Atención educativa a estudiantes con dificultades de aprendizaje

Atención a dificultades aprendizaje nosotros en la población que tenemos en

el sistema regular tenemos más de 5000 estudiantes en dificultades de
aprendizaje desde inicial hasta primaria sabemos muy bien que nuestra
atención tiene que llegar de calidad y de manera inclusiva en ese sentido
hoy vamos a conocer la manera más adecuada de poder dar respuesta a la
atención en dificultades de aprendizaje sabemos que tenemos esa dificultad
general que caracteriza en diferentes áreas de atención en ese sentido
nuestros maestros ahora van a poder capacitarse de cómo hacer la
intervención y de cómo también poder hacer la atención correcta también
tomando en cuenta todos los recursos pedagógicos que se que se utiliza
para poder superar la dificultad general como también la dificultad específica
que tiene el estudiante nosotros desde el Ministerio de Educación la política
de Estado a través de nuestro presidente es de llegar a una atención que
todos nuestros estud estudiantes puedan superar esas dificultades que se ha
podido identificar para su posterior hacer que realmente estos estudiantes
puedan incorporarse como corresponde tomando en cuenta siempre Todas
las potencialidades que tienen nuestros estudiantes sabemos los niveles de
aprendizaje son diferenciados pero nosotros desde el Ministerio de Educación
vamos a poder atender a toda la población lo que corresponde en dificultad
de aprendizaje en este momento estamos dando este taller para que
también nuestros estudiantes que se están formando en formación superior
también puedan una vez egresado puedan también ya garantizar la
educación inclusiva tomando en cuenta las características de atención a
dificultades de aprendizaje es por eso que nosotros hoy hemos invitado a la
formación de educación superior a la carrera de Educación Especial sabemos
muy bien que nosotros vamos a llegar a la población de Educación inclusiva
también en el sistema de Educación regular en ese sentido nosotros desde el
Ministerio de Educación vamos a poder dar todas las potencialidades de
cómo se pueda atender en lo que es en dificultades de aprendizaje con ese
sentido Muchísimas gracias hermano ministro viceministra y Gracias a todos
los que están participando tenemos más de 30,000 maestros de lo que es
tanto regular especial y superior esa es una necesidad y es una
potencialidad de que los maestros Día tras día nos debemos formar En ese
sentido Muchas gracias hermano ministro Eh pues Seguiremos nosotros
llegando con toda la que es las potencialidades de poder llegar a nuestros
maestros Muchas gracias hermano ministro Y viceministra gracias
agradecemos la intervención de especial Elsa Chavarría Arroyo a
continuación tendremos las palabras de inauguración de este taller a cargo
del ministro de Educación del estado plurinacional de Bolivia Omar bis
Ramos recibos Con un fuerte aplauso por favor Hola bien primeramente un
saludo muy cordial para cada uno de los presentes y tengan ustedes Muy
buenas tardes saludamos a nuestra hermana especial también del mismo
modo a nuestro viceministro Licenciado José Luis Gutiérrez viceministra de
educación superior a la directora general de educación alternativa
autoridades a los quies van a hacer la exposición de este taller virtual
saludamos a los estudiantes de la esem Simón Bolívar de acá de la ciudad de
la paz y les noto muy muy serios creo que tienen miedo docentes no creo no
bueno las actividades siempre tienen que transformarse en dinamismo en
espacio de confianza para tener el desarrollo más efectivo no y saludamos a
quienes siguen nuestra nuestras plataformas de nuestro Ministerio de
Educación Quiénes están siguiendo nuestras redes sociales para poder ser
parte de este taller virtual de estudiantes con dificultades en el aprendizaje
maestras Y maestros padres familia Todos quienes están siguiendo nuestras
páginas y van a ser parte de este taller que seguro va a ser muy significativo
imagino de que se va a tocar temas muy importantes como son las
herramientas estrategias y otras pautas de Cómo superar esas dificultades
las dificultades en el aprendizaje se pueden determinar o detectar En
diferentes niveles de aprendizaje las maestras y maestros tienen que
diagnosticar e identificar esos difcultades en Estos espacios de formación de
conocimientos no tiene que existir los bullings no tiene que existir
diferencias de raza de color tiene que haber una una amplia comprensión y
aceptación tiene que existir una concientización y una concienciación que
está más allá de la concientización para que estos estudiantes puedan
sentirse tranquilos y con mucha confianza para desarrollar sus saberes y
conocimientos porque si no de otra manera van a hacer la discriminación
van a hacer el el bullying y finalmente la deserción escolar eso es lo que no
queremos por es importante la participación de estos expositores que nos
van a facilitar herramientas para resolver esas dificultades queremos
decirles A quiénes van a ser parte de esto tomemos bastante atención
porque a través de ello vamos a resolver estas dificultades que se tien lo que
queremos es mejorar la calidad de la educación a nivel nacional de niñas
jóvenes señoritas tanto del sistema de Educación regular de Educación
alternativa y especial y de educación superior los problemas de de
aprendizaje pueden diagnosticarse de diferente forma pueden ser
sentimentales pueden ser problemas familiares pueden ser problemas
económicos es por esa razón que el maestro la maestra tiene que tener esa
capacidad de Identificar y detectar esas dificultades que están causando
problemas en sus saberes y conocimientos del aprendizaje de estos
estudiantes en condición de ministro de educación de nuestro estado pl
Nacional de Bolivia me voy a permitir a inaugurar este taller virtual para
estudiantes con sistema educativo plurinacional Muchas gracias
agradecemos palabras de con la vena de nuestras autoridades damos por
inaugurado el taller virtual sobre atención educativa a estudiantes con
dificultades en el aprendizaje en el agradecemos por la participación de
nuestras autoridades en testera un favor con ello damos por concluido este
acto protocolar de inauguración para dar paso a la Consigna que se tiene
preparada en el taller virtual sobre atención educativa a estudiantes con
sistema educativo plurinacional vamos a brindar información sobre los
panelistas quienes nos acompañarán durante esta jornada estaremos con
expositores del centro de Educación Especial virgen niña de la ciudad del
alto Asimismo tendremos la participación del expositora Manuela quenta de
Juan Miguel Montaño Ortiz Adrián Jiménez Jiménez y de Denis herminio
Rodríguez Fernández vamos a agradecer a todas las personas que están
conectadas a través de nuestras cuentas institucionales en redes sociales en
Facebook en YouTube así como también un saludo a nuestros seguidores en
tiktok para que puedan ver la transmisión de este taller que se desarrollará
durante esta jornada y la jornada de mañana para que puedan conectarse y
visualizar el mismo al al al muy bien Buenas tardes Vamos a dar inicio al
desarrollo del taller virtual plurinacional evidentemente eh desde hace varios
años se se ha implementado la política educativa desde el Ministerio de
Educación de atención a aprendizaje entre otras poblaciones de la diversidad
de estudiantes que tenemos en el sistema educativo es una necesidad El
responder pertinentemente a las características que presentan estos
estudiantes por lo tanto vamos a dar inicio al taller tenemos en primer
primer lugar la exposición nuestros panelistas están presentes en este
momento Adrián Jiménez Jiménez él es licenciado en fonoaudiología tiene
maestría en fonología clínica experiencia en atención a niños con y sin
discapacidad y también ha sido docente asistencial en la universidad
Nuestra Señora de la paz y en la umsa Asimismo tenemos la presencia del
licenciado Denis herminio Rodríguez Fernández él es licenciado en psicología
licenciado en educación especial para personas con discapacidad es director
del centro de Educación Especial virgen niña de la ciudad del alto tiene
bastante experiencia como maestro y atención a estudiantes con
necesidades educativas y es docente en la universidad salesiana de Bolivia
bienvenidos compañeros y gracias por su presencia también agradecemos la
presencia de nuestra directora general de educación especial quien comanda
eh el trabajo que hacemos todos los días diariamente En beneficio no solo de
los estudiantes con discapacidad sino también estudiantes con dificultades
en el aprendizaje y estudiantes con talento extraordinario eh vamos a iniciar
el trabajo de exposición del taller y eh recibimos por favor Con un fuerte
aplauso a Denis Rodríguez Fernández es director del centro virgen niña y nos
va a comentar y exponer elementos y pautas fundamentales para la
identificación y evaluación de niños con dificultades en el aprendizaje por
favor Denis un aplauso por favor en primer lugar saludar a nuestra a cada
uno de los técnicos a cada uno de los docentes que quienes están también
en este ambiente y por supuesto a ustedes los estudiantes que nos van a
acompañar yo les aseguro y nos van a ayudar a poder desarrollar este
contenido que hemos preparado no adelante por favor bien Vamos a
comenzar con el taller titulado dificultades en el aprendizaje una visión
integral y holística nos hemos permitido tratar de considerar varios
elementos sistémicos y también neurocognitivos para tratar de entender
este proceso de los aprendizajes el contenido que vamos a desarrollar esta
tarde en la en su en el punto un un contexto y dificultades en los procesos
del aprendizaje ya un contexto eh En la ciudad del alto porque es también
parte de la experiencia que realizamos en la ciudad del alto en el centro
virgen niña en la segunda parte una evaluación de los procesos de los
procesos tanto sistémicos como neuro cognitivos educativos hasta ahí
tendríamos la primera parte vamos a tener un receso un refrigerio entiendo
y en la segunda parte vamos a continuar con la planificación y el diseño de
estrategias para los aprendizajes una parte de más experiencia educativa y
ya al finalizar vamos a revisar los procesos para la detección y evaluación de
las dificultades en el aprendizaje eso es lo que hemos preparado para la
jornada de hoy para compartir y bueno vamos a comenzar eh Me voy a
permitir eh empezar siempre con una situación problematizadora y me voy a
permitir explicarles esta hojita y pedirles que se paren por favor que me
acompañen Vamos a cantar una canción Vamos a utilizar distintos canales no
los colegas que trabajan en el área de dificultades en el aprendizaje siempre
me van enseñando y dicen hagamos gimnasia cerebral así como hacemos
gimnasia todos los días para correr ejercicios para entrenar los músculos en
este caso vamos a hacer una gimnasia cerebral vamos a utilizar un poquito
de el cuerpo la visión la audición para trabajar esta dinámica bien Vamos a
hacer la primera parte y vamos a ver Ahí está el pan me acompañan por
favor pan con un golpe muy bien Creo que ya ya vamos teniendo la idea
queso queso dos dos chasquidos a ver de nuevo una dos tres queso muy
bien volvemos pan queso pan queso est es un poquito más difícil porque van
con cuatro golpes ya las dos manos mantequilla muy bien pan mantequilla
queso pan mantequilla Muy bien gracias todavía no tomamos asiento por
qué porque hemos empezado la parte lo que se trata es que podamos
aprender y podamos hacer la lectura de una partitura imagínense si yo les
dijera en la clase Vamos a aprender hoy con el respeto que tengo por
supuesto a los profesores de música vamos a hacer la lectura de esta
partitura la marcha turca les aseguro que va a ser difícil al principio pero eh
si vamos preparando el video y les digo ya hemos hecho el pan el queso y la
mantequilla y vamos a encontrar otra estrategia para poder desarrollar ese
desafío ese problema tenemos en puertas el el video ya muy bien entonces
vámonos alud para que sigan practicando y lo que vamos a hacer es cantar
la mantequilla queso pan listos se preparan estamos en el segundo 24
adelante acompañamos con las manos queso queso queso queso queso pan
mantequilla mantequilla mantequilla mantequilla queso queso queso quesoo
podemos cantar también podemos aprovechar y cantar no se olvide queso
mantequilla pan mantequilla pan mantequilla pan mantequilla mantequilla
queso queso no se olviden de cantar canten canten Gracias Ahora sí un
aplauso para ustedes eh si lo cortamos vamos a seguir cantando después
tomen asiento por favor e entonces resulta que la partitura va a ser Más
comprensible díganme que que no ha sido tan difícil Yo creo que si
empezamos con ese tipo de actividades podemos hacer más sencillo el
aprendizaje y creo que el desafío que hoy nos reúne es poder hacer poder
comprender esos procesos por los cuales podemos llegar a entender y
aprender algo con mayor facilidad Me permito avanzar porque cuando
estemos un poco cansados y yo pido a la juventud que está aquí presente
levante la mano y di Quiero cantar mantequilla queso pan o hagamos un un
momento para despertar porque sí hemos preparado y a veces uno puede
ser aburrido yo les pido que ustedes nos ayuden Y nos digan está aburrido
por favor repitamos una parte de la partitura bien Vamos con los contextos y
las eh Y las dificultades en los procesos en el aprendizaje tengo que hablar
un poquito de dónde vengo de dónde se da esta experiencia que estos dos
días vamos a compartir con ustedes voy a ser breve pero tengo tengo que
ser también sincero de dónde nace esto en la parte de la izquierda tenemos
el centro de educación especial que nace hace 30 años atrás más de 30 31
para ser exactos un centro de Educación Especial ubicado en la ciudad del
alto en el alto uno allá donde llegan los pescados no donde vende los
pescados a unas cuadritas la en la siguiente parte tenemos un centro de
atención temprana pan manitos niños de 2 a 4 años donde tratamos de
trabajar la prevención a las dificultades en el aprendizaje o incluso a la
prevención de discapacidad qué importante es trabajar en esa edad y es
oportuno que lo mencione porque básicamente si nos pondríamos en
campaña y de trabajar en edades tempranas tendríamos menos dificultades
en primaria y en Secundaria Pero eso lo vamos a ver mañana con la
experiencia de nuestros colegas En la parte tres de la imagen tenemos la
unidad ial en familia comunitaria pre kinder kinder donde trabajamos la
inclusión y hemos hablado de prevención hemos hablado de atención aquí
estamos hablando de inclusión de poder trabajar la inclusión tanto en
educación regular como de educación especial Porque No necesariamente
vamos a decir que la inclusión es de educación regular también es un
concepto mucho más grande no significa solo llevar a la educación regular y
bueno al final tengo que hablar porque somos una obra de la iglesia católica
de escuelas populares Don Bosco este conjunto de instituciones está
trabajado por un equipo multidisciplinario hace 30 años y un equipo
educativo del cual formo parte esta es la familia virgen niña de instituciones
que se ha permitido desarrollar este material no continúo eh Hay un lema
que nos lleva como institución por una vida digna queé significa devolverle
la atención importancia a esos niños no darles lo último de la mesa darles lo
mejor que tenemos porque ese es la edad en la que más aprendizajes tienen
si trabajamos en Las edades tempranas si invertimos en Las edades
tempranas difícilmente vamos a eh tener problemas en primaria y en
Secundaria Por qué no decir en la universidad es importante tener presente
por una vida digna toda la vida no solo un momento no por algunos años que
nos toca trabajar sino toda la vida Este es el lema que nos lleva eh Como
institución bien sigo hablando del contexto como institución hemos
desarrollado varos varios textos y soy breve Pero quiero dejar claro ahí les
presento en la parte izquierda si me ayuda con el puntero por favor a Maya
Exacto Maya es una niña que por el momento tiene una discapacidad
intelectual pero más allá que su discapacidad es una niña con un nombre y
apellido Maya al lado derecho tenemos un niño que por el momento está en
silla de ruedas una discapacidad Física Pero más allá de su situación es
Martín les presentó Martín que es una persona con nombre y apellido al lado
está Margarita va dicen tiene síndrome down pero es una niña también con
un nombre al lado derecho está Joselito por el momento tiene tea no pero
bueno es Joselito y en la parte izquierda están las izquierda inferior están las
experiencias de maestros tanto el profesor eh Mateo con la profesora Claudia
ambos maestros tanto de Educación regular como de Educación Especial qué
importante es este trabajo coordinado entre ambos no para poder avanzar y
apoyar a las familias y a los niños hoy no les voy a hablar de todos estos
textos les voy a hablar del último que es robertito y en parte eh vamos a ir
matizando con todos los lineamientos del Ministerio de Educación y en
especial con la ley abelino siñani porque se desarrollan en ese contexto
respetando nuestras resoluciones como estado Qué es importante mencionar
que este trabajo es de equipos yo lo que hago es representar al equipo
momentáneamente pero es equipos equipos de trabajo multidisciplinarios y
educativos eh la segunda parte viene a hablar de dificultad en los procesos
no les voy a hablar solo de dificultad en el aprendizaje a partir de aquí les
voy a hablar esto bien de los procesos la dificultad esos procesos familiares
sistémicos en esos procesos que se van dando a nivel del cerebro lo vamos a
ver adelante bien y cómo vamos a ver esos procesos cómo evalúo esos
procesos que es lo que tratamos de compartir con Generalmente y
escuchábamos al principio hay una realidad bastante alarmante de
estudiantes que vienen ya con este diagnóstico y aquí tengo que hacer una
aclaración primero esta lámina está orientada a maestros maestros
educadores personal que trabaja con la población Generalmente de inicial y
primaria entonces tengo que aclarar que el lado izquierdo tenemos y les
hemos puesto evitar hablar de diagnó porque cuando hablamos de
diagnósticos Generalmente nos viene a la mente el ámbito de la salud
Generalmente no Aunque también en educación hacemos unos diagnósticos
educativos no pero Generalmente en la sociedad estamos acostumbrados a
hablar de un diagnóstico médico y esto en las aulas eh terminan siendo a
veces una etiqueta social en la poca experiencia que hemos desarrollado en
el centro trabajando con maestros decimos s te acuerdas del incluido Sí el
grupo es de 30 25 pero hay dos incluidos Entonces ya no es el estudiante ya
es el los incluidos ya hay una etiqueta y peor peor aún porque dicen los que
tienen dificultades en su aprendizaje los esa etiqueta Esa es la que se va
quedando entonces Gracias ya no es el nombre dense cuenta ya no es
robertito ya es la etiqueta Y esto es lo que educativamente nos lleva a
cambiar todo todo nuestro planteamiento educativo decimos para él no que
esté con otra con otras actividades Entonces si bien Más adelante hablamos
de adaptaciones ajustes razonables y otros temas similares se consideran es
importante primero considerar cada niño con su nombre y apellido Más allá
del que puedan tener Y ustedes estudiantes de la normal si bien Tenemos un
conocimiento también clínico es importante que eso lo tengamos para
nosotros y un abordaje totalmente educativo porque ante todo somos
maestros y el maestro ve a todos con nombre y apellido creo que eso es la
humanización de la educación entonces he aclarado la parte izquierda la
parte de la derecha que consideramos que es importante fomentar porque
tenemos que evaluar tenemos que saber qué está pasando en la cabecita
Qué está pasando con esa dificultad con ese problema Entonces tenemos
que hacer un evaluación de los procesos sí y qué procesos Bueno vamos a
empezar poco a poco pero vamos a evaluar los procesos no nos vamos a
quedar con la etiqueta y el diagnóstico en el texto se desarrolla y vamos eh
desarrollando un poco el texto Permítame Ahora sí cómo vamos a
comprender los procesos socio neurocognitivos y esto s Aquí sí les pido la
atención recuerden mantequilla queso pan para que podamos Ingresar a
esto que a veces se hace un poco pesado vamos a empezar me ayudan con
el puntero con la parte izquierda que es el todo es todo estudiante todo niño
toda persona tiene un un un tiene un contexto socio histórico cultural sí o no
lo lo habla nuestra ley todos tenemos una historia De dónde venimos un
contexto una comunidad una cultura esto es importante tener en cuenta al
momento de evaluar más si utilizan otro dialecto por supuesto es importante
no porque va a ser fruto de eso algunas otras dificultades lo decían nuestras
autoridades al presentar el taller hablaban de la parte social la parte familiar
cuántos niños van a la escuela por el por por por el desayuno escolar Tengo
varias experiencias cuando hemos ido a comunidades aquí en los yungas y
an nakachi sin ir lejos cuántos niños van por esas necesidades también
culturales de alimento o sea esa necesidad del contexto esto es importante
considerar Dentro de este análisis la historia la parte familiar la parte cultural
por supuesto aquí también ent todo el enfoque sistémico la familia los
docentes los mismos compañeros vuelvo a decir lo hablaban nuestras
autoridades el rechazo la aceptación que te pueden brindar los compañeros
todo esto entra en la primera parte pasando a las llaves Vamos a entrar en
esto que sí les voy a ir pidiendo que vayamos recordando primero todo
proceso y aquí tengo un un vasito con agua enfrente todo proceso de
aprendizaje voy a decir de aprendizaje o información entra por nuestros
sentidos verdad cuando les he presentado la lámina del pan ha sido una
información visual verdad visual pero hemos aumentado no hemos
aumentado y hemos dicho pan una información auditiva Porque no solo en la
escuela ingresa la información visual sino también es auditiva y cuando
hemos empezado a utilizar el cuerpo es bueno es corporal somestésica
vamos a ir hablando de los cinco sentidos y de otros más que hay no
Entonces ese proceso se llama entrada de la información entrada de los
