PROGRAMACIÓN DE AULA

TECHNOLOGY AND DIGITALIZATION.

SECONDARY I
PROYECTO WORLD MAKERS

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores responsabilidades.
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
ciudadanía democrática.
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
individual y en equipo como condición necesaria para una el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
desarrollo personal.
manera apropiada.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
discriminación entre hombres y mujeres.
cultural.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y los seres vivos, especialmente los animales, y el medioambiente,
utilización. contribuyendo a su conservación y mejora.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del expresión y representación.
conocimiento y de la experiencia.
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Competencias

La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y la adquisición de todas las demás.
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
• Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
• Competencia en comunicación lingüística (CCL).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos. • Competencia plurilingüe (CP).

• Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados. ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).

• Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar • Competencia digital (CD).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones. • Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Las competencias clave • Competencia ciudadana (CC).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son • Competencia emprendedora (CE).
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
• Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida Las competencias específicas
saludable y ciudadanía activa». Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir, de
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y de
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de los objetivos de la etapa.
salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un

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1.2. Situaciones de aprendizaje

Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares, Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio proceso de análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
situaciones de aprendizaje son las siguientes: del curso.

• Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje, el alumnado se constituye en el

objetivo y el protagonista, y tiene un papel activo y dinámico en su
• Movilizan los saberes.
proceso de aprendizaje.
• Posibilitan nuevas adquisiciones.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
• Permiten la aplicación a la vida real. siguientes:
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje • Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos pertenecientes a diferentes ámbitos.
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
• Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la • Partir de unos objetivos claros y precisos.
responsabilidad».
• Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
• Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
• Con los integrantes del grupo y con personas externas.
• Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
• Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
entrevistas, observaciones, vídeos, etc. analógicos como digitales.

• En distintos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller, • Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc. sostenibilidad o la convivencia democrática.

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Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las • Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
situaciones de aprendizaje:
• Uso seguro de las tecnologías.
• Fomento de la participación activa y razonada.
• Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el entorno.
• Estímulo de la libre expresión de ideas.
• Gestión asertiva de las emociones.
• Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.

1.3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en cada área de la etapa para Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
los cursos primero a tercero, por una parte, y para cuarto por otra, y atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
permiten determinar el progreso en el grado de adquisición de las y actitudes que acompañan su elaboración.
competencias específicas a lo largo de la etapa; es decir, se concretan a
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
partir de dichas competencias específicas, y han de entenderse como
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
herramientas de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.

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1.4. Perfil de salida del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Se expresa de forma oral, escrita o signada con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos
comunicación lingüística sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar
(CCL) información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, signados, escritos o multimodales de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes
fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de
vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos
e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza
su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas desterrando los usos discriminatorios de la lengua, así
como los abusos de poder a través de la misma, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

Competencia plurilingüe CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
(CP) necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y
ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

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Competencia matemática y STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas,
competencia en ciencia, selecciona y emplea diferentes estrategias para la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y
tecnología e ingeniería reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante
la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de
la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y limitaciones de la ciencia.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para
generar y/o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y cooperativa,
procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir,
adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas,
diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, incluyendo el
lenguaje matemático-formal, con ética y responsabilidad para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud física y mental y el
medioambiente, y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno
próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando
los resultados de manera crítica y archivándolos, para ser recuperados, referenciados y reutilizados respetando la
propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos
digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje
permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante
herramientas y/o plataformas virtuales y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad

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 en la red, ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos
personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso
crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de las mismas.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver
problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

Competencia personal, CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de
social y de aprender a propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
aprender (CPSAA) objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos para la salud relacionados con factores sociales para consolidar hábitos de vida
saludable a nivel físico y mental.

CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás y las incorpora a su
aprendizaje para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias cooperativas.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar
y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de
sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los
(CC) hechos sociales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y
espíritu constructivo en la interacción con los demás en diferentes contextos socioinstitucionales.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europeo, la
Constitución española y los derechos humanos y del niño, participando en actividades comunitarias, como la toma
de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad y compromiso con la
igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

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 CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores
propios y ajenos, y desarrollando sus propios juicios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante,
argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones
locales y globales, y adopta, consciente y motivadamente, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

Competencia CE1. Analiza necesidades, oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad,
emprendedora (CE) valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y
sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, cultural y económico.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y
comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora de
valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada,
utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido,
para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Conoce, aprecia críticamente, respeta y promueve los aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico
y expresiones culturales de cualquier época, valorando la libertad de expresión y el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y
(CCEC) artística, para construir su propia identidad.

CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en cualquier
medio o soporte.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de manera creativa y abierta. Desarrolla la autoestima,
la creatividad y el sentido de pertenencia a través de la expresión cultural y artística, con empatía y actitud
colaborativa.

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CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios/soportes y técnicas fundamentales plásticas,
visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para crear productos artísticos y culturales a través de la
interpretación, ejecución, improvisación y composición musical. Identifica las oportunidades de desarrollo personal,
social y económico que le ofrecen.

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2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO WORLD MAKERS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto WORLD MAKERS es colaborar con el ü Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las
profesorado para: actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
• Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE.
mejor.
• Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
avancen hacia un mundo mejor.
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
• Profundizar en el conocimiento del inglés, enriqueciendo de ese unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
modo el trabajo en las áreas que se trabajan en el ámbito del aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
plurilingüismo. reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
Para ello: siguen una ruta didáctica en cuatro fases:

I. Promovemos una educación integral orientada a formar ü Despertar de la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
personas… situación-problema.

ü Indagadoras y analíticas ü Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las

habilidades de pensamiento.
ü Informadas y cultas
ü Tareas complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
ü Reflexivas y críticas
ü Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
ü Buenas comunicadoras
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
ü Colaboradoras y participativas
personalizado. WORLD MAKERS es un proyecto completo, que
ü Comprometidas y éticas permite infinidad de adaptaciones para que responda a la
ü Creativas diversidad de diferentes realidades educativas.

ü Respetuosas y con mentalidad abierta V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
ü Pretendemos educar ciudadanos globales, personas propio estudiante
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.

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VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto, interrelacionar saberes y fortalecer las capacidades
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también comunicativas en inglés.
como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que natural
WORLD MAKERS es un proyecto para el ámbito de
ü Alfabetización informacional
Conocimiento del Medio natural, social y cultural, de Primaria
en el que se persigue un aprendizaje profundo que permita ü Competencias STEAM

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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación

de salida

1. Buscar y seleccionar la información adecuada CCL3, STEM2, CD1, 1.1. Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y
proveniente de diversas fuentes, de manera CD4, CPSAA4 y CE1. contrastando información procedente de diferentes fuentes de
crítica y segura, aplicando procesos de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia.
investigación, métodos de análisis de
1.2. Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual
productos y experimentando con herramientas
a través del análisis de objetos y sistemas, empleando el método
de simulación, para definir problemas
científico y utilizando herramientas de simulación en la construcción
tecnológicos e iniciar procesos de creación de
de conocimiento.
soluciones a partir de la información obtenida.

2. Abordar problemas tecnológicos con CCL1, STEM1, STEM3, 2.1. Idear y diseñar soluciones originales a problemas definidos,
autonomía y actitud creativa, aplicando CD3, CPSAA3, CPSAA5, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, así
conocimientos interdisciplinares y trabajando CE1, CE3, CCEC3 y como criterios de sostenibilidad con actitud emprendedora,
de forma cooperativa y colaborativa, para CCEC4. perseverante y creativa.
diseñar y planificar soluciones a un problema
2.2. Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas,
o necesidad de forma eficaz, innovadora y
así como las tareas necesarias para la construcción de una solución
sostenible.
a un problema planteado, trabajando individualmente o en grupo de
manera cooperativa.

3. Aplicar de forma apropiada y segura distintas STEM2, STEM3, STEM5, 3.1. Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y
técnicas y conocimientos interdisciplinares CD5, CPSAA1, CE3 y conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas
utilizando operadores, sistemas tecnológicos y CCEC3. adecuadas, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos,
herramientas, teniendo en cuenta la electricidad y electrónica y respetando las normas de seguridad y
planificación y el diseño previo para construir salud.
o fabricar soluciones tecnológicas y
sostenibles que den respuesta a necesidades
en diferentes contextos.

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 Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida

4. Describir, representar e intercambiar ideas o CCL1, STEM4, CD3, 4.1. Representar y comunicar el proceso de creación de un
soluciones a problemas tecnológicos o digitales, CCEC3 y CCEC4. producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando
utilizando medios de representación, simbología documentación técnica y gráfica con la ayuda de herramientas
y vocabulario adecuados, así como los digitales, empleando los formatos y el vocabulario técnico
instrumentos y recursos disponibles, y adecuados de manera colaborativa, tanto presencialmente como en
valorando la utilidad de las herramientas remoto.
digitales para comunicar y difundir información
y propuestas.

5. Desarrollar algoritmos y aplicaciones CP2, STEM1, STEM3, 5.1. Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas
informáticas en distintos entornos, aplicando CD5, CPSAA5 y CE3. informáticos a través de algoritmos y diagramas de flujo, aplicando
los principios del pensamiento computacional e los elementos y técnicas de programación de manera creativa.
incorporando las tecnologías emergentes, para
5.2. Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos
crear soluciones a problemas concretos,
(ordenadores, dispositivos móviles y otros) empleando los elementos
automatizar procesos y aplicarlos en sistemas
de programación de manera apropiada y aplicando herramientas de
de control o en robótica.
edición y módulos de inteligencia artificial que añadan
funcionalidades.

5.3. Automatizar procesos, máquinas y objetos de manera

autónoma, con conexión a internet, mediante el análisis,
construcción y programación de robots y sistemas de control.

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 Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida

6. Comprender los fundamentos del CP2, CD2, CD4, CD5, 6.1. Hacer un uso eficiente y seguro de los dispositivos digitales de
funcionamiento de los dispositivos y CPSAA4 y CPSAA5. uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, analizando
aplicaciones habituales de su entorno digital de los componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los
aprendizaje, analizando sus componentes y riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de
funciones y ajustándolos a sus necesidades datos y equipos.
para hacer un uso más eficiente y seguro de los
6.2. Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en distintas
mismos y para detectar y resolver problemas
plataformas, configurando correctamente las herramientas digitales
técnicos sencillos.
habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus
necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.

6.3. Organizar la información de manera estructurada, aplicando

técnicas de almacenamiento seguro.

7. Hacer un uso responsable y ético de la STEM2, STEM5, CD4 y 7.1. Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la
tecnología, mostrando interés por un desarrollo CC4. sociedad y en la sostenibilidad ambiental a lo largo de su historia,
sostenible, identificando sus repercusiones y identificando sus aportaciones y repercusiones y valorando su
valorando la contribución de las tecnologías importancia para el desarrollo sostenible.
emergentes para identificar las aportaciones y
7.2. Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al
el impacto del desarrollo tecnológico en la
bienestar, a la igualdad social y a la disminución del impacto
sociedad y en el entorno.
ambiental, haciendo un uso responsable y ético de las mismas.

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3.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Tecnología y Digitalización

Los saberes básicos/contenidos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición
de las competencias específicas del área:

• Estrategias, técnicas y marcos de resolución de problemas en diferentes contextos y sus fases.

• Estrategias de búsqueda crítica de información para la investigación y definición de problemas planteados.

• El análisis de productos y de sistemas tecnológicos para la construcción de conocimiento desde distintos enfoques y
ámbitos.

• Estructuras para la construcción de modelos.

A. PROCESO DE
• Sistemas mecánicos básicos. Montajes físicos y/o uso de simuladores.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS • Electricidad y electrónica básica para el montaje de esquemas y circuitos físicos o simulados. Interpretación, cálculo,
diseño y aplicación en proyectos.

• Materiales tecnológicos y su impacto ambiental.

• Herramientas y técnicas de manipulación y mecanizado de materiales para la construcción de objetos y prototipos.

Introducción a la fabricación digital. Respeto de las normas de seguridad e higiene.

• Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde una perspectiva interdisciplinar.

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 • Vocabulario técnico apropiado. Habilidades básicas de comunicación interpersonal. Pautas de conducta propias del
entorno virtual «etiqueta digital».

B. COMUNICACIÓN Y • Técnicas de representación gráfica. Acotación y escalas.

DIFUSIÓN DE IDEAS • Aplicaciones CAD en 2D y 3D para la representación de esquemas, circuitos, planos y objetos.

• Herramientas digitales para la elaboración, publicación y difusión de documentación técnica e información multimedia
relativa a proyectos.

• Algorítmica y diagramas de flujo.

• Aplicaciones informáticas sencillas para ordenador y dispositivos móviles e introducción a la inteligencia artificial.
C. PENSAMIENTO
COMPUTACIONAL, • Sistemas de control programado. Montaje físico y/o uso de simuladores y programación sencilla de dispositivos. Internet
PROGRAMACIÓN Y de las cosas.
ROBÓTICA
• Fundamentos de la robótica. Montaje, control programado de robots de manera física o por medio de simuladores.

• Autoconfianza e iniciativa. El error, la reevaluación y la depuración como parte del proceso de aprendizaje.

• Dispositivos digitales. Elementos del hardware y software. Identificación y resolución de problemas técnicos sencillos.

• Sistemas de comunicación digital de uso común. Transmisión de datos. Tecnologías inalámbricas para la comunicación.
D. DIGITALIZACIÓN
DEL ENTORNO • Herramientas y plataformas de aprendizaje. Configuración, mantenimiento y uso crítico.
PERSONAL DE • Herramientas de edición y creación de contenidos. Instalación, configuración y uso responsable. Propiedad intelectual.
APRENDIZAJE
• Técnicas de tratamiento, organización y almacenamiento seguro de la información. Copias de seguridad.

• Seguridad en la red: riesgos, amenazas y ataques. Medidas de protección de datos y de información. Bienestar digital.

• Desarrollo tecnológico: creatividad, innovación, investigación, obsolescencia e impacto social y ambiental. Ética y
E. TECNOLOGÍA
aplicaciones de las tecnologías emergentes.
SOSTENIBLE
• Tecnología sostenible. Valoración crítica de la contribución a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

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4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO WORLD MAKERS PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

Material del alumnado Material del profesorado

Students Book PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

LibroMedia 5.0 Biblioteca del profesorado

• Solucionario.

• Recursos didácticos (refuerzo y apoyo, ampliación y enriquecimiento, evaluación A, B y TEST, y solucionario de

las evaluaciones).

• App de evaluación.

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. COMPUTERS

Situación de aprendizaje Plan de trabajo

A partir de la situación de aprendizaje de esta unidad, los estudiantes The project. Which computer should I buy?
reflexionarán sobre el acceso a la información en distintas épocas;
1. Project plan.
valorarán las necesidades reales a la hora de comprar materiales y se
ajustarán a un presupuesto. La situación de aprendizaje de esta 2. Analysis of possible options.
unidad ayudará al alumnado a utilizar criterios medioambientales para 3. The computers in our Project.
elegir dispositivos, a tener en cuenta la regla de las tres erres (reducir,
4. Hardware and software.
reutilizar y reciclar) y a opinar sobre la obsolescencia programada.
5. Hardware: internal components and storage.
El objetivo es que los aprendizajes que se adquieran vayan
acompañados de la reflexión individual y colectiva sobre los problemas 6. Hardware: peripherals and ports.
medioambientales que son consecuencia de las actividades del ser 7. Project: choose a computer for the student.
humano y que se adopten medidas para evitarlos.
8. Project: choose a computer for the graphic designer.
Desde este contexto, se ponen en relación los siguientes aspectos:
9. Analysis of the software for the Project.
• La importancia de guiarse por criterios sociales y medioambientales
10. Installing software on the computers in our Project.
para ser consumidores responsables de las tecnologías.
11. Evaluation of the project and report.
• La valoración de todos los oficios y trabajos.
Technology in my life. Other computer arround us.
• La planificación de las compras para gestionar de forma adecuada
un presupuesto. Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de octubre.

• El desarrollo de hábitos saludables de uso de las tecnologías.

• La reflexión sobre la práctica de la obsolescencia programada.

• El interés por expresarse en inglés en diferentes situaciones

cotidianas.

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Programación de la unidad didáctica

Saberes
Competencias
Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica básicos/contenidos
específicas
relacionados

1.1. Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y • Project plan.

contrastando información procedente de diferentes fuentes de
• Analysis of possible options.
manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia.
• The computers in our Project.
1.2. Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual
Analyse the users´needs. Types
a través del análisis de objetos y sistemas, empleando el método
of computers.
científico y utilizando herramientas de simulación en la construcción
A
1. de conocimiento. • Hardware and software.
D
• Hardware: internal
components and storage.
Analyse the computer use.

• Hardware: peripherals and

ports. Analyse the use of
perifherals.

2.1. Idear y diseñar soluciones originales a problemas definidos, • Project: choose a computer for
aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, the student.
así como criterios de sostenibilidad con actitud emprendedora, • Project: choose a computer for
perseverante y creativa. the graphic designer. A
2.
2.2. Seleccionar, planificar y organizar los materiales y B
herramientas, así como las tareas necesarias para la construcción
de una solución a un problema planteado, trabajando
individualmente o en grupo de manera cooperativa.

20
 3.1. Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y • Installing software on the
conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas computers in our Project.
adecuadas, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos, Install open source office
3. electricidad y electrónica y respetando las normas de seguridad y software. Install a free image D
salud. editing program.

4.1. Representar y comunicar el proceso de creación de un producto • Technology in my life. Other

desde su diseño hasta su difusión, elaborando documentación computer arround us. B
4. técnica y gráfica con la ayuda de herramientas digitales, empleando
los formatos y el vocabulario técnico adecuados de manera C
colaborativa, tanto presencialmente como en remoto.

5.1. Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas • Installing software on the

informáticos a través de algoritmos y diagramas de flujo, aplicando computers in our Project.
los elementos y técnicas de programación de manera creativa. Install open source office
software. Install a free image
5.2. Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos
editing program.
(ordenadores, dispositivos móviles y otros) empleando los elementos
5. de programación de manera apropiada y aplicando herramientas de D
edición y módulos de inteligencia artificial que añadan
funcionalidades.

5.3. Automatizar procesos, máquinas y objetos de manera

autónoma, con conexión a internet, mediante el análisis,
construcción y programación de robots y sistemas de control.

6.1. Hacer un uso eficiente y seguro de los dispositivos digitales de • Evaluation of the project and
uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, analizando los report. Assess de Project. Share
6. componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los riesgos the Project report.
y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y • Organise your ideas.
equipos.

21
 6.2. Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en distintas
plataformas, configurando correctamente las herramientas digitales
habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus
necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.

6.3. Organizar la información de manera estructurada, aplicando

técnicas de almacenamiento seguro.

7.1. Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la • Computers.

sociedad y en la sostenibilidad ambiental a lo largo de su historia,
• Hardware: peripherals and
identificando sus aportaciones y repercusiones y valorando su
ports. Impact on the
importancia para el desarrollo sostenible.
environment.
7.2. Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al
• Project: choose a computer for
7. bienestar, a la igualdad social y a la disminución del impacto E
the student. The three R´s rule.
ambiental, haciendo un uso responsable y ético de las mismas.
• Project: choose a computer for
the graphic designer. The
future of computers.

• Organise your ideas.

22
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los criterios 3. Analiza las necesidades en función del uso que se le va a dar al
de evaluación para cada situación de aprendizaje o unidad. Los ítems ordenador.
de evaluación de competencias recogen conductas observables que
4. Tiene en cuenta el impacto sobre el medioambiente y aplica la
integran saberes de distinto tipo (conocimientos, habilidades y
regla de las tres erres a la hora de comprar un ordenador.
destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de diferente grado de
complejidad, y pueden ser valorados utilizando una gran variedad de 5. Reflexiona sobre la obsolescencia programada.
instrumentos de evaluación. 6. Elige las características del ordenador y los periféricos y anota sus
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los precios para elaborar el presupuesto.
siguientes: 7. Analiza las necesidades de software e investiga si hay software
1. Define el problema y busca ideas para realizar el proyecto de la libre que cubra dichas necesidades.
unidad, que consiste en decidir qué ordenador se debe comprar 8. Instala software libre para diferentes tareas.
para diferentes necesidades.
9. Realiza la evaluación del proyecto y analiza los resultados.
2. Analiza las soluciones para el proyecto utilizando tablas para
10. Presenta y divulga la documentación del proyecto.
anotar datos de varios ordenadores y para decidir cuáles son los
requisitos imprescindibles. 11. Utiliza el inglés en sus producciones orales y escritas con
progresiva seguridad y rigor.

23