INDICE

Contenido
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................2

JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................3

OBJETIVOS.....................................................................................................................3

Objetivo General....................................................................................................................3

Objetivos Específicos............................................................................................................3

CAPITULO I: MARCO TEORICO CONCEPTUAL.........................................................4

Antecedentes de la investigación........................................................................................4

Nivel internacional..............................................................................................................4

Nivel nacional......................................................................................................................4

Aprendizaje Basado en Problemas......................................................................................5

Definición de Aprendizaje Basado e Problemas.............................................................5

Características....................................................................................................................7

Definición del problema.....................................................................................................8

Lluvias de ideas:.................................................................................................................8

Clasificación de las ideas..................................................................................................9

Formulación de los objetivos de aprendizaje..................................................................9

Rol de estudiante..............................................................................................................10

1
 b) Rol de docente..............................................................................................................10

La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas..................................................13

Evaluación de competencias en un contexto ABP.......................................................14

CAPITULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...........................................15

Diseño de la investigación..................................................................................................15

Técnicas e instrumentos de investigación........................................................................15

Discusión teórica..............................................................................................................16

Análisis e interpretación de resultados.........................................................................16

CONCLUSIÓN...............................................................................................................17

REFERENCIAS.............................................................................................................18

2
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad proponer que el docente deje el

papel de protagonista y de esta manera el estudiante sea quien lo asuma cumpliendo un rol activo

y significativo mediante el Aprendizaje Basado en Problemas en estudiantes con necesidades

especiales.

De esta manera se busca brindar información teórica y práctica acerca del ABP a los

docentes y estudiantes para una adecuada implementación de método de enseñanza –

aprendizaje en beneficio de la educación de los estudiantes con necesidades especiales. La

metodología del ABP es un recurso que se ha convertido en una propuesta fundamental en la

educación, ya que al emplear un aprendizaje colaborativo genera en los estudiantes el desarrollo

de habilidades cognitivas, descartando aquel aprendizaje memorístico y repetitivo por una forma

de aprender a aprender de manera autónoma y auto dirigida en base a situaciones de su contexto

que le permite afrontar el mundo actual.

El presente trabajo consta de 2 capítulos. En el primer capítulo se exponen el marco

teórico de la investigación. Asimismo, se mencionan 2 antecedentes que respaldan el estudio. En

el segundo capítulo se plantea el diseño, técnicas e instrumentos de la investigación, como

también el análisis e interpretación de resultados. Finalmente, están las conclusiones que

responde directamente a los objetivos de la investigación.

1
 i
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, se debe desarrollar un aprendizaje que permita al estudiante estar en con

constante de las distintas situaciones cotidianas que atraviesa. Es por ello que es necesario

aplicar una nueva estrategia didáctica que permita un cambio de los actores del proceso

enseñanza – aprendizaje.

Según el Ministerio de Educación de Perú (2015) el Aprendizaje Basado Problemas, es

una estrategia enormemente motivadora que tiene como finalidad plantear situaciones a los

estudiantes que les resulte retadoras mediante procesos investigación y análisis., a fin de que el

estudiante tenga el rol protagónico y aprenda a solucionar un problema de manera autónoma.

Méndez, Bolívar & Méndez (2017), señalan que en el ámbito educativo se deben

incorporar cambios innovadores en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde el estudiante sea el

protagonista, es por ello que los docentes deben emplear nuevas estrategias como el Aprendizaje

Basado en Problemas para fomentar el desarrollo de habilidades y promover una enseñanza

integral que genera motivación en los estudiantes son necesidades de aprendizaje.

Por donde, el Aprendizaje Basado en Problemas genera una participación activa en los

estudiantes durante el desarrollo de su propio aprendizaje, analizando y seleccionando de forma

adecuada la información que es necesario para proponer y discutir como posible solución a la

problemática, siendo esta parte un trabajo colaborativo durante el proceso de la construcción.

Por este motivo, el presente trabajo de investigación busca responder a la siguiente

interrogante: ¿Por qué es importante desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en los

estudiantes con necesidades de aprendizaje en educación primaria?