aprendizajes primer punto anótense recordemos el número uno el número
dos bueno entre entre dos y tres el puntero por favor al medio ahí entre eh el
dos que sería a ver la parte del afecto las emociones porque dígame a quién
no ha disfrutado la mantequilla queso pan yo les he visto moverse hemos
disfrutado ha habido la parte afectiva la parte emocional y una información
sin la parte emocional No la vamos a recordar muchos de nosotros vamos a
recordar a nuestros primeros profesores por la parte afectiva de ad o
desagrado porque ha estado la parte afectiva involucrada no son esos
aprendizajes que difícilmente vamos a olvidar entonces la parte afectiva que
que bueno Está ligada también por la familia por los seres queridos es la es
la parte dos acuérdense la parte dos la parte dos también es parte el
proceso de información donde voy a unir la información de la la lámina con
los sonidos y la canción que es un poquito difícil tal vez de explicar pero es
esa integración de la información donde voy a integrar la información voy a
hacer una y voy a empezar a darle el significado a la canción Ah había sido
una partitura había sido una marcha turca Ah entonces ahí es donde el el
cerebro empieza clic se dan cuenta no les ha pasado que a veces estamos
leyendo una dos y tal vez a la tercera Ah esto era esto quería decir entonces
este proceso de la información es la integración de la información y en el
número tres es la relación entre el entre el afecto no el puntero al ahí la
relación entre el afecto y la y el proceso de información no ese es el el
número eh Adrián el número tres no dos y tres el número dos y tres porque
es la relación entre el afecto y la información hay una relación no es tan
sencillo separarlo Disculpen pero es una relación entre ambos no entre la
parte afectiva y la integración de la información y al final pues es la salida de
la información Ah yo quería un vaso de agua entonces todo mi mi deseo toda
la todo mi toda la información que tenía va a culminar con el acto de poder
agarrar el vaso de poder decir agua o finalmente de poder decir la letra a
eso es lo que sucede en este proceso de la información y esto es lo que
sucede todos los días en todos los estudiantes en todas las personas Pero
esto es algo que lo estamos haciendo en segundos estamos tratando de de
de explicar un proceso que a veces no lo consideramos importante Yo espero
que haya podido explicar o dejarme entender al explicar el proceso de la
información en uno dos dos y tres y tres que son tres pasos que después lo
vamos a también recordar un poquito haciendo uso de las funciones
cerebrales bien hasta aquí estamos bien espero espero que estemos bien no
quiero complicar bien Vamos a recordar la parte sociohistórico cultural y
cómo vamos a recordar primero les he mencionado que todos tenemos una
socio hisoria el estudiante por supuesto viene de un contexto viene tiene una
historia en el área en el área de psicopedagogía Generalmente Hablamos de
una Ann de una evaluación psicopedagógica hay esos términos en palabras
sencillas todos tenemos una historia una familia de donde Hemos llegado y
hay un andamiaje de nuestro desarrollo no una motivación por supuesto les
hablaba todo ser humano necesita el alimento y hay estudiantes que a veces
van al a la escuela por el desayuno escolar en algunos lugares no Entonces
tenemos una motivación que no solo es alimenticia que puede ser también
de otro tipo pero hay una motivación para realizar la actividad y la situación
problema el ser humano por naturaleza Busca resolver problemas y cuando
les presentaba la marcha turca o mantequilla queso pan les he planteado
una situación problemática y nuestra ley abelino siñani lo que hace es
rescatar estos elementos díganme en todos los documentos que ustedes tien
si no hay la situación problematizadora Porque es a partir de esta situación
donde empezamos a buscar resolver esto y en algún momento el acto de
leer de escribir o de hacer cálculos son situaciones problematizadoras
porque no nacemos con la habilidad académica de leer esa habilidad se la
adquiere se la adquiere en el en el desarrollo ya entonces es una situación
problemática en este caso Nosotros hemos puesto a varios niños porque
cada estudiante tiene una situación una una situación problemática a
resolver toditos es por naturaleza del ser humano y en este caso vamos a
utilizar o vamos a recordar que es robertito quien está planteando estamos
haciendo su análisis pero todos absolutamente están resolviendo estas
situaciones problematizadoras en la primera parte ya avanzo ahí está la la
soci hisoria y junto a la a la socios hisoria en color plomo si ustedes quieren
ya hemos desarrollado esta primera parte en la segunda parte lo que
hacemos es la entrada de información todos tenemos los canales visuales
Bueno a excepción por supuesto de quienes tienen una limitación visual pero
de dense cuenta si entendemos que el Ah perdón primero vamos a entender
que hay un proceso de atención y ese proceso de atención es regulado a
través de los canales de entrada de información que pueden ser visuales
auditivos o somestésicos corporales por supuesto hace un momento hablaba
de quienes tienen limitaciones visuales entonces quienes tienen limitaciones
visuales pues este canal información estará obstruido pero no significa que
no reciban la información por los otros canales de hecho la naturaleza el del
de la misma persona nos lleva a que podamos amplificar los otros canales
tenemos colegas que que han desarrollado habilidades en los otros canales y
tienen Pues un oído más fino que nosotros Por así decirlo Por qué Porque no
utilizan un canal no utilizan los otros canales para recibir información
entonces cuando hemos hecho la marcha turca o mantequilla queso pan
hemos recibido la información visual por un lado las láminas auditiva por otro
lado y somestésica por otro lado porque hemos hemos utilizado nuestro
cuerpo la percusión corporal y al utilizar la mayoría de los canales yo les
aseguro que por lo menos en algunos les ha gustado aprender de esa
manera porque hemos utilizado varios canales de información no me he
quedado con una pizarra con una información solo visual o no me he
quedado solo con una visión auditiva hemos tratado de utilizar todos los
canales eh Como pueden ver en la experiencia nos hemos no hemos querido
cargar la lámina porque sería mucha información visual pero eh se está
trabajando Estamos trabajando las líneas no porque antes de ir a la hoja al
papel las líneas horizontales verticales es importante que con el cuerpo
podamos reconocer estas líneas jugar con esas líneas se acuerdan quizá
quienes han estado en mi época la tuncu y otros juegos pues hacíamos con
el cuerpo cuán importante es esto de conocer las líneas horizontales
verticales en el piso y con el cuerpo para que después podemos podamos
pasar al papel y al lápiz no entonces solo es un ejemplo de cómo la entrada
de información tiene estos procesos Voy avanzando y vamos diferenciando
los colores Me permito el color plomo ha sido la primera parte la socio hisoria
el color naranja es la entrada de información por supuesto deben haber otros
procesos más pero hemos tratado de colocar los que más podamos socializar
la parte afectivo emocional y Bueno hay varias lías de bajada y subida Pero
qué es lo importante que habiendo recibido la información y dependiendo de
cuánto de cuánto de motivación le pongamos y cuán agradable sea para
nosotros esta información vamos a asegurarnos de que ese recuerdo no solo
sea momentáneo y operativo sino que sea una memoria a corto plazo y a
largo plazo Entonces vamos a poder aprender y yo tengo la esperanza de
que habiendo trabajado al principio esta esta partitura podamos al final al
final hacerlo sin música porque bueno hemos tenido hemos utilizado varios
canales de información y yo les aseguro que les ha gustado entonces ahí
tenemos la memoria operativa la memoria a corto plazo y a largo plazo a
través del afecto del cariño que podamos recibir de la familia del maestro un
un saludo un un chócale no como decimos un bienvenido una palmadita en
la espada lo has hecho bien Eso es afecto eso es cariño no eh salirnos De vez
en cuando quizá de de lo rutinario y del contenido que tenemos y en y
preguntar estás bien Eso es afecto y eso es lo que necesita nuestro cerebrito
para poder continuar para poder guardar la información salirnos un poquito
del contenido y recordar que somos personas seres humanos con con
problemas con ambiciones con objetivos por cumplir y un niño por supuesto
No será el objetivo de terminar la carrera pero el objetivo para él importante
será de repente retornar a casa y poder almorzar poder jugar porque es
parte de la vida entonces esa es la parte afectiva emocional que le va a dar
si me ayudan con el puntero al lado izquierdo el significado Al aprendizaje lo
que tanto se habla No aprendizajes significativos no eso es lo que le da
sentido ese cariño ese abrazo eso es eso es lo que le va a dar sentido a
nuestro aprendizaje cuando hacíamos la lámina decíamos s y con qué
dibujito le ponemos bueno tenemos í el dibujo de la familia eh pero también
decíamos en nuestro contexto está bien esta familia porque es un un dibujito
propio pero también decíamos un corazón y en un poco en mi historia Yo
decía El Chapulín Colorado porque su escudo es un corazón decíamos y de
verdad A veces al cerebro hay que darle ese corazón no para que pueda
aprender no para que podamos hacer más significativos los aprendizajes
independientemente de lo que del diagnóstico que que que podamos tener y
claro al otro lado encontramos un sentido a los aprendizajes Ahí es donde
desamos el el sentido continúo estamos bien Espero que no les esté
cansando me apuro un poco Esta es la parte de la integración de la
información y Y si Me permito si me ayuda con estrategias Ahí vamos a
recordar cuando éramos pequeñitos Quizá para eh Cuando éramos bebés y
teníamos hambre y pedíamos la mamadera no decíamos la primera vez lloro
y me dan la mamadera encont la segunda mm encuentro que es agradable
estoy me gusta la mamadera voy a la segunda no ve como bebé dice Ah se
está generando una estrategia Por qué Porque lo que voy a hacer es voy a
encontrar esta estrategia a la primera me ha dado la la mamadera he vuelto
a llorar la segunda la tercera se ha convertido en una estrategia para
conseguir un alimento de esa manera generamos estrategias Bueno les he
contado sobre un bebé pero todos los días estamos generando estrategias
construyendo estrategias para conseguir algo en este caso en nuestro
cerebrito también sucede lo mismo Está encontrando estrategias para
resolver problemas dígame si algunos si si algunos no utilizan a no utilizan
una forma de escribir la letra a y otros otra todos encontramos diferentes
maneras no hay solo una manera de poder desarrollar un aprendizaje pero
paralelamente a esa estrategia se viene formando un esquema y claro ese
niño que que lloraba para conseguir una mamadera después al principio
estrategia pero después se ha vuelto en un esquema se ha vuelto en un algo
más repetitivo y claro después decimos pero es que está llorando quiere la
mamadera no porque ya ha aprendido se ha vuelto un esquema no ya no
solo es un estrategia se ha vuelto rutinario se ha vuelto un hábito y así
somos lo que hacemos una dos tres después se vuelve un esquema esto nos
lleva a empezar a hablar de esto que está al medio que dice un Ah no no no
me voy abajo por favor eh que que viene junto con el razonamiento pero
viene a la parte lógica muchos de los estudiantes muchos de nosotros vamos
a recibir vamos a tener estilos de aprendizaje No estilos cognitivos y vamos a
antes de recibir la mamadera de repente dudar un poquito y decir ah
empiezo a pensar empiezo a recibir la información un poquito más lógica no
empiezo a deir Ah entonces si hago esto voy a conseguir esto hay niños que
se van dando cuenta son más lógicos en cambio hay otros que utilizan en
determinados momentos una un un estilo más intuitivo son más impulsivos
no no no no van a meditar un poco la información sino van a ser más
intuitivos y van a ser e más impulsivos para conseguir las cosas no Y en el
último lado en la parte de los analógicos por supuesto nadie es totalmente
no voy a decir que que es o totalmente lógico o totalmente intuo va a
depender de las situaciones en las que voy a hacer una comparación y voy a
ser más analógico voy a decir sí para que puedas recibir cariño de de mi
mamá eh voy a hacer tal tal actividad no Entonces voy a ser un poco lógico
pero de repente no es necesario ser Lógico es llegar a la casa y abrazar a mi
mamá no entonces hay situaciones en las que eh voy a ser comparativo
dependiendo al contexto de repente es más fácil abrazar a un familiar que a
un extraño no Entonces esto este analógico que es más comparativo nos va
a permitir e situarnos en distintos momentos y de acuerdo a esos momentos
ser más lógico o más intuitivo no todo esto nos habla de los estilos
cognitivos y aquí al medio está la palabra del razonamiento que es un
proceso bien importante porque en la medida en que nosotros hacemos
estrategias construimos esquemas utilizamos la parte más lógica más
intuitiva estamos construyendo un razonamiento estamos construyendo un
un análisis de la información estamos analizando la información de nuestro
contexto estamos sintetizando en palabras sencillas resumiendo lo que está
lo que está pasando y estamos en algún momento generalizando quizá tres
palabras un poquito complicadas que están pasando para para comprender
la palabra del medio que dice razonamiento en palabras más sencillas quizás
pensamiento y razonamiento que que que yo diría incluso que habrá que
cambiarle un poquito de color porque esta es la parte que más estudian los
psicólogos cuando hacen Bueno este proceso no esta parte este proceso
porque este es el proceso por el cual va a decir ah tiene un un coeficiente
más o menos porque est es la parte donde se integra la información y esta
parte del proceso de la información viene ligada a la anterior a la parte
afectiva en la relación de estas dos en esa relación se dan los aprendizajes Y
por supuesto yo estoy seguro que aquí hay profesionales que en algún
momento van a decir sí quizá valdría la pena hablar del razonamiento
porque esto es lo que se afecta o no en una dificultad en el aprendizaje
Generalmente no porque una dificultad en el aprendizaje dicen la
inteligencia es normal Entonces desde mi punto de vista el razonamiento no
está afectado son otros procesos de atención de memoria otras funciones
instrumentales las que están afectadas por eso es que encontramos Pero
cómo no puede leer escribir si es inteligente este chico en la escuela
Resuelve los problemas se da cuenta hace pero no puede leer y escribir
quizá da para otros otros momentos de conversación para que podamos
seguir hablando del tema pero lo importante es que podamos comprender
en esta conversación en este taller có la información va avanzando por
distintos lugares y que en alguno de estos lugares se va Y esa es la dificultad
que después se va a ver en la siguiente lámina la salida de información les
decía con la imagen decía y ahí pueden ver ustedes la la imagen del
estudiante está escribiendo porque claro de esa manera representa la salida
de la información y generalmente la salida de la información es un acto
motor porque todo va a salir por un acto motor en el ejemp en la parte
superior de la imagen está agarrando el vaso no porque claro el deseo la
motivación la necesidad de tomar agua la información la palabra agua ya ha
sido procesada y al final lo que estamos viendo Es el acto de agarrar el vaso
y de repente tomar la salida de información qué va a ser empezamos por el
acto de ejecución salida la acción acción de tomar el vaso la
retroalimentación No si ha sido agradable o desagradable tomar agua no y
por supuesto esto nos va a ayudar a regular nuestro mismo conducto
nuestro tono y encontrar una solución al problema que al principio nos
hemos planteado este proceso de la información del aprendizaje es lo que
hacemos todos los días al poder recibir desde una letra No si si si vamos si
voy retrocediendo hast ahí la entrada de información cuando presentamos
las vocales a los estudiantes habrá que ver si son vocales solo en imagen
habrá que ver si son las mismas vocales tal vez en bolsitas no en bolsitas de
de se acuerdo muy bien en bolsitas de aprend donde vas poniendo en una
bolsita Y tenemos en algunos de los textos las bolsitas de letras donde vas
poniendo todas las los objetos con la letra a entonces va sacando no un
avión no o los mismos nombres de las personas con la letra a Entonces no
solo plantear la información visual sino además corporal que puedan tocar
que puedan escuchar por supuesto no nos olvid emos de la parte afectiva el
el el corazón la familia el corazón para el cerebro en esas mismas vocales las
canciones tenemos tantas canciones con las mismas vocales asegurarnos de
que el estudiante haga ese clic no que haya comprendido no en este caso
siguiendo El ejemplo de las vocales o de los números y por supuesto
permitirnos encontrar una salida de la información no que pueda no solo no
solo escribir porque en este caso está escribiendo Pero la salida de
información No necesariamente es escritura puede ser también en una
pizarra de arena de repente escribir la letra a puede ser con el cuerpo dibujar
la a representar la a no por eso es que muchas veces decimos si para un
estudiante con alguna limitación física su familia son unos redonditos y un
palitos esa es su familia porque de esa manera comprendido él y en en la
salida de la información quizá tenga algunas limitaciones Pero eso no
significa que no ha entendido lo que es la familia o u otros conceptos bien
hasta ahí me he permitido compartir la primera parte la primera parte No
adelante la primera parte del proceso de la información pero esto mismo
esto mismo lo vamos a ver lo vamos a ver porque vale la pena repetir pero
recordando un poquito Qué es lo que está pasando en el cerebro Qué es lo
que está pasando en estos tres momentos y les voy a pedir que hagamos un
poquito de números este va a ser el número uno recuerdan ya proceso
entrada de la información número uno número dos que es la parte afectiva y
la parte de integración de la información Ese es el número dos el dos y tres
sería la relación de estos dos porque eso es lo complejo es que nada es
suelto no en nuestra cabecita no no es suelto este esta integración de la
información Se da entre entre la parte del de la integración de la información
y la parte afectiva y el último que sí sería el tres es la salida de la
información cómo sale la información ante distintos por distintos canales
también eso es lo que yo les pido que podamos recordar porque lo que
vamos a ver a continuación con el licenciado Adrián es hablar de lo mismo
pero hablando un poquito de las partes las áreas funcionales en el cerebro
Qué es lo que está pasando en cada uno de esos momentos licenciado
Adrián adelante qué tal vamos a pensar en algo que hemos hecho hace
ratito mantequilla queso pan mantequilla queso pan Qué es mantequilla no
tenemos que pensar en eso vamos a hacer algo sumamente rapidito se van
a parar toditos Ya solo pararse así agarrando sus cositas y todo solo pararse
no Note nada ahí se van a parar todos pero solo se van a sentar algunas
personas aquí hay alguna persona que no le guste o que no coma pan hay
alguien se puede sentar eso hay alguien que no le guste el queso no te gusta
el que pero te puede sentar muy bien a alguien no le gusta la mantequilla o
son varios Sí porque en pan unito mantequilla unito en en Digo en qué unito
mantequilla como cuatro Mira sigue levantando su manito Te puedes sentar
vamos a pensar todos los que nos hemos quedado parados bueno y los que
están sentados también obviamente no Qué es mantequilla Qué es queso y
Qué es pan comida muy bien claro bien porque esa es la representación que
siempre vamos a tener en nuestro cerebrito yo he comido pan he comido
mantequilla he comido queso los he combinado no ve porque esos tres se
pueden combinar pero no los tres al mismo tiempo o sí o Creen que a alguien
le gusta mantequilla queso pan al mismo tiempo no no creo no ver pero
mantequilla y queso tampoco no ve porque no creo que jale pero pan con
queso yo creo que sí no s y lamentamos un cafecito y listo ahora pan con
mantequilla rico y qué le podemos aumentar a eso Ah Bien bien mermelada
esa por ejemplo Es medio rara pero pero funciona no ve muy bien siéntense
ataditos Vamos a empezar por eso porque ahorita hemos relacionado fácil
mantequilla queso pan es comida pero qué nos ha llevado a eso porque
bueno el probar a ver si nos gusta o no Porque no pensamos mantequilla
sabe zapato no O sea eso será bien raro no ve o sea digo No creo y si alguien
piensa Así estaría algo Bastante raro Ahí vamos a pensar en esto porque
mantequilla sabemos lo que es lo pensamos lo puedo ver acá s Sí sí se lo
imagino bueno con algo que les guste mucho no Qué es el lenguaje tenemos
que relacionar con eso por qué mantequilla queso pan comida y la
cancioncita de Mozart creo que era la marcha turca decimos en qué
momento de esta ecuación entra eso si yo le digo a mi mamá mamá
mantequilla queso pan quieres comer no ve o sea tecito qué Qué le no no no
va a ser todo decimos no le digo pan no va a entender no ve le digo
mantequilla fue peor no ve qu eso no sé se va a rayar nuestra mamá o se va
a decir qué ha pasado por qué porque nosotros le hemos dado un sentido
hoy ahora con esa dinámica con eso que es bien bonito no hacer esa
percusión hacer sonidos con el cuerpito relacionar una canción que si uno al
ver esa partitura hacer con eso voy a haceros con mi cuerpito y había sido
fácil no algo así es el lenguaje Por qué ah me olvidaba de algo bien
importante alguien se había percatado que en estas diapositivas dice
lenguaje en algún lado En dónde a ver señalen así con su dedito allá no pero
nadie ha dicho nada no porque aquí el len ha ido saltando todo pero no ha
tocado el lenguaje nosotros vamos a tocar solo el lenguaje de hecho por qué
por qué por qué está el lenguaje ahí Y por qué no lo hemos mencionado
porque el lenguaje es otro proceso es un proceso que funciona Exactamente
