Instituto de Formación Docente

Continuo
-Sierra Grande- Rio NEGRO-
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIO.

AREA: MATEMÁTICA Y SU DIDÁCTICA III- PRÁCTICA DOCENTE

TRABAJO PRÁCTICO N°1 “SECUENCIAS DIDACTICAS”

PROFESORES: WUTHRICH, ALEXIS DAVID/CORTES RIQUELME, JEANNETTE

EVELY
ESTUDIANTES: AGUIRRE MICAELA, DURAZNO LULY Y VIDAL NOELIA
RUBRICAS: ORTEGA FACUNDO Y ACOSTA CECILIA
CURSO: 3°AÑO
FECHA DE ENTREGA: 24/06/24
Secuencias Didácticas para Primer, Segundo y Tercer Ciclo

Institución: Escuela n°60 Minero Rionegrino

Área: Matemática
Fundamentación:
Los primeros pasos en el trabajo matemático son cruciales para los alumnos, ya
que marca la relación a lo largo de toda su escolaridad. Considerando la
evaluación de aprendizaje realizada en mes de mayo del corriente año,
obteniendo como resultado aspectos de falta comprensión del contenido sobre
Medida, el cual no permite a los estudiantes avanzar en su proceso de
aprendizaje. Por lo que se propone diseñar secuencias didácticas con diferentes
grados de complejidad, para construir conocimientos matemáticos a través de la
apropiación de dicho concepto y sus relaciones, fomentando que los estudiantes
logren comunicar los procesos y razonamientos realizados, como también la
participación activa de los estudiantes y el trabajo en equipo pequeño para que
tengan mas tiempo para experimentar.
El diseño curricular refiere “el trabajo con la medida es naturalmente integrador de
contenidos ya que es una forma de explorar la realidad y ayuda a ver la utilidad de
la matemática en la vida cotidiana (por los muchos contextos en que se hace uso
de ella) a la vez que colabora en la construcción de conceptos propios de la
matemática.”
El estudio de la medida permite ofrecer a los alumnos una variedad de problemas
con el objeto de identificar el significado de “medir” (seleccionar una unidad
pertinente y determinar cuántas veces entra en el objeto que se pretende medir),
así como conocer algunas unidades de medida de uso social y el inicio en el
tratamiento de algunas equivalencias sencillas para longitud, capacidades, pesos
y tiempo.
Se espera que, en este periodo, se genere condiciones para que los alumnos
puedan lograr resolver problemas sencillos, apelando a diferentes estrategias de
procedimientos de resolución y compartir en el aula para posibles debates y
acercamiento a los conceptos propuestos.

1
Como expectativas de logros proponemos situaciones de medición en las que los
alumnos debieran anticipar, opinar, explorar, decidir y compartir desde lo individual
y colectivo. Usar instrumentos de medidas y unidades de uso social
(convencionales o no) para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y
tiempo. Explorar el modo de uso de distintos instrumentos de medición cotidiano y
posible de conseguir, como por ejemplo una lupa y regla. Pueden vivenciar
diversas experiencias para que estén más familiarizados con las prácticas de
medición.
Desde nuestro rol docente pretendemos generar un clima de trabajo con espacio y
tiempo que permita el intercambio grupal, tener una visión más amplio del
desempeño de cada alumno y estar atento a todos los aspectos que requiere
seguir trabajando individualmente o grupalmente, recopilando las distintas
producciones y así puedan avanzar en los procesos de aprender.

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Secuencia N° 1°
Eje: Magnitud y Medida
Contenido: Longitud. Elaboración de estrategias de medición con unidades no
convencionales (lupa). Uso apropiado de la regla graduada (unidad no
convencional) para medir longitudes.
Destinatarios: 1° ciclo 2° grado
Modalidad de trabajo: Trabajo en grupos pequeños, el docente intervendrá en
todo momento, y fomentará el dialogo y la reflexión entre pares.
Fundamentación:
Explorar la vida cotidiana como inicio concede a los/as estudiando acercarse al
estudio matemático como recursos útiles para que puedan usar sus conocimientos
cognitivos, ya que les permite a los estudiantes objetivar sus respuestas
comparando objetos, afirmando expresiones de cantidades explicitas. En este
caso en 1° ciclo se presenta la necesidad de expresar unidades menores de
medida para conducirlos a la búsqueda progresiva de unidades e instrumentos
más eficientes hasta llegar al uso convencional.
Propósito:
Propiciar situaciones de medida, estimación y comparación de cantidades,
mediante actividades áulicas de experimentos sencillos de medición, para
favorecer la construcción de utilización de instrumentos no convencionales y
convencionales, comprendiendo las nociones de error y precisión en las
mediciones.
Objetivos:
Reconocer la importancia de la medición en la vida cotidiana.
Utilizar instrumentos de medición no convencionales (lupas) para medir objetos
pequeños.
Valorar el error y la precisión en la medición.
Compartir sus resultados y animarse a ponerlo en debate con toda la clase.

