“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho

INFORME
A : SEÑOR

PELAYO VARGAS
De : Prof. ITALO Goicochea Martinez

Capacitador

Asunto : Informe sobre las acciones realizadas durante la jornadas de capacitación a los

docentes de la Institución Educativa N° 1011. 10235 y 10234

Referencia : Solicitud expresa

Fecha : Chiclayo, 02 de agosto del 2024

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. Muy cordialmente para expresarle mi cordial

saludo y a la vez sirva la presente para darle a conocer las acciones realizadas por mi persona
durante las jornadas de capacitación con los maestros de las instituciones educativas:
1011,10235,10234, siendo como a continuación se detalla:

Primero. Los días desarrollados fueron en dos bloques, primer bloque los días 22 y 23 de
Julio, segundo bloque los días 1° y 2 de agosto
Segundo. Los talleres fueron desarrollados en dos turnos cada día (mañana y tarde)
Tercero. Las temáticas abordadas fueron:
 Dia uno:
Primer bloque : Análisis del currículo Nacional
Segundo Bloque: Planificación; (Unidad diagnostica, Programación anual, Unidades
Didácticas y sesiones de aprendizajes)
 Dia dos:
Primer bloque : Evaluación para el aprendizaje (Retroalimentación tipos y
estrategias de retroalimentación)
Segundo Bloque: Evaluación del aprendizaje; (Instrumentos de evaluación)

Es todo cuanto tengo que informar en honor a las acciones desarrolladas.

Atentamente-

Ítalo Goicochea Martínez

CAPACITADOR
PRIMER
DIA
 RUTA DE CAPACITACION CUTERVO 2024

1.- HACER UN POCO DE HISTORIA

¿QUE ENFOQUE? ¿QUE ENFOQUE?

CONDUCTISTA
POR COMPETENCIAS (22)
¿QUE ENSEÑÁBAMOS ACA?
¿QUE CAMBIO?
1. Conocimientos
2. Contenidos ¿Que enseñamos?
3. Constructos  .
¿QUE CONTENIDOS?
 .
4. El sujeto
5. El verbo  .
6. La multiplication  habilidades
7. La Guerra con Chile ¿Dónde dice?
 .
 .

1994 - 1995

“REVOLUCION EDUCATIVA”
 2.- Presentamos las categorías curriculares
ESTANDAR
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
COMPETENCIA DESEMPEÑO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua  Identifica información explícita que se
maternal encuentra en distintas partes del texto. Distingue
Esta competencia implica la combinación de las siguientes información de otra próxima y semejante, en la
capacidades: que selecciona datos específicos (por ejemplo, el
 Obtiene información del texto escrito: el lugar de un hecho en una noticia), en diversos
estudiante localiza y selecciona información explícita tipos de textos de estructura simple, con algunos
en textos escritos con un propósito específico. elementos complejos (por ejemplo, sin referentes
 Infiere e interpreta información del texto: el próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con
estudiante construye el sentido del texto. Para ello, palabras conocidas y, en ocasiones, con
establece relaciones entre la información explícita e vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas
implícita de este para deducir una nueva información
o completar los vacíos del texto escrito. A partir de  Deduce características implícitas de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación personajes, animales, objetos y lugares, y
entre la información implícita y la información determina el significado de palabras según el
explícita, así como los recursos textuales, para contexto y hace comparaciones; así como el tema
construir el sentido global y profundo del texto, y y destinatario. Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
propósito, a partir de la información explícita e
intenciones del autor, así como la relación con el
implícita relevante del texto.
contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos
contexto del texto: los procesos de reflexión y
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
evaluación están relacionados porque ambos suponen
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
que el estudiante se distancie de los textos escritos
contrasta la información del texto que lee.
situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para • Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
ello, compara y contrasta aspectos formales y de relaciones textoilustración, así como
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento adjetivaciones y las motivaciones de personas y
formal del lector y diversas fuentes de información. personajes.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos • Opina acerca del contenido del texto, explica
formales, estéticos, contenidos de los textos el sentido de algunos recursos textuales
considerando los efectos que producen, la relación con (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del preferencias cuando elige o recomienda textos a
lector partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
¿Cómo trabajar una competencia?

ORGANIZADORES GRAFICOS
TRANSFORMANDO TEXTOS
LEYENDO PARA INVESTIGAR
EL CARTEL DE ANALISIS
 ¿QUE CONTIENE UN DESEMPEÑO?
1.- Presentamos los dos desempeños y entregamos a
cada docente.