2
 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación, se ha realizado con el propósito de obtener información sobre

los aspectos importantes del Aprendizaje Basado en Problemas que puede ser empleada por los

docentes y estudiantes como una propuesta de innovación que pretende activar el aprendizaje

por medio de la investigación y discusión de un problema real, de esa manera busca mejorar la

calidad de la educación al afrontar situaciones problemáticas presentes en el currículo por medio

de uso de las tecnologías, la autonomía, la capacidad de cooperar y la capacidad de resolver

problemas.

Por lo mencionado, la presente investigación pretende que, con la información expuesta

en el estudio, los docentes logren aplicar esta estrategia dando un giro al aprendizaje superficial y

memorístico al convertir al estudiante en el generador de su propio conocimiento. En cuanto al

nivel metodológico, la información se obtuvo de fuentes confiables considerando la técnica

documental, con la intención de aportar significativamente a futuras investigaciones.

OBJETIVOS

Se presentan los objetivos que orientan el presente estudio, tanto a nivel general como

los específicos.

Objetivo General

Comprender la importancia de la estrategia Basado en Problemas en los

estudiantes con necesidades de aprendizaje en Educación Primaria.

Objetivos Específicos

Establecer la importancia de desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en

estudiantes de educación primaria.

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 Proporcionar información de las siete fases de la estrategia Aprendizaje Basado en

Problemas en los estudiantes de Educación Primaria.

CAPITULO I: MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Antecedentes de la investigación

Nivel internacional

Fuentes (2015) realizo un estudio de investigación “Método Aprendizaje Basado en

Problemas y su incidencia en al aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres

variables (Estudio realizado con estudiantes de tercero básico, secciones “A” y “B” del Instituto

Mixto de educación básica por Cooperativa, del Municipio de Chicamán, departamento de

Quiche-Guatemala)”.

El objetivo fue hallar la incidencia del método ABP en el aprendizaje de sistemas de

ecuaciones lineales con dos y tres variables. El estudio experimental se ejecutó con 50

estudiantes de tercero básico, la sección “A” tuvo 25 estudiantes al igual de la sección “B”.

La media de la agrupación experimental fue de 67.88 puntos superando al grupo control

de 57.84 puntos. La similitud con el estudio se presenta en que las muestras pertenecen al nivel

primario. Por otra parte, la diferencia es el tipo de investigación ya que es de tipo experimental.

Nivel nacional

Pérez (2019) realizó un estudio de investigación “Comparativo de aplicación del

Aprendizaje Basado en Problemas en estudiantes de educación primaria de dos instituciones

educativas del distrito de San Juan de Lurigancho, año 2019”. Tiene como objetivo identificar el

aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación primaria de dos instituciones

educativas del distrito de San Juan de Lurigancho.

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 En dicha investigación se ha podido evidenciar mediante la observación en el desarrollo

de la clase de la docente en el grupo control, sin embargo, es necesario mencionar que los

resultados fueron importantes, debido a que en ambos grupos los resultados fueron 85.7% en el

grupo control y de 88.5% en el grupo experimental, datos que demuestran que las estrategias

empleadas. La semejanza con el estudio se presenta en que las muestras pertenecen al nivel

primario. Por otra parte, la diferencia es el enfoque y el tipo de investigación.

Aprendizaje Basado en Problemas

La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas tuvo como origen en la

Universidad de Mc Master en Canadá, con el fin de mejorar la calidad de la educación y dar un

cambio a aquellos contenidos que solo son una suma de temas, para centrarse más en problemas

de la vida cotidiana. Esta estrategia busca erradicar la enseñanza tradicional centrada en el

aprendizaje, en la investigación y solución de un problema de parte de los estudiantes.

La intención del ABP es promover una visión clara del mundo fenomenológico, realizar

una clase más dirigida e independiente para favorecer el trabajo colaborativo y la toma de

decisiones, de esta manera resolver problemas de la vida cotidiana.

