PROGRAMACIÓN DE AULA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º DE ESO

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS

COMUNITAT VALENCIANA
1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,
derechos en el respecto a los otros, practicar la tolerancia, la la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos decisiones y asumir responsabilidades.
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
en las lenguas oficiales, el valenciano, como lengua propia, y el
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo castellano, como lengua cooficial, textos y mensajes complejos,
individual y en equipo como condición necesaria para una e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de literatura.
desarrollo personal.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de manera apropiada.
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y
estereotipos que suponen discriminación entre hombres y
la historia propias y de los otros, incluidas las lenguas
mujeres.
familiares, así como el patrimonio artístico y cultural, como
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la muestra del multilingüismo y de la multiculturalidad del mundo,
personalidad y en sus relaciones con los otros, así como que también se tiene que valorar y respetar.
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cura y
conflictos.
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas diversidad.
básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su
l) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
funcionamiento y utilización.
salud, el consumo, la cura, la empatía y el respeto hacia los
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente,
que se estructura en diferentes disciplinas, así como conocer y contribuyendo a su conservación y mejora.
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
 diferentes manifestaciones artísticas, utilizando varios medios
de expresión y representación.

n) Tomar conciencia de las problemáticas que tiene planteadas la

humanidad y que se concretan en los objetivos de desarrollo
sostenible.
Competencias

La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y contribuye a la adquisición de todas las demás.
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la
comprensión de un área o tema concretos.  Competencia plurilingüe (CP).

 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos  Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados. ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).

 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia digital (CD).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Las competencias clave  Competencia ciudadana (CC).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son  Competencia emprendedora (CE).
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de Las competencias específicas
vida saludable y ciudadanía activa». Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las tal modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda
competencias específicas y con los perfiles de salida de las inferir, de forma directa, el grado de consecución de las
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al competencias clave y de los objetivos de la etapa.
perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan
1.2. Situaciones de aprendizaje

Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares, Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación reales del ámbito social o profesional en las que tienen lugar
de aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno acontecimientos, hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya
para convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio observación y análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes
proceso de aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las o en las que se pueden aplicar los aprendizajes que van siendo
características de las situaciones de aprendizaje son las siguientes: adquiridos a lo largo del curso.

 Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje, el alumnado se constituye en el

objetivo y el protagonista, y tiene un papel activo y dinámico en su
 Movilizan los saberes.
proceso de aprendizaje.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
 Permiten la aplicación a la vida real. siguientes:
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje  Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos pertenecientes a diferentes ámbitos.
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera
creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la  Partir de unos objetivos claros y precisos.
reflexión y la responsabilidad».
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
lograr ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
en un contexto específicos, lo que supone distintos tipos de
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
interacciones:
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
 Con los integrantes del grupo y con personas externas.
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, analógicos como digitales.
entrevistas, observaciones, vídeos, etc.
 Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
 En distintos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, sostenibilidad o la convivencia democrática.
taller, empresas, instituciones, organismos, obras de
Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las
construcción, etc.
situaciones de aprendizaje:
 Fomento de la participación activa y razonada.  Uso seguro de las tecnologías.

 Estímulo de la libre expresión de ideas.  Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
entorno.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.
 Gestión asertiva de las emociones.
 Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.

1.3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en cada área de la etapa Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
para los cursos primero a tercero, por una parte, y para cuarto por atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los
otra, y permiten determinar el progreso en el grado de adquisición procesos y actitudes que acompañan su elaboración.
de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es decir, se
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner
concretan a partir de dichas competencias específicas, y han de
en marcha una variedad de herramientas e instrumentos de
entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
evaluación dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de
aquellas.
1.4. Perfil de salida del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los
comunicación lingüística diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa
(CCL) tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos
personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de

diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los
riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus
gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva;
y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir
su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas evitando los usos discriminatorios, así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.

Competencia plurilingüe CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
(CP) necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse
y ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.
Competencia matemática STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas,
y competencia en ciencia, selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y
tecnología e ingeniería reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis
mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la
importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de
la ciencia.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para
generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo,
procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir,
adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones,
métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos
(gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e
incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos
conocimientos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y
preservar el medioambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de
proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el
consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para ser recuperarlos, referenciarlos y
reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos
digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje
permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante
 herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en
la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los
dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y
necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver
problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

Competencia personal, CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda
social y de aprender a de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
aprender (CPSAA) objetivos.

CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida
saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para
abordarlas.

CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a
su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de
manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar,
sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender
de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los
(CC) hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía,
equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la
Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la
toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y
compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía
 mundial.

CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los
valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud
dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre

actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y
ecosocialmente responsable.

Competencia CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su
emprendedora (CE) sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones
innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia,
y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora de
valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada,
utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado
obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la
experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación
conciencia y expresiones y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
culturales (CCEC)
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes
y elementos técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas,
integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la
sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas,
visuales, audiovisuales, sonoras y corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma
individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de
emprendimiento.
2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
colaborar con el profesorado para: promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
avancen hacia un mundo mejor. siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
Para ello:  Despertar la curiosidad del alumnado y toma de conciencia de
I. Promovemos una educación integral orientada a formar la situación-problema.
personas…  Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de
 Indagadoras y analíticas. las habilidades de pensamiento.

 Informadas y cultas.  Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas

complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
 Reflexivas y críticas.
 Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
 Buenas comunicadoras.
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el
 Colaboradoras y participativas.
aprendizaje personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es
 Comprometidas y éticas. un proyecto completo, que permite infinidad de adaptaciones
 Creativas. para que responda a las diferentes realidades educativas.

 Respetuosas y con mentalidad abierta. V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la
evaluación formativa. Un completo sistema de evaluación
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
que permite evaluar todas las fases del proceso educativo,
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
con una gran diversidad de instrumentos, incluyendo la
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas participación del propio estudiante.
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el
VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del
planeta.
proyecto, para desarrollar la competencia digital del
 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las alumnado y también como herramienta de enseñanza y
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los aprendizaje.
retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que
mejor.
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las
áreas de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
propio, el proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que natural.
contribuyen a un aprendizaje profundo y que permiten
 Alfabetización informacional.
interrelacionar saberes y fortalecer los aprendizajes de las
áreas instrumentales.  Competencias STEAM.
3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1 Competencias específicas-criterios de evaluación

Competencias específicas Criterios de evaluación

Para 2.º Curso de Educación Para 4.º Curso de Educación Secundaria

Secundaria

CE1. Multilingüismo e interculturalidad. 1.1. Identificar y valorar las lenguas de 1.1. Identificar y valorar las lenguas de España
Describir y apreciar la diversidad lingüística y España y del mundo y las variedades y del mundo, y las variedades lingüísticas de
cultural de la Comunidad Valenciana, de España lingüísticas de las dos lenguas oficiales de las dos lenguas oficiales de la Comunidad
y del mundo, a través del reconocimiento de las la Comunidad Valenciana, identificando Valenciana a partir de la explicación de su
lenguas del alumnado y de la realidad nociones básicas de las lenguas, origen y desarrollo sociohistórico, contrastando
multilingüe e intercultural del entorno, contrastando algunas características en aspectos lingüísticos y discursivos, así como
analizando sus características, su origen y el discursos orales, escritos y multimodales. los rasgos de las distintas variedades, en
desarrollo sociohistórico de las dos lenguas manifestaciones orales, escritas y
1.2. Mostrar interés por el uso del
oficiales y de las principales variedades multimodales.
valenciano en las diferentes situaciones
lingüísticas, combatiendo los prejuicios
comunicativas del ámbito personal, social 1.2. Mostrar interés por el uso del valenciano
lingüísticos.
y educativo, valorando su importancia en las diferentes situaciones comunicativas del
como lengua propia del territorio. ámbito personal, social, educativo y
profesional, valorando su importancia como
1.3. Mostrar interés y respeto por las
lengua propia del territorio.
variedades lingüísticas, contrastando
algunas de sus características en distintos 1.3. Mostrar interés y respeto por las diversas
contextos de uso e identificando variedades lingüísticas, identificando y
expresiones de uso habitual y menos contrastando sus principales características,
habitual. diferenciándolas de otras variedades en
diferentes contextos de uso.
1.4. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos a partir de la observación de la 1.4. Identificar y cuestionar prejuicios y
diversidad lingüística del entorno, con una estereotipos lingüísticos a partir del análisis de
actitud de respeto y valoración de la la diversidad lingüística del entorno, de las
riqueza cultural, lingüística y dialectal. lenguas en contacto, y de los derechos
 1.5. Reflexionar y ejemplificar, con cierta lingüísticos individuales y colectivos, con una
autonomía, aspectos del funcionamiento actitud de respeto y valoración de la riqueza
de las lenguas, a partir de la observación, cultural, lingüística y dialectal.
comparación entre ellas y manipulación de
1.5. Formular generalizaciones, con progresiva
palabras, oraciones y textos de distintas
autonomía, sobre aspectos del funcionamiento
lenguas, haciendo uso del metalenguaje.
de las lenguas, a partir de la manipulación,
comparación y transformación de enunciados,
así como de la formulación de hipótesis y la
búsqueda de ejemplos, haciendo uso del
metalenguaje específico y consultando
diccionarios, manuales y gramáticas.

CE2. Comprensión oral y multimodal. 2.1. Escuchar de forma activa, interpretar 2.1. Escuchar de forma activa, interpretar y
Comprender, interpretar y valorar, de forma y valorar, con progresiva autonomía, textos valorar, de forma autónoma, textos orales y
autónoma, textos orales y multimodales propios orales y multimodales de géneros, multimodales de géneros, tipologías y registros
de los ámbitos personal, social, educativo y tipologías y registros diferentes, propios diferentes, propios del ámbito personal, social,
profesional, a través de la escucha activa, del ámbito personal, social y educativo, educativo y profesional, reflexionando sobre el
aplicando estrategias de comprensión oral, reflexionando sobre el contenido y la contenido y la forma, y evaluando la calidad,
reflexionando sobre el contenido y la forma, y forma, y evaluando su calidad, fiabilidad e fiabilidad e idoneidad del canal utilizado.
evaluando la calidad y fiabilidad. idoneidad del canal utilizado.
2.2. Interpretar el sentido global y las
2.2. Interpretar el sentido global y las principales y secundarias ideas de textos
ideas principales y secundarias de textos orales y multimodales de conocimientos
orales y multimodales de conocimientos complejos y ajustados a la situación
ajustados a distintos ámbitos del comunicativa.
conocimiento.
2.3. Extraer e interpretar información
2.3. Extraer e interpretar información (explícita e implícita) de los textos orales y
(explícita e implícita) de los textos orales y multimodales, de los elementos no verbales y
multimodales, de los elementos no de los elementos prosódicos, identificar
verbales, valorar el propósito del texto y la incongruencias entre texto y elementos no
intención del emisor. verbales, valorar de forma crítica y razonada
 los contenidos, el propósito del texto y la
intención del emisor.

CE3. Comprensión escrita y multimodal. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con 3.1. Leer, interpretar y valorar, de forma
Comprender, interpretar y valorar, de forma progresiva autonomía, textos escritos y autónoma, textos escritos y multimodales de
autónoma, textos escritos y multimodales multimodales de géneros, tipologías y géneros, tipologías y registros diferentes
propios de los ámbitos personal, social, registros diferentes propios del ámbito propios del ámbito personal, social, educativo y
educativo y profesional, a través de la lectura de personal, social y educativo, a través del profesional, reflexionando sobre el contenido y
textos, aplicando estrategias de comprensión análisis de los elementos formales y de la forma, y evaluando su calidad, fiabilidad y la
escrita, reflexionando sobre el contenido y la contenido propios del nivel educativo, y idoneidad del canal utilizado, así como la
forma, y evaluando la calidad y fiabilidad. evaluando su calidad, fiabilidad e eficacia de los procedimientos comunicativos
idoneidad del canal utilizado, así como la empleados.
eficacia de los procedimientos
3.2. Aplicar, de forma autónoma, todo tipo de
comunicativos empleados.
estrategias para comprender el sentido global
3.2. Aplicar, con progresiva autonomía, y la información específica, distinguir las ideas
todo tipo de estrategias para comprender principales de las secundarias, obtener
el sentido global y la información información literal, interpretar información
específica, distinguir las principales ideas explícita e implícita y valorar de forma
de las secundarias, obtener información razonada y crítica los contenidos, propósito de
literal, interpretar información explícita e distintos textos y la intención del emisor.
implícita, valorar el propósito de diferentes
3.3. Identificar las tipologías textuales y
textos y la intención del emisor.
géneros discursivos, reconocer la estructura
3.3. Identificar las tipologías textuales y compleja y el formato de los textos y las
géneros discursivos, reconocer la características lingüísticas específicas de cada
estructura y algunas de las características tipo de texto.
lingüísticas específicas de cada tipo de
3.4. Localizar, seleccionar y contrastar
texto.
información procedente de diferentes fuentes,
3.4. Localizar, seleccionar y contrastar evaluando su fiabilidad y pertenencia en
información procedente de diferentes función de los objetivos de lectura y evitando
fuentes, evaluando su fiabilidad y los riesgos de manipulación y desinformación,
 pertenencia, en distintos textos en diferentes textos multimodales en medios
multimodales en medios digitales, con digitales, de forma autónoma, del ámbito
progresiva autonomía, del ámbito personal, personal, social, educativo y profesional.
social y educativo.
3.5. Aplicar, de forma autónoma, todo tipo de
3.5. Aplicar, con progresiva autonomía, estrategias para la búsqueda, selección,
todo tipo de estrategias para la búsqueda, gestión y edición de la información, en
selección, gestión y edición de la diferentes textos multimodales, para ampliar
información, en distintos textos conocimientos de forma responsable,
multimodales, para ampliar conocimientos contrastar y valorar la información de fuentes
de forma responsable, contrastar la diversas, atendiendo al contexto y la intención
información de fuentes de carácter comunicativa y utilizarla citando las fuentes y
general, atendiendo al contexto y la respetando los principios de propiedad
intención comunicativa y utilizarla citando intelectual.
las fuentes.

CE4. Expresión oral. Producir mensajes orales 4.1. Producir, con progresiva autonomía, 4.1. Producir, con autonomía, discursos orales
con coherencia, cohesión y adecuación, fluidez y discursos orales sobre diferentes ámbitos extensos sobre conocimientos complejos
corrección, a través de distintos soportes y del conocimiento, ajustados a la situación ajustados a la situación comunicativa ya los
situaciones de comunicación del ámbito familiar, comunicativa ya los géneros discursivos géneros discursivos del ámbito personal,
social, educativo o profesional. del ámbito personal, social y educativo, social, educativo y profesional, con
con adecuación y coherencia, haciendo uso adecuación, coherencia y cohesión,
de conectores, aportando su propio punto manifestando una conciencia crítica hacia el
de vista. tema.

4.2. Producir discursos orales con una 4.2. Producir discursos orales con fluidez, una
pronunciación correcta y una entonación buena pronunciación y entonación, utilizando
adecuada, utilizando los elementos de forma eficaz los elementos prosódicos, los
prosódicos y los recursos no verbales recursos no verbales y diferentes soportes
adecuados que refuerzan el discurso, audiovisuales que refuerzan las ideas
utilizando distintos soportes audiovisuales. expresadas y capten la atención del receptor.

4.3. Realizar producciones orales con un 4.3. Realizar producciones orales con un
 registro estándar, un lenguaje no registro formal, un lenguaje no discriminatorio
discriminatorio y un vocabulario preciso y y un vocabulario rico y ajustado a la norma,
ajustado a la norma, mostrando un buen haciendo uso de expresiones idiomáticas, con
dominio lingüístico y morfosintáctico, un dominio óptimo de la morfosintaxis,
reflexionando sobre la lengua y su uso. reflexionando sobre la lengua, su uso y
propósito comunicativo .
4.4. Seleccionar y contrastar información
procedente de diferentes fuentes, de forma 4.4. Seleccionar y contrastar información
progresivamente autónoma, sobre temas procedente de diferentes fuentes, de forma
del ámbito personal, social y educativo, autónoma, sobre temas de interés académico,
evaluando su fiabilidad, y compartir personal o social, calibrando su fiabilidad y
oralmente los resultados adoptando un pertinencia, reelaborar la y comunicarla de
punto de vista personal y respetuoso con forma creativa adoptando un punto de vista
la propiedad intelectual. crítico respetando los principios de propiedad
intelectual.

CE5. Expresión escrita y multimodal. 5.1. Producir, con progresiva autonomía, 5.1. Producir, de forma autónoma, textos
Producir textos escritos y multimodales textos escritos y multimodales de géneros escritos y multimodales complejos de géneros
coherentes, cohesionados, adecuados y discursivos del ámbito personal, social y discursivos del ámbito personal, social,
correctos utilizando estrategias de planificación, educativo que respondan a la situación educativo y profesional que respondan a la
textualización, revisión y edición. comunicativa con adecuación, coherencia, situación comunicativa con adecuación,
cohesión y corrección utilizando elementos coherencia, cohesión y corrección.
de cohesión variados.
5.2. Utilizar un lenguaje no discriminatorio
5.2. Utilizar un lenguaje no discriminatorio detectando, de forma autónoma, los usos
detectando, de forma progresivamente manipuladores de la lengua durante el proceso
autónoma, los posibles usos manipuladores de composición escrita.
de la lengua durante el proceso de
5.3. Utilizar, durante el proceso de escritura,
composición escrita.
de forma reflexiva, autónoma y utilizando
5.3. Utilizar, durante el proceso de metalenguaje, los conocimientos lingüísticos
escritura, de forma reflexiva y con ayuda textuales y discursivos necesarios en la
puntual del profesorado e incorporando
 progresivamente metalenguaje, los situación de aprendizaje.
conocimientos lingüísticos, textuales y
5.4. Planificar, textualizar, revisar y editar, de
discursivos necesarios en la situación de
forma autónoma, durante el proceso de
aprendizaje.
escritura, utilizando las estrategias necesarias
5.4. Planificar, textualizar, revisar y editar, de forma precisa.
con progresiva autonomía, durante el
proceso de escritura mediante estrategias
paulatinamente complejas.

CE6. Interacción oral, escrita y multimodal. 6.1. Interactuar oralmente, con progresiva 6.1. Interactuar oralmente, con autonomía,
Interactuar de forma oral, escrita y multimodal, autonomía, sobre conocimientos ajustados sobre conocimientos complejos ajustados a la
de forma progresivamente autónoma, a través a la situación comunicativa del ámbito situación comunicativa del ámbito personal,
de textos de complejidad creciente de los personal, social y educativo, a través de social, educativo y profesional, a través de
ámbitos personal, social, educativo y diferentes soportes, aplicando la escucha diferentes soportes, utilizando un vocabulario
profesional, utilizando un lenguaje no activa y utilizando un vocabulario preciso y rico y correcto y no discriminatorio e
discriminatorio y estrategias básicas de no discriminatorio, la cortesía lingüística, la implicándose activa y reflexivamente con una
comprensión, expresión y resolución dialogada etiqueta digital y aquellos recursos no actitud dialogante y de escucha para la
de conflictos, de modo síncrona y asíncrona. verbales que facilitan la construcción de un construcción de un discurso común
discurso consensuado. consensuado.

6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 6.2. Identificar y rechazar, de forma

puntual, los usos discriminatorios y autónoma, los usos discriminatorios y
manipuladores de la lengua apartir de la manipuladores de la lengua en partir de la
reflexión y el análisis de los elementos reflexión y el análisis de los elementos
verbales y no verbales utilizados en el verbales y no verbales utilizados en el
discurso. discurso.

6.3. Utilizar, con ayuda puntual, 6.3. Utilizar estrategias, de forma autónoma,
estrategias para la gestión dialogada de para a la gestión dialogada de conflictos en el
conflictos a nivel personal, educativo y ámbito personal, educativo y social.
social.
6.4. Interactuar en textos escritos y
 6.4. Interactuar en textos escritos y multimodales complejos de forma asíncrona y
multimodales de forma asíncrona y síncrona, con autonomía; mostrando empatía y
síncrona con progresiva autonomía; respeto por las distintas necesidades, ideas y
mostrando empatía y respeto por las motivaciones de los interlocutores, con
distintas necesidades, ideas y adecuación, coherencia, cohesión, corrección y
motivaciones de los interlocutores, vocabulario rico y no discriminatorio.
utilizando estrategias para expresar
mensajes cohesionados, coherentes y
adecuados con un vocabulario preciso y no
discriminatorio.

CE7. Mediación oral, escrita y multimodal. 7.1. Mostrar interés por participar en la 7.1. Mostrar interés por participar en la
Mediar entre interlocutores aplicando solución de problemas de comprensión solución de problemas de comprensión
estrategias de adaptación, simplificación y recíproca entre hablantes de lenguas o recíproca entre hablantes de lenguas o
reformulación del lenguaje para procesar y variedades lingüísticas diferentes, sobre variedades lingüísticas distintas, sobre asuntos
transmitir información más elaborada, en asuntos diversos del ámbito personal, diversos del ámbito personal, social, educativo
situaciones comunicativas de ámbito personal, social y educativo. y profesional.
social, educativo y profesional.
7.2. Comprender, comunicar y describir 7.2. Comprender, comunicar, describir y
textos de complejidad media en diferentes parafrasear textos de cierta complejidad en
soportes, o explicar conceptos, de forma diferentes soportes, o explicar conceptos, de
oral o escrita, combinando su repertorio forma oral o escrita, combinando su repertorio
lingüístico (L1-L1, L1-L2, L2-L1). lingüístico (L1-L1, L1-L2, L2-L1).

7.3. Seleccionar y aplicar, de forma 7.3. Seleccionar y aplicar, de forma autónoma,

progresivamente autónoma, estrategias de estrategias de simplificación, adaptación y
simplificación y adaptación de la lengua, reformulación de la lengua, que faciliten la
que faciliten la comprensión y expresión comprensión y expresión oral y escrita de la
oral y escrita de la información en información en diferentes lenguas de su
diferentes lenguas de su repertorio repertorio lingüístico (L1-L1, L1-L2, L2- L1).
lingüístico (L1-L1, L1-L2, L2-L1 ).

CE8. Lectura autónoma. Leer obras y textos 8.1. Leer obras diversas y textos escritos y 8.1. Leer obras diversas y textos escritos y
de carácter diverso y de progresiva complejidad, multimodales del ámbito personal, social y multimodales del ámbito personal, social,
seleccionados con autonomía, reflexionando educativo, seleccionando con progresiva educativo y profesional, seleccionando de
sobre el perfil lector que se va configurando. autonomía aquéllos que mejor se ajustan forma autónoma aquéllos que mejor se ajustan
en cada momento vital a sus gustos, en cada momento vital a sus gustos, intereses
intereses y necesidades personales. y necesidades personales.

8.2. Dejar constancia del propio itinerario 8.2. Dejar constancia del propio itinerario
lector y de las experiencias lectoras. lector y cultural, explicando los criterios de
selección de las lecturas, las formas de acceso
8.3. Compartir las experiencias de lectura,
a la cultura literaria y las experiencias lectoras.
en diversos soportes, participando en
comunidades lectoras en el ámbito 8.3. Compartir las experiencias de lectura, en
educativo y social, y relacionando el diversos soportes, participando en
sentido de la obra con la propia comunidades lectoras en el ámbito educativo y
experiencia biográfica y lectora. social, y relacionando el sentido de la obra con
la propia experiencia biográfica, lectora y
cultural.