Predice de qué tratará el texto y cuál es su

propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, lee con ayuda o que
lee por sí mismo

Establece relaciones entre datos y una o más

acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta cuatro cifras.
¿AHORA QUE SE PRESISAN?

HABILIDAD

ACCIONES

OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS
Desempeño
¿ Conocimiento?

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito

comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por
sí mismo

habilidad
¿Cuál es el procedimiento?

¿Cuáles son las acciones?

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,

quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta cuatro cifras.

¿cuáles son las operaciones

 PRACTICAMOS
COMUNICACION: 3° Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
DESEMPEÑO DESEMPEÑO PRECISADO
Escribe textos de forma Escribe una carta a un
coherente y cohesionada. deportista reconocido de
Ordena las ideas en torno forma coherente y
a un tema y las desarrolla cohesionada. Ordena las
para ampliar la ideas en torno a un tema y las
información, sin desarrolla para ampliar la
contradicciones, información, sin
reiteraciones contradicciones,
innecesarias o reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y como causa-efecto y
secuencia, a través de secuencia, a través de algunos
algunos referentes y referentes (espaciales,
conectores. Incorpora un temporales) y conectores
vocabulario que incluye (aditivos, causales).
sinónimos y algunos Incorpora un vocabulario que
términos propios de los incluye sinónimos y algunos
campos del saber términos propios de los
campos del saber
 MATEMATICA 4°
Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑO DESEMPEÑO PRECISADO
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos y una o más acciones datos y una o más acciones
de agregar, quitar, comparar, de, repartir cantidades y
igualar, reiterar, agrupar, combinar colecciones, para
repartir cantidades y transformarlas en
combinar colecciones, para expresiones numéricas
transformarlas en (modelo): grafico,
expresiones numéricas pictórico simbólico y
(modelo) de adición, división con números
sustracción, multiplicación y naturales de hasta cuatro
división con números cifras.
naturales de hasta cuatro
cifras.
 CIENCIA Y TECNOLOGIA 5° Indaga mediante
métodos científicos para construir sus
conocimientos
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
PRECISADO
Formula preguntas acerca de Formula preguntas
las variables que influyen en un acerca de las variables
hecho, fenómeno u objeto que influyen, en un
natural o tecnológico. Plantea hecho, (inundación).
hipótesis que expresan la Plantea hipótesis que
relación causa-efecto y expresan la relación
determina las variables causa-efecto y
involucradas. Ejemplo: El determina las variables
estudiante podría preguntar: involucradas
“¿Qué le sucedería a una planta
si la encerramos en una caja
con un huequito por donde
entre la luz?”. La hipótesis
podría ser: “Las plantas puestas
en oscuridad mueren rápido y
se les caen las hojas porque
necesitan luz para vivir
 PERSONAL SOCIAL: 6° Construye interpretaciones
históricas
DESEMPEÑO DESEMPEÑO PRECISADO
Explica hechos o procesos Explica procesos
históricos peruanos del siglo históricos peruanos del
XIX y XX utilizando categorías siglo XIX (La guerra con
temporales relacionadas con Chile) utilizando
el tiempo histórico, e categorías temporales
identifica algunas causas y relacionadas con el
consecuencias inmediatas y tiempo histórico, e
de largo plazo identifica algunas causas
y consecuencias
inmediatas y de largo
plazo.
 OPERATIVISACION

1.- EVALUACION DIAGNOSTICA

¿Cómo realizan la evaluación diagnostica?
Rpta: UNIDAD DIAGNOSTICA
¿Qué se busca conocer en una unidad diagnostica?
Rpta: NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje?
Habilidades:
 Localizar información explicita en textos escritos, orales
 Seleccionar información explicita en textos discontinuos
 Establece relaciones entre la información explícita e implícita de un texto
 Interpretar la relación entre la información implícita, y la información
explícita
 ordena lógicamente las ideas en torno a un tema
 utilizando un vocabulario pertinente.
 usa de forma apropiada recursos textuales:
1. ilustraciones
2. Tamaño de letra
3. Uso de la negrita
4. Mayúsculas
5. Esquemas Convenciones del lenguaje escrito
6. Las adjetivaciones
7. Comparaciones
8. Comillas.
 Revisar el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa
 Considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, ver glosario currículo
 PLANIFICACION
Fundamento teórico

1.- CURRICULO NACIONAL

¿Qué tipos de planificación hay? Se lee

conceptos de currículo

Planificación anual

Unidades didácticas (unidades de

aprendizaje, proyectos, módulos)
2.- RVM N°094-20-MINEDU

Experiencias de aprendizaje (unidades de

aprendizaje, proyectos, estudios de casos) RM
N° 094
¿Como planificar?: se lee conceptos de
currículo
2.- PLANIFICACION ANUAL

¿De donde nace la programación anual?