igual que todo esto es algo que está acompañado es como un mediador de
esta información por qué porque ahí dice procesamiento de lenguaje y Qué
es el lenguaje es un sistema de símbolos si yo les digo Qué es un símbolo
qué qué qué se les puede venir a la mente un símbolo una gráfica puede ser
no sé una una pantallita o un celular así no ve dibujados digo eso es un
celular Por qué Porque le doy ese significado el lenguaje es eso un sistema
de símbolos que puede ser movimiento con el cuerpito pueden ser palabras
pueden ser letras y nosotros le vamos a dar ese significado un sistema de
símbolos que vamos a usar nosotros para poder transmitir algo y otra
persona nos tiene que entender porque comprende los mismos símbolos
ahora si si ponemos un ejemplo con la escritura rusa decimos eso es ruso
Pero no entiendo no ve porque es medio raro y medio que nos podemos dar
cuenta Por qué Porque lo vemos en internet o sea decimos eso creo que es
una letra también entonces el vamos dándole significado eso va a ser el
lenguaje y por qué está dentro de todo esto porque va a ser ese mismo canal
ese mediador para que todo esto funcione es algo a lo que le tenemos que
prestar atención Bueno yo más que todo porque yo trabajo con el lenguaje y
comunicación soy fonoaudiólogo O sea tengo que prestarle bastante
atención a eso un psicólogo le prestará mayor atención tal vez a esto a un
procesamiento cognitivo intelectual ustedes como educadores hemos dicho
posiblemente a todo esto porque todo esto es un proceso no ve proceso
procesamiento de información de hecho así lo vamos a entender Entonces es
algo muy importante Ahora hay algo que vamos a ver esto rapidito hemos Ya
lo hemos visto lo hemos visto separaditos lo hemos visto con números
vamos a repetir bien rápido alguien ve alguien que puede tener sed ve con
su ojito y veo un vaso y dice tengo sed No mi cerebrito va procesando mi
cerebro dice tenemos sed urgente y mi mano dice ahí hay agua tenemos
posibles resultados agarro tomo el agua y soy feliz Pero puede haber otro
porque puedo decir Ah yo no quería agua porque hay otra sed no ve se
conocen la otra sed Cuál es Ah no más o menos no no tan complicado la sed
de coca-cola iba a decir del refresco dices claro Yo tengo sed de coca-cola no
de agua no así va a funcionar esto porque estamos mediando con nuestra
experiencia es un proceso netamente eléctrico Por qué eléctrico Porque
nuestro cerebro es puro electricidad tenemos la masa y todo funciona con
electricidad por eso el lenguaje es un sistema de símbolos que básicamente
es electricidad corriendo en nuestro cerebrito todo va a ser electricidad Por
qué tenemos que entender esto porque aquí está nuevamente ese proceso
hemos dicho el naranja que es entrada de información es uno hemos dicho lo
que es el afecto lo que es el procesamiento de información hemos dicho dos
no la relación entre estos hemos dicho dos y tres y el último que dice
ejecución de salida estrés pero aquí ha cambiado algo se han dado cuenta
que ha cambiado la una boquita muy bien Alguien ha dicho una boquita han
cambiado los dibujos este podría ser un procesamiento cognitivo tal vez de
la comunicación del habla del Cómo estamos hablando porque ustedes me
están respondiendo Y eso es algo muy bueno están escuchando su cerebro
está procesando esta información y dan una ejecución motora que en este
caso es el habla se puede dar de muchas formas Por qué Porque si no
pudiesen Escuchar tal vez yo no tengo el micrófono van a ver a ver a ver si
hago algo con el gesto para para entender lo que les estoy transmitiendo y
ese proceso simplemente cambia la parte sensorial hay que recordar
sensorial sentidos toda la vida la ve cinco sentidos y si alguien se lo pregunta
hay tres más pero no nos vas a confundir los vamos a mencionar nás alguna
vez han escuchado eso cinco sentidos gusto tacto olfato vista alguito me
falta por ahí Ah uno de esos es equilibrio o se le dice vestibular También hay
otro que es propioceptivo el Cómo se siente nuestro cuerpito sin necesidad
de verlo moverlo tocarlo y hay otro interoceptivo el cómo nos sentimos pero
por dentro bien curioso no Pero bueno no no nos vamos a en radar con eso
Entonces simplemente hemos cambiado los dibujos el proceso sigue siendo
el mismo y ya le hemos acoplado lenguaje más ahí como para completar
este proceso no es necesario que dilat temos mucho más porque lo que
quiero mostrarles ahora es justamente esto un cerebro por qué porque digo
yo puedo entender esto incluso aunque no fuese procesamiento de la
información yo puedo entender esto no ve digo hay información de entrada
digo algo va a entrar se va a procesar algo va a salir se aplica con muchas
cosas dónde ocurre esto y por qué Yo necesito saber esto hay un
procesamiento neurológico hay uno de procesos neurocognitivos de
información como tal Y hay un proceso neurológico alguien no conoce la
palabra neurológico lo han escuchado no ve neuro cerebro muy bien
entonces neurológico nos va a ayudar mucho con eso eso Entonces tenemos
tres tres numeritos ahí porque esto es de un autor Alexander luria Quién es
este señor luria un gran personaje ha hecho muchas cosas ha hecho muchos
aportes a la neurología como tal e ha propuesto funciones cerebrales entre
entre alguna de esas cosas que ha hecho y nos habla de esto mismo pero
nos habla de eso mismo ya en el cerebro muy aparte porque dice cómo mi
cerebro va a trabajar o sea Qué tengo que hacer para que trabaje el primer
canal de entrada es sensorial dice ahora ahí dice uno que es el cerebelo No
sé si algún rato han visto un cerebelo no se refiere tanto a eso se refiere a lo
lo que está por ahí abajo Estoy casi seguro que han escuchado la palabra
médula y si no ni modo la médula está por aquí por aquí atrás abajo a modo
de entenderlo qué va a ser la médula qué va a ser este este este encéfalo
como tal este tronco es como un cable zote así por donde pasa toda la
información es como el internet no V sa bien que el Internet es un cable zote
que pasa es es subacuático Es por el por el agua no Sí justamente gener esa
comunicación es como ese cable que cuando llega al cerebro se divide en
varios y esos varios ya va a cada corteza hay un lobro frontal un temporal
que está en verde el frontal está en azul el amarillo está en eh es parietal y
el ese rosadito como rojito es occipital se va distribuyendo y ahí es donde
llega esta información este cable zote lleva la información a través de los
sentidos a lo que estoy viendo que estoy escuchando algo que estoy
sintiendo con con mi boca algo que estoy tomando comiendo va a ir ahí y se
va a dividir ese el uno ahí empieza y se acuerdan que aquí antes decíamos
que el el procesamiento de entrada de información es los sentidos decimos
Ah bueno resulta que sí cuadra y nos vamos al segundo ahí tiene un número
dos que es en toda esa parte de atrás se va a procesar la información todo
ahí en el occipital el rosadito es la vista no se acuerdan es algún rato hemos
visto en colegio creo no no no sé pero por si no sabían ahí atrás está la vista
en el verdecito está todo lo que es comprender el lenguaje lo que yo les
hablo me están entendiendo Porque esa partecita verde de su cerebro está
funcionando al máximo eh el azulito el azulito controla el movimiento es el
frontal controla lo que hablamos lo que nos vemos pero también controla el
cómo nos comportamos eh No nos vamos a extender mucho con esto porque
no realmente no es para eso esta charla de hoy no vamos a tener esta idea
siempre por qué porque tenemos el uno por donde entra el informe tenemos
el dos que son esos tres colores ahí donde se guarda la información y aquí
tenemos un pequeño Dato curioso en la parte de abajo entre el verde y el
rojito más o menos por ahí ahí por ahí se guarda la información de lecto
escritura más escritura que lectura de hecho Ahí algún rato Tal vez van a
escuchar la palabra caja de letras algunos autores lo dicen su caja de letras
no está bien significa que no puede leer o escribir no puede entender esos
símbolos ahí se guarda y uno no nace con eso nové len decía eso se puede
nacer con muchas funciones pero no con la lectoescritura son procesos
aprendidos alguien nos tiene que enseñar no los vamos a desarrollar Y si
hubiese alguna dificultad ahí la persona a la que le queremos enseñar no va
a aprender Uy No ya fue Ah no más bien ya ya vamos a acabar pero de todos
modos mira dos cositas más les voy a mostrar y vamos a descansar Por qué
por qué era importante darle a esto un número por qué Porque ahorita
estamos hablando casi hora y media de tres cuadraditos no dice Pero por
qué es importante eso porque así funciona todo el aprendizaj mientras yo
pueda entender esto voy a poder trabajar con mis peques ahora dónde
ocurre esto luria nos habla de funciones primarias secundarias y terciarias
primarias las del número uno secundarias la dos tercerias la del tres es muy
difícil no ve hemos dicho que la primaria Es por donde entra la información
es ahí abajo la secundaria son áreas donde se va a guardar esta información
y se va a procesar se va a sintetizar se va a dar una relación entre la
información y todo esto va a pasar Oye mi diapositiva yo tenía una con un
puente Aquí está me me había olvidado de esto ahí hay como un puente
verde no ve se puede ver una cosa verde ahí con una curva eso es como un
puente es un puente donde mi información que se ha grabado en mi cito
tiene que pasar a la otra ese ese naranjita que ven ahí es área de wern se le
dice el el verdecito se le dice el el bueno es conductivo se le puede decir el
fasímetro que es el naranjita ahí se va a guardar mis palabras y su
significado si uno u otro falla no va a haber comunicación no va a ver esta
esta interacción Por eso tenemos este este punto que es dos y tres al mismo
tiempo ahí en el dos se guarda información Eso hemos dicho facilito el dos y
TR se tiene que procesar tiene que haber un cambio de lo que es mi
información sobre lo que va a ser la salida que hemos dicho que la salida es
siempre movimiento motor del cuerpo eh ahí está el tres el dos y el tres es
como que se junta un poquito medio que como que hacen un consenso y
dicen Algo vamos a responder de acá y sale por la tres que esa es la parte
motora en el ejemplo del vasito es agarrar y tomar o decir una coca no tiene
por fan es es otra cosa es Alo algo del cuerpo siempre va a ser y a eso es a
lo que queremos llegar con esto que estos procesos también se dan en el
cerebro que toda esta si es que hay alguna dificultad de acá aquí va a ser el
origen y Y por qué me importa saber cuál es el origen decimos Porque si hay
un problema no trabajamos directamente sobre eso tenemos que saber
dónde dónde ha fallado Qué ha pasado con eso Si yo quiero que mi que mi
estudiante aprenda álgebra digamos que yo de álgebra ya me olvidó hace
ratazo no álgebra digo no sé sabe multiplicar sabe sumar y vamos ahí no ve
sabe darle cantidad no número esa relación vamos retrocediendo y ver
dónde se ha dónde se ha estancado por así decir dónde no ha podido
aprender así llegamos a esto también entonces esto bien rapidito Es
simplemente para recuerdito tenemos los numeritos allá y tenemos el
cuadrito que ya ni se ve pero se ven los colores no verad para dar esta
relación de cómo funciona todo este procesamiento entonces aquí sí vamos
a hacer una pausa no Ah ya lo que queremos que se entienda de esta
primera parte es justamente como vamos a hablar de estos tres procesos e
darles esta relación un origen neurológico porque así funciona todo en el
cuerpo saber que así se procesa la información ahorita vamos a charar un
poquito más sobre algunas cositas Y mañana va a haber mucho Sobre
estrategias experiencias pero por lo pronto hacemos una pausa sí Muchas
gracias por el momento a Adrián a Denis por la exposición Clara precisa
sobre cómo funciona nuestro cerebro en términos de aprendizajes eh vamos
a hacer una pequeña pausa vamos a salir Por favor les ruego a los
estudiantes a las estudiantes de la escuela superior que de manera
ordenada puedan recibir el refrigerio que se ha planificado para otorgarles a
ustedes k entonces Ahora sí bien aquí hemos hemos hecho la pausa y bien
me parece muy muy importante continuar con estos números no como les
he explicado el colega los números 1 2 dos y tres y tres qué importante es
esto asumir Cómo están funcionando la parte del cerebrito de los
estudiantes y cómo eso en el lado derecho se puede ver con los os que están
pasando porque después nos vamos a preguntar y por qué no puede hacer
esto y por qué no puede leer Por qué no puede escribir por qué no puede
hacer tal actividad porque en los procesos es donde tiene las dificultades no
en esos procesos de aprendizaje por eso al principio les decíamos lo que
vamos a ver son procesos las dificultades en esos procesos para el
aprendizaje pero todo esto todo esto va caer va a concluir en una actividad
educativa y claro Este es un taller dirigido a maestras maestros del ámbito
educativo entonces va a concluir en la planificación en el diseño de
estrategias porque qué es lo que hacemos planificamos diseñamos nuestras
estrategias como maestros para qué para que puedan aprender todos los
niños aprenden independientemente ente de su diagnóstico en alguna
medida Sí con ciertas limitaciones pero todos aprendemos Y qué es lo que
vamos a asumir estas estos numeritos en el lado izquierdo no dice etapas
del proceso vuelvo a los números dice el uno el dos dos y tres y el tres el uno
le vamos a llamar la parte sensorial recuerdan que hablábamos los canales
por los cuales hemos visto la mantequilla queso pan visual auditivo y
somestésico corporal verdad le vamos a hablar Que es es lo sensorial
recibimos la información Qué acciones qué ejemplos le damos planificar
diseñar la clase presentando actividades por supuesto visuales auditivas
olfativas gustativas corporales vivenciales en en resumen concreto porque
esto es lo que va a facilitar que puedan recibir la información El número dos
La parte afectivo emocional y lo hemos dicho no eh en la parte del les decía
la El Chapulín Colorado les hacía El ejemplo no les dicía generar el agrado el
interés por las actividades por supuesto por las clases el acompañamiento el
acompañamiento del maestro el acompañamiento de la familia y de los
compañeros cuán importante es la parte el número dos el número dos y tres
no que sería la relación de la parte afectiva y la integración de la información
no a través de varias estrategias van a encontrar en los textos no solo los
que hemos realizado también los textos de adaptaciones curriculares del
Ministerio de Educación y otros más que pueden encontrar en el internet
seguro donde se manejan distintas estrategias métodos método montesori
Aba ti método leer con alegría Troncoso y muchos otros más que estoy
seguro que van a ustedes poder encontrar estos van a eh tratar de buscar
que la información Se integre con la parte afectiva en el punto dos y tres y al
final el producto o la salida que en resumen es pueden ser letras pueden ser
palabras pueden ser dibujos pueden ser actividades los mismos numeritos 1
2 dos y TR y tres en la experiencia en los libritos que les estamos eh
presentando en la parte de lo sensorial nosotros eh aseguramos de trabajar
con los estudiantes utilizando estos canales les había mencionado el
licenciado que además de los cinco sentidos tenemos otros sentidos y si
seguimos investigando vamos a encontrar otros más entonces nuestras
clases están orientadas a que podamos aprovechar estos canales no nos
quedemos con solo uno sino busquemos más canales para poder atender a
los estudiantes la parte afectiva ya les hemos presentado en cada uno de los
libritos y en el desob bertito está la familia como un Pilar fundamental para
acompañar estos procesos de aprendizaje y en la experiencia yo encuentro
que por ejemplo cuando teníamos encuentros con estudiantes con talento
veía la familia siempre trás de los estudiantes acompañando a los
aprendizajes pero en algunos momentos yo veo a los estudiantes con
dificultades y a veces está sin familia entonces es un elemento también
considerar cuán importante es el el que la familia pueda acompañar estos
procesos el día de mañana cuando podamos ver las experiencias y algunas
fotos y videos van a ver que en las aulas en el aula de dificultades en el
aprendizaje hay un espacio para que la familia pueda también o la mamá o
el papá también aprender porque no se trata solo del del del proceso de
aprendizaje del niño sino también del apoyo a la familia cuán importante es
que la mamá el papá estén también en el ambiente en un espacio un poco
más eh alejado pero también haciendo la actividad educativa Porque es
importante que el contexto también pueda trabajar entonces no nos
olvidamos de la parte dos no les decía al principio en la parte tres utilizamos
distintas podemos decir también también de al de alguna manera las
adaptaciones o los ajustes razonables vayan a utilizar distintos nombres Pero
esto qué es lo que hace hace acercamos encontramos distintos distintas
formas de hacer más sencillo más concreto ese aprendizaje dígame si al
principio cuando yo les muestro la partitura de la marcha turca no ha sido un
poco difícil de tratar de entenderla pero cuando les digo mantequilla queso
pan yo les aseguro que saliendo del ambiente ustedes van a empezar a
cantar y van a poder en algún momento interpretar esta partitura con mayor
facilidad porque la hemos vivido a través del cuerpo Entonces eso es lo que
hacemos en la parte en la parte tres y solo les doy aquí tres tres ejemplos en
la primera parte es una división que generalmente la hacemos en papel y
lápiz pero en este caso lo que estamos usando es una adaptación delori con
una tablita no sé quizás es muy pequeña la imagen pero es una tablita eh de
cartón con perlitas no eh unas representan el el dividendo otras el divisor y
bueno lo que vamos haciendo es repartir repartir que pueden ser los mismos
panes de los que estamos hablando no repartir porque la división en el fondo
no es más que repartir en partes iguales y el que sobra es el cuociente el
resultado no Entonces es una forma de llegar a la aprendizaje No
necesariamente utilizando el canal visual sino utilizando otros canales que
en este caso son más concretos se pueden tocar se pueden mover eh al
medio tenemos las figuras gramaticales en lenguaje Cómo podemos además
de de utilizar por supuesto La pizarra podemos utilizar dándole figuras no
dándole estas imágenes no el Triángulo puede ser el artículo no el verbo
puede ser un círculo porque claro o una pelota si ustedes quieren porque los
verbos se mueven verdad comer saltar jugar leer entonces puede ser un
círculo porque un círculo una pelota es movediza nosotros podemos darles
estas formas para poder llegar con mayor sencillez al estudiante y pueda
comprender y bueno vamos jugando con las figuras gramaticales y lo mismo
con el abecedario o en la parte derecha izquierda con el alfabeto móvil no eh
No necesariamente tiene que ser escrito sino puede moverse y podemos
construir distintos nombres letras y palabras al final les decía que es la salida
de la información respetando el lo que el estudiante considera que es su
producto no eh pero no solo asumiendo que es el papel y lápiz sino poder
encontrar otras formas de la salida de la información no Y también poder
hacer uso de otras actividades que No necesariamente son las actividades
planificadas para el cuaderno y lápiz Perdón Entonces hasta aquí lo que
hemos visto lo que hemos desarrollado son esos esos tres momentos en el
procesamiento de la información y cómo nos pueden ayudar en el aula
hemos considerado importante desarrollar este cuadrito porque claro uno
tiene tiene la duda y dice En qué se diferencian y y me voy a atrever a poner
y a pedirles que ya ya pongamos todo lo que hemos visto del uno al tres
poner en práctica esos esquemas esos procesos y también podamos
recordar lo que está pasando en el cerebro porque vamos a poner a ver en
columnas primero en el lado izquierdo vamos a ver los trastornos las
dificultades la discapacidad lo que quieran llamar porque claro también va a
variar los autores no y las visiones al lado la columna del medio va a ser la
inteligencia ya Cómo está la inteligencia Y en la columna de la derecha al
final dice el déficit Dónde está el déficit Este es un cuadrito que lo hemos
trabajado está en en la primera presentación del del autor pinto no un
psicólogo boliviano neuropsicólogo quien también ha trabajado en base al al
primer documento de de luria que nos decía el licenciado eh Adrián y a ver
muestra que el trastorno si voy a hablar del trastorno de la dificultad en el
aprendizaje vamos a encontrar que la inteligencia Generalmente
Generalmente es normal recuerdan que les decía y les hablaba razonamiento
y es lo que generalmente no está mal porque es una función fundamental
Qué es lo que está mal las funciones instrumentales todo lo que está
alrededor por eso la inteligencia entre comillas está normal por eso es que
dec no puede leer No puede escribir pero es vivaz se da cuenta y cuál es el
déficit son las funciones instrumentales Cuáles son esas funciones lo hemos
visto la atención la memoria las funciones temporales las posibilidades de de
aprender el tiempo el espacio y el segundo la discapacidad intelectual
Generalmente si estamos hablando de discapacidad intelectual lo que vamos
a encontrar es que inteligencia es es baja y el déficit son las funciones
fundamentales en el esquema que les mostraba Generalmente está en el
razonamiento porque no va a poder integrar la información no le va a costar
no va a poder analizar no va a poder sintetizar y generalizar Esos
aprendizajes sus funciones instrumentales de repente sí sí porque va a
atender en la medida de sus posibilidades va a recordar en la medida de sus
posibilidades Pero es en este segú en esta parte de las funciones
fundamentales donde va a tener dificultad por supuesto es difícil poder solo
con la con con la teoría poder entender tenemos que asumir a realizar
diferentes pruebas y enseguida vamos a ver cómo cómo realizamos dentro
del equipo multidisciplinario una evaluación psicopedagógica para que
podamos ahondar más en esta diferencia porque no es lo mismo hablar de
una dificultad en el aprendizaje que una discapacidad intelectual yo le voy a
