ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Las redes sociales y habilidades sociales en estudiantes de 13 a

17 años de secundaria, de las Instituciones educativas de la
UGEL 06, Ate Vitarte, 2016

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Psicología Educativa

AUTOR:

Medrano Rojas Denys Gonzalo (ORCID: 0000-0003-4271-4928)

ASESORA:

Dra. Garro Aburto Luzmila Lourdes (ORCID: 0000-0002-9453-9810)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Atención integral del infante niño y adolescente

LIMA - PERÚ

2016
 Dedicatoria

A mi madre Justa, por ser el amor más

bonito que Dios me dio y porque siempre
estuvo detrás de cada éxito, a mis
hermanos por su apoyo moral, a mi
compañera de toda la vida, Leidy, por su
inmenso amor y apoyo incondicional en los
momentos más difíciles.

ii
 Agradecimiento

A la Universidad César Vallejo por darme

la oportunidad de continuar mi crecimiento
profesional y a los docentes formadores en
nuestra especialidad.

iii
 Índice de contenidos

Dedicatoria ......................................................................................................... ii

Índice de contenidos .......................................................................................... iv

Índice de tablas ................................................................................................... v

Índice de figuras ................................................................................................ vi

Resumen .......................................................................................................... vii

Abstract ............................................................................................................. ix

I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1

II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 8

III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 21

3.1. Tipo y diseño de investigación ...................................................................... 21

3.2. Variables y operacionalización de la variable ................................................ 22

3.3. Población, muestra y muestreo ..................................................................... 23

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................... 24

3.5 Procedimientos .............................................................................................. 25

3.6 Método de análisis de datos ........................................................................... 26

3.7 Aspectos éticos .............................................................................................. 26

IV. RESULTADOS ............................................................................................... 27

4.1. Resultados descriptivos ................................................................................ 27

4.2. Resultados inferenciales ............................................................................... 30

V. DISCUSIÓN..................................................................................................... 33

V. CONCLUSIONES ............................................................................................ 39

VI. RECOMENDACIONES ................................................................................... 40

Referencias .......................................................................................................... 42

Anexos ................................................................................................................. 47

iv
 Índice de tablas

Tabla 1. Correlación y significación entre las variables redes sociales y

habilidades sociales .............................................................................. .30

Tabla 2. Correlación y significación entre las variables adicción a las redes

sociales y las habilidades sociales ......................................................... 30

Tabla 3. Correlación y significación entre las variables el tiempo de uso de las

redes sociales y las habilidades sociales. .............................................. 31

Tabla 4. Correlación y significación entre las variables conflictos generados

por las redes sociales y las habilidades sociales. .................................. 31

Tabla 5. Correlación y significación entre la finalidad de uso de las redes

sociales y las habilidades sociales. ........................................................ 32

v
 Índice de figuras

Figura 1 Diagrama representativo del diseño de estudio ..................................... 21

Figura 2 Distribución de los niveles de las variables redes sociales y

habilidades sociales………………………………………………………….27

Figura 3 Distribución de los niveles para las dimensiones de la variable

redes sociales………………………………………………………………….28

Figura 4 Distribución de niveles en las dimensiones de la variable

habilidades sociales…………………………………………………………..29

vi
 Resumen

El estudio tuvo por objetivo determinar la relación que existe entre las redes
sociales y habilidades sociales en estudiantes de 13 a 17 años de secundaria, de
las Instituciones educativas de la UGEL 06, Ate Vitarte, 2016.

La investigación es de tipo básica, con un diseño no experimental transversal

correlacional, la muestra estuvo constituida por 257 estudiantes del nivel
secundario. Para la recolección datos se empleó (1) cuestionario “Las redes
sociales” y (1) test de escala de habilidades sociales. Los resultados evidencian
según los datos más destacados que un 59,9% (154) tiene un apego regular a las
redes sociales, en tanto que para la variable habilidades sociales el 57,2%(147)
tienen un nivel alto de habilidades sociales. La relación entre la variable redes
sociales y habilidades sociales tuvo un coeficiente Rho de Spearman = -0,187**,con
un p = 0,03.).

Se concluye que: existe una relación inversa muy baja entre las redes
sociales y las habilidades sociales en estudiantes de 13 a 17 años de secundaria,
de las Instituciones educativas de la UGEL 06, Ate Vitarte 2016.

Palabras clave: autoexpresión - interacción, habilidades sociales, redes

sociales: adicción

vii
 Abstract

The objective of the study was to determine the relationship between social
networks and social skills in students aged 13 to 17 years of high school, from the
Educational Institutions of UGEL 06, Ate Vitarte, 2016.

The research is of a basic type, with a non-experimental, cross-correlational design;

the sample consisted of 257 high school students. For data collection, (1)
questionnaire “Social networks” and (1) social skills scale test were used. The
results show, according to the most outstanding data, that 59.9% (154) have a
regular attachment to social networks, while for the variable social skills 57.2% (147)
have a high level of social skills. The relationship between the variable social
networks and social skills had a Spearman Rho coefficient = -0.187 **, with a p =
0.03.).

It is concluded that: there is a very low inverse relationship between social networks
and social skills in students aged 13 to 17 years of high school, from the Educational
Institutions of UGEL 06, Ate Vitarte 2016.

Keywords: social networks, addiction - social skills, self-expression - interaction.

ix
I. INTRODUCCIÓN

A nivel mundial el desarrollo de las nuevas tecnologías en la comunicación ha traído

muchos avances, que gracias a su desarrollo hoy podemos sostener comunicación
con otra persona que se encuentra al otro lado del planeta, permitiéndonos hablar
mucho tiempo, tener llamadas con videos en tiempo real, para ser más precisos
nos referimos al desarrollo de telefonía a través de los dispositivos móviles. Desde
el ámbito educativo se pueden realizar clases por video conferencias, los mismo
que se pueden emplear aplicativo para usarlo desde un celular. Es así, que los
celulares brindan grandes facilidades en el ámbito educativo, para usar diversos
recursos que enriquecen la interacción y aprendizaje de los estudiantes. Por otro
lado, el acceso libre, hacia todas las edades en cualquier horario sin control de los
padres o tutores y el creciente uso del internet, han llevado a los adolescentes a
una nueva problemática, como el apego y el uso desmedido de las redes sociales.
Así también Young (1999) estimó que unos 400 mil americanos manifiestan algun
tipo de desorden o adicción al internet de una población de 20 millones. Es decir,
el 20% de los americanos posee cierta adicción a las redes sociales. Esto quiere
decir que estas cifras pueden ser mayores en la actualidad debido que la
globalización ha permitido la masificado el uso del internet y los entornos virtuales
en casi la mayoría de las actividades. En ese mismo sentido, hay que tomar en
cuenta los grupos de edades, ya que este estudio solo se basa en personas adultas,
hay que considerar a los niños y jóvenes tienen acceso al internet, entonces las
cifras pueden ser aun mas alarmantes ya que muchos padres no ejercen un control
adecuado del uso del internet como la vigilancia de los contenidos al cual estan
expuesto en las redes.

Por otra parte, n Latinoamérica se refleja un crecimiento notables del uso de

las redes sociales, entre ellas tenemos Facebook, WhatsApp y Youtube. Según el
Instituto de integración de América Latina se aprecia una mayor utilización de las
redes sociales a menor edad, mayor nivel educativo y socioeconómico. Dentro de
los países que emplea bastante las redes sociales está: Paraguay, Costa Rica,
Uruguay, México, Chile, Colombia, Brasil, etc (GOSOCKET, 2021). Esto quiere
decir que el crecimiento del uso de las redes sociales va en aumento y que el

1
Facebook es la red más usada por las personas y que la tasa de crecimientos de
usuarios crece mejor que otras redes sociales.

En el Perú, según (IPSOS, 2018) las redes sociales en el Perú existen 11,2
millones de usuarios, en tanto que las redes más usadas son el Facebook,
WhatsApp, y YouTube. Si bien las redes sociales tienen varios beneficios como
transmitir un video en tiempo real, grabar contenidos, postear opiniones, publicar
fotos, compartir algunos contenidos interesantes, etc. Por otro lado, en los jóvenes
se ha presentado una nueva problemática, puesto que ellos pueden estar muchas
horas dentro de las redes sociales en búsqueda de nuevas amistades, expuestos
a ser captados por personas sin escrúpulos o emplear su información para generar
memes que atenten contra su reputación (Caldevilla, 2010). Al igual que en el
contexto internacional, la red social Facebook es el que mejor se proyecta a tener
más usuarios y consolidarse como la mejor red social por las diversas herramientas
con las que cuenta y su características y las constantes actualización a permitido
bastante atracciones en la población más jóvenes, es decir en los niños y jóvenes.

En ese mismo sentido, según cyberclick las redes sociales más usadas en
el Perú son Facebook, WhatsApp, YouTube, Twitter e Instagram. Así mismo,
pueden estar al dia103 minutos en WhatsApp, o en stream de videojuego como
Twitch unos 100 minutos. Entre los usos que le dan a las redes sociales se
encuentran: interactuar (77%), entretenimiento (81%), informarse (66%),
interactuar entre otros. Según Statista las personas en el mundo pueden estar
aproximadamente alrededor de 144 minutos al día (Datatrust, 2021). Por lo
expuesto, es probable que los adolescentes estén empleando mucho tiempo a las
redes sociales, un gran vacío de conocimientos los constituye el tiempo en que se
encuentran inmersos en cada día, las aplicaciones que usan, la frecuencia con la
que emplea las redes sociales, las emociones que produce, las molestias
generadas por el uso de las redes sociales, las restricciones entre otros aspectos.
En ese sentido, en la actualidad los jóvenes dedican mucho tiempo a las redes
sociales, descuidando sus labores académicas, perdiendo el interés por estudiar y
en la preocupación de su futuro, es decir, pierden poco a poco las motivaciones
que orienta sus comportamientos a metas a de largo plazo que contribuyan en su
superación tanto económica, social y cultural.

2
En las instituciones públicas, la realidad es muy similar, puesto que el uso de los
dispositivos móviles y las redes sociales van en aumento. Sin embargo, el uso del
celular y las redes sociales están afectando al modo de convivencia en las familias
ya que se van perdiendo espacios para la comunicación entre padres e hijos, entre
hermanos y demás miembros de la familia. Esta interacción entre los miembros de
la familia se va perdiendo cada día. No olvidemos que la familia es un agente
socializador que tiene como deber el desarrollo de las habilidades sociales de sus
miembros, los prepara, los forma para luego interactuar con la sociedad (Paz,
2019). Sin embargo, vemos que por la rutina de trabajo, la vida acelerada, una
realidad muy percibida y frecuente es que en muchos hogares ambos padres
trabajan y los estudiantes se quedan solos en sus casas, por muchas horas sin la
compañía de los padres, en otros casos, si bien se quedan a cargo de los abuelos,
otros con los tíos o personas encargados al cuidado de los chicos, es evidente que
estas personas que apoyan en el cuidado a sus hijos jamás los harán, como lo
harían sus padres, en sentido, es evidente que frente a esta problemática el
contacto y las relaciones interpersonales entre hijos y padres se ven afectados, por
lo que muchos adolescentes no desarrollen óptimamente sus habilidades sociales
y los conlleve a refugiarse alguna red social, mayor uso del internet, amistades
perjudiciales entre otros.

En ese mismo sentido, en el ámbito educativo una de las problemáticas que

se tienen en las instituciones educativas se aprecia el poco desarrollo de las
habilidades sociales que se imparten a los estudiantes, puesto que es difícil
fomentar un diálogo fluido con opiniones de todos. En gran medida, la
responsabilidad recae en la familia, debido a que ha perdido ese protagonismo de
formar en habilidades sociales, puesto que les cuesta expresar sus opiniones,
saber decir no, expresar su disconformidad, reclamar asertivamente e interactuar
con su entorno, ya sea en la escuela, en la familia o grupos donde participe. Por
tanto, las personas se desarrollan entre individuos a través de un entorno personal,
temporal auténtico, social dentro de la familia, la comunidad y la sociedad. (Paz,
2019).

Por otro lado, la educación es acompañar a la persona para generar

estructuras cognitivas y socioemocionales que permitan llevarlo hasta la zona de

3
desarrollo de su potencial (MINEDU, 2017). De ahí que sea primordial que la
educación forme personas integralmente, con capacidades, conocimientos y
habilidades que le ayuden a desenvolverse en la sociedad en un marco de valores
y actitudes teniendo una sana convivencia y cultura de paz. Sin embargo, las
entidades educativas no asumen los compromisos educativos de lograr un
desarrollo integral, ya que en un gran porcentaje de instituciones privadas han
mercantilizado la educación perdiendo su sentido de formar personas
integralmente. En tanto que en las instituciones estatales se ve el poco compromiso
de los docentes, lo que los conlleva a solo cumplir su horario de trabajo, cumplir
con sus programaciones curriculares, trabajar algunos ejes transversales y el
cumplimiento de sus funciones a medias, conduciendo a una educación de poca
calidad y beneficio para los estudiantes.

Por la experiencia propia de trabajo, se puede apreciar que en las escuelas

nacionales hay mucho que trabajar en el desarrollo de las habilidades pues la gran
mayoría de los estudiantes son muy introvertidos y de poca interacción. La
aparición de las redes sociales ha empeorado más esta situación, debido a que los
estudiantes ya no interactúan directamente a través de un lenguaje verbal y no
verbal, sino que lo realizan a través de las redes sociales a través de emoticón y
textos abreviados. Por tanto, al parecer las redes sociales han afectado las
habilidades sociales de los estudiantes conllevándolos a una dependencia de las
redes sociales, depresión, aislamiento social, el abuso del internet, entre otros
(Carballo, 2012). En ese sentido, se va perdiendo la interacción entre los
estudiantes, el diálogo con sus pares, la capacidad comunicativa, la defensa de sus
derechos, actitudes cohibidas, entre otros.

Por otro lado, el uso de las redes sociales tiene una tendencia de crecimiento
es así que su masificación en el mundo va imponiéndose en la vida de las personas
y muy atractiva para los adolescentes. De ahí que también es creciente la infinidad
de peligros que pueden darse en las redes sociales que pueden ser empleadas de
mala manera, para secuestros, desprestigios, exhibición de videos o comentarios
desacreditadores, el sextin, trata de personas, cyberbulling entre otros.

Por esta razón es importante investigar más a fondo, para conocer

íntimamente esta relación entre las redes sociales y las habilidades sociales, para

4
de este modo poder comprender la magnitud de su relación, como tomar decisiones
que conlleven a cambiar este contexto de manera significativa y brindando a los
docentes propuestas que puedan ser aplicados para viabilizar el uso de redes
sociales de manera responsable y el desarrollo de habilidades sociales que le
permita tener competencias que le permitan interaccionar con los miembros de su
entorno.

Finalmente, este estudio busca reunir las teorías mas recientes sobre la
redes sociales y habilidades sociales y conocer mas de cerca esta realidad que
adolecen los jóvenes, en el cual los padres tienen que intervenir por cambiar esta
realidad, razón por lo que tendrán que estar mas cercanos a sus hijos, dialogar
permanentemente sobre los peligros que pueden existir en la sociedad como las
redes sociales, generar un clima de confianza para que los jóvenes siempre tengan
apertura y confianza en sus padres.