3
Actividad de inicio:

Se inicia la clase con el juego” La Búsqueda de Pistas Medidoras”, con el objetivo

que los niños aprenderán a estimar y medir distancias utilizando pistas y acertijos,
explorando diferentes métodos de medición.

Materiales: Dos objetos para esconder (una caja de té y un celular), Carteles con
pistas escritas (imágenes y texto), Una cinta métrica, Hojas de papel y lápices
(para registrar las medidas), Gorro de detective (opcional para cada niño) y
Tarjetas con acertijos y pistas.

Preparación: El docente esconde los objetos (una caja de té y un celular) en

diferentes lugares del patio de la escuela y prepara una serie de pistas para cada
objeto, incluyendo descripciones y medidas estimadas que serán leídas y dadas a
los estudiantes. Las pistan también tendrán dibujos para ayudar, por ejemplo: “que
es más grande que una mano” (dibujo), “que para llegar al objeto se deben poner
todos los niños de 3 en fila”, “el objeto es más grande su mano (dibujo y más
grande mi pie), en caso de la otra pista será igual solo que además se le agregará
el centímetro metro (entonces para decir 3 metros habrá 3 reglas(dibujada).

Desarrollo del Juego:

La docente explicará que hoy jugarán a ser detectives y que deberán encontrar
dos objetos escondidos usando pistas y medidas. Se mostrará a los niños una
cinta métrica y se les explicará cómo usarla para medir distancias.

División en Grupos: La clase se dividirá en dos grupos y a cada grupo se le dará

un gorro de detective (opcional). Un grupo recibirá una cinta métrica, mientras que
al otro grupo se le dará la opción de buscar otros recursos para medir (por
ejemplo, usar sus pasos, palmas, lápices, etc.).

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La docente entregará a cada grupo la primera pista para uno de los objetos (por
ejemplo, la caja de té) y la leerá en voz alta: "Este objeto es más grande que tu
mano y más pequeño que mi pie. En la vida de todos es muy importante. Puede
ser de varios tamaños y se encuentra a 29 saltos dados por mí. El lugar donde se
encuentra es más grande que tu mesa, pero debido a su tamaño, no lo verás de
lejos."

El grupo con la cinta métrica medirá la distancia en centímetros o metros,

mientras que el grupo sin la cinta métrica usará sus pasos u otros métodos para
estimar la distancia. Los niños seguirán las pistas y medirán las distancias
utilizando sus métodos elegidos.

Pista: Cuando los niños encuentren el primer objeto, recibirán la siguiente pista
para el segundo objeto (el celular) y la docente la leerá: "Este objeto es más
pequeño que tu mano, pero muy útil. Se usa para comunicarse y puede ser de
diferentes colores. Se encuentra a 15 pasos desde el árbol más grande del patio.
Es más pequeño que un libro, así que tendrás que buscarlo bien."

Una vez encontrados los objetos, los niños se reunirán y compararán las
distancias medidas y estimadas. Discutirán qué método fue más fácil y preciso. La
docente podrá ayudar a medir nuevamente con la cinta métrica para verificar la
precisión de las estimaciones.

La docente hará preguntas simples para reflexionar: "¿Qué fue más fácil de
encontrar, la caja de té o el celular?", "¿Qué método de medición te pareció más
preciso?", "¿Por qué es importante saber medir distancias?" Además, se
presentan ejemplos por medio de imágenes, cómo medir la altura de una persona,
el tamaño de una bicicleta o para la construcción de una casa.

Se introduce una explicación en el pizarrón que nos permiten comparar

magnitudes, tamaños. Se mencionan algunas unidades convencionales de
longitud, como el METRO se representa “M”, el CENTIMETRO, se representa
“CM” y el MILIMETRO se representa “MM”. Luego se le pregunta a la clase el

5
centímetro que usan anteriormente ¿se puede observar estas unidades? ¿han
observado estas unidades en algún otro objeto, por ejemplo, en casa entre las
cosas de mamá y/o papá? ¿Y en sus útiles que podemos encontrar? (regla)

-Se les explica mientras observamos a la regla: “Que la regla que es un

instrumento de medición (instrumento de medición convencional), que se divide en
centímetros, dentro del cm encontramos milímetros, que es una medida más
pequeña de cm”.

Ahora para pensar ¿podemos medir el patio de la escuela con nuestra regla?
Después responderán cuando se les solicite.

A continuación, se presenta la lupa (como un instrumento de medición no

convencional) para objetos pequeños. Se explica cómo funciona y cómo se utiliza.

1. Abre bien los ojos: Mira a través de la lupa para ver tu objeto pequeñito
como si fuera gigante.
2. Mide con cuidado: Mueve la lupa hasta que el borde del objeto toque la
regla. ¡Ya lo tienes!
3. Anota tu descubrimiento: Escribe cuánto mide tu objeto en números o
dibuja una línea del mismo tamaño

Actividades de desarrollo: Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4

personas, siempre la docente tendrá en cuenta que cada grupo sea heterogéneo,
para que entre ellos puedan ayudarse. Se le entrega a cada grupo una lupa, una
regla y varios objetos pequeños (como semillas, insectos, botones, etc.), luego se
pide a los grupos que midan la longitud de los objetos pequeños utilizando la lupa
y la regla.

