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MATEMÁTICAS 1
CUADERNO DE TRABAJO SECUNDARIA
Gabriel Hernández Moreno

Planeaciones Dosificaciones
AE Aprendizaje esperado T Tema del programa de estudios
ÍNDICE 3 Presentación
EJE 6 ¿Cómo trabajar mi cuaderno?
L1 8 Fracciones, representación,
transformación y usos
T Número
NÚMERO, AE Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
ÁLGEBRA Y no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
VARIACIÓN
L2 18 Suma y resta de fracciones
L3 24 Suma y resta de números con signo
T Adición y sustracción
AE Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones
y decimales positivos y negativos.
L4 32 Ángulos entre paralelas

FORMA, L5 38 Triángulos: construcción y características
ESPACIO Y
MEDIDA
L6 46 Cuadriláteros: construcción y características
T Figuras y cuerpos geométricos
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros,
AE
y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
NÚMERO,
ÁLGEBRA Y L7 52 Porcentajes
VARIACIÓN T Proporcionalidad
AE Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
ANÁLISIS
DE DATOS L8 58 Gráficas circulares
T Estadística
AE Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.
L9 66 Multiplicación y división de números

NÚMERO, decimales
ÁLGEBRA Y
VARIACIÓN L 10 74 Multiplicación con fracciones
T Multiplicación y división
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales
AE
y de división con decimales.
Jerarquía de operaciones 80 L 11
Multiplicación y división T
Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números NÚMERO,
AE
naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división, solo números positivos).
ÁLGEBRA Y
VARIACIÓN
Proporcionalidad directa 88 L 12
Proporcionalidad T
Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural,
AE
fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).
Perímetro de polígonos y del círculo 96 L 13

FORMA,
Área de triángulos y cuadriláteros 102 L 14 ESPACIO Y
MEDIDA
Magnitudes y medidas T
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos AE
y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
Media, mediana, moda y rango 108 L 15 ANÁLISIS

Estadística T DE DATOS
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango AE
de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Ecuaciones lineales 116 L 16

Ecuaciones T
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales. AE
Funciones lineales 126 L 17 NÚMERO,

Funciones T ÁLGEBRA Y
Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica VARIACIÓN
AE
y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación.
Sucesiones 134 L 18
Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes T
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza AE
para analizar propiedades de la sucesión que representan.
Volumen de prismas 142 L 19 FORMA,

ESPACIO Y
Magnitudes y medidas T MEDIDA
Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, AE
desarrollando y aplicando fórmulas.
Probabilidad frecuencial 150 L 20 ANÁLISIS

Probabilidad T DE DATOS
Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento
AE
a la probabilidad frecuencial.
Fracciones, representación,
LECCIÓN
1
OD
transformación y usos
Eje: Número, álgebra y variación
T Tema: Número
Aprendizaje esperado: Convierte fracciones decima-
AE
les a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas
fracciones no decimales usando la notación decimal.
Ordena fracciones y números decimales.
Fracciones, representación, transformación y usos
¡Hay tantas cosas en el mercado! Galletas, pan, pasteles, jamón, queso,

jitomate, cebolla, azúcar, café, tortillas, números... ¿Números? ¡Sí! Cuan-
do compramos comestibles o abarrotes en el mercado, usamos distintos
Número
tipos de números y distintas unidades para indicar lo que queremos. Por

ejemplo, podríamos pedir una docena de huevo, pero también un kilo y
medio; en el caso de la crema, quizá pedimos 1 de kilo o 0.5 litros.
4
Algunas veces la razón de usar una unidad y no otra es porque resul-
ta más fácil medirlo o contarlo, cuando son piezas más tangibles, como
8 barras de chocolate, por ejemplo; otras, depende de la tradición del país
o de su sistema de medidas. En México utilizamos kilogramos para el
peso, pero si vas al mercado en otro país, quizá tengas que usar onzas o
libras.
¿Qué tipos de números has usado en el mercado?

¿Qué artículos se piden normalmente usando enteros?
¿Cuáles suelen pedirse con fracciones?
Si pides un cuarto de jamón, ¿qué número marcará la báscula digital?
¿Qué es más: 0.3 kg o 1 de kilo?
3
Las fracciones son la representación de una parte de un todo; el denominador re-

presenta el número de partes en que debes partir el entero, y el numerador indica R
cuántas de estas partes debes tomar.
5
Ejemplo: Éstas son dos maneras de representar 8 :
OD
Las fracciones son números, así que también se pueden ubicar en la recta
numérica; para ello, debes dividir cada unidad de la recta en tantas partes como
indica el denominador y ubicar la fracción al final del espacio que representa
el numerador.
0 5 1
8
Ya que están en la recta, es fácil darse cuenta de que las fracciones pue-
den expresarse también como números decimales. Para hacerlo, sólo debes
dividir el numerador entre el denominador. Por ejemplo, para encontrar la ex-
presión decimal de 5 , dividimos 5 entre 8, continuando la división hasta obtener
8
residuo 0.
0. 6 2 5
8 5. 0 0 0
2 0
Número, álgebra y variación

4 0 GLOSARIO
0
FRACCIÓN DECIMAL
Aquella cuyo denomi-
Para hacer el proceso inverso, es decir, transformar el número decimal a nador está formado
su expresión fraccionaria, simplemente se escribe en el numerador el valor por un 1 seguido de
sin punto decimal y en el denominador un “1” seguido de tantos ceros cierta cantidad de
como cifras decimales tenga el número decimal. Luego puedes simplificar ceros; es decir 10, 100,
1 000, 10 000, etcétera.
la fracción decimal.
Ejemplo: 0.625 = 625 = 125 = 25 = 5

1 000 200 40 8
9
En la columna derecha se muestra la forma decimal de la fracción de
1 la columna izquierda. Escribe en la línea el nombre que se da a cada
número.
a) 15 d) 0.15
100
b) 2 e) 0.2
10
c) 99 f) 0.099
1 000
g) ¿Qué relación observas entre los nombres de las fracciones y los de
la forma decimal?
En algunos casos el valor decimal es periódico, como en 0.12; recuerda que

R la barra sobre los números decimales indica que esos dígitos se repiten infini-
tamente. El procedimiento para transformar el número decimal a fracción es el
mismo, con un paso extra al final: al denominador terminado en ceros le resta-
OD mos siempre un 1.
0. 12 = 12 = 12 = 4
100 – 1 99 33
En este caso, la fracción obtenida no es una fracción decimal. De esta

manera, si quieres comparar valores decimales y fracciones, puedes transformar
todos los números decimales a fracciones o bien todas las fracciones a decima-
les y compararlos como ya sabes.
1
Por ejemplo, si deseas ordenar los números 0.5, 3 y 0.6, sólo trasforma cada
1
número a su expresión decimal; entonces, 3 = 0.3, por lo tanto, el orden correc-
1
to de menor a mayor es: 3 , 0.5, 0.6.
Recuerda que una forma de comparar fracciones es expresarlas todas

con un común denominador y comparar los numeradores.
2 Haz lo que se indica con respecto a los siguientes números.

2 3 3
0.6, 3 , 4 , 0.75, 12
a) Escribe todos los números como fracciones.

b) Ordena las fracciones resultantes.
1 Divide cada figura y representa la fracción que se indica. Si necesitas

otra figura, dibújala.
1 7
a) 2 d) 5
10
3 7
b) 4 e) 3
5 12
c) 6 f) 5
1
2 ¿La fracción representada en la figura es 2 ?
¿Por qué? R
OD
3 Ubica en la recta numérica las fracciones que se indican. CONSULTA

En esta página encontrarás
5
a) 3 algunas definiciones que
0 1 2 te apoyarán con las que
revisamos.
https://bit.ly/2YjkhJ4
4 (Consultado el 20 de no-
b) 4 viembre de 2021.)
0 1 2
8
c) 5
0 1 2
1
d) 2
0 1 2

5
e) 6
0 1 2
4 Ubica en la recta numérica las fracciones que se indican; usa un color

diferente para cada fracción.
1 4 7
a) 3 , 3 , 3
0 1 2 3
11
1 2 5
b) 2 , 2 , 2
0 1 2 3
3 5 6 8
c) 4 , 4 , 4 , 4
0 1 2 3
3 4 7 9 14
d) 5 , 5 , 5 , 5 , 5
0 1 2 3
R 5 Convierte las fracciones a su representación decimal.
78 4
OD
a) 10 d) 100
23 862
b) 100 e) 1 000
x
2 65
f fórmula c) 10 f) 1 000
a
=a÷b
b
6 Tres de las siguientes conversiones tienen un error, identifica cuáles y
Una fracción también
representa un cociente.
subráyalas.
El numerador es el divi- 32 65
dendo y el denominador, a) 1 000 = 0.32 d) 10 000 = 0.00065
el divisor.
387 34
Así, convertir una fracción b) 10 000 = 0.0387 e) 100 000 = 0.0000034
a decimal es tan sencillo
como dividir el numerador 859
entre el denominador. Se
c) 100 000 = 0.00859
debe continuar hasta que
el residuo sea cero o el
resultado se convierta en 7 Convierte cada fracción a su representación decimal y responde las
periódico. preguntas.
14 8
a) 4 d) 5
5 42
b) 8 e) 12
7 16
c) 2 f) 3
g) ¿Cuáles de las fracciones anteriores tienen la misma representación

decimal?
h) ¿Qué significa esto?

i) Si tuvieras que hacer operaciones con estos números, ¿cuál de sus
representaciones preferirías y por qué?
Consejo ÚTIL
Para convertir una frac-
ción decimal a su repre-
12 sentación decimal basta
con escribir el numerador
8 Escribe los siguientes números decimales como fracciones.
y poner el punto decimal
contando tantas posicio-
nes hacia la izquierda a) 1.60
como ceros tiene el deno-
minador. Si falta n cifras, b) 13.25
se agregan ceros a la iz-
quierda del número.
c) 0.18
d) 0.24
2
9 ¿Cuál valor es mayor: 3 o 0.6?
Expresa ambos números como decimales.

R
10 Responde las preguntas. OD

a) ¿Cuál de los siguientes valores es mayor: 0.12 o 0.12?
b) ¿En cualquier número decimal periódico, cuál es mayor: aquel
donde las cifras decimales se repiten infinitamente o el número
decimal donde sólo se escribe el primer ciclo de cifras? Explica Consejo ÚTIL
tu razonamiento. Para comparar números
decimales se contrasta
cifra por cifra (es decir,
décimas con décimas,
centésimas con centési-
mas...), de izquierda a
Ordena, de menor a mayor, cada conjunto de valores. derecha, hasta encontrar
11 un par en el que alguno
de los dos números com-
a) 0.3, 0.5, 0.2, 0.7 parados tenga una cifra
mayor.
b) 0.12, 0.43, 0.23, 0.04, 0.54
c) 2.9, 1.7, 3.2, 0.9, 1.8, 2.7
d) 0.32, 0.45, 0.77, 0.16, 0.43, 0.67, 0.09

12 Ordena, de menor a mayor, cada conjunto de valores.
3 1 7 3
a) 4 , 2 , 8 , 2
3 7 3 12 3
b) 4 , 10 , 5 , 10 , 2
13 Ordena, de mayor a menor, cada conjunto de valores. DIGITAL

Aquí encontrarás una
1 3 1 calculadora que transfor-
a) 0.4, 2 , 8 , 0.6, 4 13
ma el número fraccionario
a decimal, sólo ingresa el
2 5 1 numerador y el denomi-
b) 0.8, 0.4, 3 , 6 , 2
nador.
https://bit.ly/3GUObVy
7 3 1 (Consultado el 20 de no-
c) 10 , 4 , 0.6, 0.32, 2 , 0.721 viembre 2021.)
1 7 5
d) 0.843, 2 , 0.209, 12 , 0.56, 6
Lee las preguntas, marca los números en la recta y escribe tus res-
R 14
puestas como fracción y como decimal.
a) ¿Qué número está a la mitad entre 1 y 2?
OD b) ¿Qué número está a la mitad entre 1 y lo que respondiste en el

inciso anterior?
c) De lo que respondiste en el inciso b, ¿qué número está a la mitad

entre 1 y ese número?
d) Ahora encuentra el número que está a la mitad entre 1 y tu res-

puesta en el inciso c.
e) ¿Cuántas veces más podrías repetir ese proceso? ¿En algún momen-
to dejará de ser posible encontrar la mitad?
1 2
1 La mamá de Antonio le pidió que comprara en la tienda algunas cosas

que necesitaba para su negocio. Solicitó 1 kilogramo de jamón, 3 de
2 4
kilogramo de azúcar, 4 kg de queso rallado, kilo y medio de jitomate,
10 80
600 kg de arándanos y kg de frijol.
1 000 100
En la tienda sólo hay una báscula que presenta números decimales.
Registra todas las fracciones como números decimales.
• Jamón
• Azúcar
• Queso rallado
• Jitomate
• Arándanos
GLOSARIO • Frijol
14
INSUMO a) Ordena de mayor a menor las cantidades que le pidieron a Antonio
Cualquier conjunto de y anótalas.
recursos, como materia-
les, energía, depreciación
de equipo, servicios de
mano de obra e incluso
tiempo; que se consume b) Ahora escribe de menor a mayor los insumos que le solicitaron de
para obtener un produc-
acuerdo con la cantidad de cada uno.
to o resultado: insumos
importados, ahorro de
insumos.
c) Traza una recta numérica e indica en qué posición se ubica cada

uno de los abarrotes solicitados.
R
OD
3
d) Cuando Antonio pidió 4 de azúcar vio que el dependiente de la
tienda marcó en la báscula 0.700 kg, ¿es correcta la medición?

e) Si tu respuesta anterior fue negativa, entonces, ¿qué debería marcar
la báscula y por qué?
2 Explica con tus palabras qué significa la propiedad de la densidad

de los números y justifica si será posible aplicarla a las fracciones
y a los números naturales. 15
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a la fracción 6 ?
5
a) c)
b) d)
2 De acuerdo con la recta numérica, ¿cuál de los incisos presenta la mejor afirmación respecto a
los puntos a y b?
a b
0 1
a) a representa 1 y b representa 0.6.

10
b) a representa 0.8 y b representa 1 .

Evaluación
c) a representa 1 y b representa 1 .
4 2
d) a representa 1 y b representa 0.6.

3
16 3 ¿Con qué fracción decimal coincide el número 0.12?
a) 12 b) 12 c) 12 d) 18
10 100 1 000 144
4 Selecciona la representación decimal de la fracción 12 .

18
a) 0.3 b) 0.12 c) 0.03 d) 0.3
5 ¿Cuál de las siguientes fracciones no corresponde a un número decimal periódico?
a) 4 b) 5 c) 15 d) 24
6 20 18 72
6 Relaciona la fracción de la columna izquierda con la representación decimal que le corresponde

en la columna derecha.
R
3 0.3
4
1 0.75
OD
2
5 0.625
100
12 0.05
36
5 0.5
8
7 Lee el texto y elige la opción que responda las preguntas de manera correcta.
En la escuela de Camila realizaron una miniolimpiada donde una de las competencias preferidas es
la carrera de maratón, que recorre varias calles y atraviesa lugares importantes de la zona. A la
carrera se inscribieron Ángel, Camila, Mario, Raúl, Gabriela y Silvia. Luego de 3 de hora Silvia ha
4
cubierto 0.75 del recorrido, Camila 2 partes, Gabriela 5 del recorrido, Raúl lleva 0.875 del total,
3 12
Ángel 10 del recorrido y Mario 11 del total.
12 12
7.1 ¿Qué fracción del recorrido lleva Raúl?
a) 1 del total
2
b) 2 del total
3
c) 7 del total
Evaluación
8
d) 11 del total
12
7. 2 ¿Cuál de estos participantes está más cerca de la meta?
a) Mario 17
b) Raúl
c) Gabriela
d) Camila
7. 3 Si las posiciones se mantuvieran como hasta ahora, ¿en qué orden llegarían los
competidores a la meta?
a) Mario, Ángel, Raúl, Silvia, Camila, Gabriela

b) Mario, Ángel, Raúl, Camila, Silvia, Gabriela
c) Gabriela, Camila, Silvia, Raúl, Ángel, Mario
d) Mario, Ángel, Camila, Raúl, Silvia, Gabriela
Suma y resta
LECCIÓN
2
de fracciones
OD Eje: Número, álgebra y variación
T Tema: Adición y sustracción
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de suma y resta con
AE
números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Preparar un platillo puede ser divertido, y para lograr el mejor resultado

conviene seguir una buena receta; sin embargo, es común que en las re-
cetas nos indiquen las cantidades de cada ingrediente con cierto tipo de
Suma y resta de fracciones
números; así, pueden venir en kilos, en gramos o en fracciones de kilo.

¿Qué pasa si nosotros, al buscar en la cocina o ir al mercado, encontramos
las cantidades pero con diferentes tipos de número?, ¿cómo los unificamos
para poder seguir su procedimiento?
Número
Bueno, sabemos que siempre es posible encontrar equivalencias entre

decimales y fracciones y, claro, también es posible sumar o restar las
cantidades según lo que necesitamos.
Imagina que tienes un recetario de comida italiana y vas a preparar
una pasta, una pizza y una salsa para ambas y que, además, en las tres
18 recetas se utiliza jitomate como ingrediente principal: la pasta requiere
3 kg, la pizza, 1.5 kilogramos, y la salsa 0.750 de kilo. Tú cuentas con dos
4
kilos y medio de jitomate y necesitas saber si es suficiente.
¿Cómo puedes saber cuántos kilogramos de jitomate necesitas en

total?
¿Te alcanza con lo que tienes?
¿Cuánto te sobrará o cuánto te faltará?
¿Cómo se expresa en matemáticas las cantidades que indican un fal-
tante o deuda?
OD
Para sumar o restar fracciones es necesario, primero, escribirlas de manera que
todas tengan el mismo denominador. En otras palabras, se deben encontrar
fracciones equivalentes a cada una, todas con el mismo denominador. En cada
caso se pueden encontrar muchos denominadores comunes posibles, pero lo
más práctico es multiplicar todos los denominadores o calcular el mínimo común
múltiplo (mcm). Multiplicar todos los denominadores puede parecer más fácil,
pero el resultado puede ser un número muy grande que complicará el resto de
los cálculos. El mínimo común múltiplo, en cambio, es el denominador común
más pequeño que puedes encontrar. GLOSARIO
Para calcularlo se emplea la descomposición en factores primos, misma
que haremos para todos los números a la vez. FACTOR PRIMO
N ú m e ro p r i m o q u e
divide al número en
Ejemplo:
cuestión.
3 + 5 – 1 + 5 – 1
4 3 2 6 3
Primero necesitamos encontrar el mcm de 4, 3, 2, 6 y 3. Para ello, los

factores primos se van escribiendo del lado derecho de la barra, como se
observa en el siguiente esquema.
4 3 2 6 2
2 3 1 3 2 2 × 2 × 3 = 12
1 3 3 3
1 1

Después de escribir un factor se divide cada número del renglón entre
ese factor y el resultado se escribe debajo del número correspondiente.
Observa que en la tercera línea ninguno de los números es divisible entre 2,
por lo que ya no se escribe ese factor, sino que se busca otro que divida los
números restantes, en este caso el 3. El proceso termina cuando has llegado
a 1 en todas las columnas. Para terminar, se multiplican los factores obteni- Consejo ÚTIL
dos y el resultado es el mcm, que en este caso es 12. Para encontrar la fracción
El siguiente paso es expresar cada fracción en su equivalente con el equivalente con el deno-
denominador común encontrado. minador común, se divide
el denominador común
entre el denominador ori- 19
3 + 5 – 1 + 5 – 1 ginal y el resultado se
4 3 2 6 3 multiplica por el numera-
dor original, de esta forma
x3 x4 x6 x2 x4 se obtiene el numerador
de la fracción equivalente.
9 + 20 – 6 + 10 – 4 = 29
12 12 12 12 12 12
Una vez que todas las fracciones están expresadas con el mismo deno-
minador, basta con hacer las operaciones entre los numeradores y mantener
el mismo denominador.
Resuelve la siguiente suma de fracciones siguiendo los pasos indicados.

R 1
1 + 2 + 2 + 7
2 3 6 8
OD a) ¿Cuál es el denominador común?

b) ¿Cuál es el mínimo común múltiplo de los denominadores?
c) ¿Cuál es el resultado de la operación?
1 Calcula el mcm de cada grupo de valores.
a) mcm (2, 3, 4, 5, 6, 10,15) =

b) mcm (2, 5, 10, 25) =
c) mcm (2, 4, 5, 10, 20) =
d) mcm (2, 4, 5, 8, 10, 20) =
2 Tomás está resolviendo una suma de fracciones que tienen como

denominadores los valores 6, 12 y 8, respectivamente. Responde.
a) ¿Podría usar 48 como común denominador? Justifica tu respuesta.
b) ¿Cuál es el mcm de 6, 12 y 8?
c) Escribe otros dos valores que pudieran servir como denominador
Suma y resta de fracciones
común en esta operación.
d) ¿Qué tienen en común todos los valores que podrían ser denomina-
dores comunes en esta operación?
3 Realiza las siguientes sumas de fracciones.

CONSULTA
Los siguientes recursos a) 3 + 1 =
4 2
pueden ayudarte a repasar
los procesos para sumar b) 4 + 7 =
20 5 10
fracciones. Además, los
procesos se explican desde c) 5 + 3 =
diferentes perspectivas. 6 4
¡Usa el que te parezca más d) 2 + 5 + 1 =
claro! 3 6 2
https://bit.ly/3EUrzTl e) 5 + 4 + 3 =
https://bit.ly/3H7b2Ny 12 3 2
(Consultado el 20 de no- f) 3 + 2 + 5 =
viembre de 2021.) 4 3 6
g) 1 + 7 + 9 =
2 8 12
h) 7 + 5 + 9 + 7 =
5 6 15 10
Realiza las sumas de fracciones mixtas.

4
a) 2 2 + 1 3 + 5 3 =
R
3 4 8
b) 3 7 + 2 3 + 4 1 =
10 5 4 OD
c) 4 5 +1 7 +3 7 =
12 24 8
7
d) 3 + 1 5 +2+4 7 =
9 12 18
5 Realiza las siguientes diferencias de fracciones. Consejo ÚTIL

En la resta de fracciones
a) 7 – 2 = mixtas también puedes
8 3
operar por separado en-
b) 9 – 3 = teros y fracciones, pero
6 4 tienes que ser más cuida-
c) 9 – 3 = doso. Puede ser que algu-
12 8 no de los dos resultados
d) 7 – 4 = (el entero o la fracción)
10 15 sea negativo. Al juntar los
resultados deberás tener
en cuenta esos signos.
6 Realiza las operaciones con las siguientes fracciones mixtas.
a) 3 3 + 2 7 – 1 1 + 2 4 =
4 10 2 20
b) 2 5 + 1 7 – 2 9 + 2 3 =
10 8 20 4
c) 4 7 –2 3 –1 5 +1 1 –1 4 =
18 4 9 2 12

1 5 3
d) 1 – + 3 – 2 + 1 12 =
2 8 4 16
1 Imagina que unes tres tiras de madera para formar una sola; la prime-
ra mide 2 6 metros, la segunda, 1 24 metros, y la última, 1 12 metros.
12 32 18
a) ¿Cuál de las fracciones mencionadas es equivalente a la fracción 5 ?
2
b) ¿Cuál de las fracciones anteriores es la mayor?

21
c) Expresa cada fracción mixta como fracción impropia.
d) ¿Cuánto mide la tira completa? Explica el procedimiento para
obtener el resultado.
e) Si a la tira final le vuelves a cortar un pedazo de 2 9 metros,
12
¿cuánto mide el trozo restante?
f) Por otro lado, se unieron dos tiras de 19 metros cada una. Si
12
comparamos esta tira resultante con lo que sobró en el inciso
anterior, ¿cuál de las dos es mayor?
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es el mcm de 2, 3, 4, 6, 10, 12, 15?
a) 30 b) 36 c) 60 d) 120
2 ¿Cuál de las siguientes fracciones resulta 6 al simplificarla?

7
a) 66 b) 72 c) 54 d) 108
88 96 56 126
3 ¿En cuál opción se presenta un par de fracciones equivalentes?
a) 12 y 35 b) 25 y 24 c) 24 y 3 d) 75 y 36
56 14 30 36 72 12 100 48
4 Relaciona cada operación de la columna izquierda con el resultado que le corresponde en la

columna derecha.
a) 2 + 3 + 1 = ( ) 16
3 3 3 9
b) 3 + 3 – 1 + 1 = ( ) 6 37
4 12 6 2 40
c) 5 – 2 – 5 + 3 – 1 + 1= ( )2
6 3 9 2 3
Evaluación
d) 2 3 + 1 1 + 2 5 – 1 5 + 1 = ( )6
4 2 6 12 3
e) 2 3 + 3 5 + 4 1 –1 1 – 2 7 – 1 = ( )1 1
4 8 2 10 10 2 3
5 Resuelve las siguientes operaciones entre fracciones.

22
a) 5 – 3 + 2 + 7 – 9 – 7 =
2 4 3 16 12 24
b) 3 + 9 – 3 – 7 + 2 =
6 8 2 7 2
c) 9 + 3 – 6 + 5 + 9 – 2 =
9 7 2 3 2 9
d) 4 + 8 + 3 – 2 + 5 + 8 =
3 5 7 8 7 3
e) 7 + 8 – 9 + 9 – 8 + 5 =
3 6 4 6 4 9
6 Saúl es pintor y tiene una lata que contiene 3 3 litros de pintura azul, empleó 1 3 litros para
4 8
pintar una mesa y 1 litro para pintar una repisa. ¿Qué cantidad de pintura le sobró?
2 R
OD
7 De un listón de 3 1 metros que tiene Carla, ocupa 3 metros y de lo que le sobra le regala a su
2 8
amiga 1 1 metros. ¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero?
4
a) A Carla le sobra más de 2 m de listón.

b) Carla ocupó menos de 1 m de listón.
4
c) A Carla le sobra menos de 2 m de listón.
d) La amiga de Carla se quedó con más listón del que le sobró a Carla.
8 Lee y responde las preguntas.

En una academia de baile tienen una tarima cuyo espesor es de 1 1 pulgadas, otra de 1 3 pulga-
3 4
das y una más que mide 15 pulgadas; sin embargo, para que una tarima de baile sea lo suficiente-
16
mente resistente se requiere que el grueso de la base sea de por lo menos 3 7 pulgadas de espesor.
8
8 .1 ¿Qué operación deben realizar para conocer el grosor total al unir las tarimas?
a) Una suma
b) Una suma y una resta
c) Una multiplicación
d) Una suma y una multiplicación
8 . 2 ¿Cuántas pulgadas de grosor se obtienen al unir todas las tarimas?
Evaluación
8 . 3 Para sumar las medidas que representan el espesor de las tarimas podrías sumar por separado
los enteros y las fracciones y al final juntar los resultados. ¿Esta afirmación es verdadera o falsa?
Justifica tu respuesta.
23
8 . 4 Si se unen las tres tarimas, ¿será suficiente para obtener el grosor mínimo requerido?
a) No, pues la suma es menor que 3 7 pulgadas.

8
b) Sí, pues la suma resulta 4 pulgadas.
c) Sí, pues la suma resulta 4 1 pulgadas.
24
d) Sí, pues la suma es mayor que 3 7 pulgadas.
8
Suma y resta de
LECCIÓN
3
OD
números con signo
T Tema: Adición y sustracción
AE
Suma y resta de números con signo
Número
Generalmente pensamos que en la mayoría de las situaciones de la vida

cotidiana sólo usamos números naturales, acaso decimales. También cree-
mos que no es necesario utilizar números negativos; sin embargo, estos
números son sumamente empleados en la vida diaria. A los pisos de los
edificios, por ejemplo, se les da un número positivo, pero a los sótanos que
24 se encuentran por debajo del nivel del suelo se suelen señalar con números
negativos para no confundir a las personas y evitar que duden si el piso que
buscan se encuentra hacia arriba o hacia abajo con respecto al piso donde
están.
¿Por qué a la profundidad se le suele colocar signo negativo?

