógico el conocimiento
    emocional y su gestión, para enfrentar los desafíos adaptativos que nos
    entregue el devenir educativo, nacional o mundial.

    “Los lideres son los que administran la energía organizacional, inspiran o


    desmoralizan a otros, en primer lugar por la eficacia con la que gestionan su
    propia energía y, seguidamente por el éxito con que
    gestionan,concentran,invierten y renuevan la energía colectiva de aquellos a
    quienes dirigen.”

    (Loehr y Schwartz,2003:5)
    IV.-CONCEPTOS E IDEAS CLAVES POR CADA LINEAMIENTO PEDAGÓGICO
    1. DISEÑO CREATIVO DE CLASES: Apropiación curricular, elementos de la
    planificación, momentos de la clase, habilidades cognitivas, actividades de
    aprendizaje activas, coherencia pedagógica, planificación conjunta o
    colaborativa, estrategias e implementación DUA, Técnicas de creatividad
    para el aula, preguntas y tipos de preguntas según habilidades a desarrollar.

    2. EVALUAR PARA APRENDER: Evaluación formativa y técnicas, meta


    cognición y escala metacognitiva, validación cognitiva y social,
    retroalimentación y técnicas.

    3. APRENDIZAJE ACTIVO: Enfoque de aprendizaje activo, metodología y


    actividades de aula concretas, orientaciones para la implementación.

    4. GESTIÓN DE LAS EMOCIONES: La sabiduría de las emociones, relaciones


    profesionales, estrategias de afrontamiento gestión y autogestión de las
    emociones, conversaciones para la acción, creencias limitantes,
    afirmaciones y declaraciones, el poder del lenguaje, actividades concretas
    de implementación de las emociones en aula en los momentos de la clase.

    5. INTERCULTURALIDAD: Cosmovisión mapuche y su aplicación en el


    curriculum, vinculación con el entorno y redes comunales y regionales.

    6. ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTION DOCENTE: Observación de clases,


    desempeños estudiantiles, coherencia pedagógica en la implementación de
    la clase, evaluación e instrumentos, retroalimentación docente, pauta de
    acompañamiento, consenso, acompañamientos progresivos.

    7. FORMACIÓN CONTINUA: formación profesional de docentes (según los


    temas anteriores) y de asistentes de la educación; perfil asistente de la
    educación en escuela pública horizontes, formación de apoyos de aula,
    gestión de las emociones, y climas de buen trato con estudiantes y
    funcionarios, relaciones profesionales.

    8. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CONSOLIDADAS Y DE CALIDAD: Resultados de


    aprendizajes con tendencia al alza, eficiencia interna, material de
    aprendizaje que refleje expectativa profesional y auto eficacia docente,
    elaboración de guías e instrumentos de aprendizaje y evaluación de alto
    nivel, cultura de la evaluación y satisfacción de la comunidad
    educativa,encuestas,reportes de actividades y datos , circulo de evaluación
    y mejora educativa, organización de tiempos para la evaluación y medición
    de logros y acuerdos.
    v.- ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN:

     Revisión de antecedentes institucionales tales


    como; resultados SIMCE, categorización por
    agencia de calidad,SNED,resultados evaluación
    docente, matricula, datos de eficiencia interna,
    tipos de liderazgo utilizados en otros equipos,
    identificación de zonas de confort observación
    del comportamiento organizacional,etc.

     Se define con dirección el modelo de liderazgo


    que asumirá y a partir de este se construyen los
    lineamientos pedagógicos que se siguieren.

     Presentación a equipo de gestión y consejo de profesores de estos


    lineamientos y sus sugerencias para la mejora de estos y la construcción de
    metas compartidas.

     Clarificar con los equipos de trabajo las expectativas de logro de cada


    lineamiento pedagógico y su factibilidad de concreción.

     Conformación equipo técnico y distribución de roles y funciones.

     Se realizará trabajo de los 8 lineamientos pedagógicos durante el año lectivo


    (no se puede no trabajarlos todos), pero en diferentes grados de
    profundización, los que irán ganando solidez año tras año.

     Se usará reunión técnicas para trabajo de formación docente.

     Los lineamientos pedagógicos deben estar en sintonía e incluidos en plan de


    mejora escolar (PME) para tener los financiamientos y recursos asociados
    adecuados.

     Se realizará consulta y necesidades de perfeccionamiento docente asociados a


    los lineamientos presentados.

     Creación de plan de formación docente y de asistentes coherente con los


    lineamientos.

     Elaborar cronograma de priorización global de lineamientos y por año.

     Se generaran espacios de evaluación para mejorar la implementación de los


    lineamientos pedagógicos cada semestre en jornada de evaluación semestral o
    de planificación.
    VI .-REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN

    1. Conformación de Equipo técnico que incluya apoyo a UTP, coordinación PIE,


    coordinaciones pedagógicas de existir.

    2. Asignar en el horario de trabajo espacio para formación docente la cual en


    primera instancia podría estar separada por ciclo, dada la diferencia de
    conocimiento pedagógico y necesidades entre ambos ciclos.

    3. Recursos SEP para formación docente cuando los temas no sean manejados por
    funcionarios de la escuela

    4. Insumos tecnológicos básicos de ser necesarios ( computadores, datas etc)

    5. Generación de climas y espacios adecuados para retroalimentación docente y


    de asistentes ( café break)

    6. Reuniones con dirección, para programar actividades que fomenten el


    desarrollo de liderazgo con foco en los procesos pedagógicos e informar a
    dirección de los avances.

    7. Socialización de los lineamientos en toda la comunidad educativa para


    incentivar el compromiso con los diversos estamentos y que puedan sentir que
    se comparten metas comunes.
    ANEXO 1
    RESUMEN RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE

    Promoción de la participación 20
    Énfasis curricular 20
    Análisis uso de resultado 20
    Análisis características de sus 20
    estudiantes
    Evaluación y pautas de corrección 20
    Valor de trabajar con otros en el 20
    desarrollo profesional
    Reflexión sobre impacto de 20
    experiencia de trabajo
    colaborativo
    Relación entre evaluación y 40
    objetivos
    Calidad del cierre 40
    Calidad inicio 40

    (*)Datos extraídos desde informe de resultados de evaluación docente, reporte


    docente más.
    ANEXO 2
    CRONOGRAMA DE PRIORIZACIÓN DE LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
    PÉRIODO A 4 AÑOS

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