invitar al licenciado Adrián que me Sí continúo ya vamos entonces eh
continúo en el trastorno de bueno si estamos hablando de una deficiencia
sensorial o una discapacidad sensorial si estamos hablando de una auditiva o
de una visual dígame generalmente la inteligencia es normal Claro porque
qué es lo que tiene afectado solo es la posibilidad de el canal de recibir la la
información no puede ver la inteligencia es normal porque es la integración
de la información el dos dos y tres estamos bien lo que no está pudiendo es
recibir les decía si no puedes recibir visualmente la información pero
desarrolla la capacidad oír lo mismo las personas con una limitación auditiva
tienen desarrollan otras habilidades son más perspicaces a la visión te están
viendo y ya están interpretando entonces la inteligencia es normal y el
déficit son los receptores es la entrada del información al final tenemos los
trastornos de lenguaje donde Sí el e Bueno vamos a encontrar Entre que hay
una dificultad un perdón hay un nivel de la inteligencia entre normal e
inferior por qué porque hemos dicho que el lenguaje es lo que va a mediar
todos estos procesos y en algún momento un gran indicador para ver la
inteligencia es el lenguaje muchas pruebas de inteligencia se basan desde el
vocabulario la cantidad de palabras que uno conoce el significado de esas
palabras la comprensión de esas palabras y lo que vamos a ver el déficit son
las funciones lingüísticas bien a continuación ya vamos viendo los procesos
de detección y evaluación y esto es lo último no en los procesos de
detección Aquí sí el Ministerio de Educación desarrollado bastante material y
conviene mencionarlo el día de mañana vamos a empezar con esta parte
porque lo que vamos a hacer es desarrollar las experiencias que se han
trabajado en el centro virgen niña con este material un bonito trabajo
desarrollado con banderitas banderitas rojas amarillas y verdes que han
trabajado los maestros de Educación regular pero bueno básicamente Qué
qué es lo que nos muestra es un instrumento y en el lado derecho si usted
ustedes pueden ver aunque está en letras pequeñas dice de 2 a 4 años son
signos de alerta para tomar a los niños de 2 a 4 años en en su edad
cronológica sí no están en edad escolar me van a decir sí pero estos signos
de alerta No son solo para la escuela son a la población en general es una
detección oportuna que tenemos que hacer en nuestros niños y este
mensaje no solo va al sistema educativo también a a la comunidad en
general Porque si detectamos a temprana edad estas alertas en sus distintos
áreas porque ahí vamos a encontrar no se puede ver ahora la parte
motricidad gruesa motricidad fina lenguaje etcétera vamos a poder prevenir
en las futuras edades el primer instrumento es de 2 a 4 años el segundo
instrumento es de 4 a 6 años que está orientado Sí para la edad escolar no
para el primer año y segundo año de la educación inicial en familia
comunitaria ahí sí van a poder hacer los maestros de Educación regular la
detección oportuna no y el último de 6 a 12 años que es ya la detección un
poco tardía no porque de 6 a 12 años ya estamos hablando de Educación
primaria ya estamos hablando que el estudiante ya tiene una dificultad en su
aprendizaje Entonces ya ya es tardío no Porque ya teníamos que haber
hecho la detección antes como sistemas No eso lo vamos a ver el día de
mañana este esta experiencia y por supuesto la experiencia viene también
con unas guías que el Ministerio de Educación nos ha proporcionado tanto la
guía de observación de detección de signos de riesgo como las orientaciones
para la atención a los estudiantes con el estudiantes con dificultad en el
aprendizaje esta atención orientada a dos ámbitos y aquí quiero ser ser claro
antes de de pasar al video orientaciones de atención a las dificultades en el
generales y las otras específicas generales a todo lo que hemos hablado en
la primera lámina de la sociohistorica cultural y específicas a lo que hemos
ido viendo ya en el proceso de la información cuando no puedan leer escribir
y hacer cálculos matemáticos entonces a partir de acá ya el Ministerio nos
nos orienta y nos dice dificultades generales y específicas es lo que vamos a
ver también en la experiencia mañana en el virgen niña lo que hemos hecho
es darle colores y hemos dicho las dificultades generales van a ser
banderitas amarillas y las dificultades específicas van a ser bander rojas Por
qué rojas porque es como el semáforo nos dicen peligro peligro eso es más
peligroso que el amarillo no eh precisamente el video que viene a
continuación nos va a nzar de cómo se hace la evaluación psicopedagógica
hablando de las dificultades generales específicas y esas banderitas Buenas
tardes queridos profesores y profesoras del sistema de Educación regulares
en Bolivia en esta oportunidad Permítame presentarme Mi nombre es
Roberto Carlos ch gareca psicopedagogo de la asociación centro virgena en
esta oportunidad Permítame mostrarles todo el proceso sistemático que vive
un estudiante cuando llega para una evaluación a nuestro centro para
nosotros es muy importante contar con el apoyo de los padres de familia la
visión que pueden tener ellos Será muy importante Por ello queridos
profesores en esta primera parte deseo mostrarles los primeros pasos que se
realiza para la evaluación elentos que se piden a todos los estudiantes para
hacer evaluados en la asociación centro virgen niña son los siguientes
primero Se le pide el certificado de nacimiento de del estudiante
posteriormente Se le pide eh una fotocopia de carnet del estudiante y
posteriormente también se le pide eh una fotocopia de la cédula de
identidad ya sea de la madre o del papá también queridos profesores para
nosotros como institución es muy importante tener en cuenta Cuál es la
visión y la percepción que tienen los profesores por ello con otro requisito
muy importante es la el diagnóstico o el informe que puede otorgar el
profesor o la profesora de aula Y si también el estudiante cuenta con algún
otro informe va a ser muy importante para nosotros el cuarto requisito que
también pedimos a cualquier estudiante que viene a la asociación centro
virgen niña es pedir una fotocopia de la libreta escolar del estudiante de la
gestión anterior pero también vamos a pedir una libreta escolar de la
presente gestión Para qué para que podamos tener en cuenta que ver todo
el historial de desollo que tiene el estudiante una vez que tengamos los
cuatro requisitos importantes para nosotros se procederá a realizar la ficha
interna de derivación de los casos que se realizará con la trabajadora social
posteriormente a modo de anamis y entrevista con los padres de familia se
procederá a realizar una entrevista para recabar datos importantes del
estudiante e identificar Cuáles son las dificultades y el desarrollo que pueda
tener el estudiante eh y o las dificultades que presenta continuando con el
proceso de evaluación queridos profesores y profesoras para nosotros como
institución va a ser muy importante tener un momento de observación para
con los estudiantes para ello es utilizar diferentes estrategias y didácticas y
juegos lúdicos para poder identificar Cuáles son los niveles de trabajo que
tiene el estudiante para ell utilizaremos reconocimiento de figuras
geométricas clasificación sedación identificación de tamaño y forma
reconocimiento de números etcétera todas estas actividades de observación
nos ayudan a nosotros a Identificar y ver qué instrumento se va a utilizar
para el proceso de evaluación continuando con el proceso de evaluación
como tercer paso tenemos la identificación y selección de pruebas o texs
que se aplicará en cada uno de los estudiantes para nosotros como
profesionales es muy importante Identificar y seleccionar los texs a partir de
las características y dificultades que presenta el estudiante cabe mencionar
que no todos los Tex o todas las pruebas se aplicará a los estudiantes estas
serán seleccionadas a partir de los requerimientos de cada uno de los
estudiantes para nosotros es muy importante tomar estas pruebas de
manera individualizada para poder realizar un buen diagnóstico continuando
con el proceso de evaluación sistemático en la asociación centro virgen niña
tenemos como cuarto paso el proceso de diagnóstico psicopedagógico para
tal objetivo se puede identificar dos categorías muy importantes la primera
denominada dificultades generales y la segunda denominada dificultades
específicas en la primera parte como dificultades generales entrarán todos
aquellos niños que alcancen a tener dificultades en el aprendizaje y cuando
estamos hablando de las dificultades en el aprendizaje estamos hablando
básicamente todos aquellos niños que no han tenido una estimulación
adecuada en su proceso de aprendizaje o niños que no tienen la
alimentación necesaria y adecuada para poder aprender de forma buena
para fines didácticos a estos niños se los ha clasificado en una banderita de
color amarilo sin embargo en el otro lado también tenemos las dificultades
específicas en este en esta categoría entrarán básicamente todos aquellos
estudiantes y niños que adquieran las distintas diagnósticos como ser
dificultades específicas en el aprendizaje y los trastornos en el aprendizaje
También identificaremos en esta categoría a los niños que tienen
discapacidad intelectual al igual que la anterior para fines didácticos y de
trabajo de intervención con los estudiantes a estos estudiantes se lo
categorizado con una banderita de color rojo para nosotros es muy
importante Identificar y tener bien claro el diagnóstico que pueda tener el
estudiante porque esto nos dará un lineamiento muy importante para el
proceso de intervención sistemática y adecuada continuando en el proceso
de la evaluación psicopedagógica en la asociación centro virgena para
nosotros como institución Será muy importante y poder realizar los
respectivos informes a partir de los diferentes diagnósticos que tenga cada
estudiante a todos los estudiantes que estén clasificados en banderitas
amarillas tendrán un diagnóstico de dificultades en el aprendizaje y su un
formato de informe será de una manera pero aquellos estudiantes que
tengan algún un grado de dificultad mucho más severa como trastorno
específico en el aprendizaje o una discapacidad se les admitirá para hacer
una evaluación multidisciplinaria y tener la perspectiva de diferentes
profesionales que intervendrán en su proceso de desarrollo y aprendizaje del
estudiante como último paso en el proceso de evaluación sistemática en la
asociación centro virgina será básicamente el proceso de intervención como
ya les había mencionado la categorización de banderitas amarillas y
banderitas rojas para nosotros Será muy importante Ya que la profesora de
Educación Especial en coordinación con el psicopedagogo o la
psicopedagoga trabajará de una forma sistemática y adecuada para con
cada uno de los estudiantes este docente tendrá la capacidad de poder
realizar su propio archivador y folder donde se podrá expresar el Trabajo
paulatino didáctico y procesual con cada uno de los estudiantes esta
intervención será de forma grupal en el proceso de intervención también se
identificará aquellos niños que estén clasificados en una banderita roja
donde el proceso de intervención será de forma individualizada y también de
forma sistemática Los profesionales elaborarán una carpeta correspondiente
para poder trabajar de forma sistemática y organizada con cada uno de los
estudiantes Pero también de forma particular y personal todos y cada uno de
los estudiantes tendrá su propia forma de intervención con ello me refiero a
que partiendo de un informe multidisciplinario o psicopedagógico se realizará
un plan individualizado para con cada uno de los estudiantes y este plan
individualizado responderá básicamente a un plan pedagógico
individualizado este plan pedagógico individualizado nos ayudará y nos dará
los lineamientos para poder intervenir de forma adecuada y oportuna con
cada uno de los estudiantes Posteriormente se realizará una ficha de
seguimiento paulatino ya sea con los profesores eh Y con las con los padres
de familia no donde se coordinará las diferentes actividades que se
realizarán en el área de psicopedagogía para su correspondiente
rehabilitación para con cada uno de los estudiantes es así queridos
profesores y profesoras que es el proceso de intervención de diagnóstico que
se realiza en la asociación centro virgena muy bien para terminar Ya vamos a
hablar un poquito de lo que es la evaluación multidisciplinaria Pero antes
vamos a hacer una retroalimentación sumamente rápida Por qué Porque hoy
queríamos que se queden algunas ideas la primera la que hemos repetido
toda la santa tarde que es esta de acá solo Creo que vale la pena recordarla
memorizarla anotarla tomarle foto y decir pucha otra vez esto por qué
Porque cuando uno quiere hacer una evaluación o un diagnóstico tiene que
buscar algo no ve no solo es agarrar una planilla de dos a 4 años y decir en
el Ministerio me han dado esto para evaluar puede servir pero mejor si lo
entendemos mejor si entendemos el Por qué vamos a aplicar eso porque
luego podemos conocer tal vez otras pruebas en otros lados o nos podemos
capacitar en otro lado en otro país tal vez y decimos no un momentito yo sí
sé lo que estoy evaluando parte de esa evaluación es justamente este
proceso nos tenemos que centrar mucho en este en este proceso porque
hemos dicho que en dificultades del aprendizaje todo esto funciona bien todo
esto funciona bien esa es algo más orientado a al a una metodología a un
contenido de aprendizaje si algo de esto no está bien Ya vamos por otro lado
por qué digo esto porque si uno al hacer su evaluación dice está todo bien
Ah no hay más problema no ve si dice está todo bastante mal y la pregunta
es y ahora y ese y ahora significa que tenemos que pasar a un siguiente
paso a algo a lo que tenemos que continuar que en este caso eh puede ser
una evaluación multidisciplinaria una evaluación multidisciplinaria es un área
que tiene perdón una evaluación que se hace por muchas áreas ahí hay
algunos no sé si se alcanza a ver está el área médica está psicología está
fonoaudiología está eh trabajo social fisioterapia terapia ocupacional pucha
uno dice qué será eso no hay varias áreas que nos van a ayudar nos van a
orientar sobre todo esto que que hemos ido viendo en esta primera
evaluación Entonces si todo sale bien decimos Bueno tal vez necesitamos
trabajarlo nosotros nosotros como si no se puede si ya hemos agotado
muchas estrategias si hemos intentado y decimos realmente no se puede
pero lo he intentado No vamos a buscar ayuda esa ayuda ya son de áreas
especializadas de esto lo vamos a hablar mucho más más específico más
extenso el día de mañana solo quería mencionarlo porque ese es el siguiente
paso al de la evaluación que lo vamos a chalar mañana así que lo vamos a
dejar por hoy acá y ahora un mantequilla queop antes de irnos Ah pero no
hay que Bucar Buenos días a los estudiantes para que sigan practicando he
preparado un video que a continuación si nos podemos parar un ratito ahora
sí lo vamos a hacer ya con todo utilizando todo lo que hemos aprendido en el
modelo de procesamiento de la información suéltense levantamos
aprovechamos toda la parte todo el cuerpo la parte visual auditiva y desde el
24 a la 1 Vamos a también aprovechar el lenguaje no vamos a aprovechar de
cantar no mantequilla queso pan una dos tres con fuerza adelante los
dibujitos que están por aquí mantequilla mantequilla mantequilla pan queso
queso queso queso queso queso panes pan mantequilla pan mantequilla
mantequilla pan queso queso queso queso queso queso queso pan queso
queso mantequill pan queso queso mantequill pan queso queso mantequill
pan queso queso mantequilla panilla pan queso queso queso queso pan el
aplauso para ustedes Gracias muy bien pueden tomar asiento un minuto
más por favor eh Quiero agradecer a Denis a Adrián por la brillante
exposición que nos han dado no olviden esa entrada proceso y salida que es
fundamental en el funcionamiento del cuerpo humano somos cuerpos somos
personas y funcionamos de esa manera aprendemos de esa manera Está
bien eh Por favor quiero indicarles que mañana de tres alrededor de las 5 6
de la tarde se va a desarrollar virtualmente el eh evento a continuar este
taller y eh Para todas y todos está el link y el registro de inscripción pueden
hacerlo mañana es totalmente virtual por favor Y como ha dicho Denis
vamos a trabajar ya aspectos metodológicos de intervención recursos
herramientas y otros materiales que nos pueden ayudar a apoyar a los
estudiantes a las estudiantes con dificultades generales su específicas en el
aprendizaje para coadi con la resolución de esas dificultades A menor tiempo
posible eh Ustedes deben saber y esto con esto terminamos que eh personas
niños niñas que no han resuelto oportunamente las dificultades sus
dificultades en el aprendizaje sean generales o específicas tienen menor
oportunidad de incorporarse en la matriz productiva del país Buscar empleo
conseguir empleo desarrollar todas sus potenciales igual que cualquier
persona igual que todas y todos nosotros Entonces no olviden por favor al
menor tiempo posible tratar de resolver esas y con la ayuda no solamente de
maestras Y maestros también de las familias entonces están invitadas
invitados por favor a participar del taller que va a continuar mañana y Eh ya
en el link va a aparecer la posibilidad de eh obtener la certificación digital
vamos a pasar un link también a las personas que que están registradas
para que puedan responder a tres preguntas en un Google forms y la
certificación es digital Muchas gracias por su presencia y estamos dispuestos
a trabajar todavía mañana por la tarde de 3 a 6 Muchas gracias hasta otra
oportunidad

Los procesos de detección educativa

Evaluación multidisciplinaria

Experiencias educativas modalidad indirecta y directa

Estrategias y adaptaciones curriculares procesos de de detección

educativa

tras la orientación del Ministerio de Educación los procesos de detección

educativa que nosotros hemos ido practicando ha sido a través de una
interacción entre los maestros de Educación regular a través eh de las
detecciones que ellos hayan tenido en en sus aulas En diferentes niveles del
primario y del inicial pues hemos empezado como nos dice la civilización que
hemos tenido con encuentros y talleres con maestros maestras padres de
familia donde hemos ido orientando Además para que ellos puedan utilizar
eh las fichas de alerta que el Ministerio nos ha ido proporcionando para
nosotros ha sido un instrumento fundamental para que el maestro maestra
pueda manejarlo otra opción bueno como flujo la detección de signos de
riesgo que cada maestro ha ido reportando con un informe de su director de
unidad educativa al mismo tiempo hemos tenido a través ya de la derivación
de la detección con estas fichas poder tener ya la intervención del centro de
educación especial a través de su equipo multidisciplinario poder tener ya eh
una evaluación específica sin embargo muchas veces como centros de
educación especial no contamos con a veces con un equipo completo pero
sin embargo como maestros hemos buscado los instrumentos para poder
hacer una detección donde podamos dar respuestas a las necesidades que
tiene el estudiante la atención educativa es importante del trabajo que
hemos elaborado entre maestros de Educación regular y también maestros
de Educación Especial Hacia dónde vamos qué objetivo tenemos además si
el centro pueda contar con un equipo multidisciplinario tener la intervención
también de un miembro o varios del equipo que nos pueda orientar y
también pueda hacer las terapias correspondientes en caso de que necesiten
de esta intervención eh en Casos extremos porque hemos abordado a los
estudiantes con una planificación de un bimestre trimestre semestral incluso
Hemos llegado a ampliar a un año una planificación donde hemos visto una
reevaluación que el estudiante en algunos casos necesite de una
transitabilidad en un subsistema Pero eso en casos muy extremos las fichas
de detección de estudiantes posibles retrasos cognoscitivos e intelectuales
ha servido como instrumento para que el estud para que el maestro pueda
hacer la evaluación a su estudiante en educ educación regular muchas veces
el maestro solo nos enviaba al estudiante sin ningún documento Pero estas
fichas que el Ministerio ha ido elaborando ha servido como una base de
información donde nos deriva la ficha con un informe Dónde están las
dificultades en su estudiante oportunamente porque ese estudiante puede
haber eh transitado de un nivel a otro nivel sin ningún informe o dónde
acudir es cuando a veces termina hasta la Primaria con sus dificultades sin
tener las atenciones oportunas sin embargo este instrumento como ustedes
ven en este cuadro desde la detección es anes con algún retraso
cognoscitivo intelectual por el grupo etario por ejemplo que nos muestra la
aplicación de este instrumento emanado por el Ministerio el maestro lo ha
sentido se ha sentido como apoyado Por qué Porque ya tiene un instrumento
donde pueda elaborar y pueda derivar entonces a continuación vamos a
tener un video donde una maestra nos da la experiencia de cómo ella
trabaja con estudiantes incluidos en el nivel inicial Y cómo Ella ha podido
hacer las detecciones y también las intervenciones entonces en el es la
experiencia de la maestra María joaquina de Educación inicial de Educación
eh inicial primer año donde tiene incluido varios estudiantes con con cierta
dificultad adelante por favor an B s la maestra María joaquina nos está
relatando sobre la experiencia que tiene con estudiantes incluidos en su aula
eh tiene como cinco estudiantes de los cuales tres presentan tea y dos
retraso general en el desarrollo de acuerdo a Las evaluaciones que han ido
presentando también eh ellas a través de los signos de alerta y también eh
con la evaluación multidisciplinaria que rora ya el diagnóstico porque un
maestro no puede dar el diagnóstico si no Mostrar los signos de alerta
entonces la profesora María joaquina con una intervención de inclusión ahí
con los estudiantes eh estimulando las diferentes áreas haciendo la inclusión
de los chicos porque no existe para la profesora un aula aparte porque lo que