Se les solicita que registren sus mediciones en una tabla, comparando las
medidas obtenidas con la lupa y la regla, teniendo en cuenta la longitud que tiene
la regla que hablamos en el inicio de la clase. Cuando cada grupo haya terminado.
Los grupos compartirán sus resultados con la clase. La docente les preguntará
sobre las diferencias encontradas entre las mediciones con y sin lupa.

6
Para finalizar el docente le pide a cada grupo que, con lo trabajado, desarrollen
una consigna para el resto de sus compañeros, para que ellos adivinen, teniendo
presente lo mencionado. Para ello comienza como ejemplo: objeto es azul, mide 5
lápices y con regla 4 cm.

Luego que cada grupo haya realizado las preguntas se procede a realizar la
resolución y hacer una puesta en común sobre la importancia de las mediciones
por ejemplo en instrucciones.

En todo momento las docentes participarán y estarán presenten en cada duda que
se presente en cada grupo e intervendrán para resolverla. Luego que hayan
podido registrar las mediciones, cada grupo comparte sus resultados con la clase.
Se realiza una puesta en común donde se discuten las diferencias entre las
mediciones obtenidas con la lupa y la regla. Se introduce el concepto de error en
la medición, explicando que siempre hay una pequeña diferencia entre la medida
real y la medida que obtenemos. Se reflexiona sobre la importancia de la precisión
en la medición y cómo podemos minimizar el error.

A continuación, la docente presenta una caja cerrada, la cual contiene un grano de

arroz y otros objetos de distinto tamaño. Se le muestra un botón y se les pregunta
a los estudiantes ustedes me dirán antes que saquen el objeto ¿si es más grande
o más pequeño que un botón? Las respuestas se irán anotando en el pizarrón,
luego cada alumno pasará al frente, compara el objeto sacado y verá si acertaron
o no así hasta que pasen todos los estudiantes.

Actividades de Cierre: Luego de finalizada las actividades se sintetiza lo

aprendido en la clase, destacando la importancia de la medición, las unidades de
medida y el error en la medición, para ello se inicia una conversación donde la
docente realiza interrogantes:

- Entonces el patio de la escuela ¿con que sería más conveniente medirlo?

¿Les parece con la regla y con nuestros pies? ¿estan de acuerdo que será la
misma medida? ¿Cómo sería?

7
- Nos dirigimos al patio a realizar la experiencia y sacamos una conclusión
colectiva.

Ya en el aula responden: ¿Qué les parecieron las actividades que realizamos?

¿Qué estrategias les resultaron útiles para completar la actividad? ¿Qué
estrategias les resultaron útiles para medir con precisión? ¿Cómo podrían aplicar
lo aprendido en esta actividad a otras situaciones de la vida?

Para finalizar se los invita que todos copien la consiga y cada estudiante se tome
en tiempo para responder las siguientes preguntas, que consiste en verdadero y
falso a través de la situación de las actividades vistas en clase y resolver una
situación problemática.

*Responder (en su carpeta) con V O F las siguientes oraciones. (se puede realizar
con un compañero opcional)

A) La lupa es un instrumento que podemos medir.

B) El metro es una unidad de longitud.

C) En época antiguas se usaba la regla.

D) El patio podemos medir con pasos.

E) La mesa la podemos medir con un lápiz.

Situación: En el aula los estudiantes están planeando una actividad para medir el
largo de la sala de clases. Tienen una regla que mide hasta 30 centímetros, pero
la sala es más larga que eso. Debatir ¿pueden medir la sala completa?

Preguntas para un debate oral:

1. ¿Cómo podemos usar la regla de 30 centímetros para medir la sala

completa?
2. ¿Qué estrategias podríamos usar para obtener una medida más precisa?

8
 3. ¿Podemos combinar nuestras medidas individuales para obtener la longitud
total de la sala?
4. ¿Qué otras herramientas podríamos usar para medir la sala si la regla no
es suficiente?
5. ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestras mediciones sean precisas?
6. ¿Qué haríamos si no tenemos suficientes reglas para medir toda la sala?

Socializamos en clase de forma colectiva, aportando en las

inquietudes/correcciones que se presentan.

Criterios de evaluación:

● Participación activa en las actividades.

● Comprensión de los conceptos de medición, unidades de medida y error.
● Habilidad para utilizar instrumentos de medición no convencionales.
● Capacidad para registrar y comparar resultados.
● Corrección de las actividades desarrolladas en el aula.

❖ En la rúbrica se evalúa el aprendizaje de estudiantes en los diferentes

aspectos del pensamiento matemático.