1.- Análisis de insumos:

 Actas de evaluación
 Conversatorios ppff, docente año anterior
 Portafolio del año anterior
 Informe de mis progresos

2.- Unidad De experiencia diagnostica

 Necesidades de aprendizaje identificadas.

Se presenta y analiza el modelo de

programación anual.
 SEGUNDO
BLOQUE

3.- EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Pregunta: ¿Qué tiempo debe durar una UA? ¿O Proyecto?
 Se presenta los elementos
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDAD DE
RETO APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
ENFOQUES

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA “A” COMPETENCIA “B “ COMPETENCIA “C”

PRODUCCIONES/ ACTUACIONES CRITERIOS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
 IMPORTANCIA
SITUACION SIGNIFICATIVA …Se analiza  Movilizar
competencias

SITUACION SIGNIFICATIVA
“Este 2021 celebramos el bicentenario del Perú: 200 años de Independencia;
y todas las peruanas y todos los peruanos nos preparamos para festejarlo”,
escuchó Marco en la radio mientras ayudaba a su mamá en la preparación del
almuerzo. Después, le preguntó a su mamá: “¿Qué es el bicentenario?”. Ella
le respondió: “¡El Perú cumple 200 años de independencia!; por eso, debemos
celebrar”. Marco, emocionado, le dijo: “¡Entonces, podemos preparar
regalos! ¿Qué podemos regalarle al Perú?”. La mamá le contestó: “Para mí, el
mejor regalo sería que todas y todos convivamos en armonía con personas de
diferentes culturas”. Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo
podemos celebrar el bicentenario para convivir en armonía con personas de
diferentes culturas?
Modelo 2
Un grupo de niñas y niños de la región Ayacucho fueron entrevistados sobre
cómo se sienten en este tiempo de emergencia sanitaria. Ellos respondieron
que se sienten tristes y a veces fastidiados porque no pueden ir a la escuela,
jugar con sus amigos, correr por el campo, ni tampoco visitar a sus familiares
o salir de sus comunidades. ¿Qué piensas al respecto? También, las niñas y
los niños escucharon sobre cómo algunas personas han tenido diarrea, tos,
dolor de estómago, entre otros malestares. ¿Por qué crees que las personas
sufren estos malestares? Y tú, ¿has sufrido alguno de estos malestares? ¿Por
qué crees que te enfermaste? En la actualidad, la situación que vivimos ha
hecho que nos demos cuenta de que estamos expuestos a distintas
enfermedades. Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
deberíamos hacer para evitar enfermarnos y cuidar nuestra salud en este
contexto de pandemia?
Modelo 3
La pandemia del COVID-19 en el Perú y en el mundo, está causando
muchos cambios en nuestras vidas. Sabemos que, para evitar
enfermarnos, debemos realizar algunas acciones, como lavarnos las
manos, utilizar mascarilla, permanecer en casa, respetar el
distanciamiento, entre otras. También, es importante reconocer que, en
los últimos meses, las familias se han fortalecido al estar más tiempo
juntas. Sin embargo, al no realizar actividades físicas y recreativas,
corremos el riesgo de desarrollar otras enfermedades. Ante esta
situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué debemos hacer para
prevenir enfermedades y seguir cuidando nuestra salud?
MODELO 4
Ante la necesidad de protegernos y curarnos del COVID-19 y otras
enfermedades, las familias recurren al uso del conocimiento de la ciencia o
prefieren tomar en cuenta los consejos y saberes ancestrales. Sin embargo,
algunas prefieren usar ambas alternativas para el cuidado de su salud y
bienestar emocional. En ese sentido, surgen estas preguntas: ¿Qué prácticas
de cuidado de la salud se dan en tu hogar y en tu comunidad? ¿Qué es lo que
más usan o consumen en tu familia para prevenir o curar las enfermedades?
¿Cómo lo aprendieron? Y tú, ¿qué otras prácticas conoces para el cuidado de
la salud?
Ante ello, se propone el siguiente reto: ¿Cómo se relacionan las prácticas y
los saberes ancestrales con el conocimiento de la ciencia en el cuidado de la
salud?
Título: El conocimiento de la ciencia y los saberes en el cuidado de la salud
Actividad 1. Recogemos información sobre el conocimiento científico y los saberes ancestrales
en la salud.
1.1 Nuestras prácticas familiares para el cuidado de la salud. (CyT)
1.2 Nuestras prácticas y saberes ancestrales para el cuidado de la salud. (PS)
1.3 Dialogamos en familia sobre el cuidado de la salud. (COM)
1.4 Resuelvo situaciones problemáticas sobre el uso de plantas medicinales. (MAT)
1.5 Las actividades físicas que se realizan en familia. (EF)
1.6 El cuidado de la salud desde el arte. (AyC).
Actividad 2. Nos informamos en fuentes confiables.
2.1 Leemos textos acerca de las prácticas y los saberes ancestrales para el cuidado de la salud. (COM)
2.2 Leemos textos sobre medicina ancestral en fuentes confiables. (COM)
2.3 La medicina tradicional como una expresión de la diversidad cultural. (PS)
Actividad 3. Las prácticas, los saberes y la ciencia para el cuidado de la salud.
3.1 Saberes ancestrales y conocimientos científicos para cuidar nuestra salud. (CyT).
Actividad 4. Estructuración del saber construido, evaluación y comunicación.
4.1 Pequeña científica o pequeño científico... ¡Luces, cámara, acción! (COM)
4.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE O SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué movilizamos para desarrollar una sesión?
Procesos pedagógicos vs Orientaciones para el desarrollo de la competencia