Por la problemática vista en párrafos anteriores, se planteó como problema

general de investigación: ¿Qué relación existe entre las redes sociales y las
habilidades sociales en estudiantes de 13 a 17 años de secundaria de las
Instituciones Educativas de la UGEL 06, Ate Vitarte 2016?. En tanto que los
problemas específicos fueron: (1) ¿Qué relación existe entre la adicción a las redes
sociales y las habilidades sociales? (2) ¿Qué relación existe entre el tiempo de uso
de las redes sociales y las habilidades sociales? (3) ¿Qué relación existe entre los
conflictos generados por las redes sociales y las habilidades sociales? (4) ¿Qué
relación existe entre las finalidades de uso de las redes sociales y las habilidades
sociales?

El estudio se justifica teóricamente: por los contenidos actualizados que

aporta sobre las redes sociales, puesto que hay poca información disponible en
libros y que casi la mayoría son fuentes publicadas en internet. Así mismo, el
estudio reúne literatura sobre las habilidades sociales e invita a la reflexión sobre
la importancia que juega en el desarrollo de la persona. Desde esa perspectiva
Goleman destaca que las personas con habilidades sociales son las que tendrán
un mayor éxito en la vida y gran capacidad para interrelacionarse con sus pares
(Goleman, 2014). Finalmente diversos estudios a nivel mundial han incidido en
abordar esta problemática que viene generando el crecimiento de las redes

5
sociales, lo cual preocupa y ha despertado mucho interés a muchos investigadores,
por ello se siguen ampliando los estudios considerando la diversas cultural, la
edades, etapas de vida, oficios, y características sociodemográficas en general
(Aslanidou y Menexes, 2008; Debell y Chapman, 2003; Gross, 2004; Li y Kirkup,
2007; Patchin y Hinduja, 2010; Schumacher y Morahan-Martin, 2001; Weiser,
2000).

Desde su aporte práctico, este estudio recabará información sobre el uso de

las redes sociales y las habilidades que tienen los estudiantes de las instituciones
educativas que formen parte de la muestra de este estudio. Su importancia radica
en que estos resultados podrán permitir a las instituciones intervenir de manera
oportuna con la capacidad de poder transformar la realidad que muestran desde la
formación integral del educando. Así mismo, los resultados servirán para promover
campañas educativas en favor del uso de las redes sociales controladas,
supervisadas y en beneficios de los estudiantes. Por otro lado, inspira a las
instituciones educativas a ser actores y espacios del trabajo de las habilidades
sociales de sus estudiantes a través de talleres vivenciales que permitan potenciar
aún más las habilidades que estos poseen.

Por su aporte metodológico, esta investigación contribuye a la comunidad

científica con la adaptación de un instrumento de las redes sociales con una alta
confiabilidad y validados por expertos. Así también el empleo de una escala de
habilidades sociales con características psicométricas que muestran una alta
confiabilidad, validado por expertos, lo que garantiza resultados confiables y poco
margen de error.

El objetivo general propuesto en este estudio fue: Determinar la relación

entre las redes sociales (HS) y las habilidades sociales (RS) en estudiantes de 13
a 17 años de secundaria de las Instituciones Educativas de la UGEL 06 , Ate
Vitarte, 2016. En tanto que sus objetivos específicos son: (1) Determinar la relación
entre la adicción a las RS y las HS. (2) Determinar la relación entre el tiempo de
uso de las RS y las HS. (3) Determinar la relación entre los conflictos generados
por las RS y las HS. (4) Determinar la relación entre la finalidad de uso de las RS y
las HS.

6
Las hipótesis tienen la características de poder cierta o falsa, en tal sentido estas a
su vez intentan explicar una relación posible el cual deberá ser probada, por ello,
se planteó como hipótesis general planteada en este estudio el cual fue: Existe
relación significativa entre las redes sociales y las habilidades sociales en
estudiantes de 13 a 17 años de secundaria de las Instituciones Educativas de la
UGEL 06 , Ate Vitarte 2016. Mientras que las hipótesis especificas fueron: (1) Existe
relación significativa entre la adicción a las RS y las HS. (2) Existe relación
significativa entre el tiempo de uso de las RS y las HS. (3) Existe relación
significativa entre los conflictos generados por las RS y las HS. (4) Existe relación
significativa entre la finalidad de uso de las RS y las HS.

7
II. MARCO TEÓRICO

Es conveniente en este estudio citar algunas investigaciones que permiten realizar

algunas comparaciones de similitud o diferencia en cuanto a las variables ya
mencionadas a fin de buscar una mayor contribución y atender a ciertos detalles
que no fueron estudiadas, de manera que se puede generar nuevos conocimientos.
En el ámbito internacional tenemos a: Domínguez e Ibáñez (2016), en su estudio
dirigido a estudiantes del nivel secundario concluyeron que, a mayor adicción a las
redes sociales, menores son las habilidades sociales. Por su parte, Galindo y Reyes
(2015) en su investigación sobre el uso de internet y las habilidades sociales en
estudiantes del programa de Psicología, concluyó que existe relación entre el uso
del internet y las habilidades sociales, esto quiere decir, mientras mayor sea el uso
de internet, es menor las habilidades sociales.

En tanto que, para Torres (2014) en su estudio sobre las habilidades sociales
(HS) en su programa de intervención estudiantes del nivel secundario. Tuvo por
objetivo evaluar los déficits de HS y elaborar un programa de intervención en las
habilidades sociales de los adolescentes. Se aplicó una metodología mixta debido
a que se aplicaron cuestionario de HS de Gismero así como la entrevista a los
docentes para recabar información sobre las HS de los estudiantes. La muestra
estuvo formada por 81 adolescentes entre los 14 a 18 años. Los resultados
demuestran un déficit de HS en las dimensiones: autoexpresión en situaciones
sociales, expresión de enfado o disconformidad, hacer peticiones e iniciar
interacciones con el sexo opuesto. además, se encontró un nivel bajo en la defensa
de sus propios derechos como consumidor y un nivel medio al decir no y cortar
interacciones. Por lo que concluyó que en su pretest que la mayoría de los
estudiantes mostraron un déficits de HS, por lo que el programa de intervención en
habilidades sociales podría cambiar esta realidad.

Para Labrador y Villadangos (2010). En su estudio aplicó como instrumentos

el cuestionario DENA con una muestra de 1710 estudiantes, comprendidos entre
los 12 y 17 años de edad. En dicho estudio concluyeron que los síntomas de
adicción a las Nuevas Tecnologías, crean conductas similares a las características
consideradas en las adicciones establecidas, entre ellas destaca la relajación

8
producida por el uso o el malestar si no puede utilizarse. Es decir, la adicción a las
nuevas tecnologías producen en los jóvenes, mal humor, reacciones de ira,
frustración y ansiedad.

Ikemayashiro (2016) en su estudio uso de las RS virtuales y HS en

adolescentes, tuvo por objetivo describir el uso excesivo de las redes sociales y las
habilidades sociales en adolescentes. El estudio es de tipo descriptivo
correlacional, de diseño no experimental, cuya muestra está formada por 322
estudiantes. La recolección de datos se dio a través de dos cuestionarios: el primero
cuestionario sobre la adicción de las redes sociales y el segundo: cuestionario
sobre las habilidades sociales de Gismero. Los resultados indican en cuanto a la
obsesión a las RS el nivel medio se situó en un 35,7%; medio en un 36% y el alto
en un 28,3%. En cuanto, a la falta del control personal en el uso de las redes
sociales se encontró un nivel medio en un 43%, alto 22,4% y bajo en un 34,6%.
Mientras que en el uso excesivo de las RS el nivel medio fue el 28%, alto en un
32,9 y bajo en un 39,2%. Seguidamente, en la obsesión a las RS el nivel medio fue
de 36%, alto en un 28,3% y bajo en un 35,7%. Por otro lado, concluyeron que existe
una relación significativa inversa entre la adicción a las RS y las HS con rS= -0,333.
En tanto que, para Díaz y Valderrama (2016) en su estudio sobre relación entre las
HS y la dependencia de las RS. Tuvo como objetivo determinar la relación entre las
habilidades sociales y dependencia a las redes sociales. Su metodología se basó
en ser un estudio de tipo descriptivo correlacional, de corte transversal, con enfoque
cuantitativo y no experimental. La muestra estuvo constituida por 125 estudiantes
entre 18 a 24 años. La recolección de la información se obtuvo a través de cos
cuestionarios: Cuestionario sobre las HS de Gismero y el cuestionario sobre la
adicción a las RS de Castro et al. Los resultados hallados demuestran que en las
HS el nivel medio se sitúa en un 56,3%, bajo en un 23,2% y el alto en un 23,2%.
En cuanto a los niveles de adicción a las RS el 56% tiene una severa dependencia,
el 24,8% moderada dependencia y el 19,2% gran dependencia. Además, se
encontró relación entre la autoexpresión de situaciones sociales, defensa de los
propios derechos como consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir
no y cortar interacciones, hacer peticiones Iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto con dimensiones dependencia, tolerancia y abstinencia de la dependencia

9
a las redes sociales. Concluyeron que existe una relación débil e inversamente
proporcional entre las HS y la dependencia a las RS con rS = -0,32.

Delgado et al (2016) en su estudio formado por una muestra de 1405

estudiantes universitarios, encontró como resultados una relación inversamente
proporcional y estadísticamente significativa entre los puntajes totales. Es decir, se
encontró una relación inversamente proporcional entre las variables HS y la
adicción a las RS. Además, Araujo (2016), en su investigación sobre “Indicadores
de adicción a las RS en universitarios de Lima”, encontró que los hombres muestran
una mayor obsesión por las RS que las mujeres respecto de los puntajes obtenidos
en los cuestionarios aplicados.

Por su parte, Damas y Escobedo (2016), en su estudio sobre “relaciones

existentes entre las RS y su influencia en las HS “, obtuvo que hay una relación
inversamente proporcional entre las variables ya mencionadas anteriormente.
Puesto que, los adolescentes usan las RS como medio de comunicación,
expresando la necesidad de interacción y reconocimiento virtual. Así mismo,
Challco et al. (2016) en su estudio dirigido a estudiantes de 14 a 16 años, encontró
una relación inversamente proporcional entre las variables adicción a las RS con el
autoestima y autocontrol, esto quiere decir, que mientras menor sea la autoestima
y el autocontrol, mayor será el riesgo a la adicción a las RS. Su estudio concluye
que los estudiantes que evidencias inseguridad, aislamiento y poco dominio en su
actuar, mayor será el riesgo de adicción a las RS.

Entre las teorías que sustenta esta investigación se tiene a la teoría del
conectivismo, el cual propone que el aprendizaje es un proceso que ocurre al
interior de un ambiente nebuloso de elementos cambiantes y que no están
completamente bajo el control del individuo. Así mismo, el aprendizaje es compleja,
caótica, continua, especializada y de certeza continua. El conectivismo se basa en
los siguientes principios: El conocimiento y el aprendizaje se hallan en la diversidad
de las opiniones; El aprendizaje se da por una conexión de nodos o redes de
información; mantener y alimentar las conexiones es primordial para el aprendizaje
continuo; es importante la identificación de las conexiones entre ideas, conceptos,
áreas, etc.; La toma de decisiones se lograr por un aprendizaje a sí mismo. En

10
resumen, esta teoría propone que el aprendizaje se fortalece y se hace eficiente
mientras más conexiones se establezcan entre los contenidos, a diferencia de otras
teorías de aprendizajes, Siemens menciona que están desfasada ya que en esos
años las tecnologías de la información no tenían el impacto que hoy las tienen y
que el conocimiento cada vez crece exponencialmente (Siemens, 2006).

Ahora bien, para Aldahdouh (2018) y Hasan (2018) agregan que el

aprendizaje por medio de los principios del conectivismo se da por la relación en la
red, el cual se caracteriza por ser critica, reflexiva y propositiva, fundamentada
desde la iniciativa de la persona desde la capacidad participativa y autonomía. En
ese mismo sentido, señalan que las experiencias que adquiere el estudiante en un
entorno de internet y red, generan la capacidad en la toma de decisiones, propicia
sus acciones, se integra a las fuentes de información, emplea estrategias que lo
conlleva a logro de metas de aprendizaje y el empleo de métodos instruccionales
(Borna y Fouladchang, 2018)

En relación a las bases teóricas que sustentan este estudio se narran a

continuación: Las redes sociales son una estructura social formada por un grupo
de personas con interacción social que se dan por algunos intereses profesionales,
personales, amistad o de ocio. (Castañeda, 2010). Además, la red social es entorno
virtual que permite que las personas puedan tener comunicación en tiempo real
como de manera asincrónica. En cuanto a los tipos de redes sociales encontramos:
(1) Las redes profesionales: tipo de red que se caracteriza por tener una lista de
contactos profesionales el cual permite entablar nexos comerciales, de interacción
y búsquedas de oportunidades entre las personas, entre estos tipos de redes
tenemos: LinkedIn, Xing, Viadeo. (2) Redes generalistas: este tipo de redes permite
interacción entre personas por diferentes fines como amistad, alguna temática
particular, amistad amor, etc. Entre los más importantes tenemos
(MySpace,Facebook, Tuenti, Hi5) (3) Redes especializadas: este tipo de red está
formada por personas que comparten un interés en común, formando asi
comunidades con muchos miembros. Algunos ejemplos son, Ediciona, eBuga,
CinemaVIP). (Celaya, 2008)

11
Ahora bien, los usos que se dan a las redes son para actividades de recreación
como: socializar, chatear, jugar en línea, postear, formación de grupos, etc), aunque
algunos los usan como una herramienta oportuna opara generar aprendizajes y que
suele ser un nexo entre el aprendizaje formal e informal, llegando a promoverse
como parte de una teoría de aprendizaje conectivista (Elbyali y Jalali, 2015).
Agregando a lo citado, entre otros usos que se dan a las redes sociales es para
compartir archivos, videos, audios, comunicación personal, formar nuevas
amistades, entre otros. Es por ello, que las redes sociales deben ser empleadas
de manera correcta contribuyendo en la formación de la persona, cubriendo
algunas necesidades de comunicación y herramientas que contribúyanla facilidad
del trabajo en diferentes áreas laborales y académicas. Es importante mencionar
que el uso de las redes sociales en los adolescentes siempre debe estar bajo
supervisión de un apoderado de manera de se pueda salvaguardar la integridad del
adolescente ante todo peligro

En ese mismo sentido, De Moral (2005) destaca 4 principales usos de las

redes sociales: (1) Mantenimiento de amistades: es la preservación de los
contactos con los amigos, compañeros de trabajos y familiares;(2) Nueva creación
de amistades: si bien las redes sociales nos permiten mantener el contacto entre
las amistades que ya se tiene en la red social, esta también, nos permite crear
nuevas amistades entre los contactos que se tenga agregado. (3) Entretenimiento:
las redes sociales permiten ser un portal de entretenimiento a través de los juegos
que poseen, puesto que una de las finalidades es que la personas puedan tener
más interacción y uso de las redes sociales lo que genera mayor comunicación
entre los contactos que a la larga genera un mayor consumismo y uso de la red
social. (4) Gestión interna de las organizaciones empresariales: esta utilidad
permite la comunicación entre empresas, conferencias, informes, promocionar sus
ventas en líneas entre otros.