Nombre del alumno/a:

EVALUACIÓN
POR
RUBRICA

RUBRICA DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CALIFICACION

RANGO O INSACTIS- REGULAR SATISFACTORIO EXCELENTE

PRODUCTO FACTORIO (puede mejorar) (bueno)
FINAL

Integración de La información La información es La información es La información es

9
la información es interpretada interpretada con interpretada e interpretada de manera
de manera ayuda mínima. integrada sin dificultad. autónoma y completa.
incompleta. Recopila algunos Recopila y organiza Recopila y organiza
Recopila muy datos con los que es datos con lo que es datos pertinentes con los
pocos datos. capaz de dar capaz de dar respuesta que ademas de ser
respuesta a algunas a todas las preguntas capaz de dar respuesta
preguntas planteada. planteadas de muestra
planteadas. el conocimiento
adquirido.

Utilización de Utiliza con poca Utiliza con soltura los Utiliza con soltura y Utiliza con eficiencia y
herramientas habilidad los instrumentos de destreza los soltura los instrumentos
de medición instrumentos de medida instrumentos de de medida
medida convencionales y no medida convencionales convencionales y no
convencionales convencionales más y no convencionales convencionales más
y no pertinentes para más adecuados para pertinentes para realizar
convencionales realizar mediciones. realizar mediciones mediciones preciso.
. correctas.

Precisión en Mediciones y Mediciones y cálculos Mediciones y cálculos Mediciones y cálculos

los cálculos y cálculos validas expresando correctos, expresando validas expresando
mediciones imprecisos. mayoritariamente los sistemáticamente los sistemáticamente y con
resultados en la resultados en la unidad rigor los resultados en la
unidad de medida de medida más unidad de medida más
más adecuada. adecuada. adecuada.

Ejemplificación No proporciona Provee información Ofrece alguna Incluye ejemplos de

ejemplos de incompleta información adicional información de su vida
vida cotidiana relacionada con el cotidiana y utiliza
tema abordado. adecuadamente los
términos

Explicación No reconoce Su respuesta refleja Responde a los Explica los conceptos y

los conceptos alguna confusión cuestionamientos que es capaz de responder a
acerca de los les hace, pero aún los cuestionamientos sin
conceptos de medida tiene alguna duda ninguna duda

Participación No participa Participa solo con Se relaciona con sus Tiene una buena
de los espacios con sus alguno de sus compañeros de clase armonía con el grupo
de intercambio compañeros. compañeros. Muestra menos con la docente. completo y con la
No muestra interés por hacer Interviene mostrando docente. Interviene con
interés por aportaciones de valor interés por hacer respeto y conciencia de
hacer al grupo. Acepta aportaciones de valor la diversidad respetando
aportaciones al opiniones diferentes al grupo. Acepta la el intercambio grupal.
grupo. Cuesta diferencia y respeta la Además muestra interés
aceptar diversidad de por hacer aportaciones

10
 opiniones opiniones. al grupo.
diferentes

Secuencia N°2°
Eje: Magnitud y Medida
Contenido: Resolución de situaciones que impliquen:
Uso de medida y las unidades convencionales de peso y capacidad (múltiplo y
submúltiplo) para la resolución de problemas de contextos variados.
Uso y memorización de equivalencias entre unidades de cada magnitud (peso y
capacidad)
Destinatarios: 2° ciclo 5 to grado
Modalidad de trabajo: Trabajo en grupos pequeños.

Fundamentación:

La cocina es un espacio ideal para aprender sobre medición y resolución de

problemas de manera práctica y significativa. A través de actividades de cocina,
los estudiantes pueden poner en práctica sus conocimientos sobre las unidades
de medida convencionales (Sistema métrico legal argentino SIMELA) y desarrollar
habilidades para resolver problemas en contextos reales, trabajando medir
ingredientes, convertir unidades y resolver los resultados en la preparación de la
receta.

Propósitos:

Brindar situaciones de interpretación de información (receta) para la elaboración

de estrategias de medición y estimación, para utilizar instrumentos de medición
correspondientes a la cantidad de medir mediante el uso unidad convencional (kg,
gramos…) y no convencional (vasos graduados, balanza, etc.)

Objetivos:

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Fortalecer la comprensión del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus
unidades convencionales: metro, kilogramo y litro.
Dominar la conversión entre múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.
Desarrollar la capacidad de establecer relaciones de proporcionalidad entre
unidades de medida.
Aplicar los conceptos de medida y conversión de unidades para resolver
problemas en la cocina.
Fomentar el trabajo en equipo, la colaboración y la creatividad en la resolución de
problema.

Actividades de inicio:

Se inicia la clase organizando grupos de 4 alumnos/as.

Se presentan los instrumentos de medición más comunes en la cocina (taza

medidora, balanza). Los estudiantes manipulan los instrumentos de medición y
realizan actividades sencillas de medición.

Actividad N°1

La docente coloca la balanza en el centro del aula y reparte papelitos a cada

estudiante. Y además dejará bolsitas de arena con pesos que irán de 0.50grs
hasta los 2grs. Luego el docente reparte conforme a las necesidades del grupo,
papelitos que indican un peso específico (por ejemplo, 1 kilo de papas, 500
gramos de yerba). Los estudiantes pasan uno a uno por la balanza y seleccionan
de los objetos disponibles aquellos que, en su estimación, alcancen el peso
indicado en el papelito. Se anima a la ayuda mutua entre compañeros para lograr
el peso y docente anota en pizarrón. Cada estudiante anota en su cuaderno los
objetos que seleccionó para representar el peso indicado en el papelito.

