Cuaderno de Campo y Ficha de Monitoreo Aula

CUADERNO DE CAMPO
(Observación en aula)
DRE PIURA UGEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE
TIPO DE IE Unidocente ( ) Polidocente incompleta ( ) Fecha de visita
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA
ACTIVIDAD/SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA

TÍTULO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA (PRODUCTO)
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS) Breve descripción.
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
SITUACIONES PEDAGÓGICAS (práctica docente) COMENTARIOS/REFLEXIONES

8
ANÁLISIS DE LOS REGISTROS
SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES POSIBLES PREGUNTAS PARA NECESIDADES A
(PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES) LA ASESORÍA ABORDAR
REGISTRO DE LA REFLEXIÓN CON EL DOCENTE

COMPROMISO ASUMIDO
Nombre y apellido:
Firma docente Firma especialista responsable AT
Anexo 2: Ficha de Observación en Aula
FICHA DE OBSERVACIÓN EN AULA
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Nº / Nombre de la IE: C.M. Nº
Fecha de la visita: Hora de inicio: Hora de término:
1. Tipo de institución educativa, marque con (X):
a) Unidocente ( )
b) Polidocente incompleta ( ) Nº de docentes:
2. Cantidad de estudiantes por grado a nivel de IE:
1º 2º 3º 4º 5º 6º Sub total
TOTAL
H M H M H M H M H M H M H M
DATOS GENERALES:
DRE/GRE: PIURA UGEL:

Provincia: PIURA Distrito: Centro Poblado:
DATOS DEL DOCENTE:
Nombres y Apellidos: Nº DNI:
Nº celular/Teléfono: Correo electrónico:
Grados/ciclos a cargo del docente III ciclo IV ciclo V ciclo
observado
1° ( ) 2° ( ) 3° ( ) 4° ( ) 5° ( ) 6° ( )
DATOS DEL ESPECIALISTA:
Nombres y Apellidos: Nº DNI:
Nº celular/Teléfono: Correo electrónico:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (UA, proyecto):

INFORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Nombre / Título:
Propósito:
Criterios de evaluación:
Evidencia:
10
Objetivo del instrumento:
Identificar los aspectos de apoyo o retroalimentación que requieren los docentes en su práctica
pedagógica para la atención pertinente en el aula multigrado, a fin de mejorar la calidad del
servicio educativo rural.
Competencias priorizadas del MBDD:

COMPETENCIA O2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles
y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
COMPETENCIA O3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
COMPETENCIA O4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con su
experiencias, intereses y contextos.
COMPETENCIA O5:
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimenta a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Instrucciones:
Marque con (X) según la valoración de la evidencia, que corresponda al ítem.
SI No
Ítems Observaciones
N°
TRATAMIENTO CURRICULAR
I.
Cuenta con:
El proyecto curricular institucional.
Planificación anual.
Experiencias de aprendizaje: UU.DD: Unidad/Proyecto
(evidenciándose la atención multinivel).
La planificación considera:
Elementos de la caracterización sociocultural.
Los elementos curriculares (competencia, capacidades, criterios de
evaluación, producto, recursos y materiales).
La atención de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes; desde una mirada al multinivel.
Una situación de aprendizaje retadora que logra articular y
organizar las actividades de aprendizaje para atender a los
estudiantes, desde sus reales niveles de desarrollo.
2 El propósito de aprendizaje y el producto con claridad en la
intencionalidad pedagógica.
Materiales y/o recursos educativos; priorizando los textos
escolares.
Coherencia entre el propósito, situación significativa, reto,
producto y la organización de actividades.
Los criterios de evaluación coherentes con el propósito y el
producto teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje.
11
Plantea estrategias:
Para la atención simultánea y diferenciada (evidenciándose la
3 atención multinivel).
Para la atención directa e indirecta.
Para la organización de los estudiantes.
II. EJECUCIÓN
La secuencia de actividades de aprendizaje previstas es
coherente, secuencial y se vinculan al propósito.
4
Comunica el propósito de aprendizaje y hace comprender los
criterios de evaluación (según nivel de aprendizaje del niño).
Las actividades promueven o permiten la atención y/o
involucramiento de los estudiantes.
Promueve el uso de materiales y/o recursos educativos
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Detallar los
materiales utilizados: _
En el desarrollo se utilizan estrategias que permiten:

La atención: simultánea, diferenciada (evidenciándose la
atención multinivel), directa e indirecta.
La organización de los estudiantes según las necesidades y
características individuales (grupos, pares, monitor, etc).
Ofrecer múltiples oportunidades de participación a los
5 estudiantes, involucrar a los que pierden la atención (los
integra a un grupo, encomienda tareas, etc.) incentivando su
participación.
El desarrollo de las competencias teniendo en cuenta el
enfoque de las mismas.
Acciones que promueven el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
Permite el desarrollo de habilidades de orden superior1.
6
Las interacciones permiten el intercambio constante y
sostenido de preguntas, respuestas, repreguntas para la
elaboración progresiva de ideas de los estudiantes.
III EVALUACIÓN FORMATIVA
Acciones para evaluar el progreso del aprendizaje,
retroalimentar o realizar adecuaciones.
Monitorea, acompaña, recoge evidencias y retroalimenta
según las necesidades de los estudiantes o a solicitud de ellos.
Ofrece retroalimentación por descubrimiento, hace preguntas
reflexivas, guiando a sus estudiantes para que descubran por sí
mismos cómo mejorar su desempeño o identifiquen errores.
7 Ofrece retroalimentación descriptiva, da información para que
sus estudiantes mejoren sus trabajos, respuestas o cumplan la
tarea encomendada.
Ofrece retroalimentación elemental, les dice si la respuesta o
procedimiento es correcto o no (no da más información).
Adecua la actividad cuando los estudiantes tienen dificultades
en el aprendizaje: explica de una forma distinta, disminuye la
dificultad de la tarea, retoma una noción previa.
1
Formular conjeturas o hipótesis, desarrollar un producto original, resuelve un problema, debate,
argumenta, secuencia los pasos para realizar una tarea o problema, autoevaluar el propósito de la
actividad, responder a preguntas criteriales.
12
IV CONDICIONES DE EDUCABILIDAD
Acciones que propician un ambiente de respeto y proximidad
Acoge las diferentes ideas, respeta las opiniones, los puntos de
vista, muestra una actitud dialogante, considera intereses e
iniciativas, evita imponerse y respeta ritmos de aprendizaje.
Ejerce la escucha activa (establece contacto visual, sigue con
8 atención lo que dicen los estudiantes mientras hablan, hace
preguntas o retoma lo que dicen en señal de aceptación o
interés, usa un tono de voz que da seguridad).
Emplea expresiones verbales y no verbales que denotan
estima, cortesía y amabilidad (se sienta a la altura de ellos,
agradece, pide permiso, etc.).
Acciones para regular el comportamiento de los estudiantes
Promueve la autorregulación para el logro de conductas
deseadas y desarrollo de valores para la convivencia usando
mecanismos formativos (recuerda las normas en forma
oportuna, promueve su comprensión, otorga refuerzo social,
dirige la atención a lo positivo, redirige el comportamiento).
Regula el comportamiento utilizando mecanismos de control
9
externo (no promueve la autorregulación, genera
dependencia. Por ej. advertencias sobre sanciones; premio al
buen
comportamiento, controla en forma excesiva al grupo).
Hace cumplir las normas aplicando medidas extremas que
atemorizan o dañan la autoestima (sanciones, gritar, agredir
física o verbalmente).
cierra la sesión alentando a los estudiantes a seguir
investigando y brinda pistas, genera un clima positivo en ellos.
ASPECTOS QUE REQUIEREN DE APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO CURRICULAR
▪ PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN (TRATAMIENTO CURRICULAR).

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▪ USO DE MATERIALES Y/O RECURSOS EDUCATIVOS.
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COMPROMISOS
▪ DEL DOCENTE:
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▪ DEL DIRECTIVO:
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Lugar y fecha: …………………………………, ………. de......................................2024.
………………………………………… ………………………………………………
Firma del docente de aula
ESPECIALISTA
…………………………………………………………..
SELLO Y FIRMA DIRECCIÓN DE LA IE
14

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SITUACIONES PEDAGÓGICAS (práctica docente) COMENTARIOS/REFLEXIONES

REGISTRO DE LA REFLEXIÓN CON EL DOCENTE

DRE/GRE: PIURA UGEL:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (UA, proyecto):

Competencias priorizadas del MBDD:

En el desarrollo se utilizan estrategias que permiten:

ASPECTOS QUE REQUIEREN DE APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO CURRICULAR

▪ PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN (TRATAMIENTO CURRICULAR).

Lugar y fecha: …………………………………, ………. de......................................2024.

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