tiene que hacer es hacer las actividades dentro del aula Buscar estrategias
motivar al trabajo en grupo eh una de las características que tiene su aula Es
que varios estudiantes presentan dificultades en la conducta adaptativa no
sobre todo los casos de estudiantes de que presentan tea pero a través de la
coordinación con el equipo multidisciplinario y también con la maestra de
apoyo en dificultades en el aprendizaje trabaja mucho en cuanto a lo que es
normas y reglas dentro del aula Eh puede trabajar los turnos ahí ver de que
no el trabajo que se realiza no solamente implica eh desarrollar un aula solo
en mesa con papel y lápiz sino hacer de forma más concreta dinámica donde
la maestra eh pueda hacer la participación de todos los estudiantes y ahí
vemos entes dinámicas que ella ha ido aplicando y sobre todo también con
eh los padres de familia que van apoyando dentro del quehacer educativo
porque es el trabajo en aula Es cierto que la maestra va a tener logros pero
sin embargo en la casa también tiene que ir reforzando no las conductas
poder motivar también en diferentes aspectos al estudiante cosa de que no
sea el la escuela o la unidad educativa eh el ámbito de trabajo educativo
sino más bien de forma integral ver el trabajo que se Está realizando no y ahí
nos muestra eh diferentes experiencias que ella ha tenido con sus
estudiantes que tiene eh 23 estudiantes inscritos eh Y y bueno Siempre con
la mirada de que ya ya al año pasarán al siguiente nivel no eh Bueno
podemos pasar tal vez con la otra diapositiva por favor y ahora vamos a
pedir al licenciado Miguel que nos pueda orientar acerca de eh los signos de
riesgo adelante Muy buenas tardes a todos los maestros y maestras del
sistema plurinacional de Bolivia a todos los profesionales que también nos
acompañan esta tarde Ah yo les voy a mostrar lo que es Ah las fichas las
fichas de signos de alerta Cuál es la importancia de estas fichas y por cómo
usted como maestro y maestra debe aplicarlas a a los niños en diferentes
edades etarias la primera ficha que tenemos es de 2 a 4 años y esta ficha es
de una detección oportuna porque es una detección oportuna porque estas
edades son sensibles para que nuestros niños puedan lograr habilidades
destrezas motrices las bases psicomotrices las habilidades de la vida diaria y
es tan importante estos parámetros de desarrollo para que nuestros niños y
niñas puedan desarrollarse integralmente y es por eso que esta ficha de
detección oportuna tiene cuatro áreas cuatro áreas específicas las cuales son
comunicación y lenguaje desarrollo psicomotriz el desarrollo cognitivo y el
desarrollo personal social ustedes pueden ver en sus pantallas las pautas las
pautas que hay que relacionar a lo que es los hitos del desarrollo y poder ser
capaces de evaluar y de detectar estas conductas que deben estar presentes
en este Rango de edad como ustedes pueden ver en la parte por ejemplo del
comunicación y lenguaje tenemos que el niño tiene un juego simbólico A qué
se refiere eso que el niño ya debe debe tener la capacidad de poder jugar tal
vez que ha visto ha observado en su realidad hacer un superhéroe hacer o
imitar a un futbolista de su agrado y toda esta ficha o esta ficha de detección
de evaluación de signos de alerta la vamos a poder realizar con diferentes
tipos de estrategia y la estrategia que sobre todo maestros y maestras del
nivel inicial y también del nivel primario pueden utilizar es el juego el juego
es la base fundamental de aprendizaje del niño porque a través de la
actividad didáctica de la actividad lúdica el niño va a poder Mostrar todos
estos parámetros que estamos observando en nuestras pantallas ponerle en
situación para que nuestros niños y niñas puedan desarrollarse
adecuadamente y tener una estructura ya mediante las actividades lúdicas y
el juego para que nuestros niños puedan cumplir todas estas pautas de
observación primeramente y algo bien importante maestro y maestra que
me que me está escuchando en este momento es muy importante de que
este esta ficha de evaluación se aplique de manera espontánea de manera
lúdica a través del juego libre para qué para que nosotros podamos ver la
expresividad psicote es del niño que el niño se muestre tal Y cómo es que se
puede saltar de un pie si puede relacionarse con sus otros compañeros y
como ustedes pueden ver prácticamente esta ficha de detección oportuna es
en una edad no escolarizada es decir que prácticamente esta ficha se aplica
a niños que están en el rango de 2 a 4 años verdad Y tenemos otras fichas
Como por ejemplo la siguiente que es la de 4 a 6 años esta ficha ya se puede
aplicar a los niños del sistema regular es decir a los niños del nivel inicial
primera sección y segunda sección con sus mismas áreas comunicación y
lenguaje desarrollo psicomotriz desarrollo cognitivo desarrollo personal social
y esta estas pautas de evaluación queridos maestros realmente son tan
importantes para el desarrollo integral y armonioso de nuestros niños que
están en base a muchas pruebas estandarizadas las cuales podemos
mencionar algunas Nelson Ortiz la escala de El prunape la norma de
vigilancia de desarrollo y muchas otras más y lo importante de estas
evaluaciones es que nos dan pautas y sobre todo ustedes pueden ver en la
parte inferior que tenemos colores que lo hemos distinguido de una manera
práctica en lo que el parámetro de siempre lo vamos a poner con una
banderita verde que siempre sí cumple a veces con lo que es la banderita
amarilla y la roja es que no está cumpliendo estos procesos o estos
parámetros a evaluar y usted maestro y maestra Cómo puede tener
identificar estos signos de alerta si vamos marcando algunas algunos hitos
importantes Como por ejemplo en el desarrollo psicomotriz dibuja una
persona estamos hablando prácticamente del esquema corporal si el niño
tiene la capacidad de representar su cuerpo en el plano gráfico si el niño va
a poder dibujarse de manera podría ser de una manera espontánea y
también de una manera dirigida pero tenemos que ver la capacidad del niño
y puede representarse en el plano gráfico la cabeza las manos los pies los
ojos de acuerdo a a la edad etaria que el niño en este momento se va
desarrollándose tenemos la tercera ficha la la tercera ficha es de de 6 a 12
años por favor si me pueden ayudar con la diapositiva Bueno un poquito
explicándoles esto de de de la tercera ficha y lo que Nosotros llamamos la
tardía perfecto muchas gracias la tercera ficha de detección de los signos de
alerta la llamamos detección tardía Por qué Porque de los 6 a los 12 años ya
deberan estar estructuradas muchas cosas en el niño todas las bases
psicomotrices como la coordinación visomotriz el esquema corporal la
lateralidad las nociones espaciales las nociones temporo espaciales y como
ustedes pueden ver las pautas a evaluar y a detectar ya son pautas amente
académicas pautas que el niño ya debería cumplir y muchas veces en la
experiencia y en el trabajo que nosotros vamos desarrollando día a día
vemos que al centro llegan niños con estas características que marcan
Lamentablemente en el nunca en el que no puede cumplir muchos de estos
parámetros y ya a nosotros como profesionales en el ámbito educativo y en
el ámbito de la salud repercute mucho en el proceso terapéutico que
nosotros realizamos y sobre todo lo más importante de de esta de esta ficha
es que una vez haciendo la detección aunque sea tardía aún todavía
podemos hacer un trabajo oportuno aquí llama un trabajo oportuno a un
trabajo más reeducativo que sí va a ser un poco más complicado pero que lo
podemos lograr con tiempo y con mucha perseverancia Bueno ahora vamos
a pasar a lo que prácticamente es la evaluación multidisciplinaria bueno el
equipo multidisciplinario está conformado por un conjunto de profesionales
médicos psicólogos psicomotricistas y hay un proceso un proceso import
ante en el cual por ejemplo vamos a retomar lo que ayer nuestros colegas
nos anteced dian Qué está pasando con robertito Y qué debemos hacer este
proceso lo realizamos con todos nuestros niños y niñas que asisten a nuestro
centro es el proceso de evaluación multidisciplinaria como primer punto
tenemos un informe educativo que el maestro y maestra del nivel regular en
base a los signos de alerta y en base a otras guías que el Ministerio nos nos
ha brindado que son de descargas gratuitas en la página oficial y sobre todo
toda la observación la pericia del maestro en el día a día que comparte con
los niños y niñas de sus de sus diferentes aulas tiene que hacer este primer
paso el informe educativo en el cual nos va a detallar sus habilidades sus
destrezas sus dificultades una vez que el maestro de Educación regular nos
pueda brindar este informe educativo pasa a un segundo punto seguimos en
el proceso es decir a la evaluación específica una evaluación educativa
específica en donde lo puedes realizar un psicopedagogo o también la
maestra de educación especial en donde se toma parámetros específicos
que más adelante les voy a ir desarrollando una vez que nuestros
profesionales tanto de educación especial o de psicopedagogía realizan esta
evaluación ellos determinan si este niño o esta niña presenta ciertas o más
dificultades para que nosotros para que pase al punto tres para que nosotros
hagamos la evaluación multidisciplinaria y la evaluación multidisciplinaria
consta de de 12 áreas actualmente que el centro presta esa atención una
vez que el equipo multidisciplinar realiza el proceso evaluativo tenemos
como cuarto paso el consenso y la entrega del informe el consenso es la
parte fundamental Porque todos los profesionales nos reunimos para
determinar el diagnóstico el diagnóstico que este niño va a tener y
previamente se realiza el informe la entrega del informe donde deben estar
presentes padres de familia maestro de Educación regular maestro de
Educación Especial todo el equipo multidisciplinario para determinar Qué
acciones se van a tomar para el proceso de rehabilitación de de nuestro
estudiante y como quinto paso tenemos un perfil y plan individualizado esto
En el caso de psicopedagogía sí como estamos hablando de dificultades en
el aprendizaje esta parte sí aplica acá y también paralelamente se realiza el
lo que es el proceso del plan terapéutico ya con en el consenso se determina
qué áreas específicas el niño necesita de la rehabilitación para que se pueda
trabajar en base a lo más importante a lo que requiere inmediatamente El
Paso uno como les mencionaba muy importante maestro maestra de
Educación regular que me está observando en este momento usted debe
empezar este proceso con su informe ya detallando todas las habilidades las
destrezas las dificultades y sobre todo todo lo que usted ha podido observar
ha podido evaluar y ha podido detectar en este informe se debe detallar
tanto las habilidades como las dificultades del niño o niña para que para dar
paso al paso dos para la evaluación educativa específica como lo
mencionaba acá una vez que tenga se tenga el contacto del con la maestra
de Educación regular lectura de la escritura y como tercer paso y paralelo al
segundo la evaluación psicopedagógica y en la evaluación psicopedagógica
lo vamos a mencionar así rápidamente tenemos cuatro áreas grandes que s
se son evaluadas por el profesional y del área lo que es actividades de la
vida diaria la motricidad gruesa y Fina la área cognitiva y la área emocional
una vez que el psicopedagogo y profesional realiza la evaluación realiza
también lo que es su perfil del estudiante y su plan de intervención
psicopedagógica ya delimitando todos los las pautas de acciones que vamos
a tener con nuestro estudiante tanto la familia como la institución como la
escuela y bueno Una vez que se determina esta situación el profesional en el
área de psicopedagogía interviene directamente con el niño
aproximadamente 6 meses como máximo y el profesional psicopedagogo es
el que determina si el niño ha podido tener sobre todo habilidades
académicas se ha avanzado se ha tenido aprendizajes significativos Y si
lamentablemente no ha podido responder al plan individualizado
psicopedagógico el profesional es el que va a poder derivar a la evaluación
multidisciplinaria y quiero detenerme un momento En este cuadro porque es
muy importante que se entiende est de la multidisciplinaria no todos los
niños con dificultades en el aprendizaje van a llegar a esta evaluación
multidisciplinaria es por eso que tenemos este proceso de evaluación en el
cual cada profesional va a intervenir de una manera directa Este es el último
paso en donde realmente vamos a poder observar que el niño tiene mayores
dificultades en donde no solamente el psicopedagogo puede darle solución a
sus dificultades es por eso que procede a derivarlo una evaluación
multidisciplinaria ya como último paso evaluación multidisciplinaria que se
realiza en el centro pues se realiza por 11 áreas 11 áreas que que son
prácticamente toda la integralidad del estudiante como medicina psicología
fono ideología fisioterapia psicomotricidad terapia ocupacional trabajo social
nutrición odontología todo va a depender de la necesidad del estudiante y de
la necesidad de la evaluación para que como un equipo multidisciplinario
veamos la integralidad y sobre todo la globalidad del desarrollo de este niño
y poder determinar ya habíamos dicho diagnósticos y a través de esos
diagnósticos se va a determinar su proceso terapéutico en donde vamos a
hacer énfasis evidentemente en los procesos de aprendizaje brindarle las
terapias individuales grupales de acuerdo al requerimiento del estudiante y
bueno con todo esto con todo lo explicado en la evaluación multidisciplinaria
en los signos de alerta vamos a dar paso a las experiencias educativas en la
modalidad directa adelante Licenciado muy bien Muchísimas gracias gracias
licenciado Miguel por anteceder me sin duda eh queridos profesores y
profesoras e el proceso de aprendizaje del estudiante siempre conlleva un
proceso también de intervención para ello eh desde el Ministerio de
Educación nos han dado dos modalidades de atención a los estudiantes con
dificultades en el aprendizaje la primera modalidad eh que sin duda es la
modalidad indirecta que está básicamente a cargo de la de la profesora de
Educación Especial del centro de educación especial no eh en sin embargo la
modalidad directa está a cargo y necesariamente engloba todo el proceso de
trabajo que se realiza con el licenciado psicopedagogía o la licenciada en
psicopedagogía en ese sentido queridos profesores y profesoras la
modalidad indirecta básicamente con Perdón la modalidad directa consistirá
básicamente en la intervención de aquellos estudiantes que tienen
necesidades educativas temporales o permanentes en todo el proceso de
aprendizaje en las distintas áreas del proceso de aprendizaje valga la
aclaración Que no están provocadas por factores intelectuales sensoriales ni
neurológicos en ese sentido esta modalidad de atención directa se
caracterizará por manifestar retardo general en todo el proceso de
aprendizaje con tres características esenciales la primera será básicamente
eh la lentitud todo estudiante que tenga dificultades en El aprendiz su
proceso de aprendizaje será lento pero también este estudiante presentará
otra característica que es el desinterés en el proceso de aprendizaje pero
también como tercera característica tendrá la deficiencia tanto en la
atención como en la concentración en ese sentido queridos profesores y
profesoras eh todo aquel todo aquel proceso que afecta sentimiento
académico y global en el proceso de aprendizaje básicamente todo ese
proceso se atenderá desde la modalidad directa en ese sentido queridos
profesores existe seis pasos para la atención en cuanto a la modalidad
directa el paso número uno consiste básicamente en la identificación de las
banderitas rojas es decir que todo estudiante que presente dificultades en el
aprendizaje nos remitirá la dirección de Educación Perdón nos remitirá el
director y la profesora nos remitirá la directora o el director del centro de
Educación regular a en coordinación con con la dirección de educación
especial en ese sentido con la ayuda de la profesora de Educación Especial
se determinará qué niños van entrar en las banderitas rojas o qué niños van
a ingresar o serán categorizados en las banderitas amarillas en ese sentido
eh posterior a ese paso Vamos a intentar bueno nosotros como profesionales
vamos a Identificar y leer los informes de detección y las fichas de detección
que han tenido los estudiantes como paso número tres una vez teniendo ya
las caracteríticas esenciales de la dirección y de la profesora pasaremos a
hacer la psicopedagógica el día de ayer ya con un video se les ha explicado
Cuál es el proceso que sigue el estudiante cuando llega a la asociación
centro virgen niña y todo su proceso de eh de diagnóstico una vez
seleccionadas las pruebas y diagnosticado el estudiante se procederá a la
elaboración y la entrega del informe esta entrega de informe Será muy
importante Por qué Porque en este momento se le dirá a los padres de
familia que Cuál es el camino que debe seguir el estudiante en su proceso de
rehabilitación en su proceso de inclusión en su proceso educativo En ese
para nosotros como profesionales tener el informe será un paso muy
esencial porque este paso nos dará como que la el camino para poder seguir
el proceso de intervención con el estudiante en el cuarto paso del proceso de
intervención en la modalidad directa va a ser básicamente la elaboración del
perfil del estudiante para nosotros como profesionales en psicopedagogía
tener esta elaboración del perfil del estudiante nos va dar un camino
adecuado y oportuno de poder identificar las debilidades y las fortale que
tenga el estudiante más allá de solamente identificar las fortalezas nos
centraremos más en las debilidades que presentea el estudiante porque a
partir de estas debilidades que tiene el estudiante podremos generar un
objetivo ya sea mensual un objetivo trimestral o un objetivo semestral
cuanto mayor gracia el grado de dificultad que tenga el estudiante de mejor
manera eh podríamos intervenir de acuerdo al tiempo que vamos a ir
trabajando con el estudiante pero también en el perfil del estudiante vamos
a identificar cuál es el deseo que tiene la familia para con el estudiante en el
proceso de intervención pero otro elemento que también tiene el perfil del
estudiante es cuál es el deseo que tiene la profesora para con el estudiante
por ello nosotros como profesionales vamos a coordinar todo el proceso de
intervención que debemos desde realizar con la profesora de aula Por qué
Porque todos los niños que vienen al área de psicopedagogía presentan
problemas profundos de en cuanto al aprendizaje en ese sentido vamos a
coordinar todo este proceso de trabajo con las profesoras pero también Será
muy importante tener y contar con el deseo de los padres de familia como
cuarto paso muy importante ya en el proceso netamente de la intervención
va vamos a elaborar un plan de desarrollo individualizado bajo las
características que ya habíamos identificado un paso previo anterior no En
ese sentido vamos a identificar aquellas áreas con mayor grado de dificultad
que tenga el estudiante Y a partir de esa identificación de la dificultad vamos
a proyectarnos ya no solamente un objetivo general sino también Vamos a
ponernos unos objetivos eh específicos para poder trabajar de forma
adecuada y sistemática con el estudiante y obviamente centrándonos en el
mayor grado de dificultad que tenga el estudiante esta elaboración del plan
pedagógico individual nos dará como resultado ya básicamente el sexto paso
que es el proceso de la intervención con el estudiante nosotros como
profesionales en el área de la educación y como psicopedagogos vamos a
centrarnos más en una intervención individualizada es decir que la
intervención estará pensada a partir de las características y limitaciones que
tiene el estudiante para nosotros en el proceso de aprendizaje también Será
muy importante comenzar de lo más básico del estudiante para ir
complejizando el proceso de aprendizaje es decir si un niño tiene o viene con
problemas como discalculia dislexia o disgrafía para nosotros va a ser muy
importante trabajar toda la parte kinestésica la literalidad la espacialidad las
nociones temporales va a ser muy importante que el estudiante aprenda a
reconocer la concepción del cuerpo eh todo este proceso que se tiene que
realizar en la primera parte de la infancia eh todo eso va a ser para nosotros
muy importante porque eso es la base fundamental para poder comenzar a
trabajar todo el proceso de la lectura de la escritura de las Matemáticas y
todo la el razonamiento lógico por ello eh si pueden ver en las imágenes
para nosotros como profesionales Será muy importante trabajar todo ese
proceso no no solamente nos basamos en un trabajo netamente de de con
materiales de trabajo en en Mesa sino también para nosotros en el proceso
de intervención será trabajar de forma kinestésica necesitamos que el
estudiante pueda manipular generar actividades que les que sean
significativos para él pero sobre todo con el objetivo de que su proceso de
aprendizaje sea de mejor manera no Y como pueden ver en las imágenes
cuando un niño que tiene dificultades en el aprendizaje ya más significativas
comienza a identificar de mejor manera ya sean los grafemas y los fonemas
En ese sentido ya puede comenzar o está preparado para poder comenzar su
lectura y la escritura y también la parte lógico matemático todo este proceso
que se realiza en la atención en cuanto a la modalidad directa recuerden
profesores es de forma individual y esto se coordina siempre con ustedes
que son ustedes los que nos tienen que ayudar a nosotros como
profesionales para poder mejor ayudar al estudiante eso en esta primera
parte y por última por último antes que que pase como séptimo paso Vamos
a hacer un proceso de seguimiento eh con el estudiante no solamente con la
unidad educativa sino también vamos a hacer un proceso de seguimiento
con los padres de familia todo esto bajo una coordinación obviamente tanto
con la profesora de Educación Especial con el psicopedagogo y con la
dirección de la unidad educativa regular en ese sentido pasamos un poquito