Luego que ya todos hayan pasado el docente realiza una puesta en común
pregunta: ¿Cómo se dieron cuenta qué objetos utilizar en la balanza? ¿Qué
dificultades encontraron al estimar los pesos? y ¿Cómo podrías aplicar lo
aprendido sobre peso en situaciones cotidianas, como ir de compras?

12
A continuación, se entrega a cada estudiante unas preguntas para realizarlas y
debatirlas con los compañeros de grupo:

¿Qué estrategias podemos utilizar para estimar el peso de un objeto sin usar una
balanza? ¿Cuánto puedo comprar sí sé que 1 kilo de papas cuesta $10 y llevo $
40? ¿Qué pasaría si tengo $5? ¿si quiero comprar 8 kg que datos anteriores me
sirve para saber cuánto me saldría?

Luego de realizar esta actividad se realiza una puesta en común y el docente les
dice bien ahora que ya sabemos cómo medir pesos en cocina y cómo podemos
comprar, se continúa con la próxima actividad.

Actividades N°2

Esta actividad permite a los estudiantes aplicar los conceptos aprendidos sobre
medidas en un contexto práctico y relevante, mientras desarrollan habilidades de
trabajo en equipo y resolución de problemas.

Para ello el docente les entregan textos con recetas simples, para que analicen e
identificando los ingredientes y las cantidades necesarias. Entrega a los
estudiantes diversas cajas que contienen recetas (caja de bizcochuelo, de flan, de
gelatina, etc.) para que de este modo exploren algunas unidades de medida
convencionales utilizadas en las recetas (gramos, mililitros, etc.) y se realiza una
puesta en común observado sobre las unidades de medida que encontraron.

Seguidamente los estudiantes se dirigen a la sala de informática a investigar sobre

la conversión entre unidades de medida utilizando tablas u otro recurso que les
parezca fácil de entender. Para luego analizar las recetas.

Esta actividad será con la totalidad del grupo, en todo momento el docente
intervendrá para ayudar y solventar dudas como animar a los estudiantes a
exponer sus inquietudes,

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Actividades de cierre:

La docente entregará a cada grupo las recetas impresas, los ingredientes para la
receta asignada y los utensilios de cocina necesarios (balanzas, tazas medidoras,
cucharas medidoras y una balanza.

La consigna será la siguiente: Primero deben medir los ingredientes según las
indicaciones de la receta, utilizando las unidades convencionales de peso y
capacidad. Si es necesario, los estudiantes deben convertir unidades (por ejemplo,
de gramos a kilogramos o de mililitros a litros). Luego que ya tengan todos los
ingredientes seleccionados tendrán un tiempo estimado para la preparación de la
receta 25 minutos.

Se continua con la Preparación de la Receta, Los grupos preparan la receta

siguiendo las instrucciones y utilizando los ingredientes medidos. La docente en
todo momento fomentará la colaboración, la comunicación y el trabajo en equipo
para asegurar que la receta se prepare correctamente. Y además ayudar en los
casos necesarios.

Para finalizar se hará Presentación donde Cada grupo presenta su receta y

comparte su experiencia en la preparación. Luego, se permite a todos los
estudiantes degustar las recetas preparadas por los demás grupos mientras se
realizan preguntas de Reflexión:

¿Qué dificultades encontraron al medir los ingredientes?,¿Cómo resolvieron las

conversiones de unidades, si fue necesario?, ¿Por qué es importante medir los
ingredientes con precisión al preparar una receta?,¿Qué aprendieron sobre el uso
de medidas y unidades de peso y capacidad? y ¿Cómo pueden aplicar lo

14
aprendido en otras situaciones cotidianas que requieran medidas de peso y
capacidad.

Criterios de evaluación:

● Participación activa en las actividades.

● Comprensión de los conceptos de medida y las unidades convencionales
de peso y capacidad (múltiplo y submúltiplo).
● Habilidad para utilizar instrumentos de medición convencionales y leer
recetas entendiendo así las unidades presentadas.
● Capacidad para registrar y comparar resultados.
● Corrección de las actividades desarrolladas en el aula.