¿Has escuchado de las temperaturas negativas?
¿Qué significa si te dicen que una cantidad de dinero es negativa?
¿Cuáles otras cantidades pueden ser negativas y por qué es preferible
indicarlas de esta manera?
Como recordarás, la recta numérica se extiende a la izquierda del cero de una

forma simétrica a como lo hace del lado derecho. A los valores que se encuentran OD
a la izquierda del cero se les conoce como “negativos”, mientras que a los de la
derecha se les conoce como “positivos”. Puesto que se usan los mismos símbolos
y el mismo sistema de numeración para representar los números de un lado y
del otro, se usan los signos + y – para distinguirlos. Un signo – antepuesto al
número indica que es negativo, mientras que si el número está antecedido por
un signo + entonces es positivo. A veces, si no hay confusión, el signo + puede
omitirse, de manera que un número sin signo se considera positivo.
Negativos Positivos
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ejemplos: Positivos: +3, +7, 9, +4.5, 1

2
Negativos: –3, –4, –1.5, – 3
4
Como se dijo, la recta es simétrica en el 0. Eso significa que todos los tipos
de números que has aprendido a ubicar del lado derecho del 0 ahora los pue-
des ubicar también del lado izquierdo en su versión negativa. Esto incluye
también a las fracciones y decimales.
Ejemplos:
Así como 1 (positivo) marca la mitad entre 0 y 1, – 1 marca la mitad

2 2
entre 0 y -1, a la izquierda del 0.
Con los decimales ocurre lo mismo: 2.31 positivo indica 3 décimas y 1

centésima a la derecha del 2.
2 2.05 2.1 2.15 2.2 2.25 2.3 2.35 2.4
Mientras que -2.31 indica 3 décimas y 1 centésima a la izquierda del –2.
–2.4 –2.35 –2.3 –2.25 –2.2 –2.15 –2.1 –2.05 –2
Debido a que el cero es una especie de espejo que refleja hacia la izquier-
da lo que está a la derecha, el valor que corresponde al reflejo de un número
se le conoce como simétrico. Así, el simétrico de +5 es –5, y el simétrico de -1.5 25
es 1.5, por ejemplo.
Los simétricos tienen la interesante propiedad de que al sumarlos el re-
sultado siempre es 0. En otras palabras, el simétrico es el inverso aditivo; por
ejemplo, +5 + (–5) = 0.
Las sumas y restas entre números con signo son muy similares a las sumas
y restas con números naturales, sólo necesitas recordar un par de reglas que
involucran los signos de las cantidades:
I. Si los números tienen el mismo signo se suman y el resultado mantie-
ne el signo de los sumandos.
II. En una operación entre dos números con signos diferentes, éstos se
restan, y al resultado se le deja el signo del número mayor.
Ejemplos: – 3 – 6 = –9 (por la regla I)

R – 12 + 9 = – 3 (por la regla II)
Si necesitas resolver una operación con más de dos cantidades y signos

OD mixtos, sólo se agrupan los números positivos por un lado y los negativos por
otro, se resuelven estas dos operaciones separadas (con la regla I) y al final se
opera con los resultados de estas agrupaciones usando la segunda regla.
Ejemplo:
7+4+7–3–8–2+8–1+7–2+8
Agrupamos los números según su signo:
+4 + 7 + 8 + 7 + 8 y – 7 – 3 – 8 – 2 – 1 – 2
Realizamos las operaciones por separado:
+4 + 7 + 8 + 7 + 8 = + 34 y – 7 – 3 – 8 – 2 – 1 – 2 = –23
Se operan los dos números resultantes: + 34 – 23 = + 11
Por supuesto, estas reglas no son exclusivas de los enteros.
Ejemplos: + 1 – 5 =– 4
3 3 3
1 – 2 + 3 – 5 = 6 – 8 + 9 – 10 = 15 – 18 = – 3 = – 1
2 3 4 6 12 12 12 12 12 12 12 4
– 1.4 + 4.3 – 5.4 – 1.3 + 1= + 4.3 + 1 – 1.4 – 5.4 – 1.3 = + 5.3 – 8.1 = –2.8
1 Resuelve las operaciones.
a) 4 – 2 = c) 17 – 7 =
b) 9 – 5 = d) 8 – 13 =
Explica por qué funcionan las reglas mencionadas anteriormente para

2 sumar números con signo. Para ayudarte, traza una recta numérica y
explícalo a través de los ejemplos 2 – 3 y –2 – 3.
26
Ubica en las rectas los números que se indican. Asegúrate de marcar

1
algunos otros números, de manera correcta, como referencia. R
a) 7
3
OD
0
b) – 3
c) – 7.5
2 Ubica en las rectas los números que se indican. Asegúrate de marcar

algunos otros números, de manera correcta, como referencia.
a) – 15
4
b) – 9
10

c) – 0.026
3 Representa en las rectas numéricas las operaciones que se indican.

Para ello, primero ubica el primer número de la operación en la recta y
luego cuenta el número de posiciones indicadas por el segundo número
hacia la derecha o la izquierda según el signo.
a) – 7 + 2 27
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) 1 – 5
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c) – 6 + 10
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d) 3 + 4
R
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OD
e) 9 – 5
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
f) – 8 – 2
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4 Escribe el simétrico de los números siguientes.
a) 12 f) 1 532
b) –7 g) 39
c) –216 h) –41
d) –47 i) –12
e) –48 j) 0
a) 7 – 4 = f) 69 + 47 =
b) –3 + 8 = g) –33 – (–15) =
c) –9 + 12 = h) –(26) – 89 =
d) –16 + 7 = i) –(–16) – (+48) =
e) –4 – 5 = j) –56 + (–31) =
28
6 Realiza las siguientes operaciones.
a) –5 – 7 + 4 – 5 + 7 + 9 – 3 + 6 – 5 + 9 – 1 =
b) 8 – 2 – 6 – 8 + 4 + 3 – 7 + 9 – 2 + 9 – 3 =
c) –7 + 3 – 6 + 1 – 5 + 4 – 7 + 6 – 9 + 3 – 6 =
d) –8 – 9 – 3 + 7 – 2 + 7 – 9 + 9 + 9 – 4 – 7 =
e) –12.3 + 32.3 – 45.9 – 14.6 – 43.3 + 65.9 – 23.1 =
f) (–2.5) – (+6.4) – 7.6 + 2.7 – (–4.7) – (+3.2) – (+8.7) =

1 Un elevador se puede considerar como una recta numérica, sólo que

presentada en forma vertical, donde el cero representa la planta baja, R
es decir, el nivel donde está la entrada del edificio.
a) ¿Hacia dónde se deberán representar los positivos?

b) ¿Hacia dónde los negativos?
OD
c) ¿Qué pisos representan los números negativos?
2 En un edificio de oficinas, los chicos que entregan el correo tienen que

subir y bajar según sea el lugar donde deben dejar la correspondencia.
Casi siempre recogen varias entregas en el nivel del suelo y algunas
veces tienen que bajar a alguno de los sótanos del edificio. Cierta
ocasión, uno de los chicos empezó en la planta baja y tuvo que subir 4
pisos, luego bajar 6, luego subió 8, posteriormente bajó 9 pisos y
finalmente volvió a bajar 3 más.
a) Si nos olvidamos de las veces que bajó, ¿cuántos pisos se desplazó

hacia arriba?
b) Si nos olvidamos de las veces que subió, ¿cuántos pisos se desplazó

hacia abajo?
c) Al finalizar sus entregas, se le pidió al chico que continuara por las

escaleras porque había que darle mantenimiento al elevador. ¿En

qué piso lo dejó el elevador?
d) Si su oficina está en el sótano 1, ¿cuántos pisos tuvo que moverse

por las escaleras?
e) ¿Fue de subida o de bajada?
3 Otra situación que puede equipararse con los números con signo son
los años antes y después de nuestra era. Uno de los documentos
matemáticos más antiguos que se tiene registro es el papiro del Rhind, 29
el cual se escribió aproximadamente en 6800 a. n. e.
a) ¿La siguiente aseveración es verdadera o falsa?: Para calcular la

edad del papiro es necesario resolver la operación (6800) – (2030).
b) Si crees que es falso, escribe la operación correcta.
c) ¿Cuántos años tiene el papiro?

OD
R
EVALUACIÓN
1 Un avión que viaja a 800 metros sobre el nivel del mar detecta un cardumen de atún; la
medición del radar indica que se encuentra a 1 200 metros del avión. ¿Cuál es la profundidad,
por debajo de la superficie del mar, a la que se encuentra el cardumen?
2 ¿El estado de cuenta de la tarjeta de crédito de Joel indica un saldo de –$1 229.
a) Si abona $1 292 a la cuenta, ¿saldará la deuda?

b) ¿Cuál será su saldo después del abono?
3 Escribe otras situaciones en las que sepas que se emplean los números con signo. Puedes
pedir ayuda a tus padres u otros adultos.
4 ¿En cuál de las siguientes rectas está correctamente representada la fracción – 3 ? Subráyala.
4
a) c)
Evaluación
–1 0 1 –1 0 1
b) d)
–1 0 1 –1 0 1
30
5 De acuerdo con la recta numérica de abajo, ¿cuál de las siguientes aseveraciones es correcta?
a b
–1 0
a) El valor de a es negativo y el valor de b es positivo.
b) La suma de a y b es un número positivo.
c) Ambos valores son mayores que cero.
d) El simétrico de a es mayor que el simétrico de b.
6 ¿Cuál de las siguientes expresiones representa el simétrico del simétrico del simétrico de –1? R
a) –(–(–(–1)))
b) –(–(–(–(–(1)))))
c) –(+(–(+(–1))))
d) –(–(–1))
OD
7 Indica en los siguientes enunciados si lo que se afirma es cierto para cualquier valor, falso para
cualquier valor, o a veces cierto y a veces falso, dependiendo del valor. Además, da un ejemplo de
cada uno.
a) El simétrico de cualquier valor es mayor que el valor original.

b) El simétrico de un número positivo siempre es positivo.
c) El simétrico de una fracción positiva siempre será un entero positivo.
d) El simétrico de cualquier fracción negativa es mayor que cero.
8 En los siguientes enunciados que hacen referencia a un par de valores, indica si lo que se afirma es
cierto para cualquier par, falso para cualquier par, o a veces cierto y a veces falso, dependiendo del
par. Además, da un ejemplo en cada caso.
a) Si los dos valores son fracciones, sus simétricos son negativos.

b) Si los dos valores son decimales, sus simétricos son positivos.
c) Si los dos valores son diferentes, el simétrico del menor es mayor que el simétrico del menor.
d) Si los dos valores son diferentes, la suma de sus simétricos siempre es negativa.
Evaluación
9 Relaciona las operaciones de la izquierda con sus resultados de la derecha.
a) –4 + 6 = ( ) – 5
6
b) 12 – 3 – 6 – 9 + 1 = ( ) –1 754
31
c) 2.3 – 1.6 – 3.4 – 2.4 + 4.1 = ( ) –2 13
24
d) – 0.43 – 0.54 + 0.49 + 0.99 – 0.59 – 0.77 = ( ) 2
e) –154 + 234 – 657 – 876 + 245 – 546 = ( finalizar

Al ) –5el ejercicio, solicite a los alumnos
que compartan sus respuestas y, después,
f) – 2 + 5 – 7 – 9 + 1 = ( ) –1 su libro con un compañero para
intercambien
3 4 6 12 2 evaluar su trabajo, considerando las respuestas
g) 1 – 3 – 6 + 7 + 9 – 2 – 5 = que
( usted ) –proporcione.
0.85 Esto le permitirá iden-
3 4 8 12 16 24 6 tificar las áreas de oportunidad y las fortalezas
para las próximas lecciones.
Ángulos entre
LECCIÓN
4
OD
paralelas
Eje: Forma, espacio y medida
T Tema: Figuras y cuerpos geométricos
AE
Ángulos entre paralelas
Tal vez no lo notemos, pero los ángulos son muy importantes y se en-
cuentran escondidos por todos lados. En diferentes aspectos a nuestro
alrededor, podemos asegurar que son de vital importancia; por ejemplo,
Número
¿sabías que la mayoría de las construcciones se rigen por triángulos?

Cuando se instala una antena, el técnico debe emplear un aparato de
calibración muy precisa para orientarla en el ángulo correcto, pues sólo
así se logra la recepción adecuada; el GPS de los teléfonos celulares, los
cortes en la madera para ensamblar muebles, los techos inclinados, las
32 rampas, etc. ¿Será importante que en cada caso los triángulos tengan un
ángulo específico o pueden ser de cualquier medida?
¿Dónde observas ángulos a tu alrededor?

¿Qué ángulo forman las paredes con el suelo?
¿Qué ángulo se forma en cada escalón?
¿Qué ángulo forman las escaleras en su conjunto?
¿Qué ángulo tienen las rampas de acceso para sillas de ruedas?
¿Qué sucede en las rampas y en las escaleras si el ángulo es más eleva-
do o de mayor medida?
Un ángulo es la apertura entre dos líneas y está formado por dos rayos que se
unen en un vértice. Por lo general, se miden en grados (°), aunque existe otra OD
unidad de medida llamada radián, que es más usada por los matemáticos pro-
fesionales. Para medir ángulos en grados se emplea el transportador y por lo
general se miden en sentido contrario a las manecillas del reloj, aunque también
es posible medirlos en sentido contrario.
Procedimiento para medir o trazar un ángulo:
• Se coloca el centro del transportador sobre el vértice del ángulo.
• Se hace coincidir la línea base del transportador,
correspondiente a 0° o 180°, con una de las líneas del ángulo.
• Una vez posicionado, se lee la medida que señala la otra línea
en el transportador; si se está trazando el ángulo, se busca la
medida necesaria, se marca un punto y se une con el vértice.
Ejemplo:
95°
1 Traza en tu cuaderno ángulos de 40°, 90° y 140°. Luego traza también

tres ángulos al azar y mide con el transportador la apertura de cada uno.
Los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
Forma, espacio y medida

transversal tienen relaciones muy estrechas entre sí. Aunque se forman ocho
ángulos, en realidad sólo tienen dos medidas distintas, pues muchos de ellos
DIGITAL
son iguales; de hecho, a partir de saber cuánto mide uno de los ángulos, Esta herramienta digital
puede determinarse fácilmente cuánto miden los otros siete. Son tan importe permite medir ángulos
en fotografías. Si quieres
tantes las relaciones entre estos ángulos que reciben nombres específicos.
conocer la medida de un
ángulo de cualquier obje-
to a tu alrededor, sólo
a b toma una foto, súbela a
c
la página y arrastra las
d chinchetas que aparecen
e f para acomodar el trans-
portador sobre la imagen. 33
g h https://bit.ly/30bZtUi
(Consultado el 20 de no-
viembre 2021.)
• Ángulos opuestos por el vértice. Como su nombre lo dice, comparten
el vértice y los brazos, pero están uno frente al otro. Por ejemplo,
en la imagen anterior, b y c son opuestos por el vértice.
Se utilizan los términos interno y externo para señalar la posición con res-
pecto a las paralelas: entre ellas (internos) o hacia afuera de ellas (externos). En
cambio, alternos y colaterales se refieren a la posición con respecto a la trans-
versal: alternos si están en diferentes lados de ella y colaterales si están del
mismo lado.
• Ángulos alternos internos. Ambos están entre las dos paralelas,

R pero en distintos lados de la transversal. Forman una especie de Z.
Estos ángulos son iguales entre sí. Por ejemplo, los ángulos c y f.
Ángulos alternos externos. Son un par de ángulos que están hacia
OD
•
afuera de las paralelas y en lados opuestos de la transversal.
Estos ángulos son iguales entre sí. Por ejemplo, a y h.
• Ángulos colaterales internos. Par de ángulos que se encuentran
entre las paralelas y del mismo lado de la transversal. Forman una
especie de C o U. Estos ángulos suman 180°. Por ejemplo, d y f.
• Ángulos colaterales externos. Par de ángulos que se encuentran
hacia afuera de las paralelas y del mismo lado de la transversal.
Estos ángulos también suman 180°. Por ejemplo, a y g.
• Ángulos correspondientes. Se encuentran del mismo lado de la
transversal, pero uno entre las paralelas y otro fuera de las
paralelas. Estos ángulos son iguales entre sí. Por ejemplo, b y f.
2 Escribe todos los pares de ángulos de la imagen anterior que corres-

ponden a cada tipo.
a) Opuestos por el vértice:

b) Alternos internos:
c) Alternos externos:
d) Colaterales internos:
e) Colaterales externos:
f) Correspondientes:
Ángulos entre paralelas
1 Usa el transportador para medir cada ángulo en la siguiente figura y

anota ahí mismo las medidas. Verifica que se cumplan todas las rela-
ciones descritas anteriormente.
b a f e
34
c d g h
Consejo ÚTIL
Los transportadores tie-
nen un lado completa-
mente plano y otro con
el borde ligeramente re- a) ¿Se cumple la relación de ángulos alternos internos?
dondeado. Coloca la par-
te plana sobre el papel. ¿Cuánto miden?
b) ¿Se cumple la relación de ángulos alternos externos?
¿Cuánto miden?
c) ¿Se cumple la relación de ángulos colaterales internos?

¿Cuánto miden?
R
d) ¿Se cumple la relación de ángulos colaterales internos?
¿Cuánto miden? OD
e) ¿Se cumple la relación de ángulos correspondientes?
¿Cuánto miden?
2 Determina las medidas de todos los ángulos entre las paralelas GLOSARIO
cortadas por una secante a partir de la medida dada. Para ello, usa
las relaciones entre ángulos. No uses el transportador. Anota las SECANTE
medidas sobre el diagrama y justifica tus respuestas en las líneas. Cualquier recta que
corta a otra recta.
110°

1 Matías va a cortar algunos vidrios para una mesa que tiene forma
rectangular. Como se muestra en la figura, la mesa tiene un travesaño
horizontal, otro vertical y dos diagonales que cruzan
por el centro y la dividen a la mitad. Para cortar los 30°
vidrios, Matías necesita saber la medida de los
ángulos de cada pieza. Con sus herramientas determi- 35
nó la medida de uno de los ángulos y sabe que ya no
necesita medir más, pues a partir de esa única
medida puede conocer todos los ángulos que necesita.
a) Escribe los valores de cada uno de los ángulos de

los triángulos que forman la mesa y explica cómo los determinaste.
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál de los siguientes ángulos mide 110°?
a) c)
b) d)
2 Relaciona los ángulos de la columna de la izquierda con las medidas que les corresponden.
a) ( ) 30°
b) ( ) 35°
Evaluación
c) ( ) 55°
36 d) ( ) 60°
e) ( ) 120°
f) ( ) 180°
3 En la figura siguiente las dos rectas horizontales son paralelas. A partir de esta información y las
medidas que se dan, responde las preguntas.
R
F
50°
OD
B C 70° E
3 .1 ¿Cuál es la medida del ángulo C?

a) 70° b) 110° c) 120° d) 60°
3 . 2 ¿Cuál es la medida del ángulo F?

a) 70° b) 110° c) 120° d) 60°
3 . 3 ¿Cuál es la medida del ángulo E?

a) 70° b) 110° c) 120° d) 60°
4 En la siguiente figura las rectas R1 y R2 son paraleas, al igual que S1 y S2.

S1 S2 Q
R1
Evaluación
a
b
f
R2
d
e
37
c
a) ¿Cuáles de los ángulos marcados en la imagen son opuestos por el vértice?
b) ¿Cuál de los ángulos indicados mide lo mismo que el ángulo f?

Triángulos: construcción
LECCIÓN
5
OD
y características
Aprendizaje esperado: Analiza la existencia y unicidad en la
AE
construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa
criterios de congruencia de triángulos.
Triángulos: construcción y características
Número
El panorama diario está formado por figuras de todo tipo, las cuales han
sido de vital importancia para el desarrollo del conocimiento humano.
Los primeros indicios de las matemáticas ya hacían referencia a figuras
y construcciones útiles, más que a operaciones como ahora lo hacemos.
Un ejemplo es el siguiente problema que puede leerse en el papiro del
Rhind: “Para formar un ángulo perfecto tome una cuerda con 12 codos,
38 doble en el codo cuatro, luego cuente otros cinco, doble y una el principio
con el fin”. Los codos eran unidades de medida que se usaban en aquellos
tiempos, y hacen referencia a la medida que tenía el antebrazo del faraón.
¿Qué características tiene la figura que se forma al seguir las instruc-
ciones?
¿Qué figura se formaría, si el segundo doblez también se hiciera después
de cuatro codos?
Si la cuerda se dobla tres veces en lugar de sólo dos, ¿qué figura se
forma?
¿Cuántas figuras diferentes se podrían formar con la cuerda?
Desde muy pequeño aprendiste que un triángulo es una figura con tres lados y
tres ángulos. Además, ya sabes que cada ángulo tiene un lado opuesto y es
fácil notar que, si el ángulo se hace más grande, aumenta el tamaño del lado
OD
opuesto, de manera que hay una cierta relación entre ángulos y lados.
Para trazar un triángulo se requieren por lo menos tres datos, pero esos
datos deben cumplir con ciertas condiciones precisas; por ejemplo, si sólo se
proporcionan las medidas de los tres ángulos, es posible trazar una infinidad
de triángulos que tengan esas medidas.
Las combinaciones de medidas que sí determinan un único triángulo son las
siguientes (observa que usamos siglas para distinguirlos y recordarlos fácilmente).
• LLL o lado-lado-lado. Es decir, si los datos son las medidas de los
tres lados.
• LAL o lado-ángulo-lado. En este caso es importante poner atención
al orden de las medidas. Es decir, se requiere las medidas de dos
lados y específicamente del ángulo que se forma entre ellos.
• ALA o ángulo-lado-ángulo. Nuevamente, el orden es importante.
Si se proporcionan dos de los ángulos y el lado que se encuentra
entre ambos, es posible construir un único triángulo con esas
características.
Ejemplos:
LLL. Trazar un triángulo con lados de 4 cm, 7 cm y 5 cm.
1. Se traza un segmento de longitud dada por alguno de los lados del
triángulo. Para este ejemplo elegimos empezar con el de 7 cm. Esta
línea puede ser horizontal, vertical o inclinada.
2. Se abre el compás con la longitud de otro de los lados; para este caso
elegimos 5 cm. Se coloca la punta del compás sobre uno de los
Consejo ÚTIL

extremos del primer segmento y se traza un arco más o menos largo.
3. Se abre el compás con la medida del lado restante, en este caso de Generalmente es más
4 cm. Se coloca la punta del compás en el otro extremo del primer sencillo trazar primero el
lado más grande, en este
segmento y se traza un arco que corte al arco del paso anterior.
caso el de 7 centímetros.
4. El punto de cruce de los arcos será el tercer vértice del triángulo. Se
une este punto con los extremos del segmento original.
4 cm 5 cm
4 cm 5 cm 39
M 7 cm N M 7 cm N
LAL. Trazar un triángulo con lados de 5 cm y 4 cm formando un ángulo

de 65°.
1. Se traza un segmento de longitud dada por alguno de los lados del
triángulo. Para este ejemplo elegimos empezar con el de 5 cm.
2. En cualquiera de los extremos del segmento se traza un ángulo con
el valor dado; es decir, de 65°.
3. Se abre el compás a la longitud dada del otro lado, en este caso de

R 4 cm. Se coloca la punta del compás en el extremo donde se trazó el
ángulo y se marca un arco que corte el segmento del paso anterior.
El punto de intersección será el tercer vértice, que se deberá de unir
OD con el extremo libre del primer segmento.
4 cm
65° 65°
5 cm 5 cm
El concepto de igualdad en geometría puede ser un tanto difuso. Por

ejemplo, si tenemos dos triángulos en apariencia iguales, pero ubicados en
distintos cuadrantes del plano cartesiano, no podemos decir que sean iguales,
pues las coordenadas de sus vértices serán distintas. Lo mismo ocurre con dos
triángulos a escala: tienen la misma forma, y en ese sentido son iguales, pero
las medidas de sus lados son distintas, por lo que no son realmente iguales.
Por supuesto, este problema se extiende a otras figuras. Para eliminar esas
sutilezas, en vez de igualdad entre figuras se usa la idea de congruencia. Así,
dos figuras son congruentes si todas sus dimensiones son iguales, independien-
temente de su posición.
En el caso de los triángulos, no es necesario revisar todas las dimensiones.
Los criterios que antes usamos para saber si es posible trazar un único trián-
gulo a partir de ciertas condiciones se pueden usar también para saber si dos
triángulos son congruentes.
Por ejemplo, si dos triángulos tienen un lado de 6 cm y los ángulos en los
extremos de este lado son de 60° y 40° en ambos triángulos; entonces, son
triángulos congruentes, porque sabemos que con esas condiciones es posible
trazar un único triángulo.
1 Determina si cada par de los siguientes triángulos son congruentes o

no. Justifica tu respuesta.
a)
40 6 cm 58°
6 cm
8 cm
58
°
8 cm
b)
50°
1.54 cm 50°
30°
30°
1.54 cm
1 Traza los triángulos que se solicita de acuerdo con los datos

proporcionados. R
a) Tres lados de 4 cm. b) Lados de 5.5 cm, 3 cm y 4.5 cm.
OD
2 En tu cuaderno, traza los triángulos que se solicita con los datos

proporcionados.
a) Lados de 3.5 cm, 4 cm y 4.5 cm
b) Lados de 2 cm, 5 cm y 6.5 cm
c) Lados de 3 cm, 4 cm y 7 cm
d) Lados de 5 cm, 8 cm y 2 cm
3 Revisa los trazos que hiciste en las dos actividades anteriores y com-
pleta la tabla.
Lado más Suma de los dos lados

¿Se pudo construir?
grande (cm) menores (cm)
4
5.5
4.5
6.5

7
8
a) ¿Observas algún patrón con respecto a cuándo es posible construir

un triángulo?, ¿cuál?
4 Traza los triángulos de acuerdo con los datos que se proporcionan y

contesta las preguntas.
a) Lados de 2 cm y 3.5 cm y ángulo de 80° entre ellos.
b) Lados de 3 cm y 3 cm y ángulo de 60° entre ellos. 41
c) ¿Pudiste trazar todos los triángulos?

d) ¿Hay alguna condición para poder trazar triángulos dados dos
lados y el ángulo entre ellos? Justifica tu respuesta.
En el siguiente espacio, traza los triángulos de acuerdo con los datos

R 5
que se proporciona.
a) Dos ángulos de 45° y un lado de 5 cm entre ellos.
b) Ángulos de 15° y 120° y un lado de 3.5 cm entre ellos.
OD c) Ángulos de 100° y 90° y un lado de 3 cm entre ellos.
d) ¿Pudiste trazar todos los triángulos?

e) ¿Hay alguna condición para poder trazar triángulos dados dos
ángulos y el lado entre ellos? Justifica tu respuesta.
6 En el siguiente triángulo se extendieron los lados y se trazó una línea

paralela a la base que pasa por el vértice opuesto. Usamos A, B y C
para denominar los ángulos del triángulo.
A C
a) Usa las propiedades que conoces sobre ángulos entre paralelas y

determina a qué otros son iguales los ángulos marcados en color.
Indícalo en la figura.
42 b) De acuerdo con lo anterior, ¿cuánto suman los ángulos que forman
un triángulo?
c) Traza un triángulo cualquiera en tu cuaderno (distinto del anterior).
Mide sus ángulos y calcula cuánto suman.
d) ¿Crees que las características que encontraste antes para la suma

de los ángulos de un triángulo se cumplan para cualquier triángulo?
7 Determina si cada par de los triángulos mostrados son congruentes o

no. Justifica tu respuesta. R
11.3 cm
a)
112°
23.65 cm
OD
23.65 cm 112°
11.3 cm
98° 29°
53° 98°
b)
29° 53°
c)
56.31° 71.57° 71.57°
71.57°
56.31° 71.57° 56.31°
56.31°
15 15
8 Si fotocopias un triángulo, ¿la copia será un triángulo congruente?
¿Y si pides que la copia sea con una reducción del 25 %?

