HARVARD UNIVERSITY EXTENSION SCHOOL

(NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD)

La Neurociencia del Aprendizaje: Una Introducción a la Mente, Cerebro y Educación

(Título del curso)

Título: Subtítulo

Nombre del autor

Fecha
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TABLA DE CONTENIDOS

Introducción (Nivel 1).....................................................................................................................................................3

Antecedentes (Nivel 2)......................................................................................................................................................................... 3
El Problema (Nivel 2)........................................................................................................................................................................... 3
Pregunta(s) de Investigación (Nivel 2)........................................................................................................................................ 3
Marco Teórico (Nivel 2)...................................................................................................................................................................... 4
Definiciones (Nivel 2)........................................................................................................................................................................... 5

Revisión de la literatura (Nivel 1)..............................................................................................................................7

Géneros de la literatura (Nivel 2)................................................................................................................................................... 7

Metodología (Nivel 1)...................................................................................................................................................10

Justificación de la Metodología (Level 2).................................................................................................................................. 10
Diseño (Nivel 2).................................................................................................................................................................................... 10

Análisis (Nivel 1)............................................................................................................................................................12

Detalles del análisis (Nivel 2)......................................................................................................................................................... 12

Conclusiones (Nivel 1)..................................................................................................................................................14

Descripción Global (Level 2)........................................................................................................................................................... 14
Hallazgos esperados (Nivel 2)....................................................................................................................................................... 14
Hallazgos inesperados (Nivel 2)................................................................................................................................................... 14
Limitaciones del estudio (Nivel 2)................................................................................................................................................ 14
Recomendaciones para futuros estudios (Nivel 2)................................................................................................................ 15
Resumen General (Nivel 2).............................................................................................................................................................. 15

Referencias (Nivel 1)....................................................................................................................................................16

Apéndice A: Niveles de encabezado APA (Nivel 1).............................................................................................18

NOTA: ESTA NO ES UNA PLANTILLA COMPLETA DE UN TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN, ESTO ES SOLO PARA GUIAR A LOS ESTUDIANTES A
ENTENDER EL ESTILO APA.

POR FAVOR, PREGUNTA A TU INSTRUCTOR DE CURSO PARA MÁS DETALLES

SOBRE LOS REQUERIMIENTOS ASIGNADOS.
 3

Introducción (Nivel 1)

Introduce el tema en términos generales. (Cuerpo de texto APA) There are literally

thousands of topics you can write about in this class, so you need to help your reader focus.

Antecedentes (Nivel 2)

Prepara el escenario. Di a tu lector lo que ya sabemos y lo que aún no sabemos.

Una breve historia de … (Nivel 3)

Usa este espacio para ofrecer información que provea un fondo para tu tema. (Cuerpo

de texto APA)

El Problema (Nivel 2)

Resume la brecha en la literatura o el problema personal/profesional que justifica la

investigación que realizarás en este documento.

Pregunta(s) de Investigación (Nivel 2)

Basado en la causa hipotética y solución al problema, expone la pregunta de

investigación que será el enfoque de este trabajo. Hasta que definaS claramente si se trata de

un estudio cualitativo o cuantitativo, utiliza el siguiente formato:

¿Cómo y en qué medida X _____________ Y en ________________?

(verbo) (población)

Este formato limita la investigación a cómo una variable (X) influye, cambia,

impacta, mejora (verbo) otra variable (Y). Este es un paso clave en el refinamiento del

enfoque de tu trabajo y uno de los más difíciles. Muchos trabajos de investigación fallan

porque establecen sus sitios de forma muy amplia (“¿Cómo los docentes pueden enseñar
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mejor?” “¿Qué influye en el aprendizaje?”) o piensan que respuestas para complementar

problemas son más fáciles de lo que realmente son (“¿Cuál es la mejor manera de motivas a

los estudiantes” “¿Por qué a algunas chicas no les gusta la ciencia?”). Toma el tiempo de

pensar en el problema que quieres abordar. Pregúntate, ¿qué quieres saber sobre este

problema? Luego, piensa en la variable múltiple que se debe considerar y los candidatos más

probables para la resolución del problema. Luego, elabora una pregunta de investigación que

se ajuste al formato anterior, lo que limita la pregunta al impacto de una variable en otra.