Rúbrica de Evaluación: (2° ciclo, 5° grado)

Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:
Criterios de
Dominio Desarrollo en Dominio Dominio
Evaluación
incipiente progreso logrado sobresaliente
Demuestra una
Comienza a
Comprende comprensión
Presenta comprender los
claramente los profunda de los
dificultades conceptos
conceptos conceptos
para básicos del SI y
básicos del SI y básicos del SI y
Comprensión comprender los las unidades
las unidades las unidades
del Sistema conceptos convencionales
convencionales convencionales
Internacional de básicos del SI y de peso y
de peso y de peso y
Unidades (SI) las unidades capacidad,
capacidad, y capacidad, y
convencionales pero aún
puede puede
de peso y presenta
explicarlos aplicarlos a
capacidad. algunas
correctamente. situaciones
confusiones.
complejas.
Uso de No puede Comienza a Puede utilizar Demuestra un
unidades utilizar las utilizar las las unidades alto nivel de
convencionales unidades unidades convencionales precisión y
convencionales convencionales de peso y eficiencia en el
de peso y de peso y capacidad de uso de las
capacidad de capacidad de manera unidades
manera manera correcta y convencionales
correcta. correcta, pero eficiente. de peso y
con algunos capacidad,
errores. incluso en

15
 situaciones
complejas.
Demuestra un
alto nivel de
Comienza a
Puede realizar precisión y
realizar
No puede conversiones eficiencia en la
conversiones
realizar entre múltiplos realización de
entre múltiplos
Conversión conversiones y submúltiplos conversiones
y submúltiplos
entre múltiplos entre múltiplos de las unidades entre múltiplos
de las unidades
y submúltiplos y submúltiplos de medida de y submúltiplos
de medida,
de las unidades manera de las unidades
pero con
de medida. correcta y de medida,
algunos
eficiente. incluso en
errores.
situaciones
complejas.
Demuestra un
alto nivel de
Comienza a Puede resolver
Presenta capacidad para
resolver problemas que
dificultades resolver
problemas que impliquen
para resolver problemas que
impliquen medición y
Resolución de problemas que impliquen
medición y conversión de
problemas impliquen medición y
conversión de unidades de
medición y conversión de
unidades, pero manera
conversión de unidades,
con algunos correcta y
unidades. incluso en
errores. eficiente.
situaciones
complejas.
Demuestra un
liderazgo
Colabora de
Colabora en las positivo en el
Presenta manera activa y
actividades de trabajo en
dificultades efectiva en las
resolución de equipo durante
para trabajar en actividades de
Trabajo en problemas de las actividades
equipo en las resolución de
equipo manera básica, de resolución
actividades de problemas,
siguiendo las de problemas,
resolución de aportando
instrucciones promoviendo la
problemas. ideas y
del docente. colaboración y
soluciones.
el respeto
mutuo.

Criterios de Bressan

 Comprensión: El alumno comprende los conceptos y principios científicos

que fundamentan la actividad.
 Aplicación: El alumno puede aplicar los conceptos y principios científicos
aprendidos para resolver problemas y situaciones nuevas.

16
 Análisis: El alumno puede analizar información y datos de manera crítica y
reflexiva.
 Síntesis: El alumno puede integrar información de diferentes fuentes para
construir una comprensión más profunda de un tema.
 Evaluación: El alumno puede evaluar la validez y confiabilidad de la
información y los resultados obtenidos.
 Comunicación: El alumno puede comunicar sus ideas, conocimientos y
hallazgos de manera clara, precisa y efectiva.
 Trabajo en equipo: El alumno puede trabajar de manera colaborativa con
sus compañeros para lograr objetivos comunes.

17
Secuencia N°3°

Eje: Magnitud y Medida

Contenido: resolución de situaciones que implique: Distinción entre el perímetro y
el área de una figura (cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo)
Destinatarios: 3° ciclo 6°grado
Modalidad de trabajo: Trabajo en grupos pequeños, el docente intervendrá en
todo momento, y fomentará el dialogo y la reflexión entre pares.
Fundamentación:
En las siguientes actividades se propone resolver diversos problemas que
conduzcan a los estudiantes al cálculo de perímetros y áreas de figuras usuales,
partiendo de situaciones en contexto matemático (actividades practica en el aula)
a partir de las cuales las/ los estudiantes analizarán y realizarán representaciones
gráficas. También se trabajará con figuras con la intencionalidad de reconocer sus
características entre ellas perímetro y área, mediante problemas reales y simples
compartiendo ideas, estrategias y soluciones utilizadas para resolver problemas y
las dificultades encontradas para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
Propósitos:
-Brindar oportunidades de estrategias de medición y estimación para calcular
perímetros y áreas mediante las demostraciones de las diferentes situaciones
prácticas realizadas en el aula promoviendo la relación entre lo experimental y
teórica.
Objetivos:
Dominar la distinción entre el perímetro y el área de una figura.
Dominar la utilización de fórmulas

18
Crear actividades que permitan a los estudiantes diferenciar las nociones de
perímetro y área.
Fomentar el trabajo en equipo, la colaboración y la creatividad en la resolución de
problemas.
Fomentar un clima áulico en el que se dé espacio al dialogo y respeto por el otro.

Actividad de inicio
Se comienza la clase brindando a los estudiantes diversas figuras geométricas de
un tangram (rompecabeza), seguidamente se les propone que cada uno
seleccione una pieza y la dibuje para posteriormente marcar el contorno o “borde
de la figura” con un color y pintar su interior con otro.
Luego se les preguntará: ¿Cómo medirías el contorno de tu figura?, ¿Cómo
medirías el interior de las figuras?
Una vez respondidas las preguntas se realizará una puesta en común para
avanzar con la siguiente experiencia.