Por otro lado, las ventajas que muestran las redes sociales son: mejoran las
leyes de la mercadotecnia, permite conocer con gente con los mismos intereses,
mejorar y aprender el idioma de manera gratuita, publicación de todo tipo de
contenidos, son plataformas de aprendizaje sobre algún contenido de interés,
interactividad, retroalimentación de información instantánea y otros. En tanto que

12
las desventajas son: dispersa la atención, disminución de la productividad,
suplantación de identidad, expropiación de los contenidos publicados, tendencia al
aislamiento frente a la sociabilidad, adicción a las redes sociales, deformación de
la ortografía (Caldevilla, 2010).

Sin embargo, una de las problemáticas que actualmente vivimos es el apego

a las redes sociales, esto se puede apreciar más en los niños, adolescentes y
jóvenes esto es debido al desarrollo de las tecnologías, el acceso a internet y
dispositivos han disparado el aumento del uso de las RS. Este tipo de
comportamiento se debe al descontrol del uso de internet, lo que en muchos casos
puede originar una conducta de aislamiento, descuido en el ámbito social,
académico, recreativo, aseo personal, cuidado de su salud entre otros.

En ese mismo sentido, la adicción a las repercute negativamente en la vida

de los adolescentes trayendo consigo serias consecuencias en lo familiar, en lo
psicológico, social y académico, de manera que lo más vulnerables encuentran en
la red el fácil acceso y anónimo, lo que genera apego a ciertos vicios como: el sexo,
juego, y otras consecuencias como la pérdida de control, irritabilidad, aislamiento,
alteraciones de la conducta, conflictos familiares y otros problemas conductuales
(Castellana et al.,2007,Widyanto y Griffiths,2006). Por ende, es necesario precisar
que todo tipo de adicción siempre termina destruyendo la vida de la persona misma
como de los que se encuentran en su entorno. Por su parte, West y Brow (2013)
manifiesta que hay 2 indicadores para que una actividad de convierta adictiva: por
un lado, es la pérdida de control del uso de la red social y por otro es la reiteración
a pesar de las consecuencias.

Así mismo, Pomalima et al, (2016) manifiesta que toda conducta adictiva se
caracteriza por la pérdida del control del internet, dicha conducta a su vez genera
aislamiento y descuido en las relaciones académicas, sociales y recreativa.
Además, todo acto o conducta se convierte en adictiva si presenta las
características de abstinencia, tolerancia y dependencia. Finalmente, en los casos
más extremos de la adicción ya no solo se centra en una red social determinada,
sino que va más allá, es decir, una adicción al internet, trayendo consigo problemas
severos como la adicción al internet (Chou & Hsiau,2000; Kandell,1998), uso

13
patológico (Davis,2001), uso no regulado (La Rose et al.,2003), uso poco sano o
enfermizo (Scherer,1997), uso compulsivo (Greenfield,1999), dependencia (Chen
et al.,2004) entre otros. Por ello, algunos autores consideran que la adicción al
internet debería estar catalogado como un trastorno psiquiátrico (Demetrovics et
al., 2008).

Otros riesgos que ofrecen las redes sociales son el ciberbullyng, que es el
acoso e intimidación que sufre una persona en las redes sociales a través de
memes, insultos, videos, comentarios agresivos, fotos íntimas y algunas veces
exponiendo la privacidad de una persona (Arab & Díaz, 2015). Por otro lado, otro
riesgo considerable es la difusión de contenidos pornográficos permitiendo
descargar, intercambiar y producir pornografía infantil (Negreso & Herrero, 2016).
El sextin es “el acto de compartir imágenes de carácter sexual intimo con otras
personas, o también sobre otras personas a través de los teléfonos o internet. El
peligro ocurre cuando estas imágenes son publicadas y viralizadas sin el
consentimiento de uno, en consecuencia la intimidad queda expuesta ante todos
públicamente .(Arab y Díaz, 2015, p.10). El sextin es una práctica muy habitual hoy
en los jóvenes, puesto que la fácil disponibilidad de y la curiosidad de entablar una
relación sentimental con otra persona los lleva a compartir fotos y videos de
carácter eróticos que luego pueden ser virilizados atentando contra la integridad de
la persona.

Por tanto, el conocer los peligros en los que está expuesto los niños,
adolescentes y jóvenes no invita a la reflexión para indagar como es que podemos
protegerla y salvaguardar su integridad. Es importante precisar que la presencia
de los padres es importante para educar y poner las reglas de uso del internet
limitando en el tiempo de manera que nuestros hijos realicen un uso adecuado de
las redes sociales y la tecnología (García – Maldonado et al.,2011). Algunas
recomendaciones para los padres de familia son: regular el tiempo de uso del
internet, definir los espacios libres asignando algunas actividades que puedan
realizar en sus tiempos libres, conversar con sus hijos los peligros que puede haber
por la red, ubicar los equipos en lugares del alto tránsito, controlar el historial de
internet a manera de que se verifique las páginas que frecuenta el hijo(a), apagar

14
el wifi de noche, enseñar la responsabilidad de las consecuencias de la
publicaciones que se realizan a través de las redes (Arab & Díaz, 2015).

Las redes sociales tienen como dimensiones: (1) Adicción a las RS: La
adicción a Internet es un deterioro en el control de su uso que se manifiesta como
un conjunto de síntomas cognitivos, conductuales y fisiológicos. Es decir, la
persona interdependiente realiza un uso excesivo de Internet lo que le genera una
distorsión de sus objetivos personales, familiares o profesionales (Young , 2009).
(2) Tiempo de uso de las rede sociales: Las personas que tienen adicción al
internet, invierten mucho tiempo en internet, esto conlleva a relegar algunas
actividades que forman parte de sus deberes y hasta el incumplimiento de estas
afectando a su productividad y responsabilidad (Young , 2009). (3) Conflicto
generados por el uso excesivo de las redes sociales: Se refiere al deterioro de las
relaciones interpersonales dentro de la familia, pareja, amigos causados por la
dependencia a las RS generando conflictos, puesto que prefieren estar sumergidos
dentro de las redes sociales perdiendo el contacto con la realidad (Young , 2009).

Otras de las dimensiones para la variable redes sociales lo constituyen: (4)

Finalidades de uso de las RS: Es la utilidad que le dan al internet de forma muy
variada como el acceso al correo personal o corporativo, las redes sociales,
aplicaciones, juegos, noticias, búsqueda de información, etc., muy recurrente y de
mucha cercanía a los usuarios. Las RS permiten una serie de finalidades de uso,
como intercambiar archivos, postear pensamientos o estados de ánimo,
acontecimientos importantes, realizar negocios, comunicación entre sus contactos,
crear comunidades con intereses comunes, ventas a través de la web, juegos de
entrenamiento, etc (Young , 2009).

En cuanto a la variable: Habilidades sociales (HS) esta, es entendida como

las diversas conductas que permiten a la persona desenvolverse en el ámbito
individual o interpersonal lo que le permite manifestar sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo pertinente a la situación. En un sentido
más amplio, estos posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la
disminución de problemas futuros en la medida que el individuo respeta las
conductas de los otros (Caballo, 2002). Otra concepción importante es la que

15
sostiene que las HS están constituida por la diversas respuestas verbales y no
verbales, parcialmente independientes y situacionalmente específicas, en el cual la
persona tiene la capacidad de expresar desde lo interpersonal, sus sentimientos,
sus necesidades, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de
manera no aversiva, respetando todo ello en los demás, de manera que puede
recibir el autoreforzamiento y potencia su posibilidad de conseguir refuerzo externo
(Gismero, 2000).Finalmente, las HS son el conjunto de comportamientos el cual
son aprendidas y adquiridas a lo largo de toda la vida (Torres,1997)

La comunicación interpersonal es aquella que se originas por la relación

entre dos personas donde prima la comprensión entre los que hablan por medio de
un acercamiento físico como afectiva (Romeau, 2015).Por otro lado, la
comunicación es primordial de toda relación social, puesto que este se regula y
hace posible la interacción entre personas (García, 2007). La comunicación mejora
las relaciones interpersonales en la medida que exista un comprensión mutua
(Costumero, 2007).Así mismo, la comunicación puede ser exteriorizadas a través
de emociones, capacidad de escucha, el lenguaje no verbal como verbal el cual se
da como resultado de la interacción entre dos personas (Izquierdo, 2000).

Las respuestas verbales se refieren a las expresiones del pensamiento y

criterio de un individuo a través del lenguaje para expresar sus sentimientos,
emociones, incomodidades, peticiones, etc. Así también, las respuestas no
verbales se entienden se dan a través de los gestos, facciones y los movimientos
corporales que comunican el lenguaje de nuestro interior. De ahí que la importancia
de las HS sea primordial para la construcción de la identidad de la persona a través
de la interacción con sus pares, empleando diversas formas de comunicación como
gestos, postura, atuendo, tono de voz, etc. El aprendizaje logrado en la familia, se
va consolidando y complementando por la influencia que recibe del grupo social de
la escuela, comunidad y la sociedad en general (Shaffer & Kipp, 2007).

Las habilidades sociales son aprendidas y dependen de ciertos factores

como: (a) Un modelo que permite resolver los conflictos a través del diálogo; (b)
valora los aspectos positivos de la conducta humana; (c) Permite que el
pensamiento puedo resolver problemas de múltiples formas; (d) Crear situaciones

16
casuísticas donde el desarrollo de la HS en un contexto real. Es por ello, que
cuando una persona tiene un buen desarrollo de sus habilidades sociales es porque
ha tenido un buen modelo a seguir, lo que le ayudará a llevar a plenitud, su
desarrollo y su bienestar social. Ahora bien, muchos adolescentes a esta edad
deben ir potenciando sus habilidades sociales, a fin de prevenir algún tipo de
bullyng o maltrato de otros estudiantes, así mismo le permite tener modos de actuar
que lo protejan de cualquier peligro o riesgo que atente su propia integridad.

Las habilidades sociales, dotan a las personas con la capacidad de poder

relacionarse con los demás, esto a su vez permite que pueda ser aceptado y
reconocido socialmente. Así mismo, estos comportamientos aprendidos, no son un
rasgo de la personalidad. Del mismo modo se puede decir que son conductas que
se perciben en sus componentes emocionales como cognitivos través del
comportamiento verbal y no verbal. Estas se dan siempre en relación a otro
individuo. Así también, las habilidades sociales se pueden clasificar en: (1)
Habilidades racionales: (a) Técnico funcionales: son aquellas habilidades que están
vinculadas con el desempeño o actividad propiamente dichas de una determinada
tarea. (b)Cognitivas: son las que están asociadas con nuestra capacidad de pensar;
(2) Habilidades emocionales: (a)Intrapersonales: refieren a las habilidades o
adjetivos íntimos y personales de un individuo. (b) Interpersonales: referida a la
interrelación con otros individuos (Muñoz et al,.2011).

El desarrollo de las HS, ocurren por el grado en que un individuo ha adquirido

una serie de comportamientos sociales, que a su vez los conduce a adaptarse al
medio donde se desarrolla. Las HS se desarrollan y potencian por medio del
proceso de maduración y la experiencia vivencial, que a su vez se comporta un
proceso de aprendizaje. Las habilidades sociales se desarrollan en el individuo a
través de cuatro mecanismos de aprendizajes como: La observación, la experiencia
directa, la instrucción y la retroalimentación (Muñoz et al,.2011).

El desarrollo de cualquier habilidad pasa por cuatro etapas cuando el

individuo: (a)Cuando desconoce o carece de una habilidad social; (b) Es consciente
de una determinada habilidad, sabe y reconoce que carece de determinadas
habilidades sociales.; (c)Reconoce que ha desarrollado determinadas habilidades

17
sociales; (d) Deja de ser consciente de que ha desarrollado determinadas
habilidades sociales (Muñoz et al,.2011). Por consiguiente, si se quiere potenciar
las habilidades sociales de una persona, es importante la observación, la
identificación de habilidades que se ha logrado y habilidades que carece. En función
de las carencias, la persona debe esforzarse para adquirir nuevas habilidades
sociales que le permitan desarrollarse en diversos grupos sociales sin ninguna
dificultad.

En ese mismo sentido, entre los 10 a 20 años se ven marcados los diferentes
aspectos del desarrollo, que a su vez se reflejan en las transformaciones
psicosociales y que coindicen con las edades cuando inician las modificaciones
sexuales y la culminación de este crecimiento. Estas modificaciones fisiológicas
ocurren años antes de la pubertad, en el inicio de la pubescencia, dándose el
desarrollo fisiológico, el cual faculta la maduración de las funciones reproductoras,
así como la aparición de los caracteres sexuales secundarios (Caballo, 2002).
Según Caballo, se puede decir que esta es una edad clave para acompañar a los
hijos, sin embargo, muchos padres erróneamente piensan que sus hijos son
grandes que hay que dejarlos ser más responsables y que ello ya saben lo que
tiene que ser. En ese sentido, hay que tomar en cuenta todos los cambios
fisiológicos, hormonales y psicológicos por lo que afrontan y sobre todo por la
búsqueda de su identidad y la formación de su personalidad definida para toda la
vida en esta etapa. De ahí que es primordial que los padres estén mas pendientes
de sus hijos para aconsejar y poder intervenir en cualquier dificultad o falta de
comprensión ante lo desconocido.

En resumen, la adolescencia una etapa de la vida donde ocurren muchos

cambios a nivel conductual, cognitivo, fisiológico y social. Es en esta etapa que los
adolescentes están en la búsqueda y afianzamiento de su personalidad que a su
vez debe ser resuelta y algunos casos no de buena manera. Por lo cambios que se
dan en la adolescencia, el adolescente puede afianzar las carencias que pudo
haber tenido en su infancia, si y solo si, hay apoyo de los padres, los profesores y
los compañeros. Es por ello, que en la adolescencia es la etapa más idónea para
que las personas puedan desarrollar y potenciar sus habilidades sociales; así como
el momento preciso donde los individuos pasan del lado infantil al rol de adulto. Sin

18
embargo, si consideramos que las HS son aprendidas, entonces estas pueden
adquirirse y desarrollarse, las mismas que, pueden verse afectadas, dañadas,
deterioradas y perdidas cuando el ambiente que le rodea no le ayuda a
desenvolverse de manera positiva.

Las HS no solamente son importantes por la capacidad que nos da de poder

relacionarnos con nuestros pares sino también por que influye en otras áreas como
la etapa escolar, la familia, entre otros. Así mismo son estas las que ayudan a través
de diversas actividades, situaciones que se producen dentro y fuera del aula siendo
el juego un vehículo que viabiliza la interacción y el aprendizaje (Guzman, 2018).

Por el contrario, las habilidades sociales pueden verse afectadas por malas
experiencias en alguna etapa de la vida en los primeros años, es por ello, que el
afecto, los valores y algunas habilidades lo proporciona la familia, luego estas se
van desarrollando más en la escuela. Por otra parte, la presencia de los padres es
importante para ir regulando el entorno, dado que esta tiene mucha influencia por
ser de carácter social y cultural. Sin duda, las experiencias negativas, pueden inhibir
el desarrollo de las habilidades sociales, conduciendo al adolescente a la soledad,
el aislamiento, la depresión y una baja autoestima.

Sin embargo, la falta de habilidades sociales puede identificarse por la

dificultad que tiene la personas para relacionarse con sus pares (Monja, 2000), o
para tener relaciones violentas con sus pares. Estos comportamientos se deben
estilos de interacción inhibido y agresivas que hacen notar el poco desarrollo de las
habilidades sociales. Así mismo, en muchas ocasiones se ha observado que la
carencia de habilidades sociales ha conducido a trastornos psicológicos en su vida
adulta de una persona (Cerezo, 1997; León y Medina, 1998).