CE9. Competencia literaria. Leer y producir 9.1. Leer y escuchar fragmentos literarios 9.1. Leer y escuchar fragmentos literarios y
textos literarios, contextualizados en la cultura y y obras completas, con progresiva obras completas, de forma autónoma, teniendo
la sociedad, como fuente de placer y de autonomía y en contextos socioculturales en cuenta los intereses del alumno.
conocimiento. cercanos, teniendo en cuenta los intereses
9.2. Interpretar la información relevante de las
del alumno.
obras literarias, de forma autónoma, y aportar
9.2. Interpretar la información relevante conclusiones con reflexión y visión crítica.
de los textos literarios, de las obras
9.3. Establecer, de forma progresivamente
completas, y aportar conclusiones de
autónoma vínculos entre los textos leídos y
forma reflexiva.
otros textos escritos, orales o multimodales, o
9.3. Establecer, de forma guiada, vínculos bien con otras manifestaciones artísticas en
entre los textos leídos y otros textos función de temas, tópicos, estructuras,
escritos, orales o multimodales, o bien con lenguaje y valores éticos o estéticos,
otras manifestaciones artísticas en función mostrando, además, implicación y respuesta
de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y personal del lector en la lectura.
valores éticos o estéticos, mostrando,
9.4. Expresar opinión sobre textos y obras
además, implicación y respuesta personal
literarias, utilizando los recursos retóricos
del lector en la lectura.
fundamentales, el metalenguaje y las
9.4. Expresar opinión sobre textos y obras características de los géneros de forma
literarias, utilizando algunos recursos autónoma.
retóricos y el metalenguaje literario, con
9.5. Crear textos literarios (relatos breves,
soporte puntual del profesorado.
dramatizaciones, poemas, canciones)
9.5. Crear textos literarios sencillos de los aplicando los recursos literarios adecuados a
géneros básicos (cuentos, cada género, de forma autónoma.
dramatizaciones, poemas, canciones),
9.6. Organizar y participar en manifestaciones
aplicando los recursos literarios básicos
literarias, recitales y representaciones
adecuados, con progresiva autonomía.
teatrales.
9.6. Participar en manifestaciones
literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.
3.1. Los saberes básicos/contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área:

NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, estos subepígrafes no aparecen
numerados.

CICLO

BLOQUES DE 1.er ciclo 2.º ciclo

BLOQUE SABERES BÁSICOS
CONTENIDO
Cursos 1.º Cursos 3.º
y 2.º y 4.º

BLOQUE 1. 1. Las lenguas a. Biografía lingüística personal. Diversidad lingüística del entorno.
LENGUA Y y sus
b. Plurilingüismo, las familias lingüísticas y las lenguas del mundo.
USO hablantes.
c. Variación lingüística.

d. Las lenguas de España.

e. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.

f. Aproximación a las lenguas de signos.

g. Reflexión interlingüística.

h. Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y

exploración de formas de evitarlos.

i. Estrategias de exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos

lingüísticos. Fenómenos del contacto entre lenguas.

j. Derechos lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones institucionales.

k. Lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

 l. Expresiones idiomáticas de la lengua.

BLOQUE 2. a. Estrategias para adaptar el discurso a la situación comunicativa: grado de

ESTRATEGIAS formalidad y carácter público o privado; distancia social entre los
COMUNICATIV interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal
AS. de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

b. Tipologías textuales y géneros discursivos.

c. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la

1. Saberes carta de motivación y la entrevista de trabajo.
comunes
d. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

e. Estrategias de detección y uso de un lenguaje verbal e icónico no

discriminatorio.

f. Estrategias de reflexión sobre el proceso de aprendizaje, autoevaluación y

autocorrección.

g. Estrategias de gestión de las emociones en la comunicación.

2. a. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de

Alfabetización desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red.
informacional
b. Hábitos y conductas para la comunicación segura en entornos virtuales.
.
c. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos
icónicoverbales multimodales.

d. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: notas, esquemas,

mapas conceptuales, resúmenes, etc.

e. Estrategias de investigación en fuentes documentales diversas y con

distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia.

f. Estrategias de uso y tratamiento de fuentes documentales diversas.

 g. Uso de modelos para analizar, valorar, reorganizar y sintetizar la
información en esquemas propios.

h. Comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.

i. Utilización de la biblioteca y de los recursos digitales.

j. Herramientas digitales para el trabajo colaborativo y la comunicación.

3. Reflexión a. La implicación del emisor en los textos.

sobre la
b. La expresión de la subjetividad en textos.
lengua
c. Adecuación del registro a la situación de comunicación.

d. Cohesión: Conectores textuales temporales, explicativos, de orden y de

contraste, distributivos, causa, consecuencia, condición e hipótesis.

e. Cohesión: Mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado
abstracto, sinónimos, repeticiones y elipsis).

f. Uso coherente de las formas verbales en los textos.

g. Correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones.

h. Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos.

i. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores en soporte

analógico o digital.

j. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su

relación con su significado.

k. Observación, comparación y manipulación de estructuras lingüísticas.

l. Estrategias para el contraste y la transferencia entre las lenguas.

m. Diferencias e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita en

situaciones comunicativas.
 n. La lengua como sistema y sus unidades básicas.

o. Formas gramaticales y funciones sintácticas.

p. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple.

Observación y transformación de enunciados y uso de la terminología
sintáctica.

q. Procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría

gramatical.

r. Procedimientos de adquisición y formación de palabras: los cambios en su

significado.

s. Las relaciones semánticas entre palabras y sus valores en función del

contexto y el propósito comunicativo.

4. G1. Comprensión oral

Comunicación
a. Estrategias de comprensión oral: sentido global del texto y relación entre
e interacción
sus partes, selección y retención de la información relevante.
oral
b. Valoración de la forma y contenido del texto.

G2. Expresión oral

a. Discursos orales en situaciones comunicativas de carácter formal.

b. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. Deliberación oral

argumentada.

c. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.

d. Planificación, producción y revisión de textos orales y multimodales.

e. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.

f. Estrategias de expresión oral: interpretación y uso de elementos de la

comunicación no verbal.
 G3. Interacción oral

a. Estrategias de escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los

conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

b. Interacciones orales en situaciones comunicativas de carácter formal e

informal.

c. Estrategias de cortesía lingüística y cooperación conversacional.

a. Estrategias de comprensión antes de la lectura: conocimientos previos,

objetivos de lectura, hipótesis a través de información paratextual, tipología,
género y estructura del texto.
5. b. Estrategias de comprensión durante la lectura: coherencia interna del texto,
Comprensión inferencias, sentidos figurados y significados no explícitos.
escrita.
c. Estrategias de comprensión después de la lectura: tema, tesis, idea
principal, argumentos, intención del autor y organización del contenido.

d. Valoración de la forma y contenido del texto.

a. Estrategias del proceso de escritura y multimodal: planificación,

textualización, revisión y corrección.

b. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales. Propiedad léxica.

6.Expresión
escrita y c. Cuidada presentación de las producciones escritas.
multimodal.
d. Elementos gráficos y paratextuales.

e. Interacciones escritas en situaciones comunicativas de carácter formal e

informal.

BLOQUE 3. 1. Hábito a. Identidad lectora: selección de obras variadas y lectura autónoma,

LECTURA Y lector. conciencia y verbalización de los propios gustos.
LITERATURA
b. Identidad lectora: valoración crítica de los textos y sobre la propia práctica
de lectura.
c. Expresión de la experiencia lectora y de distintas formas apropiación y
 de género.

i. Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios atendiendo a los

valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos. Lectura con
perspectiva de género.

j. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los

procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.

k. Planificación y creación de textos a partir de la apropiación de las

convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados (imitación,
transformación, continuación, etc.).

LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Material del Material del profesorado

alumnado

Libro del alumnado. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

Itinerarios literarios. Biblioteca del profesorado

LibroMedia.  Solucionario.

 Saber escribir bien.

 Recursos didácticos (refuerzo y apoyo, ampliación y enriquecimiento, evaluación, autoevaluación y

solucionario de las evaluaciones).

 App de evaluación.

 Literatura today.
4. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1 proporciona un vehículo para que el alumnado pueda trabajar en dos

direcciones:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  La reflexión sobre los propios conocimientos en torno a la
literatura.
Situación de aprendizaje de Lengua. Las lenguas del mundo
 El establecimiento de relaciones entre una obra literaria clásica y
La unidad comienza incidiendo en la importancia de la diversidad de
el vínculo con el lenguaje y con la imagen de un tráiler creado
la lengua como vehículo para compartir gustos, intereses y
para un soporte audiovisual.
emociones, para comprender mejor el entorno y para integrar y
crear. El valor de la lengua en la comunicación en sus diferentes Plan de trabajo
soportes y la reflexión sobre sus aspectos formales y estructurales
Lengua
articulan los aprendizajes y las prácticas en este ámbito. La
organización de una exposición de carteles en el centro escolar  Temas de hoy. De todas partes.
dedicado al nuevo alumnado será un ejercicio que tendrá dos  La comunicación.
vertientes esenciales:
 Competencia lectora. Madre se dice «na».
 Una vertiente propiamente lingüística e instrumental que
 Expresión oral y escrita. Elaborar una encuesta.
promoverá el multilingüismo y la diversidad cultural.
 Gramática. La palabra. Estructura y significado.
 Una vertiente emocional en la que el alumnado deberá poner en
juego su empatía y se planteará en qué aspectos son diferentes  Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
las lenguas más habladas del mundo para crear una exposición  Situación de aprendizaje. Organizar una exposición de carteles.
que pueda responder a sus necesidades e intereses.
Literatura
Situación de aprendizaje de Educación literaria. Libros de
 La comunicación literaria.
película
 Banco de textos. La Tierra de la Fantasía, Howard Pyle. Como el
La situación de aprendizaje vinculada a la literatura permite la
viento, Josefina de la Torre.
reflexión sobre los soportes, las finalidades y las características de
las obras literarias, y plantea el desarrollo de un tráiler de una  Situación de aprendizaje. Preparar el tráiler de una película
película basada en una novela. La situación de aprendizaje basada en una novela.
Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de
septiembre y primera de octubre.
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. De todas partes. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 La comunicación. La comunicación 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
y sus elementos. El lenguaje verbal y
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
las lenguas.
Valenciana, identificando nociones 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando  Situación de aprendizaje. Las
lenguas del mundo. Organizar una 1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. exposición de carteles. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.2. Mostrar interés por el uso del 2. Alfabetización informacional.

valenciano en las diferentes 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
1.
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
personal, social y educativo, valorando
3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.4. Identificar prejuicios y
3.r., 3.s.
estereotipos lingüísticos a partir de la
observación de la diversidad
lingüística del entorno, con una actitud
de respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal.

2.1. Escuchar de forma activa,  La comunicación. La comunicación 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

interpretar y valorar, con progresiva y sus elementos. El lenguaje verbal y
2. 1. Saberes comunes.
autonomía, textos orales y las lenguas.
multimodales de géneros, tipologías y 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

32
 registros diferentes, propios del  Competencia lectora. Madre se 2. Alfabetización informacional.
ámbito personal, social y educativo, dice «na».
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
reflexionando sobre el contenido y la
 Expresión oral y escrita. Elaborar 2.i., 2.j.
forma, y evaluando su calidad,
una encuesta.
fiabilidad e idoneidad del canal 3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado.  Gramática. La palabra. Estructura y
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
significado.
2.3. Extraer e interpretar información 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
(explícita e implícita) de los textos  Ortografía. Acentuación de 3.r., 3.s.
orales y multimodales, de los diptongos, triptongos e hiatos.
4. Comunicación e interacción oral.
elementos no verbales, valorar el  Situación de aprendizaje. Las
G1. 4.a., 4.b.
propósito del texto y la intención del lenguas del mundo. Organizar una
emisor. exposición de carteles. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

 Literatura. La comunicación G3. 4.a., 4.b., 4.c.

literaria.

 Situación de aprendizaje. Libros

de película. Preparar el tráiler de una
película basada en una novela.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. De todas partes. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 La comunicación. En la práctica. 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
y registros diferentes propios del  Competencia lectora. Madre se 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a dice «na».
través del análisis de los elementos  Expresión oral y escrita. Elaborar
formales y de contenido propios del una encuesta.
nivel educativo, y evaluando su

33
 calidad, fiabilidad e idoneidad del  Situación de aprendizaje. Las
canal utilizado, así como la eficacia de lenguas del mundo. Organizar una
los procedimientos comunicativos exposición de carteles.
empleados.
 Situación de aprendizaje. Libros
3.3. Identificar las tipologías textuales de película. Preparar el tráiler de una
y géneros discursivos, reconocer la película basada en una novela.
estructura y algunas de las
características lingüísticas específicas
de cada tipo de texto.

3.5. Aplicar, con progresiva

autonomía, todo tipo de estrategias
para la búsqueda, selección, gestión y
edición de la información, en distintos
textos multimodales, para ampliar
conocimientos de forma responsable,
contrastar la información de fuentes
de carácter general, atendiendo al
contexto y la intención comunicativa y
utilizarla citando las fuentes.

4. 4.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. De todas partes. 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre
 Competencia lectora. Madre se 1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
dice «na».
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ya los géneros discursivos del ámbito  Banco de textos. La Tierra de la
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con Fantasía, Howard Pyle. Como el
viento, Josefina de la Torre. 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su  Aplico mis saberes. Un puñado de 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
propio punto de vista. 4. Comunicación e interacción oral.

34
 4.3. Realizar producciones orales con signos. G1. 4.a., 4.b.
un registro estándar, un lenguaje no
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
discriminatorio y un vocabulario
preciso y ajustado a la norma, G3. 4.a., 4.b., 4.c.
mostrando un buen dominio lingüístico
y morfosintáctico, reflexionando sobre
la lengua y su uso.

4.4. Seleccionar y contrastar

información procedente de diferentes
fuentes, de forma progresivamente
autónoma, sobre temas del ámbito
personal, social y educativo,
evaluando su fiabilidad, y compartir
oralmente los resultados adoptando un
punto de vista personal y respetuoso
con la propiedad intelectual.

5. 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación. La comunicación 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y y sus elementos. El lenguaje verbal y
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos las lenguas.
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
 Expresión oral y escrita. Elaborar
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
una encuesta.
comunicativa con adecuación,
 Gramática. La palabra. Estructura y 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión significado. 3. LECTURA Y LITERATURA
variados.  Ortografía. Acentuación de 1. Hábito lector.
5.2. Utilizar un lenguaje no diptongos, triptongos e hiatos.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
discriminatorio detectando, de forma  Situación de aprendizaje. Las
2. Literatura.
progresivamente autónoma, los

35
 posibles usos manipuladores de la lenguas del mundo. Organizar una 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
lengua durante el proceso de exposición de carteles.
composición escrita.
 Literatura. La comunicación
5.4. Planificar, textualizar, revisar y literaria.
editar, con progresiva autonomía,
 Situación de aprendizaje. Libros
durante el proceso de escritura
de película. Preparar el tráiler de una
mediante estrategias paulatinamente
película basada en una novela.
complejas.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Temas de hoy. De todas partes. 1. LENGUA Y USO
progresiva autonomía, sobre
 Competencia lectora. Madre se 1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
dice «na».
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
social y educativo, a través de  Banco de textos. La Tierra de la
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
diferentes soportes, aplicando la Fantasía, Howard Pyle. Como el
viento, Josefina de la Torre. 1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un
vocabulario preciso y no  Expresión oral y escrita. Elaborar 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, una encuesta. 2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos
 Reviso mi aprendizaje. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la
 Aplico mis saberes. Un puñado de 2.i., 2.j.
construcción de un discurso
consensuado. signos. 3. Reflexiones sobre la lengua.

6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
manipuladores de la lengua apartir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.4. Interactuar en textos escritos y G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

36
 multimodales de forma asíncrona y G3. 4.a., 4.b., 4.c.
síncrona con progresiva autonomía;
5. Comprensión escrita.
mostrando empatía y respeto por las
distintas necesidades, ideas y 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
motivaciones de los interlocutores, 6. Expresión escrita y multimodal.
utilizando estrategias para expresar
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
mensajes cohesionados, coherentes y
adecuados con un vocabulario preciso 3. LECTURA Y LITERATURA
y no discriminatorio. 1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  La comunicación. La comunicación 1. LENGUA Y USO

la solución de problemas de y sus elementos. El lenguaje verbal y
1. Las lengua y hablantes
comprensión recíproca entre hablantes las lenguas.
de lenguas o variedades lingüísticas 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
 Expresión oral y escrita. Elaborar
diferentes, sobre asuntos diversos del 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
una encuesta.
ámbito personal, social y educativo.
 Situación de aprendizaje. Las 1. Saberes comunes.
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma
lenguas del mundo. Organizar una 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
progresivamente autónoma,
exposición de carteles.
estrategias de simplificación y 2. Alfabetización informacional.
adaptación de la lengua, que faciliten  Situación de aprendizaje. Libros
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
la comprensión y expresión oral y de película. Preparar el tráiler de una
2.i., 2.j.
escrita de la información en diferentes película basada en una novela.
3. Reflexiones sobre la lengua.
lenguas de su repertorio lingüístico
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ). 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,

37
 3.r., 3.s.

4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.

5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  Temas de hoy. De todas partes. 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito
 La comunicación. La comunicación 1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo,
y sus elementos. El lenguaje verbal y
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
las lenguas.
autonomía aquéllos que mejor se 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ajustan en cada momento vital a sus  Expresión oral y escrita. Elaborar
una encuesta. 1. Saberes comunes.
gustos, intereses y necesidades
personales.  Situación de aprendizaje. Las 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

8.3. Compartir las experiencias de lenguas del mundo. Organizar una 2. Alfabetización informacional.
lectura, en diversos soportes, exposición de carteles.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
38
 participando en comunidades lectoras 2.i., 2.j.
en el ámbito educativo y social, y
3. Reflexiones sobre la lengua.
relacionando el sentido de la obra con
la propia experiencia biográfica y 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
lectora. 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
3.r., 3.s.

4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.
 Situación de aprendizaje. Libros
de película. Preparar el tráiler de una 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
película basada en una novela.
6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9. 9.1. Leer y escuchar fragmentos  Competencia lectora. Madre se 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con dice «na».
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
 Banco de textos. La Tierra de la
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
Fantasía, Howard Pyle. Como el
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.
viento, Josefina de la Torre.

39
 9.2. Interpretar la información  Expresión oral y escrita. Elaborar 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
relevante de los textos literarios, de una encuesta.
las obras completas, y aportar
 Aplico mis saberes. Un puñado de
conclusiones de forma reflexiva.
signos.
9.6. Participar en manifestaciones
literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los 3. Comprende la importancia y los códigos que caracterizan los
criterios de evaluación para cada situación de aprendizaje o unidad. contextos comunicativos.
Los ítems de evaluación de competencias recogen conductas
4. Comprende los datos relevantes de un texto oral y los utiliza en
observables que integran saberes de distinto tipo (conocimientos,
sus tareas.
habilidades y destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de
diferente grado de complejidad, y pueden ser valorados utilizando 5. Participa en la creación de carteles para celebrar el Día
una gran variedad de instrumentos de evaluación. Internacional de la Lengua Materna con el objetivo de promover
el multilingüismo y la diversidad cultural.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes: 6. Participa en debates escuchando a los demás, aportando puntos
de vista argumentados y valorando las claves de la
1. Participa en interacciones orales y actividades relacionadas con
comunicación.
las formas de interacción grupales en sociedad en general, y en
el ámbito escolar en particular, y los posibles sentimientos y las 7. Participa en la grabación de un tráiler de una película basada en
emociones que se generan en ellas. una novela.

2. Explica el concepto de comunicación y sus elementos, y las 8. Muestra actitudes de escucha, participación y corresponsabilidad
formas de comunicación actuales. durante las interacciones del trabajo en equipo.

UNIDAD 2

40
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES lingüística. El alumnado deberá transformar un personaje arquetípico
METODOLÓGICAS escogido por ellos mismos, expresando en qué consiste cada recurso
y el efecto literario que produce. La situación tiene dos ejes
Situación de aprendizaje de Lengua. Mi biografía lingüística
fundamentales:
Después de conocernos y presentarnos en la unidad anterior, en esta
 La reflexión sobre las propias experiencias, gustos y preferencias
unidad se va a hablar sobre la diversidad cultural y lingüística de la
relacionados con el mundo literario en su vida cotidiana.
comunidad, en particular, y de España, en general. De forma
transversal, los estudiantes realizarán un trabajo de investigación  El establecimiento de relaciones entre los recursos estilísticos
para redactar una biografía temática sobre un campo lingüístico, que que se utilizan para la creación y la diversidad de personajes.
redactarán, compararán y evaluarán de forma cooperativa. La
Plan de trabajo
situación aborda, desde esta perspectiva, la importancia de la
diversidad del lenguaje y las lenguas, la reflexión sobre la lengua y Lengua
sus hablantes, y las diferencias entre sentidos y relaciones del  Temas de hoy. Don de lenguas.
significado de las palabras. Desde esta óptica, en la situación se
 La comunicación y los textos. Las lenguas de España.
transversalizan dos aspectos esenciales:
 Competencia lectora. Mi primera lengua.
 La diversidad lingüística y cultural como fuente de aprendizaje, a
partir de la cual se activarán los conocimientos adquiridos y que  Expresión oral y escrita. Expresar una opinión con asertividad.
dará pie a la reflexión sobre la riqueza lingüística dentro de los  Gramática. Clases de palabras (I).
diferentes territorios.
 Ortografía. La tilde diacrítica en pares de palabras.
 El desarrollo de actitudes de respeto e integración hacia las
 Situación de aprendizaje. Redacción de una biografía lingüística.
variedades lingüísticas que huyan de estereotipos y prejuicios
sociales y culturales, a la vez que se expondrán las nuevas Literatura
lenguas que el alumnado ha ido aprendiendo y su plan para
 La narrativa. El narrador y los personajes.
aprender otras nuevas.
 Banco de textos. La creación del monstruo, Mary W. Shelley. La
Situación de aprendizaje de Educación literaria. Personajes
escritora, Marina Mayoral. Watson y Moriarty, Fernando Savater.
al revés
 Situación de aprendizaje. Transformar un personaje arquetípico.
La situación de aprendizaje vinculada a la literatura relaciona los
personajes arquetípicos como formas de expresión cultural y Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de
octubre.
41
42
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Don de lenguas. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 La comunicación y los textos. Las 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
lenguas de España.
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones  Situación de aprendizaje. Mi
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando biografía lingüística. Redacción de
una biografía lingüística. 1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.3. Mostrar interés y respeto por las 2. Alfabetización informacional.

variedades lingüísticas, contrastando 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
algunas de sus características en 2.i., 2.j.
1.
distintos contextos de uso e
3. Reflexiones sobre la lengua.
identificando expresiones de uso
habitual y menos habitual. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2.1. Escuchar de forma activa,  La comunicación y los textos. Las 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
2.
interpretar y valorar, con progresiva lenguas de España.

43
 autonomía, textos orales y  Competencia lectora. Mi primera 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y lengua.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
 Expresión oral y escrita. Expresar
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
una opinión con asertividad.
reflexionando sobre el contenido y la 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad,  Gramática. Clases de palabras (I).
2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal  Ortografía. La tilde diacrítica en
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado. pares de palabras.
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las  Situación de aprendizaje. Mi
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de biografía lingüística. Redacción de
3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de una biografía lingüística.
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
 Literatura. La narrativa. El narrador
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
y los personajes.

 Situación de aprendizaje. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

Personajes al revés. Transformar un G3. 4.a., 4.b., 4.c.
personaje arquetípico.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. De todas partes. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 La comunicación y los textos. En 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
la práctica.
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a  Competencia lectora. Mi primera
través del análisis de los elementos lengua.
formales y de contenido propios del  Expresión oral y escrita. Expresar
nivel educativo, y evaluando su una opinión con asertividad.
calidad, fiabilidad e idoneidad del

44
 canal utilizado, así como la eficacia de  Situación de aprendizaje. Mi
los procedimientos comunicativos biografía lingüística. Redacción de
empleados. una biografía lingüística.

3.2. Aplicar, con progresiva  Situación de aprendizaje.

autonomía, todo tipo de estrategias Personajes al revés. Transformar un
para comprender el sentido global y la personaje arquetípico.
información específica, distinguir las
principales ideas de las secundarias,
obtener información literal, interpretar
información explícita e implícita,
valorar el propósito de diferentes
textos y la intención del emisor.

3.4. Localizar, seleccionar y contrastar

información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y
pertenencia, en distintos textos
multimodales en medios digitales, con
progresiva autonomía, del ámbito
personal, social y educativo.

4.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. De todas partes. 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre
 Competencia lectora. Mi primera 1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
lengua.
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
4. ya los géneros discursivos del ámbito  Banco de textos. La creación del
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con monstruo, Mary W. Shelley. La
escritora, Marina Mayoral. Watson y 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su Moriarty, Fernando Savater. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
propio punto de vista.  Aplico mis saberes. Lenguas 4. Comunicación e interacción oral.

45
 4.2. Producir discursos orales con una prohibidas. G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los
elementos prosódicos y los recursos G3. 4.a., 4.b., 4.c.
no verbales adecuados que refuerzan
el discurso, utilizando distintos
soportes audiovisuales.

5. 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. Las 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
autonomía, textos escritos y lenguas de España.
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
 Competencia lectora. Mi primera
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
lengua.
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,  Expresión oral y escrita. Expresar
una opinión con asertividad. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión  Gramática. Clases de palabras (I). 3. LECTURA Y LITERATURA
variados. 1. Hábito lector.
 Ortografía. La tilde diacrítica en
5.3. Utilizar, durante el proceso de pares de palabras. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
escritura, de forma reflexiva y con
 Situación de aprendizaje. Mi 2. Literatura.
ayuda puntual del profesorado e
biografía lingüística. Redacción de
incorporando progresivamente 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
una biografía lingüística.
metalenguaje, los conocimientos
lingüísticos, textuales y discursivos  Literatura. La narrativa. El narrador
necesarios en la situación de y los personajes.
aprendizaje.  Situación de aprendizaje.
Personajes al revés. Transformar un
personaje arquetípico.

 Reviso mi aprendizaje.

46
  Aplico mis saberes.

6.1. Interactuar oralmente, con  Temas de hoy. De todas partes. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, sobre
 La comunicación y los textos. Las 1. Saberes comunes.
conocimientos ajustados a la situación
lenguas de España.
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
social y educativo, a través de  Situación de aprendizaje. Mi
4. Comunicación e interacción oral.
diferentes soportes, aplicando la biografía lingüística. Redacción de
una biografía lingüística. G1. 4.a., 4.b.
escucha activa y utilizando un
vocabulario preciso y no  Situación de aprendizaje. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, Personajes al revés. Transformar un G3. 4.a., 4.b., 4.c.
6. la etiqueta digital y aquellos recursos personaje arquetípico.
5. Comprensión escrita.
no verbales que facilitan la
 Reviso mi aprendizaje.
construcción de un discurso 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
consensuado.  Aplico mis saberes. Lenguas
6. Expresión escrita y multimodal.
prohibidas.
6.3. Utilizar, con ayuda puntual,
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
estrategias para la gestión dialogada
de conflictos a nivel personal,
educativo y social.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Mi primera 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de lengua.
4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes
 Banco de textos. La creación del
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
monstruo, Mary W. Shelley. La
diferentes, sobre asuntos diversos del G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
escritora, Marina Mayoral. Watson y
ámbito personal, social y educativo.
Moriarty, Fernando Savater. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
7.2. Comprender, comunicar y
 Aplico mis saberes. Lenguas 5. Comprensión escrita.
describir textos de complejidad media
prohibidas.

47
 en diferentes soportes, o explicar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
conceptos, de forma oral o escrita,
6. Expresión escrita y multimodal.
combinando su repertorio lingüístico
(L1-L1, L1-L2, L2-L1). 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  Competencia lectora. Mi primera 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
escritos y multimodales del ámbito lengua.
4. Comunicación e interacción oral.
personal, social y educativo,
 Banco de textos. La creación del
seleccionando con progresiva G1. 4.a., 4.b.
monstruo, Mary W. Shelley. La
autonomía aquéllos que mejor se G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
escritora, Marina Mayoral. Watson y
ajustan en cada momento vital a sus
Moriarty, Fernando Savater. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
gustos, intereses y necesidades
personales.  Situación de aprendizaje. 5. Comprensión escrita.
Personajes al revés. Transformar un
8.2. Dejar constancia del propio 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
personaje arquetípico.
itinerario lector y de las experiencias 6. Expresión escrita y multimodal.
lectoras.  Aplico mis saberes. Lenguas
prohibidas. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

48
 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9.1. Leer y escuchar fragmentos  Temas de hoy. De todas partes. 3. LECTURA Y LITERATURA
literarios y obras completas, con
 La comunicación y los textos. Las 1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
lenguas de España.
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
cuenta los intereses del alumno.  Competencia lectora. Mi primera
2. Literatura.
lengua.
9.3. Establecer, de forma guiada, 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
vínculos entre los textos leídos y otros  Expresión oral y escrita. Expresar
textos escritos, orales o multimodales, una opinión con asertividad.
o bien con otras manifestaciones  Situación de aprendizaje. Mi
artísticas en función de temas, tópicos, biografía lingüística. Redacción de
estructuras, lenguaje y valores éticos o una biografía lingüística.
estéticos, mostrando, además,
 Situación de aprendizaje.
9. implicación y respuesta personal del
Personajes al revés. Transformar un
lector en la lectura.
personaje arquetípico.
9.4. Expresar opinión sobre textos y
obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

49
50
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Redacta una biografía lingüística en la que expone
siguientes: cronológicamente las lenguas que ha aprendido, reflexiona sobre
sus habilidades lingüísticas y recoge sus planes de aprendizaje
1. Conoce y valora las lenguas oficiales de España y sus territorios.
con relación a otras lenguas.
2. Obtiene, interpreta y expresa una opinión con asertividad.
7. Comprende qué es la narrativa nombrando y aportando ejemplos
3. Diferencia palabras que son sustantivos, adjetivos, de recursos estilísticos, y diferencia entre narrador y personajes.
determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones,
8. Transforma un personaje arquetípico de la historia de la literatura
conjunciones e interjecciones.
y hace una presentación para exponer su trabajo.
4. Diferencia y entiende la tilde diacrítica en pares de palabras.
9. Revisa sus textos escritos tratando de mejorarlos.
5. Aplica correctamente las reglas de ortografía aprendidas en sus
actividades y producciones escritas.

51
UNIDAD 3

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  Otro en el que se reflexiona de manera crítica sobre la

METODOLÓGICAS descripción del lugar en el que sucede y las características de la
época en la que se desarrolla la acción para realizar una
Situación de aprendizaje de Lengua. Hablando se entiende la
ilustración.
gente
Plan de trabajo
Con el objetivo de utilizar correctamente el lenguaje para
comunicarnos mejor con los demás, en esta situación de aprendizaje Lengua
se plantea la participación en un juego de rol en el que se represente
 Temas de hoy. Carta de presentación.
una situación conflictiva para resolverla mediante el diálogo. Esta
situación de aprendizaje se sostiene en dos reflexiones  La comunicación y los textos. Las funciones del lenguaje.
fundamentales:  Competencia lectora. Increíble pobreza de adjetivos.
 Situaciones conflictivas o malentendidos que dan lugar a  Expresión escrita. Comunicar un aviso por escrito.
discusiones.
 Gramática. Clases de palabras (II).
 El interés en adoptar actitudes positivas a la hora de solucionar
 Ortografía. Acentuación de palabras compuestas.
problemas con el diálogo.
 Situación de aprendizaje. Participar en un juego de rol.
Situación de aprendizaje de Educación literaria. Cuentos
ilustrados Literatura

En esta situación de aprendizaje se reflexionará sobre qué tipo de  La narrativa. El tiempo y el espacio.
marco espaciotemporal va a usar el alumnado en la realización de un  Banco de textos. ¡El gran circo de la historia, Carlos Ruiz Zafón.
relato breve. Para ello se realizará una investigación por grupos y se El colegio de magia Hogwarts, J. K. Rowling. Las crónicas de
elaborará una presentación con el trabajo realizado. En esta Narnia, C. S. Lewis.
situación se desarrollan dos aspectos fundamentales:
 Situación de aprendizaje. Escribir un relato e ilustrar el marco
 Uno en el que se identifican los diferentes personajes, la época y espaciotemporal.
el lugar que se va a utilizar en el relato.
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
noviembre.

52
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Carta de 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las presentación.
1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
 Competencia lectora. Increíble
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
pobreza de adjetivos.
Valenciana, identificando nociones 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando
1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.2. Mostrar interés por el uso del 2. Alfabetización informacional.

valenciano en las diferentes 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
1.
personal, social y educativo, valorando
3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2. 2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Carta de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

interpretar y valorar, con progresiva presentación.

53
 autonomía, textos orales y  La comunicación y los textos. Las 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y funciones del lenguaje.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
 Competencia lectora. Increíble
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
pobreza de adjetivos.
reflexionando sobre el contenido y la 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad,  Expresión escrita. Comunicar un
2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal aviso por escrito.
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado.  Gramática. Clases de palabras (II).
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las  Ortografía. Acentuación de palabras
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de compuestas.
3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
 Situación de aprendizaje.
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
Hablando se entiende la gente.
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
Participar en un juego de rol.
2.3. Extraer e interpretar información G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
 Literatura. La narrativa. El tiempo y
(explícita e implícita) de los textos
el espacio. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
orales y multimodales, de los
elementos no verbales, valorar el  Situación de aprendizaje. Cuentos
propósito del texto y la intención del ilustrados. Escribir un relato e ilustrar
emisor. el marco espaciotemporal.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Carta de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos presentación.
5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
 La comunicación y los textos. En
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
la práctica.
ámbito personal, social y educativo, a
través del análisis de los elementos  Competencia lectora. Increíble
formales y de contenido propios del pobreza de adjetivos.

54
 nivel educativo, y evaluando su  Situación de aprendizaje.
calidad, fiabilidad e idoneidad del Hablando se entiende la gente.
canal utilizado, así como la eficacia de Participar en un juego de rol.
los procedimientos comunicativos
 Situación de aprendizaje. Cuentos
empleados.
ilustrados. Escribir un relato e ilustrar
el marco espaciotemporal.

4.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. Carta de 1. LENGUA Y USO

autonomía, discursos orales sobre presentación.
1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
 Competencia lectora. Increíble
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
pobreza de adjetivos.
ya los géneros discursivos del ámbito 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con  Banco de textos. ¡El gran circo de
la historia, Carlos Ruiz Zafón. El 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su colegio de magia Hogwarts, J. K. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
4. propio punto de vista. Rowling. Las crónicas de Narnia, C. S.
4. Comunicación e interacción oral.
Lewis.
4.2. Producir discursos orales con una G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una  Aplico mis saberes. Otra carta
más. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los
elementos prosódicos y los recursos G3. 4.a., 4.b., 4.c.
no verbales adecuados que refuerzan
el discurso, utilizando distintos
soportes audiovisuales.

55
 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. Las 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
autonomía, textos escritos y funciones del lenguaje.
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
 Expresión escrita. Comunicar un
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
aviso por escrito.
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,  Gramática. Clases de palabras (II).
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección  Ortografía. Acentuación de palabras
utilizando elementos de cohesión compuestas. 3. LECTURA Y LITERATURA
variados. 1. Hábito lector.
5.  Situación de aprendizaje.
5.2. Utilizar un lenguaje no Hablando se entiende la gente. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
discriminatorio detectando, de forma Participar en un juego de rol.
2. Literatura.
progresivamente autónoma, los
 Literatura. La narrativa. El tiempo y
posibles usos manipuladores de la 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
el espacio.
lengua durante el proceso de
composición escrita.  Situación de aprendizaje. Cuentos
ilustrados. Escribir un relato e ilustrar
el marco espaciotemporal.

 Reviso mi aprendizaje.

56
 6.1. Interactuar oralmente, con  Temas de hoy. Carta de 1. LENGUA Y USO
progresiva autonomía, sobre presentación.
1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
 Competencia lectora. Increíble
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
pobreza de adjetivos.
social y educativo, a través de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
diferentes soportes, aplicando la  Expresión escrita. Comunicar un
aviso por escrito. 1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un
vocabulario preciso y no  Banco de textos. ¡El gran circo de 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, la historia, Carlos Ruiz Zafón. El 2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos colegio de magia Hogwarts, J. K.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la Rowling. Las crónicas de Narnia, C. S.
2.i., 2.j.
construcción de un discurso Lewis.
consensuado. 3. Reflexiones sobre la lengua.
 Reviso mi aprendizaje.
6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
6.  Aplico mis saberes. Otra carta
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
más.
manipuladores de la lengua apartir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.3. Utilizar, con ayuda puntual, G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

estrategias para la gestión dialogada G3. 4.a., 4.b., 4.c.

de conflictos a nivel personal,
5. Comprensión escrita.
educativo y social.
5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
6.4. Interactuar en textos escritos y
multimodales de forma asíncrona y 6. Expresión escrita y multimodal.
síncrona con progresiva autonomía; 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
mostrando empatía y respeto por las
3. LECTURA Y LITERATURA
distintas necesidades, ideas y

57
 motivaciones de los interlocutores, 1. Hábito lector.
utilizando estrategias para expresar
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
mensajes cohesionados, coherentes y
adecuados con un vocabulario preciso 2. Literatura.
y no discriminatorio. 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Increíble 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de pobreza de adjetivos.
4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes
 Literatura. Grandes temas de la
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
literatura. ¡Verdes jardinillos!,
diferentes, sobre asuntos diversos del G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
Antonio Machado. Biografía para
ámbito personal, social y educativo.
todos, Antonio Colinas. Un precioso G3. 4.a., 4.b., 4.c.
7.2. Comprender, comunicar y don, Miguel de Cervantes.
5. Comprensión escrita.
describir textos de complejidad media
 Aplico mis saberes. Otra carta
en diferentes soportes, o explicar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
más.
conceptos, de forma oral o escrita, 6. Expresión escrita y multimodal.
7.
combinando su repertorio lingüístico
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1).
3. LECTURA Y LITERATURA
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma
progresivamente autónoma, 1. Hábito lector.
estrategias de simplificación y 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
adaptación de la lengua, que faciliten
la comprensión y expresión oral y 2. Literatura.

escrita de la información en diferentes 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
lenguas de su repertorio lingüístico
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ).

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  La comunicación y los textos. Las 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito funciones del lenguaje.
1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo,
58
 seleccionando con progresiva  Expresión escrita. Comunicar un 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
autonomía aquéllos que mejor se aviso por escrito.
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ajustan en cada momento vital a sus
 Situación de aprendizaje.
gustos, intereses y necesidades 4. Comunicación e interacción oral.
Hablando se entiende la gente.
personales. G1. 4.a., 4.b.
Participar en un juego de rol.
8.2. Dejar constancia del propio G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
 Literatura. Grandes temas de la
itinerario lector y de las experiencias
literatura. ¡Verdes jardinillos!, G3. 4.a., 4.b., 4.c.
lectoras.
Antonio Machado. Biografía para
5. Comprensión escrita.
8.3. Compartir las experiencias de todos, Antonio Colinas. Un precioso
lectura, en diversos soportes, don, Miguel de Cervantes. 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
participando en comunidades lectoras  Situación de aprendizaje. Cuentos 6. Expresión escrita y multimodal.
en el ámbito educativo y social, y ilustrados. Escribir un relato e ilustrar 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
relacionando el sentido de la obra con el marco espaciotemporal.
la propia experiencia biográfica y 3. LECTURA Y LITERATURA
lectora.  Reviso mi aprendizaje.
1. Hábito lector.
 Aplico mis saberes.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9. 9.1. Leer y escuchar fragmentos  Literatura. Grandes temas de la 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con literatura. ¡Verdes jardinillos!,
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos Antonio Machado. Biografía para
socioculturales cercanos, teniendo en todos, Antonio Colinas. Un precioso 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
cuenta los intereses del alumno. don, Miguel de Cervantes. 2. Literatura.
9.2. Interpretar la información  Situación de aprendizaje. Cuentos 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
relevante de los textos literarios, de ilustrados. Escribir un relato e ilustrar
las obras completas, y aportar

59
 conclusiones de forma reflexiva.

9.3. Establecer, de forma guiada,

vínculos entre los textos leídos y otros
textos escritos, orales o multimodales,
o bien con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

9.4. Expresar opinión sobre textos y

obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje el marco espaciotemporal.
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

9.6. Participar en manifestaciones

literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

60
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Participa en un juego de rol adecuando sus intervenciones y
siguientes: mostrando actitudes de escucha activa para resolver una
situación conflictiva mediante el diálogo.
1. Explica las funciones del lenguaje e identifica sus funciones
básicas. 8. Entiende y aplica la narrativa, diferenciando entre el tiempo y el
espacio.
2. Adquiere estrategias progresivas para una lectura global,
detallada, reflexiva y selectiva. 9. Elabora carteles para una campaña cooperativa por la igualdad.

3. Aprende a comunicar avisos por escrito. 10. Elabora un relato breve e ilustra el marco espaciotemporal en el
que se desarrolla.
4. Diferencia palabras que son demostrativos, posesivos,
cuantificadores, relativos, interrogativos y exclamativos. 11. Mantiene actitudes de respeto, empatía y responsabilidad
durante las interacciones y los trabajos grupales.
5. Diferencia y entiende la acentuación de palabras compuestas.
12. Utiliza un lenguaje inclusivo y no discriminatorio en sus
6. Aplica correctamente las reglas de ortografía aprendidas en sus
exposiciones y trabajos de aula.
actividades y producciones escritas.

61
UNIDAD 4

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  La conexión del alumnado con su imaginación, noticias de

METODOLÓGICAS actualidad, el análisis de su contenido y el potencial valor literario
que puede desprenderse de él a través de los diversos géneros
Situación de aprendizaje de Lengua. En clave de humor
para realizar un relato con un final inesperado.
Con el objetivo de desterrar prejuicios sobre la seriedad de ir al
Plan de trabajo
colegio, en esta situación de aprendizaje se plantea la preparación
de un monólogo humorístico en el que se contarán anécdotas para Lengua
pasar un rato divertido. Esta situación de aprendizaje se sostiene en
 Temas de hoy. Va de broma.
dos reflexiones fundamentales:
 La comunicación y los textos. El texto y sus propiedades.
 Una que tiene que ver con el análisis crítico de la composición, la
estructura, el contenido y la intención de los textos del monólogo.  Competencia lectora. Las cajas fuertes.

 Otra que tiene relación con la realización de gestos y del lenguaje  Expresión oral y escrita. Escribir un texto coherente y
no verbal para acompañar la anécdota que se cuente. cohesionado.

Situación de aprendizaje de Educación literaria. Historias  Gramática. Los sintagmas (I).

exprés  Ortografía. Homófonos con h o sin h.
En esta situación de aprendizaje se relacionará la actualidad con la  Situación de aprendizaje. Preparar un monólogo humorístico.
literatura redactando un microrrelato con un final sorprendente.
Literatura
Desde esta situación se generarán sinergias para la creatividad
literaria a partir de una situación real en la que el alumnado podrá  Subgéneros narrativos en prosa.
aplicar los conocimientos adquiridos y compartir y valorar sus  Banco de textos. La abuela Anita, Almudena Grandes. Cuento
producciones. Esta situación está sostenida en dos aspectos inconcluso, Juan Carlos García Rey.
transversales:
 Situación de aprendizaje. Escribir un microrrelato.
 El fomento de la creatividad literaria.
Sugerencia de temporalización. Última semana de noviembre y
dos primeras semanas de diciembre.

62
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Va de broma. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando
1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.2. Mostrar interés por el uso del 2. Alfabetización informacional.

valenciano en las diferentes 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
1.
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
personal, social y educativo, valorando
3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.4. Identificar prejuicios y
3.r., 3.s.
estereotipos lingüísticos a partir de la
observación de la diversidad
lingüística del entorno, con una actitud
de respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Va de broma. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

interpretar y valorar, con progresiva
2.  La comunicación y los textos. El 1. Saberes comunes.
autonomía, textos orales y
texto y sus propiedades.
multimodales de géneros, tipologías y 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

63
 registros diferentes, propios del  Competencia lectora. Las cajas 2. Alfabetización informacional.
ámbito personal, social y educativo, fuertes.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
reflexionando sobre el contenido y la
 Expresión escrita. Escribir un texto 2.i., 2.j.
forma, y evaluando su calidad,
coherente y cohesionado.
fiabilidad e idoneidad del canal 3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado.  Gramática. Los sintagmas (I).
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.3. Extraer e interpretar información  Ortografía. Homófonos con h o sin 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
(explícita e implícita) de los textos h. 3.r., 3.s.
orales y multimodales, de los  Situación de aprendizaje. En clave 4. Comunicación e interacción oral.
elementos no verbales, valorar el de humor. Preparar un monólogo
G1. 4.a., 4.b.
propósito del texto y la intención del humorístico.
emisor. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
 Literatura. Subgéneros narrativos
en prosa. G3. 4.a., 4.b., 4.c.

 Situación de aprendizaje.
Historias exprés. Escribir un
microrrelato.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3.1. Leer, interpretar y valorar, con  La comunicación y los textos. En 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos la práctica.
5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
 Competencia lectora. Las cajas
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
fuertes.
3. ámbito personal, social y educativo, a
través del análisis de los elementos  Gramática. Los sintagmas (I).
formales y de contenido propios del Propuesta de trabajo.
nivel educativo, y evaluando su  Ortografía. Homófonos con h o sin
calidad, fiabilidad e idoneidad del

64
 canal utilizado, así como la eficacia de h. Aprendizaje visual.
los procedimientos comunicativos
 Situación de aprendizaje. En clave
empleados.
de humor. Preparar un monólogo
3.3. Identificar las tipologías textuales humorístico.
y géneros discursivos, reconocer la
 Situación de aprendizaje.
estructura y algunas de las
Historias exprés. Escribir un
características lingüísticas específicas
microrrelato.
de cada tipo de texto.

3.5. Aplicar, con progresiva

autonomía, todo tipo de estrategias
para la búsqueda, selección, gestión y
edición de la información, en distintos
textos multimodales, para ampliar
conocimientos de forma responsable,
contrastar la información de fuentes
de carácter general, atendiendo al
contexto y la intención comunicativa y
utilizarla citando las fuentes.

4.1. Producir, con progresiva  Competencia lectora. Las cajas 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre fuertes.
1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
 Expresión escrita. Escribir un texto
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
coherente y cohesionado.
ya los géneros discursivos del ámbito 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
4.  Literatura. Subgéneros narrativos
personal, social y educativo, con
en prosa. 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su  Banco de textos. La abuela Anita, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
propio punto de vista. Almudena Grandes. Cuento 4. Comunicación e interacción oral.
4.3. Realizar producciones orales con inconcluso, Juan Carlos García Rey.

65
 un registro estándar, un lenguaje no  Aplico mis saberes. Los bomberos. G1. 4.a., 4.b.
discriminatorio y un vocabulario
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
preciso y ajustado a la norma,
mostrando un buen dominio lingüístico G3. 4.a., 4.b., 4.c.
y morfosintáctico, reflexionando sobre
la lengua y su uso.

4.4. Seleccionar y contrastar

información procedente de diferentes
fuentes, de forma progresivamente
autónoma, sobre temas del ámbito
personal, social y educativo,
evaluando su fiabilidad, y compartir
oralmente los resultados adoptando un
punto de vista personal y respetuoso
con la propiedad intelectual.

5. 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. El 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y texto y sus propiedades.
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
 Competencia lectora. Las cajas
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
fuertes.
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,  Expresión escrita. Escribir un texto
coherente y cohesionado. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión  Gramática. Los sintagmas (I). 3. LECTURA Y LITERATURA
variados. 1. Hábito lector.
 Ortografía. Homófonos con h o sin
5.2. Utilizar un lenguaje no h. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
discriminatorio detectando, de forma
 Situación de aprendizaje. En clave 2. Literatura.
progresivamente autónoma, los
de humor. Preparar un monólogo
posibles usos manipuladores de la

66
 lengua durante el proceso de humorístico. 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
composición escrita.
 Literatura. Subgéneros narrativos
5.4. Planificar, textualizar, revisar y en prosa.
editar, con progresiva autonomía,
 Situación de aprendizaje.
durante el proceso de escritura
Historias exprés. Escribir un
mediante estrategias paulatinamente
microrrelato.
complejas.
 Reviso mi aprendizaje.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Temas de hoy. Va de broma. 1. LENGUA Y USO

progresiva autonomía, sobre
 Competencia lectora. Las cajas 1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
fuertes.
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
social y educativo, a través de  Expresión escrita. Escribir un texto
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
diferentes soportes, aplicando la coherente y cohesionado.
1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un  Banco de textos. La abuela Anita,
vocabulario preciso y no Almudena Grandes. Cuento 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, inconcluso, Juan Carlos García Rey. 2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos
 Reviso mi aprendizaje. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la
 Aplico mis saberes. Los bomberos. 2.i., 2.j.
construcción de un discurso
consensuado. 3. Reflexiones sobre la lengua.

6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
manipuladores de la lengua apartir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.4. Interactuar en textos escritos y G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

67
 multimodales de forma asíncrona y G3. 4.a., 4.b., 4.c.
síncrona con progresiva autonomía;
5. Comprensión escrita.
mostrando empatía y respeto por las
distintas necesidades, ideas y 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
motivaciones de los interlocutores, 6. Expresión escrita y multimodal.
utilizando estrategias para expresar
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
mensajes cohesionados, coherentes y
adecuados con un vocabulario preciso 3. LECTURA Y LITERATURA
y no discriminatorio. 1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Las cajas 1. LENGUA Y USO
la solución de problemas de fuertes.
1. Las lengua y hablantes
comprensión recíproca entre hablantes
 Banco de textos. La abuela Anita,
de lenguas o variedades lingüísticas 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Almudena Grandes. Cuento
diferentes, sobre asuntos diversos del 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
inconcluso, Juan Carlos García Rey.
ámbito personal, social y educativo.
 Aplico mis saberes. Los bomberos. 1. Saberes comunes.
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
progresivamente autónoma,
estrategias de simplificación y 2. Alfabetización informacional.
adaptación de la lengua, que faciliten 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
la comprensión y expresión oral y 2.i., 2.j.
escrita de la información en diferentes
3. Reflexiones sobre la lengua.
lenguas de su repertorio lingüístico
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ). 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,

68
 3.r., 3.s.

4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.

5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  La comunicación y los textos. El 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito texto y sus propiedades.
1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo,
 Competencia lectora. Las cajas
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
fuertes.
autonomía aquéllos que mejor se 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ajustan en cada momento vital a sus  Expresión escrita. Escribir un texto
coherente y cohesionado. 1. Saberes comunes.
gustos, intereses y necesidades
personales.  Situación de aprendizaje. En clave 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

8.3. Compartir las experiencias de de humor. Preparar un monólogo 2. Alfabetización informacional.

lectura, en diversos soportes, humorístico.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
69
 participando en comunidades lectoras 2.i., 2.j.
en el ámbito educativo y social, y
3. Reflexiones sobre la lengua.
relacionando el sentido de la obra con
la propia experiencia biográfica y 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
lectora. 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
3.r., 3.s.

4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.
 Literatura. Subgéneros narrativos
en prosa. 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

 Situación de aprendizaje. 6. Expresión escrita y multimodal.

Historias exprés. Escribir un
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
microrrelato.
3. LECTURA Y LITERATURA
 Aplico mis saberes.
1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9. 9.1. Leer y escuchar fragmentos  La comunicación y los textos. El 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con texto y sus propiedades.
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
 Competencia lectora. Las cajas
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
fuertes.
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.

70
 9.2. Interpretar la información  Literatura. Subgéneros narrativos 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
relevante de los textos literarios, de en prosa.
las obras completas, y aportar
 Situación de aprendizaje.
conclusiones de forma reflexiva.
Historias exprés. Escribir un
9.6. Participar en manifestaciones microrrelato.
literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.

71
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias 5. Aplica correctamente las reglas de ortografía aprendidas en sus
actividades y producciones escritas.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes: 6. Prepara un monólogo humorístico en el que cuenta a sus
compañeros y compañeras una anécdota para pasar un rato
1. Explica los tipos de textos y sus propiedades.
divertido.
2. Aprende a escribir un texto coherente y cohesionado
7. Analiza e identifica los subgéneros narrativos en prosa.
correctamente, empleando las reglas de ortografía aprendidas en
sus actividades y producciones escritas. 8. Identifica y define los géneros literarios en prosa: cuenta y
novela.
3. Conoce los diferentes tipos de sintagmas (sintagma nominal y
verbal) y los identifica. 9. Escribe un microrrelato con un final sorprendente.

4. Identifica las palabras homófonas con h o sin h. 10. Muestra actitudes de respeto, empatía, cooperación e integración
en el aula.

72
UNIDAD 5

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  La aplicación de los conocimientos adquiridos para realizar una
METODOLÓGICAS búsqueda e investigación de un romance de la literatura española
medieval.
Situación de aprendizaje de Lengua. Imágenes que hablan
 La relación entre la literatura y el contexto cercano del alumnado
En esta ocasión la situación de aprendizaje pondrá en juego la
para promover competencias lectoras y fomentar su creatividad
comprensión del alumnado hacia los temas que se explican
tomando como base sus propios referentes.
mediante las infografías. Para ello elaborarán y presentarán una
infografía sobre un tema que les resulte interesante para exponerla Plan de trabajo
en el aula, y cuyos objetivos tienen una doble vertiente:
Lengua
 Una vertiente lingüística y literaria en la que se aplican y activan
 Temas de hoy. Mundos paralelos.
los conocimientos sobre las infografías mediante la información
visual a través de textos, dibujos, fotografías, gráficos, diagramas  La comunicación y los textos. Los conectores textuales.
o líneas de tiempo con el fin de mejorar la comprensión y el  Competencia lectora. Claves para entender el metaverso.
recuerdo.
 Expresión oral. Elaborar un mapa mental.
 Una vertiente que moviliza la inteligencia emocional, el
 Gramática. Los sintagmas (II).
pensamiento de perspectiva y la empatía del alumnado para
elegir temas que les interesen y aprender a seleccionar los datos  Ortografía. Homófonos con b o con v.
más relevantes en su investigación.  Situación de aprendizaje. Diseñar una infografía.
Situación de aprendizaje de Educación literaria. De ayer y Literatura
hoy
 Subgéneros narrativos en verso.
Esta situación de aprendizaje va a servir para transformar un
 Banco de textos. La decisión de los dioses, Homero. El prisionero,
romance en un cómic en el que, mediante dibujos y textos, se
anónimo.
deberá contar una historia. En ella se pueden destacar dos aspectos
principales:  Situación de aprendizaje. Transformar un romance en un cómic.

Sugerencia de temporalización. Tres semanas de enero.

73
74
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Mundos paralelos. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 La comunicación y los textos. Los 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
conectores textuales.
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones  Competencia lectora. Claves para
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando entender el metaverso.
1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.2. Mostrar interés por el uso del 2. Alfabetización informacional.

valenciano en las diferentes 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
1.
personal, social y educativo, valorando
3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Mundos paralelos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
2.
interpretar y valorar, con progresiva
 La comunicación y los textos. Los
75
 autonomía, textos orales y conectores textuales. 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y
 Competencia lectora. Claves para 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
entender el metaverso.
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
reflexionando sobre el contenido y la  Expresión oral. Elaborar un mapa
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad, mental.
2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal  Gramática. Los sintagmas (II).
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado.
 Ortografía. Homófonos con b o con
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las v.
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de
 Situación de aprendizaje. 3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
Imágenes que hablan. Diseñar una
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
infografía.
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
 Literatura. Subgéneros narrativos
2.3. Extraer e interpretar información G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
en verso.
(explícita e implícita) de los textos
 Banco de textos. La decisión de los G3. 4.a., 4.b., 4.c.
orales y multimodales, de los
elementos no verbales, valorar el dioses, Homero. El prisionero,
propósito del texto y la intención del anónimo.
emisor.  Situación de aprendizaje. De ayer
y hoy. Transformar un romance en un
cómic.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Mundos paralelos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 Situación de aprendizaje. 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
Imágenes que hablan. Diseñar una
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
infografía.

76
 ámbito personal, social y educativo, a  Competencia lectora. Claves para
través del análisis de los elementos entender el metaverso.
formales y de contenido propios del
 Situación de aprendizaje.
nivel educativo, y evaluando su
Imágenes que hablan. Diseñar una
calidad, fiabilidad e idoneidad del
infografía.
canal utilizado, así como la eficacia de
los procedimientos comunicativos  Literatura. Subgéneros narrativos
empleados. en verso.

 Situación de aprendizaje. De ayer

y hoy. Transformar un romance en un
cómic.

4.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. Los 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre conectores textuales. En la práctica.
1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
 Competencia lectora. Claves para
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
entender el metaverso.
ya los géneros discursivos del ámbito 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con  Gramática. Los sintagmas (II). En la
práctica. Noche de verano, Antonio 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su Machado. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
4. propio punto de vista.  Banco de textos. La decisión de los 4. Comunicación e interacción oral.
4.2. Producir discursos orales con una dioses, Homero. El prisionero,
G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una anónimo.
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los  Aplico mis saberes. Vives en un
elementos prosódicos y los recursos metaverso, Julio Rojas. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
no verbales adecuados que refuerzan
el discurso, utilizando distintos
soportes audiovisuales.

5. 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. Los 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

77
 autonomía, textos escritos y conectores textuales. En la práctica. 5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
 Competencia lectora. Claves para 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
del ámbito personal, social y educativo
entender el metaverso.
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,  Gramática. Los sintagmas (II). En la
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección práctica. Noche de verano, Antonio
Machado. 3. LECTURA Y LITERATURA
utilizando elementos de cohesión
variados.  Situación de aprendizaje. 1. Hábito lector.

5.2. Utilizar un lenguaje no Imágenes que hablan. Diseñar una 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
discriminatorio detectando, de forma infografía.
2. Literatura.
progresivamente autónoma, los  Literatura. Subgéneros narrativos
2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
posibles usos manipuladores de la en verso.
lengua durante el proceso de
 Banco de textos. La decisión de los
composición escrita.
dioses, Homero. El prisionero,
anónimo.

 Situación de aprendizaje. De ayer

y hoy. Transformar un romance en un
cómic.

 Aplico mis saberes.

78
 6.1. Interactuar oralmente, con  Temas de hoy. Mundos paralelos. 1. LENGUA Y USO
progresiva autonomía, sobre
 Competencia lectora. Claves para 1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
entender el metaverso.
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
social y educativo, a través de  Gramática. Los sintagmas (II). En la
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
diferentes soportes, aplicando la práctica. Noche de verano, Antonio
Machado. 1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un
vocabulario preciso y no  Banco de textos. La decisión de los 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, dioses, Homero. El prisionero, 2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos anónimo.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la
 Reviso mi aprendizaje. 2.i., 2.j.
construcción de un discurso
6. consensuado.  Aplico mis saberes. 3. Reflexiones sobre la lengua.

6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
manipuladores de la lengua apartir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.3. Utilizar, con ayuda puntual, G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

estrategias para la gestión dialogada G3. 4.a., 4.b., 4.c.

de conflictos a nivel personal,
5. Comprensión escrita.
educativo y social.
5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

79
 6.4. Interactuar en textos escritos y 6. Expresión escrita y multimodal.
multimodales de forma asíncrona y
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
síncrona con progresiva autonomía;
mostrando empatía y respeto por las 3. LECTURA Y LITERATURA
distintas necesidades, ideas y 1. Hábito lector.
motivaciones de los interlocutores,
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
utilizando estrategias para expresar
mensajes cohesionados, coherentes y 2. Literatura.
adecuados con un vocabulario preciso 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
y no discriminatorio.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Claves para 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de entender el metaverso.
4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes
 Gramática. Los sintagmas (II). En la
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
práctica. Noche de verano, Antonio
diferentes, sobre asuntos diversos del G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
Machado.
ámbito personal, social y educativo.
 Banco de textos. La decisión de los G3. 4.a., 4.b., 4.c.
7.2. Comprender, comunicar y
dioses, Homero. El prisionero, 5. Comprensión escrita.
describir textos de complejidad media
anónimo.
en diferentes soportes, o explicar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
conceptos, de forma oral o escrita,  Aplico mis saberes. Vives en un
6. Expresión escrita y multimodal.
combinando su repertorio lingüístico metaverso, Julio Rojas.
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1).
3. LECTURA Y LITERATURA
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma
progresivamente autónoma, 1. Hábito lector.
estrategias de simplificación y 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
adaptación de la lengua, que faciliten
la comprensión y expresión oral y 2. Literatura.

escrita de la información en diferentes 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

80
 lenguas de su repertorio lingüístico
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ).

8.1. Leer obras diversas y textos  La comunicación y los textos. Los 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito conectores textuales.
1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo,
 Expresión oral. Elaborar un mapa
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
mental.
autonomía aquéllos que mejor se 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ajustan en cada momento vital a sus  Situación de aprendizaje.
Imágenes que hablan. Diseñar una 4. Comunicación e interacción oral.
gustos, intereses y necesidades
personales. infografía. G1. 4.a., 4.b.

8.2. Dejar constancia del propio  Literatura. Subgéneros narrativos G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
itinerario lector y de las experiencias en verso.
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
lectoras.  Situación de aprendizaje. De ayer
8. 5. Comprensión escrita.
8.3. Compartir las experiencias de y hoy. Transformar un romance en
un cómic. 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
lectura, en diversos soportes,
participando en comunidades lectoras  Reviso mi aprendizaje. 6. Expresión escrita y multimodal.
en el ámbito educativo y social, y 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
 Aplico mis saberes.
relacionando el sentido de la obra con
la propia experiencia biográfica y 3. LECTURA Y LITERATURA

lectora. 1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9. 9.1. Leer y escuchar fragmentos  La comunicación y los textos. Los 3. LECTURA Y LITERATURA
literarios y obras completas, con conectores textuales.
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
 Literatura. Subgéneros narrativos
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

81
 cuenta los intereses del alumno. en verso. 2. Literatura.

9.2. Interpretar la información  Situación de aprendizaje. De ayer 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
relevante de los textos literarios, de y hoy. Transformar un romance en
las obras completas, y aportar un cómic.
conclusiones de forma reflexiva.

9.3. Establecer, de forma guiada,

vínculos entre los textos leídos y otros
textos escritos, orales o multimodales,
o bien con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

9.4. Expresar opinión sobre textos y

obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

9.6. Participar en manifestaciones

literarias, recitales y representaciones

82
 teatrales partiendo de modelos.

83
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias 7. Participa en debates de manera activa y respetuosa.

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 8. Diseña una infografía sobre un tema que le resulta interesante y
siguientes: lo expone a sus compañeras y compañeros.

1. Se expresa con claridad y se esfuerza por mejorar sus habilidades 9. Respeta las estrategias básicas de cortesía lingüística incidiendo
comunicativas, cuidando sus formas y tratando de utilizar un en la moderación de los tiempos, el tono y el volumen durante
lenguaje inclusivo. sus intervenciones.

2. Entiende y usa los conectores textuales para aprender a 10. Entiende, comprende y diferencia los subgéneros narrativos en
vertebrar las ideas de un texto y organizar el discurso de forma verso: los subgéneros épicos (epopeya y cantares de gesta) y el
lógica. romance.

3. Elabora y expone un mapa mental para aprender a comprender y 11. Participa en la elaboración de un cómic para transformar un
recordar información. romance de la literatura española medieval y realiza exposiciones
orales adecuando el registro, la intención y el estilo.
4. Conoce los diferentes tipos de sintagmas (sintagma adjetival,
adverbial y preposicional) y los identifica. 12. Aplica correctamente las reglas de ortografía aprendidas en sus
actividades y producciones escritas.
5. Identifica las palabras homófonas con b o con v.
13. Reflexiona sobre su papel en actividades grupales.
6. Lee un texto y resuelve las preguntas que se hacen en relación
con él.

84
UNIDAD 6

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  La reflexión sobre las propias destrezas comunicativas poéticas, y
METODOLÓGICAS la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la lírica, sus
elementos y sus características principales.
Situación de aprendizaje de Lengua. Con toda la intención
 La relación entre la poesía y la cotidianidad a partir de las propias
En esta situación de aprendizaje se hace incidencia en la importancia
experiencias y observaciones en el contexto cercano con el
de aprender a ser un buen comunicador para relacionarnos mejor
objetivo de fomentar la creatividad poética.
con los demás. Con esto se pretende visibilizar la importancia y las
consecuencias sociales de aprender esta habilidad mediante la Plan de trabajo
improvisación de un texto oral. Esta situación se fundamenta en dos
Lengua
aspectos esenciales:
 Temas de hoy. Más que palabras.
 La reflexión crítica sobre la importancia de la comunicación y las
habilidades que nos pueden a ayudar a mejorar y a comunicar  La comunicación y los textos. Clases de textos según la intención
mejor lo que queremos transmitir. del emisor.

 Aprender a usar el lenguaje no verbal a la hora de comunicarnos  Competencia lectora. Interpretado por robots.
con los demás.  Expresión oral y escrita. Convencer.
Situación de aprendizaje de Educación literaria. Acción  Gramática. Sujeto y predicado.
poética
 Ortografía. Palabras con x.
La situación de aprendizaje literaria promueve el fomento de la
 Situación de aprendizaje. Improvisar un texto oral.
escritura creativa a través de la realización de un mural poético. Se
trata de buscar los aspectos poéticos en el entorno y explorar Literatura
procesos de creación de poesías, teniendo en cuenta si los alumnos  La lírica.
o alumnas prefieren usar el verso libre o controlar la medida y la
 Banco de textos. Un manso río…, Rosalía de Castro. Vive la vida,
rima de los versos, por ejemplo.
Luis Alberto de Cuenca. Romance del Duero, Gerardo Diego. Mi
Esta situación está sostenida en dos aspectos transversales: pueblo, Federico García Lorca.

 Situación de aprendizaje. Realizar murales poéticos.

85
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
febrero.

86
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Más que palabras. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 Gramática. Sujeto y predicado. 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
lenguas oficiales de la Comunidad  Situación de aprendizaje. Con 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones toda la intención. Improvisar un texto
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando oral.
1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.3. Mostrar interés y respeto por las 2. Alfabetización informacional.

variedades lingüísticas, contrastando 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
algunas de sus características en 2.i., 2.j.
1.
distintos contextos de uso e
3. Reflexiones sobre la lengua.
identificando expresiones de uso
habitual y menos habitual. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2. 2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Más que palabras. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
interpretar y valorar, con progresiva

87
 autonomía, textos orales y  La comunicación y los textos. 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y Clases de textos según la intención
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del del emisor.
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
 Competencia lectora. Interpretado
reflexionando sobre el contenido y la 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
por robots.
forma, y evaluando su calidad, 2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal  Expresión oral y escrita.
Convencer. 3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado.
 Gramática. Sujeto y predicado. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de  Ortografía. Palabras con x.
3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
 Situación de aprendizaje. Con
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
toda la intención. Improvisar un texto
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
oral.

 Literatura. La lírica. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

 Situación de aprendizaje. Acción G3. 4.a., 4.b., 4.c.

poética. Realizar murales poéticos.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Más que palabras. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 Competencia lectora. Interpretado 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
por robots.
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a  Expresión oral y escrita.
través del análisis de los elementos Convencer.
formales y de contenido propios del  Aplico mis saberes.
nivel educativo, y evaluando su
calidad, fiabilidad e idoneidad del
88
 canal utilizado, así como la eficacia de
los procedimientos comunicativos
empleados.

3.2. Aplicar, con progresiva

autonomía, todo tipo de estrategias
para comprender el sentido global y la
información específica, distinguir las
principales ideas de las secundarias,
obtener información literal, interpretar
información explícita e implícita,
valorar el propósito de diferentes
textos y la intención del emisor.

3.4. Localizar, seleccionar y contrastar

información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y
pertenencia, en distintos textos
multimodales en medios digitales, con
progresiva autonomía, del ámbito
personal, social y educativo.

4. 4.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. Más que palabras. 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre
 Gramática. Sujeto y predicado. 1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
ajustados a la situación comunicativa  Competencia lectora. Interpretado 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ya los géneros discursivos del ámbito por robots.
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con  Banco de textos. Un manso río…,
1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo Rosalía de Castro. Vive la vida, Luis
uso de conectores, aportando su Alberto de Cuenca. Romance del 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
propio punto de vista. Duero, Gerardo Diego. Mi pueblo, 4. Comunicación e interacción oral.

89
 4.2. Producir discursos orales con una Federico García Lorca. G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una
 Aplico mis saberes. Los nombres, G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los
Asako Serizawa.
elementos prosódicos y los recursos G3. 4.a., 4.b., 4.c.
no verbales adecuados que refuerzan
el discurso, utilizando distintos
soportes audiovisuales.

5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y Clases de textos según la intención
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos del emisor.
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
 Competencia lectora. Interpretado
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
por robots.
comunicativa con adecuación,
 Expresión oral y escrita. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión Convencer. 3. LECTURA Y LITERATURA

5. variados.  Gramática. Sujeto y predicado. 1. Hábito lector.

5.3. Utilizar, durante el proceso de  Ortografía. Palabras con x. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
escritura, de forma reflexiva y con
 Situación de aprendizaje. Con 2. Literatura.
ayuda puntual del profesorado e
toda la intención. Improvisar un texto
incorporando progresivamente 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
oral.
metalenguaje, los conocimientos
lingüísticos, textuales y discursivos  Literatura. La lírica.
necesarios en la situación de  Situación de aprendizaje. Acción
aprendizaje. poética. Realizar murales poéticos.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Temas de hoy. Más que palabras. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, sobre
 Competencia lectora. Interpretado 1. Saberes comunes.
conocimientos ajustados a la situación
por robots.
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

90
 social y educativo, a través de  Expresión oral y escrita. 4. Comunicación e interacción oral.
diferentes soportes, aplicando la Convencer.
G1. 4.a., 4.b.
escucha activa y utilizando un
 Banco de textos. Un manso río…,
vocabulario preciso y no G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
Rosalía de Castro. Vive la vida, Luis
discriminatorio, la cortesía lingüística, G3. 4.a., 4.b., 4.c.
Alberto de Cuenca. Romance del
la etiqueta digital y aquellos recursos
Duero, Gerardo Diego. Mi pueblo, 5. Comprensión escrita.
no verbales que facilitan la
Federico García Lorca.
construcción de un discurso 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
consensuado.  Reviso mi aprendizaje.
6. Expresión escrita y multimodal.
6.3. Utilizar, con ayuda puntual,  Aplico mis saberes.
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
estrategias para la gestión dialogada
de conflictos a nivel personal,
educativo y social.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Interpretado 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de por robots.
4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes
 Banco de textos. Un manso río…,
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
Rosalía de Castro. Vive la vida, Luis
diferentes, sobre asuntos diversos del G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
Alberto de Cuenca. Romance del
ámbito personal, social y educativo.
Duero, Gerardo Diego. Mi pueblo, G3. 4.a., 4.b., 4.c.
7.2. Comprender, comunicar y Federico García Lorca.
5. Comprensión escrita.
describir textos de complejidad media
 Aplico mis saberes. Los nombres,
en diferentes soportes, o explicar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
Asako Serizawa.
conceptos, de forma oral o escrita, 6. Expresión escrita y multimodal.
combinando su repertorio lingüístico
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1).
3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

91
 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8.1. Leer obras diversas y textos  La comunicación y los textos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
escritos y multimodales del ámbito Clases de textos según la intención
4. Comunicación e interacción oral.
personal, social y educativo, del emisor.
seleccionando con progresiva G1. 4.a., 4.b.
 Expresión oral y escrita.
autonomía aquéllos que mejor se G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
Convencer.
ajustan en cada momento vital a sus
 Situación de aprendizaje. Con G3. 4.a., 4.b., 4.c.
gustos, intereses y necesidades
personales. toda la intención. Improvisar un texto 5. Comprensión escrita.
oral.
8.2. Dejar constancia del propio 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
8. itinerario lector y de las experiencias  Banco de textos. Un manso río…,
6. Expresión escrita y multimodal.
lectoras. Rosalía de Castro. Vive la vida, Luis
Alberto de Cuenca. Romance del 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
Duero, Gerardo Diego. Mi pueblo, 3. LECTURA Y LITERATURA
Federico García Lorca.
1. Hábito lector.
 Situación de aprendizaje. Acción
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
poética. Realizar murales poéticos.
2. Literatura.
 Reviso mi aprendizaje.
2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
 Aplico mis saberes.

9.1. Leer y escuchar fragmentos  La comunicación y los textos. 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con Clases de textos según la intención
1. Hábito lector.
9. progresiva autonomía y en contextos del emisor.
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
 Banco de textos. Un manso río…,
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.
Rosalía de Castro. Vive la vida, Luis

92
 9.3. Establecer, de forma guiada, Alberto de Cuenca. Romance del 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
vínculos entre los textos leídos y otros Duero, Gerardo Diego. Mi pueblo,
textos escritos, orales o multimodales, Federico García Lorca.
o bien con otras manifestaciones
 Situación de aprendizaje. Acción
artísticas en función de temas, tópicos,
poética. Realizar murales poéticos.
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

9.4. Expresar opinión sobre textos y

obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 2. Lee un texto y resuelve las preguntas que se hacen en relación
siguientes: con él.

1. Entiende, comprende y diferencia las clases de textos que

existen según la intención del emisor.
93
3. Aprende a convencer a otras personas según sus argumentos, 7. Participa en la improvisación de un texto oral para demostrar sus
utilizando la estructura de contenido, estructura, recursos habilidades comunicativas. Muestra actitudes de curiosidad,
lingüísticos y lenguaje no verbal y paraverbal. empatía y respeto hacia sus compañeros y compañeras.

4. Identifica el sujeto y predicado de las oraciones. 8. Explica las características de la lírica identificando la estructura,
ya sea de verso o de verso libre.
5. Identifica palabras con x.
9. Participa en la organización de murales poéticos donde
6. Aplica correctamente las reglas de ortografía aprendidas en sus
expondrán una acción poética.
actividades y producciones escritas.
10. Muestra actitudes de participación y escucha activa durante las
intervenciones y trabajos en el aula.

94
UNIDAD 7

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  El desarrollo de destrezas para la producción literaria a partir de

METODOLÓGICAS las propias experiencias, elecciones, gustos e intereses.

Situación de aprendizaje de Lengua. Próximo destino: los Plan de trabajo

libros
Lengua
Esta situación ubica su escenario en los libros y hace incidencia en
 Temas de hoy. Viajes imaginarios.
los escenarios imaginarios a los que nos transportan los libros. Por
otro lado, motiva la descripción y el análisis de libros como práctica  La comunicación y los textos. Clases de textos según la forma del
de aprendizaje colectivo con la creación de una guía turística de discurso.
lugares que solo existen en los libros para compartirla con los  Competencia lectora. Mi tía Elena.
demás. En ella se transversalizan los siguientes elementos:
 Expresión oral y escrita. Escribir un cuento.
 La producción de textos descriptivos, orales y escritos, vinculados
 Gramática. Los complementos del verbo (I).
a la explicación de escenarios literarios.
 Ortografía. Palabras con ll y con y.
 La movilización y la activación de diversas competencias del
alumnado para identificar diferentes formas y funciones de la  Situación de aprendizaje. Crear una guía turística de lugares
comunicación en distintos ámbitos. imaginarios.

Situación de aprendizaje de Educación literaria. Poemas Literatura

musicales  El verso y su medida. La rima.
Esta situación de aprendizaje permite la reflexión sobre el verso, su  Banco de textos. Estío, Juana de Ibarbourou. Los árboles al
medida y la rima. En ella se escribirá el estribillo de una canción poniente, Luis Cernuda. A volar, Rafael Alberti. Tormenta, Ángela
empleando recursos literarios y un lenguaje cercano al de la poesía. Figuera Aymerich.
En ella se vertebran dos ejes:  Situación de aprendizaje. Componer el estribillo de una canción.
 La vinculación entre las propias experiencias y conocimientos Sugerencia de temporalización. Cuarta semana de febrero y dos
literarios con los nuevos conocimientos adquiridos respecto a la primeras semanas de marzo.
estructura y clasificación de las poesías.

95
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Viajes imaginarios. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones
básicas de las lenguas, contrastando
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales.

1.2. Mostrar interés por el uso del

valenciano en las diferentes
situaciones comunicativas del ámbito
1.
personal, social y educativo, valorando
su importancia como lengua propia del
territorio.

1.5. Reflexionar y ejemplificar, con

cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Viajes imaginarios. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
2.
interpretar y valorar, con progresiva
 La comunicación y los textos.
96
 autonomía, textos orales y Clases de textos según la forma del 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y discurso.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
 Competencia lectora. Mi tía Elena.
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
reflexionando sobre el contenido y la  Expresión oral y escrita. Escribir
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad, un cuento.
2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal  Gramática. Los complementos del
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado. verbo (I).
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las  Ortografía. Palabras con ll y con y.
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de
 Situación de aprendizaje. Próximo 3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
destino: los libros. Crear una guía
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
turística de lugares imaginarios.
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
 Literatura. El verso y su medida. La
2.3. Extraer e interpretar información G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
rima.
(explícita e implícita) de los textos
 Banco de textos. Estío, Juana de G3. 4.a., 4.b., 4.c.
orales y multimodales, de los
elementos no verbales, valorar el Ibarbourou. Los árboles al poniente,
propósito del texto y la intención del Luis Cernuda. A volar, Rafael Alberti.
emisor. Tormenta, Ángela Figuera Aymerich.

 Situación de aprendizaje. Poemas

musicales. Componer el estribillo de
una canción.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Viajes imaginarios. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 La comunicación y los textos. 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
Clases de textos según la forma del

97
 y registros diferentes propios del discurso. 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a
 Competencia lectora. Mi tía Elena.
través del análisis de los elementos
formales y de contenido propios del  Expresión oral y escrita. Escribir
nivel educativo, y evaluando su un cuento.
calidad, fiabilidad e idoneidad del  Gramática. Los complementos del
canal utilizado, así como la eficacia de verbo (I).
los procedimientos comunicativos
 Situación de aprendizaje. Próximo
empleados.
destino: los libros. Crear una guía
turística de lugares imaginarios.

 Situación de aprendizaje. Poemas

musicales. Componer el estribillo de
una canción.

4. 4.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. Viajes imaginarios. 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre
 Competencia lectora. Mi tía Elena. 1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
ajustados a la situación comunicativa  Expresión oral y escrita. Escribir 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ya los géneros discursivos del ámbito un cuento.
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con  Banco de textos. Estío, Juana de
1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo Ibarbourou. Los árboles al poniente,
uso de conectores, aportando su Luis Cernuda. A volar, Rafael Alberti. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
propio punto de vista. Tormenta, Ángela Figuera Aymerich. 4. Comunicación e interacción oral.
4.2. Producir discursos orales con una  Aplico mis saberes. Los hombres G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una vacíos, Benjamín Prado.
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los
elementos prosódicos y los recursos G3. 4.a., 4.b., 4.c.
no verbales adecuados que refuerzan
el discurso, utilizando distintos
98
 soportes audiovisuales.

5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y Clases de textos según la forma del
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos discurso.
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
 Expresión oral y escrita. Escribir
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
un cuento.
comunicativa con adecuación,
 Situación de aprendizaje. Próximo 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión destino: los libros. Crear una guía 3. LECTURA Y LITERATURA
5. turística de lugares imaginarios.
variados. 1. Hábito lector.
5.2. Utilizar un lenguaje no  Literatura. El verso y su medida. La
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
discriminatorio detectando, de forma rima.
2. Literatura.
progresivamente autónoma, los  Situación de aprendizaje. Poemas
posibles usos manipuladores de la musicales. Componer el estribillo de 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
lengua durante el proceso de una canción.
composición escrita.
 Aplico mis saberes.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Temas de hoy. Viajes imaginarios. 1. LENGUA Y USO
progresiva autonomía, sobre
 Competencia lectora. Mi tía Elena. 1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
comunicativa del ámbito personal,  Expresión oral y escrita. Escribir 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
social y educativo, a través de un cuento.
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
diferentes soportes, aplicando la  Banco de textos. Estío, Juana de
1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un Ibarbourou. Los árboles al poniente,
vocabulario preciso y no Luis Cernuda. A volar, Rafael Alberti. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, Tormenta, Ángela Figuera Aymerich. 2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos
 Aplico mis saberes. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la
2.i., 2.j.
construcción de un discurso
99
 consensuado. 3. Reflexiones sobre la lengua.

6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
manipuladores de la lengua apartir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.3. Utilizar, con ayuda puntual, G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

estrategias para la gestión dialogada G3. 4.a., 4.b., 4.c.

de conflictos a nivel personal,
5. Comprensión escrita.
educativo y social.
5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.4. Interactuar en textos escritos y
multimodales de forma asíncrona y 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
síncrona con progresiva autonomía; 3. LECTURA Y LITERATURA
mostrando empatía y respeto por las
1. Hábito lector.
distintas necesidades, ideas y
motivaciones de los interlocutores, 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
utilizando estrategias para expresar 2. Literatura.
mensajes cohesionados, coherentes y
2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
adecuados con un vocabulario preciso
y no discriminatorio.

7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Mi tía Elena. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de
 Banco de textos. Estío, Juana de 4. Comunicación e interacción oral.
7. comprensión recíproca entre hablantes
Ibarbourou. Los árboles al poniente,
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
Luis Cernuda. A volar, Rafael Alberti.
diferentes, sobre asuntos diversos del

100
 ámbito personal, social y educativo. Tormenta, Ángela Figuera Aymerich. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

7.2. Comprender, comunicar y  Aplico mis saberes. Los hombres G3. 4.a., 4.b., 4.c.
describir textos de complejidad media vacíos, Benjamín Prado.
5. Comprensión escrita.
en diferentes soportes, o explicar
conceptos, de forma oral o escrita, 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
combinando su repertorio lingüístico 6. Expresión escrita y multimodal.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1).
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma
3. LECTURA Y LITERATURA
progresivamente autónoma,
estrategias de simplificación y 1. Hábito lector.
adaptación de la lengua, que faciliten 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
la comprensión y expresión oral y
2. Literatura.
escrita de la información en diferentes
lenguas de su repertorio lingüístico 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ).

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  La comunicación y los textos. 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito Clases de textos según la forma del
1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo, discurso.
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
 Expresión oral y escrita. Escribir
autonomía aquéllos que mejor se 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
un cuento.
ajustan en cada momento vital a sus
 Situación de aprendizaje. Próximo 4. Comunicación e interacción oral.
gustos, intereses y necesidades
personales. destino: los libros. Crear una guía G1. 4.a., 4.b.
turística de lugares imaginarios.
8.2. Dejar constancia del propio G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
itinerario lector y de las experiencias  Literatura. El verso y su medida. La
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
lectoras. rima.
5. Comprensión escrita.
8.3. Compartir las experiencias de  Situación de aprendizaje. Poemas
musicales. Componer el estribillo de 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

101
 lectura, en diversos soportes, 6. Expresión escrita y multimodal.
participando en comunidades lectoras
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
en el ámbito educativo y social, y
relacionando el sentido de la obra con 3. LECTURA Y LITERATURA
la propia experiencia biográfica y 1. Hábito lector.
lectora. una canción.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
 Aplico mis saberes.
2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9.1. Leer y escuchar fragmentos  La comunicación y los textos. 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con Clases de textos según la forma del
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos discurso.
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
 Expresión oral y escrita. Escribir
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.
un cuento.
9.2. Interpretar la información 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
 Literatura. El verso y su medida. La
relevante de los textos literarios, de
rima.
las obras completas, y aportar
conclusiones de forma reflexiva.  Situación de aprendizaje. Poemas
9. musicales. Componer el estribillo de
9.3. Establecer, de forma guiada, una canción.
vínculos entre los textos leídos y otros
textos escritos, orales o multimodales,
o bien con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

102
 9.4. Expresar opinión sobre textos y
obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

9.6. Participar en manifestaciones

literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.

103
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Identifica palabras con ll y con y.
siguientes:
6. Aplica correctamente las reglas de acentuación aprendidas en
1. Entiende, comprende y diferencia las clases de textos que sus actividades y producciones escritas.
existen según la forma del discurso (textos narrativos,
7. Participa en la creación de una guía turística de lugares que solo
descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos).
existen en los libros y hace una exposición.
2. Lee un texto y resuelve las preguntas que se hacen en relación
8. Explica y entiende la medida de los versos, la rima y el análisis
con él.
métrico.
3. Aprende a escribir un cuento estableciendo el marco espacial y
9. Analiza los textos expuestos en la unidad y hace reflexiones a
temporal y decidiendo los personajes que intervendrán con sus
partir de ellos.
características especiales, hace un guion de la acción siguiendo
un esquema de los cuentos tradicionales y redacta un cuento. 10. Crea el estribillo de una canción empleando recursos literarios y
un lenguaje cercano al de la poesía.
4. Identifica los complementos (complemento directo y
complemento indirecto) del verbo.

104
UNIDAD 8

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  La reflexión sobre temas y las propias actitudes en su entorno, y
METODOLÓGICAS el análisis de comportamientos que deben ser denunciados en la
sociedad actual.
Situación de aprendizaje de Lengua. Sobre la mesa
Plan de trabajo
Partiendo del derecho a la intimidad que debe tener todo el mundo,
esta situación de aprendizaje los motiva a reflexionar sobre el Lengua
espacio personal y la intimidad en diversos contextos. Para ello
 Temas de hoy. Prohibido pasar.
participarán en la elaboración grupal de una mesa redonda en la que
se tratará el tema de la intimidad en diferentes situaciones. Dos ejes  La comunicación y los textos. Clases de textos según el ámbito
principales articulan la situación: de uso.

 Estrategias de búsqueda, localización, estructuración e  Competencia lectora. ¡En esta familia no hay secretos!
integración de la información, y aplicación de los aprendizajes  Expresión oral y escrita. Escribir un diario.
adquiridos sobre la intimidad en diversos contextos.
 Gramática. Los complementos del verbo (II).
 Actitudes de interés y curiosidad por preparar la intervención. La
 Ortografía. Parónimos con ll y con y.
importancia de la intimidad y la necesidad de que no exista en
situaciones concretas.  Situación de aprendizaje. Participar en una mesa redonda.

Situación de aprendizaje de Educación literaria. Poesía de Literatura

denuncia  Estrofas y poemas.
En esta situación el alumnado escribirá en parejas un poema  Banco de textos. La luna es una ausencia, Carolina Coronado. Mis
denunciando un problema de la actualidad que les preocupe y sobre ojos, sin tus ojos…, Miguel Hernández. Cuentan de un sabio que
el que quieran llamar la atención. un día…, Pedro Calderón de la Barca.
Esta situación está sostenida en dos aspectos transversales:  Situación de aprendizaje. Escribir un poema de denuncia.
 La interrelación entre la actualidad y su propio contexto cercano. Sugerencia de temporalización. Dos semanas de marzo y una de
abril.

105
106
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Prohibido pasar. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 La comunicación y los textos. 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
Clases de textos según el ámbito de
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
uso.
Valenciana, identificando nociones 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando
1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.2. Mostrar interés por el uso del 2. Alfabetización informacional.

valenciano en las diferentes 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
1.
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
personal, social y educativo, valorando
3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.4. Identificar prejuicios y
3.r., 3.s.
estereotipos lingüísticos a partir de la
observación de la diversidad
lingüística del entorno, con una actitud
de respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Prohibido pasar. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
interpretar y valorar, con progresiva
2.  La comunicación y los textos. 1. Saberes comunes.
autonomía, textos orales y
Clases de textos según el ámbito de
multimodales de géneros, tipologías y 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

107
 registros diferentes, propios del uso. 2. Alfabetización informacional.
ámbito personal, social y educativo,
 Competencia lectora. ¡En esta 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
reflexionando sobre el contenido y la
familia no hay secretos! 2.i., 2.j.
forma, y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad del canal  Expresión oral y escrita. Escribir 3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado. un diario.
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.3. Extraer e interpretar información  Gramática. Los complementos del 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
(explícita e implícita) de los textos verbo (II). 3.r., 3.s.
orales y multimodales, de los  Ortografía. Parónimos con ll y con 4. Comunicación e interacción oral.
elementos no verbales, valorar el y.
G1. 4.a., 4.b.
propósito del texto y la intención del
 Situación de aprendizaje. Sobre
emisor. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
la mesa. Participar en una mesa
redonda. G3. 4.a., 4.b., 4.c.

 Literatura. Estrofas y poemas.

 Banco de textos. La luna es una

ausencia, Carolina Coronado. Mis
ojos, sin tus ojos…, Miguel
Hernández. Cuentan de un sabio que
un día…, Pedro Calderón de la Barca.

 Situación de aprendizaje. Poesía

de denuncia. Escribir un poema de
denuncia.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Prohibido pasar. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos

108
 y multimodales de géneros, tipologías  La comunicación y los textos. 5. Comprensión escrita.
y registros diferentes propios del Clases de textos según el ámbito de
5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a uso.
través del análisis de los elementos
 Competencia lectora. ¡En esta
formales y de contenido propios del
familia no hay secretos!
nivel educativo, y evaluando su
calidad, fiabilidad e idoneidad del  Gramática. Los complementos del
canal utilizado, así como la eficacia de verbo (II).
los procedimientos comunicativos  Situación de aprendizaje. Sobre
empleados. la mesa. Participar en una mesa
3.3. Identificar las tipologías textuales redonda.
y géneros discursivos, reconocer la  Situación de aprendizaje. Poesía
estructura y algunas de las de denuncia. Escribir un poema de
características lingüísticas específicas denuncia.
de cada tipo de texto.

3.5. Aplicar, con progresiva

autonomía, todo tipo de estrategias
para la búsqueda, selección, gestión y
edición de la información, en distintos
textos multimodales, para ampliar
conocimientos de forma responsable,
contrastar la información de fuentes
de carácter general, atendiendo al
contexto y la intención comunicativa y
utilizarla citando las fuentes.

4. 4.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. 1. LENGUA Y USO

autonomía, discursos orales sobre Clases de textos según el ámbito de
1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento, uso.

109
 ajustados a la situación comunicativa  Competencia lectora. ¡En esta 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ya los géneros discursivos del ámbito familia no hay secretos!
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con
 Expresión oral y escrita. Escribir
adecuación y coherencia, haciendo 1. Saberes comunes.
un diario.
uso de conectores, aportando su 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
propio punto de vista.  Gramática. Los complementos del
verbo (II). 4. Comunicación e interacción oral.
4.3. Realizar producciones orales con
 Ortografía. Parónimos con ll y con G1. 4.a., 4.b.
un registro estándar, un lenguaje no
discriminatorio y un vocabulario y. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
preciso y ajustado a la norma,  Literatura. Estrofas y poemas. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
mostrando un buen dominio lingüístico
 Banco de textos. La luna es una
y morfosintáctico, reflexionando sobre
ausencia, Carolina Coronado. Mis
la lengua y su uso.
ojos, sin tus ojos…, Miguel
4.4. Seleccionar y contrastar Hernández. Cuentan de un sabio que
información procedente de diferentes un día…, Pedro Calderón de la Barca.
fuentes, de forma progresivamente
 Aplico mis saberes. Nadie es el
autónoma, sobre temas del ámbito
molde del mundo, Pilar Mera.
personal, social y educativo,
evaluando su fiabilidad, y compartir
oralmente los resultados adoptando un
punto de vista personal y respetuoso
con la propiedad intelectual.

110
 5.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. Prohibido pasar. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
autonomía, textos escritos y
 La comunicación y los textos. 5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
Clases de textos según el ámbito de
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
uso.
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,  Competencia lectora. ¡En esta
familia no hay secretos! 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión  Expresión oral y escrita. Escribir 3. LECTURA Y LITERATURA
variados. un diario. 1. Hábito lector.
5.2. Utilizar un lenguaje no  Situación de aprendizaje. Sobre 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
5.
discriminatorio detectando, de forma la mesa. Participar en una mesa
2. Literatura.
progresivamente autónoma, los redonda.
posibles usos manipuladores de la 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
 Literatura. Estrofas y poemas.
lengua durante el proceso de
composición escrita.  Situación de aprendizaje. Poesía
de denuncia. Escribir un poema de
5.4. Planificar, textualizar, revisar y
denuncia.
editar, con progresiva autonomía,
durante el proceso de escritura  Aplico mis saberes.
mediante estrategias paulatinamente
complejas.

111
 6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Competencia lectora. ¡En esta 1. LENGUA Y USO
progresiva autonomía, sobre familia no hay secretos!
1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
 Banco de textos. La luna es una
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ausencia, Carolina Coronado. Mis
social y educativo, a través de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ojos, sin tus ojos…, Miguel
diferentes soportes, aplicando la
Hernández. Cuentan de un sabio que 1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un
un día…, Pedro Calderón de la Barca.
vocabulario preciso y no 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística,  Aplico mis saberes. Nadie es el
2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos molde del mundo, Pilar Mera.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la
2.i., 2.j.
construcción de un discurso
consensuado. 3. Reflexiones sobre la lengua.

6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
manipuladores de la lengua apartir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.4. Interactuar en textos escritos y G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

multimodales de forma asíncrona y G3. 4.a., 4.b., 4.c.

síncrona con progresiva autonomía;
5. Comprensión escrita.
mostrando empatía y respeto por las
distintas necesidades, ideas y 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
motivaciones de los interlocutores, 6. Expresión escrita y multimodal.
utilizando estrategias para expresar
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
mensajes cohesionados, coherentes y
adecuados con un vocabulario preciso 3. LECTURA Y LITERATURA
y no discriminatorio.
112
 1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. ¡En esta 1. LENGUA Y USO
la solución de problemas de familia no hay secretos!
1. Las lengua y hablantes
comprensión recíproca entre hablantes
 Banco de textos. La luna es una
de lenguas o variedades lingüísticas 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ausencia, Carolina Coronado. Mis
diferentes, sobre asuntos diversos del 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ojos, sin tus ojos…, Miguel
ámbito personal, social y educativo.
Hernández. Cuentan de un sabio que 1. Saberes comunes.
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma un día…, Pedro Calderón de la Barca.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
progresivamente autónoma,
 Aplico mis saberes. Nadie es el
estrategias de simplificación y 2. Alfabetización informacional.
molde del mundo, Pilar Mera.
adaptación de la lengua, que faciliten 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
la comprensión y expresión oral y 2.i., 2.j.
escrita de la información en diferentes
3. Reflexiones sobre la lengua.
lenguas de su repertorio lingüístico
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ). 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
3.r., 3.s.

4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.

113
 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  Temas de hoy. Prohibido pasar. 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito
 La comunicación y los textos. 1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo,
Clases de textos según el ámbito de
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
uso.
autonomía aquéllos que mejor se 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ajustan en cada momento vital a sus  Competencia lectora. ¡En esta
familia no hay secretos! 1. Saberes comunes.
gustos, intereses y necesidades
personales.  Expresión oral y escrita. Escribir 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

8.3. Compartir las experiencias de un diario. 2. Alfabetización informacional.

lectura, en diversos soportes,  Situación de aprendizaje. Sobre 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
participando en comunidades lectoras la mesa. Participar en una mesa 2.i., 2.j.
en el ámbito educativo y social, y redonda.
3. Reflexiones sobre la lengua.
relacionando el sentido de la obra con
 Literatura. Estrofas y poemas.
la propia experiencia biográfica y 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
lectora.  Situación de aprendizaje. Poesía 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
de denuncia. Escribir un poema de 3.r., 3.s.
denuncia.
4. Comunicación e interacción oral.

114
 G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.

5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

 Aplico mis saberes. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9.1. Leer y escuchar fragmentos  Competencia lectora. ¡En esta 3. LECTURA Y LITERATURA
literarios y obras completas, con familia no hay secretos!
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
 Literatura. Estrofas y poemas.
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
cuenta los intereses del alumno.  Situación de aprendizaje. Poesía
2. Literatura.
de denuncia. Escribir un poema de
9.2. Interpretar la información 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
9. denuncia.
relevante de los textos literarios, de
las obras completas, y aportar
conclusiones de forma reflexiva.

9.6. Participar en manifestaciones

literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.

115
116
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Identifica los complementos (complemento circunstancial y de
siguientes: régimen) del verbo.

1. Entiende, comprende y diferencia las clases de textos que 6. Identifica parónimos con ll y con y.
existen según la forma del discurso (textos según el ámbito de
7. Participa en la elaboración grupal de una mesa redonda en la que
uso, de ámbito personal, del ámbito social, del ámbito
se tratará el tema de la intimidad en diferentes situaciones.
académico, del ámbito profesional).
8. Aplica correctamente las reglas de acentuación aprendidas en
2. Adquiere estrategias progresivas para una lectura global,
sus actividades y producciones escritas.
detallada, reflexiva y selectiva.
9. Explica las diferencias entre estrofas (pareado, terceto, cuarteto,
3. Participa en debates a partir de los textos leídos compartiendo
etc.) y poemas (poemas estróficos y poemas no estróficos).
emociones, gustos y sentimientos.
10. Elabora en grupo un poema de denuncia sobre un tema de
4. Aprende a escribir un diario estableciendo una rutina de
actualidad que le preocupa y que quieren denunciar ante la
escritura, reflexionando sobre el contenido y cuidando la
sociedad.
expresión y la presentación.
11. Muestra actitudes de escucha, participación y corresponsabilidad
durante las interacciones del trabajo en equipo.

117
UNIDAD 9

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  Lectura y comprensión compartida de los textos elaborados para
METODOLÓGICAS compartirlos en el blog de clase.

Situación de aprendizaje de Lengua. Historias sin palabras Plan de trabajo

Situando los intereses y experiencias literarias del alumnado en el Lengua

aspecto visual, en esta situación se va a tratar el origen del cine. En
 Temas de hoy. Sin palabras.
ella el alumnado deberá crear un corto de cine mudo en el que
pondrá a prueba su capacidad de comunicarse sin usar palabras.  La comunicación y los textos. Los textos orales planificados y no
planificados.
En la situación se conjugan dos elementos fundamentales
 Competencia lectora. Confidencia.
 La aplicación de conocimientos adquiridos sobre los orígenes del
cine y la importancia de la comunicación no verbal.  Expresión oral y escrita. Escribir la crítica de una película.

 Habilidades para el uso seguro, responsable y crítico de las  Gramática. Los complementos del verbo (III).
nuevas tecnologías.  Ortografía. El guion.
Situación de aprendizaje de Educación literaria. La vida es  Situación de aprendizaje. Crear un corto de cine mudo.
puro teatro
Literatura
Al hilo de la situación anterior, en esta ocasión el fomento de la
 El teatro. Texto dramático y representación.
lectura viene de la mano de la representación de una escena teatral
basada en un hecho real que sea interesante, divertido o curioso. En  Banco de textos. El cuadro, Yasmina Reza. Gigantes y molinos,
ella destacan dos aspectos principales: Javier Tomeo.

 Realización de representaciones teatrales en distintos soportes  Situación de aprendizaje. Escribir una escena teatral.
adecuados al registro, el estilo y la intención, y estrategias de Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de abril.
preparación y ensayo.
NOTA. La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede
variar en función de las fechas de la Semana Santa.

118
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Sin palabras. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 Banco de textos. El cuadro, 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
Yasmina Reza. Gigantes y molinos,
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Javier Tomeo.
Valenciana, identificando nociones 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando
1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.3. Mostrar interés y respeto por las 2. Alfabetización informacional.

variedades lingüísticas, contrastando 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
algunas de sus características en 2.i., 2.j.
1.
distintos contextos de uso e
3. Reflexiones sobre la lengua.
identificando expresiones de uso
habitual y menos habitual. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Sin palabras. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
2.
interpretar y valorar, con progresiva
 La comunicación y los textos. Los
119
 autonomía, textos orales y textos orales planificados y no 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y planificados.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
 Competencia lectora. Confidencia.
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
reflexionando sobre el contenido y la  Expresión oral y escrita. Escribir
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad, la crítica de una película.
2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal  Gramática. Los complementos del
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado. verbo (III).
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las  Ortografía. El guion.
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de
 Situación de aprendizaje. Historias 3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
sin palabras. Crear un corto de cine
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
mudo.
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
 Literatura. El teatro. Texto
dramático y representación. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

 Situación de aprendizaje. La vida G3. 4.a., 4.b., 4.c.

es puro teatro. Escribir una escena
teatral.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Sin palabras. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 La comunicación y los textos. Los 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
textos orales planificados y no
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
planificados.
ámbito personal, social y educativo, a
través del análisis de los elementos  Competencia lectora. Confidencia.
formales y de contenido propios del  Situación de aprendizaje. Historias
nivel educativo, y evaluando su
120
 calidad, fiabilidad e idoneidad del sin palabras. Crear un corto de cine
canal utilizado, así como la eficacia de mudo.
los procedimientos comunicativos
 Situación de aprendizaje. La vida
empleados.
es puro teatro. Escribir una escena
3.2. Aplicar, con progresiva teatral.
autonomía, todo tipo de estrategias
para comprender el sentido global y la
información específica, distinguir las
principales ideas de las secundarias,
obtener información literal, interpretar
información explícita e implícita,
valorar el propósito de diferentes
textos y la intención del emisor.

3.4. Localizar, seleccionar y contrastar

información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y
pertenencia, en distintos textos
multimodales en medios digitales, con
progresiva autonomía, del ámbito
personal, social y educativo.

4. 4.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. Los 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre textos orales planificados y no
1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento, planificados.
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
 Competencia lectora. Confidencia.
ya los géneros discursivos del ámbito 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con  Expresión oral y escrita. Escribir la
crítica de una película. 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

121
 propio punto de vista.  Gramática. Los complementos del 4. Comunicación e interacción oral.
verbo (III).
4.2. Producir discursos orales con una G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una  Literatura. El teatro. Texto
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los dramático y representación.
elementos prosódicos y los recursos G3. 4.a., 4.b., 4.c.
 Banco de textos. El cuadro,
no verbales adecuados que refuerzan
Yasmina Reza. Gigantes y molinos,
el discurso, utilizando distintos
Javier Tomeo.
soportes audiovisuales.
 Aplico mis saberes. Escúchame,
hijo, Almudena Grandes.

5.1. Producir, con progresiva  Competencia lectora. Confidencia. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y
 Expresión oral y escrita. Escribir la 5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
crítica de una película.
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
que respondan a la situación  Situación de aprendizaje. Historias
6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación, sin palabras. Crear un corto de cine
mudo. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión  Situación de aprendizaje. La vida 3. LECTURA Y LITERATURA

5. variados. es puro teatro. Escribir una escena 1. Hábito lector.

5.3. Utilizar, durante el proceso de teatral.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
escritura, de forma reflexiva y con  Aplico mis saberes. Escúchame,
2. Literatura.
ayuda puntual del profesorado e hijo, Almudena Grandes.
incorporando progresivamente 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
metalenguaje, los conocimientos
lingüísticos, textuales y discursivos
necesarios en la situación de
aprendizaje.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Competencia lectora. Confidencia. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

122
 progresiva autonomía, sobre  Expresión oral y escrita. Escribir la 1. Saberes comunes.
conocimientos ajustados a la situación crítica de una película.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
comunicativa del ámbito personal,
 Situación de aprendizaje. Historias
social y educativo, a través de 4. Comunicación e interacción oral.
sin palabras. Crear un corto de cine
diferentes soportes, aplicando la G1. 4.a., 4.b.
mudo.
escucha activa y utilizando un
 Banco de textos. El cuadro, G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
vocabulario preciso y no
discriminatorio, la cortesía lingüística, Yasmina Reza. Gigantes y molinos, G3. 4.a., 4.b., 4.c.
la etiqueta digital y aquellos recursos Javier Tomeo.
5. Comprensión escrita.
no verbales que facilitan la  Situación de aprendizaje. La vida
5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
construcción de un discurso es puro teatro. Escribir una escena
consensuado. teatral. 6. Expresión escrita y multimodal.

6.3. Utilizar, con ayuda puntual,  Aplico mis saberes. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
estrategias para la gestión dialogada
de conflictos a nivel personal,
educativo y social.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Confidencia. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de
 Banco de textos. El cuadro, 4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes
Yasmina Reza. Gigantes y molinos,
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
Javier Tomeo.
diferentes, sobre asuntos diversos del G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
ámbito personal, social y educativo.  Aplico mis saberes. Escúchame,
hijo, Almudena Grandes. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
7.2. Comprender, comunicar y
5. Comprensión escrita.
describir textos de complejidad media
en diferentes soportes, o explicar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
conceptos, de forma oral o escrita, 6. Expresión escrita y multimodal.
combinando su repertorio lingüístico

123
 (L1-L1, L1-L2, L2-L1). 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8.1. Leer obras diversas y textos  Competencia lectora. Confidencia. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
escritos y multimodales del ámbito
 Situación de aprendizaje. Historias 4. Comunicación e interacción oral.
personal, social y educativo,
sin palabras. Crear un corto de cine
seleccionando con progresiva G1. 4.a., 4.b.
mudo.
autonomía aquéllos que mejor se G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
ajustan en cada momento vital a sus  Situación de aprendizaje. La vida
es puro teatro. Escribir una escena G3. 4.a., 4.b., 4.c.
gustos, intereses y necesidades
personales. teatral. 5. Comprensión escrita.

8.2. Dejar constancia del propio 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

8.
itinerario lector y de las experiencias 6. Expresión escrita y multimodal.
lectoras.
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9. 9.1. Leer y escuchar fragmentos  Competencia lectora. Confidencia. 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con

124
 progresiva autonomía y en contextos  Banco de textos. El cuadro, 1. Hábito lector.
socioculturales cercanos, teniendo en Yasmina Reza. Gigantes y molinos,
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
cuenta los intereses del alumno. Javier Tomeo.
2. Literatura.
9.3. Establecer, de forma guiada,  Aplico mis saberes. Escúchame,
vínculos entre los textos leídos y otros hijo, Almudena Grandes. 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
textos escritos, orales o multimodales,
o bien con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

9.4. Expresar opinión sobre textos y

obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

125
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Identifica los complementos (atributo y complemento predicativo)
siguientes: del verbo.

1. Entiende y comprende los textos orales y los divide en la 6. Identifica y utiliza el guion de forma correcta.
categoría de planificados y no planificados.
7. Aplica correctamente las reglas de acentuación aprendidas en
2. Adquiere estrategias progresivas para una lectura global, sus actividades y producciones escritas.
detallada, reflexiva y selectiva.
8. Participa en la creación de un corto de cine mudo para poner a
3. Participa en debates a partir de los textos leídos compartiendo prueba su capacidad de comunicación sin usar palabras.
emociones, gustos y sentimientos.
9. Explica las características del teatro, tratando las características
4. Aprende a escribir la crítica de una película aportando los datos del género dramático, el texto dramático y la representación
técnicos, haciendo un resumen del argumento, escribiendo una teatral.
valoración argumentada de la película y compartiendo su
10. Participa en la elaboración de una escena teatral basada en un
conclusión sobre la obra.
hecho real y actual.

11. Muestra actitudes de interés y curiosidad.

126
UNIDAD 10

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  El conocimiento y la práctica de técnicas concretas para el

METODOLÓGICAS fomento de la creatividad artística y literaria.

Situación de aprendizaje de Lengua. Enviado especial  Habilidades para la expresión teatral.

Esta situación se centra en el género periodístico de los reportajes. Plan de trabajo

En esta línea se subrayará la importancia del reportaje como vía
Lengua
para que la sociedad conozca con mayor detalle un tema o una
noticia de actualidad. Para ello, el alumnado debe elaborar un  Temas de hoy. En la onda.
reportaje audiovisual para ampliar una noticia de actualidad que sea  La comunicación y los textos. Los textos de los medios de
interesante. comunicación.
Esta situación se desarrolla en dos vertientes:  Competencia lectora. Una exclusiva.
 Una vertiente que incide en la puesta en marcha de los  Expresión oral y escrita. Grabar una noticia radiofónica.
conocimientos adquiridos sobre el género periodístico, en sus
 Gramática. Clases de oraciones (I).
destrezas productivas y en sus capacidades comunicativas.
 Ortografía. La raya.
 Otra vertiente que profundiza en las actitudes de interés y
curiosidad, y en la importancia de hacer y hacerse preguntas  Situación de aprendizaje. Elaborar un reportaje audiovisual.
reflexivas y críticas como fuente de conocimiento. Literatura
Situación de aprendizaje de Educación literaria. Se abre el  Los subgéneros teatrales.
telón
 Banco de textos. Las tablas de multiplicar, Pilar G. Almansa. La
En esta situación el alumnado tendrá que participar en la pena de don Mendo, Pedro Muñoz Seca. Las manos manchadas,
composición de una obra de microteatro en grupos, para lo cual William Shakespeare.
deberá poner en juego diferentes destrezas y habilidades en la
 Situación de aprendizaje. Preparar la representación de una obra
producción de representaciones teatrales.
de microteatro.
Esta situación está sostenida en dos aspectos transversales:
Sugerencia de temporalización. Dos semanas de mayo.

127
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  La comunicación y los textos. Los 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las textos de los medios de
1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos comunicación.
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
 Gramática. Clases de oraciones (I).
Valenciana, identificando nociones 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando  Situación de aprendizaje. Preparar
la representación de una obra de 1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. microteatro. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.2. Mostrar interés por el uso del 2. Alfabetización informacional.

valenciano en las diferentes 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
1.
personal, social y educativo, valorando
3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. En la onda. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

2.
interpretar y valorar, con progresiva
 La comunicación y los textos. Los
128
 autonomía, textos orales y textos de los medios de 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y comunicación.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
 Competencia lectora. Una
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
exclusiva.
reflexionando sobre el contenido y la 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad,  Expresión oral y escrita. Grabar
2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal una noticia radiofónica.
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado.  Gramática. Clases de oraciones (I).
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las  Ortografía. La raya.
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de
 Situación de aprendizaje. Enviado 3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
especial. Elaborar un reportaje
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
audiovisual.
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
 Literatura. Los subgéneros
2.3. Extraer e interpretar información G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
teatrales.
(explícita e implícita) de los textos
 Situación de aprendizaje. Preparar G3. 4.a., 4.b., 4.c.
orales y multimodales, de los
elementos no verbales, valorar el la representación de una obra de
propósito del texto y la intención del microteatro.
emisor.  Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. En la onda. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 Competencia lectora. Una 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
exclusiva.
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a  Expresión oral y escrita. Grabar
través del análisis de los elementos una noticia radiofónica.
formales y de contenido propios del  Gramática. Clases de oraciones (I).
nivel educativo, y evaluando su
129
 calidad, fiabilidad e idoneidad del  Situación de aprendizaje. Enviado
canal utilizado, así como la eficacia de especial. Elaborar un reportaje
los procedimientos comunicativos audiovisual.
empleados.
 Situación de aprendizaje. Preparar
la representación de una obra de
microteatro.

4.1. Producir, con progresiva  Expresión oral y escrita. Grabar 1. LENGUA Y USO
autonomía, discursos orales sobre una noticia radiofónica.
1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
 Gramática. Clases de oraciones (I).
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ya los géneros discursivos del ámbito  Literatura. Los subgéneros
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con teatrales.
1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo  Reviso mi aprendizaje.
uso de conectores, aportando su 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
4.  Aplico mis saberes. La televisión,
propio punto de vista. 4. Comunicación e interacción oral.
Fernando Lalana.
4.2. Producir discursos orales con una G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los
elementos prosódicos y los recursos G3. 4.a., 4.b., 4.c.
no verbales adecuados que refuerzan
el discurso, utilizando distintos
soportes audiovisuales.

5. 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. Los 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
autonomía, textos escritos y textos de los medios de
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos comunicación.
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
 Competencia lectora. Una
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
exclusiva.
comunicativa con adecuación,

130
 coherencia, cohesión y corrección  Expresión oral y escrita. Grabar 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
utilizando elementos de cohesión una noticia radiofónica.
3. LECTURA Y LITERATURA
variados.
 Gramática. Clases de oraciones (I).
1. Hábito lector.
5.2. Utilizar un lenguaje no
 Situación de aprendizaje. Enviado
discriminatorio detectando, de forma 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
especial. Elaborar un reportaje
progresivamente autónoma, los 2. Literatura.
audiovisual.
posibles usos manipuladores de la
 Literatura. Los subgéneros 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
lengua durante el proceso de
composición escrita. teatrales.

 Situación de aprendizaje. Preparar

la representación de una obra de
microteatro.

 Aplico mis saberes.

6.1. Interactuar oralmente, con  La comunicación y los textos. Los 1. LENGUA Y USO
progresiva autonomía, sobre textos de los medios de
1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación comunicación.
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
 Competencia lectora. Una
social y educativo, a través de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
exclusiva.
diferentes soportes, aplicando la
 Expresión oral y escrita. Grabar 1. Saberes comunes.
6. escucha activa y utilizando un
vocabulario preciso y no una noticia radiofónica. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística,  Gramática. Clases de oraciones (I). 2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos
 Situación de aprendizaje. Enviado 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la
especial. Elaborar un reportaje 2.i., 2.j.
construcción de un discurso
audiovisual.
consensuado. 3. Reflexiones sobre la lengua.

131
 6.2. Identificar y rechazar, con ayuda  Situación de aprendizaje. Preparar 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
puntual, los usos discriminatorios y la representación de una obra de 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
manipuladores de la lengua a partir de microteatro. 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
 Aplico mis saberes. La televisión, 4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
Fernando Lalana.
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.3. Utilizar, con ayuda puntual, G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
estrategias para la gestión dialogada G3. 4.a., 4.b., 4.c.
de conflictos a nivel personal,
5. Comprensión escrita.
educativo y social.
5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.4. Interactuar en textos escritos y
multimodales de forma asíncrona y 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
síncrona con progresiva autonomía; 3. LECTURA Y LITERATURA
mostrando empatía y respeto por las
1. Hábito lector.
distintas necesidades, ideas y
motivaciones de los interlocutores, 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
utilizando estrategias para expresar 2. Literatura.
mensajes cohesionados, coherentes y
adecuados con un vocabulario preciso 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
y no discriminatorio.

7.1. Mostrar interés por participar en  La comunicación y los textos. Los 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de textos de los medios de
4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes comunicación.
7. G1. 4.a., 4.b.
de lenguas o variedades lingüísticas
 Competencia lectora. Una
diferentes, sobre asuntos diversos del G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
exclusiva.
ámbito personal, social y educativo.

132
 7.2. Comprender, comunicar y  Banco de textos. Las tablas de G3. 4.a., 4.b., 4.c.
describir textos de complejidad media multiplicar, Pilar G. Almansa. La pena
5. Comprensión escrita.
en diferentes soportes, o explicar de don Mendo, Pedro Muñoz Seca.
conceptos, de forma oral o escrita, Las manos manchadas, William 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
combinando su repertorio lingüístico Shakespeare. 6. Expresión escrita y multimodal.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1).
 Aplico mis saberes. La televisión, 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma Fernando Lalana.
3. LECTURA Y LITERATURA
progresivamente autónoma,
estrategias de simplificación y 1. Hábito lector.
adaptación de la lengua, que faciliten 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
la comprensión y expresión oral y
2. Literatura.
escrita de la información en diferentes
lenguas de su repertorio lingüístico 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ).

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  La comunicación y los textos. Los 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito textos de los medios de
1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo, comunicación.
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
 Competencia lectora. Una
autonomía aquéllos que mejor se 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
exclusiva.
ajustan en cada momento vital a sus
 Banco de textos. Las tablas de 4. Comunicación e interacción oral.
gustos, intereses y necesidades
personales. multiplicar, Pilar G. Almansa. La pena G1. 4.a., 4.b.
de don Mendo, Pedro Muñoz Seca.
8.2. Dejar constancia del propio G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
Las manos manchadas, William
itinerario lector y de las experiencias G3. 4.a., 4.b., 4.c.
Shakespeare.
lectoras.
 Aplico mis saberes. La televisión, 5. Comprensión escrita.
8.3. Compartir las experiencias de Fernando Lalana. 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
lectura, en diversos soportes,
participando en comunidades lectoras 6. Expresión escrita y multimodal.

133
 en el ámbito educativo y social, y 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
relacionando el sentido de la obra con
3. LECTURA Y LITERATURA
la propia experiencia biográfica y
lectora. 1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9. 9.1. Leer y escuchar fragmentos  Competencia lectora. Una 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con exclusiva.
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
 Literatura. Los subgéneros
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
teatrales.
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.
 Aplico mis saberes.
9.2. Interpretar la información 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
relevante de los textos literarios, de
las obras completas, y aportar
conclusiones de forma reflexiva.

9.3. Establecer, de forma guiada,

vínculos entre los textos leídos y otros
textos escritos, orales o multimodales,
o bien con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

9.4. Expresar opinión sobre textos y

obras literarias, utilizando algunos

134
 recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

9.6. Participar en manifestaciones

literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias 6. Identifica y utiliza la raya de forma correcta.

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Aplica correctamente las reglas de acentuación aprendidas en
siguientes: sus actividades y producciones escritas.

1. Entiende y comprende los textos de los medios de comunicación. 8. Elabora un reportaje audiovisual para ampliar una noticia de
actualidad.
2. Adquiere estrategias progresivas para una lectura global,
detallada, reflexiva y selectiva. 9. Explica las características de los subgéneros teatrales (tragedia,
comedia, tragicomedia y teatro menor).
3. Participa en debates a partir de los textos leídos compartiendo
emociones, gustos y sentimientos. 10. Participa en la representación de una obra de microteatro que ha
escrito previamente.
4. Aprende a grabar una noticia radiofónica respetando el
contenido, la estructura, los recursos lingüísticos y el lenguaje no 11. Revisa sus trabajos y textos escritos tratando de mejorarlos.
verbal y paraverbal.
12. Muestra actitudes de escucha activa, respeto, empatía y
5. Identifica las clases de oraciones y sus clases (copulativas, cooperación.
transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas).
135
136
UNIDAD 11

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES  El fomento de la creatividad literaria en un contexto cercano a las

METODOLÓGICAS propias valoraciones y preferencias.

Situación de aprendizaje de Lengua. Brigada antipiratería Plan de trabajo

2.0
Lengua
Esta situación se enfoca en acercar al alumnado a la idea de que la
 Temas de hoy. Ciberanzuelos.
piratería es mala. Para ello, se crearán grupos para realizar una
campaña para concienciar de que se deben respetar los derechos de  La comunicación y los textos. La información en internet.
autor en el entorno digital y de las repercusiones de su vulneración.  Competencia lectora. Encontrar información no es solo darle al
Esta situación va a sostenerse en dos ejes claves: botón de buscar.
 La activación de las pautas asimiladas para la producción oral de  Expresión oral y escrita. Escribir un artículo de opinión.
textos instructivos.
 Gramática. Clases de oraciones (II).
 El uso y manejo responsable y crítico de las tecnologías digitales
 Ortografía. Los dos puntos y las comillas.
en la creación y la publicación de contenidos.
 Situación de aprendizaje. Realizar una campaña de
Situación de aprendizaje de Educación literaria. Cuentos en
concienciación.
voz alta
Literatura
En esta situación el alumnado debe seleccionar un capítulo o un
fragmento de un libro que le guste para que lo grabe como si fuera  La literatura actual.
un audiolibro. Se pretende acercar al alumnado a una motivación  Banco de textos. Un ataque informático, Arturo Pérez-Reverte.
lúdica y más personal hacia la lectura. ¿Una pesadilla?, Laura Gallego.
Desde ella se refieren dos aspectos clave:  Situación de aprendizaje. Grabar un capítulo de un audiolibro.
 La aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la lectura en Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de mayo.
diferentes formatos.

137
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Ciberanzuelos. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 La comunicación y los textos. La 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
información en internet.
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones  Competencia lectora. Encontrar
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando información no es solo darle al botón
de buscar. 1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales.  Expresión oral y escrita. Escribir 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.2. Mostrar interés por el uso del un artículo de opinión. 2. Alfabetización informacional.
valenciano en las diferentes  Gramática. Clases de oraciones (II). 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
 Ortografía. Los dos puntos y las
1. personal, social y educativo, valorando
comillas. 3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio.  Situación de aprendizaje. Brigada 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
antipiratería 2.0. Realizar una 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.4. Identificar prejuicios y
campaña de concienciación. 3.r., 3.s.
estereotipos lingüísticos a partir de la
observación de la diversidad  Literatura. La literatura actual.
lingüística del entorno, con una actitud  Situación de aprendizaje. Cuentos
de respeto y valoración de la riqueza en voz alta. Grabar un capítulo de un
cultural, lingüística y dialectal. audiolibro.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Ciberanzuelos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

2.
138
 interpretar y valorar, con progresiva  La comunicación y los textos. La 1. Saberes comunes.
autonomía, textos orales y información en internet.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
multimodales de géneros, tipologías y
 Competencia lectora. Encontrar
registros diferentes, propios del 2. Alfabetización informacional.
información no es solo darle al botón
ámbito personal, social y educativo, 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
de buscar.
reflexionando sobre el contenido y la 2.i., 2.j.
forma, y evaluando su calidad,  Expresión oral y escrita. Escribir
un artículo de opinión. 3. Reflexiones sobre la lengua.
fiabilidad e idoneidad del canal
utilizado.  Gramática. Clases de oraciones (II). 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
2.3. Extraer e interpretar información  Ortografía. Los dos puntos y las
3.r., 3.s.
(explícita e implícita) de los textos comillas.
orales y multimodales, de los 4. Comunicación e interacción oral.
 Situación de aprendizaje. Brigada
elementos no verbales, valorar el G1. 4.a., 4.b.
antipiratería 2.0. Realizar una
propósito del texto y la intención del
campaña de concienciación. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
emisor.
 Literatura. La literatura actual. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
 Situación de aprendizaje. Cuentos
en voz alta. Grabar un capítulo de un
audiolibro.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Ciberanzuelos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos
 La comunicación y los textos. La 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
información en internet.
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a  Competencia lectora. Encontrar
través del análisis de los elementos información no es solo darle al botón
formales y de contenido propios del de buscar.

139
 nivel educativo, y evaluando su  Gramática. Clases de oraciones (II).
calidad, fiabilidad e idoneidad del
 Situación de aprendizaje. Realizar
canal utilizado, así como la eficacia de
una campaña de concienciación.
los procedimientos comunicativos
empleados.  Situación de aprendizaje. Cuentos
en voz alta. Grabar un capítulo de un
3.3. Identificar las tipologías textuales
audiolibro.
y géneros discursivos, reconocer la
estructura y algunas de las
características lingüísticas específicas
de cada tipo de texto.

3.5. Aplicar, con progresiva

autonomía, todo tipo de estrategias
para la búsqueda, selección, gestión y
edición de la información, en distintos
textos multimodales, para ampliar
conocimientos de forma responsable,
contrastar la información de fuentes
de carácter general, atendiendo al
contexto y la intención comunicativa y
utilizarla citando las fuentes.

4. 4.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. Ciberanzuelos. 1. LENGUA Y USO

autonomía, discursos orales sobre
 La comunicación y los textos. La 1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
información en internet.
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ya los géneros discursivos del ámbito  Competencia lectora. Encontrar
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
personal, social y educativo, con información no es solo darle al botón
de buscar. 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

140
 propio punto de vista.  Expresión oral y escrita. Escribir 4. Comunicación e interacción oral.
un artículo de opinión.
4.3. Realizar producciones orales con G1. 4.a., 4.b.
un registro estándar, un lenguaje no  Situación de aprendizaje. Brigada
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
discriminatorio y un vocabulario antipiratería 2.0. Realizar una
preciso y ajustado a la norma, campaña de concienciación. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
mostrando un buen dominio lingüístico
 Literatura. La literatura actual.
y morfosintáctico, reflexionando sobre
la lengua y su uso.  Banco de textos. Un ataque
informático, Arturo Pérez-Reverte.
4.4. Seleccionar y contrastar ¿Una pesadilla?, Laura Gallego.
información procedente de diferentes
fuentes, de forma progresivamente  Situación de aprendizaje. Cuentos

autónoma, sobre temas del ámbito en voz alta. Grabar un capítulo de un

personal, social y educativo, audiolibro.

evaluando su fiabilidad, y compartir  Reviso mi aprendizaje.

oralmente los resultados adoptando un
punto de vista personal y respetuoso
con la propiedad intelectual.

5. 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. La 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y información en internet.
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
 Competencia lectora. Encontrar
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
información no es solo darle al botón
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
de buscar.
comunicativa con adecuación,
 Expresión oral y escrita. Escribir 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión un artículo de opinión. 3. LECTURA Y LITERATURA
variados.  Gramática. Clases de oraciones (II). 1. Hábito lector.
5.2. Utilizar un lenguaje no  Ortografía. Los dos puntos y las 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
discriminatorio detectando, de forma
141
 progresivamente autónoma, los comillas. 2. Literatura.
posibles usos manipuladores de la
 Situación de aprendizaje. Brigada 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
lengua durante el proceso de
antipiratería 2.0. Realizar una
composición escrita.
campaña de concienciación.
5.4. Planificar, textualizar, revisar y
 Literatura. La literatura actual.
editar, con progresiva autonomía,
durante el proceso de escritura  Situación de aprendizaje. Cuentos
mediante estrategias paulatinamente en voz alta. Grabar un capítulo de un
complejas. audiolibro.

 Aplico mis saberes.

6.1. Interactuar oralmente, con  La comunicación y los textos. La 1. LENGUA Y USO

progresiva autonomía, sobre información en internet.
1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
 Competencia lectora. Encontrar
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
información no es solo darle al botón
social y educativo, a través de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
de buscar.
diferentes soportes, aplicando la
 Expresión oral y escrita. Escribir 1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un
vocabulario preciso y no un artículo de opinión. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística,  Situación de aprendizaje. Brigada 2. Alfabetización informacional.
6. la etiqueta digital y aquellos recursos antipiratería 2.0. Realizar una
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la campaña de concienciación.
2.i., 2.j.
construcción de un discurso
 Literatura. La literatura actual.
consensuado. 3. Reflexiones sobre la lengua.
 Situación de aprendizaje. Cuentos
6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
en voz alta. Grabar un capítulo de un
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
audiolibro.
manipuladores de la lengua a partir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales

142
 utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.4. Interactuar en textos escritos y G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
multimodales de forma asíncrona y
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
síncrona con progresiva autonomía;
mostrando empatía y respeto por las 5. Comprensión escrita.
distintas necesidades, ideas y 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
motivaciones de los interlocutores,
6. Expresión escrita y multimodal.
utilizando estrategias para expresar
mensajes cohesionados, coherentes y 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
adecuados con un vocabulario preciso 3. LECTURA Y LITERATURA
y no discriminatorio.
1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Competencia lectora. Encontrar 1. LENGUA Y USO
la solución de problemas de información no es solo darle al botón
1. Las lengua y hablantes
comprensión recíproca entre hablantes de buscar.
de lenguas o variedades lingüísticas 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
 Banco de textos. Un ataque
diferentes, sobre asuntos diversos del 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
informático, Arturo Pérez-Reverte.
ámbito personal, social y educativo.
¿Una pesadilla?, Laura Gallego. 1. Saberes comunes.
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma
 Aplico mis saberes. ¿Verdad o 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
progresivamente autónoma,
mentira?, Juan José Millás.
estrategias de simplificación y 2. Alfabetización informacional.
adaptación de la lengua, que faciliten 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
la comprensión y expresión oral y 2.i., 2.j.
escrita de la información en diferentes
3. Reflexiones sobre la lengua.
lenguas de su repertorio lingüístico
143
 (L1-L1, L1-L2, L2-L1 ). 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
3.r., 3.s.

4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.

5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8.1. Leer obras diversas y textos  Temas de hoy. Ciberanzuelos. 1. LENGUA Y USO
escritos y multimodales del ámbito
 La comunicación y los textos. La 1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo,
información en internet.
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
8.  Expresión oral y escrita. Escribir
autonomía aquéllos que mejor se 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ajustan en cada momento vital a sus un artículo de opinión.
1. Saberes comunes.
gustos, intereses y necesidades  Gramática. Clases de oraciones (II).
personales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

144
 8.3. Compartir las experiencias de  Ortografía. Los dos puntos y las 2. Alfabetización informacional.
lectura, en diversos soportes, comillas.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
participando en comunidades lectoras
 Situación de aprendizaje. Brigada 2.i., 2.j.
en el ámbito educativo y social, y
antipiratería 2.0. Realizar una
relacionando el sentido de la obra con 3. Reflexiones sobre la lengua.
campaña de concienciación.
la propia experiencia biográfica y 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
lectora.  Literatura. La literatura actual.
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
 Situación de aprendizaje. Cuentos 3.r., 3.s.
en voz alta. Grabar un capítulo de un
4. Comunicación e interacción oral.
audiolibro.
G1. 4.a., 4.b.
 Aplico mis saberes. ¿Verdad o
mentira?, Juan José Millás. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.

5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

145
 9.1. Leer y escuchar fragmentos  Situación de aprendizaje. Brigada 3. LECTURA Y LITERATURA
literarios y obras completas, con antipiratería 2.0. Realizar una
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos campaña de concienciación.
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
 Literatura. La literatura actual.
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.
 Situación de aprendizaje. Cuentos
9.2. Interpretar la información 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
9. en voz alta. Grabar un capítulo de un
relevante de los textos literarios, de
audiolibro.
las obras completas, y aportar
conclusiones de forma reflexiva.  Aplico mis saberes. ¿Verdad o
mentira?, Juan José Millás.
9.6. Participar en manifestaciones
literarias, recitales y representaciones
teatrales partiendo de modelos.

146
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias 6. Identifica y utiliza los dos puntos y las comillas de forma correcta.

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Aplica correctamente las reglas de acentuación aprendidas en
siguientes: sus actividades y producciones escritas.

1. Entiende y comprende la información que se encuentra en 8. Elabora una campaña de concienciación para hacer entender a la
internet. juventud las repercusiones de vulnerar y no respetar los derechos
de autor en el entorno digital.
2. Adquiere estrategias progresivas para una lectura global,
detallada, reflexiva y selectiva. 9. Explica las características de la literatura actual (novelas
actuales, superventas, las nuevas tecnologías, los pódcast, las
3. Participa en debates a partir de los textos leídos compartiendo
webnovelas o los audiolibros).
emociones, gustos y sentimientos.
10. Participa en la grabación de un audiolibro de un capítulo o
4. Aprende a escribir un artículo de opinión después de haber
fragmento de su libro favorito como si fuera un locutor
realizado una documentación exhaustiva sobre el tema hablado,
profesional.
haber decidido el punto de vista y los argumentos, y organizar las
ideas en un esquema. 11. Busca, contrasta y ordena información accediendo, de forma
guiada, a páginas web.
5. Identifica las clases de oraciones y sus clases (las oraciones
impersonales, la voz verbal activa y pasiva, las oraciones activas 12. Lee e interpreta progresivamente textos, realizando inferencias y
y pasivas, las oraciones pasivas reflejas). deducciones, y formulando hipótesis sobre ellos.

147
UNIDAD 12

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES la organización y estructuración de eventos de manera

METODOLÓGICAS colaborativa y eficaz.

Situación de aprendizaje de Lengua. Anuncios con historias  Actitudes de cooperación y corresponsabilidad en el trabajo; la
gestión de emociones y sentimientos como la vergüenza, el
Esta situación de aprendizaje, acorde con los contenidos de la
miedo o la frustración; el fomento de la creatividad artística y
unidad, está motivada por la idea fundamental de contar una
literaria.
historia, pero, en este caso, a través de los anuncios. Para ello el
alumnado debe participar en la escritura de una narración a partir de Plan de trabajo
un anuncio que cuente una historia. Durante su preparación y
Lengua
presentación se destacarán dos elementos articulados:
 Temas de hoy. Toma conciencia.
 La adquisición y transmisión de información sobre una historia
que contenga un fondo moral, y su valoración y reflexión crítica.  La comunicación y los textos. La publicidad.

 El desarrollo de habilidades creativas de diseño y escritura del  Competencia lectora. Un cartel publicitario.
anuncio, y el uso responsable y cuidadoso de los materiales  Expresión oral y escrita. Crear el story board de un anuncio.
tecnológicos.
 Gramática. Análisis de la oración simple. Modelos.
Situación de aprendizaje de Educación literaria. En distintos
 Ortografía. Los paréntesis y los corchetes.
formatos
 Situación de aprendizaje. Escribir una narración a partir de un
Esta última situación de aprendizaje del curso sitúa al alumnado en
anuncio.
la tarea de comparar el tratamiento de un tema o un tópico literario
en distintas expresiones artísticas. De esta forma la situación Literatura
presenta la literatura como algo cotidiano, en un contexto cercano y  La literatura y otras artes.
siempre presente a lo largo de la historia. A partir de la situación se
 Banco de textos. La onza de oro, Herman Melville. Es Moby Dick,
trabajarán dos aspectos fundamentales:
Ray Bradbury y John Huston. El retrato, Oscar Wilde.
 La aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la literatura y
 Situación de aprendizaje. Comparar un tema o tópico literario en
sus subgéneros, así como el fomento de la actividad artística
varias obras de arte.
para comparar un tema o tópico literario en diferentes obras de
arte. Y, por otro lado, el desarrollo de estrategias y fórmulas para Sugerencia de temporalización. Junio.
148
Programación de la unidad didáctica

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Temas de hoy. Toma conciencia. 1. LENGUA Y USO
de España y del mundo y las
 La comunicación y los textos. La 1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
publicidad.
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones  Situación de aprendizaje.
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando Anuncios con historias. Escribir una
narración a partir de un anuncio. 1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.3. Mostrar interés y respeto por las 2. Alfabetización informacional.

variedades lingüísticas, contrastando 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
algunas de sus características en 2.i., 2.j.
1.
distintos contextos de uso e
3. Reflexiones sobre la lengua.
identificando expresiones de uso
habitual y menos habitual. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2.1. Escuchar de forma activa,  Temas de hoy. Toma conciencia. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
2.
interpretar y valorar, con progresiva
 La comunicación y los textos. La
149
 autonomía, textos orales y publicidad. 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y
 Competencia lectora. Un cartel 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
publicitario.
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
reflexionando sobre el contenido y la  Expresión oral y escrita. Crear el
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad, story board de un anuncio.
2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal  Gramática. Análisis de la oración
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado. simple. Modelos.
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las  Ortografía. Los paréntesis y los
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de corchetes.
3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
 Situación de aprendizaje.
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
Anuncios con historias. Escribir una
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.
narración a partir de un anuncio.

 Literatura. La literatura y otras G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

artes. G3. 4.a., 4.b., 4.c.
 Banco de textos. La onza de oro,
Herman Melville. Es Moby Dick, Ray
Bradbury y John Huston. El retrato,
Oscar Wilde.

 Situación de aprendizaje. En
distintos formatos. Comparar un
tema o tópico literario en varias
obras de arte.

 Reviso mi aprendizaje.

 Aplico mis saberes.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Temas de hoy. Toma conciencia. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

150
 progresiva autonomía, textos escritos  Competencia lectora. Un cartel 5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías publicitario.
5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
y registros diferentes propios del
 Situación de aprendizaje.
ámbito personal, social y educativo, a
Anuncios con historias. Escribir una
través del análisis de los elementos
narración a partir de un anuncio.
formales y de contenido propios del
nivel educativo, y evaluando su  Situación de aprendizaje. En
calidad, fiabilidad e idoneidad del distintos formatos. Comparar un
canal utilizado, así como la eficacia de tema o tópico literario en varias
los procedimientos comunicativos obras de arte.
empleados.

3.2. Aplicar, con progresiva

autonomía, todo tipo de estrategias
para comprender el sentido global y la
información específica, distinguir las
principales ideas de las secundarias,
obtener información literal, interpretar
información explícita e implícita,
valorar el propósito de diferentes
textos y la intención del emisor.

3.4. Localizar, seleccionar y contrastar

información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y
pertenencia, en distintos textos
multimodales en medios digitales, con
progresiva autonomía, del ámbito
personal, social y educativo.

4. 4.1. Producir, con progresiva  Temas de hoy. Toma conciencia. 1. LENGUA Y USO

151
 autonomía, discursos orales sobre  La comunicación y los textos. La 1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento, publicidad.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
ajustados a la situación comunicativa
 Expresión oral y escrita. Crear el
ya los géneros discursivos del ámbito 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
story board de un anuncio.
personal, social y educativo, con 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo  Gramática. Análisis de la oración
simple. Modelos. 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
uso de conectores, aportando su
propio punto de vista.  Ortografía. Los paréntesis y los 4. Comunicación e interacción oral.

4.2. Producir discursos orales con una corchetes. G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una  Situación de aprendizaje. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los Anuncios con historias. Escribir una
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
elementos prosódicos y los recursos narración a partir de un anuncio.
no verbales adecuados que refuerzan
 Banco de textos. La onza de oro,
el discurso, utilizando distintos
Herman Melville. Es Moby Dick, Ray
soportes audiovisuales.
Bradbury y John Huston. El retrato,
Oscar Wilde.

 Situación de aprendizaje. En
distintos formatos. Comparar un
tema o tópico literario en varias
obras de arte.

 Reviso mi aprendizaje.

5. 5.1. Producir, con progresiva  La comunicación y los textos. La 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y publicidad.
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
 Expresión oral y escrita. Crear el
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
story board de un anuncio.
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,  Gramática. Análisis de la oración

152
 coherencia, cohesión y corrección simple. Modelos. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
utilizando elementos de cohesión
 Ortografía. Los paréntesis y los 3. LECTURA Y LITERATURA
variados.
corchetes.
1. Hábito lector.
5.3. Utilizar, durante el proceso de
 Situación de aprendizaje.
escritura, de forma reflexiva y con 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
Anuncios con historias. Escribir una
ayuda puntual del profesorado e 2. Literatura.
narración a partir de un anuncio.
incorporando progresivamente
 Aplico mis saberes. 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
metalenguaje, los conocimientos
lingüísticos, textuales y discursivos
necesarios en la situación de
aprendizaje.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  La comunicación y los textos. La 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

progresiva autonomía, sobre publicidad.
1. Saberes comunes.
conocimientos ajustados a la situación
 Expresión oral y escrita. Crear el
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
story board de un anuncio.
social y educativo, a través de 4. Comunicación e interacción oral.
diferentes soportes, aplicando la  Banco de textos. La onza de oro,
Herman Melville. Es Moby Dick, Ray G1. 4.a., 4.b.
escucha activa y utilizando un
vocabulario preciso y no Bradbury y John Huston. El retrato, G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, Oscar Wilde.
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
la etiqueta digital y aquellos recursos  Aplico mis saberes.
5. Comprensión escrita.
no verbales que facilitan la
construcción de un discurso 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
consensuado.
6. Expresión escrita y multimodal.

153
 6.3. Utilizar, con ayuda puntual, 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
estrategias para la gestión dialogada
de conflictos a nivel personal,
educativo y social.

7.1. Mostrar interés por participar en  Temas de hoy. Toma conciencia. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
la solución de problemas de
 Banco de textos. La onza de oro, 4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes
Herman Melville. Es Moby Dick, Ray
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
Bradbury y John Huston. El retrato,
diferentes, sobre asuntos diversos del G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
Oscar Wilde.
ámbito personal, social y educativo.
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
7.2. Comprender, comunicar y
5. Comprensión escrita.
describir textos de complejidad media
en diferentes soportes, o explicar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
7.
conceptos, de forma oral o escrita, 6. Expresión escrita y multimodal.
combinando su repertorio lingüístico
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1).
3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  Expresión oral y escrita. Crear el 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
escritos y multimodales del ámbito story board de un anuncio.
4. Comunicación e interacción oral.
personal, social y educativo,
 Situación de aprendizaje.
seleccionando con progresiva G1. 4.a., 4.b.

154
 autonomía aquéllos que mejor se Anuncios con historias. Escribir una G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
ajustan en cada momento vital a sus narración a partir de un anuncio.
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
gustos, intereses y necesidades
 Situación de aprendizaje. En
personales. 5. Comprensión escrita.
distintos formatos. Comparar un
8.2. Dejar constancia del propio tema o tópico literario en varias 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
itinerario lector y de las experiencias obras de arte. 6. Expresión escrita y multimodal.
lectoras.
 Aplico mis saberes. 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9.1. Leer y escuchar fragmentos  Expresión oral y escrita. Crear el 3. LECTURA Y LITERATURA
literarios y obras completas, con story board de un anuncio.
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
 Situación de aprendizaje.
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
Anuncios con historias. Escribir una
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.
narración a partir de un anuncio.
9.3. Establecer, de forma guiada, 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
 Aplico mis saberes.
9. vínculos entre los textos leídos y otros
textos escritos, orales o multimodales,
o bien con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

155
 9.4. Expresar opinión sobre textos y
obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

156
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias 6. Identifica y utiliza los paréntesis y los corchetes de forma
correcta.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes: 7. Aplica correctamente las reglas de acentuación aprendidas en
sus actividades y producciones escritas.
1. Comprende qué es la publicidad, entendiendo el texto
publicitario, el mensaje publicitario y el lenguaje de la publicidad. 8. Elabora y escribe una narración a partir de un anuncio que
cuenta una historia que le ha gustado, teniendo en cuenta los
2. Identifica y entiende qué son los carteles publicitarios a partir de
elementos narrativos, los personajes y el argumento de la
imágenes que sirven como ejemplo.
historia.
3. Adquiere estrategias progresivas para una lectura global,
9. Explica las características de la literatura y otras artes, como el
detallada, reflexiva y selectiva.
arte en la literatura, los temas, tópicos y personajes literarios, o
4. Participa en la creación del story board de un anuncio, la importancia de la literatura en el cine.
concretando el objetivo del anuncio, la historia que se va a
10. Participa, en grupo, en la comparación de un tema o tópico
narrar, las escenas y dibujando el boceto de cada escena,
literario en varias obras de arte.
añadiendo las indicaciones necesarias.
11. Lee e interpreta progresivamente textos, realizando inferencias y
5. Identifica y analiza la oración simple y sus modelos (oraciones
deducciones, y formulando hipótesis sobre ellos.
con verbo copulativo y oraciones con verbo predicativo).
12. Muestra actitudes de escucha, participación y corresponsabilidad
durante las interacciones del trabajo en equipo.

157
MICROPROYECTO: GRABAR UN PÓDCAST SOBRE LOS ODS

En este microproyecto el alumnado trabajará sobre los Objetivos de Plan de trabajo

Desarrollo Sostenible propuestos por la ONU: su relevancia, su
 Investigación sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
vigencia y las diferentes áreas que abarcan relacionadas con la
justicia social, la defensa de los derechos humanos y la protección  Análisis de diferentes textos para identificar y seleccionar
del medioambiente. información relevante para el objetivo que se plantea.

Con el fin de profundizar en los ODS, se realizará un análisis de  Identificación de la fiabilidad de las fuentes de información que
textos relacionados, a través de pautas dadas, que promoverá la se utilizan.
reflexión sobre los distintos aspectos que se alcanzan, de manera  Reflexión sobre las acciones vinculadas a los ODS en relación con
contextualizada, y el análisis de sus causas y consecuencias. la actividad que se lleva a cabo.
Finalmente, el alumnado deberá preparar un plan de acción para  Toma de conciencia de los estereotipos y tradiciones que frenan
ayudar a conseguir el cumplimiento de los ODS en su contexto más el empoderamiento femenino.
cercano. Para ello tendrán que planificar la distribución del trabajo,
 Valoración de la importancia de los ODS de cara al futuro.
organizar y sistematizar la información, y realizar la grabación del
guion, por lo que se pondrán en juego actitudes de autonomía
personal en la toma de decisiones, de corresponsabilidad en el
trabajo cooperativo y de participación activa.

158
Programación del microproyecto

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Objetivos de Desarrollo 1. LENGUA Y USO

de España y del mundo y las Sostenible.
1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
 Análisis de textos.
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones  Microproyecto. Preparar un plan de
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando acción orientado a conseguir el
cumplimiento de los Objetivos de 1. Saberes comunes.
algunas características en discursos
orales, escritos y multimodales. Desarrollo Sostenible en el propio 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
barrio o localidad.
1.2. Mostrar interés por el uso del 2. Alfabetización informacional.
valenciano en las diferentes 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
1.
situaciones comunicativas del ámbito 2.i., 2.j.
personal, social y educativo, valorando
3. Reflexiones sobre la lengua.
su importancia como lengua propia del
territorio. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.4. Identificar prejuicios y
3.r., 3.s.
estereotipos lingüísticos a partir de la
observación de la diversidad
lingüística del entorno, con una actitud
de respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal.

2. 2.1. Escuchar de forma activa,  Microproyecto. Preparar un plan de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

interpretar y valorar, con progresiva acción orientado a conseguir el
1. Saberes comunes.
autonomía, textos orales y cumplimiento de los Objetivos de
multimodales de géneros, tipologías y Desarrollo Sostenible en el propio 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

159
 registros diferentes, propios del barrio o localidad. 2. Alfabetización informacional.
ámbito personal, social y educativo,
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
reflexionando sobre el contenido y la
2.i., 2.j.
forma, y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad del canal 3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.3. Extraer e interpretar información 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
(explícita e implícita) de los textos 3.r., 3.s.
orales y multimodales, de los 4. Comunicación e interacción oral.
elementos no verbales, valorar el
G1. 4.a., 4.b.
propósito del texto y la intención del
emisor. G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Microproyecto. Preparar un plan de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos acción orientado a conseguir el
5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías cumplimiento de los Objetivos de
y registros diferentes propios del Desarrollo Sostenible en el propio 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a barrio o localidad.
través del análisis de los elementos
formales y de contenido propios del
nivel educativo, y evaluando su
calidad, fiabilidad e idoneidad del
canal utilizado, así como la eficacia de
los procedimientos comunicativos
empleados.

3.3. Identificar las tipologías textuales

y géneros discursivos, reconocer la
estructura y algunas de las

160
 características lingüísticas específicas
de cada tipo de texto.

3.5. Aplicar, con progresiva

autonomía, todo tipo de estrategias
para la búsqueda, selección, gestión y
edición de la información, en distintos
textos multimodales, para ampliar
conocimientos de forma responsable,
contrastar la información de fuentes
de carácter general, atendiendo al
contexto y la intención comunicativa y
utilizarla citando las fuentes.

4. 4.1. Producir, con progresiva  Análisis de textos. 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, discursos orales sobre
5. Comprensión escrita.
diferentes ámbitos del conocimiento,
ajustados a la situación comunicativa 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ya los géneros discursivos del ámbito 6. Expresión escrita y multimodal.
personal, social y educativo, con
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su 3. LECTURA Y LITERATURA
propio punto de vista. 1. Hábito lector.
4.3. Realizar producciones orales con 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
un registro estándar, un lenguaje no
2. Literatura.
discriminatorio y un vocabulario
preciso y ajustado a la norma, 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
mostrando un buen dominio lingüístico
y morfosintáctico, reflexionando sobre
la lengua y su uso.

161
 4.4. Seleccionar y contrastar
información procedente de diferentes
fuentes, de forma progresivamente
autónoma, sobre temas del ámbito
personal, social yeducativo, evaluando
su fiabilidad, y compartir oralmente los
resultados adoptando un punto de
vista personal y respetuosocon la
propiedad intelectual.

5. 5.1. Producir, con progresiva  Microproyecto. Preparar un plan de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y acción orientado a conseguir el
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos cumplimiento de los Objetivos de
del ámbito personal, social y educativo Desarrollo Sostenible en el propio 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
que respondan a la situación barrio o localidad. 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión 3. LECTURA Y LITERATURA
variados. 1. Hábito lector.
5.2. Utilizar un lenguaje no 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
discriminatorio detectando, de forma
2. Literatura.
progresivamente autónoma, los
posibles usos manipuladores de la 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
lengua durante el proceso de
composición escrita.

5.4. Planificar, textualizar, revisar y

editar, con progresiva autonomía,
durante el proceso de escritura
mediante estrategias paulatinamente

162
 complejas.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Objetivos de Desarrollo 1. LENGUA Y USO

progresiva autonomía, sobre Sostenible.
1. Las lengua y hablantes
conocimientos ajustados a la situación
 Microproyecto. Preparar un plan de
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
acción orientado a conseguir el
social y educativo, a través de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
cumplimiento de los Objetivos de
diferentes soportes, aplicando la
Desarrollo Sostenible en el propio 1. Saberes comunes.
escucha activa y utilizando un
barrio o localidad.
vocabulario preciso y no 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
discriminatorio, la cortesía lingüística, 2. Alfabetización informacional.
la etiqueta digital y aquellos recursos
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
no verbales que facilitan la
2.i., 2.j.
construcción de un discurso
consensuado. 3. Reflexiones sobre la lengua.

6.2. Identificar y rechazar, con ayuda 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
puntual, los usos discriminatorios y 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
manipuladores de la lengua apartir de 3.r., 3.s.
la reflexión y el análisis de los
4. Comunicación e interacción oral.
elementos verbales y no verbales
utilizados en el discurso. G1. 4.a., 4.b.

6.4. Interactuar en textos escritos y G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

multimodales de forma asíncrona y G3. 4.a., 4.b., 4.c.

síncrona con progresiva autonomía;
5. Comprensión escrita.
mostrando empatía y respeto por las
distintas necesidades, ideas y 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
motivaciones de los interlocutores, 6. Expresión escrita y multimodal.
utilizando estrategias para expresar
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
mensajes cohesionados, coherentes y

163
 adecuados con un vocabulario preciso 3. LECTURA Y LITERATURA
y no discriminatorio.
1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Objetivos de Desarrollo 1. LENGUA Y USO

la solución de problemas de Sostenible.
1. Las lengua y hablantes
comprensión recíproca entre hablantes
 Microproyecto. Preparar un plan de
de lenguas o variedades lingüísticas 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
acción orientado a conseguir el
diferentes, sobre asuntos diversos del 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
cumplimiento de los Objetivos de
ámbito personal, social y educativo.
Desarrollo Sostenible en el propio 1. Saberes comunes.
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma barrio o localidad.
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
progresivamente autónoma,
estrategias de simplificación y 2. Alfabetización informacional.
adaptación de la lengua, que faciliten 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
la comprensión y expresión oral y 2.i., 2.j.
escrita de la información en diferentes
3. Reflexiones sobre la lengua.
lenguas de su repertorio lingüístico
(L1-L1, L1-L2, L2-L1 ). 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
3.r., 3.s.

4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

164
 5. Comprensión escrita.

5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8. 8.1. Leer obras diversas y textos  Objetivos de Desarrollo 1. LENGUA Y USO

escritos y multimodales del ámbito Sostenible.
1. Las lengua y hablantes
personal, social y educativo,
 Análisis de textos.
seleccionando con progresiva 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
autonomía aquéllos que mejor se  Microproyecto. Preparar un plan de
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
ajustan en cada momento vital a sus acción orientado a conseguir el
cumplimiento de los Objetivos de 1. Saberes comunes.
gustos, intereses y necesidades
personales. Desarrollo Sostenible en el propio 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
barrio o localidad.
8.3. Compartir las experiencias de 2. Alfabetización informacional.
lectura, en diversos soportes, 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
participando en comunidades lectoras 2.i., 2.j.
en el ámbito educativo y social, y
3. Reflexiones sobre la lengua.
relacionando el sentido de la obra con
la propia experiencia biográfica y 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
lectora. 3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
3.r., 3.s.

165
 4. Comunicación e interacción oral.

G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

5. Comprensión escrita.

5.a., 5.b., 5.c., 5.d.

6. Expresión escrita y multimodal.

6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9. 9.1. Leer y escuchar fragmentos  Objetivos de Desarrollo 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con Sostenible.
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
 Análisis de textos.
socioculturales cercanos, teniendo en 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
cuenta los intereses del alumno.  Microproyecto. Preparar un plan de
2. Literatura.
acción orientado a conseguir el
9.2. Interpretar la información 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
cumplimiento de los Objetivos de
relevante de los textos literarios, de
Desarrollo Sostenible en el propio
las obras completas, y aportar
barrio o localidad.
conclusiones de forma reflexiva.

9.6. Participar en manifestaciones

literarias, recitales y representaciones
166
 teatrales partiendo de modelos.

167
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este microproyecto 3. Participa en la preparación de un plan de acción orientado a
son los siguientes: conseguir el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en el propio barrio o localidad.
1. Explica los ODS, su origen y su contexto, valorando su
importancia y expresando reflexiones y conclusiones propias 4. Revisa su producción oral y escrita con intención de mejorarla.
sobre ellos.
5. Reflexiona sobre los resultados obtenidos.
2. Realiza una lectura global, detallada y reflexiva de los textos
6. Muestra actitudes de interés, curiosidad y participación en las
propuestos, los relaciona de manera coherente y expone
actividades del aula.
inferencias y deducciones sobre ellos.

168
MICROPROYECTO: ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL

Los microproyectos son situaciones de aprendizaje transversales que importancia de la toma de decisiones autónoma y responsable en la
proporcionan escenarios para la puesta en práctica de aprendizajes y búsqueda de información en internet.
destrezas de muy diverso tipo. Durante el microproyecto se
Plan de trabajo
aplicarán los conocimientos adquiridos mediante diferentes
actividades, que se conjugarán y modularán para realizar un trabajo  Análisis de textos para identificar y seleccionar información
cooperativo y que permitirán al alumnado aprender a valorar los relevante para el objetivo que se plantea.
resultados del proceso.  Investigación sobre temas de actualidad poniendo en juego el
En este caso, el microproyecto incide en la relevancia del acceso a la espíritu crítico y la valoración de información que se recopila.
información veraz y contrastada en el ámbito de la comunicación  Elaboración de presentaciones controlando la validez de la
digital, especialmente centrada en la del ámbito juvenil. Se información que se proporciona, la estructura de la presentación
promoverá la reflexión sobre los peligros de la desinformación y de y el modo de llevarla a cabo.
la información compartida por los distintos medios de comunicación
 Participación responsable en tareas colectivas, poniendo las
para seleccionar textos veraces y con calidad periodística. Se
propias habilidades y conocimientos al servicio del proyecto
subrayarán las estrategias para acceder a información veraz, segura
común.
y contrastada, y para la identificación de sus fuentes. Desde esta
línea, el alumnado deberá participar en el análisis de diversos textos  Interés por investigar y por contrastar la información para
pertenecientes a medios de comunicación sobre un tema a elegir. determinar su fiabilidad y su relevancia.
Para ello deberán tener en cuenta las precauciones necesarias y la

169
Programación del microproyecto

Competencia Criterios de evaluación Saberes básicos/Contenidos

Secciones de la unidad didáctica
s específicas 2.º curso de Educación Secundaria relacionados

1.1. Identificar y valorar las lenguas  Alfabetización mediática e 1. LENGUA Y USO

de España y del mundo y las informacional.
1. Las lengua y hablantes
variedades lingüísticas de las dos
 Análisis de textos.
lenguas oficiales de la Comunidad 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
Valenciana, identificando nociones  Microproyecto. Analizar textos de
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
básicas de las lenguas, contrastando varios medios de comunicación.
1. Saberes comunes.
algunas características en discursos  ¿Cómo buscar información en
orales, escritos y multimodales. internet? Herramientas y 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

1.3. Mostrar interés y respeto por las estrategias para buscar y localizar 2. Alfabetización informacional.
variedades lingüísticas, contrastando información veraz y contrastada, de
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
algunas de sus características en forma segura y fiable, en internet.
1. 2.i., 2.j.
distintos contextos de uso e
3. Reflexiones sobre la lengua.
identificando expresiones de uso
habitual y menos habitual. 3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
1.5. Reflexionar y ejemplificar, con
3.r., 3.s.
cierta autonomía, aspectos del
funcionamiento de las lenguas, a partir
de la observación, comparación entre
ellas y manipulación de palabras,
oraciones y textos de distintas
lenguas, haciendo uso del
metalenguaje.

2. 2.1. Escuchar de forma activa,  Microproyecto. Analizar textos de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

interpretar y valorar, con progresiva

170
 autonomía, textos orales y varios medios de comunicación. 1. Saberes comunes.
multimodales de géneros, tipologías y
1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
registros diferentes, propios del
ámbito personal, social y educativo, 2. Alfabetización informacional.
reflexionando sobre el contenido y la 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.g., 2.h.,
forma, y evaluando su calidad, 2.i., 2.j.
fiabilidad e idoneidad del canal
3. Reflexiones sobre la lengua.
utilizado.
3.a., 3.c., 3.d., 3.e., 3.f., 3.g., 3.h., 3.i.,
2.2. Interpretar el sentido global y las
3.j., 3.k., 3.l., 3.m., 3.n., 3.o., 3.p., 3.q.,
ideas principales y secundarias de
3.r., 3.s.
textos orales y multimodales de
conocimientos ajustados a distintos 4. Comunicación e interacción oral.
ámbitos del conocimiento. G1. 4.a., 4.b.

G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.

G3. 4.a., 4.b., 4.c.

3. 3.1. Leer, interpretar y valorar, con  Microproyecto. Analizar textos de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
progresiva autonomía, textos escritos varios medios de comunicación.
5. Comprensión escrita.
y multimodales de géneros, tipologías
y registros diferentes propios del 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
ámbito personal, social y educativo, a
través del análisis de los elementos
formales y de contenido propios del
nivel educativo, y evaluando su
calidad, fiabilidad e idoneidad del
canal utilizado, así como la eficacia de
los procedimientos comunicativos
empleados.

171
 3.2. Aplicar, con progresiva
autonomía, todo tipo de estrategias
para comprender el sentido global y la
información específica, distinguir las
principales ideas de las secundarias,
obtener información literal, interpretar
información explícita e implícita,
valorar el propósito de diferentes
textos y la intención del emisor.

3.4. Localizar, seleccionar y contrastar

información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y
pertenencia, en distintos textos
multimodales en medios digitales, con
progresiva autonomía, del ámbito
personal, social y educativo.

4.1. Producir, con progresiva  Análisis de textos. 1. LENGUA Y USO

autonomía, discursos orales sobre
 ¿Cómo buscar información en 1. Las lengua y hablantes
diferentes ámbitos del conocimiento,
internet? Herramientas y
ajustados a la situación comunicativa 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.g., 1.h., 1.k., 1.l.
estrategias para buscar y localizar
4. ya los géneros discursivos del ámbito 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
información veraz y contrastada, de
personal, social y educativo, con
forma segura y fiable, en internet. 1. Saberes comunes.
adecuación y coherencia, haciendo
uso de conectores, aportando su 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.
propio punto de vista. 4. Comunicación e interacción oral.

172
 4.2. Producir discursos orales con una G1. 4.a., 4.b.
pronunciación correcta y una
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
entonación adecuada, utilizando los
elementos prosódicos y los recursos G3. 4.a., 4.b., 4.c.
no verbales adecuados que refuerzan
el discurso, utilizando distintos
soportes audiovisuales.

5.1. Producir, con progresiva  Microproyecto. Analizar textos de 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

autonomía, textos escritos y varios medios de comunicación.
5. Comprensión escrita.
multimodales de géneros discursivos
del ámbito personal, social y educativo 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
que respondan a la situación 6. Expresión escrita y multimodal.
comunicativa con adecuación,
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
coherencia, cohesión y corrección
utilizando elementos de cohesión 3. LECTURA Y LITERATURA

5. variados. 1. Hábito lector.

5.3. Utilizar, durante el proceso de 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
escritura, de forma reflexiva y con
2. Literatura.
ayuda puntual del profesorado e
incorporando progresivamente 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
metalenguaje, los conocimientos
lingüísticos, textuales y discursivos
necesarios en la situación de
aprendizaje.

6. 6.1. Interactuar oralmente, con  Alfabetización mediática e 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

progresiva autonomía, sobre informacional.
1. Saberes comunes.
conocimientos ajustados a la situación
 Análisis de textos.
comunicativa del ámbito personal, 1.a., 1.b., 1.d., 1.e., 1.f.

173
 social y educativo, a través de  Microproyecto. Analizar textos de 4. Comunicación e interacción oral.
diferentes soportes, aplicando la varios medios de comunicación.
G1. 4.a., 4.b.
escucha activa y utilizando un
 ¿Cómo buscar información en
vocabulario preciso y no G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
internet? Herramientas y
discriminatorio, la cortesía lingüística, G3. 4.a., 4.b., 4.c.
estrategias para buscar y localizar
la etiqueta digital y aquellos recursos
información veraz y contrastada, de 5. Comprensión escrita.
no verbales que facilitan la
forma segura y fiable, en internet.
construcción de un discurso 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
consensuado. 6. Expresión escrita y multimodal.
6.3. Utilizar, con ayuda puntual, 6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
estrategias para la gestión dialogada
de conflictos a nivel personal,
educativo y social.

7. 7.1. Mostrar interés por participar en  Alfabetización mediática e 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

la solución de problemas de informacional.
4. Comunicación e interacción oral.
comprensión recíproca entre hablantes
 Análisis de textos.
de lenguas o variedades lingüísticas G1. 4.a., 4.b.
diferentes, sobre asuntos diversos del  Microproyecto. Analizar textos de
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
ámbito personal, social y educativo. varios medios de comunicación.
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
7.2. Comprender, comunicar y  ¿Cómo buscar información en
internet? Herramientas y 5. Comprensión escrita.
describir textos de complejidad media
en diferentes soportes, o explicar estrategias para buscar y localizar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
conceptos, de forma oral o escrita, información veraz y contrastada, de
6. Expresión escrita y multimodal.
combinando su repertorio lingüístico forma segura y fiable, en internet.
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.
(L1-L1, L1-L2, L2-L1).
3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

174
 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

8.1. Leer obras diversas y textos  Alfabetización mediática e 2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

escritos y multimodales del ámbito informacional.
4. Comunicación e interacción oral.
personal, social y educativo,
 Análisis de textos.
seleccionando con progresiva G1. 4.a., 4.b.
autonomía aquéllos que mejor se  Microproyecto. Analizar textos de
G2. 4.a., 4.c., 4.d., 4.e., 4.f.
ajustan en cada momento vital a sus varios medios de comunicación.
G3. 4.a., 4.b., 4.c.
gustos, intereses y necesidades  ¿Cómo buscar información en
personales. internet? Herramientas y 5. Comprensión escrita.

8.2. Dejar constancia del propio estrategias para buscar y localizar 5.a., 5.b., 5.c., 5.d.
8. información veraz y contrastada, de
itinerario lector y de las experiencias 6. Expresión escrita y multimodal.
lectoras. forma segura y fiable, en internet.
6.a., 6.b., 6.c., 6.d., 6.e.

3. LECTURA Y LITERATURA

1. Hábito lector.

1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.

2. Literatura.

2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.

9.1. Leer y escuchar fragmentos  Microproyecto. Analizar textos de 3. LECTURA Y LITERATURA

literarios y obras completas, con varios medios de comunicación.
1. Hábito lector.
progresiva autonomía y en contextos
9. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.
socioculturales cercanos, teniendo en
cuenta los intereses del alumno. 2. Literatura.
9.3. Establecer, de forma guiada,
175
 vínculos entre los textos leídos y otros 2.a., 2.c., 2.d., 2.e., 2.f., 2.h., 2.j., 2.k.
textos escritos, orales o multimodales,
o bien con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos o
estéticos, mostrando, además,
implicación y respuesta personal del
lector en la lectura.

9.4. Expresar opinión sobre textos y

obras literarias, utilizando algunos
recursos retóricos y el metalenguaje
literario, con soporte puntual del
profesorado.

9.5. Crear textos literarios sencillos de

los géneros básicos (cuentos,
dramatizaciones, poemas, canciones),
aplicando los recursos literarios
básicos adecuados, con progresiva
autonomía.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias haciendo inferencias sobre sus causas y sus consecuencias
sociales e individuales.
Los ítems para la evaluación de competencias en este microproyecto
son los siguientes: 2. Busca, localiza, selecciona y organiza información en internet
utilizando estrategias de acceso seguro y fiable.
1. Expresa reflexiones sobre los peligros de la desinformación y la
veracidad de las noticias de los medios de comunicación, 3. Participa en la investigación y exposición sobre un tema elegido
aportando y contrastando las fuentes de la información.
176
4. Muestra actitudes de interés, curiosidad y participación activa
hacia los temas propuestos.

177