Definición de Aprendizaje Basado e Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas, se origina como un método de ciencias, pero luego

se incorpora a la educación, es por ello que se hace presente ambas definiciones. Es importante

resaltar que los problemas son planteados por el docente y son los estudiantes quienes

construyen su aprendizaje significativo y ponen en práctica sus habilidades de resolución de

problemas. Fernández y Duartes (2013) mencionan que el ABP es un método de enseñanza que

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tiene como característica utilizar un problema de la actualidad, contextualizado y mostrar a los

estudiantes para que estos desarrollen un pensamiento crítico frente a una situación. Asimismo,

adquiere información que le permite ampliar sus conocimientos.

Paineán, Aliaga y Torres (2012), presentan que el ABP es una metodología de

enseñanza-aprendizaje con una base constructivista, donde participan un grupo pequeño de

estudiantes (de 8 a 10) que analizan y construyen la información con la ayuda de un tutor. Lo

más significativo de este método es que el estudiante puede salir al campo a investigar, siendo el

protagonista, y el docente es solo un guía quién acompaña y encamina a los estudiantes en el

objetivo para abordar el problema.

Según Palta, Sigüenza y Pulla (2018) se define al ABP como:

“Una estrategia didáctica en el proceso de enseñanza(...)que requiere que los discentes se

involucren de manera activa en su propio aprendizaje para desarrollar una formación auto

dirigida. Es decir, que el docente pasa de ser el protagonista, para ser el facilitador de la

información, guía, asesor o tutor(...).

Como complemento de todas las definiciones ya mencionadas, se puede decir que el ABP

favorece en gran medida la habilidad de búsqueda de información y de indagación, ya que los

estudiantes en el proceso de enseñanza tendrán que averiguar y comprender qué es lo que sucede

y lograr una solución precisa.

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 El ABP desde el enfoque pedagógico.

Es claro que el ABP busca que el estudiante construya sus propios conocimientos

mediante la resolución de un problema de su entorno. Se sustenta en varias teorías de aprendizaje

trabajado en el ámbito educativo. En el siguiente apartado se detallará dos concepciones que son

la constructivista y la cognitivista. El enfoque constructivista está compuesto por tres principios

que deben ser empleados en las escuelas: Principio de naturaleza social, principio de interacción

y principio de actividad interna.

El aprendizaje constructivista consiste en que el estudiante va a participar de manera

activa para adquirir conocimientos en base a sus conocimientos previos y frente a los contenidos

que va a adquirir. Es por ello, que debe tener como principales motores la adaptación y

acomodación. La primera hace referencia cuando un individuo incorpora la información a los

conocimientos que este ya posee. Por otro lado, la acomodación consiste en ajustar sus

conocimientos frente a la nueva información para crear así un nuevo conocimiento.

Características

El ABP tiene como característica el formar estudiantes autónomos y motivados para la

resolver problemas. Fuentes (2015), menciona que el ABP tiene las siguientes características:

Centrado en el estudiante: Los contenidos deben ser del interés del estudiante. Las metas

son propuestas por ellos, lo cual se requiere la responsabilidad en su propio aprendizaje.

Aprendizaje activo: Mediante la actividad psicomotora y el aspecto motivacional, el

estudiante va adquiriendo conocimientos al asumir su responsabilidad de “aprender haciendo”.

Aprendizaje colaborativo: Consiste en relacionarse con grupos pequeños e intercambiar

conocimientos, esto facilita la participación y la integración de los estudiantes.

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 Grupo Vs. Equipo: En un inicio se puede crear un grupo, pero cuando logran tener una

meta en común trabajan como equipo, y esto implica que cada integrante se convierte en una

pieza indispensable. De esta manera, toman una decisión consensuada, sin importar el estilo de

vida, conocimientos y experiencias, pues esto hace aún más satisfactorio el resultado.

En conclusión, el ABP se centra en el discente y el docente asume el rol de orientador.

Estas características son muy resaltantes y diferencia al ABP de otras metodologías ya que el rol

activo lo tiene el estudiante, lo cual le permite aprender de manera autónoma y buscar la manera

cómo organizarse para aportar al grupo.