1 El señor Rogelio es carpintero y quiere hacer una mesa de centro, pero
quiere que sea una mesa artística. Para ello, decidió hacerla en forma
de triángulo con lados de 60 cm, 30 cm y 20 cm para que se ajuste al
espacio que dispone en su jardín; sin embargo, al trazar los lados
sobre la madera algo no funciona y no logra trazar el triángulo. Explica
cuál es el problema y propón un triángulo con dimensiones similares,
pero que sí funcione. 43
2 En otra ocasión el señor Rogelio tenía que hacer una repisa triangular
en la esquina de una bodega, pero la esquina no estaba formada por
un ángulo recto, como son normalmente, sino que tenía un ángulo de
60°. Además, la repisa debía tener lados de 50 cm y 70 cm. ¿Cómo
trazarías este triángulo?
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuánto suman los tres ángulos interiores de cualquier triángulo?
a) 90° b) 180° c) 360° d) 160°
2 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
a) La suma de los tres ángulos interiores de un triángulo es 180°.

b) La suma de dos de los lados de un triángulo siempre es mayor que la medida del tercer lado.
c) Los tres ángulos deben ser diferentes.
d) Si dos de los ángulos son iguales, entonces dos de los lados también serán iguales.
3 A partir de la información que se te proporciona escribe si es posible o no trazar el triángulo.
a) Un triángulo con lados de 5 cm, 7 cm y 8 cm.

b) Un triángulo con un ángulo recto (de 90°) y sus lados adyacentes de 5 cm y 7 cm.
c) Un triángulo cuyas medidas sean 3 cm, 4 cm y 8 cm.
d) Un triángulo que tenga un lado de 7 cm, en cuyos extremos tenga ángulos iguales de 89°.
e) Un triángulo con ángulos de 42° y 150° y que el lado entre ellos mida 9 cm.
4 En la clase de Camila el maestro preguntó a los alumnos si saben qué distancia, en línea recta,
hay entre sus casas y la escuela. Camila reflexionó y recordó que todos los días, cuando
camina de regreso a casa, su teléfono celular indica que camina 350 m al este y luego 550 m al
norte. Ella concluye que, como 350 + 550 = 900, significa que su casa está a una distancia de
Evaluación
900 m de la escuela.
a) Haz un diagrama que represente la situación.
44
b) ¿Es correcto el razonamiento de Camila? Justifica tu respuesta.
5 ¿En cuál de los siguientes casos no se forman triángulos congruentes?
a) Al fotografiar un triángulo.
b) Al colocar un triángulo frente a un espejo.
c) Al rotar la imagen de un triángulo.
d) Al remarcar en el reverso de una hoja un triángulo ya dibujado en el frente.
6 Partiendo desde un mismo punto, Manuel camina 500 m al norte y 350 m al este; mientras que R
María camina 350 m al sur y 500 m al oeste. Subraya el enunciado correcto y justifica tu
elección.
a)
b)
Manuel caminó más, pues hacia el norte es más complejo moverse.
María está más lejos que Manuel del punto de inicio.
OD
c) Manuel y María se encuentran en el mismo punto al final de los recorridos.
d) Los triángulos que se forman con los recorridos y el punto de inicio son congruentes entre sí.
6 .1 ¿Quién está más lejos del punto de inicio? Explica.
7 Determina si cada par de los triángulos mostrados son congruentes o no. Justifica tu respuesta.
a) 9.1 cm
7.2 cm
9.1 cm
8.3 cm
7.2 cm
8.3 cm
Evaluación
b)
58.9 mm 58°
58.9 mm
69.3 mm
58°
69.3 mm
45
c) 57°
11.2 mm 13.8 mm
11.2 mm
57°
13.8 mm
Cuadriláteros:
LECCIÓN
6
OD
construcción y características
Aprendizaje esperado: Analiza la existencia y unicidad en la
AE
construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa
criterios de congruencia de triángulos.
Cuadriláteros: construcción y características
Habrás notado que los cuadriláteros se encuentran en muchísimos luga-

Número
res de la vida cotidiana; en la vida del ser humano son quizá las figuras
más usadas. Si bien es cierto que los triángulos son la parte fundamental
en el desarrollo de muchas de las cosas que tenemos en la actualidad, los
cuadriláteros forman la segunda figura más importante en la vida diaria:
la forma de tus libros, tu mesa de trabajo.
Aunque los triángulos son muy populares, los cuadriláteros propor-
46 cionan estructuras más estables que, además, permiten un mejor apro-
vechamiento del espacio.
¿Qué forma tiene la mayoría de las puertas?
¿Qué figura tienen normalmente las ventanas?
¿Qué otros cuadriláteros observas a tu alrededor?
¿Qué figura forman los techos de la imagen?, ¿todas las ventanas son
congruentes? ¿Qué figura diferente tienen algunas ventanas?, ¿podrías
encontrar cuadrados?
¿Por qué crees que prestamos especial atención a los triángulos y cuadri-
láteros?
Los cuadriláteros, al igual que los triángulos, son figuras interesantes con dis-
tintas propiedades que se aprovechan para diversas funciones en la vida. Las R
diferentes propiedades de estas figuras definen el tipo de cuadrilátero del que
se trata:
• Cuadrado. Figura que tiene sus cuatro lados iguales y los cuatro OD
ángulos iguales entre sí.
• Rombo. Figura que tiene cuatro lados iguales.
• Rectángulo. Figura con cuatro ángulos iguales.
• Paralelogramo. Figura con dos pares de lados paralelos.
• Trapecio. Figura que tiene un par de lados paralelos.
• Deltoide o cometa. Figura con dos pares de lados consecutivos iguales.
En estas figuras se describen las propiedades mínimas que definen a los

distintos cuadriláteros; sin embargo, no son las únicas propiedades que poseen.
Así como sabemos que en los triángulos son suficientes tres dimensiones de-
terminadas para establecer las otras tres, en los cuadriláteros las propiedades
adicionales son consecuencia de las propiedades mínimas.
Para analizar las propiedades de los cuadriláteros podemos aprovechar
lo que sabemos sobre triángulos. Por ejemplo, podemos partir cualquier cuadri-
látero en dos triángulos si trazamos una de sus diagonales. Como los ángulos
internos de cualquier triángulo suman 180°, entonces sabemos que los ángu-
los verdes en la imagen suman 180° y que también los ángulos morados suman
180°. Como entre los ángulos verdes y los azules se forman todos los ángulos
del cuadrilátero, entonces podemos concluir, sin necesidad de medir, que los
ángulos internos del cuadrilátero suman 360°.
1 ¿Lo que dice el texto anterior será cierto para cualquier cuadrilátero?

Podemos utilizar esta cualidad de los cuadriláteros para deducir otras

propiedades adicionales de algunos de ellos. Por ejemplo, como el cuadrado
tiene sus cuatro ángulos iguales y, por ser cuadrilátero, sabemos que sus án-
gulos deben sumar 360°, entonces cada ángulo debe medir 360° ÷ 4 = 90°.
Aunque esta propiedad del cuadrado es bien conocida, en realidad no es una
característica que defina al cuadrado, sino una consecuencia de las caracterís-
ticas básicas que mencionamos antes sobre él.
2 Toma las medidas que necesites para identificar las figuras de acuerdo 47
con las propiedades esenciales listadas arriba y escribe debajo de
cada figura su nombre.
a) ¿Qué otras características observas en cada figura?

1 El siguiente cuadrilátero es un paralelogramo, sus lados opuestos son

R paralelos. Observa que la diagonal trazada corta las paralelas, es decir,
es una transversal.
OD c a g
f b d
a) ¿Cuáles de los ángulos marcados en la imagen son iguales? Justifi-

ca tu respuesta.
b) Con base en lo que sabes sobre los ángulos en un triángulo, ¿qué
relación existe entre los ángulos g y f ?
c) Los dos triángulos de la imagen son congruentes. Explica por qué.
d) ¿Qué puedes deducir ahora sobre los lados del paralelogramo?
e) ¿Y sobre los ángulos del paralelogramo?

Cuadriláteros: construcción y características
D 2 La figura de la izquierda es un rombo que, como sabes, tiene sus

cuatro lados iguales.
a) ¿Cuál es la diferencia entre un rombo y un paralelogramo?
A C
b) Con lápiz, traza la diagonal AC y explica por qué los triángulos que
B se forman son congruentes.
c) Los triángulos ADC y ABC son isósceles. ¿Por qué?
d) Escribe la relación que existe entre los siguientes pares de ángulos.

48 Justifica tu respuesta.
• DAC y DCA
• DAC y BAC
• DCB y DCA
• DAC y BCA
• DAB y DCB
e) Ahora traza la diagonal DB y explica por qué los triángulos DAB y

BCD son congruentes. Si es necesario borra la diagonal anterior
para que puedas concentrarte en estos triángulos.
f) Escribe la relación que existe entre los siguientes pares de ángulos.

Justifica tu respuesta. R
• ADC y ABC
• ADB y DBC
• BAC y ADC
OD
g) Llama O al punto donde se cortan las diagonales. Explica por qué
los triángulos AOD, COD, COB y AOB son todos congruentes entre
sí.
h) A partir de lo anterior, ¿qué relación existe entre los cuatro ángulos
que se forman en O?
i) ¿Cuánto miden esos ángulos? Explica.
3 Traza en tu cuaderno un cuadrilátero que tenga tres lados iguales y

uno diferente.
1 El cliente de Rogelio, el carpintero, quiere forrar una de sus paredes

con rombos de chapa de madera, pero le dice que tenga mucho cuidado
al medir los ángulos, pues quiere que embonen perfectamente sin que
haya huecos en sus patrones.

CONSULTA
En la siguiente dirección
puedes revisar los proce-
dimientos para trazar al-
gunos tipos de cuadrilá-
teros.
https://bit.ly/3ndJQEZ
a) Para hacer un patrón como el de la primera figura es necesario que viembre de 2021.)
los ángulos tengan alguna medida específica?
49
b) ¿Y para hacer un patrón como el de la segunda figura?
c) Si el cliente decide que también quiere un patrón similar al de la
segunda figura pero con seis rombos, ¿es posible?
d) ¿Y si lo quiere hacer con cuatro rombos?
e) ¿Podría hacerse un diseño como el de la primera figura con otros

cuadriláteros?
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál de los cuadriláteros que se menciona tiene sus lados de la misma medida y sus ángulos
interiores no son rectos?
a) Cuadrado b) Rectángulo c) Rombo d) Paralelogramo
2 ¿Cuál de los cuadriláteros que se menciona tiene dos medidas de sus lados iguales y las otras
dos de otra medida pero iguales entre sí y sus ángulos interiores miden 90°?
a) Cuadrado b) Rectángulo c) Rombo d) Paralelogramo
3 De los siguientes cuadriláteros, ¿cuáles tienen diagonales perpendiculares? Puedes elegir más
de una opción.
a) Cuadrado b) Rectángulo c) Rombo d) Deltoide
4 De los siguientes cuadriláteros, ¿cuáles son simétricos? Elige todas las opciones correctas.
a) Trapecio b) Deltoide c) Paralelogramo d) Rectángulo
5 Enuncia la propiedad general que cumplen los ángulos interiores de los cuadriláteros.
Evaluación
6 Escribe V o F dependiendo de si la afirmación es verdadera o falsa.
a) Todos los cuadrados son también rectángulos.

b) Los trapecios tienen dos lados iguales.
c) Todos los rombos son cuadrados.
50 d) Los cuadrados, rombos y rectángulos son paralelogramos.
e) Todos los rombos también son cometas.
f) Un cuadrilátero puede tener los cuatro ángulos diferentes.
g) La suma de dos o tres de los ángulos interiores de cualquier
cuadrilátero nunca puede ser mayor que 360°.
7 ¿En qué se convierte un trapecio en el que la base mayor y la base menor son iguales?
a) Rectángulo b) Paralelogramo c) Rombo d) Deltoide

8 ¿En qué se convierte un deltoide que tiene sus lados opuestos paralelos? R
a) Rectángulo b) Cuadrado c) Rombo d) Trapecio
OD
9 Relaciona de manera correcta las características indicadas en la columna izquierda con el
cuadrilátero que le corresponde en la columna derecha.
a) Puede tener todos sus lados distintos, pero un par de ( ) Rombo

lados opuestos son paralelos.
( ) Paralelogramo
b) Tiene sus cuatro lados de la misma medida, y tiene
sus ángulos interiores de la misma medida.
( ) Cuadrado
c) La medida de sus cuatro ángulos interiores es de 90°,
pero tiene dos lados de medidas distintas. ( ) Trapecio
d) La medida de sus cuatro lados es igual, pero sus
ángulos interiores no son rectos. ( ) Rectángulo
e) Tiene lados opuestos iguales a pares, distintos de un
( ) Deltoide
par a otro, y sus ángulos interiores no son rectos.
f) Sus diagonales son perpendiculares, no tiene lados
paralelos y dos lados iguales.
10 En muchas construcciones, antes de iniciar un trabajo, se deciden las condiciones y

características que deberán cumplirse. Por ejemplo, para hacer una piscina en un terreno de
forma irregular, se observa que la forma que mejor se acomoda es la de un trapecio. De
acuerdo con lo anterior, ¿cuál de los siguientes enunciados siempre es correcto?
a) La medida del frente debe ser el doble que la medida de atrás.

b) La medida de la parte de atrás debe quedar cuando menos a la mitad de la medida que la parte
de adelante.
Evaluación
c) La distancia entre la parte trasera y la delantera no es importante.
d) Los ángulos interiores son todos diferentes entre sí.
11 Contesta y justifica tus respuestas.
a) ¿Qué tipos de cuadriláteros se puede formar con las siguientes medidas: dos lados de 3 cm y dos
lados de 5 cm? 51
b) De cada uno de los tipos de cuadriláteros que mencionaste, ¿sólo hay uno posible de ese tipo con
esas medidas?
c) Si tienes las medidas de los cuatro lados, ¿cuántos cuadriláteros se pueden formar? Escribe tus
ideas.
Porcentajes
LECCIÓN
7
OD
T Tema: Proporcionalidad
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de cálculo de por-
AE
centajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
Los deportistas profesionales se rigen bajo un estricto régimen en su

Porcentajes
dieta, la cantidad de horas que duermen, horarios de entrenamiento y,

Número
en algunos casos, un estricto control de peso para saber su porcentaje

de grasa y de masa muscular de acuerdo con su estatura y actividad. Hay
quienes, incluso, son penalizados si no cumplen los estándares previa-
mente establecidos. Sin embargo, no todos deben ganar el mismo por-
centaje de músculo, ni perder la misma cantidad de grasa. ¿Cómo es
posible que para un boxeador 500 gramos representen 10 %, pero para
52
una jugadora de rugby, ese mismo porcentaje sea el equivalente a 2 kilos?
Es extraño, ¿no? Esto se debe a que los porcentajes cambian de valor
según el número al que se aplique.
¿Cómo sabes cuántos kilos de músculo debe ganar un atleta si sólo se
menciona el porcentaje muscular?
Si en el pesaje de un boxeador comentan que rebasó el peso estable-
cido para la pelea, ¿cómo encuentras el porcentaje que debe perder
para poder estar en regla con su peso?
Si un deportista ya está en perfecta forma y menciona el porcentaje
que ganó o perdió, ¿cómo obtienes el peso que tenía?
Tomar un porcentaje (%) de una cantidad equivale a dividir el número en cien

partes iguales y sólo considerar tantas de ellas como diga el valor del porcen- R
taje. En otras palabras, para calcular el porcentaje hay que dividir la cantidad
entre 100 y multiplicar el resultado por el valor del porcentaje.
Los porcentajes se pueden representar como decimales o fracciones (más
generalmente como cocientes). Para calcular el porcentaje de una cantidad a
OD
partir de la expresión decimal o en fracción del porcentaje, basta con multipli-
car la cantidad por el decimal o la fracción correspondiente.
Ejemplo: 15.5 % de 420
15.5 % se puede expresar como 15.5 o 0.155, por tanto, para calcular el porcenta-
100
je se puede usar cualquiera de las siguientes:
420 × 15.5 = 65.1 420 × 15.5 = 65.1 420 × 0.155 = 65.1
100 100
1 Escribe los siguientes porcentajes como cocientes y como decimales.
a) 34 % b) 7.5 % c) 126 %
En la vida diaria es muy común que los porcentajes se refieran a descuen-

tos o aumetos.
Ejemplo:
Una familia compra una pantalla que cuesta $3 265.00, pero se ofrece 12 %
de descuento. Para calcular el 12 % de $3 265 podemos multiplicar $3 265 × 0.12 =
$391.80. Pero lo que hemos calculado no es el precio a pagar, sino el descuen-

to. Para saber el precio final después del descuento, falta hacer una resta:
$3 265 – $391.80 = $2 873.20. Por tanto, la familia pagará $2 873.20.
2 En la situación del ejemplo anterior, ¿qué porcentaje del precio paga la x

familia? f fórmula
La relación porcentual
Si prestas atención, podrás observar que en una relación porcentual como siempre puede escribirse
las que hemos mencionado hasta ahora participan tres cantidades: el porcen- a manera de operación
como:
taje, que es la cantidad que calculamos en los ejemplos anteriores; el tanto por
ciento, que es el número que va acompañado del símbolo %, y la cantidad base, Cantidad base × tanto
que es la cantidad de la que se está sacando el porcentaje. El porcentaje y la por ciento = Porcentaje 53
cantidad base siempre tienen las mismas unidades, mientras que el tanto por
ciento no tiene unidades. Si se te olvida cómo calcu-
lar uno de los componen-
tes, puedes volver a esta
Ejemplos: 16 % de 250 es 40
fórmula y resolverla como
Porcentaje: 40 Tanto por ciento: 16 Cantidad base: 250 una operación con un va-
lor faltante.
12 % de $3 265 es $391.80
Porcentaje: $391.80 Tanto por ciento: 12 Cantidad base: $3 265
En ocasiones, quizá se conozca el porcentaje y sea de interés calcular

alguna de las otras dos cantidades. Una vez que sabes cómo calcular porcen-
tajes, es fácil calcular las otras, pues es como “deshacer” el proceso.
Para calcular el tanto por ciento se debe dividir el porcentaje entre la

R cantidad base. El resultado será el porcentaje en su forma decimal. En cambio,
si lo que se busca calcular es la cantidad base, es necesario dividir el porcen-
taje entre el tanto por ciento en su forma decimal.
OD Ejemplos:
Un artículo que cuesta $150 tiene un descuento de $12. Primero hay que
identificar los componentes que tenemos: $150 es la cantidad base, mientras
que $12 es el porcentaje.
Entonces lo que falta es el tanto por ciento. Para calcularlo hacemos la
operación 12 ÷ 150 = 0.08; es decir, $12 corresponde al 8 % de $150.
El 16 % de una cantidad es 123. Identificando las partes vemos que 16 es
el tanto por ciento y 123 es el porcentaje; en este caso lo que falta es la can-
tidad base. Para calcularla hacemos la operación 123 ÷ 0.16 = 768.75.
1 Escribe los tantos por ciento en su forma decimal.

a) 28 % = c) 12.8 % =
b) 7 % = d) 44.8 % =
Consejo ÚTIL 2 Obtén el porcentaje solicitado de las cantidades siguientes.

La expresión decimal de a) 19 % de 8 200 =
un tanto por ciento se
obtiene dividiendo entre b) 11.5 % de 8 971 =
100. Es decir, basta con
c) 68.12 % de 5 821 =
recorrer dos posiciones el
punto a la izquierda. d) 44.19 % de 87 500 =
3 Obtén la cantidad base de la que proviene cada planteamiento.

Porcentajes
a) El 14 % de una cantidad es 12.3.

b) El 45 % de una cantidad es 32.
CONSULTA c) El 16 % de una cantidad es 56.
La página ofrece siete di-
ferentes calculadoras pro- d) El 40 % de una cantidad es 79.
gramadas para obtener
54 cualquiera de los compo-
nentes de una relación 4 Calcula el tanto por ciento correspondiente. En cada caso, el primer
porcentual, incluyendo número es el porcentaje y el segundo es la cantidad base.
descuentos, aumentos y
porcentajes de porcenta- a) 45 de 985 c) 945 de 500
jes. Úsala para revisar tus b) 6.6 de 78 d) 84 de 810
resultados.
https://bit.ly/3Cfhr5Z
(Consultado el 25 de no- 5 A veces los descuentos en algunos productos se expresan en formas
viembre de 2021.)
como 2 × 1, 2 × 1 1 o 3 × 2. Expresa esos tres descuentos como
2
porcentajes. Explica tu razonamiento.
1 Mario compra un auto marcado en $75 550, pero también debe pagar la
tenencia, la cual es el 2 % del valor del auto. ¿Cuánto pagará en total? R
2 El precio de una estufa es $3 755.00 más 16 % de IVA. ¿Cuál es el costo
total de la estufa?
OD
x
3 Al pagar sus derechos de agua, Guillermo obtuvo un descuento de 15 %
por pago puntual y sólo le cobraron $1 365.60. ¿Cuál es el importe sin
f fórmula
descuento? Para saber qué tanto por
ciento es la cantidad A de
B , sólo divide
4 El recibo del consumo de luz de la familia Mendieta refleja un aumento
de 42 % respecto de su consumo anterior, por lo que pagarán $748. ¿Cuán- A÷B
to fue el cobro del recibo anterior?
y obtendrás la expresión
5 Durante la temporada navideña cada caja de esferas cuesta $45, pero decimal del tanto por
por la compra de 20 cajas o más hay un descuento de 15 %. ciento.
a) ¿Cuánto se debe pagar por 35 cajas?

b) Si se paga 6 % de gastos de envío, ¿cuál es el costo total?
c) Considerando el pago de gastos de envío, ¿cuál es el porcentaje
neto de descuento?
6 Un trabajador pidió un préstamo, le entregaron $58 295.00; sin embargo,

él había pedido una cantidad mayor y preguntó por qué sólo le daban
esa cantidad. Le explicaron que la empresa descontaba el 11 %, y que en
este caso ya se lo habían descontado de la cantidad que él quería. ¿Cuál

fue la cantidad que pidió de préstamo originalmente?
7 En el centro comercial, en donde encontrarás muchas ofertas, tus papás

te dicen que van a comprar algunos artículos. Compran un paquete de
papel higiénico que tiene un precio de $148.00, pero tiene 8 % de des-
cuento; la pasta dental que cuesta $78.50, tiene 12 % de descuento; el
limpiador líquido que estaba en $112.50, ahora cuesta $99.99; no obstan-
te, el huevo que costaba $52.00 la caja, ahora cuesta $61.20, y el paque-
te de jamón de $45.50 aumentó un 4 %.
a) ¿Cuánto se pagará por el papel higiénico? 55
b) ¿Y por la pasta dental?
c) ¿Qué porcentaje aumentó o disminuyó el costo de la caja de huevo?
d) ¿Qué porcentaje aumento o disminuyó el costo del limpiador líquido?
e) ¿Qué cantidad representa el aumento en el costo del jamón?
f) ¿Cuál es el costo actual del jamón?

OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Qué porcentaje representa el decimal 0.45?
a) 4.5 % b) 45 % c) 450 % d) 0.45 %
2 El número decimal que representa 6.5 % es:
a) 0.65 b) 6.5 c) 0.65 % d) 0.065
3 35 % de 740 es:
a) 259 b) 2 114.28 c) 75 d) 105.44
4 112 % de una cantidad se representa a manera de decimal como:
a) 0.112 b) 11.2 c) 0.0112 d) 1.12
5 La expresión “El precio aumentó 100 %”, representa:
a) Que el precio ahora es el doble.

b) Que el precio disminuyó a la mitad.
c) Que el costo aumentó el triple.
d) Que el costo se mantuvo igual.
Evaluación
6 Si le quitamos 10 % a 210, el resultado es:
a) 199 b) 201 c) 189 d) 200
7 ¿Cuál de las siguientes cantidades, al aumentarle 8 %, resulta 133.92?
56 a) 134 b) 124 c) 114 d) 121
8 ¿De cuál de las siguientes cantidades el 14 % es 36.4?
a) 501 b) 324 c) 225 d) 260
9 María compra una bolsa que cuesta $1 240.00, pero le hacen un descuento de 5 % por ser
clienta frecuente. ¿Cuánto pagará al final?
a) $1 188.00 b) $1 118.00 c) $1 178.00 d) $1 077.00

10 Escribe si es verdadero o falso cada uno de los siguientes enunciados. R

a) El 10 % de 200 es 20. e) 30 es el 25 % de 120.
b) El 14 % de 150 es 21. f) 25 es el 40 % de 100. OD
c) El 200 % de 100 es 200. g) 300 es el 200 % de 150.
d) El 25 % de 200 es 100. h) 120 es el 75 % de 1 600.
11 Relaciona las dos columnas; para ello, escribe en los paréntesis el inciso correspondiente.
a) 75 % de 450 ( ) 15
b) 45 % de 250 ( ) 50.4
c) 21 % de 240 ( ) 20
d) 24 es el 12 % de ( ) 200
e) 35 es el 25 % de ( ) 337.5
f) ¿Qué porcentaje de 60 es 12? ( ) 140
g) ¿Qué porcentaje de 250 es 35? ( ) 14
h) ¿Qué porcentaje de 140 es 21? ( ) 112.5
12 En una carrera de 100 metros planos los tiempos de cada participante fueron: Ángel 10.58
segundos, Manuel 11.33 segundos, José 12.01 y Carlos 10.11 segundos.
1 2 .1 De acuerdo con la información anterior, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?
Subráyalas.
a) Manuel hace aproximadamente 10 % más tiempo que Ángel.

b) Manuel hace aproximadamente 90 % más tiempo que Ángel.
c) Ángel hace aproximadamente 91 % del tiempo que Manuel.
Evaluación
d) Ángel hace aproximadamente 110 % del tiempo que Manuel.
12.2 Aurora, que no participó en la carrera, dice que ella hace 16% menos tiempo que el más lento de
los cuatro. ¿Será Aurora más veloz que los cuatro? Elige la opción correcta.
a) No, pues su tiempo es de 10.9865 segundos.

b) Sí, pues su tiempo es de 10.0884 segundos. 57
c) Sí, pues su tiempo es de 10.011 segundos.
d) No, pues su tiempo es de 10.2015 segundos.
13 Tu recibo telefónico dice que debes pagar $567.24, pero el pago lo harás con tarjeta de crédito
y en la caja te informan que usando esa forma de pago te cobrarán 4 % adicional.
a) ¿Cuál es la cantidad extra que te cobrarán?

b) ¿Cuánto pagarás realmente por el pago del recibo telefónico?
Gráficas circulares
LECCIÓN
8
Eje: Análisis de datos
OD
T Tema: Estadística
Aprendizaje esperado: Recolecta, registra y lee datos
AE
en gráficas circulares.
La mayoría de las veces, cuando se hacen estudios que involucra a muchas

personas o muchos datos en general, presentar los resultados en forma
directa no es la mejor opción, pues, además de ocupar mucho espacio,

cada persona tendría que leer una larga lista y le tomaría mucho tiempo
tener una idea de lo que en realidad reflejan los datos. Por ello, las gráfi-
cas son una excelente forma de resumir la información y presentarla de
manera que los lectores puedan conocer rápidamente qué reflejan los
datos.
Piensa, por ejemplo, en las elecciones presidenciales de nuestro país, en
58 las que debería haber 83 millones de votantes.
Si alguna persona quisiera saber sobre los resultados de las elecciones,