a identificar de alguna manera las experiencias educativas que realizamos
nosotros En cuanto a la modalidad indirecta Vamos a continuar con la
experiencia educativa en la modalidad indirecta siguiendo el mismo flujo de
las líneas de acción empezamos con la detección la derivación de la unidad
educativa de primaria comunitaria vocacional o inicial también sistema de
que veces lo van detectando entonces Ellos nos pasan eh eh el informe y
también las fichas de evaluación que hayan hecho no a través de la
evaluación psicopedagógica la identificación en el centro de educación
especial a través del maestro de educación especial y el equipo
multidisciplinario en algunos casos donde eh haremos la atención a los
apoyos del programa dificultades en el aprendizaje en coordinación para que
podamos tener eh una integralidad de atención Eh muchas veces Eh ya en
las áreas Rurales alejadas o eh También en la hemos visto como experiencia
en la ciudad del alto eh por la distancia no pueden llegar al centro virgen
niña pero sin embargo se ha hecho iciones con los colegas eh aquí por
ejemplo el primer paso que todos los pasos que mostraba el licenciado que
nos van derivando de los centros o de las unidades educativas regulares
llega al centro con esta ficha no esta ficha de detección que nosotros como
maestros en dificultades en el aprendizaje también lo tomamos en cuenta eh
hacemos un perfil lo que decía el licenciado eh a través también de la
evaluación que da psicopedagogía nosotros como maestros hacemos este
perfil para ver cuál las características cuál la trayectoria Qué es Con quiénes
nos vamos a apoyar los padres de familia Qué papel van a jugar los maestros
de Educación regular Qué papel ambos cómo vamos a enfrentar esta
necesidad entonces hacemos este perfil del estudiante luego el plan de
desarrollo curricular de Educación regular lo vamos a sugerir nosotros como
maestros de Educación Especial haciendo las orientaciones y visitas a las
unidades educativas creando una celda para que no sea muy compleja la
adaptación hacemos la sugerencia de qué cómo vamos a hacer las
adaptaciones curriculares eh en las clases en las unidades educativas
regulares teniendo todos estos insumos ya con la planificación tenemos
distintos eh apoyos técnicos pedagógicos lo que nos interesa es trabajar con
la comunidad educativa de esa unidad educativa regular donde debe ser
orientado debe ser capacitado para poder enfrentar eh las necesidades
Buscar estrategias para implementar dentro del aula Es por eso que como
nos dice el Ministerio la sensibilización y la orientación va de la mano
entonces ahí tenemos nosotros talleres en coordinación con las comisiones
pedagógicas de unidades educativas regulares Buscando el tema porque
muchas veces han llevado han llegado con la sensibilización han llegado con
temas generales de conceptos sobre discapacidad dificultades en el
aprendizaje o talento extraordinario pero la necesidad es Buscar las
estrategias y es por eso que nosotros hacemos un eh una coordinación de
temas a poder trabajar con ellos y poder complementarnos No Y ahí tenemos
a los maestros me ayuda por favor a recorrer los maestros donde eh se da
los temas de manera general visitan al centro para que podamos tener eh
Mostrar y ellos puedan ver todo lo que corresponde a las estrategias
materiales que se pueda aplicar en el centro no que algún momento lo
recibimos o viceversa nosotros podemos ir a las unidades educativas hacer
las dinámicas para poder eh Y ahí eh vamos a mostrar también la
experiencia de las maestras e maestros eh en conjunto que hemos tenido
una dinámica de talleres de orientación adelante con el que hemos realizado
conos dees para maestros y maestras de su s en queos estrategias y
prácticas inases hemos ido dando temas muy importantes trabajando en lo
que es important en virgen niña que es el método montesori dentro del
método montesori hemos ido viendo lo que es el área de vida práctica donde
vamos trabajando la independencia personal también el área sensorial el
conocimiento de nuestros sentidos y el aprendizaje mediante nuestros
sentidos para conocer nuestro entorno también el área del lenguaje en el
que se ha ido haciendo adaptaciones y se ha ido eh trabajando con el
método leer con alegría y método montesori que nuestra experiencia nos ha
ido muy bien trabajando con esta metodología Y lograr la lectura y escritura
nuestros estudiantes también el área de matemáticas mostrando materiales
concretos materiales que ayudan a que nuestros estudiantes con
discapacidad o también con dificultades en el aprendizaje puedan tener los
procesos educativos de forma óptima y podamos lograr en ellos una
verdadera inclusión educativa ahora por favor les pido el apoyo y la atención
de todos los participantes que están viendo este video para eso por favor les
pido que a todos levantemos las manitos hacia arriba eso muy bien que la
mano derecha lo pongamos en el hombro izquierdo y la mano izquierda en el
hombro derecho de esta forma les hago llegar este cordial saludo y abrazo a
todos los participantes Mi nombre es lvin Chivas y yo les comentaré sobre el
impacto que tuvimos con este ciclo de talleres ya las que el cual fue de una
manera excelente y muy favorable par de todos los participantes del taller
este ciclo de talleres fue de manera gratuita se lo hizo de manera presencial
en el centro de Educación Especial virgen niña en el cual se compartieron
estrategias metodológicas inclusivas para que puedan usarlo y replicarlo en
diferentes áreas los participantes que tuvimos en este primer ciclo de
talleres fueron varios y de diferentes modelos educativos como ser de el
área de regular hubieron maestros que participaron en ese ciclo de taller de
diferentes unidades educativas regulares algo que nos fascinó fue que hubo
también la participación de maestros del área de educación especial y algo
bonito fue que también hubo la participación de alumnos en formación
académica de la escuela superior de formación de maestros Simón Bolívar
los cuales fueron par de estos ciclos de talleres este ciclo de talleres tuvieron
dos producciones sumamente importantes y relativas las cual la primera fue
tener un producto tangible en el cual los participantes elaboraron eh sus sus
carpetas con estas estrategias pedagógicas formaron unos archivadores
unas carpetas en las cuales los participantes deberían tener anotado el
objetivo del material el nombre de la estrategia los requisitos para la
elaboración del material de la estrategia trabajar el objetivo principal a
trabajar las variaciones y el modo de uso este fue nuestro producto tangible
que logramos obtener de todos los participantes que asistieron a este ciclo
de talleres y como también producto intangible y lo más bonito y
sobresaliente de todo fue la implementación de estas estrategias de trabajo
en el aula de nuestros participantes se aplicó estas estrategias en los cursos
de aula o de nivel regular en los cursos en los centros de educación especial
de los cuales nos mandaban fotitos De qué manera implementaban estas
estrategias pedagógicas inclusivas lo cual fue muy gratificante para nosotros
con eso nosotros nos sentimos muy y alegres entusiasmados para poder
replicar estos talleres y llegar y poder llegar a más maestros y poder
incentivar que todos salgamos de esa zona de Confort y que es momento de
que nosotros generemos ese cambio por el bien de nuestros estudiantes sin
más que decir Me despido Mi nombre es ludmin Chivas y a continuación les
mostraremos un pequeño video con todas las actividades que se fueron
realizando en estos talleres ah eh que ya que los maestros maestras eh los
maestros maestras eh cumplían digamos los talleres la parte que nos hacía
falta era trabajar la parte metodológica y creo que en más con más de 10
unidades educativas del distrito y otros Hemos cumplido esta primera fase
donde ya los maestros puedan aplicar vuelvo a repetir aquí en la modalidad
indirecta también como ya lo mencionábamos con los colegas trabajamos
con el equipo multidisciplinario y la evaluación constante de ver cómo está el
desarrollo de los estudiantes no un trabajo que como virgen niña nos
caracteriza esta esta posibilidad de poder tener resultados a través de un
trabajo integral adelante por favor en la modalidad indirecta hemos ido
apoyando no solamente con la parte teórica expositiva como maestro de
educación especial hemos ido al grupo con incluidos una de las cosas que
reportan los maestros Es que mi estudiante no tiene problemas cognoscitivos
sabe Pero es el problema de conducta que no puedo controlar los padres
tampoco saben qué hacer entonces ahí por ejemplo nosotros como maestros
de educación especial hemos ido mostrando Algunas estrategias para que
pueda trabajarse reglas y normas y trabajos en grupo como tal en el aula
donde la maestra A través de estas orientaciones y ejemplos ha podido
desarrollar aún más estrategias para que el estudiante que ya está a punto
de ir por ejemplo en este caso a un nivel superior de la de de de educación
regular pueda continuar pero pueda continuar ya con avances y pueda
establecer digamos algunos algunas normas que no lo tenía también en
grupo hemos ido trabajando Ahí estrategias por ejemplo con materiales
elaborados en casa que podemos ir nosotros como maestros orientando cuál
Cómo copiar un modelo las funciones básicas que necesiten atención en
memoria también el uso de la tecnología que de alguna u otra forma que
estamos viviendo ahora nosotros en un entorno tecnológico nos ha ayudado
a trabajar y haciendo espacios abiertos para que los estudiantes puedan
explorar en grupos por a veces individualmente los estudiantes pueden eh
hacer actividades pero la problemática muchas veces es en grupo pero
hemos visto que en la modalidad indirecta nos ha servido trabajar con
muchas estrategias para desarrollar estas funciones de atención de memoria
de eh hacer actividades en grupo también en aula vuelvo a repetir con las
estrategias ya que los eh pueden realizar de acuerdo a losos respetando el
turno del otro no otra experiencia en la independencia personal muchos de
los estudiantes sobre todo que presentan alguna dificultad no saben vestirse
solos ya les toca ir a un inmediato superior que a veces hasta lo pierden los
zapatos lo pierden la ropa por ejemplo pero se ha podido trabajar también y
ahí hemos visto en la experiencia que muchos estudiantes presentan
dificultades en el lenguaje y con algunas orientaciones del fono audiólogo
podemos hacer ejercicios en grupo para poderlos ayudar y ahí tenemos
actividades también otras actividades de atención de memoria que lo hacen
vuelvo a repetir en grupo y muchas actividades más el trabajo kinestésico
que a ellos les ayuda de sobre manera a poder superar algunas dificultades y
puedan desarrollar lo que en algún momento dice el maestro no puede
atender pero aquí con estos juegos los estudiantes pueden llegar a resolver
algunos problemas que tienen en apurarse demasiado no y a través del
juego poder lograr terminar la tarea la parte psicomotora también con el
manejo de Las tijeras que lo manejan pero con modelos que puedan ellos eh
copiar pero no manejarlo de forma libre sino más bien guiarles para que ellos
puedan lograr este objetivo ahí tenemos chicos eh que están haciendo la
actividad eh en grupo y y seguimos no con la parte kinestésica aulas
abiertas que nos va a ayudar sobre todo en este desarrollo que eh necesita
el estudiante eh los materiales que nosotros hemos podido implementar y lo
implementamos en el centro está realizado por padres de familia y
materiales que encontramos rutinariamente en el hogar No necesitamos
tener materiales eh que puedan ser comprados porque a veces nos dicen eh
existen materiales de montesori pero está mucho pero con la experiencia
que nosotros hemos ido trabajando en el centro eh con la investigación
hemos podido adaptar e implementar y teniendo eh buenos resultados a
través de la participación también de los padres que copian también Estas
actividades para que lo puedan realizar en la en en los hogares Y las
maestras que están y han pasado los los talleres o que vamos a las aulas
también lo han estado implementando para poder tener eh también ese
apoyo continuo ya que algunas veces nosotros como maestras eh de
educación especial en dificultades en el aprendizaje eh manejamos tiempos
una hora o 2 horas a la semana que no es suficiente el trabajo comunitario
es importante maestro Padre de familia y nosotros juntamente con el
estudiante para poder superar esta dificultad oportunamente haciendo una
intervención adecuada para que el estudiante pueda superar y no arrastrar
eh esta dificultad que a la larga Eh bueno pierde el interés el estudiante
porque no ha sido comprendido Esta es la experiencia de virgen niña en
ambas modalidades y bueno agradecemos a la invitación que nos haya
hecho el Ministerio y bueno esperamos de que haya cubierto quizá algunas
expectativas y que bueno virgen niña y y bueno a través también del
ministerio estamos dispuestos también a responder alguna duda que tenga
Muchísimas gracias muy bien muchas gracias a los tres expositores del
centro de Educación Especial virgen niña pienso que las experiencias que
nos han eh transmitido que han compartido con nosotros van a ser eh eh
referenciales fundamentales para aplicar en las aulas de Educación regular
pero también con el apoyo técnico pedagógico que brindamos desde el
ámbito de Educación Especial bien vamos a pasar ahora a e revisar algunos
aspectos importantes de la atención educativa estudiantes con dificultades
en el aprendizaje eh tenemos en el Ministerio de Educación eh el producto de
un arduo trabajo eh que es la guía para la detección de señales de alerta en
el nivel de Educación inicial en familia comunitaria aconsejamos a maestras
Y maestros especialmente de los niveles de primaria eh manejar esta guía eh
tiene eh ems claves para detectar a niños con algún retraso con alguna
dificultad pero también con eh síntomas se podría decir así de eh
discapacidad es decir esta guía que eh está publicada además en la página
web del ministerio es gratuita se puede descargar sirve para eh este
propósito por favor eh yo voy a pasar rápidamente los aspectos eh eh
teóricos pero eh la guía tiene un marco vinculado al desarrollo infantil a las
pautas más importantes que se presentan en el desarrollo infantil eh
respecto de el desarrollo físico por ejemplo y esto ya es una costumbre se
puede decir un hábito es un mecanismo fundamental que eh mid los
médicos eh cualquier evaluación del desarrollo parte de esta estructura eh
que es la talla y el peso en los primeros años de edad obviamente estos
indicadores nos permiten eh encontrar diferencias fundamentales en
aspectos biofísicos el peso la talla eh sabemos que en educación inicial
especialmente estos puntos de peso talla eh generan gran diferencia en el
comportamiento de las niñas y los niños es decir no podríamos entrar a una
evaluación psicopedagógica una evaluación psicológica en niños menores de
4 años sin tomar nota sin tomar eh Como referente este punto del peso y la
talla esto tiene que ser fundamental es un aspecto clave Sí luego otros
elementos importantes son la independencia como decían nuestras
compañeras nuestros compañeros la independencia por ejemplo en el
vestido y desvestido que son aspectos que uno puede decir están vinculados
a la vida cotidiana pero que tienen componentes eh del neurodesarrollo que
pueden darnos indicadores de algún retraso de alguna dificultad sí eh Otro
aspecto vinculado a la lateralidad es la dominancia lateral sabemos que
hasta alrededor de los TR cu años de edad se define la dominancia lateral es
decir un niño va a ser diestro Perdón así va a ser diestro o va a ser Zurdo sí Y
esa lateralidad esa dominancia lateral no solo se concentra en las manos o
en los miembros eh superiores sino en todo el cuerpo sabemos que el eh
sistema nervioso central se organiza de esa manera Hay un hemisferio
dominante en cualquier ser humano eh respecto del otro que no es
dominante no quiere decir que no funcione sino complementa el
funcionamiento neurocerebral y esta este comportamiento de lateralización
del movimiento de la precisión de la fuerza que adquirimos es fundamental
para detectar alguna dificultad en el aprendizaje sí eh la grafomotricidad
obviamente es un producto de la definición de la dominancia lateral y
cuando le pedimos a un niño No necesariamente que maneje el lápiz en
cualquier aspecto de la vida manejar una choca eh que el niño haga el ticho
con la cachina ya nos da pautas eh lúdicas De cuál es su dominancia lateral
no niños que no han definido su dominancia lateral Eh no estamos hablando
Todavía de lateralidad sino de dominancia lateral no han definido hasta
aproximadamente 3 cu años de edad nos puede eh estar dando una señal de
alerta por ejemplo no y de ahí se desprende la la real realidad que es un
aspecto de carácter cognitivo es decir eh saber dónde está mi izquierda
Dónde está mi derecha en el propio cuerpo es parte ya del desarrollo
cognitivo de la lateralidad saber que en el otro eh en la otra persona la que
está frente a nosotros la lateralidad es Cruzada es decir su derecha está
opuesta a nuestra derecha su izquierda está opuesta a nuestra izquierda es
fundamental esa inversión de la lateralidad el conocimiento el manejo
cognitivo de esa noción es clave para el desarrollo de la lectoescritura del
cálculo y el pensamiento lógico matemático y otras funciones eh del
desarrollo neuropsicológico eh pero también y esto se adquiere un poquito
más tarde pero también eh la lateralidad relativa es decir en un determinado
momento yo puedo estar a la izquierda de un edificio en otro momento a la
derecha del mismo edificio puedo estar delante detrás arriba abajo etcétera
es decir esos aspectos del desarrollo infantil eh Son claves para detectar
cualquier señal de alerta es decir el desarrollo físico es fundamental en la
evaluación y en la detección de señales de alerta que nos pueden estar
mostrando nuestras niñas nuestros niños eh También el desarrollo cognitivo
ustedes saben que el pensamiento simbólico es clave desde los dos añitos
va a empezar el el manejo de los símbolos de las señales un niño sabe
aproximadamente cuándo e va a recibir afecto de su mamá por el
comportamiento que tiene por las palabras que dice No porque las
comprenda semánticamente sino porque nos señalizan un determinado
comportamiento una determinada respuesta a los 4 años esta este carácter
simbólico ya tiene que mostrarse espontáneamente y se tiene que
manifestar abiertamente es decir el hecho de que un niño agarre por
ejemplo este artefacto que es tecnológico que sirve para cambiar las
diapositivas para un niño de cuatro años podría ser su avión y aquí hay un
elemento material pero hay un elemento simbólico mental representacional
que se une a ese elemento material a ese significante entonces significante
con significado eh le permite al niño desarrollar el pensamiento simbólico Y
hacer que este elemento sea como si fu era un avión por ejemplo y el niño
puede hacer volar el elemento que no es un avión pero que para el niño
representa ese elemento significado Y esa ese aspecto es clave en el
desarrollo infantil hay niños que no logran desarrollar esta función simbólica
y la esta función simbólica que es la que les estoy diciendo tomar un
elemento material para representar otro es clave en el desarrollo desollo del
lenguaje sí eh estos niños los niños de 3 4 años de edad normalmente son
bastante concretos pero en el juego aparece el comportamiento simbólico
que nos va a dar luces sobre un desarrollo normal o sobre algunos eh eh
comportamientos algunas conductas que tienen algún retraso sí eh voy a
cambiar también el desarrollo social y de la personalidad eh Y en esto es
fundamental el comportamiento familiar es decir cómo se organiza la familia
en torno a la relación de los padres con los hijos especialmente y viceversa
tenemos en nuestras familias varias características los estilos autoritarios los
estilos democrátic los estil los indulgentes hasta estilos negligentes nos
decían hace rato nuestros expositores del que muchos de los niños que
presentan dificultades generales en el aprendizaje esto quiere decir que no
aprenden en general lo que está previsto para su nivel etario y su nivel
académico no logran aprender ni en matemáticas ni en lenguaje ni en otras
áreas que podrían ser componentes de nuestro desarrollo académico Y
probablemente si revisamos la familia si analizamos el contexto la
constelación familiar probablemente encontremos estilos indulgentes o
estilos hasta negligentes en los que no hay relación comunicacional con los
niños normalmente en este tipo de familias la eh comunicación es
instrumental esto quiere decir que cuando llego a la casa como papá
pregunto al niño has hecho eh Tienes frío tienes hambre y no hay una
conversación retroalimentar de Qué siente qué ha sentido qué piensa qué
proyecta Cómo procesa la información etcétera entonces es fundamental en
la detección de señales de alerta con relación a las dificultades en el
aprendizaje revisar Cómo está constituida la familia cómo funciona Cuál es
su dinámica interna Y si las niñas y los niños que presentan estas dificultades
eh corresponden a ese estilo que se está desarrollando en ese nivel familiar
es decir el desarrollo de la personalidad tiene mucho que ver con Cómo se
organiza eh la familia y cómo se organiza su Estilo Dinámico de interacción
social también la conciencia del yo que pasa por la conciencia del propio
cuerpo yo conozco a niños de 9 años Por ejemplo que producto de su
desarrollos psicomotriz se tropiezan y se dan el mentón en el piso es decir
caen de carita conozco un niño que probablemente no ha producido los
comportamientos de seguridad respecto de su propio cuerpo y entonces es
vital que hagamos un seguimiento del desarrollo infantil por sentarse
voltearse y gatear en qué edad tiene que presentarse ese comportamiento si
no se ha presentado en la edad que corresponde probablemente el niño a los
6 7 8 años cuando se tropiece caiga Sin poner las manos es clave entonces
eh la organización de la conciencia del cuerpo que también tiene que ver con
la conciencia del yo se llama así h a junto a ese desarrollo aparece la