Marco Teórico (Nivel 2)

A menudo existen múltiples perspectivas desde las que abordar los temas. En esta

sección se adopta una perspectiva sobre otras con el fin de enfocar la investigación de una

manera más limitada. Esto significa elegir un teórico importante, una escuela de pensamiento,

un autor, una perspectiva de investigación o un ángulo desde el cual abordar el tema. Si hay

más de un nivel de análisis, se debe indicar un marco teórico para cada elemento. Si, por

ejemplo, la inteligencia es el tema principal, el autor podría aclarar que el marco teórico se

basa en un pensador o teórico importante sobre este tema (como Gardner, Perkins, Sternberg,

o Thurstone).

Recuerda que las citas de más de 40 palabras deben tener sangría. El estilo APA pone

las citas largas en sangría, como se muestra a continuación:

La Sociedad Internacional de Mente, Cerebro y Educación ha lanzado Mente, Cerebro

y Educación para promover la integración de las diversas disciplinas que investigan el

aprendizaje y el desarrollo humanos - para unir la educación, la biología y las ciencias

cognitivas para formar el nuevo campo de la mente, cerebro y educación. Los seres

humanos son únicos en su capacidad de aprender mediante la escolarización y

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diversos tipos de instrucción cultural. (Fischer, Daniel, Immordino-Yang, Stern,

Battro, & Koizumi, 2007, p.1) (APA cita con sangría larga. NOTA, la puntuación

original se mantiene al final de la cita, a diferencia de las citas en el texto en APA)

Recuerda que las comillas largas deben usarse con moderación. La propia voz del

autor es mucho más importante que una larga lista de citas de otras personas.

Definiciones (Nivel 2)

Los artículos que incluyen términos técnicos específicos o palabras que tienen

múltiples definiciones deben definirse en la Introducción. Esta sección no es obligatoria, sin

embargo, puede guardar muchas explicaciones más adelante en la Revisión de literatura si se

define aquí. Por ejemplo, la palabra “bilingüismo” puede parecer sencilla, pero el enfoque del

artículo cambia drásticamente si está considerando tanto el lenguaje hablado como el escrito

en lugar de solo hablado. También cambia si considera que una persona es bilingüe si puede

hablar un puñado de palabras en comparación con si cree que bilingüe significa fluidez

perfecta y equilibrada entre los idiomas.

Palabra 1. (Nivel 3)

Definición. (Cita en el texto de APA) Recuerda, las definiciones son más sólidas

cuando provienen de una fuente confiable, como un diccionario, una sociedad u otra

autoridad en el campo. Puedes ofrecer múltiples opciones de definiciones y luego decir, "para

los propósitos de este documento, X se definirá como….”

Palabra 2. (Nivel 3)

Definición. (Cita en texto de APA)

Palabra 3. (Nivel 3)
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Definición. (Cita en texto APA)

Palabra 4. (Nivel 3)

Definición. (Cita en texto APA)

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Revisión de la literatura (Nivel 1)

Recuerda comenzar cada sección nueva (o capítulo de tesis) en una nueva página.

También recuerda que los párrafos representan conceptos, y los conceptos generalmente se

componen de múltiples ideas (oraciones). Por eso, por lo general, no hay párrafos de menos

de tres oraciones.

La revisión de la literatura establece lo que se sabe sobre el tema para construir sobre

la sabiduría de trabajos anteriores. Lo que ya se ha establecido sobre un tema le ayuda a

acotar un marco teórico específico. Esto significa que generalmente es necesario revisar la

literatura antes de elegir un marco teórico específico.

La revisión de la literatura puede dividirse por temas, por autores o cronológicamente.

La división más común es por tema, ya que muestra una comprensión más compleja de la

literatura. Los niños aprenden a hacer informes de libros alrededor del quinto grado. Una

revisión de la literatura de los autores es una compilación de informes breves de libros. Esto

significa que las revisiones de la literatura divididas por autores normalmente carecen de la

comprensión global proporcionada por una descripción general de temas y, por lo tanto, no se

consideran tan sofisticadas como las revisiones de temas. Las revisiones cronológicas suelen

ser más útiles cuando el enfoque del artículo es de naturaleza histórica. La elección de la

organización depende del objetivo del trabajo.