En cuanto a las dimensiones de la variable HS estas son: (1)

Autoexpresiones en situaciones sociales: es la capacidad que manifiesta la persona
en su expresión espontánea, y sin ansiedad, en diversos contextos sociales: como
entrevistas laborales, tiendas y lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales,
etc. (Gismero, 2000). (2) Defensa de los propios derechos como consumidor:
entendida como la capacidad a través de la expresión de conductas asertivas frente

19
a desconocidos en defensa de sus propios derechos en situaciones de consumo
(Gismero, 2000).

En ese mismo sentido, las otras dimensiones lo constituyen (3) Expresión de

enfado o disconformidad: capacidad de la persona para evitar conflictos o
confrontaciones con otras personas; se manifiesta por medio de enfado o
sentimientos negativos justificados y/o desacuerdo con otras personas. Así mismo
algunas personas les cuesta expresar sus discrepancias y prefieren callar con tal
de evitar posibles conflictos con los demás (aunque se trate de amigos y familiares)
(Gismero, 2000). (4) Decir no y cortar interacciones: es la habilidad para cortar
interacciones con aquellos que no se desea mantener alguna comunicación o
conversación. En otras palabras, la aserción es crucial para poder decir “no” a otras
personas, de modo que se consiga cortar las interacciones en un corto o largo plazo
el cual no se desean mantener por más tiempo (Gismero, 2000).

Otras dimensiones también consideradas son: (5) Hacer peticiones: es la

capacidad que se tiene al expresar peticiones a otras personas sobre algo que
deseamos, sin excesiva dificultad (Gismero, 2000). Iniciar interacciones positivas
con el sexo opuesto: Es la habilidad que se tiene para iniciar interacciones con el
sexo opuesto de manera espontánea por medio de un cumplido, un halago, hablar
con alguien que te resulta atractivo. Es decir, se trata de intercambios positivos
(Gismero, 2000).

En síntesis, estas dimensiones expresan diferentes habilidades sociales que

garantizan la interacción con sus pares con la capacidad de manifestarlos a través
de sus sentimientos, emociones, empatía, reclamos de sus derechos, cortar
interacciones, resiliencia, resolución de conflictos, entre otros. No cabe la menor
duda que las HS dotan al individuo de una buena comunicación y el éxito en la vida.

20
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

El tipo de investigación en este estudio es de tipo básica, ya que este tipo de

investigación se caracteriza por la búsqueda de nuevos conocimientos, los cuales
serán adquiridos a través del recojo de la información de la realidad, el cual será
analizado, interpretado y nos llevará a nuevas interrogantes como cubrir algunos
vacíos de conocimientos en referencia a las RS y la HS. Principalmente, se
preocupa por la relección de información de la realidad, para ampliar los
conocimientos científicos que ya se tiene (Sanchez & Reyes, 2006).

El diseño de este estudio fue no experimental, puesto que no existió

manipulación de variable, estudiándose a la variable en su propio contexto natural.
El alcance fue correlacional dado que el objetivo es medir la relación entre la
variable uso de las RS y las HS, siendo de corte transversal, porque la aplicación
de los instrumentos se dio en un solo momento de la investigación (Hernández et
al., 2014).

Figura 1
Diagrama representativo del diseño de estudio

Dónde:

Ox = Redes sociales

Oy = habilidades sociales

r = Relación entre la variable 1 y la variable 2

21
 M = Población de estudiantes de las I.E. de la UGEL 06

3.2. Variables y operacionalización de la variable

Las variables uso de las redes sociales y habilidades sociales son de carácter
cualitativo y ordinal.

V1: Uso de redes sociales

Definición conceptual

Se concibe como una estructura social formada por un grupo de personas

vinculadas de manera física o virtualmente, por lo que pueden llegar a formar
comunidades a partir de compatibilidad de caracteres, intereses profesionales,
personales o de ocio (Castañeda, 2010).

Definición Operacional

La variable uso de las redes sociales está compuesta por 4 dimensiones: Adicción
a las redes sociales, tiempo de uso, conflictos generados por el uso de las RS y
finalidad de uso. Se empleó como técnica la encuesta y como instrumento el
cuestionario el cual contiene 36 preguntas. La escala aplicada es de tipo Likert
mediante los índices, Nunca (0), Casi nunca (1), Ocasionalmente (2),
Frecuentemente (3), A menudos (4) y siempre (5). Por último, la categorías son las
siguientes: Alto(136 - 180), Moderado (91 – 135), Regular (46 – 90 y Deficiente (0
- 45).

V2: Habilidades Sociales

Definición conceptual

Son el conjunto de conductas en el cual la persona puede desarrollarse en un

entorno individual o interpersonal a través de la expresión de sus actitudes,
opiniones, deseos o derechos acorde a la situación. En general, permiten la

22
resolución de problemas inmediatos y disminuye los problemas en un futuro, en la
medida que el individuo respeta las conductas de los otros (Caballo, 2002).

Definición operacional

Para la variable HS se empleó como técnica de recolección de información la

encuesta, el instrumento de recojo de información fue el cuestionario, el que consta
de 33 preguntas, el cual está estructurado en 6 dimensiones: Autoexpresión en
situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión
de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e
iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. La variable es cualitativa, de tipo
ordinal y con escala de tipo Likert: Pocas veces (1), algunas veces (2), bastantes
veces (3) y muchas veces (4). Por último, las categorías para la variable fueron:
Alto: (100 – 132), Medio (67 – 99) y bajo (33 – 66).

3.3. Población, muestra y muestreo

La población es el conjunto de individuos que se ajustan a ciertos criterios de

específicos y puesto que pretendemos generalizar los resultados del estudio
(Kerlinger & Lee, 2002). Por tanto, la población de este estudio está constituido por
775 estudiantes de 13 a 17 años, de la Instituciones Educativas: Salesian Innova
(175), Thales de Vitarte (250); Winnetka (122) y el Virgen de Guadalupe (228) de
la UGEL 06 de Ate Vitarte.

En tanto que la muestra es el conjunto de elementos que comparte las

mismas características que la población. El muestreo aplicado fue el probabilístico
de tipo estratificado. Por ello, la muestra fueron los 257 estudiantes en la siguiente
proporción procedentes de las instituciones: Salesian Innova (58), Thales de Vitarte
(76); Winnetka (40) y el Virgen de Guadalupe (83) de la UGEL 06 de Ate Vitarte.

En cuanto, a los criterios de inclusión se tomó en cuenta a todos los

estudiantes con edades comprendidas entre los 13 a 17 años y matriculados, en
tanto que en los criterios de exclusión se consideró a los estudiantes que sean
menores de 13 años y mayores de edad, y estudiantes que no estén matriculados.

23
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se empleo como técnica de recolección de información, la encuesta, el instrumento

fue el cuestionario, en tal sentido se empleó un cuestionario para la variable RS y
otro para la variable HS, los cuales a través de las diversas preguntas que las
componen permiten obtener información de ambas variables para luego ser
sometida al análisis y la interpretación de los datos obtenidos con la ayuda de la
estadística (Hernández, 2014).

Ficha técnica del primer cuestionario

Nombre: Cuestionario de redes sociales

Autor: Kimberly Young ya adaptado por Denys Medrano Rojas

Aplicación: Individual y colectiva

Duración: 20 minutos aproximadamente

Objetivo: Medir los niveles de adicción a las redes sociales

Organización: 36 ítems distribuido en cuatro dimensiones

Ficha técnica del segundo cuestionario

Nombre: Habilidades sociales

Autor: Elena Gismero (2000)

Aplicación: Individual y colectiva

Duración: 20 minutos aproximadamente

Objetivo: Recabar información sobre los niveles de habilidades sociales.

Organización: 33 ítems distribuido en seis dimensiones

24
Validez

Para Hernández et al.(2014) la validez indica el grado en que un instrumento

realmente mide la variable lo que pretende medir. Por ello, para la validez de
contenido se realizó a través del criterio del juicio de experto. Los ítems del
instrumento se validaron en base a los siguientes criterios: (1) Pertinencia; relación
entre el ítem y el concepto teórico. (2) Relevancia: El ítem es adecuado según la
dimensión específica del constructo. (3) Claridad: el ítem muestra ser conciso,
exacto y directo. Finalmente, la suficiencia: significa que todos los ítems planteados
son suficientes para medir la dimensión. Por tanto, al instrumento aplicó la validez
de contenido, por juicio de experto. Así mismo el instrumento fue validado por tres
especialistas en metodología de la investigación.

Confiabilidad

Para (Hernández, 2014), es la medición en la que su grado de aplicación repetida

al mismo individuo u objeto produce resultados iguales. De modo que su
confiabilidad fue expresado a través del coeficiente del Alfa de Cronbach, para ello
se realizó una prueba piloto a 10 estudiantes a fin de evaluar la consistencia interna
del cuestionario de redes sociales. Como producto se obtuvo un alfa de Cronbach
igual a 0,96. Por otro lado, para el instrumento de las habilidades sociales se
empleó las pruebas estandarizadas de Elena Gismero cuya confiabilidad del
instrumento Escala de HS es de 0,88. Demostrando así que el instrumento tiene
alta confiabilidad lo cual garantiza una buena medición de las habilidades sociales.
Por tanto, por los valores de sus coeficientes son aceptables y muestran tener una
alta confiabilidad, lo que demuestra a su vez tener una buena consistencia interna
lo que garantiza unos resultados confiables y su aplicación a una muestra más
grande.

3.5 Procedimientos

Antes de efectuar la recolección de los datos, se solicitó la aplicación de

instrumentos en los directores de las 4 instituciones educativas de Ate Vitarte. Una
vez conseguida la autorización de aplicación de instrumentos en las instituciones:
Winnetka, Virgen de Guadalupe, Thales de Vitarte y Salesian School.

25
Posteriormente, se coordinó con el director y los docentes las horas de aplicación
de los instrumentos de manera que se pueda realizar en un horario disponible.
Luego, se elaboró una base de datos en Excel, procediéndose a limpieza de datos.
En cuanto, a la presentación de los datos, se emplearon tablas de frecuencias,
porcentajes y gráficos de barra, finalmente se aplicará la comprobación de las
hipótesis por medio del estadístico no paramétrico Rho de Spearman para medir el
grado de correlación entre las variables.

3.6 Método de análisis de datos

En este estudio se empleó estadística descriptiva, para ello se empleó el programa

Excel, primero, se elaboró una base de datos donde se emplearon las escalas Likert
para su codificación, seguido de una limpieza de datos, proceso por el cual permitió
eliminar los datos atípicos y erróneos como resultado del proceso de llenado.
Segundo, se procedió a organizar los datos a través de tablas porcentuales, de
frecuencia y generación de figuras. Posteriormente, se empleó el programa SPSS
versión 24 para la realización de la categorización de las variables tomando en
cuenta los niveles y rangos para ambos instrumentos. De este modo se pudo
determinar los niveles alto, medio y bajo para ambas variables.

Por último, el análisis inferencial se efectuó a través de la prueba de hipótesis

el cual se pudo realizar a través del estadístico Rho de Spearman, puesto que esta
prueba permite determinar la relación entre las variables cualitativas categóricas
(alto, medio y bajo) uso de las redes sociales y habilidades sociales (alto, medio y
bajo).

3.7 Aspectos éticos

Entre los aspectos éticos que se tomó en cuenta estos fueron: la originalidad de los
resultados; el respeto a la propiedad intelectual de los autores por medio de la
aplicación de las Normas Apa 7ma edición y la aplicación del programa Turnitin; el
respeto a la privacidad, ya que no se develará la identidad de los estudiantes y
también brindando protección de la identidad de los individuos que participaron en
el estudio. Además, se respetó el esquema de tesis proporcionada por la Escuela
de posgrado de la Universidad César Vallejo.

26
IV. RESULTADOS

4.1. Resultados descriptivos

Los resultados hallados en el presente estudio, se analiza e interpreta en primer

lugar a la variable redes sociales y luego a la variable habilidades sociales.
Finalmente, se considera el análisis e interpretación de las dimensiones para cada
variable.

Según la figura 2, se puede observar que del 100%(257) de los estudiantes, en

cuanto a las redes sociales el 0,4% (1) tiene un nivel alto, el 5,4% (14) tiene un nivel
moderado, un 59,9% (154) un nivel regular y un 34,2 % (88) tiene un nivel deficiente.
Por tanto, la mayoría de los estudiantes de 13 a 17 años de las instituciones
educativas de la UGEL 06 tienen un nivel regular en las redes sociales. De igual
modo para la variable habilidades sociales: el 04%(1) un nivel bajo, el 42,4%(109)
tienen nivel medio y el 57,2%(147) tiene un nivel alto. Por tanto, la mayoría de
estudiantes de 13 a 17 años de las instituciones educativas de la UGEL 6 tienen un
alto nivel de habilidades sociales.

27
Del 100%(257) de estudiantes de las instituciones educativas de la UGEL 06, se
evidencia entre los atributos más destacados de las redes sociales: Los niveles son
deficientes en la dimensiones tiempo de uso con un 61,5% y conflictos generados
por los usos de las redes sociales con un 83%. En tanto que, los niveles son
regulares en las dimensiones finalidad de uso y adicción a las redes sociales.
Asimismo, los niveles son moderados en la dimensión adicción a las redes sociales.
Por último, el nivel es alto en la dimensión tiempo de uso de las redes sociales.

28
En la figura 4, del 100%(257) estudiantes de las instituciones educativas de la
UGEL 06, se evidencia entre los atributos más destacados de las habilidades
sociales: los niveles son altos en las dimensiones autoexpresión en situaciones
sociales e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Así mismo, los niveles
son medios en las dimensiones defensa de los derechos como consumidor y hacer
peticiones. Finalmente, el nivel es bajo en la dimensión autoexpresión en
situaciones sociales.

29
4.2. Resultados inferenciales

En la tabla 1, se observa que la relación entre la variable red social y habilidades

sociales tiene un valor Rs=-0,187 con un nivel de significancia igual al 0,003, lo que
significa que existe relación entre las redes sociales y las habilidades sociales. Por
tanto, se evidencia que una relación inversamente proporcional entre las variables
y débil. Es decir, mientras mayor sea el uso de las redes sociales menor serán las
habilidades sociales de los estudiantes de 13 a 17 años.

En la tabla 2, se puede observar que existe relación moderada significativa entre la

adicción a las redes sociales y las habilidades sociales. Así mismo, se obtuvo un
coeficiente de correlación igual a Rs= -0,183**, con una significación igual al 0,03
bilateral. Por tanto, la relación entre las variables es inversa, esto significa que
mientras mayor adicción a las redes sociales menor serán las habilidades sociales.

30
En la tabla 3, se puede observar que existe relación significativa entre el tiempo de
uso de las redes sociales y las habilidades sociales. Además, se obtuvo un
coeficiente de correlación inversa igual a Rs=-0,167con un nivel de significativa p=
0,007 bilateral. Por tanto, la relación entre las variables es, débil, inversa y muy
significativa, en otras palabras, mientras mayor sea el tiempo de uso de las redes
sociales menores serán las habilidades sociales y viceversa.

En la tabla 4, se evidencio que no existe relación entre los conflictos generados por
las redes sociales y las habilidades sociales. Sin embargo, se obtuvo un coeficiente
de correlación inversa igual a -0,102**, dicha correlación no es significativa puesto
que el valor de ρ = 0,101 (ρ >0,05). Por tanto, no existe relación entre las variables
debido a que el nivel de significancia bilateral supera el 0,05, aceptándose la
hipótesis nula.