identidad de género es decir alrededor de los TR cu añitos un niño sabe a
qué género corresponde sin entrar en otras en otras discusiones o debates
sobre la identidad de género sí la relación con Los Iguales con los pares es
fundamental Eh muchas veces también he visto eh niños que se desarrollan
Como hijos únicos y en su contexto familiar aparecen comportamientos de
una sobreprotección altísima es decir el niño no logra eh atarse los cordones
del zapato para comer una gelatina pide ayuda no logra resolver situaciones
conflictivas del diario vivir que cualquier niño debe eh desarrollar cualquier
niño debe manifestar y Eh entonces la personalidad llega a formarse de una
manera que incide negativamente en el desarrollo de los aprendizajes y en
cualquier momento podría presentar una dificultad general en el aprendizaje
es decir no aprende eh o Aprende con dificultades a leer y escribir no logra
escribir fluidamente alrededor de los 9 añitos por ejemplo eh tiene
problemas para comprender lo que lee en muchos casos Si no se resuelve
esa dificultad oportuna amente probablemente cuando sea adolescente
joven y hasta adulto esa dificultad se incorpora en el esquema de
personalidad Y muchas veces hay personas que dicen no yo no quiero jugar
esto no quiero participar de tal cosa o no tengo temor a salir a la pizarra o
exponer eh cualquier frase o cualquier elemento Y entonces eh es producto
de la no resolución oportuna de esas dificultades en el aprendizaje muchas
veces como adultos reimos a muchas actividades a otras eh que contemplan
relación social y tenemos eh dificultades para convivir con las otras personas
e interactuar de una manera dinámica de una manera eh normal podríamos
decirlo así sí voy a pasar eh vamos a pasar un poquito esto por favor e nos
decía nuestro compañero e Juan Miguel que por ejemplo un niño alrededor
de los 4 añitos debiera ser capaz de dibujar una persona un monigote así
como está en la lámina que estamos presentando sí es decir un círculo arriba
un una rayita que vertical que parece el cuerpo dos rayitas eh laterales que
parecen los brazos y dos rayitas inferiores que parecen las piernas suficiente
con que haga un monigote alrededor de los 4 años es fundamental que
manifieste este tipo de conducta niños que no logran esta conducta este
comportamiento probablemente en algún momento alrededor de los 6 7
años presenten también alguna dificultad para comprender otro tipo de
contenidos voy a pasar por favor eh caminar correr trepar lanzar recibir
etcétera etcétera son comportamientos que aparecen en el juego no es
necesario planificar muchas veces actividades de esta naturaleza los niños
las niñas espontáneamente presentan y manifiestan este tipo de conductas
niños que no lo hacen Pues nos pueden estar dando una señal de alerta que
hay que registrar quién registra Primero este tipo de comportamientos con
alguna dificultad con una señal de alerta los padres de familia la mamá el
papá eh cuando llegan a la unidad de educativa probablemente estas estos
comportamientos ya se han establecido en el niño en la niña Entonces es
importante conversar con las mamás conversar con los papás con la familia
para pod poder complementar nuestra evaluación tanto educativa como
multidisciplinaria es fundamental no podemos ponerlo al niño en el gabinete
digamos psicológico Y tratar de hacer una evaluación completa Sin haber
hablado con los padres sin haber registrado los antecedentes Por eso nos
decían que la incorporación de la familia en todos los procesos de evaluación
es fundamental sí voy a algunas cosas que ya son lógicas en los factores
cognoscitivos por ejemplo niños de 4 añitos ya pueden comprender ciertas
estructuras metafóricas inclusive se pueden hacer chistes que los puedan
comprender y los puedan transmitir hay niños que no logran comprender
chistes u otro tipo de textos eh u otro tipo de eh eh frases vamos a decir así
entonces eh las analogías los Opuestos los absurdos son claves para
detectar alguna dificultad en el aprendizaje antes de que se inicien los
procesos de lectura y escritura por ejemplo voy a pasar por favor en la
percepción visual también eh No se olviden ayer en el taller que teníamos
con los otros expositores hablábamos de la entrada del procesamiento y de
la salida no sé si recuerdan para eso habíamos hecho una dinámica del pan
queso mantequilla no sé si recuerdan entonces a ver e si nos hubieran
presentado nuestros expositores directamente el resultado no lo hubiéramos
podido Reproducir cuando hemos endido es decir ha entrado por nuestros
sentidos vamos a decir así por la sensorialidad que nos presentaban ayer
toda esa información cuando hemos procesado esa relación del pan queso
con dos eh partes y mantequilla con cuatro y la hemos podido Reproducir y
cuando nos han pedido que Cantemos lo hemos hecho estamos elaborando
psicológicamente un aspecto de la realidad que va a tener una respuesta
también nuestra frente a esa situación el pan la el queso la mantequilla es
un ejemplo cualquier contenido de aprendizaje tiene esta estructura
Entonces desde el punto de vista visual por ejemplo elaborar semejanzas
diferencias es fundamental en niños de Educación inicial es clave si un niño
no lo puede hacer tiene dificultades para responder a esta necesidad de eh
unir semejantes elementos semejantes separar elementos diferentes por
ejemplo va a tener también dificultad cuando le pidamos que escriba que
estructure mediante su acción un texto y entonces aparece un niño con
alguna dificultad para aprender a leer y escribir y no olvidemos que el
lenguaje es una adquisición humana es una conquista humana que no
podemos permitir que alguien no la pueda manejar es un eh eh elemento
esencial del comportamiento humano no solamente hablar sino poder leer
poder escribir Aunque manejemos dispositivos tecnológicos todo pasa por
esta conquista humana que es clave y nos diferencia del mundo entre
comillas animal no no bien Voy a pasar por favor la percepción auditiva lo
mismo recibimos por el sentido auditivo diferentes elementos y estímulos los
procesamos Y respondemos sí voy a pasar por favor pasamos a la siguiente
exposición les reitero la guía de detección de señales de alerta es un un
documento de adquisición libre gratuita está en la página web web del
ministerio y se puede eh utilizar para detectar estas señales de alerta
especialmente en el nivel de Educación inicial porque es ahí donde la
mayoría de los niños se concentran y los podemos ver en vivo ahí mismo
están a la mano digamos no bien eh voy a presentar voy a pasar
rápidamente por favor este elemento a ver el modelo educativo
sociocomunitario productivo no es un componente ideológico digamos así
Además que lo es ideológico de para el desarrollo de procesos educativos el
modelo la metodología del modelo educativo sociocomunitario productivo
nos está planteando eh que los seres humanos aprendemos de esta manera
es decir primero con la práctica es como eh Escuchar digamos o la entrada
vamos a ponerlo así la práctica e el momento práctico y el momento práctico
nos sirve además para eh utilizar diversas opciones para implicar a cada
niño a cada niña a cada estudiante en el proceso educativo no solamente
para generar una entrada de la información que estamos queriendo que se
aprenda como maestras como maestros sino es un momento que inicia
cualquier proceso de aprendizaje antes y eso me ha pasado a mí
probablemente a muchos a muchas de ustedes entraba el maestro a mi aula
y sacaba la tiza escribía el concepto en el en el La pizarra y nos pedía que
comprendamos el concepto sin ningún elemento práctico previo Y
probablemente nosotros en algún momento teníamos que recordar eso que
nos había enseñado el maestro y esa forma de aprender no es la más
adecuada por eso les estoy reiterando que el modelo educativo soci
comunitario productivo nos muestra una forma un proceso en el que todas
las personas aprendemos y aprendemos mejor de esa manera Entonces si
nosotros iniciamos el el proceso de aprendizaje con un momento práctico no
solo sirve para eh involucrar a los estudiantes en todo el desarrollo sino para
que principalmente se consolide consoliden voy a decir en plural las
entradas de la información al sistema nervioso central eh sigue ustedes
conocen el momento de teoría se llama así o de teorización que después del
momento práctico vamos a elaborar la comprensión de lo que significa eso
que hemos hecho prácticamente y ese momento de teorización es el que
tiene que ver con el procesamiento de la información que desarrolla nuestro
sistema nervioso central no sé si recuerdan ayer Adrián nos hablaba de ese
puentecito que va del área de Broca al área de bernic y nos permite pasar de
lo que escuchamos a poder hablar y Reproducir lo que hemos escuchado hay
un puentecito no sé si recuerdan nos mostró un gráfico Adrián ayer y
entonces en ese puentecito aparece la posibilidad de teorizar o de dar
significado a eso que estamos practicando en de forma concreta en el
proceso educativo Sí y el momento de valoración la teorización nos permite
significar eso que hemos practicado y la valoración nos permite encontrar
cuál es la aplicabilidad de eso que hemos significado hemos comprendido en
la vida cotidiana valoración se llama eso es decir qué utilidad tiene en la vida
concreta en la vida cotidiana eso que hemos practicado y hemos teorizado y
finalmente aparece la salida vamos a decir así que genera el sistema
nervioso central que es el momento de producción y entonces yo ya puedo
escribir lo que me dicen la palabra que me han pedido o que me han
enseñado que hemos practicado eh o cualquier producto que puede además
desarrollarse hasta en el nivel superior es decir el la metodología del modelo
educativo sociocomunitario productivo nos permite trabajar con niños
pequeños del nivel inicial niños más chiquititos inclusive también en
procesos de aprendizaje que se pueden desarrollar en secundaria o inclusive
en educación superior es clave por qué Porque nos está planteando cómo
aprendemos los seres humanos de manera lógica Sí entonces a ver esto que
les he mostrado en la lámina es fundamental de comprender para generar
procesos que nos permitan implicarnos como sujetos en ese desarrollo lograr
comprender lo que se pretende aprender y finalmente producir algo de lo
que hemos aprendido eso es clave para el desarrollo de procesos educativos
y para prevenir cualquier dificultad en el aprendizaje voy a pasar por favor
Eh entonces se trata de presentar la información que pretendemos que
aprendan nuestros estudiantes por distintos formatos sea visual auditivo
táctil kinestésico tenga materiales que tocamos que en los que nos involucr
como personas hasta nuestro propio cuerpo puede participar plenamente del
momento práctico de esta información que nos presentan eh En este sentido
eh nuestro aprendizaje va más allá especialmente en niños niñas del nivel
inicial y del nivel de Educación primaria va más allá de la utilización única
digamos solamente aferrarnos al uso del lápiz y el papel vamos Más allá del
lápiz y el papel el aprendizaje en nuestros niños y eso es lo que nos han
mostrado nuestros eh expositores anteriores va más allá de la utilización del
lápiz y el papel quizás yo digo así por la formación que tengo soy psicólogo
eh el lápiz y el papel es el instrumento último que yo utilizaría para poder
aprender hay otros elementos que podemos utilizar para eh generar
procesos de aprendizaje eh positivos eh Y esenciales eh sin utilizar el lápiz ni
el papel Sí el principio dos nos permite también ofrecer a los a los
estudiantes especialmente a los a nuestros pequeñitos de inicial y primaria
diferentes posibilidades para expresar lo que saben No necesariamente tiene
que salir al frente utilizar la piz y exponer lo que ha aprendido No
necesariamente puede hacerse de otra forma esto de diferentes formas de
diversas maneras la agrupación el apoyo entre pares la pregunta y respuesta
entre pares No necesariamente al maestro No necesariamente del adulto son
claves nosotros podemos utilizar Inclusive la agrupación porque a veces
agrupamos a y también los maestros los más expertos en un grupito especial
los medianamente expertos en otro grupito y los que menos habilidades
tienen en otro grupo separaditos probablemente habría que cruzar esto no
ve para hacer un grupo quizás un experto con uno de mediano conocimiento
digamos y uno bajito como decimos en muchas en muchos centros de
Educación Especial ese grupo entre tres que tienen diversas formas de
aprendizaje diversos niveles les va a ayudar a los más bajitos con seguridad
y no necesariamente tenemos que participar nosotros dirigiendo
autoritariamente ese proceso educativo sí eh otro principio es fundamental
también que se pueden utilizar diferentes estrategias para motivar al
estudiante eh nos mostraron en un vde la posibilidad en inicial se ha
utilizado esto en diferentes oportunidades las caritas felices la otra carita
que es eh seria y otra carita que es triste por ejemplo para calificar las eh los
productos de nuestros estudiantes está bien pero podemos utilizar también
otras estrategias para motivar a nuestros estudiantes No necesariamente el
premio o el castigo porque no corresponden a un proceso de aprendizaje las
diferentes estrategias de motivación que podemos utilizar ayudarían a
nuestros estudiantes a nuestras niñas y niños a incorporarse involucrarse en
los procesos de aprendizaje salvando cualquier dificultad con la ayuda de sus
pades si nosotros hacemos esto con seguridad que vamos a motivar a
nuestros estudiantes en todos los procesos de aprendizaje bien Voy a pasar
porque aquí hay una descripción de eh diferentes principios y criterios
esenciales esto por favor corresponde a un diseño plural para los
aprendizajes es decir una maestra un maestro de Educación inicial de
Educación primaria tendría que ser eh hábil esto es importante en poder
planificar de manera plural para atender a la diversidad de estilos de
aprendizaje que tenemos en nuestros niños en nuestras niñas es clave si no
utilizamos esa diversidad de estrategias y utilizamos un proceso homogéneo
probablemente algunos niños algunas niñas salgan de ese esquema por las
posibilidades que tienen y todo el bagaje de conductas comportamientos
conocimientos y saberes que han reunido a partir de la interacción con sus
familias sí eh Hay varios principios que no los voy a exponer ahora sin
embargo son claves para el desarrollo del aprendizaje podemos pasar a la
siguiente por favor bien Ahora voy a mostrarles lo relacionado con las
adaptaciones curriculares por favor les ruego atención en este en este punto
porque es fundamental voy a pasar a las láminas que corresponden hay una
base legal que tenemos de respaldo la educación inclusiva que es parte
encial del modelo educativo sociocomunitario tiene fundamentos legales y
normas que nos permiten realizar lo que estoy planteando lo que estamos
planteando en este taller entonces a ver primero Qué es una adaptación
curricular por favor vamos a tratar sin hacer eh conceptualizaciones teóricas
sin tratar de teorizar demasiado eh eh vamos a tratar de responder a esa
pregunta qué es una adaptación sí dicen los investigadores muchos p
pedagogos psicólogos especialmente que son y maestras maestros
Obviamente que son modificaciones las adaptaciones curriculares son
modificaciones necesarias de realizar en los diversos elementos del currículo
para arlos a las diferentes situaciones grupos y personas a las que a quienes
están dirigidas las adaptaciones curriculares son reitero modificaciones que
se realizan en los elementos del currículo ahora bien en las escuelas
superiores de formación de maestros nos han enseñado seguramente esto
Cuáles son los elementos del currículo en la lámina está están como
componentes del currículo yo los llamo Así pueden ser elementos también
son los contenidos educativos que principalmente los encontramos en los
currículos correspondientes educación primaria tiene un currículo de hecho
el sistema educativo plurinacional tiene un currículo base quiere decir que
toda boliviana todo boliviano no debe aprender mínimamente eso que está
establecido en El currículo base en El currículo de Educación inicial en El
currículo de Educación primaria así como en El currículo de educación
secundaria tenemos contenidos ya establecidos sí no podemos cambiarlos y
manipularlos digamos o eliminarlos por voluntad propia no todo boliviano y
toda boliviana tiene derecho a entender eso que está establecido en nuestro
currículo base porque es fundamental para la vida actual para enfrentar la
vida cotidiana para enfrentar la vida social económica y también afectiva
familiar emocional todos tenemos derecho a aprender eso que está
establecido en El currículo base del sistema educativo plurinacional sí
Entonces los contenidos son están establecidos de los contenidos que
establece El currículo base y los demás currículos que se desprenden de él
se eh elaboran objetivos holísticos en este momento los objetivos holísticos
tienen un plazo anual y de ellos se pueden desglosar objetivos específicos
holísticos para cada trimestre inclusive en correspondencia se pueden tener
objetivos de clase para cada clase Sí entonces elementos centrales del
currículo son los objetivos holísticos Perdón los contenidos y los objetivos
holísticos sí son componentes centrales del currículo otros componentes la
metodología o las metodologías podremos llamar así la metodología del
modelo educativo sociocomunitario nos dice que los seres humanos
aprendemos los bolivianos las bolivianas aprend os primero con un momento
práctico luego un momento de teorización un momento de valoración y un
momento de producción en esa secuencia Pero hay metodologías diversas
que podemos utilizar para cumplir esa secuencia de hecho las metodologías
montesori y otras que han sido mencionadas en este taller tienen esta
estructura sí eh la organización educativa es decir Yo puedo estar al frente y
todos me miran a mí todos tienen como objeto principal lo que yo digo sin
embargo la organización educativa puede modificarse puede tener otras
otras variantes yo puedo agrupar a los niños de diferente forma entre tres
entre cinco y les estoy dando números impares porque los números pares no
son las mejores formas de agrupar no es la mejor forma Ah para aprender
poner a dos personas que se eh apoyen es mejor que sean tres o es mejor
que sean cinco esto es fundamental también para definir situaciones o tomar
decisiones ustedes saben que eh dos personas pueden empatar y si no
empatan se pelea dicen algunos autores si en algún momento ponemos a
pades pueden hasta enamorarse dice entonces a ver esta forma de agrupar
esta forma de organizarse educativamente para desarrollar el proceso
educativo es clave por ejemplo si en algún aula de 25 niños Vamos a ponerle
así o de 30 tenemos un niño con tdah es decir con trastornos por déficit de
atención con hiperactividad no puedo dejarlo al último o este mucho molesta
que vaya n más a un ladito a ver o que venga aquí a mi lado digamos no es
la mejor forma sería maravilloso tener contacto visual con el niño yo lo
pondría cerca de mí junto con los otros estudiantes eh si tiene la necesidad
porque es una necesidad en el caso del tdh que se mueva sería importante
darle oportunidad y hasta plan esa oportunidad de que pueda moverse Sería
bueno que me ayude por ejemplo a borrar la pizarra de que reparta los
materiales y luego los recoja digamos Por qué Porque él tiene o ella tiene
digo él porque hay más cantidad de niños varoncitos con estos problemas y
eso tiene ya un carácter etiológico sí no vamos a discutir ese esa temática
sin embargo en la organización educativa en la organización del desarrollo
educativo yo tendría que tener a la mano a ese niño inclusive que pueda
tomarle de la mano en algún momento si él me pide permiso para ir al baño
hay que darle el permiso porque probablemente tenga necesidad de
moverse y No necesariamente de ir al baño entonces la planificación del
movimiento eh la secuencia alternada de movimiento atención movimiento
at es clave para trabajar con los niños que tienen trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad es fundamental Sí entonces la organización
educativa puede tener variantes y las maestras y maestros podemos
manejar de diversa manera esta organización educativa eh Ya les he dicho
las formas de agrupar etcétera etcétera no vale la pena que los más
expertos estén en el grupo a y los menos expertos en el grupo c digamos no
no tiene esa esa naturaleza Más bien yo eh cruzaría las experticias y
agruparía a los niños de tal modo que se colaboren entre ellos y los que
tienen menores rangos de aprendizaje menor más bajo nivel de aprendizaje
puedan aprender de los otros puedan apoyarse en los otros y los otros que
son expertos también logren apoyarlos a ellos que son bajitos Sí en los
materiales educativos tenemos una infinidad de recursos ahora con el eh la
aplicación de la metodología del modelo educativo sociocomunitario
productivo que ya hemos señalado sería maravilloso utilizar materiales por
ejemplo para los momentos prácticos sí que luego los vamos a significar
vamos a comprender su relación pero manejar los materiales es fundamental
Si queremos enseñarles el valor del dinero hay que manejar el dinero no
podemos decirles en la pizarra Este es el un boliviano Este es de dos
bolivianos Este es de cinco bolivianos es mejor que vayamos al mercado con
ellos y compremos algo intercambiemos el dinero para poder entender el
valor monetario me entienden es decir yo puedo enseñarles en el en el
Powerpoint Cuál es el un boliviano el dos bolivianos el cinco bolivianos
digamos en las monedas en los billetes sin embargo la metodología del
modelo educativo socio comunitario productivo nos permite comprender
mejor si los aplicamos en el momento práctico y después encontramos su
significación y finalmente otro componente de currículo es la evaluación de
los aprendizajes y la evaluación de los aprendizajes No necesariamente tiene
que venir con examen en una hoja en blanco y negro con respuestas
cerradas mucho menos en el nivel de Educación inicial en el nivel de
Educación primaria es fundamental que nosotros comprendamos esta lógica
de las adaptaciones curriculares Y en este sentido no hay un manual vamos