Orientaciones para el desarrollo de la competencia.

1. Partir de situaciones significativas.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
3. Aprender haciendo
4. Partir de los saberes previos.
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Aprender del error o el error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
9. Promover el trabajo cooperativo
10. Promover el pensamiento complejo.

 Procesos didacticos de cada competencia

 Oral: antes durante y después del discurso
 Lee : antes, durante y después de la lectura
 Escribe: planifica, textualiza, revisa.
 Matemáticas. 4 competencias
 La Familiarización en la Resolución de Problemas,
 La búsqueda de estrategias en la Resolución de Problemas,
 La representación en la Resolución de Problemas.
 La formalización en la Resolución de Problemas,
  El Planteamiento de Problemas
 Personal: Problematización, Análisis de información, Acuerdo o toma de decisiones
 Ciencia.
indaga mediante Explica el mundo físico basándose Diseñar y construir tecnológicas para resolver
métodos científicos en conocimientos sobre los seres problemas de su entorno.
para construir vivos, materia y energía,
conocimientos biodiversidad, tierra y universo.
Planteamiento del Planteamiento del problema Planteamiento del problema
problema
Planteamiento de Planteamiento de una explicación Planteamiento de soluciones tecnológicas
hipótesis preliminar/ postura personal
Elaboración del Elaboración del plan de acción Diseño de la solución tecnológica
plan de acción
Recojo de datos y Recojo de datos y análisis de Construcción y validación de la solución
análisis de resultados (de fuentes primarias, tecnológica
resultados (de secundarias y tecnológicas)
fuentes primarias)
Estructuración del Estructuración del saber Estructuración del saber construido
saber construido construido
Evaluación y Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
comunicación
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
1.- RECOJO DE SABERES. Se escribe en un papelote
 ¿Qué evalúan?
 ..
 ..

 ¿Qué necesitan para evaluar?

 …
 …
 ¿Qué instrumentos utilizan?
 ..
 ..
 ¿Qué tipos de evaluación tenemos?
 ..
 ..
 EVALUACIÓN

RVM N° 094-2020

Evaluación para el Evaluación del

aprendizaje aprendizaje
¿QUE EVALUAMOS?
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR LOS
ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

1. USO COMBINADO DE LAS CAPACIDADES DE

LA COMPETENCIA.

2. UTILIZAMOS CRITERIOS DE EVALUACION

PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJE CON RELACION A LA
COMPETENCIA

3. VALORAMOS EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Y LA PRODUCCION FINAL
1.- Evaluación para el aprendizaje

a) Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad

formativa, se retroalimenta al estudiante:

 Para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje,

 Reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y,
 En consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.

Dado su propósito formativo, Se evalúa constantemente todo lo que permita

una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el
docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
Rvm 094
 2.- Evaluación del aprendizaje (Evaluación certificadora)
Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora,

Se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias

hasta un momento específico y de acuerdo

Establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante.

“Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia.