Géneros de la literatura (Nivel 2)

Introduce los géneros de literatura que se han utilizado para el estudio del tema

(artículos de revistas, conferencias de prensa popular, libros, documentales de televisión,

entrevistas, etc.). Explica si tu revisión fue o no urgente (solo usaste literatura dentro de un
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cierto período de tiempo, como 2000-2020), limitada por el idioma (solo fuentes en inglés,

por ejemplo) y si se usaron palabras clave específicas en tu búsqueda . También indica si

estabas limitado por bases de datos específicas determinadas por tu universidad, o por

múltiples bases de datos (EBSCO, ProQuest, HOLLIS, etc.). Si hiciste una “bola de nieve”

con los hallazgos de la literatura (utilizaste las referencias de artículos clave para construir tu

lista de fuentes), indícalo también. Si una gran cantidad de documentos provino de una fuente

específica, menciónalo aquí. Por ejemplo, si descubriste que el Journal of Molecular

Psychiatry publicó una cantidad significativa de artículos en tu revisión, menciona esto.

Tema 1 (o Autor 1 o Fecha 1). (Nivel 3).

Esta sección debe ayudar al lector a comprender la información más actualizada en

cada una de las áreas sub temáticas. Los temas en tu revisión de literatura normalmente están

determinados por tu pregunta de investigación. Haz un mapa mental en torno a tu pregunta de

investigación e identifica los términos y conceptos clave. Considera cómo la literatura de los

términos y conceptos contribuirá a una respuesta a tu pregunta de investigación y luego

selecciona los temas más importantes para tu revisión. Algunos artículos tienen solo dos o

tres temas, otros tienen docenas. La cantidad de temas en tu revisión depende del objetivo del

artículo. Si está disponible, esta sección debe utilizar una bibliografía comentada previamente

construida.

Tema 1.1 (o Autor 1.1 o Fecha 1.1). (Nivel 4). Muchos temas tienen subtemas que

vale la pena mencionar. Usa un encabezado de Nivel 5 para resaltar estos subelementos, si es

necesario.

Tema 1.1.1 (Nivel 5). Si tu tema merece más subdivisions, puedes usar un

encabezado de Nivel 5 para mostrar la jerarquía entre los conceptos.

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Tema 2 (o Autor 1 o Fecha 1). (Nivel 3).

Recuerda dar un nombre o título claro a cada tema. Esto significa, no dejes “Tema 2”

como encabezado.

Tema 2.1 (o Autor 1.1 o Fecha 1.1). (Nivel 4). Muchos temas tienen subelemtentos

que vale la pena mencionar. Usa un encabezado con Nivel 5 para resaltar estos subelementos,

si es necesario.

Tema 3 (o Autor 1 o Fecha 1). (Nivel 3).

Esta sección debe ayudar al lector a entender el estado de arte de la información en

cada una de las áreas subtemáticas. Si está disponible, esta sección debe usar una bibliografía

comentada previamente construida.

Tema 3.1 (o Autor 1.1 o Fecha 1.1). (Nivel 4). Muchos temas tienen subelemtentos

que vale la pena mencionar. Usa un encabezado con Nivel 5 para resaltar estos subelementos,

si es necesario.

Tema 4 (o Autor 1 o Fecha 1). (Nivel 3).

Esta sección debe ayudar al lector a entender el estado de arte de la información en

cada una de las áreas subtemáticas. Si está disponible, esta sección debe usar una bibliografía

comentada previamente construida.

Tema 4.1 (o Autor 1.1 o Fecha 1.1). (Nivel 4). Muchos temas tienen subelemtentos

que vale la pena mencionar. Usa un encabezado con Nivel 5 para resaltar estos subelementos,

si es necesario.
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0

Metodología (Nivel 1)

Hay tres diseños de investigación básicos. Algunas personas realizan un trabajo

cuantitativo que se basa en gran medida en números. Otros realizan un trabajo cualitativo que

incluye la toma de perspectiva. Sin embargo, otros utilizan diseños de métodos mixtos, que

son una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos (Neuman, 2005). (Cita de texto

en APA) El autor debe escoger la metodología basada en la pregunta de investigación

(Creswell, 2003). (Cita de texto en APA) Es decir, en base a lo que quieres saber, debes

seleccionar la metodología de investigación que mejor se adapte a tus necesidades.

Justificación de la Metodología (Level 2)

Tradicionalmente, la investigación cuantitativa se consideraba superior a los diseños

cualitativos debido a los datos sólidos que proporcionaba, pero esta visión cambió a

principios de la década de 2000. Según Bryman, "No cabe duda de que la investigación que

implica la integración de la investigación cuantitativa y cualitativa se ha vuelto cada vez más

común en los últimos años," (2006, p.97). (Cita de texto directo en APA)

En los últimos años, las revisiones de la literatura, las revisiones sistemáticas y los

metanálisis se han convertido en medios populares para examinar los datos existentes.

Dependiendo de los criterios de inclusión y exclusión del estudio, estos estudios pueden ser

de naturaleza cuantitativa o cualitativa.

Diseño (Nivel 2)

Esta sección debe explicar tu diseño metodológico (experimental; revisión de la

literatura con criterios específicos de inclusión y exclusión, etc.).

 1
1

Herramientas de Investigación (Nivel 3)

Esta sección debe describir cada herramienta o instrumento que se utilizará (encuesta,

entrevista, observación o cualquier instrumento de análisis de datos que se aplicará, como

SPSS).

Colección de los datos (Nivel 3)

Aquí, debes explicar cómo colectarás los datos para tu investigación.

Participantes (Nivel 3)

Si tu estudio involucra humanos, debes indicar cualquier demografía relevante para la

pregunta de investigación (edad, género, nacionalidad, entre otros).

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2

Análisis (Nivel 1)

Detalles del análisis (Nivel 2)

Este es el comienzo de la parte interesante de tu trabajo de investigación y el

comienzo de tu propia voz sobre el tema. Mientras que la Introducción, la Revisión de la

literatura y la Metodología documentaron lo que otros han dicho antes que tú, el Análisis y

las Conclusiones muestran cómo has interpretado los hallazgos. Esta es la parte más creativa

del documento donde tienes que tomar todo lo que has encontrado y explicar por qué crees

que ocurrieron. (Cuerpo de texto en APA)

Figura 1. El Impacto de la Educación en la Sociedad, Tokuhama-Espinosa, 2006. (Gráfico o figura en APA)

En el estilo APA, los gráficos y las figuras se citan de manera diferente a las tablas.

Las figuras y gráficos se citan debajo del gráfico o figura, mientras que las citas de la tabla se

indican arriba de la tabla. Ten en cuenta que las tablas en APA solo usan líneas horizontales,

no verticales.

Cuando sea posible, los gráficos, figuras y tablas no deben dividirse; si es necesario,

comienza una nueva página para que se ajuste a la gráfica, figura o tabla completa. Las
 1
3

tablas, figuras y gráficos se indican en Ariel, mientras que el resto de un artículo de APA está

escrito en Times New Roman.

Tabla 1. Tumor, Dosis, Sexo, Tabulaciones cruzadas (Tabla APA)

Fu
ente: Lagakos & Mosteller, 1981 (Tabla APA)
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4

Conclusiones (Nivel 1)

Descripción Global (Level 2)

Brevemente recuerda al lector el enfoque general del artículo (menos de media

página). (Cuerpo de texto en APA)

Responde la(s) pregunta(s) de investigación. (Nivel 3 de APA)

Concisamente, responde la pregunta de investigación. (Cuerpo de texto APA)

Hallazgos esperados (Nivel 2)

Indica qué pensaste que podrías encontrar en la investigación y cómo coincidió con

los hallazgos. (Cuerpo de texto APA)

Hallazgos inesperados (Nivel 2)

A menudo, la parte más interesante de un trabajo de investigación son los hallazgos

inesperados. Tómate el tiempo para resaltar las cosas que encontraste y que no esperabas

encontrar. (Cuerpo de texto en APA)

Limitaciones del estudio (Nivel 2)

Ningún estudio es perfecto. Tómate el tiempo para anticipar las críticas a tu artículo.

¿Fue tu muestreo demasiado pequeño o lo limitó a una región específica del mundo?

¿Incluiste todos los datos demográficos u omitiste intencionalmente o no un grupo clave? Se

tu propio peor crítico y anticipa el rechazo. (Cuerpo de texto APA)

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Recomendaciones para futuros estudios (Nivel 2)

Toma todo lo que mencionaste en las limitaciones y conviértelos en una

recomendación para un estudio futuro. ¿Qué recomiendas a la gente que haga en el futuro?

¿Qué nuevas preguntas de investigación surgieron? ¿Cómo pueden los demás aprovechar tu

trabajo para dar el siguiente paso para abordar los problemas o abordar los temas de este

documento? (Cuerpo de texto APA)

Resumen General (Nivel 2)

Retrocede y considera el todo. Cuenta toda la historia de la investigación en un breve

párrafo. ¿Cuál fue el problema que abordaste (pregunta de investigación)? ¿Qué se sabía y

qué se desconocía sobre el tema cuando comenzaste (Revisión de literatura)? ¿Qué hiciste

(Metodología)? ¿Qué encontraste (Análisis)? ¿Qué nuevas preguntas surgieron? ¿Qué quieres

saber ahora? ¿Cómo podemos avanzar (Conclusiones)? (Cuerpo de texto APA)

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6

Referencias (Nivel 1)

[LIBRO CON UN AUTOR]

Tokuhama-Espinosa, T. (2019). Five pillars of the mind: Redesigning education to suit the
brain. WW Norton & Company.