¿es importante saber por quién votó cada persona?
¿Qué información es importante transmitir?
¿En qué formas has visto presentados los resultados de una elección?
¿Te parece que esa forma es útil para las personas que quieren conocer
los resultados?
¿En qué otras situaciones has visto que se usan gráficos para represen-
tar datos?
Hay una gran variedad de situaciones de las que se puede obtener datos. Por
ejemplo, pueden ser los resultados de una encuesta o de un experimento. Asi-
mismo, los datos pueden ser cualitativos, básicamente palabras, o cuantitativos,
OD
es decir, números. Dentro de los datos cuantitativos se distinguen los discretos;
es decir, aquellos donde los resultados sólo pueden ser algunos pocos números
distintos, y los continuos, que pueden tomar cualquier valor en un intervalo.
Ejemplos:
• Las ventas de helado de diferentes sabores en una heladería son
datos cualitativos, mientras que la edad de los estudiantes de
una secundaria son datos cuantitativos discretos, pues los
resultados serán solamente algunos números entre 10 y 16 años.
• Los datos sobre el salario diario de los mexicanos son
cuantitativos continuos, ya que el salario puede ser cualquier
cantidad de pesos.
La estadística se dedica, entre otras cosas, a analizar grandes grupos de
datos y buscar maneras claras e informativas de presentarlos. Una manera de
sintetizar los datos es mediante tablas.
Ejemplo: Los siguientes valores son las calificaciones de un grupo de primer

grado de secundaria.
10 6 7 5 7 8 6 10 8 9 7 8 6 8 5
10 10 5 7 8 8 8 7 6 8 7 5 10 9 7
8 8 8 9 8 7 5 10 10 8 8 7 7 6 6
Se trata de datos cuantitativos discretos, pues los posibles valores sólo

son 5, 6, 7, 8, 9 o 10. La siguiente tabla los resume.
Análisis de datos
Calificación Conteo Frecuencia Porcentaje
5 ///// 5 11 %
6 ///// / 6 13 %
7 ///// ///// 10 22 %
8 ///// ///// //// 14 31 %
9 /// 3 7%
10 ///// // 7 16 %
Total: 45 100 % 59
Como puedes ver, en la columna de conteo se va poniendo una marca por

cada dato que toma ese valor. Al finalizar, se escribe el valor total del conteo
en la columna de frecuencia.
Por último, la columna de porcentaje (%) muestra qué porcentaje de alum-
nos sacó cada calificación.
Las gráficas son un excelente recurso para presentar datos, pues transmi-
ten la información de forma visual de manera que el lector puede hacerse una
idea de los datos con tan sólo una ojeada. Las gráficas circulares son otro tipo
de recurso gráfico que, como su nombre lo dice, presentan la información en un
R
círculo que representa el total de los datos. Cada dato corres-
Calificaciones del grupo ponde a un sector o rebanada del círculo, y la fracción que
de primero de secundaria ocupa el sector en el círculo corresponde con el porcentaje que
se repite cada valor en los datos.
OD 10
16 %
5
11 %
Ejemplo: Observa a la izquierda la gráfica correspondiente a las
6
9 calificaciones de los alumnos del grupo de primero.
13 %
7%
Para trazar una gráfica circular es necesario establecer una
relación entre los porcentajes de los datos y los porcentajes del
7
8 22 % círculo. Si te fijas bien, notarás que cada sección de la gráfica
31 %
es un ángulo. El círculo completo tiene 360°, así que se trata de
determinar cuántos sectores debe tener el círculo y qué medida
debe tener el ángulo para que represente el porcentaje corres-
pondiente.
Ejemplo: Volviendo al caso de las calificaciones, observa que 22 % de los alum-

nos sacaron 7; entonces necesitamos determinar qué ángulo corresponde a 22 %
del círculo, es decir, 22 % de 360°. Como 22 % es equivalente a 0.22, podemos
calcular 360° × 0.22 = 79.2°. Esto nos indica que el sector de la gráfica corres-
pondiente al 7 de calificación debe medir 79.2°. El tamaño del resto de los
sectores se calcula de la misma manera.
39.6 Calificación % Operación Tamaño del sector (°)

5 11 360° × 0.11 39.6
46.8 6 13 46.8
360° × 0.13
7 22 360° × 0.22 79.2
8
79.2
9
10
1 Completa la tabla anterior y marca la medida de los ángulos sobre la

gráfica.
Una vez que se han calculado los ángulos necesarios para cada sector, se
60 CONSULTA deben seguir los siguientes pasos para trazar la gráfica:
En la siguiente página en- 1. Trazar un círculo y marcar su centro.
contrarás explicaciones 2. Con una regla, trazar un radio cualquiera.
muy detalladas sobre el 3. Marcar el primer ángulo determinado usando el radio como base del
trazo de gráficas circula-
ángulo y el centro como su vértice.
res, así como un par de
videos explicativos.
4. Trazar el segundo ángulo usando como base el segmento trazado en
https://bit.ly/3oAJlo3 el paso anterior.
(Consultado el 26 de 5. Continuar de esta manera hasta tener todos los ángulos.
noviembre de 2021.)
1 Observa la gráfica y contesta las preguntas de acuerdo con los datos

que presenta. Justifica tus respuestas.
R OD
a) ¿Puedes identificar quién ganó sólo con ver la Resultados de la elección 2018
gráfica? ¿Cómo? para la Presidencia Nacional
Candidaturas
b) ¿Quién quedó en segundo lugar? no registradas
Verde
Amarillo Azul
c) ¿Qué hubo más: votos para Rosa o votos nulos?

Naranja
d) ¿Qué sucede con los votos para Amarillo y Votos
otras candidaturas no registradas? nulos
Rosa
2 Los valores siguientes corresponden a las edades de 50 niñas de un

grupo de danza.
11 10 11 12 8 7 8 7 10 11 9 7 8 11 10 8 7
8 7 8 9 10 9 11 12 11 10 7 8 10 8 7 8 9
11 9 8 7 7 8 9 10 12 11 9 10 12 10 9 10
a) Completa la tabla para poder elaborar una gráfica circular.
Datos Conteo Frecuencia Porcentaje Grados
Análisis de datos
Total: Consejo ÚTIL
Siempre que hagas una
b) Traza una gráfica circular que represente los datos. gráfica, no olvides poner-
le un título y marcar cla-
ramente las categorías.
Por lo regular, también se
incluyen los porcentajes, 61
pero esto no siempre es
necesario.
R 3 Se preguntó a 55 personas por su preferencia hacia cinco tipos de

cereal, a los cuales se les asignó las letras A, B, C, D y E. Los resulta-
dos fueron los siguientes.
A C E D A B C B C C C
D E A D C A B E C A B
OD B E D A B E D E C E A
B A D C E C C B D B A
E A C A D E D D B C D
a) Completa la tabla.
Datos Conteo Frecuencia Porcentaje Grados
Total:
b) Traza la gráfica circular correspondiente.

62
c) ¿Cuál es el cereal más aceptado?
d) ¿En qué representación es más fácil identificar la respuesta a la

pregunta anterior, en la tabla o en la gráfica? Justifica tu respuesta.
1 En México existe una ley que obliga a todos los conductores de

automóviles a revisar cada 6 meses las emisiones contaminantes de
R
sus vehículos. Los lugares donde se realiza la revisión se conoce como
Verificentros, y en ellos se lleva un registro de los resultados del
porqué no aprobó un vehículo la prueba de verificación. El registro se
presenta mediante una gráfica como la de la derecha.
OD
a) ¿Cuál es el principal motivo por el cual un vehículo no
aprueba la verificación? Niveles excesivos
de CO2
Llantas en
b) De cada 100 autos, ¿cuántos se espera que no aprueben mal estado 12 %
28 %
por falta de documentos?
c) Si en un día rechazaron 102 automóviles por tener

Inspección 9%
multas, ¿cuántos vehículos en total se verificaron ese
ocular 51 %
día? 10 %
Falta de Tiene
documentos multas
2 Haz una encuesta de por lo menos 50 personas y registra en una tabla

el mes en que nacieron. Una vez registrados los datos, traza la gráfica x
circular correspondiente. f fórmula
Usa la siguiente fórmula
para calcular los grados
que le corresponden a
cada sector en una gráfica
circular:
Número de
datos en la
categoría
× 360°
Análisis de datos
Total de
datos
63
OD
R
EVALUACIÓN
1 Para conocer el color que más le gusta a la gente, se realizó un estudio donde se registró el
color de los autos que pasan por un punto en particular; con los datos obtenidos construye la
tabla de datos y responde las preguntas.
rojo, verde, rojo, negro, blanco, azul, rojo, rojo, blanco, azul, blanco, azul, negro, rojo, negro,
verde, azul, negro, blanco, azul, negro, rojo, rojo, blanco, azul, azul, verde, verde, rojo, rojo,
negro, blanco, azul, negro, rojo, rojo, negro, rojo, rojo, azul, rojo, rojo, azul, rojo
Evaluación
a) De acuerdo con estos datos, ¿cuál dirías que es el color más atractivo para las personas?
b) ¿Cuál color consideras que será el menos vendido?

64
c) En una fábrica tienen un lote de 200 automóviles y se debe decidir de qué colores pintarlos. Este
modelo sólo se ofrecerá en blanco o rojo. Tú eres el asesor analista de datos, ¿cuántos autos
recomendarías que se pintaran de blanco y cuántos de rojo? Justifica tu respuesta.
2 En un centro comercial se obsequiaron muestras de paletas para saber qué sabor es el más
aceptado, y con los datos obtenidos se construyó la gráfica circular siguiente. R
De acuerdo con la gráfica, ¿cuál de los siguientes
OD
2 .1
sabores es el más aceptado?

Melón
a) Tamarindo Uva 3%
11 % Limón
b) Grosella 25 %
c) Limón Naranja
8%
d) Fresa
2 . 2 Si se entregaron muestras a 180 personas, ¿cuántas

prefirieron las de sabor limón?
22 % 17 %
Grosella Fresa
a) 90
b) 100 14 %
c) 60 Tamarindo
d) 45
2.3 A partir de los datos que se obtuvieron, se decide que se producirán paletas de cada sabor de
acuerdo con el porcentaje de gente que lo prefirió. Además, no se producirán paletas del sabor
con menos aceptación. En su lugar, ese porcentaje se le asignará al sabor favorito. Si se produ-
cirán 10 000 paletas, ¿cuántas deberán hacerse del sabor favorito?
a) 2 500 paletas de sabor limón.

b) 2 800 paletas de sabor grosella.
c) 2 800 paletas de sabor limón.
d) 2 500 paletas de grosella.
3 En una encuesta se consultó la preferencia de cuatro colores diferentes de camisetas. Los resultados
se presentaron en una gráfica circular. En ella se observa que todos los espacios son
Evaluación
aproximadamente del mismo tamaño. ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto? Subráyalo.
a) El porcentaje de cada uno de los colores es 40 %.

b) El porcentaje de preferencia para cada color es 25 %.
c) Cada sector mide 45°.
d) El porcentaje de preferencia para cada color es 100 %.
65
4 Al preguntar a 100 personas por su preferencia musical, 30 de ellos prefirieron la música regional
mexicana. Los resultados se representan en una gráfica circular. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
es correcta?
a) 20 % de los entrevistados prefiere la música regional mexicana.

1
b) El sector de la gráfica correspondiente a la música mexicana regional abarcará 3 del círculo.
c) La medida del ángulo del sector de música regional mexicana mide 108°.
d) 66 % de las personas prefiere un género diferente a la música regional mexicana.
Multiplicación y división
LECCIÓN
9
OD
de números decimales
T Tema: Multiplicación y división
AE
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación
con fracciones y decimales y de división con decimales.
y división de números decimales
En contadas ocasiones las reparticiones son exactas, por lo general

tenemos que partir en fracciones del entero y, en el mejor de los casos,
con números decimales. Diariamente empleamos, y con gran frecuen-
cia, la multiplicación y división de decimales. Por ejemplo, cuando
compras abarrotes, el encargado de la tienda multiplica el peso o la
Multiplicación
fracción decimal de lo que compraste por el precio y ahí multiplicamos

decimales, o cuando el herrero corta una tira de metal en partes igua-
les también está dividiendo con números decimales. Reflexiona un poco
y encuentra algunas otras situaciones en las que ocupes la multiplicación
y la división de números decimales.
¿Podemos tomar la multiplicación de números decimales y de fraccio-

66 nes como una suma abreviada de números?
¿Empleamos el punto decimal para acomodar los factores de una
multiplicación entre decimales?
¿Qué diferencias encuentras entre la multiplicación y la división de
fracciones?
¿Qué hacemos para saber en dónde se deberá colocar el punto decimal
en el resultado de una multiplicación?
¿Cuáles son las partes de una división?
¿Qué le sucede a un número si lo multiplicas o lo divides por los múl-
tiplos de 10; es decir, 10, 100, 1 000, etc?
A diferencia de la adición y la sustracción, en la multiplicación o producto de

decimales, no es necesario ordenar los números con respecto al punto decimal; OD
la operación se realiza de forma directa con cada uno de los dígitos del segun-
do factor que multiplicarán a los dígitos del primer factor. En otras palabras,
para multiplicar números decimales debes seguir el mismo proceso que ya
sabías para multiplicar números de varias cifras. Sólo al final se considera el
punto decimal: se cuentan las cifras decimales en total en ambos factores y ese
es el número de cifras decimales que debe tener el resultado. Es decir, el pun-
to decimal se recorre a la izquierda contando esa cantidad de dígitos.
Consejo ÚTIL
Ejemplo: 2 4.1 2 3 4 5 Es más práctico colocar el
× 3. 2 5 4 número con más cifras
9 6 4 9 3 8 0 arriba, como primer fac-
1 2 0 6 1 7 2 5 tor, pues entonces te que-
4 8 2 4 6 9 0 darán menos renglones
7 2 3 7 0 3 5 en la parte central de la
7 8. 4 9 7 7 0 6 3 0 multiplicación.
Observa que el primer factor tiene cinco cifras decimales, mientras que el
segundo tiene tres. En total son ocho cifras decimales, de manera que para
colocar el punto decimal en el resultado se cuentan ocho cifras de derecha a
izquierda.
En el caso de la división podemos encontrar tres casos. Recuerda que hay
tres números que participan en una división: el dividendo, el divisor y el cocien-
te o resultado. El proceso de la división varía un poco dependiendo de cuáles
de esos números son decimales.
Caso 1. El dividendo es un número decimal. Para resolver esta división se
procede como se hace normalmente, ignorando el punto decimal. Al final se

coloca el punto en el resultado en la misma posición en la que se encuentra en
el dividendo (directamente arriba). Puedes agregar ceros a la derecha del di-
visor hasta que obtengas residuo 0 o hasta que obtengas la cantidad de cifras
decimales de aproximación que necesitas.
1 0 .3
1 2 1 2 3 .6
0 3
3 6
0
Caso 2. El divisor es un número decimal. En este caso, se tacha el punto del

divisor, se cuenta sus cifras decimales y se agrega el mismo número de ceros 67
a la derecha del dividendo. Una vez hecho esto, se procede a realizar la opera-
ción ignorando el punto decimal tachado. Si lo necesitas, puedes poner un pun-
to decimal al final de los ceros agregados al dividendo y agregar más ceros a
la derecha. Esto te permitirá continuar la división hasta que obtengas residuo 0 1 0 8 9 4.4
o la cantidad de cifras decimales de aproximación que necesitas en el cociente. 2.5 2 7 2 3 6 0.0
2 2 3
2 3 6
Ejemplo: 1 1 0
27 236 ÷ 2.5 1 0 0
Como 2.5, el divisor, tiene una cifra decimal, se agregó solamente un 0 al 0
dividendo. Luego, para continuar la división, se agregó un 0 más al dividendo a
la derecha del punto.
R
Caso 3. Tanto el divisor como el dividendo son números decimales. En este caso
se tacha el punto decimal del divisor y se recorre el punto del dividendo tantos
lugares hacia la derecha como cifras decimales tenía el divisor. Si al recorrer
el punto en el dividendo te hacen falta dígitos, escribe ceros para completar.
OD Ejemplo:
684.8 ÷ 2.16
Como el divisor, 2.16, tiene dos cifras decimales;
entonces el punto del dividendo, 684.8, se debe re-
3 1 7. 0 3 7
correr dos lugares a la derecha. Como 684.8 sólo
2 . 1 6 6 8 4. 8 0. 0 0 0
3 6 8 tiene una cifra decimal, hace falta otra, así que se
1 5 2 0 agrega un cero adicional. La división queda como
0 0 8 0 68 480 ÷ 216. En el ejemplo se agregaron tres ceros
0 0 8 0 0 más después del punto decimal para continuar con
1 5 2 0
0 0 0 8 la división. Observa que el resultado se obtuvo
con tres cifras significativas de aproximación, pero
no se llegó a residuo 0, lo que significa que la di-
visión podría continuar si se quisiera.
1 Realiza lo que se pide.

a) Calcula mentalmente 25 × 4 y escribe el resultado.
b) ¿Cuántas cifras decimales tendrá el resultado de 2.5 × 0.04?
Multiplicación y división de números decimales
c) A partir de lo anterior, ¿puedes calcular mentalmente 2.5 × 0.04?

Escribe el resultado.
1 Resuelve las siguientes multiplicaciones de números decimales.
a) 3. 2 8 d) 5. 7 8
× 2 × 3. 9
b) 9 2. 3 7 e) 1 6. 5 9
68 × 5. 3 × 7. 9
c) 4 8. 9 7 f) 3 9. 7 4
× 9. 7 × 2. 0 6
2 Resuelve las siguientes multiplicaciones. R

a) 12.32 × 100 =
b) 6.457 × 1 000 =
c) 84.573 × 100 =
OD
d) 495.432 × 10 =
e) 94.5844 × 1 000 =
f) ¿Qué regla podrías deducir si multiplicas un decimal por 10, 100,
1 000, 10 000, etc.?
3 Resuelve las divisiones de decimales sólo hasta la última cifra que se

presenta en cada operación.
a) 7 4 9. 3 8 d) 5 6 7. 2 8

b) 5 6 4 9 8. 5 6 e) 5 8 9 6 7. 6 7 4
69
c) 6 4 5 7 6. 7 8 3 f) 9 8 5 9 4. 8 7 6
R 4 Resuelve las divisiones de decimales sólo hasta la última cifra que se

presenta en cada operación.
OD a) 5. 9 2 7 3 4 e) 3. 5 4 5 9 2 2
b) 9. 2 3 9 2 f) 0. 4 9 8 3 4 9 8 2
c) 1 6. 2 2 3 4 7 g) 2. 9 8 3 4 9 8 2
Multiplicación y división de números decimales
d) 2. 3 2 4 2 7 2 h) 1. 2 8 5 3 4 9 8 7
DIGITAL
En esta página puedes 5 Resuelve las operaciones. Aproxima sólo hasta la última cifra que se
practicar la división de presenta en la operación.
decimales. La revisión de
resultados se lleva a cabo
automáticamente. a) 23.8911 ÷ 0.187 =
70 https://bit.ly/3oGvY5Y
viembre 2021.)
b) 93.98345 ÷ 1.431 =
c) 325.5 ÷ 1.54 =
6
Para dividir 122.435 ÷ 4.8 se realizó el siguiente procedimiento, pero se
cometió un error. Explica dónde se encuentra el error de la operación.
R
2 5 5 0
4. 8 1 2 2. 4 3 5
7
0
OD
2 6 4
2 4 3
3 5 0
2 1
1 Un contenedor de refresco tiene 248.5 litros, que debe ser envasado en

botellas de 0.765 litros cada una; además, se deben empacar en cajas
con 16 botellas cada una.
a) ¿Cuántas botellas de 0.765 litros podrán llenarse?
b) ¿Cuánto refresco sobra?

c) ¿Cuántas cajas con 16 botellas se completarán?
d) ¿Cuántas botellas sobrarán?

e) Cada caja se vende por $245.50, ¿cuál es el monto de la venta de
todas las cajas?
2 Lucía y sus amigas quieren hacer moños para venderlos; dependiendo

del tipo de moño es la cantidad de listón que se requiere: para hacer
un moño doble necesitan 1.25 m de listón, mientras que para hacer uno
sencillo se necesitan 0.75 m. Considera que un rollo tiene 30 m de
listón, cada moño doble se vende por $13.20 y cada moño simple se
vende por $7.85.
a) ¿De un rollo se obtiene un número exacto de moños dobles?
b) ¿Cuántos moños dobles se puede obtener del rollo de 30 metros?
c) ¿Cuántos moños simples se pueden hacer de un rollo? 71

d) ¿Cuánto dinero se obtiene de un rollo al hacer moños dobles?
e) ¿Cuánto dinero se obtiene de un rollo al hacer moños simples?
f) ¿Qué tipo de moño es más conveniente hacer?

g) Si te comentan que es más complicado hacer moños dobles, ¿cuáles
preferirías hacer tomando en cuenta las ganancias?
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es el resultado de la operación 12.54 ÷ 12?
a) 1.32 b) 1.405 c) 1.045 d) 1.047
2 Elige el resultado correcto de multiplicar los valores 4.62 y 1.86.

a) 85 932 b) 85.932 c) 8.5932 d) 8.5923 e) 8.9532
3 ¿Cuál de los siguientes números al dividirse entre 1.5 da como resultado 16.9?
a) 25.35 b) 16.9 c) 38.025 d) 0.0262 e) 35.25
4 Juan coloca 250 hojas apiladas; si cada hoja mide 0.032 cm de espesor, ¿cuál es la altura de la
pila de hojas?
a) 0.08 cm b) 80 cm c) 8 cm d) 0.8 cm
5 De acuerdo con el Banco de México, una moneda de $5 pesa 7.07 g. Un procedimiento para
contar grandes cantidades de monedas consiste en pesarlas. ¿Cómo se obtiene el total en
pesos a partir del peso de las monedas?
a) Se multiplica el peso de las monedas por 7.07 g.
b) Se divide el peso de las monedas entre 7.07 g y el resultado se multiplica por $5.
c) Se multiplica el peso de las monedas por $5 y el resultado se multiplica por 7.07 g.
d) Se divide el peso de las monedas entre $5 y el resultado se multiplica por 7.07 g.
6 Relaciona cada operación de la columna izquierda con su resultado correcto de la columna

derecha.
Evaluación
a) 12.43 × 8.56 = ( ) 4.7142

b) 34.56 ÷ 89 = ( ) 5 508.1438
c) 78.465 ÷ 7.88 = ( ) 106.4008
d) 12.54 ÷ 2.66 = ( ) 9.9574
e) 0.0512 ÷ 0.00032 = ( ) 0.3883
f) 96.855 × 56.87 = ( ) 160
72
7 Marcos después de resolver el problema 2 de la página anterior, sobre la producción de moños,
comentó con sus compañeros que una forma sencilla de hacer la división para saber cuántos
moños dobles se podían obtener consistía en resolver la operación 3 000 ÷ 125 en lugar de
30 ÷ 1.25, ya que al ser una división entre enteros su solución es más sencilla. Marcos explicó
que para obtener esa nueva operación había multiplicado ambos números por 100,
y que había escogido el 100 porque el divisor tiene dos cifras decimales.
7.1 ¿Cuánto resulta de la división 3 000 ÷ 125?
7. 2 ¿Cómo podría Marcos determinar el resultado de 30 ÷ 1.25 a partir del resultado de 3 000 ÷ 125?
7. 3 ¿Por qué Marcos multiplicó por 100?

a) Porque es más fácil multiplicar por múltiplos de 10. R
b) Porque el divisor tiene dos cifras decimales y al multiplicar por 100 se obtiene un entero.
c) Porque la cantidad que no es decimal tiene un cero y sólo le agregó otro cero.
d) Porque Lucía le dijo que así podría ahorrar en el procedimiento de fabricación de los moños. OD
7. 4 ¿Cómo se relaciona el truco de Marcos con el procedimiento que estudiamos para resolver
divisiones en las que el divisor es un número decimal?
7. 5 Usando el truco de Marcos, si la división fuera 45 ÷ 2.5, ¿por cuánto deberían multiplicarse
ambos números?
a) Por 1 000 b) Por 100 c) Por 10 d) Por 1
7. 6 ¿Podrías usar el truco de Marcos para resolver la división 0.894 ÷ 3?

a) Sí, multiplicando ambos números por 100.
b) Sí, multiplicando ambos números por 1 000.
c) Sí, multiplicando uno de los números por 100 y el otro por 10.
d) En este caso no se puede usar el truco.
8 ¿Cuál es el resultado de la división 293.904 ÷ 23.4?

a) 12.51 b) 12.59 c) 12.54 d) 12.56
9 ¿Qué número, al multiplicarse por 34.654, resulta 2857.2223?

a) 82.42 b) 82.45 c) 82.48 d) 82.49
10 ¿Cuál de las siguientes reglas es la generalización del procedimiento ideado por Marcos?
a) Para eliminar el punto decimal de las divisiones, recorre el punto decimal tantas cifras como
ceros tenga el divisor.
b) Para transformar una división sin punto decimal, sólo recorre el punto decimal al final de las
cantidades tanto del divisor como del dividendo.
c) Para eliminar el punto decimal del divisor o del dividendo, sólo multiplica por 100.
Evaluación
d) Para transformar a una división sin punto decimal, sólo multiplica por un 1 seguido de tantos
ceros como la cantidad de cifras decimales en el divisor o el dividendo, la que sea mayor.

a) 23.76 ÷ 2.342 c) 4.98712 ÷ 6.981
73
b) 13.76 ÷ 0.201 d) 7.3275 ÷ 9.845

Multiplicación
LECCIÓN
10
OD
con fracciones
AE Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación

con fracciones y decimales y de división con decimales.
con fracciones
Existen muchas situaciones en las que podemos resolver algún proble-

ma por medio de multiplicaciones y divisiones de números decimales;

Multiplicación
sin embargo, hay ocasiones en las que no basta dividir decimales y

entonces es necesario hacer las operaciones con fracciones. Las frac-
ciones tienen la particularidad de representar valores más precisos que
los representados con decimales, ya que no cortan los resultados o
truncan decimales. Además, podemos ver que en muchos casos se
puede emplear fracciones de fracciones. Frecuentemente escucharás
personas que solicitan “medio cuarto”, o que necesitan cortar una tela
74 de medio metro en una tercera parte; estas situaciones representan
multiplicaciones y divisiones de fracciones. Así como estos casos, exis-
ten muchas aplicaciones en las que se usan fracciones.
¿Qué representa si multiplicas un número natural por una fracción?

¿Cómo puedo partir una fracción en partes iguales?
¿Es posible partir una fracción en fracciones de sí misma? ¿Qué ope-
ración representa esto?
¿Podemos partir un entero en una fracción y a su vez esta fracción
partirla en otras fracciones? ¿Qué operaciones se requieren para ello?
Multiplicar un número por una fracción significa obtener la parte del número R
que indica la fracción.
Ejemplos:
1
OD
• Multiplicar cualquier número por 2 significa sacar la mitad del
número.
1
• El resultado de multiplicar cualquier número por 3 equivale a la
tercera parte del número.
3
• Multiplicar cualquier número por 5 significa tomar tres quintas
partes del número.
Observa que en lo anterior estamos hablando de cualquier número; es

decir, el número que se multiplica por la fracción puede ser cualquier tipo de
número: un entero, un decimal o, incluso, ¡otra fracción!
1 Responde las preguntas.

4
a) ¿Cuánto es la mitad de 11?
4 1
b) ¿Cuál es entonces el resultado de 11 × 2 ?
3 4 3 4
c) ¿Cuánto sería 2 de 11, es decir, 2 × 11?
1
d) ¿Cuál es la tercera parte de 5 ?
1 1
e) ¿Cuánto es entonces 5 × 3 ?
El método para multiplicar fracciones es muy sencillo. Simplemente se

multiplican los numeradores de los factores y esto será el numerador del
resultado; por otra parte, se multiplican los denominadores de los factores y

esto se escribe como denominador del resultado.
Ejemplo: 8 × 12 = 8 × 12 = 96
18 20 18 × 20 360
La multiplicación de fracciones mixtas se realiza al convertir cada una

de las fracciones mixtas en su equivalente fracción impropia, después sólo se
multiplican las fracciones como se explicó arriba.
Ejemplo: 2 3 × 1 1 = 11 × 12 = 132 = 3
4 11 4 11 44
75
1 Resuelve las siguientes multiplicaciones de fracciones.

Consejo ÚTIL
a) 6 × 3 =
9 4 Es más práctico trabajar
con fracciones cuyos com-
b) 12 × 4 = ponentes (numerador y
8 9 denominador) son peque-
ños. Por esa razón, es
c) 10 × 18 = recomendable simplificar
12 20
las fracciones siempre que
d) 24 × 48 = sea posible.
32 36
R 2 Resuelve las siguientes multiplicaciones de fracciones. Escribe el

resultado como fracción mixta.
a) 2 2 × 1 2 =
OD 3 4
b) 3 3 × 2 2 =
4 5
c) 1 2 × 1 2 =
6 4
d) 4 1 × 1 3 =
2 9
e) 3 1 × 1 1 =
5 4
f) 3 4 × 1 2 =
7 5
3 Resuelve las operaciones. Simplifica cada resultado a su mínima

DIGITAL expresión.
La siguiente página ofrece

una calculadora para a) 8 × 20 =
15 24
multiplicar y dividir frac-
ciones impropias y mixtas. b) 2 × 8 =
Puedes usarla para revisar 3 18
tus resultados.
Observa que no usan los c) 21 × 18 =
6 14
signos que conoces para
d) 45 × 15 =
estas operaciones. La mul-
8 16
Multiplicación con fracciones
tiplicación se representa
con un punto, mientras
que la división, con dos e) 36 × 18 =
puntos. 25 30
https://bit.ly/3qIPcdG
(Consultado el 26 de no- f) 60 × 70 =
35 120
viembre 2021).
Resuelve las operaciones en el orden que se indica.
4
a) 8 × 30 =
15 12
5
b) Al resultado anterior súmale 6 .
3
c) Ahora multiplica el resultado anterior por 39 .
76
5 Realiza las siguientes operaciones y simplifica los resultados a su
mínima expresión.
a) 3 × 12 + 2 =
4 15 5
b) 7 × 20 + 3 =
8 14 8
c) 3 × 4 × 5 =
4 5 6
d) 3 × 4 × 2 =
8 6 5
6 Resuelve las operaciones simplificando el resultado a su mínima

expresión.
R
a) 3 × 4 × 5 × 6 =
4 5 6 8 OD
b) 12 × 4 =
16 8
7
Determina la fracción faltante en cada operación.
a) 5 × = 3 c) × 38 = 19
6 4 51 17
b) 9 × = 18 d) × 7 = 7
21 28 6 3
3 5
1 Juan tiene en total 168 libros, de los cuales 8 son novelas, 24 son de
1
física, 42 son de química y el resto de matemáticas.
a) ¿Cuántos libros de novelas tiene Juan?
b) ¿Cuántos libros son de física?
c) ¿Cuántos libros tiene de matemáticas?

Camila quiere distribuir mejor su tiempo después de su horario escolar
2
y para ello decide fraccionarlo. Ella tiene 300 minutos de tiempo libre,
1
de los cuales decide utilizar la mitad para estudiar, 5 de lo que le res-
3
ta para leer, 10 de lo que le sobra para pasear a su mascota y el resto
lo quiere emplear para convivir con sus amigos.
a) ¿Cuánto tiempo dedicará a estudiar?
b) ¿Cuánto tiempo le sobra después de estudiar?
c) ¿Cuánto tiempo dedicará a leer?
d) ¿Cuánto tiempo le sobra después de leer? 77
e) ¿Cuánto tiempo dedicará para pasear a su mascota?
f) ¿Cuánto tiempo convivirá con sus amigos?
3 María hace manteles rectangulares para vender; el precio depende de su

tamaño, es decir, del área. En cierta ocasión una pareja de ciudadanos
3 1
de Gran Bretaña le encargó un mantel de 2 4 metros de largo y 1 2
metros de ancho. ¿Cuál es el área del mantel que le pidieron?
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es el resultado correcto de 3 × 24 ?
4 54
a) 1 b) 72 c) 6 d) 7
3 58 7 8
2 ¿Cuál es el resultado correcto de 3 × 1 × 4 × 2 ?

8 2 3 5
a) 5 b) 7 c) 2 d) 1
8 16 3 10
3 El dueño de la hacienda El Trébol decidió distribuir su terreno de la siguiente manera: 1 para

3
cultivo, 3 del resto para hortalizas y 1 de lo que queda para la casa.
8 3
3 .1 ¿Qué fracción se destinó para la casa?
a) 1 b) 11 c) 91 d) 181
12 120 120 120
3 . 2 Al final, ¿qué fracción de terreno queda libre?
a) 1 b) 1 c) 1 d) 1
2 3 4 12
4 Carlos tiene 60 años y medio, la edad de Miguel es 5 de la edad de Carlos, la de Ángel es 8

12 5
de la edad de Carlos, y la edad de María es 6 de la de Ángel.
11
4 .1 ¿Cuál es la edad aproximada de Miguel?
Evaluación
a) 25 años
b) 30 años
c) 35 años
d) 28 años
4 . 2 ¿Cuál es la edad de Ángel?
78 a) 41 años
b) 40 2 años
5
c) 40 1 años
3
d) 40 años
4 . 3 ¿Qué edad tiene María?

a) 33 años
b) 11 años
c) 28 años
d) 22 años
5 En la ruta del cerro de La Estrella, en la Ciudad de México, Manuel es rescatista y acompaña

a los turistas que quieren hacer el recorrido; para subir se necesita 1 3 horas, mientras que
4
R
para bajar 1 1 horas.
2
5 .1 Si Manuel sube al cerro 4 veces en un día, ¿cuánto tiempo dedica sólo a subirlo?
a) 4 horas b) 7 horas c) 2 horas d) 3 horas
OD
5 . 2 ¿Cuánto tarda en hacer 2 partes del tiempo de subida?
3
a) 1 1 h b) 1 1 h c) 1 1 h d) 1 1 h
6 2 12 3
5 . 3 ¿Cuánto tiempo tardará en hacer 3 del recorrido completo?
4
a) 2 3 h b) 2 1 h c) 2 5 h d) 2 7 h
4 3 16 16
6 Relaciona las operaciones de la columna izquierda con los resultados de la columna derecha.
a) 3 × 12 = ( ) 49
4 15 128
b) 8 × 30 = ( ) 9
15 40
c) 3 × 5 × 8 = ( ) 2
5 8 3 5
d) 12 × 6 = ( ) 32
20 30 9
e) 14 × 21 = ( ) 3
24 32 5
f) 3 6 × 2 4 = ( ) 3
8 10 25
g) 2 2 × 1 2 = ( ) 1
3 6
Evaluación
a) 3 × 24 =
8 9
b) 16 × 9 =
18 4
c) 3 × 12 =
4 6
79
d) 4 × 30 =
20 8
e) 2 × 15 =
3 14
f) 10 × 18 =
32 15
g) 12 × 25 × 8 × 12 =
15 6 3 16
h) 20 × 48 × 7 × 32 =
14 100 8 14
Jerarquía de
LECCIÓN
11
OD
operaciones
AE Aprendizaje esperado: Determina y usa la jerarquía de opera-

ciones y los paréntesis en operaciones con números naturales,
enteros y decimales (para multiplicación y división, solo núme-
ros positivos).
Las operaciones matemáticas se pueden realizar con tres o más valores;

posiblemente hayas observado que al escribir una operación en la calcula-
de operaciones
dora no siempre te da el resultado que esperabas, y más aún cuando son

varias operaciones en una sola línea. Esto se debe a que las calculadoras
realizan las operaciones en el orden que se introducen.
Jerarquía
Los diferentes tipos de operaciones tienen una preferencia diferente

para su solución, no porque unas sean menos importantes que otras, sino
porque el orden de solución también genera diferencias entre ellas; ésta
es la razón por la cual empleamos diferentes formas de escribirlas que nos
proporcionarán diferentes resultados. La jerarquía de las operaciones se
conoce desde hace mucho tiempo, cuando los matemáticos escribían sus
80 operaciones en “forma verbal”. Por ejemplo: “el doble de ocho, sumado
con tres unidades”, es diferente de “el doble de, ocho sumado con tres
unidades”: observarás que los resultados son diferentes.
¿Cómo realizas la operación 2 + 3 + 4?

¿Es lo mismo resolver 3 + 10 × 2 que (3 + 10) × 2?
¿Cuál es el resultado de 2 × 3 × 4?
¿Se obtiene el mismo resultado de (54 ÷ 9) ÷ 3 que 54 ÷ (9 ÷ 3)?
¿Por qué los resultados pueden ser diferentes si los valores y los signos
son los mismos?
Estamos acostumbrados a leer de izquierda a derecha y, por esa razón, cuando

tenemos una operación compuesta que involucra varios tipos de operaciones
R
(suma, resta, multiplicación, etc.), es natural que la resolvamos haciendo las
operaciones de izquierda a derecha. Sin embargo, en matemáticas no se sigue
ese orden. Como las operaciones compuestas pueden dar diferentes resultados OD
según el orden en que se realicen, los matemáticos decidieron, hace mucho
tiempo, establecer reglas claras para ello, de manera que, siguiendo esas reglas,
todas las personas obtengan el mismo resultado sin importar el orden en que
estén escritas. []()
Estas reglas las conocemos como “jerarquía de operaciones”, Paréntesis
y suele representarse en una pirámide como se ve en la imagen: ab √
las operaciones deben realizarse en el orden indicado por la pi- Potencias y raíces
rámide, empezando por la cima y terminando en la base. Algunas
×÷
de las operaciones que se mencionan en la pirámide las estudia- Multiplicaciones y divisiones
rás hasta segundo grado, pero no importa, porque la pirámide +–
indica en qué orden hacer las operaciones que sí conoces. Sumas y restas
Ejemplos:
La operación 6 + 4 × 3 involucra multiplicación y suma. De acuerdo con
la jerarquía, primero debe resolverse la multiplicación, es decir, 4 × 3 = 12;
ahora queda resolver la suma, que será 6 más el resultado de la multiplicación,
es decir, 6 + 12 = 18.
Si hubiéramos hecho la operación en el orden escrito, de izquierda a de-
recha, entonces primero hubiéramos resuelto la suma (6 + 4), cuyo resultado
es 10, y después lo habríamos multiplicado por 3; es decir, 10 × 3 = 30. Obser-
va que el resultado es diferente, por eso es importante establecer una jerarquía
de operaciones.

Observa ahora la operación (6 + 4) × 3, muy similar a la anterior pero con
paréntesis. La jerarquía dicta resolver primero lo que está dentro del paréntesis,
así que hay que resolver 6 + 4 = 10, y luego multiplicar por 3 para obtener 30.
Es importante recordar que la jerarquía de las operaciones no cambia, y
que ésta se debe respetar independientemente del tipo de números que invo-
lucre la operación.
Ejemplos:
• 2.5 × (1.3 + 2.6) = 2.5 × 3.9 = 9.75
• 1.4 + 8.4 ÷ 1.6 = 1.4 + 5.25 = 6.65
4 × 5 – 2 = –18 + 20 – 2 = – 20
• –(6 × 3) +
2 2 2 81
1 Considera la operación 2 + 9 × 8 – 3 – 4 y responde.

a) ¿Cuál es su resultado si se respeta la jerarquía de operaciones?
b) ¿Cuál es el resultado si se ejecutan las operaciones de izquierda a

derecha en el orden que aparecen?
c) ¿Cómo escribirías la operación para que el resultado sea igual en
los incisos a y b?
R 2 Considera la operación 6 × 4 ÷ 3 y responde.

a) Resuelve primero la multiplicación y luego la división y escribe el
resultado.
OD b) Ahora resuelve las operaciones en el orden inverso. ¿Cuál es el

resultado?
c) ¿Por qué crees que la multiplicación y la división están en el mismo
nivel de jerarquía?
1 Resuelve las operaciones respetando la jerarquía.
a) 12 + 3 × 5 =
b) 3 + 14 ÷ 2 =
DIGITAL
En la siguiente página c) 23 × 3 + 45 ÷ 9 =
encontrarás una calcula-
dora en la que puedes d) 18 ÷ 3 - 25 ÷ 5 =
escribir operaciones y
obtener el resultado paso e) 42 ÷ 6 + 12 ÷ 4 =
a paso, respetando la je-
rarquía de operaciones. f) (12 + 8) ÷ 5 – 2 × 2 =
Úsala para revisar tus
resultados. g) (45 + 15) ÷ 2 × 3 =
https://bit.ly/3FXjVrT
(Consultado el 3 de di- h) (33 + 17) ÷ (9 – 4) =
Jerarquía de operaciones
ciembre 2021.)
i) 3 + 5 × 3 – 4 × 3 + 3 × 2 ÷ 6 – 2 × 3 ÷ 8 =
j) 4 × 3 ÷ 12 + 5 × 3 ÷ 15 – 5 × 2 ÷ 10 =
2 En cada caso coloca los signos de las operaciones que faltan para que
el resultado sea correcto.
a) 2 × 5 + 7 2 = 24
82
b) 9 + 6 5 – (–15 + 4) = 50
c) (4 16) ÷ 5 + 2 × 2 = 8
d) 4 × 5 + (3 + 2 6) ÷ 5 = 23
e) 3 × 2 + (8 3 × 2) ÷ (12 – 10) = 7
f) 6 3 ÷ (5 – 2) + 20 ÷ 5 = 10
g) 4 – 12 3+3×2=6
3 En cada inciso se presenta la misma operación, pero con los paréntesis

en distinta posición o sin ellos. Resuelve ambas operaciones y compá-
R
ralas. Para ello, escribe en cada reacuadro el signo <, > o =, según
corresponda.
a) 4 + 5 × 3 = (4 + 5) × 3 =
OD
b) (6 + 4) × 3 = 6 + (4 × 3) =
c) 3 + 5 × 6 - 8 = 3 + (5 × 6 - 8) =
d) 3 × (5 + 3) = 3×5+3=
e) (4 + 3) × 4 - 7 = 4+3×4–7=
f) (3 + 4) × 3 + 4 = (3 + 4) × 3 + 4 =
g) 9 × (8 – 3) – 4 = 9 × 8 – (3 – 4) =
h) (1.2 + 2.1) × 3 = 1.2 + 2.1 × 3 =
i) 2.5 × (4.6 – 2.3) = 2.5 × 4.6 – 2.3 =
j) (3.5 × 2.4 + 3.2) × 1.4 = (3.5 × (2.4 + 3.2)) × 1.4 =

a) 2 × (3 + 4 × (5 + 6 × (5 – 1))) =
b) 3 + (4 + 5 × (6 + 7 × (6 – 3) – 4)) =
c) 2 + 2 × (2 + 2 × (2 + 2 × (2 + 2 – 2 – 2) – 2 =
d) 3 + 3 × (3 + 3 × (3 + 3 × (3 + 3) + 3) + 3) ÷ 3 =
e) 4 + 4 × (4 + 4 × (4 + 4) ÷ 4) ÷ 4 =
83
f) 5 + 5 × (5 + 5 × (5 + 5 × (5 + 5) ÷ 5) ÷ 5) =
g) 10 – 10 ÷ (10 – 10 ÷ (10 – 5) + 2) =
h) 2 + (3 × 5 + (3 × 4 – 4) + 1) – 3 =
i) 5 × (4 + 10 ÷ (3 × 2 – 1) – 2) + 1 =
j) 3 + 2 × (3 + 2 × 3 – (2 + 4) ÷ (5 – 2) + 1) – 8 =

R 5 Escribe tres veces cada operación y en cada una acomoda paréntesis de

forma distinta. Después calcula los resultados de todas las operaciones.
a) 9 – 4 × 7 – 3 =
OD b) 5 × 8 – 7 – 3 × 3 =
c) 3.85 – 1.4 × 23.9 – 19.3 =

Consejo ÚTIL
Recuerda que los parén- d) 32.7 + 21.7 ÷ 1.2 + 2.3 =
tesis pueden ir anidados,
es decir, dentro de un
paréntesis pueden ir va-
rias operaciones, algunas
de ellas con paréntesis. 6 Coloca los paréntesis que necesites para que obtengas cinco resulta-
dos diferentes.
a) 6 × 7 – 2 + 8 =
b) 6 × 7 – 2 + 8 =
c) 6 × 7 – 2 + 8 =
d) 6 ×7 – 2 + 8 =
e) 6 ×7 – 2 + 8 =
7 En cada caso, coloca los paréntesis que faltan para que el resultado
Jerarquía de operaciones
sea correcto. Puedes ocupar más de un par de paréntesis en cada

operación.
a) 4 + 12 ÷ 4 + 1 = 5
b) 8 + 3 × 8 – 5 + 3 + 5 ÷ 5 – 3 = 21
c) 6 + 12 + 6 ÷ 8 – 2 + 8 + 6 ÷ 2 = 16
d) 10 + 8 ÷ 4 + 2 + 5 × 3 – 1 = 13
e) 9 + 3 ÷ 5 – 1 – 3=0
84
f) 1.5 × 3 + 5 ÷ 2 = 7
g) 8 + 7 × 3 – 12 = 33
h) 1.1 + 3.4 × 2 – 8 ÷ 2 = 5
2 5 3 3 1
i) 3 + 3 × 7 –
4 + 4 =0
5 3 2 5 7
j) ( 10 – 2 ) – 1 – 3 + 6 =– 2
5 9
k) 3.5 – 4.8 – 1.3 × ( 6 + 17 ) = 0
1 Hace algunos años había un programa de televisión que consistía en

emplear la jerarquía de las operaciones. En ese programa se daba a
R
los concursantes una cifra y cuatro valores. Los concursantes debían
colocar los cuatro valores, sin repetirlos, en el orden necesario para
obtener como resultado la cifra que se les había dado. Asimismo, el OD
concursante podía decidir qué operaciones utilizar y el orden de las
mismas. Los paréntesis también estaban permitidos. Ganaba el concur-
sante que terminara primero con el resultado correcto.
Compite contra un compañero o contra el reloj, tratando de mejorar
tus tiempos para resolver los siguientes retos. Utiliza el espacio para
hacer tus cálculos y escribe la respuesta final en la línea.
a) Conseguir 40 como resultado, empleando los valores 4, 5, 6 y 10.
b) Conseguir 26, empleando 5, 7, 8 y 6.

c) Conseguir 18, empleando 12, 15, 2 y 3.
85
d) Conseguir 30, empleando 18, 12, 10 y 5.

OD
R
EVALUACIÓN
1 Elige el resultado correcto de la operación (14 + 16) ÷ 6 + 15 ÷ 5.
a) 7.1 b) 4 c) 8 d) 12
2 Elige el resultado correcto de la operación 13 × 2 + 4 × 5 – 30 ÷ 6 – 12 ÷ 3 + 1.
a) 38 b) 3.6 c) 14 d) 17
3 Elige el resultado correcto de la operación (3.5 + 1.8) ÷ 2.1 + 1.1 × 2.5 – 3.
a) 2.86 b) 2.36 c) 2.27 d) 6.059
4 Elige el resultado correcto de la operación (12 + 4) ÷ 2 + (3 + 12) × 3 – 4 × 6 ÷ 8.
a) 8 b) 63 c) 48.75 d) 50
5 Elige el resultado correcto de la operación:

(1.2 + 6.5) ÷ 3.1 + 4.3 × 2.1 ÷ 1.1 – 3.8 ÷ (1.1 + 2.3).
a) 9.57 b) 10.35 c) 7 d) 10.619
6 Relaciona los resultados de la columna derecha con las operaciones planteadas en la columna
izquierda.
Evaluación
a) 3 × 6 ÷ 9 + 10 ÷ 5 = ( ) 3.89
b) 1.5 × 4 ÷ 3 + 2.5 × 4 ÷ 2 = ( )4
c) (32 – 12) ÷ 4 + (42 ÷ 7) × 2 – 12 = ( )7
d) (3.5 + 5.3) ÷ (3 × 0.7) – 0.3 = ( )5
86 7 Elena y sus compañeros diseñaron un juego en el que se designa una cifra, y se tiene como
objetivo escribir la mayor cantidad posible de operaciones que den ese resultado. Como reglas
han establecido que se puede usar hasta cinco números, iguales o diferentes, y cualquier
operación. La cantidad que se usó es 36, coloca los signos de las operaciones para generar
como resultado el número 36.
a) 3 3 6 g) 10 10 10 6
b) 10 8 2 h) 7 5 1
c) 8 4 3 i) 15 3–9
d) 2 9 2 j) 6 3 4
e) 7 3 3 6 k) 5 – 3 10 16
f) 9 – 4 7 1 l) (4 6) 3 2 3
8 ¿Qué signo debe colocarse en el espacio para que el resultado sea 21?
3 × 5 + (21 + 15) ___ (15 – 6) + 12 ÷ 6
R
a) + b) – c) × d) ÷
OD
9 Emplea nueve ochos y las operaciones que necesites para que el resultado
sea 1 000; puedes usar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, incluyendo paréntesis
y números formados por uno o varios ochos, como 88 o bien 888.
10 Mauricio resolvió la línea de operaciones y escribió los pasos que siguió. ¿Dónde está el error
que cometió Mauricio?
3 × (5 + 7) ÷ (9 – 3) – (12 + 3) ÷ (18 – 15) + 18 ÷ (4 + 2)
Paso I. 3 × 12 ÷ 6 – 15 ÷ 3 + 18 ÷ 6
Paso II. 3 × 2 – 5 + 3
Paso III. 6 – 5 + 3 = 4
a) En el paso I. c) En el paso III.

b) En el paso II. d) No hay error.
11 ¿Cuál de las siguientes operaciones da como resultado 201?

a) 3 ×4 + 12 × 3 – 5 × 2 + (3 + 8) × 2
b) 4 × (7 + 8) – (7 – 3) × (12 – 5) + 8 × 4 – (12 + 18) ÷ (12 – 6)
c) (5 + 12) × (8 + 4) – (21 – 6) ÷ (11 – 6) + (3 + 12) ÷ (21 – 6) – 1
d) 4 + (12 × 4) ÷ (12 – 7) – (3 + 7) ÷ (15 – 10) + (12 + 8) ÷ (17 – 12)
12 ¿Cuál es el resultado de la operación 2.3 × (1.2 + 2.4) + (12.4 – 9.2) ÷ (4.5 – 3.7)?
a) 12.28 b) 13.67 c) 11.63 d) 12.38
Evaluación
13 ¿Qué signo debe ir en el espacio para que el resultado de la operación sea 49?
4 × (8 + 4) + (12 ___ 4) ÷ (3 + 5) – (12 + 8) ÷ 4
a) + b) – c) × d) ÷
14 ¿Cuál es el resultado de la operación (12 + 8) ÷ (8 – 5) + 9 – (24 + 12) ÷ (15 – 9)?

87
a) –9.6 b) –9.36 c) 9.6 d) –15.2
15 Marcos tiene que resolver una operación, pero su amigo le borró los paréntesis y la dejó así:
3 × 4 – 18 ÷ 3 + 3 + 2 + 4 ÷ 2; Marcos recuerda que el resultado de su operación es 12.
¿Cuál de las siguientes expresiones era la correcta antes de borrarle los paréntesis?
a) 3 × 4 – 18 ÷ (3 + 3) + 2 + 4 ÷ 2
b) 3 × (4 – 18 ÷ 3 + 3) + 2 + 4 ÷ 2
c) 3 × 4 – 18 ÷ (3 + 3) + (2 + 4) ÷ 2
d) 3 × (4 – 18 ÷ (3 + 3) + 2) + 4 ÷ 2
Proporcionalidad
LECCIÓN
12
OD
directa
T Tema: Proporcionalidad
AE Aprendizaje esperado: Calcula valores faltantes en problemas

de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o
decimal (incluyendo tablas de variación).
Gráficas circularesdirecta
Proporcionalidad
Las razones entre cantidades son del uso más común que podemos ima-
ginar, desde la cantidad de azúcar que puedes comprar según lo que
tengas de dinero, hasta la dosis de algún medicamento que te receta un
doctor, según tu peso.
Cuando vamos a la tienda, por ejemplo, es muy frecuente que el vende-
88
dor tenga una tabla en la que registra cuánto debe cobrar, según la can-
tidad que vende de un mismo producto. Así, en la tortillería, esa relación
sirve para saber cuánto cobrar según el número de kilos que compren;
lo mismo ocurre con las fotocopias y hasta con los tacos.
Al acudir al médico, ¿para qué crees que sea útil saber tu peso?, ¿crees
que entre más pese un paciente, más medicamento debe tomar? ¿Por
qué mejor no se utiliza la estatura en lugar del peso?
Y en la tortillería, ¿por qué crees que es útil que el vendedor tenga una
tabla como esa?
¿Qué operaciones usamos para hacer esa tabla?
Cuando dos cantidades se relacionan de forma directamente proporcional, quie-

re decir que si una aumenta, la otra también aumentará, y no sólo eso, sino que OD
ambas aumentan en la misma proporción. Fíjate que decimos en la misma
proporción y no en el mismo número; es decir, no es que si una cantidad au-
menta 5 la otra necesariamente aumentará 5. Más bien, lo que aumenten de-
pende de qué tan grande o pequeña sea cada una de las cantidades. En este
sentido, si una cantidad se duplica, la otra también se duplicará; si una se hace
diez veces más pequeña, la otra también se hará diez veces más pequeña.
Ejemplo:
Prácticamente todo lo que compramos en la tienda tiene una relación de
proporcionalidad directa con su precio: un chocolate cuesta $3 y ese precio se
mantiene independientemente de la cantidad de chocolates que se compre. Si
compramos diez chocolates, el costo total es de $30. Si la cantidad que se com-
pra se duplica, es decir, si compramos 20 chocolates, entonces también se dupli-
ca la cantidad que pagamos: $60.
Las relaciones de proporcionalidad se estudian, no sólo porque están pre-
sentes en muchas situaciones de la vida, como ya se dijo, sino porque son muy
prácticas.
Volviendo al ejemplo de los chocolates, nada impediría que el dueño de la
tienda estableciera precios específicos para cada cantidad de chocolates, como
que dos chocolates costarán $5.50, tres chocolates $8.50, cuatro $10. Sin embar-
go, eso sería muy poco práctico porque la gente no podría calcular cuánto le
costará determinada cantidad de chocolates. Es mucho más fácil establecer un
precio unitario, de manera que cualquier persona puede saber, sin tener que
preguntar al tendero, cuánto hay que pagar por una cantidad de chocolates.
De esa manera, en una relación de proporcionalidad directa entre dos

cantidades, basta con conocer un par de números, uno de cada una de las can-
tidades, que correspondan entre sí; con eso se puede saber qué valor le corres-
ponde a cualquier otro número de cualquiera de las dos cantidades. Una técni-
ca muy común para calcular esta relación es la regla de tres.
Ejemplo:
El señor de los dulces vende tres gomitas de fresa por $5. Si quiero 10
gomitas, ¿cuánto tendré que pagar?
El primer paso de la regla de tres es identificar las dos cantidades que
participan en la relación y los números que corresponden a cada una. En este
caso, las cantidades son las gomitas y el costo. 89
Gomitas Costo
3 $5
10 ?
Para encontrar el valor faltante se multiplican los valores que sí se conocen

y que están en diagonal uno del otro; después, el resultado se divide entre el
tercer valor. En este caso:
(10 × $5) ÷ 3 = $16.67
R
Si lo piensas, te darás cuenta que otra manera de calcular el precio de las
10 gomitas es mediante el siguiente razonamiento:
Tres gomitas cuestan $5, de manera que si se divide $5 entre 3, se cono-
cerá el precio por gomita. Después se debe multiplicar el resultado por 10 para
OD saber el precio por esa cantidad de gomitas: $5 ÷ 3 = $1.667, y $1.667 × 10 =
$16.67, es decir, se obtiene el mismo resultado.
El precio por gomita se llama valor unitario o constante de proporcionalidad.
1 Héctor quiere saber qué tanta gasolina gasta su auto. Para ello,
cuando fue a la gasolinera llenó el tanque, al cual le caben 40 litros.
Antes de arrancar puso el contador de kilómetros en 0; cuando se le
acabó la gasolina, Héctor se fijó que había recorrido 800 kilómetros.
a) Explica cuál es la relación de proporcionalidad directa de la que se
habla en el párrafo anterior y por qué sabemos que efectivamente
es de proporcionalidad directa.
b) ¿Cuál es el valor unitario en esta situación y qué representa?
c) Si Héctor vive a 15 kilómetros de la oficina, ¿aproximadamente,

cuánta gasolina gasta en ir todos los días a su trabajo?
Proporcionalidad directa
1 Resuelve cada uno de los problemas mediante la regla de tres.