31
En la tabla 5, se evidenció que no existe relación significativa entre la finalidad de
uso de las redes sociales y las habilidades sociales. Así mismo, se obtuvo un
coeficiente de correlación inversa igual a -0,112, con una significancia igual al 0,072
bilateral. Por tanto, como la significancia es mayor a 0,05, no existe relación entre
las variables, aceptándose la hipótesis nula.

32
V. DISCUSIÓN

Respecto a los resultados descriptivos entre los hallazgos más destacados para las
redes sociales se pudo encontrar que en su mayoría el 59,9% (154) tienen un nivel
regular del uso de las redes sociales. Estos resultados se asemejan a los
encontrados por Ikemayashiro (2016) con un 43% para el nivel medio en tanto que
para Díaz y Valderrama (2016) encontró que en su mayoría el 56% tenía una severa
dependencia a las redes sociales. Esto quiere decir que hay una tendencia al nivel
alto, lo que preocupa por la dependencia que pueden generar las redes sociales en
los adolescentes con llevándolo a tener serias consecuencias en su
comportamiento y afectando a su entorno. En ese sentido, West y Brow (2013)
consideran que las personas adictas se caracterizan por la pérdida del control del
uso de las redes sociales y la reiteración a pesar de que conoce las consecuencias.
Es así que pocos estudiantes suelen reconocer la dependencia hacia las redes
sociales a pesar de mostrar estos dos aspectos ya señalados, es por ello, que es
importante el apoyo de la familia para poder manejar su dependencia con la ayuda
profesional de un psicólogo.

Sin embargo, no son los únicos riesgos que corren los adolescentes al estar
expuesto excesivamente a las redes sociales, pues existen otros riesgos como el
ciberbullyng y el sextin que por un lado pueden mancillar la imagen del adolescente
a través de fotos, videos o comentarios ofensivos y burlescos que al final pueden
terminar viralizándose comprometiendo la imagen y generando muchos problemas
emocionales como la depresión, aislamiento y conductas evasivas. Por otro lado,
está el hecho de que muchos estudiantes difunden a través de las redes sociales,
fotos, videos íntimos de carácter erótico que en malas manos pueden viralizarse
por la red de este modo comprometer la imagen del adolescente. En ambos casos,
es recomendable la intervención de los padres y en algunos casos la policía
cibernética, por un lado, tal como lo señala García – Maldonado et al (2011) es
importante que los padres siempre estén vigilantes, en dialogo continuo con sus
hijos, en un clima de confianza y cordialidad para que los adolescentes puedan dar
un uso correcto de las redes sociales. Por otro lado, el apoyo de la policía es para
identificar las cuentas y pertenecía de las redes sociales, así como retirar contenido
que puede estar circulándose a través de la web. Finalmente, es importante que los

33
padres eduquen a sus hijos en el uso adecuado a las redes sociales, el tiempo de
uso, informar los riesgos que puede haber, revisar los historiales de las páginas
webs, desconectar el wifi de noche y enseñar la responsabilidad que tiene al
difundir una información a través de las redes sociales (Arab y Díaz, 2015).

En cuanto al análisis realizado a sus dimensiones se encontraron niveles

regulares en la dimensión adicción las redes sociales con un 50,6% (130), esto
quiere decir que la mayoría de los estudiantes están propensos a pasar al nivel alto
de adicción a las redes sociales, al respecto Pomalima et al (2016) señala que toda
conducta adictiva se caracteriza en desatender las relaciones sociales, académicas
y recreativa. Es evidente que cuando el adolescente presenta cierta dependencia
a las redes sociales, pierde las motivaciones en hacer otras actividades como leer,
practicar algún deporte, compartir momentos con la familia o preocupación por su
futuro. Así mismo, se muestra irritable, cambia emocionalmente rápido y su
dependencia lo inquieta para volver a entrar a las redes sociales. De ahí que los
padres deben intervenir antes de que sus hijos logren presentar esa dependencia
que un mucho caso requerirán de la ayuda profesional de un psiquiatra y hasta la
medicación, es por eso, que se debe organizar su tiempo incluyendo algunas
actividades en sus tiempos libres de manera que se mantengan ocupados. En
cuanto a la finalidad del uso de las redes sociales un 68,1% (175) tiene un nivel
medio. Por el contrario, los niveles son deficientes en las dimensiones tiempo de
uso de las redes sociales 61,5%(158) y los conflictos generados por las redes
sociales con un 81,3%(209). Si bien, la mayoría de estudiantes no presentan
problemas generado por el uso de las redes sociales esto quizá se deba a que los
padres trabajan todo el día y no regulan su uso, de ahí que lo padres siempre deben
estar regulando y vigilando el uso de las redes sociales. Por último se encontró que
un 1,9%(5) tienen un alto nivel en el tiempo que emplea la redes sociales. Esto
quiere decir que al exponerse mucho tiempo a las redes sociales esta propenso a
la dependencia de esta.

Estos resultados se diferencian a los encontrados por Ikemayashiro (2016)

dado que este encontró un nivel medio con un 36% para las habilidades sociales
en tanto que para Torres (2014) encontró que la mayoría de los estudiantes tienen

34
un déficit de habilidades sociales. Así mismo en cuanto a la dimensiones este
estudio y el de Torres coincidieron en un nivel medio en la dimensión decir no y
cortar interacciones. Finalmente, si bien los resultados en este estudio arrojaron un
nivel alto para las habilidades sociales, se observan niveles medios en algunas
dimensiones. Al respecto, Muñoz (2011) resalta que las habilidades sociales nos
ayudan a relacionarnos con los demás, teniendo un efeto sobre el individuo de
aceptación o rechazo. Es por eso que la enseñanza de estas, debe basarse en un
modelo que le permita resolver conflictos, valorar los aspectos positivos de la
conducta de la persona, mediar el pensamiento para la resolución de problemas de
manera múltiple y crear casos donde podría potenciar más sus habilidades
sociales. Finalmente, las habilidades sociales que exprese un adolescente, es
porque tuvo un buen modelo, el cual asegurará que este se logre a plenitud, se
desarrolle y logre su bienestar social.

En cuanto al análisis por dimensiones, se pudo evidenciar que de acuerdo a

su predominancia la mayoría: el nivel medio en las dimensiones: inicia interacciones
positivas con el sexo opuesto con un 72%, hacer peticiones con un 56,8%, decir no
y cortar interacciones con un 51,6%, defensa de los propios derechos como
consumidor fue el 70%. Un nivel alto en la dimensión autoexpresión en situaciones
sociales con el 79% y en un mayor porcentaje para el nivel medio en la dimensión
expresión de enfado o disconformidad con 49,5%. En otras palabras, hay una
predominancia del nivel medio en las dimensiones de las habilidades sociales de
los estudiantes de las 4 instituciones educativas. Por tanto, se debe trabajar más
las dimensiones toma iniciativa e interacciones con el sexo opuesto, hacer
peticiones, decir no y cortar interacciones, defensa de sus derechos como
consumidor y expresión de enfado o disconformidad. De manera que los
estudiantes del nivel secundario puedan estar en la capacidad

Esto se debe a que los niveles son altos en la dimensión autoexpresión en

situaciones sociales y hacer peticiones. Además, por que los niveles son medio
para las dimensiones hacer peticiones, decir no y cortar interacciones y expresión
de enfado o disconformidad. Es decir, la mayoría de los estudiantes parcialmente
muestra la capacidad de expresarse espontáneamente sin ansiedad, evita
conflictos o confrontaciones, corta interacciones que no quiere mantener y expresa

35
con facilidad peticiones de algo que desea. Es equivalente a decir, que los
estudiantes de las 4 instituciones poseen parcialmente la capacidad de poder
relacionarse en la familia, la escuela y en otros contextos, contando con los
mecanismos como la experiencia, la instrucción, la observación y la
retroalimentación (Muñiz et al, 2011).

Respecto a la hipótesis general planteada, los resultados demuestran que

existe una relación inversa y significativa entre las variables redes sociales y
habilidades sociales con un Rs= -0,187. Es decir, mientras mayor se el uso de las
redes sociales menores serán las habilidades y viceversa. Estos resultados
hallados en este estudio son similares a los encontrados por Domínguez e Ibáñez
(2016), Galindo y Reyes (2015), Delgado (2016), Damas y Escobedo (2016),
Challco et al. (2016), Ikemayashiro (2016) y Diáz y Valderrama (2016), puesto que
todos coinciden que existe una relación inversa entre las variables redes sociales y
habilidades sociales, así mismo destacan que dicha relación es una relación
negativa y débil. En ese sentido, se evidenció que el valor de las correlaciones
encontradas, fueron débiles menores al -0,4, además se debe considerar que los
autores de estos estudios emplearon diversos instrumentos para la recolección de
los datos, sin embargo, en la evaluación de las habilidades sociales en algunos
estudios fue evaluada con escala de habilidades sociales de Elena Gismero. Por lo
que se debe atender a otros factores que estén interviniendo en esta relación
debido a que la relación es muy débil con tendencia a 0.

En referencia a la primera hipótesis específica, la prueba estadística arrojó

un Rho de Spearman = -0,183 de grado de correlación entre la adicción a las redes
sociales y las habilidades sociales con un p=0,003. Lo que quiere decir que existe
una correlación baja inversa entre la adicción a las redes sociales y las habilidades.
No se encontraron similitudes con otros estudios.

Así pues, en la segunda hipótesis especifica la prueba estadística arrojó un

Rho de Spearman = -0,167, con un p=0,007, los que nos indica que existe una
relación significativa débil e inversa entre el tiempo de uso de las redes sociales y
las habilidades sociales. No se encontraron similitudes con otras investigaciones.

Ahora bien, en la tercera hipótesis específica a través del estadístico Rho de

Spearman se obtuvo un Rs= -0,102 y un p=0,101, entre la dimensión conflictos

36
generados por las redes sociales y las habilidades sociales. Es decir, no existe
relación significativa entre los conflictos generados por las redes sociales y las
habilidades sociales. Dicho de otra manera, como el grado de correlación tiende a
cero, entonces hay suficiente evidencia estadística para afirmar que no hay
correlación entre la dimensión conflictos generados por las redes sociales y las
habilidades sociales.

Así mismo, en la cuarta hipótesis especifica según la prueba estadística

arrojó un Rho Spearman =-0,112 con p=0,72 entre la dimensión finalidad de uso de
las redes sociales y las habilidades sociales. Por lo que se puede concluir que no
existe relación entre la dimensión finalidad de uso de las redes sociales y las
habilidades sociales, dado que hay suficiente evidencia estadística para afirmar que
no hay correlación debido a que el grado de correlación encontrada tiende a cero.

Es muy probable que en los siguientes años el uso de las redes sociales
crezca exponencialmente debido a los avances de la tecnología de la
comunicación, por ello que se recomienda realizar investigaciones similares a fin
de poder demostrar una relación mas fuerte considerando las dimensiones adicción
y el tiempo de uso de las redes sociales. Por otra parte, es necesario realizar
estudios descriptivos para poder hacer un mejor análisis de cada variable y evaluar
independientemente que problemas pueden generar en un futuro. Además, se
considera que ambas variables son de suma importancia en el ámbito educativo y
en la familia, por ello su investigación, nos permitirá poder implementar diversas
medidas que ayuden a prevenir la adicción a las redes sociales como el déficit de
las habilidades sociales de manera que se pueda intervenir tempranamente. Sin
duda, los padres del futuro enfrentaran más desafíos en la crianza de sus hijos por
lo que deben estar alerta, vigilantes y siempre acompañando a sus hijos en su
desarrollo de las habilidades sociales el cual garantizaran su interrelación en la
sociedad como el acceso a la web de manera responsable y tomando las
precauciones de cuidado. La comunicación y la confianza es vital para mantenerse
informado de lo que acontece con nuestros hijos.

Finalmente, evitar el error a que los niños tengan acceso a las redes sociales
a una temprana edad o en proveer un celular a temprana edad. En tal sentido, los
padres son clave para que sus hijos hagan un uso eficiente de sus tiempos libre a

37
través de actividades de recreación, cumplimiento de deberes en el hogar, tareas
escolares, deportes, talleres, compartir espacios de vinculo familiar, lectura, yoga
entre otras actividades.

38
V. CONCLUSIONES

Primera: En respuesta al objetivo general del presente estudio, se pudo evidenciar

que el uso de las redes sociales se relaciona con las habilidades sociales
de los estudiantes de 13 a 17 de las instituciones educativas de la Ugel
06, Ate Vitarte 2016.

Segunda: En referencia al primer objetivo específico los resultados encontrados en

evidencian una relación inversa entre la adicción a las redes sociales y
las habilidades sociales.

Tercera: Respecto al segundo objetivo específico se pudo constatar en los

resultados una relación inversa entre el tiempo de uso de las redes
sociales y las habilidades sociales.

Cuarta: Referente al tercer objetivo específico, los resultados hallados indican

que no existe relación entre los conflictos generado por las redes
sociales y las habilidades sociales.

Quinta: Finalmente, en el cuarto objetivo específico, por los resultados hallado

se pudo evidenciar que no existe relación entre la finalidad de uso de las
redes sociales y las habilidades sociales.

39
VI. RECOMENDACIONES

Primera: A las Instituciones Educativas, se recomienda trabajar los temas de

manejos de las redes sociales y habilidades sociales a través de su
programación curricular y a través de metodologías que permitan
desarrollar las habilidades sociales en los estudiantes y el buen manejo
de las redes sociales. Así mismo programar durante el año a través de
las escuelas de padres charlas informativas que permitan ilustrar sobre
el manejo de las redes sociales y como mejorar las habilidades sociales
de sus hijos.

Segundo: A los padres familia regular el uso y acceso a las redes sociales hablando
sobre los riesgos al cual está expuesto a través de la red. Así mismo,
enseñar la responsabilidad del uso de la información como en la
publicación de diversos contenidos que se pueden realizar a través de
las redes sociales.

Tercero: A los padres de familia brindar actividades complementarias de manera

que hagan un buen uso de su tiempo libre, a fin de que los estudiantes
tengan alternativas en que invertir su tiempo y de prevenir que puedan
estar mucho tiempo en las redes sociales. En ese sentido, se
recomienda organizar su tiempo y brindar actividades como hacer
actividades deportivas, juegos de mesas, ir al gimnasio, practicar alguna
danza, ayudar en los deberes de la casa, cumplir con las tareas y
actividades escolares entre otros.

Cuarto: Evitar las confrontaciones por el uso desmedido de las redes sociales, al
contrario, tomar una postura reflexiva argumentando los pros y los
contras a fin de lograr una autonomía en el uso de las redes sociales.

Quinto: Se recomienda brindar un buen uso de las redes sociales, a fin de

compartir una amistad sincera con contactos conocido, intercambio de
archivos, difusión de noticias positivas, ideas de negocio, juegos
controlados, emplearlo como un medio de aprendizaje entre otros.

Sexto: A las instituciones educativas usar las redes sociales como una
plataforma para poder compartir archivo, mantener comunicación entre

40
 todos los contactos, difusión de noticias de interés, difundir videos que
mejoren la practica como padres, material de estudio entre otros.

Séptimo: En casa fomentar la práctica de las habilidades sociales, que ayuden a

poder interrelacionarse con los demás sin ninguna dificultad. Otras
opciones es permitir que los jóvenes participen en grupos como brigadas
de protección al medio ambiente, grupos religiosos, grupos de canto,
colectivos entre otros.

41
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46
Anexos

47
 Anexo 1: Matriz de operacionalización de variables

Operacionalización de la variable: uso de redes sociales

Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición Rangos y Valores

Expresan sus 10, 13, 20

sentimientos y Alto
emociones. Ordinal
Adicción a las redes 1,4,6,7,8,11,12,14,15,16,17,18,19
Expresa dependencia a las (136 – 180)
sociales
redes sociales.
Malestar con la convivencia Tipo Likert
2,3,5,9
de los que los rodean
Menos de 1 hora 21 Siempre =5 Moderado
Entre 1 a 2 horas 22
Tiempo de uso Entre 2 a 3 horas 23 (91 – 135)
24 A menudo= 4
Entre 3 a 4 horas
Entre 4 a más horas 25
Padres 26 Frecuentemente = 3
Amigos 27 Regular
Pareja 28
Profesor 29 Ocasionalmente = 2
Conflictos generados por (46 – 90)
Juegos 30
las redes sociales. Moda 31
Comunicación 32 Casi Nunca = 1
Expresar emociones 33
Académico 34 Nunca = 0 Deficiente
Finalidades de uso de las
Entretenimiento 35 (0 – 45)
redes sociales.
Operacionalización de la variable habilidades sociales
Rangos y
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Valores
Capacidad de expresarse de forma espontánea.
Autoexpresión en situaciones 11,11,20
Expresa opiniones Ordinal Nivel Bajo
sociales. 10,2,29
Expresa reclamos.
Defensa de los propios Se expresa asertivamente.
3,4,7 Escala Lickert (100 – 132)
16,21
derechos como consumidor. Hace respetar sus derechos.
30 Pocas veces= 1
Expresión de enfado o Capaz de expresar su enfado o sentimientos Nivel medio
28
negativos justificados.
disconformidad. 5
Expresa desacuerdo con otras personas.
13,22,31,32 Algunas veces =2 (67– 99)
Evita conflictos con los demás.

Corta interacciones que no desea. 14,23,24,33

Decir no y cortar interacciones.
Expresa su disconformidad 12,15
Realiza peticiones de favores a otra persona. Bastantes veces=3 Nivel Alto
26,27
Hacer peticiones Expresa facilidad para pedir la devolución de un
6,25
bien. (33 – 66)
Realiza con facilidad interacciones con el sexo
Iniciar interacciones positivas opuesto. 17,18 Muchas veces =4
con el sexo opuesto. Expresa espontáneamente de lo que le gusta 8,9,19
del sexo opuesto.13
 Anexo 2: Matriz de consistencia

Título: Las redes sociales y habilidades sociales en estudiantes de 13 a 17 años de secundaria, de las Instituciones educativas de la UGEL 06, Ate Vitarte, 2016.
Autor: Medrano Rojas Denys Gonzalo
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Objetivo General Hipótesis general Variable 1: redes sociales
Problema general. Determinar la Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y rangos
relación entre las Existe relación medición
¿Existe relación redes sociales y las significativa entre Adicción a las Expresan sus
10, 13, 20
entre las redes habilidades las redes sociales y redes sociales sentimientos y
sociales y las sociales en las habilidades emociones.
Ordinal Alto
habilidades estudiantes de 13 a sociales en Expresa
1,4,6,7,8,11,12,14,15,16,17,18,19
sociales en 17 años de estudiantes de 13 a dependencia a las
estudiantes de 13 a secundaria de las 17 años de redes sociales. Tipo Likert (136 – 180)
17 años de Instituciones secundaria de las Malestar con la
2,3,5,9
secundaria de las Educativas de la Instituciones convivencia de los
Instituciones Ugel 06 , Ate Educativas de la que los rodean Siempre =5
Educativas de la Vitarte 2016 Ugel 06 , Ate Tiempo de uso Menos de 1 hora 21 Moderado
Ugel 06 , Ate Vitarte Vitarte 2016. Entre 1 a 2 horas 22 A menudo= 4
2016? Objetivos Entre 2 a 3 horas 23 (91 – 135)
específicos Hipótesis Entre 3 a 4 horas 24
Problemas Determinar la específicas. Entre 4 a más horas 25 Frecuentemente =
específicos relación entre la Conflictos Padres
¿Existe relación 26
adicción a las Existe relación generados por las Amigos 3
27 Regular
entre la adicción a redes sociales y las significativa entre redes sociales. Pareja
las redes sociales y 28
habilidades la adicción a las Profesor
las habilidades sociales en redes sociales y las Juegos
29 Ocasionalmente = (46 – 90)
sociales en 30
estudiantes de 13 a habilidades Moda
estudiantes de 13 a 31 2
17 años de sociales en Comunicación
17 años de 32
secundaria de las estudiantes de 13 a Expresar
secundaria de las 33 Deficiente
Instituciones 17 años de emociones Casi Nunca = 1
Instituciones 34
Educativas de la secundaria de las Académico
Educativas de la Ugel 06, Ate Vitarte Instituciones Finalidades de uso Nunca = 0 (0 – 45)
Ugel 06, Ate Vitarte 2016. Educativas de la de las redes Entretenimiento 35
2016? Ugel 06, Ate Vitarte sociales.
Determinar la 2016. Variable 2: habilidades sociales
¿Existe relación relación entre el Escala de
entre el tiempo de tiempo de uso de Existe relación Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y rangos
medición
uso de las redes las redes sociales y significativa entre Capacidad de
sociales y las las habilidades el tiempo de uso de Autoexpresión en expresarse de
habilidades sociales en las redes sociales y 11,11,20
situaciones forma espontánea.
sociales en estudiantes de 13 a las habilidades 10,2,29
sociales. Expresa opiniones
estudiantes de 13 a 17 años de sociales en
17 años de secundaria de las estudiantes de 13 a Expresa reclamos.
secundaria de las Instituciones 17 años de Se expresa
Defensa de los 3,4,7
Instituciones Educativas de la secundaria de las asertivamente.
propios derechos 16,21
Educativas de la Ugel 06, Ate Vitarte Instituciones Hace respetar sus
como consumidor. 30
Ugel 06, Ate Vitarte 2016. Educativas de la derechos. Ordinal
2016?? Ugel 06, Ate Vitarte Nivel Bajo
¿Existe relación Determinar la 2016. Capaz de expresar Escala Lickert
entre los conflictos relación entre los su enfado o (100 – 132)
generados por las conflictos Existe relación Expresión de sentimientos Pocas veces= 1
redes sociales y las generados por las significativa entre negativos
enfado o 28
habilidades redes sociales y las los conflictos justificados.
5
sociales en habilidades generados por las disconformidad. Expresa Nivel medio
13,22,31,32
estudiantes de 13 a sociales en redes sociales y las desacuerdo con
17 años de estudiantes de 13 a habilidades otras personas. Algunas veces =2
(67– 99)
secundaria de las 17 años de sociales en Evita conflictos con
Instituciones secundaria de las estudiantes de 13 a los demás.
Educativas de la Instituciones 17 años de Corta interacciones
Ugel 06, Ate Educativas de la secundaria de las Decir no y cortar que no desea. 14,23,24,33 Bastantes
Vitarte, 2016?? Ugel 06, Ate Vitarte Instituciones interacciones. Expresa su 12,15 Nivel Alto
veces=3
2016. Educativas de la disconformidad
¿Existe relación Ugel 06, Ate Vitarte Realiza peticiones (33 – 66)
entre las la Determinar la 2016. de favores a otra
finalidades de uso relación entre la persona.
de las redes finalidad de uso de Existe relación 26,27 Muchas veces =4
Hacer peticiones Expresa facilidad
sociales y las las redes sociales y significativa entre 6,25
para pedir la
habilidades las habilidades la finalidad de uso devolución de un
sociales en sociales en de las redes bien.
estudiantes de 13 a estudiantes de 13 a sociales y las
17 años de 17 años de habilidades Realiza con
secundaria de las secundaria de las sociales en facilidad
Instituciones Instituciones estudiantes de 13 a interacciones con el
Iniciar
Educativas de la Educativas de la 17 años de sexo opuesto.
interacciones 17,18
Ugel 06, Ate Vitarte Ugel 06, Ate Vitarte secundaria de las Expresa
positivas con el 8,9,19
2016.? 2016. Instituciones espontáneamente
sexo opuesto.
Educativas de la de lo que le gusta
Ugel 06, Ate Vitarte del sexo
2016. opuesto.13
Nivel - diseño de Población y
Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
investigación muestra
Población
Nivel: Descriptivo Variable 1: Educación en Línea DESCRIPTIVA:
La población
correlacional estuvo constituida
Técnicas: Encuesta Para el análisis estadístico respectivo, se utilizará el paquete estadístico SPSS (Statistical
por 775
Instrumentos: Cuestionario
estudiantes de 13 a Packageforthe Social Sciences) Versión 25. Los datos obtenidos serán tabulados y presentados en
Diseño: No Autores: Kimberly Young y adaptado por
17 años, de la
Denys Gonzalo Medrano Rojas tablas y figuras de acuerdo a las variables y dimensiones. Luego analizarlo e interpretarlos.
Experimental Instituciones
Año: 2016
educativas de la
 Ugel 06 de Ate Monitoreo: Denys Gonzalo Medrano INFERENCIAL:
Vitarte. Rojas
Método: Hipotético Ámbito de Aplicación: Institución Prueba no paramétrica. Rho de Spearman.
Muestra: educativa
Deductivo La muestra Forma de Administración: Individual y
calculada fue de colectiva
257 estudiantes de
las 4 instituciones Variables 2: habilidades sociales
Tipo: Básica educativas de Ate. Técnicas: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario
Autor: Elena Gismero
Año: 2000
Monitoreo: Denys Gonzalo Medrano
Rojas
Ámbito de Aplicación: Institución
Educativa
 Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos

TEST SOBRE REDES SOCIALES

Instrucciones: Estimado estudiante esta es una encuesta anónima, responde

objetivamente a las siguientes preguntas marcando con una (X) en los recuadros
según corresponda.

Edad:……………sexo: M F :
grado……………………Colegio:……………………..

Frecuentemente
Ocasionalmente
Casi nunca

A menudo

Siempre
Nunca
N° ÍTEMS

5
¿Con que frecuencia te da la impresión de que
1 pasas más tiempo en las redes sociales del que
pensabas?
¿Con que frecuencia dejas las labores del
2
hogar por estar conectado a las redes sociales?
¿Con que frecuencia prefieres la emoción que
te proporcionan las redes sociales, que a
3
prestar atención a tus padres, hermanos,
familiares, enamorado(a) o amigo(a)?
¿Conque frecuencia entablas nueva amistades
4 con otros usuarios a través de las redes
sociales?
¿Con que frecuencia protesta la gente de tu
5 entorno por el tiempo que pasas en las redes
sociales?
¿Con que frecuencia se ve perjudicado tu
6 rendimiento académico por el tiempo pasado en
las redes sociales?
¿Con que frecuencia miras las redes sociales
7
antes de hacer otra cosa que tienes que hacer?
¿Con que frecuencia se ve perjudicado tu
8 rendimiento o productividad en tus estudios por
culpa de las redes sociales?
¿Con que frecuencia te vuelves reservado o te
9 pones a la defensiva cuando alguien te
pregunta lo que haces en las redes sociales?
¿Con que frecuencia enmascaras tus
problemas de la vida real, publicando
10
pensamientos, fotos relajantes en tu estado de
las redes sociales?
¿Con que frecuencia te ves pensando en el
11
momento en vas a meterte a las redes sociales?
¿Con que frecuencia temes que tu vida sin las
12 redes sociales, seria aburrida, vacía y carente
de felicidad?
¿Con que frecuencia saltas, voceas o te
13 enfadas cuando alguien te molesta mientras
estas en las redes sociales?
 ¿Con que frecuencia pierdes horas de sueño
14 por quedarte hasta altas horas en las redes
sociales?
¿Con que frecuencia te obsesionas con las
15
redes sociales cuando no estas conectado?
¿Con que frecuencia piensas “solo unos
16
minutos más” cuando estas conectado?
¿Con que frecuencia intentas reducir el tiempo
17
que pasas conectado sin conseguirlo?
¿Con que frecuencia intentas ocultar el tiempo
18
que pasas conectado?
¿Con que frecuencia decides seguir en las
19
redes sociales en lugar de salir con gente?
¿Con que frecuencia te sientes deprimido, de
mal humor o nervioso cuando no estas
20
conectado y se te pasa todo cuando vuelves a
conectarte a las redes sociales?
Entras a las redes sociales menos de 1 hora al
21
día
Entras a las redes sociales entre 1 a 2 horas al
22
día
Entras a las redes sociales entre 2 a 3 horas al
23
día
Entras a las redes sociales entre 3 a 4 horas al
24
día
Entras a las redes sociales más de 4 horas al
25
día
Tengo problemas con mis padres por el uso de
26
las redes sociales
Tengo problemas con mi enamorado (a) por el
27
uso de las redes sociales
Tengo problemas con mis amigos por el uso de
28
las redes sociales
Tengo problemas con mis profesor por el uso
29
de las redes sociales
30 Utilizas los juegos de las redes sociales
31 Utilizas las redes sociales por moda
Utilizas el Facebook para comunicarte con
32
conocidos y amigos.
Utilizas las redes sociales para expresar tus
33
emociones
Utilizas las redes sociales para fines
34
académicos
35 Utilizas las redes sociales para entretenerte
Entras las redes sociales a través de tu celular
36
en horas de clase
 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

TEST DE HABILIDADES SOCIALES

Colegio:……………………………………………………...sexo:
……………………………..…..fecha:……….…………Edad:……………

Instrucciones: estimado estudiante, vamos a conocer el grado de tus habilidades

sociales que posees, para ello te pedimos ser muy sincero y objetivo. Señala el
grado en que te ocurre lo que indican cada una de las cuestiones marcando una
(x), teniendo para ello en cuenta:

1 → Me sucede MUY POCAS veces 2 → Me sucede ALGUNAS veces

3 → Me sucede BASTANTES veces 4 → Me sucede MUCHAS veces

Bastantes veces
Algunas veces

Muchas veces
Pocas veces

Nº Ítems
1

4
1 A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer estúpido

2 Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc.

Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he
3
comprado, voy a la tienda a devolverlo.
Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entro
4
después que yo, me callo.
Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no
5
deseo en absoluto, paso un mal rato para decirle “no”
A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que deje
6
prestado.
Si en un restaurante no me traen la comida como lo había
7
pedido, llamo al camarero y pido que me lo hagan de nuevo.
A veces no sé qué decir a personas atractivas del sexo
8
opuesto.
Muchas veces cuando tengo que hacer un halago, no sé qué
9
decir.
10 Tiendo a guardar mis opiniones para mí mismo.
A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o
11
decir alguna tontería.
Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación,
12
me da mucho apuro a pedirle que se calle.
Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy muy
13 en desacuerdo, prefiero callarme a manifestar abiertamente lo
que pienso.
 Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por el
14
teléfono, me cuesta mucho cortarla.
Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si me
15
las piden, no sé cómo negarme.
Si salgo de una tienda y me doy cuenta que me han dado mal
16
el vuelto, regreso para pedirle el vuelto correcto.