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es
usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB). - 094

Leer y analizar
5.1.1.3 Implementación de la evaluación del aprendizaje pp. 13 –
14 – 15 RVM 094
5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencia pp10-11 RVM 094
 COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDAD.
Escribe diversos textos en su  Adecua su texto al propósito, al Elabora un
lengua materna destinatario y al tipo de textos. discurso
Estándar  Desarrolla sus ideas sin desviarse por
Escribe diversos tipos de textos de forma del tema. aniversario
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,  Usa adecuadamente algunos
propósito y el registro a partir de su
conectores para sustentar sus
experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla razones o argumentos.
lógicamente las ideas en torno a un tema.  Emplea adecuadamente los
Establece relaciones entre ideas a través del signos de puntuación para dar
uso adecuado de algunos tipos de conectores
y emplea vocabulario de uso frecuente.
claridad a su texto.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza  Resisa su texto para verificar si la
algunos recursos ortográficos básicos para relación entre las ideas tiene
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sentido.
sobre las ideas más importantes en el texto
que escribe y explica acerca del uso de
 Reflexiona sobre como su texto
algunos recursos ortográficos según la impacta en el lector.
situación comunicativa.
 HABILIDAD. CONTENIDO

Expresa sus ideas de forma

coherente y cohesionada en torno
al tema propuesto incorporando
diversas fuentes de información, y
usa recursos verbales y no verbales

CONDICION
 HABILIDAD

Explica las caracteristicas geograficas y las

potencialidades alimentarias de su
comunidada a partir del concepto de
ecorregiones y del uso de diversas fuentes de
informacion

CONDICION
 HABILIDAD PRODUCTO

Escribe su cartilla informativa de forma

coherente y cohesionada evitando
contradicciones, digresiones o redundancias

CONDICION
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Se pueden obtener o recoger evidencias de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como
 observación directa o indirecta,
 anecdotarios,
 entrevistas,
 pruebas escritas,
 portafolios,
 experimentos,
 debates,
 exposiciones, entre otros.
Asimismo, se puede valorar la evidencia, es decir, contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante
con los criterios establecidos para identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la
competencia, usando instrumentos como:
 listas de cotejo,
 escalas de valoración,
 rúbricas, entre otros. CNEB, 2016, pp. 177 y 179 4.
 LISTA DEDE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Aspectos Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica con apoyo
de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
Realiza afirmaciones Explica con apoyo de Explica los pasos que
sobre los resultados al material concreto siguió en la resolución de
sumar un problema
Alumnos
SI NO SI NO SI NO
 RUBRICA
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
NIVELES INCICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO

CRITERIO CEITRIO CRITERIO CRITERIO

Emplea con dificultad Se apoya en el Emplea gestos y movimientos Emplea gestos y movimientos
gestos y movimientos volumen de su corporales que enfatizan lo corporales que enfatizan lo que dice.
ALUMNOS corporales que voz para que dice. Mantiene contacto Mantiene contacto visual con sus
enfatizan lo que dice transmitir visual con sus interlocutores. interlocutores. Se apoya en el
emociones, Se apoya en el volumen de su volumen de su voz para transmitir
voz para transmitir emociones, emociones, caracterizar personajes o
caracterizar personajes o dar dar claridad a lo que dice. Haciendo
claridad a lo que dice uso solvente de diversos recursos.
 RUBRICA

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

NIVELES INCICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO

CRITERIO CEITRIO CRITERIO CRITERIO

Participa con Formula Participa en diversos diálogos Participa en diversos diálogos
dificultad en su rol de preguntas, explica alternando roles de hablante y alternando roles de hablante y oyente,
ALUMNOS hablante en los sus respuestas y oyente, formulando preguntas, formulando preguntas, explicando sus
diálogos que hace comentarios explicando sus respuestas y respuestas y haciendo comentarios
interactúa haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
relevantes al tema. Recurre a modos de cortesía según el contexto
normas y modos de cortesía sociocultural. Haciendo uso solvente
según el contexto sociocultural de la proxemia
 ESCALA DE VALORACION

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

ASPECTOS

CRITERIO CEITRIO CRITERIO CRITERIO

Participa con dificultad en su Formula preguntas, explica Participa en diversos diálogos Participa en diversos diálogos
rol de hablante en los diálogos sus respuestas y hace alternando roles de hablante y alternando roles de hablante y
que interactúa comentarios oyente, formulando preguntas, oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y explicando sus respuestas y
ALUMNOS haciendo comentarios haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural según el contexto sociocultural.
Haciendo uso solvente de la
proxemia
FRECUENCIA / ESTIMACION
NUCA CASI CASI SIEMPRE NUCA CASI CASI SIEMPRE NUCA CASI CASI SIEMPRE NUCA CASI CASI SIEMPRE
NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE