Facultad de Estudios

Superiores Acatlan

Fundamentos de la Pedagogía

Investigacion e Intervencion
Educativa

Elaborado por: Ortiz Osegueda Juan

Carlos

Grupo: 1101

Fecha de elaboración: 2018

Intervención e Investigación Educativa

Para comenzar podemos comenzar con definir qué es la intervención y la

investigación educativa y cómo se relacionan estas dos.

Ardoino (1993) distingue dos sentidos de la palabra intervención. Un sentido amplio

y general y un sentido técnico y más preciso.
● El sentido general del término se trata, por ejemplo, al referido a cuando tomó
la palabra y entonces realizó una intervención.
● En el sentido técnico y más preciso del término, la intervención es un
proceso que pretende determinados efectos y que obedece por ello a una
metodología.
Esto quiere decir que la intervención como un método va a plantearse siempre en
aquello que podemos ubicar o enmarcar como microsocial.
Intervenir en latín quiere decir: venir entre, es decir, que la persona del exterior viene
a la organización para ayudar a solucionar un conjunto de problemas, tensiones,
dificultades. La intervención tiene propósitos praxiológicos; podemos definir los
propósitos praxiológicos como una perspectiva de mejoramiento, una búsqueda de
optimización de la acción y de aportar datos para contribuir a la toma de decisiones
en el ámbito educativo por tanto podemos decir que: La intervención es una acción
sobre otro, con intención de promover mejora, optimización o perfeccionamiento.
También se puede definir como la corriente pedagógica actual que reacciona frente
a las propuestas no directivas, de laissez faire, espontaneísmo, etc., reclamando la
necesidad de normativa, ayuda y acciones, basándose en la exigencia antropológica
de hacerse, desde la radical personalidad, la correcta y singular personalidad, la
intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que
conducen al logro del desarrollo integral del educando, tiene carácter teleológico:
existe un sujeto agente (educando-educador), existe el lenguaje propositivo (se
realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento
futuro (la meta) y los acontecimientos se vinculan intencionalmente. La intervención
educativa se realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya
sean estos formales, no formales o informales.
La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando. La
acción (cambio de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe dar
lugar a una acción del educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa)
y no sólo a un acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una
ocasión), tal como corresponde al análisis de procesos formales, no formales e
informales de intervención (Touriñán, 1996). Ligado a la noción de intervención se
encuentra la noción de investigación, algunos autores (Segovia Pérez,1997) sugiere
que dentro las innovaciones pertinentes en la época actual se encuentra la
introducción de los profesores en el ejercicio de técnicas de investigación
educativas, como medio de reciclaje profundo, así, la investigación como indagación
sistemática, planeada y autocrítica lleva consigo la paciencia y curiosidad del
investigador, ésta última siempre peligrosa, acota Stenhouse (1987), porque
conduce a la innovación intelectual que lleva consigo una presión en pro del cambio
social.
En la educación, la investigación educativa es la que precisamente se lleva a cabo
dentro del proyecto educativo y enriquecedora de la empresa educativa, es decir, se
vincula con la práctica educativa. Stenhouse (1987) plantea que la investigación es
una indagación sistemática y autocrítica. Como indagación se halla basada en la
curiosidad y en un deseo de comprender; pero se trata de una curiosidad estable,
no fugaz, sistemática en el sentido de hallarse respaldada por una estrategia.
Considera a la investigación en educación, la investigación realizada dentro del
proyecto educativo y enriquecedora de la empresa educativa. La investigación es
educativa en el grado en que puede relacionarse con la práctica de la educación.
Ardoino (1993) menciona que lo que caracteriza a la investigación es su
intencionalidad para la producción de conocimientos, desde esta perspectiva precisa
que la noción de investigación se vincula con su intencionalidad, que es la
producción de conocimiento nuevo y la intervención, a diferencia de la investigación
antes definida, es realizada por una persona del exterior y vienen a la institución a
contribuir en la solución de problemas, tensiones o dificultades, busca optimizar la
función de la organización, agrega, que en la intervención se trabajan y se
entienden las implicaciones que tienen los otros, los "partenaire" (compañeros).
por lo tanto la investigación posibilita, considerar en un sentido holístico, los
diferentes procesos que se mueven en la educación, como son, la enseñanza, el
currículum, la evaluación, el desarrollo profesional, etc., en tanto que en su
desarrollo se articulan entre sí, así, la investigación educativa tiene el propósito de
que el sujeto investigador se apropie de los métodos específicos de la actividad
científico-investigativa que le permitan una comprensión y/o solución de los
problemas educacionales reales en su entorno o la escuela donde realiza su
actividad investigativa y/o donde ejerce su labor profesional.

Qué es la Investigación Educativa

La investigación educativa se define como la explicación sistemática y racional de

los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos
conocimientos, del análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos,
contribuyendo primordialmente a:

● Conocer los factores históricos, culturales, sociales y económicos que han

regido las acciones y que han dado sentido y dirección al sistema educativo
en diferentes épocas.
● Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan
interpretar los fenómenos educativos.
● Generar marcos teóricos desde los cuales se adopte una actitud crítica de la
situación que priva en determinado momento.
● Fundamentar el desarrollo y la implantación de nuevos modelos educativos.
● Obtener datos que permitan una planificación congruente con las políticas
educativas nacionales.
● Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que
conforman el sistema educativo.

En suma, la investigación educativa contribuye a mejorar la práctica cotidiana de los

docentes, elevando la calidad de la educación que se imparte.

La investigación como actividad humana es la función más trascendental de la

sociedad, no se puede proceder a la deriva, es necesario conocer los hechos,
causas relaciones y consecuencias en toda la fase del proceso, esto debe hacerse
en plena conciencia de todos sus elementos y factores si se desea lograr la eficacia.
La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la
duda, bases fundamentales de toda genuina investigación, de allí la investigación
será educativa si permite que los participantes involucrados desarrollen nuevas
formas de comprensión y si le forman para emprender caminos propios de reflexión
autónoma y compartida sobre el sentido de la práctica y las posibilidades de
mejorarla.
En el contexto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas, es
una actividad ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento, para ello
no puede reducirse a una actividad técnica, debido a la profundidad del proceso, en
ella participan docente-alumno-comunidad, en la cual, el docente actúa con todo lo
que él es como sujeto, es decir, su comportamiento está enmarcado en sus
creencias, actitudes, costumbres y entorno, de igual manera el alumno recibe
información y la procesa de acuerdo con sus experiencias, costumbres y entorno,
por ello el proceso de aprendizaje es una situación incierta, única, cambiante,
compleja y presenta conflicto de valores tanto en la definición de las metas como en
la selección de los medios.
Al docente le toca intervenir en un medio escolar comunitario complejo, en un
escenario psico-social-espiritual vivo y cambiante, definido por la interacción
simultánea de múltiples factores (sociales, económicos, culturales, políticos, entre
otros) y condiciones, el éxito consiste en la habilidad para manejar la complejidad y
resolver problemas prácticos, que más que problemas son situaciones
problemáticas.
Esto supone un proceso de reflexión en la acción o una conversación reflexiva con
la situación problemática concreta que permitirá crear nuevas realidades, corregir e
inventar, de manera creativa e inteligente, de poner en acción las ideas que él
considere pertinente después de su reflexión ante los conflictos, la reflexión en la
acción (que se realiza mientras se actúa), la reflexión sobre la acción (análisis
posterior a la acción) e incluso la reflexión sobre la reflexión en la acción (somete a
un cuestionamiento más profundo), la propia reflexión es el mejor instrumento para
un aprendizaje significativo y para un genuino desarrollo profesional y para iniciar el
camino hacia el cambio.
Cuando el docente investiga en y sobre su acción, se convierte en un investigador
en el aula en su escuela y comunidad. No depende ya ni de técnicas, rutina,
recetas, normas ni de prescripciones curriculares impuestas desde afuera por los
“expertos” los programas y los textos. Depende fundamentalmente de sus propios
descubrimientos, de la teoría que va elaborando en su hacer pedagógico
reflexionado permanentemente, el maestro construye su propia teoría, la aplica y
verá su propio resultado positivo o negativo, reflexiona, corrige y reconstruye de
nuevo.
El genuino investigador busca la comprensión de fenómenos y procesos, más que
la acumulación de datos, asume el método dialéctico de investigación-
reflexión-acción, en la cual partiendo de la experiencia la somete a cuestionamiento
y la reelabora, por esto, se puede afirmar, que la función principal de la investigación
educativa consiste en sensibilizar, lograr que todos sean conscientes de los
problemas, una rigurosa actividad investigadora en y sobre el hacer docente y el
aprendizaje, agudiza la reflexión, orienta la atención hacia los aspectos importantes,
aclarar los problemas, estimular el debate y el intercambio de opiniones,
profundizando así el entendimiento la flexibilidad y la adaptación, aspirando
incrementar la capacidad en resolución de problemas.

Qué es una intervención educativa

Una intervención educativa es un programa específico o un grupo de pasos para
ayudar a un niño a mejorar en un área que necesite. Los niños pueden tener
muchos tipos diferentes de necesidades.

Si un niño se está comportando inapropiadamente, la escuela puede proveer una

intervención conductual, como las intervenciones y apoyos conductuales positivos
(PBIS, por sus siglas en inglés) o un contrato de comportamiento. Para asignaturas
como lectura o matemáticas existen intervenciones educativas (en ocasiones
conocidas como intervenciones académicas).

Las intervenciones educativas tienen algunos elementos importantes:

● Tienen una intención, es decir están dirigidas a una deficiencia en particular.

● Son específicas y formales. Una intervención dura un cierto número de
semanas o meses y se revisa periódicamente.
● Son establecidas de esa manera para que se puedan supervisar su progreso.

Las intervenciones son formales, pero también deben ser flexibles, por ejemplo, si
un programa en particular no está ayudando a un estudiante, se debe de cambiar o
modificar, entre los programas de intervención educativa más usados se encuentran
los dos siguientes:

La respuesta a la intervención (RTI por sus siglas en inglés): Es el proceso de usar

intervenciones cada vez más intensas es la base de la respuesta a la intervención

sistema de apoyos de múltiples niveles (MTSS, por sus siglas en inglés): Este se
enfoca “en el niño como un todo”. Apoya el desarrollo y el logro académico, pero
también apoya muchas otras áreas. Esto incluye la conducta, las necesidades
sociales y emocionales y el ausentismo.

Cómo luce en la práctica la intervención educativa

Este es un ejemplo de cómo puede verse una intervención en un niño que tiene
problemas en un salón de clases de educación general:

Marcia está en primer grado. Ella carece de habilidades matemáticas básicas y no

reconoce los números del 1 al 10. Pero no ha sido evaluada para la educación
especial. Su escuela programa una hora de enseñanza todos los días en un grupo
pequeño para ayudarla a ponerse al día. Cada semana, su maestra revisa su
progreso.

Este es un ejemplo de cómo se ve una intervención para un niño que tiene un

programa individualizado y está recibiendo servicios de educación especial:

Jeff está en quinto grado y tiene dislexia. Tiene dificultades para decodificar y con la
conciencia fonológica (la habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje
hablado). El equipo del programa individualizado decide darle 30 minutos de
enseñanza multisensorial en lectura tres veces por semana. Su progreso en lectura
se supervisa todos los meses.

Qué no es una intervención educativa

Una intervención no es solo una estrategia. En ocasiones las personas confunden

las estrategias con las intervenciones educativas, pero existen diferencias
importantes entre ellas, una estrategia es un grupo de métodos o actividades para
enseñar algo.

Una intervención educativa puede incluir estrategias, pero no todas las estrategias
son intervenciones, la diferencia principal es que la intervención educativa es formal
y dirigida a una necesidad conocida que es supervisada, en contraste, una
estrategia puede ser informal y no siempre se supervisa.

Una intervención educativa no es una adaptación, en ocasiones, las intervenciones

también se confunden con las adaptaciones: Una adaptación es un cambio en el
entorno que otorga a su hija el mismo acceso a aprender.

Esto no es lo mismo que una intervención educativa. A veces la distinción no es

clara porque normalmente las intervenciones trabajan en conjunto con las
adaptaciones.

Conclusión
Aquí podemos observar por que la intervención educativa debe ser flexible, porque
se debe adaptar a la realidad en la que está ahora, sí, debe de ser estructurada y
formal, pero no es seguir un manual tal cual es más bien formar el proceso en base
a la investigación y a la realidad a la que el pedagogo se enfrente, así como que la
intervención no solo puede ser en la educación básica si no que aplica a varios
momentos de la formación, que van desde la niñez hasta el fin de la vida .