Fases del ABP según Hernández y Hernández (2014)

Según Hernández y Hernández (2014), la metodología del ABP presenta siete pasos:

Presentación y lectura comprensiva del escenario

En este paso el docente proporciona una lectura al grupo, mostrando el escenario como

un texto, es ahí en donde los estudiantes señalan las palabras desconocidas, identifican y definen

los conceptos claves, seleccionando las ideas principales y secundarias.

Definición del problema

A través de una buena comprensión previa, se debe detecta el problema y los retos que

se afrontan en el escenario.

Lluvias de ideas:

En este momento, los estudiantes después de haber identificado el problema, parten de

sus saberes previos y de los temas que aún faltan aprender, a partir de preguntas como: qué,

quién, cómo, dónde, para qué, etc.

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 Clasificación de las ideas

En este paso, se pone orden clasificando las ideas de acuerdo a la intención con una

jerarquía en relación a las ideas existentes.

Formulación de los objetivos de aprendizaje

Una vez que se ha ordenado las ideas, se empiezan a fijar los objetivos de aprendizaje,

este paso es fundamental para el ABP.

Investigación

Una vez que se ha fijado los objetivos del aprendizaje, cada grupo ya se encuentran en

condiciones de adquirir los conocimientos. Para esto, el grupo de buscar fuentes de información

confiables de acuerdo a su criterio, realizar una lectura comprensiva, extraer los conceptos

claves, las ideas principales y secundarias, para hacer una interpretación correcta del material

extraído.

Presentación y discusión de los resultados

La forma de presentación de cada trabajo puede ser variada, pero de calidad. La forma y

fondo debe formar un binomio indisociable. Si la presentación es escrita, se debe tener en cuenta

la formalidad y si la presentación es oral, debe ser muy cuidadosa y se deben asegurar su

eficacia.

Importancia del ABP

En los últimos años, la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas fue ganando

aprobación por su gran efectividad y metodología de su proceso. El estudiante es el actor

principal, ya que su finalidad es desarrollar sus habilidades interpersonales y autónomas para el

proceso de su desarrollo armonioso dentro de grupos de trabajo.

Esta estrategia tiene un efecto positivo y el motivo es porque motiva a los estudiantes a

9
 0
poder identificar sus propias necesidades e intereses de aprendizaje, resultando así la

autosatisfacción y motivación mediante la búsqueda, el análisis, la interpretación y la selección

de información de manera autónoma. También, se crea el autoaprendizaje mediante la

motivación de la adquisición de construir sus propios conceptos con la información o

conocimientos previos hallados, de esta forma de contextualiza y se pone en práctica en su día a

día.

Según Poot (2013) el rol del docente y del estudiante son los siguientes:

Rol de estudiante

Durante el proceso del ABP el estudiante construye sus propios aprendizajes, cumpliendo

con los momentos de durante la indagación, selección apropiada y organización de información,

y el planteamiento de soluciones al problema. Restrepo (2005) manifiesta que en el

“(...)estudiante se apropia del proceso del aprendizaje por descubrimiento y construcción, ya que

busca la información, la selección, organiza e intenta resolver utilizando sus habilidades y

aprendizajes los problemas enfrentados”. Al trabajar mediante el ABP, los estudiantes deben

autorregularse, trabajar en equipo y compartir las experiencias, estrategias que utilizaron durante

el proceso de la construcción de sus nuevos aprendizajes.

b) Rol de docente

El docente cumple el rol de tutor, ya que ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre el

tema, identificar las dificultades en la búsqueda de la información y sobre todo la motivación

durante el trabajo. Cabe resaltar, que el docente no tomará el rol de observador pasivo sino todo

lo contrario, será un orientador del proceso de aprendizaje asegurándose que todos los

estudiantes tengan con total claridad el objetivo o el propósito de la clase que es encontrar una

solución a una situación problemática bajo una investigación con información precisa.

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 1
Por lo que respecta, el tutor debe fomentar el análisis mediante preguntas, acompañadas

de una reflexión crítica de los temas que se brindan. También debe

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 2
el dominio de muchas estrategias y técnicas para propiciar el trabajo en grupo de manera

que la retroalimentación sea parcial. Según el libro Gutierrez et al. (2012)”al maestro se le llama

tutor cuando cumple las funciones primordiales de brindar orientación y asesoría, manifestando

actitudes y valores favorables para la vida” (p.104). Es por ello que el maestro como un

verdadero tutor debe ser un orientador y guía del aprendizaje.