17 No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta.

Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto,

18 tomo la iniciativa y me acerco a entablar conversación con el
(ella).
19 Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás.
Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas a tener
20
que pasar por entrevistas personales.
21 Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo.
Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis
22
sentimientos antes que expresar mi enfado.
23 Nunca se cómo “cortar” a un amigo que habla mucho.
Cuando decido que no me apetece volver a salir con una
24
persona, me cuesta mucho comunicarle mi decisión.
Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece
25
haberlo olvidado, se lo recuerdo.
26 Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor.
27 Soy incapaz de pedir a alguien una cita.
Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto
28
me dice que le gusta algo de mi físico.
Me cuesta expresa mi opinión en grupos,(en clase, en
29
reuniones, etc.)
Cuando alguien se me “cuela” en una fila, hago como si no me
30
diera cuenta.
Me cuesta mucho expresar mi agresividad o enfado hacia el
31
otro sexo aunque tenga motivos justificados.
Muchas veces prefiero ceder, callarme o “quitarme de en
32
medio” para evitar problemas con otras personas.
Hay veces que no sé cómo negarme a salir con alguien que no
33
me apetece pero que me llama varias veces.
Anexo 4: Validación del instrumento

Grado de concordancia entre los jueces según la prueba binomial

PROPORCIÓN PORPORCIÓN Sig. Exacta

CATEGORÍA N
OBERVADA DE PRUEBA (unilateral)

JUEZ GRUPO 1 SI 20.00

1 0.50 0.00
1 GRUPO2 NO 0.00

JUEZ GRUPO 1 SI 20.00

1 0.50 0.00
2 GRUPO 2 NO 0.00

JUEZ GRUPO 1 SI 20.00

1 0.50 0.00
3 GRUPO 2 NO 0.00

Fuente: certificado de validez del instrumento “La educación en línea”

NOTA:

Grupo 1: El juez si acepta la validez de las preguntas del instrumento “Test de redes
sociales”

Grupo 2: El juez no acepta la validez de las preguntas del instrumento “Test de

redes sociales”

Hipótesis estadística
Ho= No existe concordancia significativa entre los expertos.

Ha = Existe concordancia significativa entre los expertos.

Criterio de decisión:

Se rechaza Ho = si la Sig<0,05, caso contrario se acepta Ho.

Calculamos el valor de p:

0.00
𝑝= = 0.00
3
Conclusión

Como el p valor < 0,05, es decir, 0.00 < 0.05, por consiguiente, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna, por tanto, se concluye que existe concordancia
significativa entre los 3 expertos a una proporción prueba de 0.5. Por lo tanto, los
jueces en todos los ítems encontraron claridad, pertinencia y relevancia, dando
como veredicto final que existe suficiente evidencia estadística en la validez de
contenido para la variable “redes sociales”.
Anexo 5: Confiabilidad del instrumento