a) El costo de 3 kg de azúcar es $22.50. ¿Cuánto se pagaría por 14 kg?
90
b) Un automóvil recorre 216 km en 3 horas. ¿Cuánto tiempo requiere

para recorrer 360 kilómetros?
c) Marcela tiene $216.00 y con ello puede comprar 4 arreglos de flores,

pero necesita comprar 13. ¿Cuánto dinero necesitará para ello?
R
OD
d) Un procedimiento para saber el tiempo que lleva de vida un árbol es

contar las capas internas del tronco; generalmente un roble tarda 13
años en formar tres capas. Si un tronco tiene 36 capas, ¿cuál es su
edad aproximada?
2 Calcula el factor o constante de proporcionalidad para cada tabla y

encuentra los valores que faltan.
Distancia Tiempo Tiempo Volumen

(metros) (segundos) (horas) (litros)
3 1

6 2 1 200
32 2 400
12 3
16 4 800
15 12
28 14 4000
Factor: Factor:
Tiempo Distancia Costo Número de

(minutos) (metros) (pesos) chocolates 91
3 24 5 2
5 4
48 20 8
7 10
64 35
9 50
Factor: Factor:
R 3 Calcula el factor o constante de proporcionalidad para cada tabla y

encuentra los valores que faltan. Además, explica por qué la relación
presentada es de proporcionalidad directa.
OD Número de
horas
Cajas
fabricadas
Número
de panes
Costo
(pesos)
2 4 14
14 6
27 8
8 36 63
54 24
16 126
50 287
3 2
80 175
Factor: Factor:
Explicación: Explicación:
Población Porcentaje Número de Costo

chocolates (pesos)
10 %
Proporcionalidad directa
2
25 %
3
33 % 7
40 % 5
55 % 10
80 % 26.25
99 % 20 35
78 543 100 % 25
105
92 150 % 2
201 % 70
399
200 000 4
Factor: Factor:
Explicación: Explicación:
1 Carlos tiene una tortillería y acaba de contratar a un nuevo empleado,

pero al chico le cuesta trabajo saber cuánto debe cobrar de acuerdo
R
con la cantidad de kilos que le solicitan. Ayúdale a elaborar una tabla
donde cada kilo de tortillas cuesta $17.50. ¿Qué representa en la
proporcionalidad el valor de cada kilo de tortillas?
OD
Peso (kg) Precio
1
DIGITAL
2
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1
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1
1 2
culadora para solucionar
proporciones directas con
2 enteros y números deci-
2.5 males. Úsala para verificar
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3
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5 (Consultado el 3 de
8 diciembre 2021.)
10
15
2 Martín y Carla están haciendo estrellas para la feria que se organiza

en su escuela; para ello, emplean hojas de papel de colores y las
recortan. De una hoja obtienen material para hacer 12 estrellas.
a) ¿Cuántas hojas necesitan para hacer 168 recuerdos?

b) Si sólo tienen media hoja, ¿cuántas estrellas pueden hacer?
c) ¿Cuál es el valor del factor de proporcionalidad?
3 Para la misma feria, un equipo de alumnos debe comprar bolsas para

llenarlas de dulces; ellos calculan que necesitarán 900 bolsas. Al llegar
a la tienda de materias primas les informan que las bolsas se venden
por kilo, pero no saben cuántas bolsas tiene un kilo; para averiguarlo,
1
el encargado pesó una muestra de kg; los alumnos contaron las
10 93
bolsas en la muestra y resultaron 36.
a) ¿Cuántos kilos se deben comprar para completar las 900 bolsas que
necesitan?
b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
c) Completa la tabla para saber el número de bolsas según los pesos.
2 4 7 8 3 9
Peso (kg) 1.5 2.4 0.8 1.6 2 3
5 3 2 5 4 12
Número de
bolsas
OD
R
EVALUACIÓN
1 Una figura mide 5 cm en uno de sus lados, se traza otra figura a escala y en ésta ese mismo
lado mide 2 cm. Si otro lado de la figura original mide 8 cm, ¿cuánto medirá ese lado en la
reproducción de la figura equivalente?
a) 3 cm b) 3.2 cm c) 3.5 cm d) 3.8 cm
2 Un procedimiento para contar hojas de papel consiste en pesar una hoja y a partir de este
valor calcular el número de hojas a partir de su peso. En una papelera saben que una hoja de
cartulina pesa 1 kilogramos, ¿cuánto hay que pesar para vender 2 000 hojas?
125
a) 20 kg b) 250 kg c) 16 kg d) 250 000 kg
3 María sabe que para hacer la receta del chocolate de la abuela necesita 5 tablillas de
chocolate, 3 paquetes de canela y 0.5 kilogramos de azúcar por cada 2 litros de agua. ¿Cuál es
la razón que representa el número de tablillas de chocolate y los litros de agua?
a) 5 b) 3 c) 5 d) 2
3 5 2 5
3 .1 Si María quiere hacer 7.5 litros de chocolate con la misma receta, ¿cuántos paquetes de canela
necesita?
a) Necesita 12 paquetes de canela.

b) Necesita 11 paquetes y un cuarto.
Evaluación
c) Necesita 10 paquetes y medio.

d) Necesita 11 paquetes y medio.
3 . 2 María dice que necesita 6 kilos de azúcar para hacer 7.5 litros de chocolate, pues a los 2 litros
hay que sumarle 5.5 para llegar a 7.5; como las cantidades deben aumentar a la par, entonces
a 0.5 kilos de azúcar también hay que sumarle 5.5 para obtener 6 en total. ¿Dónde se encuentra
94 el error en el pensamiento de María?
a) Le faltó sumar 2 litros de agua, entonces necesita 8 kilos de azúcar.

b) La operación que debe realizar es la multiplicación de la razón de las cantidades de agua
con la cantidad de azúcar y no una suma como se propone hacer María.
c) El valor de 0.5 kilos de azúcar se debe multiplicar por 15 para que el resultado sea 7.5,
la cantidad de litros que se quiere hacer.
d) Lo que propone María es correcto.
3.3 ¿Cuál es la cantidad correcta de azúcar que se necesita para preparar 7.5 litros de chocolate de
la abuela?
4 A Pablo le pidieron que trazara un rectángulo de 18 × 24 cm, pero debe trazarlo a escala,
donde el lado menor debe medir 15 cm. ¿Cuál de los siguientes razonamientos es correcto? R
a) Si al lado menor le restaron 3 cm para que ahora mida 15, entonces al lado mayor también hay
que restarle 3 cm, o sea que debe medir 21 cm. OD
b) Para obtener la nueva medida de 15 cm, al lado mayor le restaron 9 cm (pues 24 – 9 = 15).
Por lo tanto, hay que restar 9 cm al otro lado para obtener la medida necesaria, que será
18 cm – 9 cm = 9 cm.
c) La razón de los lados es 15 a 18 o, en forma de fracción, 15 . Para determinar el otro valor
18
en la reproducción a escala hay que multiplicar la otra medida por esa razón, es decir,
15 × 24 o sea 20 cm.
18
d) La razón de los lados es 18 a 15 o, en forma de fracción, 18 . Para determinar el otro valor
15
en la reproducción a escala hay que multiplicar la otra medida por esa razón, es decir,
18 × 24, o sea 28.8 cm.
15
5 La siguiente tabla representa la relación del número de horas que se emplea para recolectar
miel de los panales con los litros que se obtiene. Completa los valores que faltan.
Litros de miel Horas

1 3
2 3
1 4
3
2
4 3
1
7 2
10
15
Evaluación
5 .1 ¿Cuál es el factor de proporcionalidad?
a) 0.7 b) 0.85 c) 0.75 d) 1.5
6 Una llave llena un tanque de 90 litros en 15 minutos, ¿cuántos litros vierte la llave en 7
minutos? 95
a) 42 litros b) 48 litros c) 12.65 litros d) 41.56 litros
7 Una máquina de billetes cuenta a razón de un billete en 1 segundo sin importar su

4
denominación, ¿cuántos minutos empleará la máquina en contar $1 800 en billetes de $20?
a) 7 minutos
b) 7 minutos y medio
c) 22.5 segundos
d) Medio minuto
Perímetro de
LECCIÓN
13
OD
polígonos y del círculo
T Tema: Magnitudes y medidas
AE Aprendizaje esperado: Calcula el perímetro de polígonos y del

círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y
aplicando fórmulas.
de polígonos y del círculo
Perímetro
En la vida diaria y en la naturaleza es común encontrarnos con figuras

que tienen formas regulares; en la naturaleza, por ejemplo, las formas
regulares son muy importantes, así lo demuestran algunas plantas en su
crecimiento, o algunos minerales formados en las capas de la Tierra. En
96 tu entorno también es seguro que encuentres figuras formadas por
cuadrados o rectángulos, como las ventanas y las puertas, o los platos
de casa, que pueden ser circulares, cuadrados, hexagonales o incluso de
más lados. Recuerda lo que sabes sobre polígonos regulares.
¿Qué otros objetos a tu alrededor tienen forma de polígonos
regulares?
¿Cuántos lados tiene el polígono regular con menos lados que
conoces?
¿Cómo son las medidas de los lados de los polígonos regulares?
¿Qué es el perímetro?
Los polígonos son figuras cerradas con lados rectos y, como recordarás, los
polígonos regulares tienen la característica de que todos sus lados son iguales
R
y todos sus ángulos interiores miden lo mismo.
Por otra parte, el perímetro es la longitud total del contorno de una
figura, y para calcularlo basta con sumar la medida de todos los lados de OD
la figura. En el caso de los polígonos regulares es muy fácil determinar
el perímetro, ya que todos los lados tienen la misma medida.
1 Observa las figuras y contesta lo que se pide.

5 cm
5 cm 5 cm
5 cm 5 cm 5 cm 5 cm
5 cm 5 cm
5 cm 5 cm 5 cm
a) ¿Cuántos lados tiene el polígono verde?

¿Cuál es su perímetro?
b) ¿Cuántos lados tiene el polígono morado?
Calcula su perímetro.
c) ¿Cuántos lados tiene el polígono café?
Calcula su perímetro.
d) ¿Cómo calcularías el perímetro de un polígono regular de seis
lados, si cada lado mide 5 cm?
e) ¿Cómo calcularías el perímetro de un polígono regular de nueve

lados, si cada lado mide 5 cm?
f) A partir de lo anterior, escribe una regla general para calcular el
perímetro de cualquier polígono regular.
Una manera de escribir reglas generales en geometría, como la que

escribiste en el inciso anterior, es usar letras para referirse a las cantidades
involucradas. En este caso podemos usar N para denotar el número de lados 97
y L para la medida del lado.
2 ¿Cómo se calcula el perímetro de un polígono regular de N lados que

miden todos L?
A esa regla escrita, como una operación con letras, se le llama fórmula.
La que escribiste es la fórmula del perímetro de cualquier polígono regular.
A diferencia de los polígonos, el círculo no tiene lados rectos. Es más, el
círculo tiene un sólo lado curvo. Sin embargo, esto no significa que no tenga
perímetro, pues recordemos que el perímetro es la longitud total del contorno;
sólo significa que para medirlo se necesita una estrategia diferente.
R 1 Una estrategia para medir el contorno de cualquier figura es mediante

un hilo; para ello, éste se coloca cuidadosamente alrededor de la figura
y luego simplemente se mide. La siguiente tabla muestra los resultados
del perímetro de algunos círculos medidos con esta estrategia.
OD a) Divide el perímetro entre el diámetro de cada círculo y escribe el
resultado en la tercera columna.
Diámetro (m) Perímetro (m) Perímetro ÷ Diámetro
2 6.3
5 15.7
6 18.9
10 31.4
50 157
b) Observa que del círculo de diámetro 5 m al de diámetro de 10 m el

diámetro se duplicó. ¿Cómo cambió su perímetro?
x c) Compara de manera similar los círculos de diámetro 2 m y 6 m.

f fórmula ¿Cómo se modificó el diámetro?
La fórmula para calcular
el perímetro del círculo es: ¿Y el perímetro?
Perímetro de polígonos y del círculo
d) De acuerdo con lo anterior, ¿qué tipo de relación observas entre el

P=π×d
diámetro y el perímetro?
Donde P representa el pe- e) ¿Qué perímetro esperarías que tuviera un círculo con radio de 8 m?
rímetro, d el diámetro del
círculo y π un valor de 3.14
aproximadamente. f) ¿Qué diámetro tendrá un círculo cuyo perímetro mide 37.8 m?
g) ¿Cuál es el valor unitario de esta relación?

h) ¿Reconoces ese número? Explica.
98 2 Calcula el perímetro de los polígonos regulares que se muestran.

Escribe tus operaciones.
12.6 cm 4.5 cm 3.54 km 54.87 cm
P= P= P= P=
3 Calcula el perímetro de cada círculo. R

2.89 cm
OD
6 mm 32.54 cm
Operación: Operación: Operación:

Perímetro: Perímetro: Perímetro:
4 Escribe fórmulas para el perímetro de los cuadriláteros que se muestran.
Rectángulo Cometa Trapecio Romboide

En el deportivo de la comunidad donde vive Ángel tienen una cancha
1
de futbol que mide 45 m de ancho y 120 m de largo. El presidente de la
comunidad propuso que se colocara una cerca de malla ciclónica para
proteger mejor el pasto; una empresa cobra $255.00 por cada metro de
malla colocada.
a) Suma los 45 m de ancho y los 120 m de largo. ¿Con eso es suficiente
para cercar la cancha? Explica.
b) ¿Cuántos metros de malla ciclónica se necesita para cercar la

cancha por completo? 99
c) ¿Cuánto se deberá pagar por la malla ciclónica?
d) En el centro de la cancha se pintará un círculo de radio 6.4 m. ¿Cuál
es el perímetro de este círculo?
e) En el área grande de cada una de las dos porterías se pinta un

medio círculo con radio 7.34 m. ¿Cuál es la longitud del medio
círculo de cada una de las porterías?
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es el perímetro de un octágono regular, si cada uno de sus lados mide 15.67 cm?
a) 127.56 cm b) 125.36 cm c) 125.33 cm d) 125.35 cm
2 ¿Cuál de las siguientes expresiones representa el perímetro de un nonágono regular?
a) 90 b) 19x c) 14x d) 9x
3 Respecto al perímetro de un polígono regular, ¿cuál de los siguientes enunciados siempre es
cierto?
a) Se calcula al multiplicar el valor de uno de los lados por su radio.
b) Se calcula al multiplicar el valor de uno de los lados por el número de lados
y dividiendo entre 2.
c) Se obtiene al multiplicar la medida de uno de los lados por el número de lados.
d) Es la suma de todos los lados dividida entre 2.
4 Elige el perímetro de un círculo que mide 112.48 mm de radio.

a) 706 mm b) 353 mm c) 39 726 cm d) 224.96 mm
5 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre π es verdadera?

a) El perímetro de un círculo se calcula al multiplicar el valor de π por el radio.
b) π es el resultado de dividir el perímetro de cualquier círculo entre su diámetro.
c) π es el resultado de multiplicar el perímetro de cualquier círculo por su diámetro.
Evaluación
d) π es el resultado de dividir el valor del diámetro de cualquier círculo entre su perímetro.
6 Relaciona el tipo de figura con su perímetro.

a) Círculo con radio de 3.56 m ( ) 1.69 cm
b) Círculo con diámetro de 43.25 cm ( ) 99.42 cm
c) Hexágono cuyo lado mide 12.56 mm ( ) 15.12 cm
100 d) Pentágono, lado de 6.98 cm ( ) 22.3 m
e) Triángulo equilátero de 33.14 cm de lado ( ) 34.9 cm
f) Cuadrado de 3.78 cm por lado ( ) 75.36 mm
g) Círculo con diámetro de 0.54 cm ( ) 135.8 cm
7 Román necesita fabricar una mesa redonda cuyo diámetro es de 2.55 m, y alrededor de ella
quiere colocar una protección metálica. Para hacer la protección empieza con una vara de metal
que va doblando poco a poco. ¿De qué tamaño debe ser la vara metálica?
8 Una compañía constructora está planeando su próximo desarrollo de viviendas; las autoridades
de construcción indican que debe haber un jardín en un espacio en particular, éste puede ser R
en forma de polígono regular o bien en forma circular.
8 .1 Un ingeniero propone que sea un cuadrado de 12.5 m por lado, de esa propuesta, ¿cuál sería el
perímetro del jardín?
OD
a) 25 m b) 50 m c) 45 m d) 39.27 m
8.2 Otra persona propone que sea un hexágono regular cuyos lados midan 6.25 m cada uno. Si es
así, ¿cuál será el perímetro de este jardín?
a) 18.75 m b) 75 m c) 72.45 m d) 37.5 m
8.3 Como deberán cercar el jardín, tienen que procurar que el perímetro sea el menor posible, pues
de esta manera ahorrarán en el costo de la cerca. ¿Qué les conviene más, el hexágono regular
de 6.25 m en cada lado o un octágono regular de 4.41 m de lado?
a) No importa cuál elijan, el perímetro es el mismo.
b) Es más conveniente el hexágono, pues el perímetro del octágono es 38.75 m.
c) Es más conveniente el octágono, pues su perímetro es 35.7 m.
d) Es más conveniente el octágono, pues el perímetro es 37.5 m.
8.4 ¿Qué es más conveniente para la forma del jardín, un hexágono en el que cada lado mide 7.05 m
o un círculo con radio de 6.76 metros?
a) Conviene más el hexágono, pues su perímetro es de 42.30 m; mientras que el del círculo es de
42.4 metros.
b) Es más conveniente el hexágono, pues su perímetro es de 42.4 m y el del círculo es de
42.30 metros.
c) Es más conveniente el círculo, pues su perímetro es de 42.4 m y el del hexágono es de
42.39 metros.
d) Es más conveniente el círculo, pues su perímetro es de 42 m y el del hexágono es de
42.39 metros.
Evaluación
9 Calcula el perímetro de un octágono cuyos lados miden 34.1 cm cada uno. Usa la fórmula
correspondiente.
10 Calcula el perímetro de los siguientes triángulos.
5.3 cm 101
6 cm
7 cm 11 cm
7.2 cm
16 cm
P= P=
a) ¿Cómo escribirías una fórmula para calcular el perímetro de esos triángulos?

Área de triángulos
LECCIÓN
14
y cuadriláteros
OD
AE Aprendizaje esperado: Calcula el perímetro de

polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y
cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
Durante el desarrollo de esta lección notarás que cada cuadrilátero tiene

Área de triángulos y cuadriláteros
su propia fórmula para calcular su área, la cual toma en cuenta las carac-
terísticas particulares que definen a los cuadriláteros; esto siempre recor-
dando que el área es el espacio que se encuentra dentro de las líneas de
una figura. Como aprendiste antes, algunos cuadriláteros tienen caracte-
rísticas en común y por esa razón sus fórmulas son iguales o muy parecidas.
No obstante, más allá de las fórmulas, lo importante es entender qué es el
Número
área y tener estrategias para poder calcularla en caso de no recordar la

fórmula. Una estrategia muy útil, y que seguramente aprendiste desde
la primaria, es partir figuras complicadas en otras más simples, pues el área
de una figura formada por otras es la suma del área de sus partes. Esta
estrategia también puede usarse en sentido inverso, es decir, usar la figu-
102 ra de la que se busca el área como pieza para armar figuras más sencillas.
¿En cuántos triángulos podemos partir un rectángulo?

¿Hay un número mínimo de triángulos que podemos obtener de un
rectángulo?
¿Se puede usar un triángulo como pieza para armar un rectángulo?
¿Qué tal otro cuadrilátero?
¿Puedes partir un cuadrilátero en otros más sencillos?
¿Puedes armar un paralelogramo a partir de un cuadrilátero
cualquiera?
Para medir el área de un rectángulo se pueden contar las unidades cuadradas

que abarca, pero esto es equivalente a multiplicar la medida de la base por la
R
de la altura, que es mucho más práctico. Para obtener una fórmula,
podemos escribir esta regla general usando letras para referirnos a los
lados. En este caso, se acostumbra usar la letra b para la base (que h
OD
usualmente es el lado horizontal) y h para la altura (el lado vertical).
b
1 Anota la fórmula para calcular el área del rectángulo:
Ejemplo:
En un rectángulo que tiene dos lados de 12 cm y dos de 8 cm, la fórmula
se aplicaría de la siguiente manera: si decidimos que la base es 12 cm y la
Consejo ÚTIL
altura es 8 cm, entonces: Cualquiera de los lados de
una figura puede fungir
A = b x h = 12 cm x 8 cm = 96 cm2 como su base. Cada base
Observa que si cambiamos y decidimos que la base es uno de los lados tiene su correspondiente
de 8 cm y la altura de 12 cm, el resultado es el mismo: altura, que es la línea
A = b x h = 8 cm x 12 cm = 96 cm2 perpendicular a la base
Recuerda que en este ejemplo, el número 2 pequeño en la esquina superior que la une con el vértice
opuesto.
derecha de las unidades se llama superíndice e indica que se trata de unidades
cuadradas, y proviene de haber multiplicado centímetros por centímetros
(cm × cm = cm2). Cualquier unidad de longitud, al multiplicarse por sí misma,
generará unidades cuadradas: metros por metros dan metros cuadrados, milí-
metros por milímetros dan milímetros cuadrados, etc. En este sentido, debemos
ser muy cuidadosos al calcular áreas, pues todas las dimensiones involucradas
deben ser del mismo tipo; es decir, no se puede multiplicar centímetros por
metros, por ejemplo, en cuyo caso primero se debe hacer la conversión.
En otros polígonos, calcular el área contando cuadritos se vuelve más

complicado. Sin embargo, en esos casos se pueden seguir otras estrategias,
como transformar o partir la figura en polígonos más sencillos cuya área ya
sabemos calcular. Los triángulos y cuadriláteros se pueden recortar y rearmar,
como si fueran rompecabezas, para formar rectángulos, mientras que polígonos
con más de cuatro lados se pueden dividir fácilmente en triángulos.
2 Observa la figura y contesta las preguntas.

a) ¿Cómo se calcula el área del rectángulo rojo?
h
b) ¿Cuántos triángulos amarillos y cuántos verdes forman

b 103
el rectángulo?
c) ¿Cuántos triángulos amarillos y cuántos verdes forman el triángulo

de contorno azul?
d) ¿Cuál es entonces la relación entre el área del rectángulo rojo y la
del triángulo azul?
e) Escribe una fórmula para calcular el área del triángulo azul.
OD R 3 Observa la figura y responde.

a) ¿Cómo se calcula el área del rectángulo rojo?
b) ¿Cuál es entonces la relación entre el área del romboide azul y la
h del rectángulo rojo?
c) Escribe una fórmula para calcular el área del romboide azul.
1 Relaciona las figuras con su nombre y fórmula. Además, escribe sobre

las figuras las letras que aparecen en las fórmulas, según corresponda.
Trapecio
isósceles
D×d
2
Rombo
Área de triángulos y cuadriláteros
Cometa b×h
Rectángulo
(B + b) × h
2
Paralelogramo
104
2 Usa la fórmula correspondiente para calcular el área de las figuras.
a)
7m 11 m
5m
16 m
b) R
4.5 mm
OD
26.7 mm
c) 8.3 cm
6.4 cm
5.1 cm
9.9 cm
d)
7.96 m
7.96 m
9.88 m
6.25 m
7.96 m 7.96 m
1 En la casa de Tania hicieron un jardín con forma de trapecio; el lado

mayor mide 8.54 m, el lado menor 5.67 m y la distancia entre ambos es

de 3.78 metros. El papá de Tania quiere colocar pasto en el jardín, el
cual se vende por metro cuadrado. ¿Cuántos metros cuadrados de pasto
necesita para el jardín?
2 El carrusel de la feria tiene forma de hexágono regular, cada barra de

acero que forma los lados del contorno mide 3.15 m y están soldadas
en los extremos formando la figura. Además, para darle más estabili-
dad, en el centro de cada lado se colocaron cables que llegan hasta
el centro del carrusel, éstos miden 2 1 m. En la parte de arriba se
2
colocan triángulos de lona de colores para formar el techo, como se
muestra en la figura. 105
a) ¿Cuántos metros de acero se emplearon para formar el contorno del
carrusel?
b) ¿Cuánto mide la base de cada triángulo del techo?
c) ¿Cuánto mide la altura de estos triángulos?
d) Entonces, ¿cuál es el área de uno de los triángulos?
e) ¿Cuántos metros cuadrados de lona se necesitan en total?

OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es el área de un triángulo isósceles cuya base mide 12.5 cm y altura de 11.33 cm?
a) 70.81 cm b) 69.58 cm c) 70.81 m2 d) 70.81 cm2
2 ¿Cuál es el área de un rombo en el que sus diagonales miden 8.96 m y 6.88 m?

a) 30.82 m2 b) 61.64 m2 c) 72.54 m2 d) 30.89 cm2
3 Elige el área de un cuadrado que mide 5.12 cm en cada lado.

a) 21.24 cm2 b) 26.14 cm2 c) 26.21 cm2 d) 26.19 cm2
4 Escribe en una sola línea la operación necesaria para calcular el área de un trapecio cuya base
mayor mide 65.76 cm, la base menor 44.56 cm y la altura es de 21.54 cm. Recuerda tomar en
cuenta la jerarquía de operaciones, agregando paréntesis si es necesario.
4 .1 ¿Cuál es el área del trapecio?

a) 1 118.14 cm2 b) 1 188.14 cm2 c) 1 181.14 cm2 d) 1 811.14 cm2
5 ¿Cuál es el área de un rectángulo en el que su base mide el doble que su altura, si la altura es
de 3.5 m?
a) 2.45 m2 b) 6.125 m2 c) 24.5 m2 d) 12.25 m2
Evaluación
6 ¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero para cualquier triángulo?

a) Si aumentas 2 unidades a la base, el área se duplica.
b) Si aumentas 2 unidades a la base y disminuyes 2 unidades a la altura, el área se mantiene constante.
c) Si duplicas la base y la altura, el valor del área se duplica.
d) Si duplicas la base o la altura, el área se duplica.
106 7 En el restaurante de Alonso se está implementando una pista de baile que estará formada por
nueve triángulos equiláteros con lados de 3.74 m y altura de 5.13 metros. Cada triángulo está
formado por un contorno de aluminio y recubierto con vidrio templado de alta resistencia, que
tiene un costo de $939.60 por metro cuadrado, mientras que el aluminio del contorno cuesta
$798.20 cada metro.
a) ¿Cuánto gastará Alonso en el aluminio?

b) ¿Cuál es el área de cada triángulo de vidrio para el recubrimiento?
c) ¿Cuánto gastará en el vidrio?
8 Determina el área de cada figura usando la fórmula correspondiente.