En conclusión, esta estrategia pone como protagonista al estudiante, pero no deja de lado

al docente ya que su rol es importante pues cumple la función de ser un experto interrogador,

manteniendo el interés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje activo.

Ventajas y dificultades del ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia que, mediante el proceso de su

aplicación, se evidenciará si todas las actividades se están realizando oportunamente y

adecuadamente, ya que es un proceso continuo esquematizado en pasos. Enseguida se mostrarán

las ventajas, desventajas y obstáculos que pueden suscitarse durante el desarrollo del proceso del

ABP.

Ventaja:

Una de las ventajas del ABP es el desarrollo del pensamiento crítico dependiendo de un

formato de trabajo científico, el estudiante en este sistema tendrá que buscar información con

el objetivo de procesar por completo la problemática expuesta, de la misma manera será

fundamental que el estudiante tenga la capacidad de seleccionar dicha información favoreciendo

al planteamiento de su hipótesis y luego a la solución de problema.

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 3
Las ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas son la prominencia del nivel de las

habilidades de la investigación y del pensamiento, el desarrollo de la capacidad para el

establecimiento de los objetivos que responden a las necesidades e interés de los estudiantes. el

desarrollo de las habilidades interpersonales al trabajar el pensamiento de manera grupal, la

planificación y elaboración de un plan de investigación y la búsqueda de la información para el

mismo. Meyer & Ohle (2003).

Otros de los beneficios que expone es en el proceso los estudiantes tendrá un avance en

su seguridad y auto valía y esto a causa de la toma de decisiones que tenga frente a las

actividades que se planteen; estarán expuestos a problemáticas complejas que requieran la

búsqueda de información, de esa forma desarrollaran sus habilidades de compresión, es así que

en el ABP el estudiante será el generador de sus propios aprendizajes, por lo tanto al ser él

protagonistas se sentirá involucrado e independiente, asimismo se logrará la motivación durante

el proceso de la búsqueda de solución del problema

Dificultades:

Debido a que los estudiantes están acostumbrados a un método tradicionalista en el

sistema educativo, causa dificultad acostumbrarse a cambiar el rol que han tenido durante todo

su periodo escolar. Y no solo a ellos, sino también al docente y los padres de familia.

Otra dificultad, es el currículo no modificado bajo la metodología del ABP, esto implica

un trabajo extra para el docente. También, implica la inversión de más tiempo para la

planificación de las sesiones de clase, sumándose una mayor búsqueda de información, trabajo y

monitoreo en grupo. Y por último la dificultad de los docentes para prepararse ante esta

metodología.

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 4
La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas

La estrategia el Aprendizaje Basado en Problemas tiene el objetivo de desarrollar las

capacidades del aprendizaje autónomo de los estudiantes, obteniendo los resultados mediante las

2 opciones de evaluación tanto la sumativa como la formativa des las cuales son importante para

el desarrollo de esta estrategia.

Al adoptar el ABP compromete en tomar responsabilidad de las modificaciones

sustancialmente de la evaluación, de tal manera que este se vea reflejado en el aprendizaje de los

estudiantes, centrado específicamente a las modalidades de aprendizaje que contiene el ABP,

como el desarrollo del aprendizaje; y da aporte a la concientización de una evaluación

permanente, quiere decir que se da al inicio como en el cierre de la actividad.

En el ABP para la evaluación, debe tener criterios de los cuales los estudiantes puedan

interpretar, evaluar y analizar el problema propuesto, también de exponer el porqué de sus

argumentos. Según Dochy, (Segers, Sluijmans, 1999). exponen que la evaluación va más allá

que la medida de la reproducción del propio conocimiento, esto a causa que las pruebas

tradicionales son apropiadas para la diversidad de aprendizajes que se refieren a la resolución de

problemas, la construcción de significados por parte del estudiante y el proceso del desarrollo de

la construcción significativa por parte de los estudiantes y el desarrollo de diversas estrategias

para conciliar nuevos problemas y tareas de aprendizaje.