a ponerlo así no hay un manual de adaptaciones curriculares para lenguaje
en primero de primaria y otro manual para adaptaciones curriculares en
lenguaje para segundo de primaria o para sexto de primaria no no hay Eso
Eso depende de la habilidad y el compromiso que tiene cada maestra y cada
maestro cómo puede modificar los componentes del currículo en función de
las necesidades educativas de sus estudiantes de la diversidad de
estudiantes que tenemos en el aula Sí entonces a ver vamos a pasar Eh
componentes centrales esto solamente sirve para recordar objetivos
holísticos y contenidos no se olviden los contenidos ya están señalados no
los vamos a inventar Ya sabemos qué debemos aprender los seres humanos
bolivianos bolivianas en cada nivel del sistema educativo plurinacional en
cada subsistema Sí y hay componentes que los llamamos nosotros
periféricos como la metodología los materiales educativos la organización
educativa y la misma evaluación de sus aprendizajes está bien no olviden
por favor maestras maestros queridos compañeras compañeros
componentes centrales y componentes periféricos se puede decir así sí
Ahora a ver estamos completando el esquema que hemos manejado hace
rato sí en los contenidos nosotros tenemos en este momento por año
inclusive por trimestre en cada nivel así como por campo de saber y
conocimiento tenemos contenidos ya constituidos establecidos no es
necesario inventar Esto sí también tenemos en el desarrollo humano en
general contenidos por año en las diferentes etapas evolutivas del infantil sí
eh Cuando un niño logra entender una relación lógica entre lo que está
dentro y lo que está fuera por ejemplo de cualquier cosa del la aula del
círculo de la piscina no sé cuando algo está dentro cuando está algo fuera
probablemente un niño de 2 años no logre comprender esto pero un niño de
cuatro sí necesariamente tiene que manejar estas relaciones que son lógicas
sí como ayer nos decían los expositores Denis creo que nos hablaba de esto
podemos prevenir Inclusive la aparición de una dificultad si encontramos
algún retraso en el manejo lógico de estas relaciones lógicas dentro fuera
antes después etcétera no dentro fuera tiene un carácter espacial antes
después tiene un carácter temporal la comprensión del espacio y el tiempo
pasan por el manejo de estas relaciones lógicas Y si un niño tiene
dificultades para aprender esto alrededor de los 3 cu añitos probablemente
también tenga dificultad para leer y escribir y comprender un texto que nos
está transmitiendo una información un mensaje es muy probable no como
nos decía nuestro expositor el día de ayer podríamos inclusive prevenir la
aparición de alguna dificultad en los años posteriores Sí en el tema de los de
los objetivos actualmente en los currículos de los diferentes subsistemas
inclusive de educación especial y ojo ahí hago un un paréntesis El currículo
que se maneja para la atención de estudiantes Especialmente con
discapacidad intelectual es un currículo adaptado los contenidos y los
objetivos son adaptados ya obviamente hay niños con discapacidad
intelectual que requiere apoyos extensos generalizados por el grado que
presenta quizás en ellos haya que hacer inclusive una adaptación curricular
respecto del currículo que ya está adaptado sabemos esto maestras y
maestros de Educación Especial conocemos Sí pero en los objetivos respecto
de los objetivos en nuestros currículos ya tenemos los perfiles de salida
entonces a ver una conclusión respecto de los elementos o componentes
centrales del currículo estamos diciendo que son los contenidos y los
objetivos si nosotros necesitamos modificar los elementos centrales del
currículo es decir contenidos y objetivos con seguridad que estamos frente a
un estudiante que no está logrando aprender e incorporarse como sujeto de
aprendizaje en esos procesos educativos si necesitamos cambiar los
contenidos y los objetivos por ejemplo del eh primero de primaria para un
niño ya es una señal de alerta ese niño probablemente no presentea una
dificultad en el aprendizaje más bien está presentando una discapacidad de
carácter cognitivo o intelectual es muy probable Sí entonces a ver no es de
cambiar n más así lo objetivos y los contenidos verdad si un niño requiere
hacerlo o o nos pide nos eh manifiesta la necesidad de que nosotros
modifiquemos estos elementos centrales del currículo estamos frente a una
necesidad que tiene otras características En el caso de niños con dificultades
en el aprendizaje No es necesario cambiar ni los contenidos ni los objetivos
educativos por favor esto es clave sin embargo en los elementos periféricos
sí probablemente cuando hay un niño con dificultad en el aprendizaje
tengamos que hacerlo sí eh metodologías y didácticas tradicionales hay
metodologías tradicionales hay metodologías diversas el modelo educativo
nos Presenta una metodología fundamental importante además novedosa
que tiene que ver con las investigaciones que han hecho muchos eh
cientistas e no exactamente en Bolivia en otros países pero que nos han
dado luces sobre el uso de diversas de diversos recursos sí entre ellos están
piet bigot y otros más no conocemos a estos investigadores Entonces el
modelo ya nos está presentando una metodología importante pero podemos
cruzarlas con otras Sí en la organización educativa el aula el pupitre la pizar
la maestra como protagonista o el maestro como protagonista el dictado
eran recursos que se han utilizado que los podemos seguir utilizando dentro
del marco del modelo educativo sociocomunitario pero también ahora los
procesos dialógicos que se llaman así la interacción el diálogo el intercambio
el debate el contraste el análisis es fundamental nuestro cerebro nuestro
sistema nervioso central especialmente esta parte que llamamos el encéfalo
el cerebro que nos mostraban ayer en gráficos nuestros expositores tienen
estas características más bien de interacción de diálogo de eh intercambio
de experiencias de conversar debatir encontrar puntos semejantes puntos
diferentes es fundamental es decir la organización educativa tiene que
innovarse inventarse respecto de las necesidades que presenta cada grupo
Sí en los materiales educativos hay materiales concretos hay textos
educativos y hay espacios de la vida cotidiana muchas veces se puede
utilizar como recurso material la calle el mercado el transporte para
finalidades lógico áticas para finalidades de lecto escritura No
necesariamente tenemos que darle el lápiz y el papel lo que decía hace un
rato sí los textos educativos también yo recuerdo cuando era pequeño Hace
mucho tiempo que nos daban el el el libro y teníamos que escribir lo que
decía el libro en algún momento el texto puede ayudar pero no no sustituye
la interacción del maestro con el viceversa no podemos dejar que el texto
sea el que enseñe al niño y muchos papás hacen eso también muchas
mamás en las familias sí compran el texto hacen que resuelva su niño y
creemos que está aprendiendo sí Obviamente que se aprende Pero no es lo
mismo que utilizar el diálogo el debate la el análisis y el contraste no eh Y los
materiales concretos Que obviamente Son recursos claves para el desarrollo
de los aprendizajes y en la evaluación de los aprendizajes uno procesos y
procedimientos que pueden ser diversos deberían ser diversos y los
instrumentos que utilizamos para en realidad evaluar lo que va a expresar
cada estudiante cada niña o niño mucho más cuando tienen o entre comillas
están detectados con dificultades en el aprendizaje los procesos y los
instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes a sus características
a sus expectativas y a la forma de manifestar su comportamiento y sus
aprendizajes en el proceso educativo Entonces no olviden por favor
componentes centrales componentes periféricos que se pueden modificar no
hay un manual para aprender con adaptaciones curriculares para sexto de
primaria en el área de lenguaje no no hay nuestras maestras y nuestros
maestros tienen que adquirir esas habilidades Y lograr ayudar a nuestros
niños a que resuelvan sus dificultades oportunamente ayer lo he dicho en la
en la presentación de los de los expositores niños personas vamos a decir así
que no han resuelto oportunamente las dificultades en el aprendizaje Luego
esas dificultades se incorporan en la estructura de personalidad y estas
personas que no han logrado oportunamente resolver esas dificultades no
tienen a veces las potencialidades para incorporarse en la matriz productiva
de nuestro país y quedan excluidos de ese proceso sí Muchas veces
pensamos que son personas flojas que no tienen habilidades que no logran
responder y en realidad no han resuelto las dificultades en el aprendizaje
oportunamente en el momento que debían haber recibido una ayuda Eh
lógicamente esperada sí eh Si nosotros pensamos en esto estamos también
coadi con la cualificación del desarrollo humano de nuestros pueblos y esa es
nuestra labor generar una mejor potencialidad humana respecto de nuestra
vida cotidiana de la relación que tenemos con los otros de la actividad
productiva que debemos aportar a nuestro país etcétera entonces como
maestras y maestros tenemos la responsabilidad y como profesionales lo
digo también como personas papás mamás tenemos la responsabilidad de
ayudar a nuestros niños a resolver las oportunamente está bien bien aquí
hay algunos elementos más que no los voy a exponer hay adaptaciones
centrales adaptaciones eh periféricas que se deben desarrollar
oportunamente ahora bien para niños que no aprenden a leer ni escribir
oportunamente con dificultades en el aprendizaje inclusive niños con
discapacidad intelectual recomiendo profesional y personalmente utilizar un
texto de María Victoria Troncoso es el método Troncoso por si acaso ella es
son dos personas no eh María Victoria troncosa y María Mercedes del Cerro
son dos maestras pedagogas además que han aportado son ecuatorianas
han aportado al desarrollo de la lectura y es escritura pero no con los
métodos tradicionales no el método silábico el método global etcétera y
recomiendo este material para utilizarlo también con estudiantes con
dificultades en el aprendizaje No sé si conocen ustedes el método doman
que viene con los eh letreritos voy a decirlo así con unos eh panelcar escrita
necesariamente de aquello que voy a desarr desollar Sí el método rabanus
que acompaña gestualmente el proceso de aprendizaje de aspectos
fonológicos semánticos sintácticos y pragmáticos cuando estoy diciendo esto
estoy hablando de la estructura del lenguaje porque el desarrollo del
pensamiento lógico matemático se adquiere también por medio del lenguaje
por si acaso no el lenguaje es por eso les decía una conquista fundamental
del ser humano y debemos ampliarla en el sentido pleno para todas y todos
los que componemos eh eh Y habitamos este territorio que llamamos estado
plurinacional de Bolivia Sí entonces a ver ahí hay una ficha trabaja sobre la
atención sobre la memoria sobre la percepción visual la percepción auditiva
inclusive sobre la lateralidad e manejando palabras con significado claro y
conocido por los estudiantes cuando un estudiante o cuando un niño o niña
aprende una nueva palabra debemos hacerlo de manera concreta
fonológicamente semánticamente sintácticamente es decir cómo se
combinan con otras y prácticamente pragmáticamente es decir nosotros en
Bolivia Hablamos de una determinada manera el ya es por ejemplo una
pragmática de los paseños las paseñas no en otros lados no se habla así el I
es potosino chuquisaqueño en esas poblaciones aparece ese ese aspecto
fonológico por ejemplo fundamental entonces a ver recomiendo el método
Troncoso para ayudar a resolver estas especialmente en el aspecto de la
lectura la escritura del eh desarrollo lingüístico en general que nos puede
ayudar también en el desarrollo del pensamiento lógico matemático ahora
bien Vamos a entrar en lo más práctico ya la el sonido b b de la b b lavial
ahora la b chica ya no es b chica es V por si acaso Ya entonces eso está
establecido ya en la lengua castellana en la B hay ba be bi bo bu etcétera
etcétera hay palabras que se desprenden de ahí si nosotros acompañamos
ahí está el método dos rabanos a la derecha ustedes ven eh un gesto que se
hace acompañando el sonido de las palabras el sonido de las consonantes
Con qué empieza la palabra no Entonces si nosotros actuamos de esta
manera y acompañamos de manera lúdica no solamente el texto No
solamente la palabra escrita sino el gesto acompañando la producción del
sonido nos ayudaría mucho podríamos prevenir infinidad de dificultades en el
aprendizaje que luego se manifiestan en el lenguaje hablado en el habla Sí a
ver otro elemento esto tiene que ver con la lógica matemática no a ver
nosotros normalmente decimos a es ig a b por h dice ahí si nosotros
armamos un cuadrito como el que está en la parte izquierda en el eh eh en
la parte superior y ponemos h a un lado eh es B no ve el otro B podemos
encontrar a es decir una relación de ecuación se llama ecuación a eso no ve
a es igual a b a es igual a b + c digamos así lo podría podíamos facilitar el
aprendizaje lo podríamos facilitar si utilizamos un gráfico acompañado esa es
una adaptación curricular del material educativo si hacemos esto nuestro
estudiante va a lograr comprender que el todo que es a Está compuesto por
h y b y si contamos los elementos de h y b es igual al todo entonces a ver
estos que muchas veces solo vienen en números y decimos no es malo para
matemática no aprende no logra aprender tiene dificultades en el proceso
del pensamiento lógico matemático con este tipo de ayudas podría resolver
rápidamente esa dificultad podría podríamos ayudarle a comprender la
lógica que estamos pretendiendo que aprenda pero con un recurso concreto
Y utilizando el lápiz y el papel Porque le hacemos dibujar a niño le hacemos
separar el todo en las partes que corresponden a h y a b si hacemos esto sin
números siquiera el niño va a poder contar va a poder armar el todo va a
poder resolver situaciones hasta en la vida cotidiana está bien no solo en el
proceso de aprendizaje o no solo respondiendo a la pretensión de la maestra
o el maestro está bien si solo utilizamos números probablemente caemos
hasta resistencia en nuestros estudiantes dicen que gran parte esto por
favor es investigaciones ahorita de maestría de licenciatura que dicen que
gran parte de los bachilleres que salimos en el sistema educativo
plurinacional de Bolivia tenemos dificultades para resolver problemas lógico
matemáticos pero más que eso tenemos resistencia a aprender eh los
contenidos lógico matemáticos Por qué Porque es la forma de enseñanza la
que puede estar causando esta resistencia está bien bien pasamos a ver
este es un contenido de secundaria por ejemplo no el catabolismo de los
glúcidos esto es de un libro es el texto de un libro nosotros presentamos así
al estudiante pedimos que lea y que comprenda Y probablemente tiene
dificultad para comprender lo que está en el en el texto sin embargo si el
catabolismo de los glúcidos A ver es comer un pan digamos y Qué pasa
cuando comemos un pan y Qué proceso se genera Sí si acompañamos con
un gráfico como estos es una modificación simple que estamos haciendo si
acompañamos con este gráfico con seguridad que nuestro estudiante va a
comprender mejor el texto escrito que está en el libro que cuando no le
presentamos este recurso si nosotros graficamos le ayudamos a que
comprende el texto pero acompañado de una representación visual que
pueda visualizar vamos a decir así el proceso que no que es invisible amente
para nosotros cuando estamos comiendo no ve le ayudamos a comprender
el contenido de una manera óptima Y esa es una modificación en el material
educativo no es una modificación del contenido ni del objetivo holístico es
una modificación en el material de trabajo Sí y la evaluación probablemente
le pidamos que dibuje en vez de que escriba y obviamente que dibuje pero
que también escriba está bien ay perdón ahí había otro elemento en el tema
de conjuntos de eh relaciones por ejemplo este es el átomo no ve eh cuando
tiene carga negativa carga positiva núcleo eh Y eh eh la periferia del átomo
si nosotros podemos hacerle entender de manera gráfica eso que está a la
derecha de lógica le ayudamos y está en el cuaderno y vean que hemos
sacado de experiencias prácticas de las maestras y los maestros no hemos
dibujado Nosotros hemos obtenido de los contenidos que desarrollan varias
maestras varios maestros que están comprometidos con eh co adivar con el
aprendizaje de sus estudiantes No si utilizamos un acompañamiento gráfico
con seguridad que el aprendizaje vamos a ponerlo entre comillas está
garantizado Sí hay juegos como estos para el desarrollo estrategias
metodológicas para el desarrollo de las Matemáticas hay un juego que se
llama el calahari es un juego eh africano por si acaso este y fíjense que hay
un número en el fondo es un un recipiente de de plástico tiene al fondo un
número y tiene unas fichas o semil lo que sea al piedritas cualquier cosa
puede ser y se van complementando la cantidad con el número de eh
elementos que hay es como un ábaco pero generado con materiales
prácticos Sí esa es una adaptación del material y nos permite inclusive llegar
a la multiplicación no solamente a la suma al orden secuencial de los
números sino a poder acionar lógicamente un elemento numérico con otro
elemento que se multiplican a sí mismos entonces la tabla de la
multiplicación se hace con el juego si esto utilizamos alrededor de los tres
añitos Perdón al tercero de primaria estamos ayudando a nuestros niños sin
lápiz ni papel a resolver problemas de carácter matemático Está bien otro
elemento a ver este es también es es copio son fotografías de materiales
que utilizan nuestras maestras Y maestros por si acaso ya fíjense un puntito
es un puntito no está rellenados ito con un marcador etcétera bueno sirve
para aprender 1 dos 3 etcétera etcétera sí podemos utilizar fichitas para
ponerle el número etcétera sin embargo fíjense nosotros tenemos arriba 10 y
a los 10 puntitos le hemos puesto una raya s llenamos el cuadrito de abajo
es un cuaderno una hoja cuadriculada ponemos un cuadrito abajo con 10
líneas una debajo de la otra y tenemos 100 puntitos Entonces tenemos el
cuadrito con 100 puntitos la línea con 10 puntitos y un puntito vale uno
entonces ahora representamos ya gráficamente la cantidad y al 100 Le
ponemos el cuadrito a 30 le ponemos tres filas tres líneas y cuatro puntitos
Cuánto es le preguntamos al niño y probablemente el niño entre el número y
el gráfico haga una relación lógica y encuentre resultado sin hacer excesivo
esfuerzo mental esfuerzo neurocerebral es decir ayudamos con la
representación gráfica a que resuelva una relación lógico matemática básica
y le estamos enseñando a sumar solamente con la ayuda de una
representación gráfica de acuerdo en temas ya en textos informativos quizás
eh sea necesario acortar el texto en muchos casos cuando hay niños con
dificultades en el aprendizaje y le presentamos textos densos a veces se
confunden se pierden hasta entre las líneas y pasan de una a la misma o a la
subsiguiente y obviamente no logran comprender a veces hay que acortar el
texto sí muchas veces hay tautologías y otros contenidos que no son
necesarios no son esenciales en la transmisión del mensaje y probablemente
esto nos ayude a aprender de mejor manera y a resolver las dificultades en
el aprendizaje de nuestras niñas y niños lo mismo acá sí hay un texto en el
fondo pero la maestra ha generado un texto fácil y mucho más sintético pero
que no ha perdido la esencia del mensaje y entonces hay un curso
fundamental para que nuestro niño pueda comprender sin mayor dificultad
entonces ahí aparece nos ha mostrado ya Manuela el tema de la estructura
del plan de desarrollo curricular entonces ahí hay que identificar Cuáles son
los elementos que estamos manejando los materiales etcétera etcétera Los
criterios de evaluación etcétera sin embargo Ah se incluyen las adaptaciones
curriculares porque las adaptaciones curriculares tendrían tenamos que
poner los nombres y apellidos de nuestros niños qué detección tiene y cuáles
elementos se están modificando para que se desarrolle el proceso de
aprendizaje está bien también el registro de evaluación permitiría nos
permitiría saber de Los criterios que estamos manejando respecto de cada
estudiante A cuál responde mejor y ese indicador nos puede ayudar a
diversificar a modificar los recursos para el registro de evaluación aquí hay
otros itinerarios educativos personalizados que eso ya corresponde a otras
áreas especialmente al área de discapacidad intelectual vamos a pasar esto
por favor y con eso eh hemos terminado en esta parte que e quería exponer
a las maestras maestros Especialmente del los niveles inicial y primario para
eh recomendarles que en el tema de adaptaciones curriculares y el diseño
plural que deberíamos generar Cuando tenemos esa diversidad de
estudiantes nos ayude a resolver oportunamente las dificultades que
presentan nuestras y nuestros eh estamos finalizando el taller yo Quiero
agradecer la presencia de todas las maestras Y maestros que se han
registrado y que están siguiendo por lo por las plataformas del Ministerio de
Educación eh agradecer a los expositores tanto de la jornada de ayer Denis y
Adrián como a la jornada de hoy a Manuela a no me acuerdo el nombre
disculpa por favor Juan Miguel estamos aquí presentes y a Roberto Carlos eh
a los técnicos de la dirección general de educación especial al equipo técnico
a los eh técnicos de eh unicom de la unidad de transmisión que nos están
ayudando a resolver este esta situación del taller eh Y a nuestras
autoridades reitero a la directora general de educación general de educación
especial a la licenciada Elsa marleni Chavarría Arroyo a la viceministra de
Educación alternativa y especial la licenciada Viviana maman Laura y a
nuestro ministro de Educación el licenciado Omar bis Ramos y eh Espero que
eh No sea la última vez que nos veamos esperamos también desde la
dirección general de educación especial poder hacerlo presencialmente
cuando las condiciones eh sean favorables y agradecemos a todas y todos
los que han participado en este taller hasta otra oportunidad y muchas
gracias