[LIBRO CON MÚLTIPLES AUTORES]

Parsons, T. D., Lin, L., & Cockerham, D. (Eds.). (2018). Mind, brain and technology:
Learning in the age of emerging technologies. Springer.

[ARTÍCULO DE REVISTA DIGITAL]

Featherston, R. J., Shlonsky, A., Lewis, C., Luong, M. L., Downie, L. E., Vogel, A. P., ... &
Galvin, K. (2018). Interventions to mitigate bias in social work decision-making: A
systematic review. Research on Social Work Practice, 29(7), 741-752,
https://doi.org/10.1177/1049731518819160

Hobbiss, M. H., Massonnié, J., Tokuhama‐Espinosa, T., Gittner, A., de Sousa Lemos, M. A.,
Tovazzi, A., ... & Gous, I. (2019). “UNIFIED”: Bridging the Researcher–Practitioner
Divide in Mind, Brain, and Education. Mind, Brain, and Education, 13(4), 298- 312,
https://doi.org/10.1111/mbe.12223

[PERIÓDICO DIGITAL]

Begley, S. (2005). Beware of the cognitive brain paparazzi lurking in brain science labs. Wall
Street Journal, Science section, (Mar 18). Descargado el 14 de septiembre de 2009 de
http://agelessmarketing.typepad.com/ageless_marketing/2005/03/beware_of_cogni.ht
ml

[DISERTACIÓN O TESIS]

Amato, V. (2005). An exploration of teacher understanding and use of brain research in the
instruction of young adolescents. Dissertation (M.S.), Texas Woman's University,
Texas. AAT 1425943.

[DOCUMENTOS DE INTERNET: Blogs, Videos, Páginas web]

Freakonomics. (29 de octubre de 2010). E-ZPass is a life-saver (literally) [Post de blog].

Retrieved from http://freakonomics.blogs.nytimes.com/2010/10/29/e-zpass-is-a-life-
saver-literally/

Stanford University. (2019). Stanford Social Learning Lab [Página web].

http://sll.stanford.edu/
 1
7

Walker, M. (2019). Sleep is your superhuman power. [video]. Ted Talk. Recuperado el 10 de
noviembre de 2019
https://www.ted.com/talks/matt_walker_sleep_is_your_superpower

[ARTÍCULO DE REVISTA]

Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2019).
Implications for educational practice of the science of learning and
development. Applied Developmental Science, 1-44.

van Atteveldt, N., Tijsma, G., Janssen, T., & Kupper, F. (2019). Responsible research and
innovation as a novel approach to guide educational impact of Mind, Brain, and
Education research. Mind, Brain, and Education, 13(4), 279-287.

[CAPÍTULO DE UN LIBRO]

Coch, D. (2018). Reading from a mind, brain, and education perspective. In M.S. Schwartz &
E.J. Paré-Blagoev (Eds.) Research in mind, brain, and education (pp. 97-132).
Routledge.

Hamilton, R. B., & Newman, J. P. (2018). The response modulation hypothesis: Formulation,
development, and implications for psychopathy. In C. J. Patrick (Ed.), Handbook of
psychopathy (2nd ed., pp. 80–93). Guilford Press.

NOTA: La 7ma edición de APA está vigente a partir de la primavera. Para conocer los
cambios más notables, consulta:

Scribbr. (2019). APA Manual 7th edition: The most notable changes. Recuperado el 10 de
noviembre de 2019 de https://www.scribbr.com/apa-style/apa-seventh-edition-
changes/
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Apéndice A: Niveles de encabezado APA (Nivel 1)

Nivel Formato APA 7ma edición

1 Encabezado centrado, en negrita, en mayúsculas y minúsculas

2 Encabezado a la izquierda, en negrita y en minúsculas

3 Encabezado de párrafo con sangría, negrita y minúscula

4 Encabezado de párrafo con sangría, negrita y minúscula que termina

con un punto. Los textos siguen inmediatamente después en la misma línea.

5 Encabezado de párrafo con sangría, negrita, cursiva y minúscula que

termina con un punto. Los textos siguen inmediatamente después en la misma
línea.