En conclusión, ahora la evaluación será de manera cualitativa mediante una

autoevaluación y coevaluación, siendo estas las que se reconocerá como base del estudiante que

adquiera por medio de un aprendizaje de manera autónoma y cooperativa, aquellos

conocimientos necesarios desarrollando las competencias propuestas para la sesión de clase,

gracias a la utilización de la reflexión profundizada y al desarrollo de la construcción permanente

14
 5
y activa de la obtención de los aprendizajes.

Evaluación de competencias en un contexto ABP

Al estudiante en la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la evaluación es

durante el desarrollo de las competencias que desempeñe durante el proceso de la obtención de

los aprendizajes, es entonces que el docente tiene el gran reto de especificar, reflexionar y

contextualizar, aquellas competencias que se desarrolla en el estudiante con el empleo y

proposición de diversas actividades.

Las competencias serán concentradas de tal manera que serán en ítems evaluativos, así

cumpliendo el papel de criterios de evaluación, siendo estos los conocimientos del estudiante

desde el inicio de la sesión de cada clase. Estos criterios serán puestos en evidencia en los

instrumentos de evaluación que el docente debe planificar previamente a la ejecución de la

sesión de clase.

El ABP es una estrategia por lo tanto busca el desarrollo integral del estudiante, la

metodología evaluativa no se basa en sólo una única prueba estandarizada u objetiva donde las

preguntas tengan el objetivo a respuestas fragmentadas y fuera de contexto. Viceversa a ello, su

objetivo es centrarse en la evaluación de las habilidades, capacidades, valores y actitudes donde

el estudiante durante el proceso del ABP potencialice su proceso de aprendizaje, y no sólo

dependerá de una manera autónomas sino más bien de manera colectiva y colaborativa, donde

existirá una evaluación de su compromiso con el grupo, la tolerancia frente a las opiniones de

los demás, y su forma de expresarse.

En conclusión, la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas aplicado en grupos de

estudiantes es una metodología fundamental para la evaluación de la responsabilidad y

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 6
compromiso que tiene cada estudiante para la obtención del objetivo general que es el proponer

una solución que sea la más viable a la solución de la problemática plantea

CAPITULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño de la investigación

El siguiente trabajo de investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo, con un

enfoque descriptivo simple, ya que, Gutierrez (2015) menciona que para llegar a diseñar la

metodología que sostiene el trabajo investigativo se debe proporcionar validez para el logro del

objetivo planteado.

Por su naturaleza, la presente investigación responde a un enfoque cualitativo, ya que

según Bernal (2012), este enfoque emplea la recolección de datos tales como las observaciones,

anotaciones, grabaciones y documentos y el análisis de ello a través de descripciones buscando

interpretarlo. Según Leavy (2014), el propósito del paradigma cualitativo es conocer cómo se

desenvuelve o desarrolla subjetivamente un fenómeno en específico, dando como resultado el

conocer de manera bien detallada los procesos en los cuales se construye el conocimiento.

Técnicas e instrumentos de investigación

Técnica Análisis Documental

De igual manera la presente investigación es de tipo documental, ya que según Arias

(2012), define que es un proceso en el cual se evidencia la búsqueda,

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 7
análisis e interpretación de datos que se consideran secundarios, es decir, aquellos que

han sido obtenidos o registrados por otros investigadores en fuentes de información documental,

las cuales pueden ser audiovisuales, electrónicas o impresas. El propósito principal de este tipo

de investigación es el aporte de conocimientos nuevos. De igual manera según Gómez (2011) la

investigación documental tiene una consideración interpretativa, ya que lee y otorga un sentido

a los documentos que han sido escritos con una intención distinta a esta. De igual manera, busca

dar a conocer el conocimiento que ha sido producido antes.

Discusión teórica

El presente trabajo de investigación sobre el Aprendizaje Basado en Problemas, es

imprescindible en la educación ya que desarrolla la autonomía del estudiante, de manera que

genera su propio aprendizaje. Es así que el docente le brinda la independencia y

autogestionamiento en las actividades que propone, cumpliendo el rol de guía y/o moderador.