Alfa de Cornbach N de elementos

0,96 36
 Anexo 6: Base de datos

VARIABLE REDES SOCIALES

ADICCIÓN A LAS REDES SOCIALES TIEMPO DE USO DE LAS REDES CONFLI CTO POR EL USO DE LAS REDES SOCI ALES FINALIDAD DE USO
N° i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 D1 25 26 27 I4 29 D2 30 I2 I3I 33 D3 39 I2 I3 I4 I5 44 D4
1 3 2 2 2 2 2 4 2 2 1 2 3 3 2 1 3 2 2 3 2 45 1 4 4 4 2 15 4 1 1 1 7 2 1 4 2 3 4 16
2 3 2 3 1 4 1 1 0 2 1 1 1 0 2 1 3 1 2 3 0 32 1 1 1 3 4 10 4 0 1 2 7 4 2 3 1 2 1 13
3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 2 1 3 2 4 1 2 1 2 42 0 0 2 2 1 5 2 1 1 1 5 1 2 1 2 1 2 9
4 2 1 0 1 3 3 1 3 1 0 2 1 3 2 1 4 2 1 0 4 35 1 0 3 2 0 6 0 0 1 1 2 0 4 5 1 3 4 17
5 2 1 1 2 1 2 1 2 1 0 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 27 1 2 1 1 1 6 0 0 0 0 0 0 3 3 0 4 3 13
6 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 40 2 2 2 1 1 8 1 2 1 1 5 1 2 2 2 2 2 11
7 2 2 1 2 3 2 3 2 1 1 1 2 2 3 1 3 1 1 1 1 35 0 0 2 2 2 6 2 0 0 0 2 2 0 3 2 3 2 12
8 4 2 1 1 1 3 3 4 2 1 2 2 1 3 1 2 1 2 0 2 38 0 0 0 3 0 3 1 0 1 0 2 0 0 5 1 2 3 11
9 4 1 1 5 1 2 2 2 3 2 0 0 1 2 0 2 1 4 0 1 34 0 2 2 1 2 7 1 0 0 0 1 2 0 5 2 1 5 15
10 2 3 1 1 2 4 3 4 1 3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 36 0 5 4 1 1 11 1 1 1 1 4 0 0 5 4 5 4 18
11 1 1 2 1 1 0 2 2 3 1 0 3 3 5 3 1 2 3 1 0 35 0 0 5 0 0 5 1 4 0 0 5 2 2 4 1 0 1 10
12 3 1 1 4 1 4 5 4 4 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 35 0 0 1 1 1 3 3 3 1 0 7 0 0 5 1 1 3 10
13 2 2 1 1 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 1 3 1 1 4 2 40 2 1 4 0 0 7 1 0 0 0 1 0 0 3 1 3 3 10
14 3 2 1 2 1 1 2 1 5 0 3 0 1 3 1 2 3 3 1 0 35 3 4 3 1 0 11 1 0 1 0 2 3 1 2 1 2 2 11
15 2 2 1 1 2 2 3 2 1 1 1 0 1 1 0 1 1 2 1 0 25 3 2 2 1 1 9 1 0 1 0 2 2 0 4 3 4 3 16
16 2 3 2 0 1 1 2 1 1 2 0 1 0 1 2 1 1 1 2 1 25 0 4 1 1 1 7 0 1 0 0 1 0 0 5 0 4 2 11
17 4 1 2 1 0 2 2 2 0 0 2 3 1 1 1 2 3 1 2 1 31 0 1 1 1 1 4 2 0 1 1 4 5 1 4 1 2 1 14
18 4 1 2 1 2 4 4 2 1 0 1 0 1 2 1 2 1 0 0 0 29 0 0 0 0 2 2 0 0 1 0 1 4 0 3 1 2 2 12
19 1 1 2 1 2 1 1 1 0 2 1 1 0 2 2 3 2 1 1 2 27 5 0 0 0 0 5 1 0 1 0 2 0 0 5 2 4 2 13
20 3 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 0 1 1 27 2 5 2 0 0 9 0 1 0 0 1 4 0 2 1 2 2 11
21 2 2 4 0 2 5 2 5 1 4 2 2 1 0 2 4 1 1 2 2 44 5 0 0 0 0 5 2 0 2 0 4 0 0 5 4 4 2 15
22 3 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 3 3 1 0 1 31 1 2 2 2 1 8 1 1 0 1 3 0 0 3 2 2 2 9
23 2 0 0 5 2 1 2 1 2 0 2 0 3 0 2 3 2 0 2 0 29 0 0 2 5 3 10 1 1 0 0 2 5 0 5 3 2 2 17
24 0 3 5 2 4 5 4 4 5 0 4 0 0 1 2 0 4 5 3 0 51 5 5 1 1 1 13 5 1 0 5 11 4 0 4 0 0 0 8
25 2 1 1 4 1 1 2 2 2 3 1 3 2 1 1 2 1 1 3 1 35 3 2 0 0 1 6 1 0 0 0 1 2 0 3 1 2 3 11
26 2 3 2 2 3 4 3 4 2 3 2 0 3 1 2 2 3 2 0 3 46 2 1 1 0 0 4 4 1 1 2 8 1 5 5 5 4 3 23
27 2 1 1 1 1 1 2 1 0 0 1 2 2 0 0 1 1 2 2 2 23 1 2 0 0 0 3 0 0 0 0 0 5 0 3 1 3 2 14
28 4 3 1 1 5 3 4 3 1 1 4 2 1 4 3 5 1 2 2 3 53 1 1 1 1 4 8 4 1 0 2 7 0 0 5 4 2 4 15
29 4 3 1 0 1 2 2 2 3 0 1 0 2 2 2 1 4 0 4 2 36 5 2 0 0 0 7 0 1 0 0 1 0 0 5 1 0 1 7
30 1 1 2 2 3 1 3 1 2 2 1 1 2 0 0 3 2 1 0 0 28 2 4 0 0 0 6 0 0 0 1 1 4 4 5 1 3 3 20
31 1 2 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 2 3 3 1 1 2 1 3 32 0 2 1 0 0 3 0 0 0 0 0 2 1 5 2 2 3 15
32 5 0 0 2 1 2 1 2 1 2 0 2 2 3 1 0 2 1 2 0 29 3 4 2 0 0 9 0 0 0 0 0 2 0 5 0 3 3 13
33 2 1 1 2 1 1 2 1 1 0 2 1 1 1 1 2 3 2 2 0 27 1 2 2 2 2 9 2 1 0 3 6 4 0 5 2 1 2 14
34 2 0 1 2 3 0 2 2 2 0 1 0 1 0 1 1 2 2 2 0 24 0 5 0 0 1 6 1 0 0 0 1 0 5 5 0 4 5 19
35 3 3 2 3 2 1 1 1 0 1 0 4 1 3 2 5 4 2 3 2 43 0 0 1 3 4 8 1 3 2 3 9 1 1 2 3 1 0 8
36 3 2 3 2 4 3 4 2 3 3 0 0 1 2 1 2 1 2 0 1 39 2 0 0 0 0 2 1 1 0 1 3 4 3 4 4 4 4 23
37 3 2 2 4 1 2 1 0 2 1 2 2 0 1 0 0 1 1 2 0 27 4 1 0 0 0 5 1 0 0 0 1 3 1 5 1 4 2 16
38 1 2 1 3 0 1 2 1 2 0 2 4 1 2 1 3 2 1 2 1 32 2 1 0 0 0 3 1 0 0 0 1 3 2 2 1 0 3 11
39 0 1 0 5 2 1 0 0 0 1 2 3 2 0 3 4 2 2 1 0 29 2 3 4 3 4 16 0 0 0 0 0 0 0 5 1 3 1 10
40 0 3 1 2 1 2 4 2 3 1 3 4 1 1 2 4 2 2 1 0 39 0 2 2 3 1 8 1 1 1 2 5 3 4 4 1 2 4 18
41 4 3 0 4 3 2 3 1 1 3 3 4 2 1 1 1 2 2 0 0 40 4 4 4 4 4 20 1 1 0 1 3 2 2 5 5 3 2 19
42 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 36 0 0 0 2 2 4 2 0 0 2 4 2 1 3 2 2 2 12
43 0 4 2 3 2 3 2 2 4 4 3 3 2 4 3 5 3 2 3 4 58 0 0 2 2 3 7 5 5 0 2 12 0 5 5 4 4 5 23
44 5 2 1 3 1 2 1 2 1 0 1 2 3 1 3 2 1 2 4 1 38 2 4 0 0 0 6 1 1 1 1 4 4 1 5 3 1 3 17
45 2 3 0 2 3 1 2 1 3 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1 3 40 1 3 4 3 3 14 0 1 0 0 1 1 2 5 1 2 5 16
46 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 3 3 1 2 1 1 2 2 4 36 4 1 0 0 0 5 1 0 0 0 1 1 0 5 1 2 3 12
47 0 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 24 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 4
48 3 2 2 4 3 1 2 1 2 4 2 3 2 4 4 5 4 2 1 4 55 1 2 3 4 3 13 2 1 0 1 4 1 1 5 3 1 3 14
49 1 3 2 2 4 1 1 2 3 2 2 2 2 1 1 1 2 4 1 2 39 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2 0 3 1 7
50 2 2 2 1 3 1 1 1 3 3 2 5 2 3 3 4 3 2 4 3 50 0 0 4 1 1 6 1 4 0 2 7 0 3 5 4 3 4 19
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237 4 2 2 3 1 2 2 2 1 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 3 41 0 0 2 0 2 4 2 2 2 1 7 1 2 1 2 1 2 9
238 3 2 2 0 1 1 2 0 1 0 1 0 4 2 1 2 3 2 0 1 28 3 1 2 0 1 7 0 1 0 0 1 2 2 1 0 0 3 8
239 2 3 2 2 1 1 4 1 2 2 3 5 0 2 1 3 2 1 2 3 42 0 0 2 2 3 7 2 0 0 0 2 3 0 5 5 0 5 18
240 4 3 5 2 3 1 1 2 4 1 2 1 2 2 1 5 2 3 1 1 46 0 1 2 1 0 4 1 0 0 1 2 1 0 5 0 2 3 11
241 3 5 4 3 4 1 2 3 4 2 0 5 3 2 4 2 4 0 4 2 57 4 2 1 1 4 12 4 2 4 2 12 3 3 5 3 0 5 19
242 3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 4 1 3 4 2 5 3 2 0 2 53 1 2 2 5 5 15 2 0 0 0 2 2 2 5 2 3 3 17
243 3 2 3 2 4 3 3 3 3 1 3 3 4 3 3 4 4 2 2 2 57 1 4 2 2 4 13 4 0 0 2 6 2 0 4 0 4 3 13
244 1 5 3 5 5 1 4 1 0 2 4 0 1 5 5 4 3 4 0 0 53 5 5 5 5 5 25 2 0 0 0 2 5 5 5 2 3 5 25
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246 2 1 1 4 3 3 2 3 1 2 2 1 3 4 1 3 4 2 2 0 44 2 4 4 2 1 13 4 0 2 1 7 1 0 4 2 1 2 10
247 2 3 2 1 1 2 3 2 1 0 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 34 2 1 0 0 2 5 2 1 2 1 6 0 1 2 2 1 1 7
248 5 4 4 5 3 3 4 3 3 2 5 3 3 5 4 3 3 5 4 3 74 0 4 4 5 5 18 1 0 0 0 1 5 5 5 4 3 5 27
249 3 2 1 4 5 3 1 2 3 1 0 4 2 4 1 2 4 2 1 0 45 0 2 4 1 0 7 1 1 0 1 3 5 2 3 4 5 3 22
250 2 3 2 3 3 2 3 2 4 1 2 1 1 1 1 3 2 2 2 0 40 2 2 2 2 2 10 1 0 0 0 1 2 1 4 1 2 3 13
251 2 3 3 2 1 1 2 1 0 0 2 4 1 2 1 2 4 2 1 1 35 0 4 4 4 4 16 1 0 1 0 2 1 0 3 0 4 2 10
252 2 2 3 4 2 1 1 1 1 0 1 2 2 4 1 2 1 3 2 3 38 3 3 3 3 3 15 2 0 0 0 2 4 1 2 0 1 3 11
253 2 3 4 2 4 4 3 4 2 1 3 2 4 1 2 4 2 3 5 5 60 0 1 1 1 5 8 3 2 1 5 11 1 3 5 1 1 2 13
254 4 1 3 0 3 2 4 2 1 2 3 2 4 4 2 2 2 3 3 1 48 0 4 4 4 5 17 3 1 3 0 7 0 1 5 5 1 5 17
255 2 3 1 1 3 2 0 2 0 0 1 2 2 2 0 1 2 0 1 0 25 2 2 1 1 0 6 0 0 0 0 0 2 0 5 0 5 3 15
256 4 2 2 1 4 2 4 2 4 3 1 4 5 4 1 4 1 3 1 0 52 0 2 3 2 2 9 2 4 1 2 9 3 3 5 3 1 5 20
257 4 4 3 3 3 4 4 4 3 1 2 1 2 4 1 2 2 2 2 1 52 0 0 0 0 4 4 1 1 1 1 4 1 2 3 0 0 1 7
 VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
AUTOEXPRESI ÓN EN SI TUACI ONES DEFENSA DE LOS PROPI OS EXPRESI ÓN DE ENFADO O DECI R NO Y CORTAR HACER PETI CI ONES I NI CI AR I NTERACCI ONES
SOCI ALES DERECHO COMO CONSUMI DOR DI SCONFORMI DAD I NTERACCI ONES POSI TI VA CON EL SEXO OP.
N° 1 2 3 4 5 6 D1 7 8 9 10 11 12 D2 13 14 15 16 17 18 D3 19 20 21 22 23 24 D4 25 26 27 28 D5 29 30 31 32 33 D6
1 2 1 4 3 3 4 17 2 2 3 4 2 2 15 3 2 2 4 3 4 18 4 4 4 4 3 4 23 3 4 1 4 12 4 3 4 1 4 16
2 2 2 3 2 2 2 13 2 2 2 3 3 2 14 1 2 1 2 1 1 8 2 3 2 2 2 2 13 2 2 2 2 8 2 1 2 2 2 9
3 2 4 1 1 1 1 10 4 1 4 4 1 2 16 2 1 1 1 2 1 8 1 1 1 1 1 3 8 1 4 1 1 7 2 2 1 3 1 9
4 1 1 2 1 1 1 7 2 2 3 2 2 1 12 1 2 2 4 2 3 14 3 2 4 3 3 4 19 2 1 2 1 6 2 1 4 1 2 10
5 3 2 4 1 1 1 12 1 1 3 4 1 4 14 1 3 2 1 2 3 12 4 1 2 1 3 3 14 2 4 1 2 9 2 3 3 3 3 14
6 1 1 1 1 1 1 6 2 2 4 4 1 1 14 1 1 1 2 1 1 7 2 2 1 1 1 1 8 1 1 4 1 7 1 1 1 4 4 11
7 1 1 1 2 1 1 7 2 2 4 4 1 1 14 1 1 1 1 1 1 6 2 2 1 1 1 1 8 1 4 1 2 8 1 1 1 4 4 11
8 2 2 1 1 2 1 9 2 1 2 3 2 1 11 1 2 1 2 2 1 9 2 3 2 2 1 1 11 2 4 1 2 9 2 2 2 3 2 11
9 2 2 4 1 1 1 11 4 2 4 4 3 3 20 1 2 4 1 3 2 13 4 2 3 3 2 2 16 1 3 1 2 7 2 2 3 3 4 14
10 4 1 3 4 1 2 15 1 1 1 4 4 1 12 1 3 3 2 2 1 12 2 1 1 3 4 2 13 1 4 1 2 8 2 2 2 3 3 12
11 1 2 1 2 1 1 8 3 1 3 4 1 1 13 1 1 1 1 1 2 7 3 2 1 1 1 1 9 1 4 1 1 7 2 2 2 1 1 8
12 1 1 1 1 1 1 6 4 4 3 4 1 1 17 1 1 1 2 1 2 8 2 2 1 1 1 1 8 3 4 2 2 11 1 2 2 2 1 8
13 2 4 3 1 1 2 13 1 2 2 4 2 2 13 2 1 3 3 2 1 12 2 2 3 3 3 1 14 1 3 1 4 9 1 4 1 1 1 8
14 1 1 1 1 1 1 6 2 1 4 2 2 1 12 1 1 1 1 1 1 6 3 1 1 1 2 3 11 2 4 1 1 8 1 1 1 3 1 7
15 4 3 2 1 1 2 13 1 1 2 4 1 1 10 1 1 1 1 1 3 8 4 2 2 1 3 3 15 2 4 1 4 11 3 4 4 1 1 13
16 1 1 2 1 1 1 7 1 1 4 4 1 1 12 1 1 1 1 1 1 6 1 2 2 1 3 2 11 1 3 1 4 9 2 2 2 1 4 11
17 2 1 3 1 3 1 11 3 1 3 3 2 2 14 1 1 1 3 3 3 12 2 2 4 3 4 3 18 2 3 1 1 7 3 4 4 1 4 16
18 1 1 1 1 1 1 6 4 1 4 3 4 4 20 1 1 1 1 2 3 9 1 4 4 1 1 1 12 1 4 1 1 7 1 1 4 1 1 8
19 2 1 4 1 1 1 10 1 3 1 3 2 1 11 1 3 4 1 1 3 13 2 4 1 1 2 1 11 1 4 1 3 9 2 3 3 1 4 13
20 1 1 3 1 4 3 13 2 3 1 2 2 3 13 3 2 3 1 3 2 14 1 3 2 3 3 2 14 1 2 1 2 6 2 2 3 1 2 10
21 1 2 2 1 1 1 8 3 2 3 4 3 1 16 2 2 1 1 2 1 9 2 2 2 1 2 4 13 1 4 2 3 10 1 1 2 3 2 9
22 2 2 3 1 1 1 10 3 1 3 4 3 1 15 2 2 2 1 2 1 10 2 3 1 1 1 1 9 1 4 2 1 8 2 2 2 1 4 11
23 2 1 3 1 1 1 9 1 1 3 4 2 2 13 2 4 1 3 1 1 12 3 1 4 1 2 1 12 1 4 1 1 7 1 1 1 4 1 8
24 1 1 4 1 1 2 10 1 1 3 4 3 1 13 1 2 3 1 3 4 14 4 1 2 1 2 2 12 1 3 2 2 8 1 2 3 2 1 9
25 1 1 3 3 2 2 12 4 2 3 2 2 1 14 1 2 4 2 2 1 12 2 1 1 1 1 1 7 2 2 1 3 8 3 2 2 1 2 10
26 1 2 4 2 1 1 11 1 1 1 4 2 2 11 2 1 1 2 1 2 9 2 4 2 2 1 4 15 4 4 3 4 15 3 1 1 3 4 12
27 4 3 3 2 1 1 14 2 2 1 2 2 1 10 2 2 3 1 2 3 13 1 1 1 2 1 2 8 2 2 1 2 7 1 2 3 1 3 10
28 1 1 2 1 1 1 7 1 1 2 4 2 1 11 3 1 1 1 2 1 9 2 1 1 2 1 2 9 1 4 2 2 9 3 2 2 3 1 11
29 2 1 2 1 1 3 10 4 1 3 4 1 2 15 1 1 1 2 2 2 9 2 2 1 2 3 2 12 1 4 1 4 10 4 2 4 2 3 15
30 1 1 2 2 1 3 10 1 1 1 4 1 1 9 1 1 1 2 4 3 12 1 1 1 3 2 8 1 4 2 4 11 4 3 2 2 4 15
31 4 3 2 1 1 3 14 1 2 1 4 2 2 12 4 3 1 2 1 2 13 3 1 1 1 3 1 10 1 3 1 4 9 4 1 4 1 4 14
32 1 1 2 1 2 1 8 2 1 3 4 1 1 12 4 1 1 3 2 3 14 1 4 1 2 1 3 12 1 4 1 4 10 4 4 4 1 4 17
33 4 1 4 1 2 4 16 1 1 3 3 4 2 14 2 2 3 1 4 4 16 2 4 4 1 1 2 14 1 3 1 4 9 4 4 2 1 1 12
34 1 1 1 1 1 1 6 1 2 3 4 3 2 15 4 1 2 1 1 1 10 2 1 1 1 2 1 8 1 4 1 2 8 2 2 2 2 2 10
35 2 1 1 1 1 2 8 4 1 3 4 3 2 17 4 2 1 1 1 3 12 3 2 2 2 1 1 11 1 4 3 4 12 2 3 4 2 1 12
36 1 2 2 1 1 1 8 1 2 2 4 3 1 13 2 4 2 3 1 1 13 1 3 2 4 1 4 15 1 1 1 1 4 3 1 1 1 1 7
37 2 1 2 1 2 2 10 3 2 1 4 1 1 12 3 1 3 3 3 3 16 4 2 2 1 3 2 14 1 4 1 3 9 1 2 1 1 3 8
38 1 1 1 1 1 2 7 2 1 3 3 1 2 12 3 1 1 1 2 3 11 2 2 1 2 2 4 13 1 3 1 1 6 2 2 2 1 1 8
39 2 1 4 2 1 3 13 3 4 2 3 4 2 18 3 4 1 4 4 4 20 1 3 1 1 4 1 11 1 3 4 4 12 4 1 1 3 1 10
40 1 2 1 1 2 1 8 2 3 3 4 3 2 17 4 2 1 1 1 3 12 3 3 1 2 2 2 13 4 4 1 2 11 2 4 1 2 1 10
41 2 1 4 1 1 3 12 4 1 3 1 2 1 12 1 2 4 2 3 1 13 4 1 3 2 3 3 16 1 1 4 1 7 1 1 4 2 3 11
42 2 1 1 1 1 1 7 2 1 1 4 1 1 10 1 1 2 2 1 2 9 4 2 3 2 1 1 13 1 4 2 4 11 3 2 3 1 4 13
43 1 2 2 1 1 2 9 2 1 3 4 2 1 13 2 1 3 1 1 2 10 3 1 1 1 2 1 9 1 4 1 4 10 2 2 2 1 2 9
44 1 1 2 1 2 4 11 4 4 1 4 3 1 17 3 2 4 1 1 1 12 1 2 4 2 4 1 14 3 1 4 2 10 1 4 1 4 2 12
45 2 1 2 2 1 1 9 2 3 1 4 2 2 14 4 2 2 1 2 4 15 4 3 1 4 2 3 17 3 4 2 1 10 2 3 3 4 2 14
46 2 4 2 1 4 2 15 2 2 1 3 4 1 13 1 2 2 1 4 4 14 1 4 1 4 3 2 15 4 1 1 3 9 1 4 1 2 3 11
47 2 1 1 1 1 1 7 2 1 1 2 1 2 9 1 1 2 2 1 2 9 1 1 2 1 1 1 7 2 2 1 1 6 2 2 1 2 1 8
48 4 2 3 1 2 2 14 1 3 1 4 4 2 15 2 4 3 4 3 2 18 2 4 1 1 2 1 11 1 1 2 4 8 4 2 3 1 3 13
49 2 1 4 1 1 1 10 1 4 1 4 3 1 14 2 1 1 1 1 2 8 1 1 3 4 1 1 11 1 4 1 1 7 1 2 1 4 2 10
50 1 1 2 1 2 1 8 2 3 3 4 1 3 16 1 2 2 1 1 2 9 2 1 4 3 1 2 13 2 4 2 1 9 1 1 1 2 1 6
 50 1 1 2 1 2 1 8 2 3 3 4 1 3 16 1 2 2 1 1 2 9 2 1 4 3 1 2 13 2 4 2 1 9 1 1 1 2 1 6
51 1 1 1 1 1 1 6 1 2 1 4 1 1 10 1 1 4 1 1 4 12 1 1 1 1 1 4 9 1 2 1 4 8 2 2 1 1 1 7
52 1 1 1 1 3 1 8 1 1 2 4 4 1 13 1 1 1 2 1 1 7 4 1 4 1 2 3 15 1 4 1 1 7 1 1 1 2 1 6
53 1 1 2 1 1 1 7 3 1 1 2 2 2 11 2 2 2 1 2 2 11 4 1 1 1 3 1 11 1 2 1 2 6 2 2 1 3 1 9
54 1 1 2 1 1 1 7 3 2 2 4 3 2 16 1 4 3 2 1 4 15 2 1 2 1 2 1 9 1 4 2 2 9 1 1 1 1 2 6
55 1 1 1 1 2 1 7 2 1 2 2 1 1 9 1 1 1 2 2 2 9 2 1 1 1 1 1 7 1 2 1 1 5 1 1 1 2 1 6
56 2 1 2 1 1 1 8 3 4 4 4 1 3 19 3 1 1 1 1 1 8 1 4 1 3 2 2 13 1 4 1 3 9 3 2 2 1 3 11
57 2 1 4 3 4 4 18 1 1 1 4 1 1 9 1 1 4 4 2 3 15 1 4 2 1 4 1 13 2 4 1 1 8 1 2 4 1 4 12
58 2 2 2 1 1 4 12 1 2 3 4 3 1 14 4 1 1 4 4 4 18 3 4 4 3 4 3 21 2 1 1 4 8 2 2 4 1 2 11
59 3 1 4 1 1 4 14 1 4 1 1 4 4 15 1 4 1 4 4 4 18 1 4 1 1 4 1 12 3 1 1 4 9 4 2 4 1 4 15
60 1 1 2 1 3 1 9 2 2 4 4 1 1 14 1 4 2 1 4 4 16 4 1 4 1 1 1 12 1 4 1 1 7 2 1 1 4 2 10
61 3 4 3 1 4 2 17 1 4 2 4 2 4 17 1 1 2 4 2 2 12 2 2 4 3 3 1 15 3 1 1 3 8 3 1 4 2 3 13
62 1 1 2 1 1 1 7 1 2 1 2 2 2 10 2 2 1 2 2 3 12 1 2 1 1 1 1 7 1 2 1 2 6 1 1 1 2 1 6
63 3 4 4 3 4 3 21 1 4 4 3 4 2 18 3 3 3 4 1 2 16 4 4 3 1 1 2 15 1 1 3 4 9 4 1 1 1 4 11
64 2 3 2 3 2 2 14 1 1 2 2 2 3 11 2 2 2 1 3 2 12 2 1 1 1 2 3 10 1 1 3 1 6 2 3 1 3 2 11
65 1 1 1 1 1 2 7 2 3 3 4 3 2 17 1 1 3 2 1 2 10 2 2 1 1 2 2 10 1 4 1 2 8 2 4 3 2 2 13
66 2 1 1 1 1 1 7 1 1 2 4 1 1 10 3 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 6 1 3 1 1 6 1 1 1 3 2 8
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251 1 2 1 1 1 1 7 4 2 4 4 1 2 17 4 2 3 1 2 1 13 4 4 2 1 2 2 15 1 4 1 1 7 1 1 1 4 2 9
252 1 2 2 1 1 2 9 3 1 3 3 1 1 12 1 1 1 4 1 2 10 2 3 2 2 3 2 14 1 3 2 3 9 2 2 3 1 1 9
253 1 2 2 1 1 2 9 4 1 3 4 2 1 15 3 4 1 4 1 4 17 4 1 1 2 1 1 10 1 1 1 2 5 2 1 1 2 2 8
254 1 2 2 1 1 1 8 4 2 3 4 2 1 16 4 3 2 1 1 4 15 1 2 1 3 2 1 10 1 3 1 2 7 2 2 1 2 2 9
255 1 1 1 1 2 1 7 2 3 2 3 1 2 13 1 1 2 4 1 4 13 2 1 2 1 1 2 9 1 1 3 4 9 4 4 4 1 1 14
256 4 2 4 4 2 4 20 4 2 4 3 1 2 16 2 1 2 4 4 4 17 2 1 2 1 2 2 10 4 1 4 4 13 4 4 4 1 4 17
257 2 1 2 2 1 1 9 1 3 1 3 1 1 10 2 2 2 1 1 3 11 2 1 2 3 2 1 11 3 2 2 2 9 4 1 4 1 2 12
Dictamen de los validadores