Actividad de desarrollo:
Actividad N°1: Para ello la docente les pedirá que se agrupen de 3 estudiantes y a
cada grupo les dará un trozo de Telgopor, chinches y lana. Lo que deberán hacer
será formar con las chinches y la lana un cuadrilátero cualquiera.
Una vez realizado el cuadrilátero deberán responder: ¿Que representa la lana en
el cuadrilátero que formaron? Y ¿Cuánto mide ese cuadrilátero?

Seguidamente con los mismos materiales deberán formar un triángulo cualquiera y

responder: ¿Que representa la lana en el triángulo que formaste?, ¿Cuánto mide
el contorno de ese triángulo?, ¿El contorno del cuadrilátero es igual o distinto que
el contorno del triángulo?
Expliquen cómo se dan cuenta. Y la superficie y el área del cuadrilátero y el
triángulo que formaron, ¿son iguales o distintas? sino es así, ¿Cuál es el mayor?
Expliquen cómo se dan cuenta y sus conclusiones.

19
Una vez respondidas las preguntas, por grupo comentarán sus producciones y
análisis.

Actividad N°2:
Retomando el tangram se les propone a los estudiantes que tomen las piezas
dadas y formen las siguientes figuras:

Mediante esta actividad la docente pretende plantearles a los estudiantes

situaciones en las que el perímetro se conserva, pero la superficie cambia, por lo
que al finalizar el armado la misma les pregunta: ¿Cuál de las figuras es más
grande?
Partiendo de esta pregunta algunos estudiantes pueden pensar que la figura del
gato es más grande porque es más alto sin considerar las otras dimensiones.

Luego de unos minutos de pensar y responder la docente procede a explicarles

los conceptos de área y perímetro:
“Cuando trabajamos el área, estamos midiendo el espacio dentro de la
figura, en otras palabras, sería el espacio que queda encerrado en una figura
geométrica, es decir lo que ocupa la superficie. Aquí trabajamos el largo y el
ancho de la figura. La fórmula que se utiliza es A=bxh que significa área es igual a
base (b) por altura (h), por lo tanto, se multiplican entre sí y tenemos el área.”

20
 “En el caso de Perímetro estamos midiendo la distancia alrededor de la figura.
es decir, la lana que usamos recién en su actividad anterior. para calcular
sumamos todos los lados. La fórmula es P=L+L+L+L”.

Con la figura del cuadrado se les propone en grupo total responder las siguientes
preguntas: Si observamos el triángulo rosa: ¿Cuántas veces cabe en el cuadrado
grande? ¿Y el naranja? ¿El cuadrado celeste cuántas veces creen que entra en el
cuadrado grande?
En todos los casos corroboramos las aproximaciones de los estudiantes.

Y continuamos…
¿Cómo es el área del cuadrado celeste respecto del área del paralelogramo rojo?
¿Cómo es el perímetro del cuadrado celeste respecto del perímetro del
paralelogramo rojo?

Actividades N3: Se les presenta las siguientes imágenes (explicando que es una
caja de regalo) y se les proporcionara las mediadas, luego deberán replicarlo,
recortar y armar

Previamente al armado se les preguntara: ¿cuánto de papel necesitaría para

cubrir el área de esta caja de regalo? ¿Cómo crees que las habilidades de
medición te pueden ayudar en tareas prácticas como, por ejemplo: calcular cuánto
papel de regalo necesitas para envolver un regalo?

21
Luego del armado de la caja de regalo se le pregunta: ¿si quiero cubrir una caja
de regalo rectangular necesitaríamos un trozo de papel de regalo que tenga mayor
o menor área? En caso de cambiar ¿Cuánto necesitaría? Diseña tu dibujo de tu
propio papel con diferentes técnicas como te gustaría envolver esa caja.
Entonces ¿cuál es la importancia de medir y calcular con precisión? ¿cuál te
pareció más fácil de sacar medida para cubrir entre una caja cuadrada o
rectangular? ¿por qué?
Socializamos al finalizar la actividad.

Actividad de cierre
Para finalizar se le presenta las siguientes cajas

Trabajando las formulas de area y perimetro responde :¿Cuál de ellos posee

mayor area? Mayor perimetro? Justifica yus apreciacioens
¿El perimetro se duplica? ¿ y el area?

Cada grupo se le entrega caja iguales para completar el cuadro

Caja 1 Caja 2 Caja 3
Perímetro
Área

¿Cómo crees que el conocimiento de medir perímetros y áreas te ayudará en

otras materias escolares, como matemáticas o ciencias?

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 En qué situaciones cotidianas es importante saber medir correctamente (¿por
ejemplo, al decorar una habitación o construir algo?, ¿Cómo podrías usar lo que
aprendiste al ayudar en casa como calcular el área de un jardín?
Al finalizar se hará reflexión y una puesta en común sobre todo visto.