Es este sentido, se debe abarcar la importancia del trabajo colaborativo, ya que permitirá

que el estudiante y sus pares se cuestiones y discutan. De esa manera, el propio estudiante va a

reconstruir sus propias ideas previas, permitiéndole así alcanzar un aprendizaje profundo y

significativo.

Por último, este trabajo de investigación explica de manera clara y concisa, la relación

crucial entre el docente y el estudiante a partir de la propuesta del ABP, enfocada en el desarrollo

de las habilidades de acuerdo al contexto

Análisis e interpretación de resultados

Se seleccionó diferentes documentos de información, de fuentes virtuales, siendo

analizados y desarrollados en el marco teórico, el cual tiene como finalidad comprender la

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 8
importancia de la estrategia Basado en Problemas en los estudiantes de Educación Primaria.

La técnica empleada para esta investigación fue el fichaje, permitiendo recolectar y

almacenar información, para luego organizarlo. Cada ficha contiene datos relacionados a un

mismo tema, de las cuales brinda conclusiones coherentes, y recomendaciones generales.

CONCLUSIÓN

Al realizar el presente trabajo de investigación, se pretendió ampliar la visión respecto al

tema de Aprendizaje Basado en Problemas en niños con necesidades de aprendizaje, el rol del

docente y del estudiante en el desarrollo de clase, la importancia de aplicar la estrategia y sus

fases.

A continuación, se presenta las conclusiones del estudio de investigación:

El Aprendizaje Basado en Problemas desarrollan un pensamiento crítico, autonomía en

los estudiantes, por medio de la contextualización en el aula, es por ello que también se puede

emplear en diferentes ciclos, solo que dependerá de las características y el nivel de los

estudiantes. Es relevante que los estudiantes desarrollen y potencialicen sus habilidades ya que

les permitirá resolver diversas situaciones de la vida, por medio de recursos de su entorno.

El ABP es capaz de adaptarse y favorecer el propósito de una sesión de aprendizaje,

fortalece el trabajo colaborativo permanente utilizando una metodología por fases basado en

Hernández y Hernández.

El ABP cumple con los estándares de aprendizaje propuestos por el MINEDU, ya que es

una estrategia que busca desarrollar habilidades y capacidades en el estudiante, que será útil para

situarse en su contexto y desarrollar y/o potenciar las competencias.

18
 9
REFERENCIAS

Ministerio de Educación (s.f.). Programa curricular de Educación Primaria.

Educación básica Regular. Recuperado de

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-

ebr.pdf

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problemas como vía para el desarrollo de competencias en

educación superior. Conrado, 13(60), 21–25.

Fuentes, M. (2015). Método ABP (aprendizaje basado en problemas) y su

incidencia en el aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales con

2 y 3 variables (Estudio realizado con alumnos de Tercero Básico,

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Cooperativa, jornada vespertina, del municipio de Chicamán,

Universidad de Guatemala.Guatemala.

Paineán, O., Aliaga, V. y Torres, T. (2012). Aprendizaje basado en

problemas: evaluación de una propuesta curricular para la

formación inicial docente. Recuperado de:

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Palta, N., Sigüenza, J. y Pulla, J. (2018). El Aprendizaje Basado en

Problemas como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza.

Hernández, L. & Hernández. E. (2014). Aprendizaje Basado en Problemas.

19
 0
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de Ciencia, Tecnología

20
 1
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314. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?

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Restrepo, B. (2005). Bernardo Restrepo Gómez en: “Aprendizaje basado en

problemas (ABP): Una innovación didáctica para la enseñanza

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México. Recuperado de:

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Gutiérrez, J., De la Puente, G., Martínez, A. & Piña, E. (2012) Aprendizaje

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Arias, J. (2019). Aportes didácticos para el uso de las TIC en la clase de

21
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ERE. Tesis licenciatura, Universidad de La Salle, Facultad de

Ciencias de la Educación, Bogotá. Recuperado el 12 de Agosto de

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article=1067&context

=lic_educacion_religiosa

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