R OD
46.78 mm
5.3 cm
32.39 mm 6 cm
4.1 cm 11.2 m
12.8 m
29.56 mm 7.2 cm
10.6 m
A= A= A=
9 Relaciona la figura con su área.

a) Triángulo, base 12.5 cm y altura 5.7 cm ( ) 154.50 cm2
b) Cuadrado con lado de 12.65 m ( ) 36.27 cm2
c) Rombo, D = 23.54 cm y d = 12.43 cm ( ) 9.13 cm2
d) Trapecio, B = 4.5 cm, b = 3.8 cm, h = 2.2 cm ( ) 46.80 cm2
e) Rectángulo, largo = 2.5 cm, altura = 1.32 cm ( ) 160.02 m2
f) Triángulo, base = 11 cm, altura 1.23 cm ( ) 97.96 cm2
g) Paralelogramo, base = 11.76 cm, altura 3.98 cm ( ) 3.3 cm2
h) Cuadrado de 12.43 cm de lado ( ) 35.625 cm2
i) Rectángulo, base de 12.4 cm y altura de 7.9 cm ( ) 6.765 cm2
Evaluación
j) Triángulo, base 23.4 cm, altura 3.1 cm ( ) 146.30 cm2
10 Calcula el área de los polígonos.

a) Cuadrado de 12 cm por lado.
b) Rectángulo con lados de 11 cm y 9.5 cm.
107
c) Triángulo con un lado de 13.5 m y altura de 2.7 m.
d) Paralelogramo con un lado de 13.65 cm y altura de 6.54 cm.
e) Trapecio con 13.54 cm de base mayor, 9.87 cm de base menor y 5.67 cm de altura.
f) Rombo cuyas diagonales miden 15.76 mm y 12.43 mm.

g) Triángulo equilátero con lado de 4.66 m y altura de 3.29 m.
Media, mediana, moda

LECCIÓN
15
OD
y rango
Eje: Análisis de datos
T Tema: Estadística
AE Aprendizaje esperado: Usa e interpreta las medi-

das de tendencia central (moda, media aritmética
y mediana) y el rango de un conjunto de datos y
decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los
datos en cuestión.
Media, mediana, moda y rango
La estadística es la rama de las matemáticas que se dedica a analizar, in-

terpretar, organizar y presentar los datos. En general, lo ideal es tener
grandes cantidades de datos para que los resultados sean verdadera-
mente informativos. Prácticamente todas las empresas e instituciones
generan algún tipo de datos y les interesa estudiarlos: desde las ventas
Número
de algún producto, hasta la cantidad de personas contagiadas por un

virus, incluyendo índices de pobreza, uso de redes sociales, etcétera.
Además, hoy en día, como el internet y las computadoras permiten fá-
cilmente obtener, almacenar y analizar cantidades muy grandes de datos,
la estadística ha tomado un papel aún más importante. Por ejemplo,
páginas o aplicaciones digitales ofrecen a los usuarios información esta-
108 dística, como tiempo promedio de reproducción, número promedio de
reproducciones por día, entre otras.
¿Por qué crees que sea importante analizar datos?

¿En qué otras situaciones o temas has visto que se hace análisis de
datos?
¿En qué contextos has oído la palabra promedio?
Cuando dicen que los resultados de México en la prueba nacional de
matemáticas son bajos, ¿quiere decir que todos los niños reprobaron
o qué quiere decir?
Una forma de estudiar y comunicar información sobre un conjunto de datos es

mediante el uso de un número que de alguna manera representa o caracteriza
OD
el conjunto de datos. Estas medidas representantes son tan importantes en
estadística que reciben el nombre de “datos estadísticos”. Tal vez los datos
estadísticos que más se utilizan son las medidas de tendencia central que re-
presentan el valor alrededor del cual se acumulan los datos. Existen diferentes
formas de definir el centro, por eso hay varias medidas de tendencia central.
• Promedio o media aritmética. Esta medida de tendencia central x
suele expresarse con la notación X. Para calcularla, se suman
f fórmula
todos los datos y el resultado se divide entre el número total de
datos. La media también puede representar un reparto equitativo. La fórmula de la media se
puede escribir así:
• Mediana. Es el valor que se encuentra exactamente en medio de
los datos ordenados; es decir, en la lista quedan el mismo X1 + X 2 + ... + XN
X=
N
número de datos a la izquierda y a la derecha. Puede darse el
caso de que hayan dos valores en medio y que éstos sean Donde cada X representa
distintos entre sí; en ese caso, se suman esos dos datos y se un dato y N es el número
divide el resultado entre 2. total de datos.
• Moda. Es el valor que se repite más veces en el conjunto de

datos, es decir, el que tiene mayor frecuencia. Es posible que en
una serie de datos existan dos o más modas, pues puede suceder
que hayan varios datos que se repiten el mismo número de veces.
Dependiendo de las características del conjunto de datos es más conve-

niente usar una u otra medida. Los datos atípicos (aquellos que tienen valores
únicos o poco comunes) afectan mucho la media, haciendo que ésta no sea tan
representativa. En esos casos, la mediana es más conveniente, pues es más
estable a valores atípicos.
Ejemplo:
Análisis de datos
Los siguientes datos son las calificaciones de un grupo de 45 estudiantes
de primero de secundaria:
7 5 6 6 8 6 6 7 5 7 8 10 7 8 7
10 7 7 6 7 8 8 7 8 8 7 8 10 8 5
8 6 8 8 9 9 9 10 10 5 8 10 5 10 8
Consejo ÚTIL
Para obtener la media sumamos todos los datos, y nos da un total de 340.
El siguiente paso es dividir ese resultado entre el número de datos, que en este Un truco para identificar
la mediana es ir tachando 109
caso es 45: 340 ÷ 45 = 7.55. Es decir, el promedio de las calificaciones del pares de números, uno de
grupo es 7.55. cada extremo. Es decir,
Para obtener la mediana primero es necesario ordenar los datos: una vez que se tiene la
5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 lista ordenada, puedes
empezar tachando el pri-
7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 mer dato y el último, lue-
8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 go el segundo y el penúl-
timo; así sucesivamente.
Como son 45 calificaciones, la que se encuentra en la posición 23 será la El dato que quede al final
de en medio. Este valor es 8. Si cuentas los datos de la lista notarás que, efec- será la mediana.
tivamente, hay la misma cantidad a ambos lados del valor resaltado en color.
Por tanto, la mediana es 8.
R Para determinar la moda es conveniente hacer una tabla de frecuencias.

En algunos conjuntos de datos, cuando hay sólo un dato que se repite mucho
y los otros se repiten poco, la moda se puede identificar a simple vista. Sin
OD embargo, en casos como éste, en el que varios datos se repiten muchas veces,
es necesario asegurarse cuál es el que más se repite verificando las frecuencias.
Calificación 5 6 7 8 9 10
Frecuencia 5 6 10 14 3 7
Como se observa en la tabla, la moda será 8, pues es la calificación que

más se repite.
Observa que las tres medidas de tendencia central que calculamos tienen
valores muy semejantes. La moda y la mediana son iguales, 8; mientras que la
media es ligeramente menor, 7.55. En otras palabras, 8 está en medio, pero para
que la media baje los valores grandes deben ejercer poca influencia sobre ella.
Esto significa que, de las calificaciones de 8 para arriba, es más común sacar
valores cercanos a 8 que calificaciones muy altas.
Además de las medidas de tendencia central, otra clase de datos estadís-
ticos son las medidas de dispersión que, como su nombre lo indica, nos dicen
qué tan dispersos están los datos; es decir, qué tan alejados están entre sí y
con respecto a los valores centrales. Ejemplos de esto son el rango, la desviación
media y la varianza. En este grado sólo estudiarás el rango, que es la resta del
valor mayor menos el menor. Básicamente mide el tamaño del intervalo en el que
están los datos.
Ejemplo:
Continuando con el ejemplo de las calificaciones, como la menor es 5 y la

mayor es 10, el rango se calcula restando estos dos valores. Es decir, el rango
es 10 – 5 = 5. Esto significa que, si se eligieran dos estudiantes cualesquiera
del grupo, la diferencia entre sus calificaciones es máximo 5.
1 Considera el conjunto de datos 3, 5, 4, 6, 3, 18, 9, 4, 7, 6, 8, 26 y responde.

a) ¿Cuál es la mediana del conjunto?
b) En tu cuaderno, calcula la media.
c) ¿Cambia el valor de la media si trabajas con los datos ordenados o
en desorden? ¿Por qué?
110
d) En tu cuaderno, calcula la moda y el rango del conjunto.
e) ¿Crees que la media es un buen representante de los datos en este
ejemplo? Explícalo.
f) ¿Qué datos dirías que son atípicos en el conjunto y por qué?
g) ¿Qué medida de tendencia central elegirías para representar los

datos en este caso?
1 Calcula para cada grupo de valores el promedio, la mediana, la moda y

el rango de los datos y responde las preguntas.
R
a) {2, 7, 5, 6, 3, 5, 4, 8, 9, 1, 7, 6, 4, 8, 9, 2, 7, 4, 8, 9, 3, 6, 7, 8, 3, 5, 5, 5}
Media: Mediana: OD
Moda: Rango:
¿Cuál de los valores es el más representativo de la muestra?
b) {17,19,15, 20, 18, 16, 15, 18, 18, 19, 20, 15, 16, 18, 19}
Media: Mediana:
Moda: Rango:
c) {19, 21, 25, 18, 19, 2, 17, 23, 21, 18, 99, 25, 19, 21, 27, 19, 23, 21, 96}
Media: Mediana:
Moda: Rango:
Análisis de datos
d) {45, 47, 43, 46, 45, 48, 42, 45, 44, 43, 46, 47, 48, 44, 42, 45, 42, 42, 45}
Media: Mediana:
Moda: Rango:
111
e) {64, 78, 65, 70, 5, 73, 76, 78, 65, 66, 69, 1, 72, 75, 7, 66, 68, 71, 70}
Media: Mediana:
Moda: Rango:
R 1 Los siguientes valores son las edades de 50 niñas de un grupo de

danza. Calcula la media, la mediana, la moda y el rango, y decide cuál
de los valores es más representativo. Utiliza el espacio para hacer tus
OD cálculos.
11 10 11 12 8 7 8 7 10 11 8 7 8 9 10 9 11
12 11 10 11 9 8 7 7 8 9 10 12 11 9 7 8 11
10 8 7 9 10 12 7 8 10 8 7 8 9 10 9 10
x
f fórmula Media:
Existe una fórmula que Mediana:
permite encontrar la po-
sición de la mediana.
Moda:
Si N es impar, la mediana Rango:
se encuentra en la posi-
ción:
N+1 2 Se solicitó a 55 personas que calificaran del 1 al 5 el servicio telefónico

2 de atención al cliente en la Comisión Federal de Electricidad. Calcula la
Si N es par, la mediana es el media, la mediana, la moda y el rango, y decide cuál de los valores es
promedio de los valores en más representativo. Utiliza el espacio para hacer tus cálculos.
las posiciones:
1 3 5 4 1 2 3 2 3 3 4 5 1 4 3
N y N+1
2 2 1 2 5 3 1 2 5 4 1 2 5 4 5 3 5
Pon mucha atención al usar
2 1 4 3 5 3 3 2 4 2 5 1 3 1 4
estas fórmulas, pues es 5 4 4 2 3 3 2 1 1 4
muy importante distinguir
Media:
entre la posición de la me-

diana y su valor. Mediana:
Moda:
Rango:
3 Pregunta su estatura a, por lo menos, 50 personas de tu escuela y

registra los valores en la siguiente cuadrícula; con los datos recabados
calcula la media, la mediana, la moda y el rango. Utiliza el espacio
para hacer tus cálculos.
112
Media:
Mediana:
Moda:
Rango:
OD
4 Para realizar tu propio miniproyecto de estadística, realiza los siguien-
tes pasos.
a) Piensa en algún aspecto que te gustaría estudiar sobre tu escuela,
tu vecindario o alguna otra comunidad de la que seas parte, y que
se pueda evaluar numéricamente.
b) Propón una pregunta que te sirva para obtener esa información.

DIGITAL
Las hojas de cálculo son
una herramienta digital
c) Realiza una encuesta a 30 personas o más y registra los datos muy útil en el análisis de
obtenidos. datos. Captura un dato
por cada celda en forma
vertical. Selecciona los
datos. El menú, Insertar/
Funciones, despliega una
ventana que calcula el
promedio, la mediana, la
moda y el rango entre
otros.
Esta página es una hoja
de cálculo en línea:
d) Calcula la media, la mediana, la moda y el rango.
https://bit.ly/3DAuHU2
Media: (Consultado el 3 de diciem-
Mediana: bre 2021.)
Moda:
Rango:
e) ¿Cuál medida de tendencia central te parece más representativa de

los datos y por qué?
Análisis de datos
f) Escribe un párrafo en el que reportes tus resultados. El reporte
debe contener suficiente información para que una persona que no
ha visto los datos se forme un panorama general de lo que descu-
briste. Utiliza en tu texto por lo menos dos de los datos estadísticos 113
que calculaste.
OD
R
EVALUACIÓN
1 Contesta lo que se pide con respecto al conjunto de datos 3, 4, 3, 4, 2, 5, 3, 4, 2.
1 .1 ¿Cuál es el promedio?
a) 3.3 b) 3.1 c) 2.9 d) 3.2
1 . 2 ¿Cuál es la mediana?
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5
1 . 3 ¿Cuál es la moda?
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5
1 . 4 ¿Cuál es el rango?
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5
2 Los siguientes valores corresponden al número de hermanos que tienen los alumnos de un
grupo. ¿Cuáles son los valores del promedio, la mediana y la moda?
1 3 2 4 5 2 3 1 2 1
0 2 1 3 2 4 5 2 1 2
Evaluación
a) Promedio: 2.3, mediana: 3, moda: 2

b) Promedio: 46, mediana: 2.5, moda: 3
c) Promedio: 2.3, mediana: 2, moda: 2
d) Promedio: 2.3, mediana: 3, moda: 3
3 En la clase de Julián se evalúa mediante exámenes cortos cada dos semanas. Las calificaciones
114 que lleva hasta ahora son 8, 9, 8, 7, 8, 6, 9, 10, 10, 7, 8, 6, 9, y sólo le falta un examen.
a) ¿Cuál es su promedio hasta ahora?

b) ¿Cuál es la mediana de sus calificaciones?
c) ¿Cuál es la calificación mínima que debe obtener en el último examen para que su promedio
sea 8?
4 En un grupo, el promedio de edades de los alumnos es de 12 años, la mediana es de 11 años,

la moda de 11 y el rango de 4 años. ¿Cuál de las siguientes edades no es posible que se tenga
entre los datos?
a) 10 años b) 12 años c) 14 años d) 16 años

5 A continuación se enlista el número de retardos, durante un mes, de un grupo de 60

trabajadores de una empresa. R
0 2 4 0 1 2 1 0 5 0 6 0 1 1 2
6 0 1 1 2 6 0 1 1 2 6 0 1 1 2
0 4 0 6 5 0 1 2 1 4 0 2 6 4 0
2 1 5 0 6 5 2 0 1 2 0 1 0 2 0
OD
5 .1 ¿Cuál es el promedio de retardos de los empleados de esta empresa?
a) 3 b) 2 c) 2.05 d) 3.1
5 . 2 ¿Cuál es la mediana de los retardos de los empleados?
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
5 . 2 ¿Cuál es la moda?
a) 1 b) 2 c) 3
5 . 4 ¿Cuál es el rango?
a) 2 b) 3 c) 4 d) 6
5 . 5 ¿Qué porcentaje de empleados llega tarde en los días con más retardos?
a) 10 % b) 6 % c) 1.6 % d) 5 %
5 . 6 ¿Qué porcentaje de empleados llega tarde en un día promedio?
a) 10 % b) 2 % c) 1.6 % d) 3.4 %
5 . 7 ¿Por qué es importante considerar porcentajes al analizar estos datos?
Evaluación
6 Una compañía que brinda servicio de atención telefónica mide el tiempo que sus empleados
tardan en cada llamada para solucionar las situaciones que les presentan sus clientes. Con los
datos recabados obtuvieron que el tiempo promedio de una llamada es de 5.7 minutos, la
mediana de 3.4 minutos, la moda de 5.5 y el rango de 5 minutos. Identifica si los siguientes
enunciados son verdaderos o falsos de acuerdo con los valores de los datos estadísticos. 115
a) Los datos podrían incluir una llamada de 9 minutos.
b) Los datos podrían incluir una llamada de medio minuto.
c) Hubo por lo menos una llamada de 5.5 minutos.
d) La mayoría de las llamadas están por arriba del promedio.

Ecuaciones lineales
LECCIÓN
16
OD
T Tema: Ecuaciones
AE Aprendizaje esperado: Resuelve problemas me-

diante la formulación y solución algebraica de
ecuaciones lineales.
En este grado comenzarás a estudiar álgebra. Existe una creencia general

de que el álgebra es muy difícil y que resolver ecuaciones implica procesos
muy complejos de matemáticas, pero la realidad es que se trata de apro-
vechar las propiedades básicas de la igualdad. Las ecuaciones se pueden
Ecuaciones lineales
entender como una balanza en la que sobre cada platillo hay una expre-
sión matemática, una serie de operaciones que se aplican a un número
desconocido. Como las expresiones son iguales entre sí, los platillos están
nivelados. Las ecuaciones también pueden verse como operaciones con
un valor faltante y esas las has practicado desde la primaria. Sin embargo,
es más fácil encontrar esos valores faltantes con álgebra, aprovechando
las propiedades y reglas de las ecuaciones.
Piensa en las propiedades de la igualdad, si te parece más fácil puedes
116 imaginarte un ejemplo concreto, como 4 × 5 + 3 = 23.
Si agregas –2 en alguna parte de la operación, ¿sigue siendo cierta la

igualdad?
Y si agregas –2 dos veces, una de cada lado de la igualdad, ¿sigue sien-
do cierta?
¿Y si haces eso con otro número cualquiera que no sea 2?
Si agregas paréntesis en cada lado de la igualdad y después de cada
paréntesis agregas  6, ¿se altera la igualdad?
¿Y si haces eso con otro número cualquiera que no sea 6?
Desde la primaria has trabajado con cantidades que se expresan con letras,
como en una regla de tres o en las fórmulas para calcular áreas y perímetros.
En álgebra aprenderás técnicas más eficientes para trabajar con operaciones
OD
que involucran estas letras, mismas que ahora llamaremos variables.
Una expresión algebraica está formada por variables, números y operacio-
nes. Así, podemos identificar tres componentes en una expresión algebraica:
coeficiente, literal y término libre. El coeficiente es un número que multiplica
la literal, mientras que el término libre es un número que se suma o resta al
término que tiene variable. Se llama término libre porque no está acompañado
de la variable. GLOSARIO
Ejemplo: TÉRMINO
En álgebra, término se
En la expresión 6x – 1, el número 6 es el coeficiente y –1 es el término
refiere a cada sumando
libre. en una expresión
6x significa multiplicar 6 por el número desconocido x. algebraica.
Una expresión puede tener varios sumandos que involucran la misma va-
riable, cada uno con su coeficiente, pero en ese caso la expresión se puede
reducir o simplificar; es decir, se pueden juntar todos los términos que llevan
la misma variable en uno solo. Para ello, simplemente se suman todos los co-
eficientes, considerando su signo.
Ejemplos:
Recuerda que la multiplicación no es más que una suma repetida. Por esta
razón, en la expresión x + 2x + 4x + 3x + x, el término 2x es lo mismo que
x + x, mientras que 3x es x + x + x.
Si cambiamos cada término por su respectiva suma, entonces obtendríamos:
x + 2x + 4x + 3x + x = x + x + x + x + x + x + x + x + x + x + x

2 4 3
Observa que en total hay once términos x; por ello, después de haber
desarrollado la suma, podemos volver a escribirlo como una sola multiplicación:
x + x + x + x + x + x + x + x + x + x + x = 11x
Observa que el coeficiente es lo mismo que si hubiéramos sumado los
coeficientes: 1 + 2 + 4 + 3 + 1 = 11.
Usando esta técnica, para simplificar 3x – 6x – 5x + x hacemos las operacio-
nes entre los coeficientes: 3 – 6 – 5 + 1 = –7. Entonces, 3x – 6x – 5x + x = –7x.
Una ecuación es, básicamente, la unión de dos expresiones algebraicas
Consejo ÚTIL
por medio de un signo de igualdad. Las ecuaciones de primer grado, que son
las que estudiarás en este nivel, sólo tienen una variable y no puede haber Al reducir términos, se
toma el coeficiente con su 117
términos donde la variable se multiplica por sí misma. signo y en la reducción se
Resolver una ecuación significa determinar el valor numérico de la varia- aplica las reglas de los
ble que hace verdadera la igualdad. números con signo.
Ejemplo:
La solución de la ecuación 6x – 1 = 5 es x = 1. Esto quiere decir que, si
sustituimos x por el número 1 en la ecuación, la igualdad debe ser cierta. Como
6(1) – 1 = 5 la igualdad es efectivamente cierta.
En cambio, si sustituyéramos x por otro número, la igualdad no sería cier-
ta. Si se usara 2, por ejemplo, la operación sería 6(2) – 1, lo cual nos da 11, y
no 5 como queríamos.
R Los pasos para resolver una ecuación son:

1. El primer objetivo es llegar a una ecuación en la que de un lado está
el término libre y del otro el término con variable. Para ello, se hacen
OD sumas o restas según convenga, siempre recordando que cualquier

operación debe hacerse en ambos lados de la ecuación para no
desequilibrarla. Si es necesario, se reducen términos semejantes.
2. En este punto la variable quedará multiplicada por un coeficiente y
el último paso es dividir ambos lados de la ecuación por ese
coeficiente, de manera que de un lado quede la variable sola.
Ejemplo:
Resolver 3x + 3 = x – 8.
Para tener todas las x del lado izquierdo, necesitamos eliminar la x del
lado derecho. Para ello, es necesario restar x en ambos lados de la ecuación:
3x + 3 – x = x – 8 – x
Simplificando queda: 2x + 3 = –8.
Observa que las x del lado derecho, efectivamente, se eliminaron como
queríamos. Ahora que todas las variables están del lado izquierdo, es necesario
mover los coeficientes que estén de ese lado para que queden todos del lado
derecho. Para este ejemplo, se resta 3 en ambos lados de la ecuación:
2x + 3 – 3 = –8 – 3
Consejo ÚTIL Y al simplificar queda 2x = –11.
Las reglas del despeje son El último paso es dividir ambos lados entre 2:
las siguientes: 2x = – 11
2 2
Si un término está: De manera que el coeficiente de la variable se elimina y queda
• Sumando, pasa al otro x = – 11 , = –5.5.
lado restando. 2
• Restando, pasa al otro Para asegurar que no cometimos ningún error podemos verificar que la
lado sumando. solución que encontramos efectivamente satisface la igualdad. Para ello, susti-
Ecuaciones lineales
• Multiplicando, pasa al tuimos el valor de x en las expresiones de cada lado de la ecuación original:
otro lado dividiendo.
• Dividiendo, pasa al otro 3x + 3 = 3(–5.5) + 3 = –16.5 + 3 = –13.5
lado multiplicando. x – 8 = –5.5 – 8 = –13.5
Como los resultados de ambas expresiones son iguales, significa que la
solución efectivamente cumple la ecuación.
1 Sustituye el valor de x = 2 en las expresiones 3x – 1 y 4 – x.
118
a) ¿El valor x = 2 satisface la ecuación 3x – 1 = 4 – x?
2 Simplifica la expresión 2x + 3x – 4x + 6x + 2x – 5x + 3x – 6x – 4x – x.
3 Resuelve la ecuación 6x –1 = 24.

1 Reduce las siguientes expresiones. R

a) x + x + x + y + x + y + y + x + x + y + y + x =
b) a + b + a + a + b + a + b + b + b + a + a + b + b =
c) m +n + a + n + m + a + n + m + a + n + n + a + m + a + n = OD
d) x + x + x + x +y + y + y + y +w + w + w + w + x + x + y + x + w =
e) m +n + m + n + m + m + n + m + n + w + m + w + n + n + m + w + w =
f) 2x + 3y + 2x + x + y + 2y + x + 2x + y + 2y =
g) 3a + 3b + 2a + a + b + 4a + 3b + 5b + 6a + 4b + 2a + 3b + a + b =
h) 2x + 3y + 4w + x + y + 2y + 3x + 2w + 2w + y + 3y + 4x + x + y + 3w =
i) 4a + 2b + 3c + 2c + 3b + 2a + 4a + 2b + 3c + 3c + 4b + a + b + 5c + 2b =
j) 3x + 2y + 4z - 4z + 3y + 7x + 6z + 2y – 5x + 7z + 4y + 6x + 8z – y + x + y =
k) 2a – 3b + 5c – 4d + 3a + 2b – 4c – 6a + 4d – 5b – 7c + 2b – a + c – 5b + 3a =
l) 3x – 2y + 3w – z + 3z – 4w + 5y – 7x + 3y – w + 4z – 2w + 4x – y + 8w + 4z =

m) 2m – 3n + m + 3n – m + n + m – 3n + 5m + 8n – 2m – 5n + 7m – 8n – 4m =
2 Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba tus resultados.

a) x + 7 = 21 e) 2x + 6 = 24
Consejo ÚTIL
Los términos con literal
b) x + 7 = 34 f) x + 43 = 76 pueden colocarse a la iz- 119
quierda o a la derecha del
signo =, pero todos en
el mismo lugar.
c) x + 27 = 79 g) x – 5 = 3
d) x – 6 = 3 h) x – 12 = 45
R 3 Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba tus resultados.
a) x – 32 = 67 k) x + 3 = 1 1.1x = 7.7
4
OD
b) x – 2 = 7 l) x – 3 = 4
3 2 5 15
c) x – 5.98 = 12.55 m) x + 3.98 = 12.432
d) x – 2 = 7 n) x + 5 = 3
3 8 6 15
e) 2.1x = 8.4 o) 3.4x = 17
DIGITAL
f) 3.7x = 29.6 p) 1.9x = 17.1
Explora la idea de las ba-
Ecuaciones lineales
lanzas y en la siguiente
página:
https://bit.ly/3DJthXx
elige el nivel en la parte de
abajo. En el nivel “Opera- g) x + 3 = 1 q) 3.9x = 10.8
4
ciones”, elige la operación
que quieres realizar en
ambos lados de la ecua-
ción y presiona la flecha
amarilla para ejecutar.
120 (Consultado el 5 de diciem- h) 11.4x = 102.6 r) 4.8x = 272.8
bre de 2021.)
i) 5.07x = 344.76 s) 2 x = 5
3 6
j) 6 x = 4 t) 4 x = 20
12 3 5 15
4 Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba tus resultados. R

a) 3x + 1 = 7 i) 3.7x + 1.25 = 9.78
OD
b) 5x + 2 = 17 j) 3.58x – 1.2 = 4.9
c) 9x – 8 = 19 k) 4.92x + 56.89 = 62.256
d) 3x – 7 = 29 l) 3 x + 6 = 8
4 9 3
e) 6x + 15 = 51 m) 1 x – 5 = 22

2 3
f) 1.5x – 4 = 2.58 n) 6 x + 3 = 5
8 4
121
g) 2x + 3 = 7 o) 6x + 1 = 19
h) 2x + 12 = 20 p) 2x + 3 = 5
R 5 Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba tus resultados.

a) 4 + 2x = 16 g) 6 – 2x – 9 + 3x – 8 + 4x + 2 = –3x + 1
OD
b) 5x + 9 = 2x + 18 h) 5x – 3 + 6x – 8 – 9x + 1 = –3x
c) 3x + 14 = x + 28 i) 4x + 2 – 2x = x + 6
d) 2x – 3 = –4x + 9 j) 3x + 2 + 5x – 1 = 5 – 3x + 5
e) 2(x + 1) = 3x k) 4(2x + 3) – 3x = 3x + 1
f) –5 + x = 0.5(x + 5) – 5x l) 3(3 + 2x) = 6(x + 2) + 10(7x)
6 Escribe ecuaciones para resolver las siguientes situaciones relaciona-

das con porcentajes y encuentra el valor.
a) El 25 % de un número es 8.
Ecuaciones lineales
b) ¿Qué porcentaje de 874 es 701?
122
c) ¿Qué número es 62 % de 95?

1 Plantea una ecuación que corresponda con las situaciones descritas y

luego resuélvela. Expresa tu respuesta en el contexto de la situación.
R
a) Si al triple de la edad de Alfredo se resta 9 años es igual que si al
doble de su edad se le suma 4 años. ¿Cuál es la edad de Alfredo?
OD
b) Hallar un número que cuatro veces ese número más 6 unidades sea
igual al doble del mismo número más 18 unidades.
c) Hallar un número que su doble incrementado en 6 sea 20.
d) El número de canicas de Juan, aumentado en 5, sería igual que el

doble de sus canicas disminuido en 40. ¿Cuántas canicas tiene?

e) Si un número se multiplica por 6 daría lo mismo que si se le
sumaran 20. ¿Cuál es el número?
f) Durante dos días de trabajo, Gabriel ganó $50 más el primer día
que el segundo. Si en total obtuvo $200, ¿cuánto le pagaron el
segundo día?
123
g) Luis compró algunos caramelos y le regalaron 16; con los dulces

regalados casi duplica los que había comprado, le faltaron 3 para
lograrlo. ¿Cuántos caramelos compró Luis?
OD
R
EVALUACIÓN
1 La expresión m + m + m + m + m + m + m es equivalente a:
a) m7 b) m + 7 c) 7m d) 7 + m
2 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a: 2x + 3y + 5w – 4x – 3y + 2w + 5y – 3x – 6y?
a) –5x – y + 7w b) –5x + 6y + 5w c) –5x – 6y – 7w d) 5x – 6y + 7w
3 ¿Cuál es la solución de la ecuación m + 6 = 2?
a) m = 8 b) m = – 4 c) m = 4 d) m = 3
4 ¿Cuál es la solución de la ecuación 3y = 42?
a) y = 45 b) y = 39 c) y = 3 d) y = 14
42
5 ¿Cuál es la solución de la ecuación 6 x = – 24 ?

