Resiliencia y Proyecto de Vida

Universidad Católica de Santa María
Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades

Escuela Profesional de Psicología
Resiliencia y Proyecto de Vida en Adolescentes Escolares.
Tesis presentada por la Bachiller:

Calcina Cateriano, Frineth Victorina
ORCID: 0009-0008-8705-703X
para optar el Título Profesional de Licenciada en Psicología
Asesor (a):
Mg. Zevallos Cornejo, Asunta Vilma
ORCID: 0000-0002-0046-7319
Arequipa – Perú
2024
ii
Resiliencia y Proyecto de Vida en Adolescentes escolares
INFORME DE ORIGINALIDAD
11 %
INDICE DE SIMILITUD
13%
FUENTES DE INTERNET
5%
PUBLICACIONES
8%
TRABAJOS DEL
ESTUDIANTE
FUENTES PRIMARIAS
1
repositorio.udh.edu.pe
Fuente de Internet 2%
2
hdl.handle.net
3
Submitted to Universidad Católica de Santa
María
1%
Trabajo del estudiante
4
repositorio.upao.edu.pe
5
repositorio.unh.edu.pe
6
Submitted to Corporación Universitaria
Iberoamericana
1%
Trabajo del estudiante
7
repository.libertadores.edu.co
8
apps.ucsm.edu.pe
Dedicatoria
A mis padres por su apoyo incondicional Raúl y Martha, a mis hijos Fabián
y Sebastián por su motivación
iii
Agradecimientos
Agradezco a los docentes y catedráticos de la Escuela Profesional de
Psicología y a mis compañeros de estudio.
iv
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre la Resiliencia y
proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años de una institución educativa de señoritas
de la ciudad de Arequipa, para lo cual se consideró un estudio de tipo correlacional, con
enfoque cuantitativo y diseño no experimental, transversal. Se consideró una muestra de
133 estudiantes entre edades de 13 a 17 años a las que se aplicaron una prueba de Escala
de resiliencia y otra prueba Escala de proyecto de vida. El análisis de los datos requirió la
tabulación de una matriz de datos digitada en Microsoft Excel con las dimensiones
respectivas, para posteriormente realizar su interpretación y contraste.
Los hallazgos encontrados en el estudio arrojaron la existencia de relación estadística
significativa entre la Resiliencia y Proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años de
una institución educativa de señoritas de la ciudad de Arequipa.
Palabras claves: Resiliencia, Proyecto de vida, estudiantes, metas personales.
v
Abstract
The objective of this research was to determine the relationship between Resilience and
the life project in adolescents from 13 to 17 years of age from the de sonorities educational
institution for young ladies in the city of Arequipa. For which a correlational study was
expected, with a quantitative approach and a non-experimental, cross-sectional design. A
sample of 133 students between the ages of 13 and 17 was designed, to whom a Resilience
Scale test and another Life Project Scale test were applied. The analysis of the data
required the tabulation of a digitized data matrix in Microsoft Excel with the respective
dimensions, to later carry out its interpretation and contrast.
The findings found in the study showed the existence of a significant statistical
relationship between Resilience and Life Project in adolescents from 13 to 17 years of age
from the de señoritas educational institution for young ladies in the city of Arequipa.
Keywords: Resilience, Life project, Students, personal goals.
vi
INDICE
Dedicatoria ................................................................................................................... iii

Agradecimientos .......................................................................................................... iv
Resumen ........................................................................................................................ v
Abstract ........................................................................................................................ vi
Indice de tablas………...……………………………………………………………..ix
Capítulo I. Problema y Marco Teórico ......................................................................... 1
Introducción............................................................................................................... 1
Pregunta de investigación .......................................................................................... 2
Definición operacional de Variables ......................................................................... 3
Objetivos.................................................................................................................... 4
Antecedentes teóricos investigativos ......................................................................... 4
Resiliencia.............................................................................................................. 4
Proyecto de vida..................................................................................................... 8
Hipótesis .................................................................................................................. 12
Capitulo II. Método ..................................................................................................... 13
Método..................................................................................................................... 13
Instrumentos ............................................................................................................ 13
Participantes ............................................................................................................ 15
Procedimiento .......................................................................................................... 16
Consideraciones éticas............................................................................................. 17
Análisis de datos ...................................................................................................... 17
Capitulo III. Resultados .............................................................................................. 19
Relación entre Resiliencia y Proyecto de vida ........................................................ 19
Niveles de Resiliencia en adolescentes de 13 a 17 años ......................................... 20
Dimensiones de la variable Resiliencia ................................................................... 21
Niveles de Proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años ................................ 22
Dimensiones de la variable Proyecto de vida .......................................................... 23
Asociación entre edad y nivel planificación de Proyecto de vida ........................... 24
Correlación entre la dimensión satisfacción personal y planeamiento de metas..... 26
vii
Correlación entre la dimensión ecuanimidad y posibilidad de logros ..................... 27
Correlación entre la dimensión sentirse bien solo y disponibilidad de recursos ..... 28
Discusión ................................................................................................................. 29
Conclusiones ............................................................................................................... 35
Recomendaciones........................................................................................................ 36
Limitaciones ................................................................................................................ 37
Referencias .................................................................................................................. 38
Anexos......................................................................................................................... 45
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Características sociodemográficas………………………………………….16

Tabla 2. Pruebas de normalidad para las variables…………………………………..18
Tabla 3. Relación entre resiliencia y proyecto de vida……………………………....19
Tabla 4. Nivel de resiliencia ………………………………………………………...20
Tabla 5. Dimensiones de resiliencia…………………………………………………21
Tabla 6. Nivel planificación de proyecto de vida……………………………………22
Tabla 7. Dimensiones de proyecto de vida…………………………………………..23
Tabla 8. Edad y nivel planificación de proyecto de vida…………………………….24
Tabla 9. Relación entre estructura familiar y planificación de proyecto de vida…....25
Tabla 10. Relación entre satisfacción personal y planeamiento de metas…………...26
Tabla 11. Relación entre ecuanimidad y posibilidad de logros……………….……..27
Tabla 12. Relación entre sentirse bien solo y disponibilidad de recursos…………...28
ix
Capítulo I. Problema y Marco Teórico
Problema y Marco Teórico
Introducción
En el sector educación la resiliencia tiene un efecto primordial donde el educando puede
desarrollar sus habilidades que le otorguen un rol protagónico con la capacidad de poder
recuperarse ante circunstancias contrarias, sobrellevarlas y vencerlas tomando en cuenta
actitudes como el optimismo, sentido del humor y la resiliencia con la finalidad de tolerar
la frustración, poseer autocontrol de sus emociones y el mantenimiento de su equilibrio y
armonía psíquica. (Campos, 2021).
La resiliencia es la capacidad de resistir la adversidad y recuperarse de sucesos vitales
difíciles, es la capacidad sostenida de una persona que utiliza sus recursos disponibles,
como la planificación, adaptabilidad, autoregulacion, etc. para responder a los
acontecimientos adversos, soportarlos y recuperarse de sus efectos (Bahena, Arreguín y
Cervantes, 2020).
La resiliencia está condicionada por un conjunto de factores de riesgo y de protección, lo
que va generar la formación de la capacidad que se va desarrollando a través de las
experiencias vividas en cada persona. (Carmen, 2021).
La concepción de proyecto de vida implica la orientación de la vida a la transformación
del pensamiento y de las acciones, supone la proyección de metas que comprometen
acciones específicas, apuntan a la autorrealización, dan orden y sentido a la vida y
1
permiten asumir una actitud proactiva y de compromiso con la propia existencia. (Ramírez
y Restrepo, 2022)
El Proyecto de vida abre perspectivas hacia el futuro en términos de esperanzas y
propuestas articuladas entre sí, tanto en los individuos como en las colectividades sociales.
Este conjuga, una intención, una voluntad de superación, alguna planificación y, sobre
todo, cierta capacidad de controlar el curso de la vida cotidiana. (Gómez y Royo, 2015).
El proyecto de vida se construye en un ambiente propicio, donde se promueva un proceso
de reconocimiento de los recursos propios y los del entorno, donde se identifiquen
potencialidades. (Díaz, Narváez y Amaya, 2020)
En el presente proyecto de investigación se intenta conocer la relación entre la resiliencia
y el proyecto de vida en estudiantes de 13 a 17 años de la institución educativa de señoritas
de Arequipa, puesto que se considera a la Resiliencia como una competencia clave dentro
de la formación de un proyecto de vida, convirtiéndose en un aspecto clave y positivo que
hará que se nutran como seres humanos de virtudes y elementos acertados para asegurar
su futuro, desarrollando su capacidad de afrontamiento frente a situaciones negativas,
sosteniendo altos niveles de motivación en sus logros y rendimiento aun en presencia de
eventos estresantes. (Manel, 2022)
Pregunta de investigación
¿Existe relación entre la resiliencia y el proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años
de una institución educativa de señoritas de la ciudad de Arequipa?
2
Definición operacional de Variables
Variable 1. Resiliencia.
La resiliencia es un rasgo de la personalidad que puede reducir los efectos negativos del
estrés y promover la adaptación. Esto representa vitalidad o fibras emocionales, y una vez
se usó para describir a aquellos que muestran coraje y valentía frente a la vida. (Wagnild
y Young, 1993). La medición de esta variable se expresará a través de las dimensiones
satisfacción personal, Ecuanimidad, Sentirse bien estando solo, Confianza en uno mismo
y Constancia, a su vez se considerará una escala de medición de: Resiliencia alta,
Resiliencia moderada y Resiliencia baja.
Variable 2. Proyecto de vida.
Los proyectos de vida son el conjunto de planes abordados cognitivamente,
emocionalmente y ubicados en un contexto social determinado, cuyos contenidos
esencialmente incluyen acciones conducentes a metas, que son manifiestas a través de las
comunicaciones verbales y no verbales. Se consideran las dimensiones Nivel de
planificación de metas, Factibilidad de logros, Disposición de recursos y Grado de
motivación, a su vez se considerará una escala de medición de proyecto de vida: Bajo,
Medio y Alto.
3
Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación entre la Resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17
años de la institución educativa de señoritas de la ciudad de Arequipa.
Objetivos específicos
- Determinar los niveles de Resiliencia de las participantes.
- Determinar el nivel de planificación del proyecto de vida de las participantes
- Determinar si hay relación entre la edad y el nivel de planificación del proyecto de vida
de las participantes
- Determinar si hay relación entre la estructura familiar y el nivel de planificación del
proyecto de vida de las participantes.
Antecedentes teóricos investigativos
Resiliencia
La resiliencia consiste en la capacidad de recuperación, adaptación y avance frente a
condiciones positivas o negativas, situaciones habituales de vida. (Linares, 2023)
La concepción dinámica e interactiva de esta denominación se puede salvar, garantizando
que la condición de resiliencia forme parte de un grupo de tecnologías tanto internas como
sociales y que hagan posible que las personas que tienen entornos negativos lo afronten
con cotidiana normalidad. Esta tecnología determinada se puede ir ajustando en función
del tiempo e interactuar permanentemente, por lo tanto, esta condición no se manifiesta
4
desde el alumbramiento, sino que se desarrolla en las etapas de la vida. (Terrones y Vigo,
2022)
La resiliencia se puede emplear de manera hábil ante condiciones importantes de vida y
también servir como una reacción positiva ante circunstancias negativas y estar sano, ya
que el humano que desarrolla este tipo de habilidad potencia e incrementa su aprendizaje
de resolución frente a diferentes problemáticas. (Trujillo y Bravo, 2014).
Desarrollo de resiliencia en las personas
El desarrollo y la manifestación de condiciones resilientes en los individuos solo se
presente por medio de experiencias traumáticas/negativas en la etapa infantil, que pueden
aflorar en la edad adulta, en función de la presentación de recursos sociales y afectivos
como de asimilación y manejo, así los factores de protección principales asociados con la
resiliencia son el altruismo, el humor y la empatía. (Flores, 2023)
Las personas resilientes normalmente tienen las siguientes 12 habilidades:
- Rápidas respuestas al peligro. Tener la capacidad de reconocimiento de las condiciones
que ponen al individuo en una condición de peligro.
- Madurez temprana. Tiene una buena capacidad para encargarse de si mismos.
- Desvinculación afectiva. Saben separar y diferenciar los sentimientos intensos de si
mismos.
- Identificación de información. Buen interés hacia la adquisición de nuevos
conocimientos y hacia el aprendizaje lo cual les permite entender eventos y situaciones
de su entorno inmediato.
5
- Conforman y utilizan relaciones de susbsistencia. Desarrollan capacidades en la
formación de vínculos que les pueden ayudar en situaciones críticas.
- Prevén positivamente el futuro. Proyectan un futuro mejor a las actuales condiciones
presentes.
- No temen a los riesgos. Asumen los riesgos correspondientes con responsabilidad
producto de las propias decisiones.
- Convencimiento de ser estimados. Demuestran las emociones considerando que pueden
ser aceptados recibiendo la misma cantidad de afectos de parte de los otros.
- Idealizan a sus rivales. El individuo es capaz de identificarse con alguna cualidad de la
persona que considera su oponente, para aprender de esto traduciendo esto en una sana
competencia.
- Reconstruye cognitivamente el dolor. Es la capacidad que permite a los individuos poder
localizar un evento negativo de forma quesea más tolerable y admisible, enfocándolo
como una forma de aprendizaje y fortalecimiento de objetivos.
- Capacidad altruista. Habilidad de apoyar voluntariamente y de forma desinteresada a
otros.
- Esperanza y optimismo. Esta dispuesto a asumir las cosas que podrían ocurrir en el futuro
de manera positiva. (Álvarez y Paucar, 2021)
Dimensiones de resiliencia
Implica que la capacidad de resiliencia se puede ver a través de la energía y fuerza natural,
siendo de esta manera que optimiza la calidad de vida de las personas.
Es posible describir algunas dimensiones relacionadas a la capacidad de resiliencia:
6
Insigth. Se considera esta dimensión como aquella capacidad de formular interrogantes
complejas y dar honestas respuestas, en virtud de esta capacidad las personas brindan
respuestas verídicas y razonables ante la situación que se presente.
Creatividad. Esta dimensión se trata de una capacidad para plantear nuevas hipótesis o
teorías a una problemática determinada (que puede ser positiva o negativa) y actúa según
las ideas particulares.
Interacción. Esta dimensión esta relacionada con la instauración de relaciones plenas y
beneficiosas con el entorno, estableciendo también lazos estrechos casi de manera
exclusiva con el entorno mas cercano.
Iniciativa. Esta característica es el compromiso que tiene una persona ante cada situación
problemática que pueda encontrar durante su camino, donde las circunstancias se puedan
controlar, y las condiciones u objetivos de mejora personal a mediano y largo plazo son
continuamente más altas.
Moralidad. Este aspecto está referido a la creación de conciencia en el individuo de que
es capaz de asumir compromisos consigo mismo y con los demás, ganando el respeto.
Humor. Las características anteriores son el gran tema de interés de las condiciones
difíciles que puedan verse, desde la perspectiva del humor es posible relativizar los
problemas y reducir los momentos que puedan ser complicados.
7
Independencia. Este aspecto es fundamental por cuanto pretende desligarse de las
tensiones físicas y emocionales que cada individuo pueda tener en la vida, sin embargo,
esta no debe conducir a una condición de aislamiento. (Sánchez, 2020)
Resiliencia y adolescencia
La etapa adolescente es una condición de desarrollo rápido, cambio continuo, en este
periodo es donde se adopta una nueva capacidad, se establecen las habilidades y
conductas, lo más importante es aquí donde se empieza a formular personalmente un
proyecto de vida. En esta etapa cada individuo cuenta con un pensamiento formal
característico, que le hace, debatir, reflexionar, analizar, confrontar y obtener conclusiones
respecto de su realidad. Por esta razón es el momento adecuado para potenciar los factores
de protección, prevenir conductas de riesgo y consolidar el desarrollo, reforzando de esta
manera las condiciones de resiliencia. (Páez, 2019).
Proyecto de vida
Un proyecto de vida es la formulación de objetivos para un corto, mediano y largo plazo,
va de la mano con las expectativas, interés, posibilidades, aptitud, conocimiento y recursos
económicos del núcleo familiar al que se pertenece, basado en la propia realidad, si el
entorno social del individuo adolescente no es suficiente o es difuso, critico o inestable,
probablemente esto de lugar a un conflicto de identidad. (Lescano y Rodríguez, 2018)
El proyecto de vida y el arte de crecer
La elaboración o construcción de un proyecto de vida es parte importante del proceso de
maduración intelectual y afectiva, significa aprender a crecer, entrega la posibilidad a cada
8
persona de poder hacer un complemento de cuatro labores esenciales: a. La capacidad de
orientar su proceder de acuerdo a valores determinados, existir es básicamente una tarea
ética. efectuar acciones con responsabilidad: esto es hacerse responsable de los impactos
que traen consigo las propias acciones, reconociendo que existen los demás, con los cuales
se forman relaciones de convivencia. c. Adopción de una actitud de respeto: estar en
capacidad de compartir, asumiendo que existen diferencias, esperar delos demás y de sí
mismo lo que realmente se puede entregar, aceptando limitaciones grupales y personales
y aceptando posibilidades. d. Todo proyecto de vida se debe fundamentar en la
información y el conocimiento: sobre el propio individuo, aptitudes, intereses, recursos
económicos; basarse en las expectativas del núcleo familiar y las posibilidades de
pertenencia; y más aún en la realidad económica, cultural, social y política donde se vive.
(Jara y Echevarría, 2020)
El proyecto de vida y el adolescente
Las cosas que realizaremos en la vida, el rumbo que elegimos, lo que queremos conseguir,
se trata de aquellas metas en la cual se debe asumir el control, toda la actitud que
adoptemos es responsabilidad de nosotros mismos. Segun Burak (1997) en su libro
“Adolescencia y juventud latinoamericana”, menciona que “así como generalmente todo
proceso en la adolescencia, el proyecto de vida también alcanza a consolidarse en esta
etapa”.
El proyecto de vida tiene particularidades ya que difiere en cada adolescente. Sin embargo,
se debe mencionar que el sentido de la vida se reelabora y se transforma conforma va
transcurriendo la vida, en esos procesos intervienen las metas del adolescente según el
9
contexto inmediato en que se desenvuelve. Se vislumbra desde la niñez a partir de las
fantasías de lo que le gustaría ser, según sus elecciones activas emocionales de realización.
(Ventura, 2022)
Resulta importante que los adolescentes ganen autonomía e independencia en la
elaboración de su proyecto de vida, en este sentido se necesita que exista un entorno que
dé apertura a la formación de capacidades, creativas, críticas y productivas. De tal modo
que no obstruyan la obtención de identidad social e individual. (Jara y Echevarría, 2020)
Componentes del proyecto de vida
En un proyecto de vida por lo general se presentan los siguientes componentes:
a) Competencias en el aspecto social y personal e tal manera que los estudiantes asuman
su realidad y comprenda su entorno (conozcan y valoren sus raíces, tradiciones culturales,
espíritu de empresa e iniciativa, capacidad de gestión, hábitos de trabajo y estudio, etc.);
estableciendo relaciones entre procesos de aprendizaje, maduración y competencias
psicosociales. Estimulando el entendimiento crítico, potenciando la autocrítica, critica y
discusión. (Lescano y Rodríguez, 2018)
b) Temas relevantes Dentro de estos la autoestima, afectividad, sexualidad, igualdad de
género, interculturalidad, defensa y protección del medio ambiente, entre otros
c) La intervención vocacional Esta tiene por objeto el logro en la optimización de la
capacidad de un estudiante y concretar su inserción en el área soxioprofesional.
10
d) Adaptación flexible Esta referida a las capacidades que debe poseer todo individuo
para protegerse de la estructura social, respondiendo sin angustia ni miedo a la
incertidumbre o los cambios.
e) Autodescripciones Se trata de un grupo de factores relacionados con la dinámica de la
personalidad propia entre ellos: el control, la eficacia la aceptación y el conocimiento.
Cuyo desarrollo equilibrado fundamentan una personalidad singular y sólida.
Los tutores o padres sustitutos conforman una relación de aproximación segura a partir de
bases emocionales equilibradas dentro de un contexto familiar social estable. Sin
embargo, tratándose de una premisa primaria del individuo, perdurando de por vida,
siempre resultara esencial para desarrollar capacidad resiliente para afrontar la adversidad,
interactuando con otro ser humano que acepte de forma incondicional lo cual conformara
un soporte de apoyo moral. (Linares, 2023)
De acuerdo a Wolin y Wolin (1993) el eje central de la resiliencia es contar con una
autoestima de alta consistencia que es el resultado de una formación afectiva concurrente,
una persona adulta significativa buena capaz de brindar respuestas sensibles. La posesión
de una autoestima disminuida o elevada de modo alarmante genera aislamiento, si esta
disminuida, por autoexclusión de vergüenza, si es demasiado elevada provocar el rechazo
frente a la soberbia que puede suponerse en una persona determinada.
La percepción de proyecto de vida significa el sentido de la existencia en la conversión de
los pensamientos traducido en acciones. Supone la formación proyectiva de las ideas de
anhelo expresadas en acciones determinadas, orientados hacia la autorrealización, otorgan
11
sentido y orden a la existencia, permitiendo la incorporación de actitudes proactivas y de
responsabilidad con la propia vida. (Murillo, 2014)
La capacidad de resiliencia representa una forma de ser inteligente, el sujeto esta
capacitados para solucionar, mover y ubicarse frente a una problemática que se presenta
en su existencia, según las estrechas limitantes vitales existentes en los contextos de una
circunstancia determinada derivada en el recuento histórico derivado de los aprendizajes
para el logro de objetivos. (Quevedo, 2019)
Hipótesis
H1: La resiliencia se relaciona significativamente con el proyecto de vida en adolescentes
de 13 a 17 años en la Institución Educativa de señoritas de la ciudad de Arequipa.
H0: La resiliencia no se relaciona significativamente con el proyecto de vida en
adolescentes de 13 a 17 años en la Institución Educativa de señoritas de la ciudad de
Arequipa.
12
Capitulo II. Método
Método
Método
El presente estudio corresponde al tipo correlacional, transversal puesto que se intenta
establecer el nivel de asociación o relación que se pueda presentar entre la resiliencia y el
proyecto de vida en estudiantes mujeres de la institución educativa de señoritas de la
ciudad de Arequipa.
De acuerdo a Hernández, Fernández, Baptista (2014) un tipo de estudio relacional trata de
establecer el nivel de asociación que se pueda presentar entre dos o más variables.
Instrumentos
Los principales instrumentos utilizados en la presente investigación, fueron:
- Escala de resiliencia Responde a la primera variable.
- Escala de proyecto de vida Responde a la segunda variable.
Escala de resiliencia
Esta escala fue elaborada por Wagnild y Young en 1988 para medir el nivel de resiliencia
personal de adultos y adolescentes, este instrumento tiene 25 reactivos que se puntúan en
formato tipo Likert de 7 alternativas, donde todas las preguntas se califican de manera
positiva, los puntajes totales pueden variar entre 25 hasta 175 puntos. Las áreas cubiertas
son 5 criterios de resiliencia: La satisfacción personal con 4 preguntas, ecuanimidad 4
preguntas, sentirse bien estando solo 3 preguntas, confianza en uno mismo 7 preguntas y
13
constancia con 7 preguntas. Los rangos resultantes se clasifican como: Resiliencia alta
(125 – 175 puntos), Resiliencia moderada (75–125 puntos) y Resiliencia baja (25 – 75
puntos). La investigación de Wagnild y Young (1988), arrojo una confiabilidad de 0,86
en muestras de estudiantes femeninas. (Wagnild, 2009).
La prueba piloto realizada en Perú tiene una confiabilidad alfa de Cronbach de 0.89
(Novella,2002), fue validada por en Perú por Castilla et al. (2016) obteniendo una
puntuación de 0,91. La validez de los constructos vinculados fueron para Depresión r = -
0.36, satisfacción de vida, r = 0.59; moral, r = 0.54; salud, r = 0.50; autoestima, r = 0.57;
y percepción al estrés, r = -0.67.
Escala de proyecto de vida
Este instrumento fue elaborado por Garcia, O. (2002), en un trabajo de investigación para
la obtención del grado de magister en psicología. El objetivo es establecer el nivel en que
los adolescentes con edades de entre 13 a 18 años cuentan con los elementos necesarios
de un proyecto de vida. La escala cuenta con 10 preguntas que pueden puntuarse desde 0
hasta 4, cada una de las preguntas se califican de forma positiva, los puntajes varían entre
0 a 40 puntos. Incluye 4 áreas: Nivel de planificación de metas (planes a corto, mediano
y largo plazo, con las preguntas 1, 2 y 3), Factibilidad de logros (probabilidad de alcance
de metas, con las preguntas 4, 5 y 6), disposición de recursos (medios financieros y
humanos, con las preguntas 7 y 8) y Grado de motivación (fuerza de motivación para
concretar planes con las preguntas 9 y 10). El coeficiente total de la escala es de 0.76 el
cual se considera de nivel moderado, valor que en la literatura especializadas se encuentra
14
reportado como muy usual en aquellas escalas que valoran las características de la
personalidad.
La confiabilidad expresada a través del coeficiente Alfa de consistencia interna calculado
para la escala global fue de 0,76. Esta prueba fue validada en Perú por Flores (2008)
mediante el enfoque intrapruebas, obteniendo una puntuación de 1.104 que se considera
satisfactoria.
Participantes
La presente investigación se realizó en una Institución Educativa de señoritas, ubicada en
el distrito, provincia y departamento de Arequipa.
La población estuvo conformada por las alumnas de la Institución Educativa de señoritas
que están actualmente cursando sus estudios de 1ro a 5to grado de educación secundaria
en esta institución educativa. Se ha identificado la población de estudio según la nómina
de matrícula para el año 2022, la verificación se hizo en la oficina administrativa de la
institución educativa, donde se ha estimado una población de 200 estudiantes.
Las unidades de estudio fueron conformadas mediante un muestreo por conveniencia
obteniendo 133 alumnas. A continuación, se muestran sus características
sociodemográficas:
15
Tabla 1
Características sociodemográficas
f %
Edad 14 23 17.29%
15 61 45.86%
16 42 31.58%
17 7 5.26%
Femenino 133 99.25%
Estructura
Nuclear 86 64.66%
Familiar
Monoparental 30 22.56%
Compuesta 17 12.78%
Procedimiento
Se solicitó la autorización del director de la Institución Educativa de señoritas para el
permiso de aplicación de los cuestionarios, tanto de la escala de resiliencia de Wagnild y
Young que hace un análisis psicométrico del nivel de resiliencia y la escala de evaluación
del proyecto de vida, que evalúa la posesión de elementos indispensables para el proyecto
de vida; se explicaron estos detalles al director de la institución educativa y se procedió a
informar sobre los beneficios y aportes de la investigación.
Luego de la obtención de los permisos y autorizaciones se procedió a aplicar los
instrumentos de investigación según el tamaño de muestra requerido, el recojo de datos se
realizó en días sucesivos para concretar la totalidad de la muestra.
16
Consideraciones éticas
Para el desarrollo de este estudio se ha considerado los principios establecidos en el código
ético de la Asociación Estadounidense de Psicólogos (APA, 2018) quienes señalan tener:
Beneficencia y no maleficencia, este determinara la relación entre la Resiliencia y
proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años con el fin de mejorar sus aptitudes.
Integridad la investigadora se presentó con el director de la institución educativa
solicitando el permiso y autorización respectiva. Respeto a la dignidad y los derechos
humanos, esta investigación cuido la discrecionalidad de los participantes sin revelar
resultados a terceros. Se solicitó la firma del consentimiento informado de los padres de
familia otorgando el permiso para que sus hijos puedan participar del estudio y a su vez
el permiso de cada estudiante.
Análisis de datos
Para el procesamiento de los datos luego del recojo se tomó en consideración los
siguientes criterios:
El procesamiento se realizó de manera computarizada y digital, primeramente, se efectuó
la calificación de las escalas asignando los puntajes respectivos de acuerdo al baremo de
cada instrumento, luego se realizó la construcción de una matriz de datos que sirvió para
hacer las tablas y graficas estadísticas de acuerdo a pruebas estadística elegida que
determina la relación. Para la codificación, trascripción y procesamiento se empleó una
laptop personal, previamente su instalación con programas estadísticos como Excel de
Office, el software SPSS versión 25 que permitió la construcción de una matriz de datos
17
en hojas de cálculo con la puntuación encontrada en la evaluación de los estudiantes para
cada una de las escalas aplicadas.
El resultado del análisis de distribución de normalidad dio un nivel de significancia
p<0.05, donde los datos no tienen una distribución normal.
Tabla 2
Pruebas de normalidad para las variables
Variable Shapiro -Wilk

W p
Nivel de Resiliencia .636 .000
Nivel Proyecto de Vida .557 .000
Por lo tanto, se utilizó la estadística no paramétrica, la comprobación de la existencia de
relación positiva entre la resiliencia y el proyecto de vida de estudiantes de la institución
educativa de señoritas, se realizó a través la prueba estadística X2 (Chi cuadrado) por
tratarse de una prueba no paramétrica, la que nos permitió evaluar el tipo de relación
existente entre las variables de estudio.
18
Capitulo III. Resultados
Resultados
Relación entre Resiliencia y Proyecto de vida
Para realizar el contraste se plantearon las siguientes hipótesis:
Ho: La resiliencia no está relacionada significativamente con el proyecto de vida en
Arequipa.
HA: La resiliencia está relacionada significativamente con el proyecto de vida en
Arequipa.
Tabla 3
Relación entre resiliencia y proyecto de vida
Prueba Valor p
Chi-cuadrado 15. .001
092
De los resultados observados en la tabla 3 se puede apreciar el nivel de relación entre las
variables de estudio a través del Chi-cuadrado de Pearson cuyo valor es de r=15.092;
siendo el valor encontrado p = 0.01 menor que 0.05, permite tomar la decisión de aceptar
la hipótesis alterna; por lo tanto, la resiliencia está relacionada significativamente con el
proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años en la Institución Educativa de señoritas
de la ciudad de Arequipa.
19
Niveles de Resiliencia en adolescentes de 13 a 17 años
Tabla 4 resiliencia
Nivel de resiliencia
Niveles f %
Nivel Bajo 0 0
Nivel Intermedio 68 51.13
Nivel Alto 65 48.87
Total 133 100.00
En la tabla 4 se muestran los resultados encontrados sobre de los niveles de la variable
resiliencia, en las estudiantes de la Institución Educativa de señoritas, se puede observar
que no se registraron niveles bajos de resiliencia, así también se puede ver que 68(51.13%)
estudiantes tienen un nivel intermedio de resiliencia y 65(48.87%) estudiantes tienen un
nivel alto de resiliencia.
20
Dimensiones de la variable Resiliencia
Tabla 5
Dimensiones de resiliencia
Bajo Promedio Alto Total
f % f % f % f %
Confianza en sí mismo 12 9.02 60 45.11 60 45.86 133 100.00

Ecuanimidad 22 16.54 80 60.15 80 23.31 133 100.00
Perseverancia 15 11.28 75 56.39 43 32.33 133 100.00
Satisfacción personal 25 18.80 77 57.89 31 23.31 133 100.00
Sentirse bien solo 17 12.78 72 54.14 44 33.08 133 100.00
En la tabla 5 se pueden observar los resultados de la variable resiliencia que fueron
respondidas por las participantes, en la dimensión confianza en sí mismo se puede ver que
60(45.11%) estudiantes están en un nivel promedio. En la dimensión ecuanimidad se
puede observar 80(60.15%) estudiantes están en un nivel promedio. En la dimensión
perseverancia se puede ver que 75(56.39%) estudiantes están en un nivel promedio. En la
dimensión satisfacción personal se puede ver que 77(57.89%) estudiantes están en un
nivel promedio. En la dimensión sentirse bien solo 17(12.78%) registraron niveles bajos
de sentirse bien solos, así también se puede ver que 72(54.14%) estudiantes están en un
nivel promedio y 44(33.08%) estudiantes tienen un nivel alto de sentirse bien solos.
21
Niveles de Proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años
Tabla 6Nivel planificación proyecto de vida
Nivel planificación proyecto de vida
Niveles f %
Bajo 14 10,5
Medio 111 83,5
Alto 8 6,0
Total 133 100,0
En la tabla 6 se muestran los resultados encontrados sobre los niveles de la variable
proyecto de vida en las estudiantes de la Institución Educativa de señoritas, se puede
observar que 14(10.5%) estudiantes tienen un nivel bajo de proyecto de vida, así también
se puede ver que 111(83.5%) estudiantes tienen un nivel medio de proyecto de vida y
8(6%) estudiantes tienen un nivel alto de proyecto de vida.
22
Dimensiones de la variable Proyecto de vida
Tabla 7 Planeamiento de metas
Dimensiones de proyecto de vida
Bajo Medio Alto Total
f % f % f % f %
Planeamiento de metas 13 9.77 105 78,95 15 11.28 133 100.00

Posibilidad de logros 11 8.27 89 66.92 33 24.81 133 100.00
Disponibilidad de recursos 11 8.27 104 78.20 18 13.53 133 100.00
Fuerza de motivación 21 15.79 88 66.17 24 18.05 133 100.00
En la tabla 7 se pueden observar los resultados de las dimensiones de la variable proyecto
de vida que fueron respondidas por las participantes; en la dimensión planeamiento de
metas se puede observar que se puede ver que 105(78.95%) estudiantes tienen un nivel
medio. En la dimensión posibilidad de logros se puede ver que 89(66.92%) estudiantes
tienen un nivel medio. En la dimensión disponibilidad de recursos se puede ver que
104(78.20%) estudiantes tienen un nivel medio y 18(13.53%) estudiantes tienen un nivel
alto. En la dimensión fuerza de motivación se puede observar que 21(15.79%) estudiantes
tienen un nivel bajo de fuerza de motivación, así también se puede ver que 88(66.17%)
estudiantes tienen un nivel medio y 24(18.05%) estudiantes tienen un nivel alto.
23
Asociación entre edad y nivel planificación de Proyecto de vida
Se planteó la siguiente hipótesis:
La edad está relacionada significativamente con el nivel de planificación del
proyecto del proyecto de vida de las participantes.
Tabla 8 Edad y nivel planificación de Proyecto de vida
Edad y nivel planificación de Proyecto de vida
Prueba Valor P
Chi-cuadrado 3.521 .741
variables de estudio a través del Chi-cuadrado de Pearson cuyo valor es de r=3.521; siendo
el valor encontrado p = 0.741 mayor que 0.05, permite tomar la decisión de rechazar la
hipótesis; por lo tanto, la edad no está relacionada significativamente con el nivel de
planificación del proyecto de vida de las participantes.
24
Relación entre Estructura Familiar y Nivel de Planificación Proyecto de vida
La estructura familiar se relaciona significativamente con el Nivel de planificación de
proyecto de vida de las participantes.
Tabla 9
Relación entre estructura familiar y planificación de Proyecto de vida
Relación entre estructura familiar y planificación de Proyecto de vida
Prueba Valor p p
el valor encontrado p = 0.658 mayor que 0.05, permite tomar la decisión de rechazar la
hipótesis; por tanto, la estructura familiar no está relacionada significativamente con el
Nivel de planificación de proyecto de vida de las participantes.
25
Correlación entre la dimensión satisfacción personal y planeamiento de metas
La satisfacción personal está relacionada significativamente con la planificación de metas
de las participantes
Tabla 10elación entre estructura familiar y planificación de Proyecto de vida
Relación entre satisfacción personal y planeamiento de metas
Prueba Valor p p
el valor encontrado p = 0.014 menor que 0.05, permite tomar la decisión de aceptar la
hipótesis; por tanto, la satisfacción personal está relacionada significativamente con la
planificación de metas de las participantes.
26
Correlación entre la dimensión ecuanimidad y posibilidad de logros
La ecuanimidad está relacionada significativamente con la posibilidad de logros de las
participantes.
Tabla 11estructura familiar y planificación de Proyecto de vida
Relación entre estructura ecuanimidad y posibilidad de logros
Prueba Valor p p
el valor encontrado p = 0.001 menor que 0.05, permite tomar la decisión de aceptar la
hipótesis; por lo tanto, la ecuanimidad está relacionada significativamente con la
posibilidad de logros de las participantes.
27
Correlación entre la dimensión sentirse bien solo y disponibilidad de recursos
El sentirse bien solo está relacionado significativamente con la disponibilidad de recursos
de las participantes.
Tabla 12 entre estructura familiar y planificación de Proyecto de vida
Relación entre sentirse bien solo y disponibilidad de recursos
Prueba Valor p p
el valor encontrado p = 0.115 mayor que 0.05, permite tomar la decisión de aceptar la
hipótesis; por lo tanto, sentirse bien solo no está relacionada significativamente con la
disponibilidad de recursos de las participantes
28
Discusión
Los resultados encontrados en nuestra investigación sobre la variable resiliencia en las
estudiantes de la Institución Educativa de señoritas muestran que ninguna ha denotado un
nivel bajo de resiliencia, un 51.3% demostraron un nivel medio de resiliencia y 48.87%
tuvieron un nivel alto. Esto concuerda con otras investigaciones realizadas a nivel
internacional donde se revela que los participantes aun en condiciones adversidad en su
entorno, manifiestan alto nivel de resiliencia. Al respecto Pérez (2015) también encontró
que la mayoría de las adolescentes mujeres de un centro institucionalizado de Guatemala
se encuentran en un nivel alto de resiliencia con el 68% en tanto que un 31% están dentro
de un nivel intermedio y ninguna registra un nivel bajo. De igual forma los resultados
hallados, por Limaymanta (2014), quien reporto valor promedio de 62 % y alto en 38%
de resiliencia en adolescentes, donde no se registró ningún participante con nivel bajo.
En otras investigaciones como Guevara y Huamán (2019) al evaluar mujeres adolescentes
encontraron en su muestra considerada a nivel general un mayor porcentaje dentro del
nivel bajo con 45.8%, un nivel medio con 41.7% y un nivel alto de 12.5%; de igual manera
Meza (2022) coincide con Guevara y Huamán (2019) en que la mayor cantidad de
adolescentes del sexo femenino tienen niveles muy bajos de resiliencia con 29.8 % y bajo
con 29.5 %, 19.5 % con nivel promedio y solo 21.2 % tienen niveles altos de resiliencia.
Por su parte Agustín (2014), en su investigación con adolescentes de un proyecto
educativo laboral concluye que las mujeres denotan mayor capacidad de resiliencia
fortalecida, en el área de vínculos positivos en comparación a los hombres. Coincidiendo
con este Bucheli y Martínez (2022) en sus evidencias manifiestan que las mujeres tienen
29
predominio en el nivel medio de resiliencia con 53,57 %, seguido del nivel alto con 35,37
% y registrando un nivel bajo 10,72 % comparado con lo hombres quienes tiene
predominio de resiliencia baja con 46,61%. Flores (2008) afirma que es probable que el
sexo pueda tener influencia en los niveles de resiliencia de estudiantes mujeres ya que
estas obtuvieron puntuaciones de 119 en el nivel de medio alto y 44% en alto, a diferencia
de los hombres que denotaron solamente 20%.
Rodríguez y Díaz (2011), efectuaron una investigación comparativa donde señalan que,
en la etapa de adolescencia, la resiliencia tiene fundamental importancia ya que es donde
se pone en prueba la capacidad de los adolescentes en la superación de cualquier
adversidad presente en su entorno, obteniendo la conclusión de que el género, el origen
del adolescente y la escolaridad, plantean 13 condiciones intervinientes en la capacidad
de superar las adversidades. De tal manera que recomiendan a los profesionales y
psicólogos, la promoción en la etapa de la adolescencia de estilos de vida saludables con
base en la resiliencia.
En cuanto a los resultados sobre la variable proyecto de vida en las estudiantes de la
Institución Educativa de señoritas en nuestra investigación se ha encontrado que 10.5%
de estudiantes tienen un nivel bajo de proyecto de vida, 83.5% estudiantes registraron un
nivel medio de proyecto de vida y 6% demostraron un nivel alto.
Flores, (2008) al realizar una descripción del grado de definición de proyecto de vida en
estudiantes de 3er año de secundaria, reporto una predominancia del nivel Medio Bajo
con 24.2%, además el 47.6% de participantes se ubica en los niveles Bajo y Medio bajo y
30
30.3% de estudiantes registran niveles Medio alto y Alto. A su vez, Paredes y mostacero
(2014) al evaluar adolescentes de ambos géneros, mencionan que 36.3% tienen y ejecutan
proyecto de vida, 53.8% tienen proyecto de vida, pero no ejecutan, 9.9% tienen noción de
proyecto de vida y no hay ningún estudiante que no tenga proyecto de vida.
Estudios reportados sobre la formación de proyecto de vida y su importancia para el
desarrollo de competencias en una escuela de Mendoza, encontró que 51(81%) estudiantes
cuentan con un proyecto de vida establecido y se encuentran satisfechos consigo mismos,
en tanto que el 19% restante equivalente a 12 estudiantes tienen dificultades para
establecer proyectos de vida. (Jara y Echevarría, 2020)
Al respecto Rojas (2022) en estudiantes mujeres de secundaria reporta que para la
categoría visión de futuro siendo aquello desean alcanzar tomando como punto de partida
sus habilidades personales, concluyo que las adolescentes realizan la representación
mental de proyecto de vida a partir del deseo de ser mejores personas relacionado al hecho
de tener una carrera universitaria y apoyar en su familia, asimismo, la categoría visión
profesional, desde el punto de vista formativo académico considerando aspectos laborales,
concluyo que su proyecto de vida reside en tener una profesión para contar con recursos
económicos que permita una calidad de vida para ellas y su familia. Por su parte Avila
(2015) afirma, a partir de su investigación centrada en adolescentes de género femenino
de entre los 12 a 13 años, que no tienen un proyecto de vida en todo el sentido de la
palabra, es decir, no está planificada de una forma coherente, flexible, consiente y
reflexionada sobre su propio existir y que su proyectos de vida expresado, está
determinado por un proceso de interiorización de normativa de género relacionado más a
31
elementos de fantasía que a aspectos relativos a responsabilidades condiciones concretas,
costos o tiempos.
Con respecto a proyecto de vida de hombres y mujeres Guzmán (2020) menciona que por
lo general está determinado por la situación de género, por medio de la interiorización de
normas patriarcales residentes en las culturas transmitidas por instituciones como la
iglesia, la escuela, el estado y la familia. Comprender lo que incluyen los roles heredados
tradicionales de género, abre muchas posibilidades para el conocimiento de los moldes
sociales de los cuales tanto mujeres como hombres deben librarse para poder construir su
proyecto de vida que incluya de manera más equitativa el aspecto humano de cada género.
Para Ávila (2015) el hecho de que los adolescentes conciban su proyecto de vida cobra
importancia para el establecimiento de objetivos y metas en diversos aspectos como el
académico (visto reflejado en su desarrollo profesional, y crecimiento cultural). El
adolescente que construye su proyecto de vida le resta posibilidad a la experimentación
variable de circunstancias dañinas y adversas para sí mismo y para quienes conviven a su
alrededor, esta planificación de futuro existir puede permitir que existan familias con
mujeres comprometidas con la sociedad y consigo mismas, en la realización y aporte
máximo de potencialidad para el progreso.
Con respecto a los resultados sobre la relación entre las variables resiliencia y proyecto de
vida en las estudiantes de la Institución Educativa de señoritas en nuestra investigación se
ha encontrado que la resiliencia moderada está relacionada significativamente con un alto
32
Nivel de planificación de metas dentro del proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17,
dado que r=15.092 y el valor encontrado p = 0.01 es menor que 0,05.
Según Pérez (2017) al evaluar correlación entre el nivel de resiliencia y el nivel de
definición de proyecto de vida demostró la existencia de relación estadística significativa
positiva entre las dimensiones: resiliencia con fuerza de motivación, resiliencia con
recursos humanos y resiliencia con disponibilidad de recursos financieros. A su vez Flores
(2008) concluye que existe relación altamente significativa (p<0,0001) entre el grado de
resiliencia y el grado de definición del proyecto de vida, tanto en la muestra de estudiantes
varones como en la de mujeres.
Asimismo, Claros (2022) ha encontrado al analizar la relación entre resiliencia y proyecto
de vida la existencia de un coeficiente rho de Spearman de 0.688 con sig. = 0.000, lo que
es corroborado por Gómez (2021) que concluye la existencia de una relación positiva y
correlación moderada significativa entre las variables. Del mismo modo, que Quevedo
(2019), quien concluye que existe relación entre resiliencia y proyecto de vida en los
estudiantes con una puntuación alta de ambas variables.
Del mismo modo Espíritu y Huamani (2022), al analizar la asociación entre estas
variables, reporto la existencia de relación positiva significativa de grado moderado Rho
= 0.330 y p < 0.01 señalando que cuanto mayor es la capacidad resiliente, mayor será lo
posibilidad de elaboración y planificación del proyecto de vida, confirmando su hipótesis.
Estos hallazgos coinciden con lo encontrado por Chávez (2017) en México, los de
Velásquez (2017) en Pativilca, Perú, así como los hallazgos de Cari y Roca (2017) en
33
Lima, quienes en sus estudios reportaron la existencia de correlaciones moderadas. En el
caso de Pajuelo (2020), concluye en sus evidencias un nivel de correlación positiva baja,
un Rho = 0,384 entre las variables resiliencia y proyecto de vida mayor a 0.05
34
Conclusiones
Primera. Se determinó una correlación positiva significativa entre la Resiliencia
y el nivel de planificación de Proyecto de Vida de las participantes. Esto significaría
que, a mayor resiliencia, mejoraría la planificación del proyecto de vida.
Segunda. Al evaluar los niveles de Resiliencia de las participantes, no se
registraron niveles bajos de resiliencia. La mayoría presenta niveles intermedios
de resiliencia.
Tercera. Al evaluar los niveles de planificación del proyecto de vida de las
participantes, la gran mayoría mostró un nivel medio.
Cuarta. Se determinó que no existe relación entre la edad y el nivel de
Quinta. Se determinó que no existe relación entre estructura familiar y nivel de
35
Recomendaciones
Primera. A los docentes y directivos de la institución educativa a fomentar las habilidades
de resiliencia en las estudiantes pues esto favorece a los procesos de adaptación en la etapa
de vida de la adolescencia.
Segunda. A futuros investigadores y próximos autores de investigaciones relacionadas al
tema complementar el presente estudio con una población conformada por personas del
sexo masculino para ayudar a tener una visión más amplia de las variables de estudio.
Tercera. Realizar este mismo tipo de investigación con poblaciones participantes de
ámbitos de zonas rurales y provincias, de niveles socioeconómicos y contextos diferentes,
lo cual ayudaría a enriquecer los resultados de la presente.
36
Limitaciones
Los resultados de esta investigación están basados solamente en la percepción de las
estudiantes, aunque no deja ser valioso este aporte, esta información, sería mucho más
valiosa si se complementara con la participación y opinión de observadores externos como
padres de familia y profesores.
En esta investigación se ha hecho uso de escalas de tipo autoinforme, no se utilizaron
escalas adicionales, lo que puede ser considerado como limitante ya que se consideró un
solo enfoque para valorar las relaciones entre las diferentes variables.
El estudio no puede permitirse realizar generalizaciones debido a que se realizó en
estudiantes de una sola institución educativa con un contexto especifico, el diseño
transversal solo permite establecer correlaciones mas no asociación de nivel causal entre
las variables.
37
Referencias
Álvarez, Z. y Paucar, M. (2021). Resiliencia en adolescentes de instituciones educativas
públicas de una zona rural y urbana - acoria Huancavelica 2021. Universidad
Peruana Los Andes. Huancayo, Peru.
Ávila, R.; García, E. y Castañeda, E. (2015). Representación mental de felicidad y
proyecto de vida en estudiantes mujeres del nivel iii/secundaria, de una
institución educativa pública. Universidad Pedagógica nacional Licenciatura en
Pedagogía. México.
Bahena, R.; Arreguín, F. y Cervantes, C. (2020). Assessing resilience of cities to
hydrometeorological hazards. Tecnología y Ciencias del Agua, 12(1). Disponible
en:
http://revistatyca.org.mx/tca/wpcontent/uploads/2020/proximos_numeros/enero
_febrero_2021/2107_final.pdf
Bucheli, J. y Martinez, S. (2022). Resiliencia en estudiantes varones y mujeres de
bachillerato del colegio Manuela Sáenz de Quito – Ecuador, en tiempos de
COVID-19. Socialium, 6(1), 36-47.
https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2022.6.1.1371
Campos, V. (2021). Resiliencia y aprendizaje autónomo en internos de medicina de la
Facultad de Medicina de la UNMSM del año 2021. [Tesis]. Universidad
NacionalMayor de San Marcos. Facultad de Medicina. Lima, Perú.
38
Cari, V. y Roca, P. (2017). Resiliencia y proyecto de vida en adolescentes en estado de
abandono. Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa.
Disponible en:
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/4787/PScahuv.pdf?seque
nce=1 &isAllowed=y
Carmen, L. (2021). Resiliencia en estudiantes de la Universidad Nacional de Tumbes
durante la Covid-19 - Tumbes- 2020. [Tesis de grado]. Universidad Nacional de
Tumbes. Facultad de Ciencias Sociales. Tumbes, Perú.
Chávez, J. (2017). Motivación y resiliencia en estudiantes que participan en campañas de
emprendimiento para financiar sus estudios en la Universidad de Montemorelos.
Universidad de Montemorelos. México.
Claros, M. (2022). Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes de una institución
educativa en el distrito de El Tambo - Huancayo, 2022. Universidad Continental.
Facultad de Humanidades. Huancayo, Perú.
Díaz, I., Narváez, I. y Amaya, T. (2020). El proyecto de vida como competencia básica
en la formación integral de estudiantes de educación media.
Rev.investig.desarro.innov., 11 (1), 113-126. doi:
10.19053/20278306.v11.n1.2020.11687
Espiritu, X. y Huamani, A. (2022). Resiliencia y proyecto de vida, en estudiantes de
secundaria de una institución educativa privada, Lima Metropolitana 2021.
Universidad Ricardo Palma. Facultad de Psicología. Lima, Perú.
39
Flores, M. (2008). Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del tercer año de
secundaria de la UGEL 03. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Facultad de Psicología. Lima, Perú.
Flores, P. (2023). El concepto de resiliencia en la infancia de boris cyrulnik: alcances y
posible aplicación en un contexto local. Granica. [Tesis]. Universidad Autonma
de Chihuahua. Facultad de Filosofía y letras. Chih, Mexico.
Galindo, E.; Zarza, S.; Argüello, F.; Robles, E. y Villafaña, G. (2013). Proyecto de vida y
transiciones juveniles. Situación actual en un grupo de jóvenes solteros de la
ciudad de Toluca, México. Disponible en:
https://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2013/epi133b.pdf
García, O. (2002): Calidad de soporte social y proyecto de vida en madres adolescentes
del Hospital Materno Infantil San Bartolomé de Lima. [Tesis de Maestría].
Universidad San Martin de Porres, Lima, Peru.
Gómez, G. (2021). Actitudes resilientes y proyecto de vida en estudiantes de secundaria
de una institución educativa de Puquio en Ayacucho. Universidad César Vallejo.
Escuela de Postgrado. Lima, Perú.
Gómez, M. (2019). Estandarización de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young en
universitarios de Lima metropolitana. Universidad Ricardo Palma. Lima, Perú
40
Gómez, V. y Royo, P. (2015). Nuevas subjetividades y proyecto de vida: jóvenes
universitarios de la VII región del Maule, Chile. Revista de Estudios Sociales,
90-10136.
Guevara, M. y Huaman, E. (2019). Resiliencia en adolescentes mujeres de una institución
educativa estatal de la ciudad de Cajamarca. Universidad; Privada Antonio
Guillermo Urrelo. Facultad psicología. Cajamarca, Perú.
Guzmán, E. (2020). Proyecto de vida. Instituto Aguascalentense de las Mujeres. Dirección
de educación y fomento productivo. México.
Jara, T. y Echevarria, R. (2020). Proyecto de vida y autoconcepto. Enseñanza e
Investigación en Psicología| Vol. 2 | Núm. 2 | 2020 | 233-245
Lescano, A y Rodríguez, A. (2018). La falta de un proyecto de vida produce un
sentimiento de tristeza y frustración por el tiempo perdido y los adolescentes
pueden estar más expuesto a situaciones vulnerables prevenibles. Universidad
Nacional de Trujillo. Perú.
Limaymanta, K. (2014). Resiliencia e inteligencia emocional en estudiantes de
secundaria de instituciones educativas del distrito de Huancayo. Universidad
Nacional del Centro del Perú. Recuperado de :///F:/TESIS %20T %C3
%8DTULO %20LICENCIADO %20EN %20PSICOLOG %C3
%8DA/antecendentes/Limaymanta %20Nestares.pdf
41
Linares, R. (2023). Resiliencia: Los 12 hábitos de las personas resilientes [blog internet].
El prado Psicólogos, Madrid. Disponible en:
https://www.elpradopsicologos.es/blog/resiliencia-resilientes/
Maddaleno, M (1994). Riesgo en Adolescentes. Curso de Multidisciplina en Salud
Integral de adolescentes. OPS/Kellog. Santiago de Chile: Autor.
Manel, E. (2022). La Resiliencia: competencia clave en la gestión de proyectos. Building
Talent. Universidad de Barcelona. España.
Masten, A. (2001). Ordinary magic. Resilience Processes in Development. American
Psychologist, 56(3), 227-238.
Murillo, C. (2014). La construcción de proyectos de vida como estrategia pedagógica:
articulando los contenidos del área de educación religiosa escolar y los
subsistemas de la ética compleja. Universidad de San Buenaventura. Bogotá,
Colombia.
Páez, M. (2019). La salud desde la perspectiva de la resiliencia. Archivos de Medicina
(Col), vol. 20, núm. 1, pp. 203-216, 2020
Pajuelo, J. (2020). Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del 5° de secundaria de
la IE El Amauta-Amarilis-2017. Universidad de Huánuco. Facultad de Ciencias
de la Salud. Huánuco, Perú.
42
Perez, V. (2015). Resiliencia en adolescentes mujeres de 15 a 18 años de edad, abusadas
sexualmente que han sido institucionalizadas. Universidad Rafael Landivar.
Facultad de Humanidades. La antigua, Guatemala.
Quevedo, L. (2019). Resiliencia y proyecto de vida en jóvenes con edades entre los 14 y
20 años en la sede principal de la institución educativa Antonia santos jornada
pm de la ciudad de Cartagena. Universidad Nacional Abierta a Distancia.
Colombia.
Ramírez, M. y Restrepo, C. (2022). Proyecto de vida de los y las estudiantes de grado 5º
de la Institución Educativa Ciudad Verde del municipio de Soacha. [Tesis de
Maestría]. Fundación universitaria Los Libertadores. Facultad de Ciencias de la
Educación. Bogotá, Colombia.
Rodríguez, M. y Díaz, D. (2011). Estudio comparativo de la resiliencia en adolescentes:
el papel del género, la escolaridad y procedencia. Uaricha. Revista de psicología.
Disponible en:
http://www.revistauaricha.umich.mx/Articulos/uaricha_0817_062-077.pdf.
Rojas, W. (2022). Representación mental de felicidad y proyecto de vida en estudiantes
mujeres del nivel iii/secundaria, de una institución educativa pública.
Universidad Marcelino Champagnat. Escuela de postgrado. Lima, Perú.
Sánchez, C. (2020). Resiliencia en adolescentes residentes de dos hogares sustitutos de
lima metropolitana. Universidad San Ignacio de Loyola. Disponible en:
43
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/1fd78995-1df5-498b-
b442-c628920d273d/content
Terrones, M. y Vigo, G. (2022). Funcionalidad familiar y resiliencia en adolescentes de
una institución educativa de Cajamarca en tiempo de Covid 19. [Tesis].
Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Cajamarca. Perú.
Trujillo, E. y Bravo, E. (2013). Clima Social Familiar y Resiliencia en estudiantes de una
Institución Educativa Particular de Lima Norte, 2013. [Tesis de Grado].
Universidad Peruana Unión. Lima, Perú.
Velázquez, S. (2017). Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes de cuarto grado de
secundaria, Pativilca. Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú.
Ventura, F. (2022). Adolescencia y Proyecto de Vida. Blog internet. Scribd. Mexico DF.
Mexico
Wagnild, G.; y Young, H. (1993). Development and Psychmetric Evaluation of the
Resilience Scale. Journal of Nursing Measurement, 2(5), 165- 178.
Wolin, J. y Wolin, S. (1993). The resilient self: how survivors of troubled families rise
above adversity. Nueva York: Villard Books.
44
Anexos
Anexo 1
ESCALA DE RESILIENCIA DE WAGNILD Y YOUNG.
Edad........................ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
Estructura familiar
Nuclear ( ) Monoparental ( ) Mixta ( )
Compuesta o extensa ( ) Conviviente ( ) Binuclear ( )
Ítems Preguntas
desacuer
desacuer
desacuer
desacuer
Totalme
Totalme
acuerdo
acuerdo
acuerdo
acuerdo
Muy de
Muy en
nte de
nte en
Ni de
ni en
En
De
do
do
do
do
1 Cuando planeo algo lo realizo.
2 Generalmente me las arreglo de una manera u
otra.
3 Dependo más de mí mismo que de otras personas.
4 Es importante para mí mantenerme interesado en
las cosas.
5 Puedo estar solo si tengo que hacerlo.
6 Me siento orgulloso de haber logrado cosas en mi
vida.
7 Usualmente veo las cosas a largo plazo.
8 Soy amigo de mí mismo.
9 Siento que puedo manejar varias cosas al mismo
tiempo.
10 Soy decidido.
11 Rara vez me pregunto cuál es la finalidad de todo.
12 Tomo las cosas una por una.
13 Puedo enfrentar las dificultades porque las he
experimentado anteriormente.
14 Tengo autodisciplina.
15 Me mantengo interesado en las cosas.
16 Por lo general, encuentro algo de qué reírme.
17 El creer en mí mismo me permite atravesar
tiempos difíciles.
18 En una emergencia soy una persona en quien se
puede confiar.
19 Generalmente puedo ver una situación de varias
maneras.
20 Algunas veces me obligo hacer cosas, aunque no
quiera.
21 Mi vida tiene significado.
22 No me lamento de las cosas por las que no puedo
hacer nada.
23 Cuando estoy en una situación difícil,
generalmente encuentro una salida.
24 Tengo la energía suficiente para hacer lo que debo
hacer.
25 Acepto que hay personas a las que yo no les
agrado.
45
Calificación e interpretación
Los participantes podrán indicar el grado de conformidad con la pregunta
ya que todas se deben calificar según la siguiente forma:
- 1. En desacuerdo
- 2. Algunas veces en desacuerdo
- 3. Pocas veces en desacuerdo
- 4. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
- 5. Medianamente de acuerdo
- 6. De acuerdo
- 7. Máximo de acuerdo
Calificación, baremos y puntos de corte de la escala de Resiliencia
Los puntos de corte se tienen a través de la escala Randomizacion de la
siguiente forma.
- Numero de reactivos: 25
- Numero de alternativas:5
- Vmaximo=175
- Vminimo=25
- Rango(R)=amplitud= Vmaximo - Vminimo = 150
- categoría dela variable
Alto
Medio
46
Bajo
- Amplitud de clase(A)=R/Nº categoría de variable
A=150/3= 50
- Construcción de los intervalos de clase.
Categorías Puntos de corte
Baja: Vmin.+A=25+50=75 (25-75)
Media: 75+50=125 (75-125)
Alto: 125+50=175 (125-175)
47
Anexo 2
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA
ITEMS CALIFICACIONES
1 ¿Tienes alguna meta o proyecto No Si
personal actualmente?
2 ¿Tienes alguna meta o proyecto No Si
personal en los próximos meses?
3 ¿Tiene alguna meta o proyecto personal No Si año mes especifica
para el futuro?
4 Una meta que anhelas alcanzar, a largo 0 1 2 3 4
plazo, está: (diga en qué grado lo tienes No planeada Poco Medianamente Casi planeadaCompletamente
planificado) planeada planeada planeada
5 La posibilidad de alcanzar tus metas 0 1 2 3 4
educativas (estudios) actualmente es: Ninguna Mínima Moderada Casi posible Altamente
/Nula posible
6 La posibilidad de alcanzar tus metas 0 1 2 3 4
ocupacionales (trabajo) actualmente es: Ninguna Mínima Moderada Casi posible Altamente
/Nula posible
7 Las personas que te pueden ayudar a 0 1 2 3 4
alcanzar tus metas deseadas están: Fuera de Poco Medianamente Frecuentemente Siempre al
alcance alcanzable alcanzable alcanzable alcance
8 El dinero que te permitiría alcanzar tus 0 1 2 3 4
metas está actualmente: Fuera de Poco Medianamente Frecuentemente Siempre al
alcance alcanzable alcanzable alcanzable alcance
9 Las ganas que tienes actualmente para 0 1 2 3 4
realizar tus planes personales son: Ninguna Mínima Moderada Alta Completamente
/Nula alta
10 La posibilidad de hacer algo importante, 0 1 2 3 4
útil o provechoso para ti es: Nada Mínima Moderada importante Altamente
importante
48
Calificación e interpretación
La Escala de proyecto de vida tiene 10 ítems y se divide en 4 áreas:
1. Planeamiento de metas: ítems 1 (corto plazo), 2 (mediano plazo), y 3 (largo plazo)
2. Posibilidad de logros: ítems 5 (meta educativa) y 6 (meta ocupacional)
3) Disponibilidad de recursos: ítems 7 (recursos humanos) y 8 (recursos financieros).
4) Fuerza de motivación: ítems 9 y 10
Los puntajes respectivos de cada pregunta se asignarán de la siguiente manera 0 (No
planeada), 1(Poco Planeada), 2 (Medianamente planeada), 3 (Casi planeada) y 4
(Completamente planeada).
Calificación, baremos y puntos de corte de la escala proyecto de vida
Los puntos de corte son a través dela escala Randomizacion de la siguiente forma.
- Numero de reactivos:10
- Numero de alternativas:4
- Vmaximo=40
- Vminimo=0
- Rango(R)=amplitud= Vmaximo - Vminimo = 40
- Categoría de la variable
Alto
Medio
49
Bajo
- Amplitud de clase(A)=R/Nº categoría de variable
A=40/3= 13
- Construcción delos intervalos de clase.
Categorías puntos de corte
Baja: Vmin.+A=0+13=13 (0-13)
Media: 13+13=26 (13-26)
Alto: 26+13=39 (26-40)
50
Anexo 3
Consentimiento Informado
Yo……………………………………............Identificado con DNI N°…………………

autorizo para que mi hijo (a) ........................................................................... pueda
contestar un cuestionario de investigación sobre resiliencia y proyecto de vida a fin de mejorar
e incrementar sus aptitudes. Conozco los motivos de esta investigación que son estrictamente
para fines académicos y la participación de mi hijo (a) no implicara ningún peligro.
Como constancia lo firmo el……. De....................... de 2022.
Firma: ………………………………………. Nombre:

……………………………………….
51
Anexo 4
Matriz de datos
9- ganas d.ap
14-tengo au..
1-Cuando…
4-Es impor..
2-t,.meta.prt
8-el dinero..
6-Me sient..
19-general..
20-algunas.
22-no me ,,
17-el creer.
11-rara ez..
18-en una..
23-cuando.
3-Dependo
25-acepto..
10-soy de..
12-tomo l..
21-mi vid..
13-puedo..
pos..alcan.
2-General.
7-usualm..
16-por lo..
15-me m..
5- Puedo..
24-tengo..
1-tiene al.
estruc f…
8-soy am.
4una met.
personas.
5-la posi.
9-siento..
10-hacer
3-t.m.p.f
NIVEL
alg.i.
7-las
edad
sexo
NIV
6-la
1 2 2 1 5 7 4 5 1 7 7 5 4 5 4 3 7 6 7 7 7 7 6 4 4 6 6 5 7 3 2 2 2 4 3 2 1 0 4 3 2
2 3 2 1 6 6 5 5 3 7 7 7 7 7 7 5 6 5 6 7 6 7 7 6 4 2 3 3 1 3 2 2 2 4 3 2 1 0 4 3 2
3 2 2 1 5 6 6 6 7 5 6 5 7 5 3 4 6 6 5 5 5 6 6 6 5 4 5 6 6 3 2 2 2 4 3 2 1 0 4 3 2
4 2 2 1 5 5 6 6 6 7 6 6 7 5 3 5 6 5 7 7 6 6 6 7 4 4 6 7 7 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2
5 2 2 1 5 6 6 7 7 4 3 7 5 5 4 4 6 5 5 7 7 6 7 4 5 4 6 4 7 3 2 2 2 3 4 4 3 2 4 4 2
6 2 2 1 5 6 5 6 7 5 6 4 5 6 5 7 5 4 6 7 4 5 6 6 3 2 7 6 7 3 2 2 2 4 3 3 2 4 4 3 2
7 3 2 2 5 5 5 6 3 5 4 5 4 4 5 6 5 5 4 6 5 6 6 4 4 4 5 5 5 2 2 2 2 3 3 2 4 2 4 3 2
8 2 2 2 4 5 5 4 6 4 3 3 4 4 5 4 6 5 5 7 7 7 7 7 5 5 5 7 5 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2
9 2 2 1 7 7 7 5 7 7 5 7 7 7 1 4 7 7 7 7 7 1 7 5 7 1 7 7 7 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3
10 3 2 2 4 5 5 7 5 6 7 5 4 3 7 4 5 4 5 5 3 7 7 4 3 7 5 3 7 3 2 2 2 3 2 4 3 4 3 4 2
11 3 2 1 6 5 3 7 4 7 7 5 3 4 4 5 6 4 5 5 6 4 6 5 4 4 4 5 5 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 3 2
12 2 2 2 6 6 5 4 5 7 6 6 5 5 3 6 5 5 5 6 6 6 6 5 6 3 5 5 6 3 2 2 2 2 4 2 2 2 3 3 2
13 2 2 2 4 5 5 6 7 6 5 5 2 3 5 3 3 4 1 7 4 2 4 6 1 2 3 4 7 2 1 2 2 2 3 1 1 0 2 2 1
14 3 2 1 3 5 2 4 4 6 1 4 3 2 4 2 5 4 4 5 4 7 6 7 4 1 6 2 7 2 2 2 2 2 3 1 4 4 3 3 2
15 2 2 1 5 5 4 6 3 6 5 7 4 3 6 4 5 4 5 6 6 7 7 5 5 6 5 4 6 3 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2
16 2 2 2 6 5 4 5 3 7 7 7 5 6 7 4 6 4 6 7 6 7 6 7 5 5 4 4 7 3 2 2 2 4 4 3 3 4 4 4 3
17 2 2 1 4 5 4 6 4 6 7 2 6 2 6 5 4 7 5 5 6 6 7 6 2 2 5 4 6 2 2 2 2 3 3 3 4 4 3 4 2
18 3 2 4 5 6 7 4 6 6 5 5 5 5 6 5 5 6 4 6 6 6 5 3 4 5 6 4 5 3 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 2
19 2 2 1 5 6 4 5 6 7 5 3 3 5 6 5 4 3 3 7 5 6 6 7 4 3 4 3 5 2 2 2 2 2 3 1 3 1 2 2 2
20 2 2 1 4 6 6 4 7 2 5 4 3 3 5 5 3 1 1 5 3 3 4 7 4 3 5 1 5 2 1 1 1 1 2 1 0 1 0 1 1
21 2 2 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 4 6 5 5 4 4 6 5 2 5 3 4 3 4 4 6 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 3 2
22 2 2 2 4 5 4 7 7 6 4 6 5 4 6 5 4 5 4 7 5 7 5 7 4 4 4 5 7 3 2 2 2 3 2 2 4 2 3 4 2
52
23 2 2 2 5 6 7 3 5 5 3 5 5 5 7 5 5 7 3 5 6 5 5 6 3 3 6 5 7 3 1 1 2 3 2 1 3 3 2 3 2
24 2 2 2 5 6 7 6 5 5 4 7 3 1 6 5 6 5 5 5 5 7 7 1 5 5 5 4 7 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 3 2
25 3 2 1 7 7 6 6 7 7 5 7 7 7 6 7 7 7 5 7 7 7 7 5 4 5 7 5 5 3 2 2 2 2 4 3 4 3 3 3 2
26 2 2 2 5 7 6 5 5 6 7 5 4 3 2 4 7 4 6 4 6 7 7 7 4 1 6 4 7 3 2 2 2 2 1 3 4 4 1 1 2
27 2 2 1 4 4 3 6 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 3 5 2 5 5 7 3 1 3 3 6 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 1 1
28 2 2 1 4 4 5 3 5 5 4 4 4 6 4 4 5 4 4 7 2 7 7 5 4 4 5 3 7 2 2 1 2 1 2 3 3 1 0 0 1
29 2 2 1 5 7 4 5 6 5 6 6 6 6 5 4 5 6 4 7 5 6 5 2 4 1 6 4 7 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2
30 2 2 1 4 6 4 7 6 7 4 6 5 3 5 5 6 4 5 7 6 6 5 7 4 3 6 6 7 3 2 2 2 2 3 2 4 3 3 2 2
31 2 2 2 4 6 5 3 6 7 7 7 6 6 3 4 6 5 6 6 6 5 6 6 5 1 2 5 7 3 2 2 2 3 2 1 4 1 4 4 2
32 3 2 1 4 5 4 5 4 5 4 3 4 2 4 4 4 3 4 5 4 4 4 6 4 4 4 3 5 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2
33 2 2 1 6 6 7 5 7 7 6 7 7 5 5 6 7 6 5 7 7 7 6 3 6 5 7 6 5 3 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 2
34 2 2 4 4 5 6 5 6 6 4 4 5 4 2 5 5 2 5 5 4 5 5 6 3 2 4 3 6 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 3 2
35 2 2 1 4 4 7 6 6 6 5 7 5 5 4 4 5 5 5 6 5 7 6 2 7 3 5 4 6 3 2 2 2 3 4 3 4 3 4 4 2
36 2 2 1 3 5 5 5 7 5 5 7 5 2 5 3 5 2 3 7 7 7 5 5 7 3 6 3 7 2 2 2 2 4 4 4 1 4 3 2 2
37 2 1 2 7 4 6 7 5 7 5 6 4 4 7 5 3 3 7 6 2 5 6 7 7 2 5 6 7 3 2 2 2 4 3 4 4 4 4 4 3
38 2 2 1 4 4 4 5 5 5 5 6 5 4 3 4 5 5 3 5 5 5 5 3 6 3 4 4 7 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2
39 2 2 1 4 7 7 7 7 7 7 5 6 4 4 3 7 5 6 5 4 5 7 7 4 5 5 4 7 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2
40 2 2 4 6 4 4 7 7 6 3 7 4 5 4 2 5 6 5 7 5 7 7 5 4 1 4 7 7 3 2 2 2 3 2 1 4 3 3 4 2
41 3 2 2 5 7 7 7 7 5 7 2 7 7 7 7 7 5 6 7 5 7 7 7 5 2 2 5 7 3 2 1 2 2 3 2 0 3 2 2 2
42 2 2 2 4 3 2 5 5 3 6 3 4 2 4 3 5 3 3 5 1 4 4 7 3 1 3 4 5 2 2 1 2 1 2 1 3 2 1 2 1
43 2 2 4 4 5 5 5 7 4 4 5 3 4 4 4 5 5 4 6 4 5 5 4 4 4 4 4 6 2 2 2 1 1 2 1 2 3 1 2 1
44 2 2 2 4 4 5 4 6 6 4 6 3 4 3 4 6 3 5 3 7 6 5 1 4 4 5 4 5 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2
45 2 2 1 4 5 4 6 4 5 5 5 4 4 4 6 6 5 5 5 5 5 4 3 5 3 5 5 5 2 2 2 2 0 3 2 4 3 2 3 2
46 3 2 1 4 5 4 6 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 6 4 5 6 5 5 5 4 4 6 2 2 1 1 3 3 3 3 2 2 3 2
47 3 2 2 5 6 6 6 7 5 5 4 6 3 3 3 5 4 3 6 3 6 6 6 6 4 6 5 7 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2
48 3 2 2 5 6 6 5 7 6 5 5 6 4 3 4 5 5 5 6 5 5 5 5 6 5 6 5 6 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2
49 3 2 4 5 6 6 6 5 7 4 7 5 5 4 4 5 5 6 6 7 6 6 4 5 4 4 5 7 3 2 2 2 3 4 4 4 2 3 4 2
50 4 2 1 7 6 7 7 7 6 7 6 3 7 3 7 7 7 7 7 6 6 7 5 7 3 7 7 5 3 2 2 2 4 4 4 4 4 3 4 3
51 3 2 1 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2
52 3 2 2 6 7 5 6 7 7 5 7 5 4 4 5 6 4 6 7 5 6 5 5 4 4 4 6 6 3 2 2 2 2 3 4 4 2 4 4 2
53
53 3 2 1 7 7 6 7 7 5 5 6 7 7 4 5 7 7 7 7 7 7 6 4 5 4 6 6 7 3 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2
54 4 2 1 4 5 4 5 7 4 3 4 5 4 4 3 6 4 3 6 3 5 5 5 4 4 5 2 4 2 1 2 2 1 4 2 3 2 1 2 2
55 4 2 1 4 4 4 5 7 7 4 7 4 3 4 3 3 3 4 7 7 5 7 5 7 4 4 3 7 2 2 2 2 3 3 3 3 0 2 3 2
56 3 2 2 5 4 4 6 5 5 4 3 4 4 5 5 4 4 3 7 5 4 6 7 5 6 1 2 7 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2
57 3 2 1 5 4 4 4 4 6 6 5 4 3 3 5 5 5 4 6 5 6 5 5 5 5 5 5 6 2 2 2 2 4 3 4 4 2 4 3 2
58 3 2 2 4 5 4 5 4 4 5 4 4 3 2 4 5 4 1 4 4 7 6 5 1 4 4 4 6 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2
59 3 2 4 7 6 7 7 7 7 6 6 6 5 5 6 7 6 6 6 6 7 6 5 7 4 5 6 1 3 2 2 2 4 4 4 4 2 3 4 2
60 3 2 1 5 6 6 6 7 6 4 5 6 5 4 5 3 4 5 4 5 5 4 5 6 4 5 6 5 3 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1
61 4 2 4 5 5 4 5 7 7 5 6 5 5 4 5 6 5 4 5 5 5 7 3 5 4 6 4 5 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2
62 3 2 1 4 6 6 5 7 6 5 5 4 4 3 5 4 4 4 6 5 5 4 5 4 2 4 4 5 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2
63 3 2 1 4 5 4 5 7 4 4 4 5 4 1 4 5 5 5 5 4 5 5 6 4 3 4 4 7 2 2 2 2 3 3 2 3 4 4 3 2
64 3 2 2 7 6 5 6 7 7 6 5 7 7 4 7 7 7 7 7 7 7 7 4 7 6 7 7 7 3 2 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3
65 3 2 1 5 5 5 5 7 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 2 2 2 2 1 2 0 0 2 2 2 1
66 3 2 1 2 3 2 7 4 4 5 4 1 4 4 3 2 2 2 5 5 4 3 5 7 4 3 1 7 2 2 2 2 4 3 3 3 3 4 4 2
67 3 2 1 3 3 3 4 5 3 5 2 1 1 1 2 3 3 4 5 2 5 4 5 4 3 3 3 6 2 1 2 2 4 4 3 4 2 3 3 2
68 3 2 1 5 7 6 7 4 3 3 4 6 6 7 6 5 5 5 7 6 4 7 4 4 1 7 7 7 3 2 2 2 2 4 4 4 3 4 4 2
69 3 2 1 5 6 7 7 4 7 2 4 5 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 5 7 4 7 7 7 3 2 2 2 4 2 1 3 2 3 3 2
70 3 2 2 6 7 7 6 7 7 7 7 7 7 7 4 7 4 4 7 4 4 7 4 4 1 7 1 7 3 2 2 2 3 2 3 3 0 2 2 2
71 3 2 1 4 5 6 4 6 7 4 5 5 5 5 4 4 6 4 6 7 7 5 4 4 3 4 4 6 2 2 2 2 3 4 3 3 2 3 2 2
72 3 2 4 5 7 7 5 7 7 1 7 7 6 6 7 7 7 5 7 7 7 7 7 7 4 7 7 7 3 2 2 2 3 4 4 4 3 3 3 2
73 3 2 1 5 5 4 5 4 7 5 6 4 4 4 4 5 5 5 7 5 7 5 4 4 3 4 5 4 2 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2
74 3 2 2 4 7 6 5 5 6 5 4 6 5 4 3 7 6 5 6 4 7 7 4 4 1 4 5 5 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 2
75 3 2 2 4 6 7 6 5 7 4 5 3 1 3 5 3 5 4 7 5 6 5 5 4 2 4 4 5 2 2 2 2 4 4 4 3 2 3 4 2
76 4 2 4 4 3 1 7 5 5 5 1 1 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 7 1 1 1 1 7 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2
77 3 2 2 6 6 3 5 6 6 4 5 6 4 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 3 1 3 5 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2
78 3 2 1 4 5 4 5 4 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2
79 3 2 1 6 5 6 6 6 6 3 6 4 5 2 6 5 4 6 6 7 4 6 5 7 6 6 7 7 3 2 2 2 4 4 2 4 4 4 4 3
80 4 2 1 6 6 6 6 6 5 7 5 5 5 3 5 5 4 4 5 4 6 5 5 4 5 6 5 6 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2
81 4 2 1 5 4 5 6 5 7 6 7 5 4 3 5 5 6 5 5 6 6 6 4 7 4 5 6 4 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2
82 3 2 2 5 6 6 6 5 6 5 5 4 4 5 5 6 7 6 5 6 4 5 5 5 5 6 5 6 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2
54
83 3 2 1 3 5 3 5 2 5 4 4 2 3 6 4 4 2 3 4 2 3 3 5 2 2 5 2 5 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1
84 3 2 1 5 6 5 6 4 6 6 5 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 6 5 6 3 5 5 6 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 4 2
85 3 2 1 4 3 2 5 3 6 6 2 3 2 2 4 3 5 4 6 3 3 5 5 3 4 2 4 7 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2
86 2 2 2 4 5 7 5 7 7 4 7 5 4 1 4 6 4 4 7 4 6 7 6 4 7 4 3 7 3 2 2 2 2 3 3 4 4 2 1 2
87 1 2 1 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 6 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2
88 2 2 1 5 6 4 6 5 7 6 6 5 5 2 5 6 4 4 5 4 5 5 5 5 2 2 4 5 2 2 2 2 2 4 3 3 3 4 4 2
89 1 2 1 7 6 6 7 6 7 7 6 6 7 4 6 6 4 7 7 7 7 4 6 6 2 3 4 6 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3
90 2 2 2 4 5 7 6 7 6 4 6 5 1 1 4 7 5 7 7 4 6 7 4 4 3 4 5 5 2 2 2 2 2 3 1 3 2 3 3 2
91 2 2 4 7 6 7 7 7 7 7 7 6 6 4 6 7 7 7 7 7 7 7 5 5 6 7 7 6 3 2 2 2 3 3 2 3 2 4 4 2
92 2 2 1 4 6 6 5 7 7 6 6 4 3 5 4 5 5 5 7 4 6 6 4 6 3 5 5 4 3 2 2 1 1 2 1 4 3 2 3 2
93 2 2 1 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2
94 2 2 4 5 7 6 6 7 7 7 7 7 5 4 5 7 7 5 7 7 7 7 7 4 4 7 6 7 3 1 2 2 2 3 3 3 3 4 4 2
95 1 2 1 6 6 4 4 7 5 5 4 7 3 2 4 4 6 5 4 3 7 5 7 4 4 5 3 6 2 1 2 2 3 3 2 3 3 4 4 2
96 1 2 1 3 4 3 6 4 4 5 6 3 2 5 4 3 4 4 6 4 4 4 5 4 7 3 4 7 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2
97 1 2 1 5 7 7 5 7 6 4 7 4 3 6 5 5 5 5 7 5 6 5 2 7 5 6 5 5 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 2
98 1 2 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 1 4 3 6 4 5 4 4 4 3 4 3 5 2 2 2 1 1 2 1 3 2 2 2 2
99 1 2 4 4 7 6 7 7 7 4 6 1 4 7 1 7 5 6 7 1 7 7 7 1 7 4 2 7 3 2 1 2 4 0 0 1 0 1 2 1
10
0 2 2 1 5 4 6 7 6 5 4 7 3 2 3 5 5 3 4 7 3 4 3 3 1 5 2 2 2 2 1 2 1 2 3 3 3 3 1 2 2
10
1 2 2 1 5 6 6 4 7 6 3 4 5 5 3 4 6 5 3 6 6 6 5 5 4 3 4 3 6 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 3 2
10
2 1 2 2 4 6 3 6 6 4 7 7 3 3 4 5 4 7 5 5 5 6 4 4 4 4 5 5 5 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2
10
3 2 2 1 7 6 7 6 5 7 6 7 7 7 5 5 7 6 5 7 7 7 5 7 7 6 5 7 7 3 2 2 2 3 3 4 4 4 3 4 2
10
4 2 2 4 4 6 5 5 5 7 3 7 4 3 5 6 5 5 4 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 2 2 2 2 1 4 1 4 2 3 3 2
10
5 1 2 1 5 4 4 6 7 5 7 4 5 4 2 5 4 6 6 6 4 4 5 5 4 4 6 5 7 2 2 1 2 2 2 2 3 1 4 3 2
10
6 2 2 1 6 7 7 7 7 7 4 7 7 6 7 5 7 6 7 7 6 7 7 4 4 4 7 7 7 3 2 2 2 3 4 1 2 2 1 4 2
10
7 1 2 1 4 4 3 4 4 5 4 4 2 3 5 4 4 5 4 4 3 4 2 5 4 2 2 4 6 2 2 2 1 1 3 1 2 1 2 2 1
10
8 2 2 1 4 4 4 3 3 2 4 2 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 5 5 3 4 3 4 2 2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 2
10
9 1 2 1 4 5 4 5 4 7 4 7 4 4 7 3 3 4 4 7 4 7 7 4 6 3 4 5 6 2 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 2
55
11
0 2 2 2 4 5 2 4 3 4 5 3 1 1 5 4 3 5 4 1 1 7 7 6 1 1 2 4 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 1 1 2
11
1 2 2 1 5 4 7 7 6 4 6 5 7 6 7 4 6 5 7 7 4 6 7 4 4 5 4 5 7 3 2 2 2 2 2 1 4 2 3 3 2
11
2 1 2 4 5 5 4 6 6 6 5 7 6 4 5 5 4 5 4 7 7 7 7 6 7 3 5 4 1 3 2 2 2 2 2 1 4 2 3 3 2
11
3 1 2 1 5 5 4 6 6 7 4 5 4 5 3 5 6 4 5 6 3 7 5 4 5 1 3 4 7 2 2 2 2 2 3 1 4 1 4 3 2
11
4 2 2 1 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 6 7 6 7 7 6 7 5 6 2 4 7 6 3 2 2 2 2 4 3 3 4 2 3 2
11
5 2 2 1 5 4 3 7 5 5 5 4 3 4 1 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 4 5 7 2 2 2 2 0 2 3 4 4 3 2 2
11
6 2 2 1 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 6 3 4 5 6 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2
11
7 1 2 1 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2
11
8 1 2 4 4 5 3 3 6 6 6 6 4 5 4 6 4 5 5 5 5 5 3 5 4 3 4 3 5 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2
11
9 2 2 1 4 5 5 7 5 7 5 7 3 4 3 5 6 4 6 6 7 4 6 4 7 2 4 6 6 3 2 2 2 2 3 2 4 3 4 4 2
12
0 1 2 1 4 5 5 4 7 6 5 7 3 5 4 4 5 4 6 7 7 3 7 6 7 4 4 3 7 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2
12
1 1 2 4 5 6 6 7 7 6 5 5 6 4 4 4 5 6 4 6 4 6 5 1 5 4 5 5 6 3 2 2 2 3 3 2 4 3 3 3 2
12
2 1 2 1 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 6 5 7 5 6 7 7 5 4 5 4 7 3 2 2 2 2 3 2 3 3 4 3 2
12
3 2 2 1 4 6 2 7 6 4 5 4 4 4 2 5 5 4 7 7 4 6 6 4 6 3 3 3 7 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2
12
4 1 2 1 5 6 5 7 7 7 4 6 5 6 4 3 4 5 4 6 5 7 5 4 5 4 5 5 5 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 4 2
12
5 1 2 1 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 4 6 5 5 5 6 1 2 5 4 5 3 1 1 2 4 2 2 1 2 2 2 2
12
6 2 2 1 4 5 7 4 7 5 5 4 3 3 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 2 2 1 2 1 2 1 4 3 3 4 2
12
7 1 2 1 4 7 5 5 7 4 4 4 4 4 2 4 5 4 4 7 6 5 4 7 4 2 4 1 7 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 2
12
8 1 2 1 4 6 2 6 4 4 6 1 5 6 3 3 5 7 4 7 2 7 7 5 1 2 2 4 5 2 1 2 1 1 3 0 2 3 1 0 1
12
9 2 2 1 4 5 5 6 7 4 7 4 7 3 3 4 5 4 5 7 7 7 7 4 4 5 5 5 6 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 2
13
0 2 2 1 6 4 4 5 3 7 5 7 4 7 4 5 5 6 6 5 6 7 7 3 7 4 7 6 7 3 2 2 2 4 4 4 4 3 4 4 3
13
1 2 2 1 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3 2 5 4 3 4 5 5 6 4 5 4 3 5 5 7 3 2 2 2 1 4 3 4 2 3 4 2
13
2 2 2 1 5 5 5 5 5 4 4 2 4 3 3 3 5 5 4 3 2 5 4 4 2 3 2 3 6 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1
13
3 1 2 1 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 6 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1
56

Resiliencia y Proyecto de Vida

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Resiliencia y Proyecto de Vida

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Resiliencia y Proyecto de Vida

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Católica de Santa María

Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades

Resiliencia y Proyecto de Vida en Adolescentes Escolares.

Tesis presentada por la Bachiller:

y Sebastián por su motivación

Agradezco a los docentes y catedráticos de la Escuela Profesional de

Psicología y a mis compañeros de estudio.

El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre la Resiliencia y

proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años de una institución educativa de señoritas

de la ciudad de Arequipa, para lo cual se consideró un estudio de tipo correlacional, con

enfoque cuantitativo y diseño no experimental, transversal. Se consideró una muestra de

respectivas, para posteriormente realizar su interpretación y contraste.

Los hallazgos encontrados en el estudio arrojaron la existencia de relación estadística

significativa entre la Resiliencia y Proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años de

una institución educativa de señoritas de la ciudad de Arequipa.

Palabras claves: Resiliencia, Proyecto de vida, estudiantes, metas personales.

expected, with a quantitative approach and a non-experimental, cross-sectional design. A

dimensions, to later carry out its interpretation and contrast.

Keywords: Resilience, Life project, Students, personal goals.

Dedicatoria ................................................................................................................... iii

Tabla 1. Características sociodemográficas………………………………………….16

Problema y Marco Teórico

En el sector educación la resiliencia tiene un efecto primordial donde el educando puede

recuperarse ante circunstancias contrarias, sobrellevarlas y vencerlas tomando en cuenta

la frustración, poseer autocontrol de sus emociones y el mantenimiento de su equilibrio y

armonía psíquica. (Campos, 2021).

La resiliencia es la capacidad de resistir la adversidad y recuperarse de sucesos vitales

como la planificación, adaptabilidad, autoregulacion, etc. para responder a los

acontecimientos adversos, soportarlos y recuperarse de sus efectos (Bahena, Arreguín y

La resiliencia está condicionada por un conjunto de factores de riesgo y de protección, lo

que va generar la formación de la capacidad que se va desarrollando a través de las

experiencias vividas en cada persona. (Carmen, 2021).

La concepción de proyecto de vida implica la orientación de la vida a la transformación

del pensamiento y de las acciones, supone la proyección de metas que comprometen

acciones específicas, apuntan a la autorrealización, dan orden y sentido a la vida y

El Proyecto de vida abre perspectivas hacia el futuro en términos de esperanzas y

El proyecto de vida se construye en un ambiente propicio, donde se promueva un proceso

de reconocimiento de los recursos propios y los del entorno, donde se identifiquen

potencialidades. (Díaz, Narváez y Amaya, 2020)

En el presente proyecto de investigación se intenta conocer la relación entre la resiliencia

y el proyecto de vida en estudiantes de 13 a 17 años de la institución educativa de señoritas

de la formación de un proyecto de vida, convirtiéndose en un aspecto clave y positivo que

su futuro, desarrollando su capacidad de afrontamiento frente a situaciones negativas,

sosteniendo altos niveles de motivación en sus logros y rendimiento aun en presencia de

eventos estresantes. (Manel, 2022)

¿Existe relación entre la resiliencia y el proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17 años

de una institución educativa de señoritas de la ciudad de Arequipa?

y Young, 1993). La medición de esta variable se expresará a través de las dimensiones

y Constancia, a su vez se considerará una escala de medición de: Resiliencia alta,

Resiliencia moderada y Resiliencia baja.

Variable 2. Proyecto de vida.

Los proyectos de vida son el conjunto de planes abordados cognitivamente,

emocionalmente y ubicados en un contexto social determinado, cuyos contenidos

comunicaciones verbales y no verbales. Se consideran las dimensiones Nivel de

planificación de metas, Factibilidad de logros, Disposición de recursos y Grado de

motivación, a su vez se considerará una escala de medición de proyecto de vida: Bajo,

Determinar la relación entre la Resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 13 a 17

años de la institución educativa de señoritas de la ciudad de Arequipa.

- Determinar los niveles de Resiliencia de las participantes.