Criterios de evaluación:
Participación activa en las actividades.
Comprensión de los conceptos de área y perímetro y sus respectivas fórmulas.
Capacidad para registrar, crear sus propios análisis y defender sus trabajos.
Capacidad para trabajar en conjunto con otros estudiantes, respetando opiniones
y aportes.
La evaluación de este contenido será procesual, evaluando así los progresos de
cada estudiante en el transcurrir de las clases y tomando las correcciones como
algo positivo.

Secuencia número 3°
Eje: Magnitud y Medida

Nivel 1: Nivel 2:
Criterios de Nivel 3: Dominio Nivel 4: Dominio
Dominio Desarrollo en
Evaluación logrado sobresaliente
incipiente progreso
Comienza a Demuestra una
Presenta Comprende
comprender comprensión
dificultades claramente los
los conceptos profunda de los
para conceptos de
Comprensión de perímetro y conceptos de
comprender perímetro y área,
de conceptos área, pero aún perímetro y área,
los conceptos y puede
presenta y puede aplicarlos
de perímetro explicarlos
algunas a situaciones
y área. correctamente.
confusiones. complejas.
Comienza a Demuestra una
diferenciar Puede diferenciar comprensión
No puede
Diferenciación entre claramente entre sólida de la
diferenciar
entre perímetro y perímetro y área, diferencia entre
entre
perímetro y área, pero aún y puede explicar perímetro y área,
perímetro y
área comete las diferencias de y puede aplicarla
área.
algunos manera precisa. a situaciones
errores. diversas.
Utilización de No puede Comienza a Puede utilizar las Demuestra un
fórmulas utilizar las utilizar las fórmulas para alto nivel de
23
 precisión y
fórmulas para eficiencia en el
calcular
fórmulas para calcular uso de las
perímetro y área
calcular perímetro y fórmulas para
de manera
perímetro y área, pero con calcular perímetro
correcta y
área. algunos y área, incluso en
eficiente.
errores. situaciones
complejas.
Demuestra un
Presenta Colabora en
Colabora de liderazgo positivo
dificultades las actividades
manera activa y en el trabajo en
para trabajar de resolución
efectiva en las equipo durante
en equipo en de problemas
Trabajo en actividades de las actividades de
las de manera
equipo resolución de resolución de
actividades básica,
problemas, problemas,
de resolución siguiendo las
aportando ideas promoviendo la
de instrucciones
y soluciones. colaboración y el
problemas. del docente.
respeto mutuo.
Demuestra una
excelente
Puede comunicar capacidad para
sus ideas y comunicar sus
No puede Comienza a
estrategias de ideas y
comunicar comunicar sus
resolución de estrategias de
sus ideas y ideas y
problemas de resolución de
estrategias estrategias de
Comunicación manera clara, problemas de
de resolución resolución de
precisa y manera clara,
de problemas problemas de
organizada, precisa,
de manera manera simple
utilizando el organizada y
clara. y clara.
lenguaje utilizando un
adecuado. lenguaje rico en
vocabulario
técnico.

Criterios de Bressan

 Comprensión: El alumno comprende los conceptos y principios científicos

que fundamentan la actividad.
 Aplicación: El alumno puede aplicar los conceptos y principios científicos
aprendidos para resolver problemas y situaciones nuevas.
 Análisis: El alumno puede analizar información y datos de manera crítica y
reflexiva.
 Síntesis: El alumno puede integrar información de diferentes fuentes para
construir una comprensión más profunda de un tema.
 Evaluación: El alumno puede evaluar la validez y confiabilidad de la
información y los resultados obtenidos.

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  Comunicación: El alumno puede comunicar sus ideas, conocimientos y
hallazgos de manera clara, precisa y efectiva.
 Trabajo en equipo: El alumno puede trabajar de manera colaborativa con
sus compañeros para lograr objetivos comunes

Bibliografía:
-Bressan A.M y Yaksich F. (2001). La enseñanza de la medida en la educación
General Básica. Ministerio de educación. Provincia de Buenos Aires.

-Broitman C y Itzcovich H (2010). Matemática. Estudio de la medida. Ministerio de

Educación Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

-Broitman C y otros. (2007). Orientaciones didácticas sobre la enseñanza de la

medida en segundo ciclo. Subsecretaria de educación. Provincia de Bs As.

-Broitman. C (2009) Cuadernos de apoyo didáctico: Nivel Primaria. Evaluar en

matemáticas. Un desafío de la enseñanza. Editorial Santillana.

-Diseño Curricular Nivel Primario (2011) Ministerio de Educación. Consejo

Provincial de educación. Provincia de Rio Negro

https://www.argentina.gob.ar/capital-humano/educacion Ministerio de Educación

de la Nación:

https://youtu.be/IVRqa4aFXJ4?si=SObEu_6c6vDFjSOU Anijovich R (2022) videos.

Equipo formación y actualización docente

https://www.youtube.com/watch?v=1144_1144 Daniel Feldman (2015)-

evaluacion: ¿proceso o producto? [ video en línea] Juan Pablo Bosco.

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