4 15
a) x = 16 b) x = 15 c) x = – 16 d) x = – 15
15 16 15 16
6 Elige el inciso con la solución de la ecuación 3.5x – 4.5 = 3.1 – 2.4x.
a) x = 1.28 b) x = 2.32 c) –1.27 d) –1.28

Evaluación
7 Elige el inciso con la solución de la ecuación 2 x + 5 = 5 .

3 6 12
a) x = 5 b) x = 15 c) x = – 5 d) x = – 15
8 8 8 8
8 Elige el inciso con la solución de la ecuación 2y – 3 = – 5 .

4 8
124
a) y = – 1 b) y = 11 c) y = – 11 d) y = 1
16 16 16 6
9 Escribe una expresión algebraica para el perímetro de la figura.
3x
2x
7x
10 ¿5x representa el perímetro de cuál de los siguientes polígonos regulares? R

a) b) c) d)
x
x x
OD
x
10.1 ¿Cuál es la medida del lado, si el perímetro es 221 cm?

a) 44.2 cm b) 73.6 cm c) 55.25 cm d) 36.83 cm
11 La edad de Rita, dentro de 32 años, será igual al triple de su edad hace 6 años.
a) Escribe la edad de Rita dentro de 32 años como una expresión algebraica.

b) ¿Cuál es la ecuación que representa el enunciado?
c) ¿Cuál es la edad de Rita?
12 Francisco tiene el triple de canicas que Guillermo; si Francisco le regala 6 canicas a Guillermo,
entonces Francisco tendrá el doble de canicas que Guillermo.
a) ¿Cómo se representa que Francisco tiene el triple de canicas que Guillermo? Representa como x
el número de canicas de Guillermo.
b) ¿Cuál es la ecuación matemática que modela el enunciado anterior?
c) ¿Cuántas canicas tiene Francisco?
d) ¿Cuántas canicas tiene Guillermo?
13 Resuelve las ecuaciones.
Evaluación
a) 5 x = 3 d) 6.2y + 2.3 – 1y = 2.1y + 3.1
12
125
b) 9 x = 27 e) 3 x + 1 = 7
36 18 4 6 8
c) 4x + 3 + 6x – 1 = –6 + 4x + 2 + 9 f) x –0.5 = 3
2
Funciones lineales
LECCIÓN
17
OD
T Tema: Funciones
AE Aprendizaje esperado: Analiza y compara situa-

ciones de variación lineal a partir de sus represen-
taciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta
y resuelve problemas que se modelan con estos
tipos de variación.
Las funciones son muy importantes en matemáticas. Imagina que están

Funciones lineales
organizando un bailable en la escuela y cada alumno debe escoger un

color para su traje. Cada uno puede elegir libremente, pero como todos
deben participar, nadie se puede quedar sin color. Esto es una función,
pues a cada alumno se le asigna un color, y un alumno no puede estar
relacionado con dos colores. Si se pusiera la condición adicional de que
no se vale repetir colores, entonces se trataría de un tipo especial de
función llamada inyectiva.
Las funciones son relaciones entre dos conjuntos de cosas o cantidades
126 ¿Te parece conocido? Antes ya has estudiado funciones, pero no las lla-
mábamos así. En este grado aprenderás a expresarlas algebraicamente
y en el plano cartesiano.
¿Has escuchado la palabra función fuera del contexto de tu clase de

matemáticas?
¿A qué se refiere?
¿Qué otro ejemplo de función, como el que se mencionó, se te ocurre?
Además de las gráficas estadísticas, ¿qué otros tipos de gráficas cono-
ces?
Las funciones son relaciones entre dos cantidades en las que a cada valor de
una de las cantidades (la variable independiente) se le asigna un valor de la
segunda cantidad (la variable dependiente). Esta última se llama dependiente
OD
justamente porque su valor depende del valor de la primera cantidad.
Las relaciones de proporcionalidad que has estudiado desde la primaria
son funciones. Como ya sabes, se pueden representar mediante tablas, pero esa
no es la única forma. De hecho, en matemáticas profesionales, es más común
expresarlas algebraica o gráficamente.
Consejo ÚTIL
Ejemplo: La variable independien-
La siguiente tabla muestra el monto a pagar según la cantidad de tortillas te siempre se pone en el
compradas. eje horizontal o de las
abscisas, mientras que en
el eje vertical o de las or-
Cantidad de tortillas (kg) 1 2 3 4 5 10 15 denadas, va la variable
Costo ($) 19 38 57 76 95 190 285 dependiente.
Como cada kilo de tortillas cuesta $19, para calcular el costo de cualquier
cantidad de kilos de tortillas basta con multiplicar el número de kilos por el
costo unitario, es decir, por $19.
La cantidad de kilos de tortillas puede ser cualquier número, incluso de-
cimal o fracción. En otras palabras, podemos escribir una fórmula para calcular
el costo: si T es el número de kilos de tortillas, el costo será 19T. Podemos
escribir C = 19T.
Además, a partir de la tabla podemos construir una gráfica que nos per-
mita apreciar visualmente la relación entre los kilos de tortillas y el costo. Para
ello, la cantidad de tortillas corresponderá a la primera coordenada, mientras

que el costo a pagar será la segunda. Así, cada par de la tabla formará un
punto: (1, 19), (2, 38), (3, 57), etc. Al final sólo se unen los puntos.
280
(15,285)
260
240
220
200
(10,190)
180
127
Costo ($)
160
140
120
100 (5,95)
80 (4,76)
60 (3,57)
40 (2,38)
20
(1,19)
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Kilos de tortillas
R En el ejemplo, como la función forma una línea recibe el nombre de función

lineal. Todas las relaciones de proporcionalidad directa son funciones lineales;
es decir, sus gráficas siempre son líneas rectas que pasan por el origen.
OD Una de las razones por las que las funciones son tan usadas es porque
las relaciones que representan se pueden comparar muy fácilmente, ya sea que
se vean como gráficas o algebraicamente.
1 La Profeco está haciendo un estudio para comparar el aumento en el

precio de la tortilla y ver qué pasará si éste sigue subiendo. Para ello,
analizan dos escenarios y los comparan con el real.
a) Considera el escenario en el que el costo de tortilla aumenta a $25
por kilo. Escribe la forma algebraica y completa la tabla correspon-
diente. Además, traza su gráfica en el plano cartesiano de la página
anterior.
Expresión algebraica.
Cantidad de tortillas (kg) 1 2 3 4 5 10 15

Costo ($)
b) Ahora considera el escenario donde el que el kilo de tortillas cuesta

$12. Escribe la forma algebraica y completa la tabla correspondien-
te. Además, traza su gráfica en el plano cartesiano de la página
anterior.
Expresión algebraica.
Cantidad de tortillas (kg) 1 2 3 4 5 10 15

Costo ($)
Funciones lineales
c) ¿Cuál de las tres rectas tiene una inclinación mayor?

d) ¿Cuál tiene la menor inclinación?
e) Si el kilo de tortillas costara $20, ¿cómo supones que se compararía
la inclinación de esta gráfica con las que trazaste antes? Justifica tu
respuesta.
Consejo ÚTIL
Aunque usualmente se La expresión algebraica de una función lineal siempre tiene la forma y =
emplea x para la variable
128 mx, donde x representa la variable independiente, y la variable dependiente y
dependiente y y para la
independiente, en realidad m es la constante de proporcionalidad. En el caso de las funciones lineales, la
se puede usar cualquier constante de proporcionalidad también recibe el nombre de pendiente de la
letra. Mientras te acos- recta y justamente mide qué tan inclinada está.
tumbras, es una buena Existe otro tipo de función cuya gráfica también es una línea recta y que,
idea usar letras que te
ayuden a recordar lo que sin embargo, no proviene de una relación de proporcionalidad. Éstas se llaman
representan, como T para funciones afines y su expresión algebraica tiene la forma y = mx + b. Como
las tortillas o C para el puedes ver, la única diferencia con la función lineal es el término b, que puede
costo. ser cualquier número. Gráficamente, la diferencia se observa en que las funcio-
nes afines no pasan por el origen. De hecho, el número b de la forma algebrai-
ca es justamente la ordenada al origen, es decir, el punto en el que la gráfica
cruza el eje vertical.
Independientemente de si se trata de una función lineal o una afín, la

característica principal de las funciones cuya gráfica es una recta es que crecen
R
(o decrecen) con un factor constante. En otras palabras, la tasa de cambio es
constante.
OD
1 Completa la tabla de la relación de proporcionalidad y contesta las

preguntas.
% 20 30 50 75 100
Porcentaje 35 140 350 525
a) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

b) ¿Cuál es la expresión algebraica que corresponde a la función?
c) ¿Cuál es la pendiente?
2 Elabora la tabla correspondiente para cada función. Además,

grafícalas todas en el plano cartesiano proporcionado. 8
a) x + 2 b) 3x – 1 c) 1 x 7
2
6
x y x y x y
5
0 0 0
4
1 1 1
3

2 2 2
2
3 3 3
1
0
5 5 5 1 2 3 4 5 6
-1
3 Completa las tablas y escribe las formas algebraicas de

las funciones cuyas gráficas se muestran.
8 (2, 8)
a) Expresión algebraica b) Expresión algebraica 7
129
6
x y x y 5
a)
0 0 4 (1, 4)
1 1 3
(6, 2)
2 2 2
(3, 1)
3 3 1
b)
0
1 2 3 4 5 6
5 5
R 1 Mientras está conectada, la carga de una computadora aumenta en

relación lineal al tiempo. Antes de conectarla tenía 20 % de carga, y al
conectarla, cada minuto sube 1.5 %.
OD a) Completa la tabla que representa la carga de la pila al paso de los

minutos y grafica la función.
70
Tiempo Porcentaje
transcurrido de carga 65
(minutos) 60
0 55
1 50
2
Porcentaje de carga
45
3 40
4 35
5 30
10 25
20 20
30 15
10
0
5 10 15 20 25 30
Minutos transcurridos
b) Escribe la expresión algebraica que describe el porcentaje de carga

que se tiene con el paso del tiempo. Asegúrate de indicar qué
Funciones lineales
representa cada variable.

c) A partir de la forma algebraica, ¿cuánta carga tendrá la pila des-
pués de 3 de hora?
4
d) Plantea una ecuación para determinar cuánto tiempo tardará la

computadora en alcanzar el 100 % de carga y resuélvela.
130
2 Los alumnos de la clase de matemáticas realizaron un experimento

para estudiar la función que dicta el movimiento de un auto. Para ello,
midieron las distancias recorridas por un carrito de control remoto que
se programó para tener una velocidad fija de 0.45 m/s. Esto significa
que el carrito recorrerá 0.45 m cada segundo.
a) ¿A qué distancia se encontrará luego de 8 segundos?
b) ¿Cuál es la forma algebraica de la función que modela el movimien-

to del carrito?
R
c) Plantea una ecuación para determinar cuánto tiempo tardará en
recorrer 7 m y resuélvela. OD
d) Traza en tu cuaderno o usando una herramienta digital la gráfica
de la función que determina el movimiento del carrito.
3 En la fábrica donde trabaja el papá de Dulce producen envases para

jugo y los guardan en un gran almacén. La siguiente gráfica indica el
número de botes que se acumula con el paso de los días.
50 000
45 000
40 000
35 000
Número de botes
30 000
25 000
DIGITAL
20 000
Esta página web ofrece
15 000 un graficador en línea.
https://bit.ly/32rucht
10 000
En el recuadro en la es-

5 000 quina superior izquierda
captura la expresión alge-
0 braica de la función que
5 10 15 20 25 30 35
quieras graficar. Asegú-
Días rate de usar x para la va-
riable independiente.
Presiona el signo “+” arri-
ba del recuadro para agre-
a) ¿Cuántos botes había en el almacén al inicio del periodo registrado gar más funciones.
en la gráfica? (Consultado el 5 de diciem-
bre de 2021.)
b) Si al final del periodo registrado el almacén quedó completamente
lleno, ¿cuál es su capacidad total?
131
c) ¿Cuántos días tardaron en llenarlo?
d) ¿Cuántos botes en total ingresaron al almacén en esos días?
e) ¿Cuántos botes ingresaron por día al almacén?

OD
R
EVALUACIÓN
1 Una máquina de tortillas puede producir 65 tortillas cada minuto.
1 .1 ¿Qué tipo de función describe la cantidad de tortillas producidas de acuerdo con el tiempo de
funcionamiento de la máquina?
a) Lineal c) Una recta que pasa por el origen

b) Relación de proporcionalidad d) Todas las anteriores
1.2 ¿Qué representa este valor en una expresión lineal?
a) La ordenada al origen c) La variable independiente

b) La pendiente d) La variable dependiente
1.3 Si se adquiere una máquina nueva que produce 80 tortillas por minuto, ¿cuál de las siguientes
aseveraciones es correcta sobre la función correspondiente a esta máquina? Compara con la
anterior.
a) La ordenada al origen aumenta. c) La pendiente disminuye.

b) La pendiente aumenta. d) La ordenada al origen disminuye.
2 Contesta lo que se pide con respecto a la función lineal y = x.

Evaluación
2 .1 ¿Cuál es el valor donde la gráfica intersecta al eje vertical?
2 . 2 ¿Cuál es su pendiente?
2 . 3 ¿Cómo es su gráfica con respecto a la gráfica de la función y = x – 4?

132
2 . 4 ¿Cuál de los siguientes enunciados es incorrecto? Subráyalo.
a) La pendiente es nula debido a que no existe ningún valor que multiplique a la variable
independiente.
b) La ordenada al origen es 0.
c) Por cada unidad que aumenta la variable independiente, la variable dependiente también
aumenta una unidad.
d) La gráfica es una línea recta que pasa por el origen y forma un ángulo agudo con respecto al
eje horizontal.
3 La siguiente gráfica representa el avance en la recolección de manzanas en una huerta durante

una jornada laboral de ocho horas. R
5 000
OD
Cantidad de manzanas
4 000
3 000
2 000
1 000
0
0 2 4 6 8 10
Tiempo (horas)
a) ¿Cuántas manzanas había al inicio de la jornada?
b) ¿Cuántas manzanas se recolectan por hora?
c) ¿Qué tipo de función es?
d) ¿Cuál es la forma algebraica de la función?
4 En los laboratorios de investigación farmacéutica realizan experimentos con bacterias para probar la
eficacia de algunos antibióticos. Para un estudio se preparó un cultivo de bacterias con el
medicamento y se revisó cada hora el número de bacterias que aún sobrevivían, obteniendo la
siguiente gráfica.
Número de bacterias
2500
2000
Evaluación
1500
1000
500
0
0 2 4 6 8 10 12
Tiempo (horas)
133
a) ¿Cuántas bacterias había inicialmente en el cultivo?
b) ¿Cuánto tiempo tardó el medicamento en aniquilar todas las bacterias?
c) ¿Cuántas bacterias mueren cada hora?
d) ¿Cuál es la pendiente de la función?

Sucesiones
LECCIÓN
18
OD
T Tema: Número, álgebra y variación
AE Aprendizaje esperado: Formula expresiones al-

gebraicas de primer grado a partir de sucesiones
y las utiliza para analizar propiedades de la suce-
sión que representan.
Es muy probable que la sucesión más famosa sea la de Fibonacci. ¿La

conoces? En el año 1202, un importante estudioso llamado Leonardo de
Pisa (Fibonacci) publicó su escrito Liber abaci (El libro del cálculo o El libro del
ábaco), en el cual daba una curiosa solución a un problema que llamó el
nacimiento de los conejos: Una pareja de conejos son encerrados en un
corral. Como los conejos tardan dos meses en alcanzar la madurez sexual
para poder procrear, después de un mes la pareja sigue sin tener crías, y
al paso de otro mes tiene un par de crías, por lo que ahora en el corral
hay, en total, dos parejas de conejos. En el tercer mes, los padres tienen
Sucesiones
otro par de conejitos y al cuarto no sólo ellos tienen descendencia, sino

que los primeros críos también tienen, a su vez, un par de hijos, por lo que
en total hay 5 parejas de conejos. Así, los padres seguirán procreando
más conejos mes a mes, siempre una pareja, pero los hijos también lo
harán al alcanzar la madurez sexual. Siguiendo esta idea, Fibonacci escri-
bió el número de parejas que habría cada mes: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13.… La sucesión
134 es muy famosa porque se ha observado en diversas situaciones de la
naturaleza; asimismo, esta sucesión es muy utilizada en las artes, arqui-
tectura y diseño para lograr un perfecto balance estético.
En términos numéricos, ¿cómo describirías la regla de la sucesión de

Fibonacci?
¿Hay alguna manera de dar una regla sin referirse a los conejos?
¿Cómo podríamos saber qué número habrá en el lugar 15 de la sucesión?
¿Y en el lugar 100?
¿Qué otras sucesiones conoces?
Las sucesiones son conjuntos de números ordenados que siguen una regla o
patrón. Tú conoces las sucesiones desde la primaria; las primeras que apren-
R
diste son las originadas por las tablas de multiplicar, como la sucesión de los
pares, que corresponde a la tabla del 2, o la de los múltiplos de 3, que por
supuesto corresponde a la tabla del 3. OD
Como dijimos, los números en las sucesiones están ordenados. Otra forma
de decir eso es que los términos de la sucesión están numerados: hay un primer
término, un segundo término, un tercer término, etc. De hecho, las sucesiones
son funciones: a cada número natural se le asigna otro número o figura.
Posiblemente el tipo más sencillo de sucesiones son las aritméticas. Éstas
van aumentando en una cantidad constante de un término al siguiente.
1 Determina los tres valores siguientes para cada una de las sucesiones.
a) 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23
b) 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31
c) 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30
2 Contesta las preguntas sobre la sucesión 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15…

a) ¿Cuáles son los tres términos siguientes?
b) ¿Cómo sabes que esos son los términos que siguen?
c) Imagina que quieres que un amigo adivine esta sucesión, pero sólo
puedes decirle un término. Puedes dar otros datos sobre la suce-
sión, pero ningún otro número que esté en ella. ¿Cómo lo lograrías?

d) Si tuvieras que continuar la sucesión, pero en sentido inverso, ¿qué
valor iría antes de 3?
x
La regla de una sucesión aritmética se puede escribir algebraicamente, es f fórmula
decir, se puede escribir una fórmula para encontrar cualquier valor en la suce-
En general, la expresión
sión, y no sólo eso, sino que también en sentido contrario; es decir, se puede algebraica de una sucesión
plantear una ecuación lineal a partir de la regla para saber si cierto número aritmética es
es parte de la sucesión y, en caso afirmativo, conocer qué lugar ocupa.
bn + c
135
Ejemplos:
donde b es la constante
• La sucesión 2, 4, 6, 8, 10… se representa algebraicamente como que se aumenta de término
2n, donde n representa el número de término y 2n da el número a término y c es el primer
que está en esa posición. Así, podemos saber que el término que término menos la cons-
estará en el lugar 31 será 31 × 2, que es 62. tante.
• La sucesión: 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15… también aumenta de dos en dos,
pero su fórmula no es 2n, ya que no es la sucesión de los pares.
Esto es simplemente porque esta sucesión empieza en 3, es decir
1 más que la sucesión de los pares. De hecho, podemos fijarnos
que en esta sucesión los términos son +1 sobre la sucesión de
los pares. La expresión algebraica de esta sucesión es 2n + 1.
R Si quisiéramos saber qué lugar ocupa el número 71 en la sucesión, se

puede plantear la ecuación 2n + 1 = 71 y resolver para n. En este caso, se
resta 1 en ambos lados de la ecuación y queda 2n = 71 – 1 = 70 y luego se
OD divide ambos lados de la ecuación entre 2 para obtener n = 70 ÷ 2 = 35. Es
decir, el 71 estará en la posición 35 en la sucesión.
3 Contesta las preguntas con respecto a la siguiente sucesión de figuras.
a) ¿Cuántos puntos se añaden en cada figura?

b) Escribe la sucesión que obedece la regla 2n – 1.
c) ¿Qué relación hay entre la sucesión de figuras y la del inciso
anterior?
d) ¿Cuántos puntos tendrá la figura que esté en la posición 1 000?
e) ¿Qué posición ocupa el número 99?
1 Para cada una de las sucesiones determina los tres valores siguientes.
a) 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36
b) 3, 11, 19, 27, 35, 43, 51, 59
c) 3, 12, 21, 30, 39, 48, 57
Sucesiones
d) 3, 15, 27, 39, 51, 63, 75

e) 4, 19, 34, 49, 64, 79, 94, 109
Consejo ÚTIL
Para determinar la posi- 2 Contesta las preguntas en relación con cada sucesión.
ción que ocupará cierto
número en una sucesión,
136 resuelve la ecuación: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39….
fórmula de la suce- a) ¿Cuánto aumenta de un término al siguiente?
sión = número en cues-
tión. b) ¿Qué cantidad hay que sumarle o restarle a esa constante para
Si la solución no es un obtener el primer término?
entero, significa que ese
número no forma parte c) Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión.
de la sucesión.
d) ¿Cuál es el valor que ocupa la posición 78?

e) ¿El número 99 estará en la sucesión? De ser así, indica en qué
posición aparecerá.
4, 10, 16, 22, 28, 34, 40… R

f) ¿Cuánto aumenta de un término al siguiente?
g) ¿Cuánto hay que sumarle o restarle a esa constante para obtener el
primer término?
h) Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión.
OD
i) ¿Cuál es el valor que ocupa la posición 95?
j) ¿El número 58 estará en la sucesión? De ser así, indica en qué
posición aparecerá.
3 Contesta las preguntas relacionadas con la siguiente sucesión de

figuras.
a) Escribe la sucesión numérica que corresponde al número de trián-

gulos en cada figura.
b) ¿Cuál será el siguiente término en la sucesión numérica?
c) ¿Cuántos triángulos aumentan de una figura a la siguiente?

d) Escribe la regla algebraica de la sucesión numérica.
e) ¿Qué relación observas entre la cantidad de triángulos verdes y el
número de figura en la siguiente tabla?
Figura Triángulos negros Triángulos verdes Multiplicación

1 1 0
2 1 2
3 1 4
137
4 1 6
f) Escribe en la cuarta columna esa relación como una multiplicación.

g) A partir de la tabla, escribe otra expresión algebraica para la
sucesión (que sea diferente de la del inciso d).
h) ¿Cuál es la relación entre las dos expresiones que encontraste?

R 4 Determina la regla algebraica que describe cada sucesión y utilízala

para calcular el término que se encuentra en la posición indicada.
a) a = {2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23…}
OD Expresión algebraica:
Encuentra a15 =
b) a = {6, 11, 16, 21, 26, 31, 36…}
Expresión algebraica:
Consejo ÚTIL Encuentra a18 =

Las sucesiones suelen c) a = {3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43...}
nombrarse con una letra Expresión algebraica:
minúscula, por ejemplo,
a. Luego la fórmula para Encuentra a21 =
la sucesión se denota con
una n como subíndice, an, d) a = {9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37…}
y cada término con la Expresión algebraica:
posición del término como
subíndice, por ejemplo a1 Encuentra a15 =
para el primer término o e) a = {7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49 …}
a10 para el décimo.
Encuentra a16 =
f) a = {8, 15, 22, 29, 36, 43, 50, 57…}
Encuentra a23 =
g) a = {5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54...}
Encuentra a31=
h) a = {6, 15, 24, 33, 42, 51, 60, 69...}
Sucesiones
Encuentra a44 =
i) a = {16, 28, 40, 52, 64, 76, 88…}
Encuentra a500 =
138
1 El primer día del año César recibió una alcancía en la que guardó $13
que tenía. A partir de entonces sus papás le dan $6 diarios para que
los guarde en esa alcancía.
a) Escribe los primeros seis términos de la sucesión formada por los
ahorros de César día con día.
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que corresponde a esta sucesión?
c) ¿Qué cantidad de dinero tendrá después de medio año, es decir,

para el día 30 de junio?
R
d) ¿Cuánto tiempo tardará en juntar $1 500?
OD
2 El grupo coral en el que participa Sofía ofrecerá un concierto para
apoyar al comedor gratuito para personas necesitadas de la ciudad.
Para recibir un boleto de entrada, cada persona debía donar 3 bolsas
de sopa. Además, los integrantes del coro llevaron su propia donación
y juntaron 35 bolsas entre ellos. Sofía les dijo a sus compañeros que
con las 35 bolsas de sopa que donó el coro y las que llevaron los
asistentes, la cantidad de bolsas de sopa acumuladas seguirá la
sucesión 35 + 3n.
a) ¿Es correcto lo que dice Sofía? Justifica tu respuesta.
b) Alguien pregunto qué es la n. ¿Cómo lo explicarías?
c) En este escenario, ¿n puede ser 0? Explica.
d) ¿Cuántas personas deben asistir al concierto para juntar 400 bolsas

de sopa?
3 El cometa Halley es visible en la Tierra aproximadamente cada 76.7 Consejo ÚTIL

años. La primera vez que se observó fue en el año 239 a. n. e. Recuerda que los años

antes de nuestra era se
a) Escribe los primeros seis términos de la sucesión de años de manejan como números
avistamiento. negativos.
b) Escribe algebraicamente la regla que indica los años en que el
cometa será visto en la Tierra. CONSULTA
En la siguiente dirección
electrónica encontrarás
c) La próxima aparición del cometa se espera en 2062. ¿Qué número los conceptos principales
de las sucesiones y algunos
de aparición será? ejemplos para poder
pr´acticar lo aprendido:
https://bit.ly/3kZpcao 139
4 La línea 1 del metro de la ciudad de Vancouver es muy puntual porque (Consultado el 5 de diciem-
se maneja mediante una computadora. ¡No tiene conductor! El tren bre de 2021.)
parte cada 8 minutos empezando a las 5:00 a.m.
a) Escribe la regla algebraica que corresponde a las horas en las que
sale el tren.
b) ¿En qué momento volverá a salir el tren a una hora en punto?
c) A las 12:00 p.m., ¿cuántos viajes habrán salido?

OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuáles serán los siguientes términos en la sucesión 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48…?
a) 55, 62, 69 b) 55, 62, 68 c) 54, 60, 66 d) 54, 61, 68
2 ¿Qué regla corresponde a la sucesión 8, 14, 20, 26, 32, 38…?
a) 8n + 2 b) 6n +2 c) 8n + 6 d) 6n + 8
3 ¿Qué sucesión describe la regla 3n – 2?
a) 1, 4, 7, 9, 12, 15, 18, 21…

b) 1, 4, 7, 10, 13, 16, 18, 21…
c) 1, 4, 7, 10, 13, 17, 20, 23…
d) 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22…
4 ¿Qué número ocupará la posición 1 500 en la sucesión 7, 10, 13, 16, 19, 22…?
a) 4 500 b) 4 496 c) 4 504 d) 499
5 En la sucesión 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26…, ¿qué posición ocupa el número 78?
a) n = 10 b) n = 15 c) n = 20 d) n = 30
6 Considerándolas como sucesiones aritméticas, ¿cuál de las siguientes tiene errores?

Evaluación
a) 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37…

b) 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29…
c) 5, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47...
d) 5, 17, 29, 41, 53, 65, 76, 88, 100…
140 7 Identifica si los siguientes enunciados respecto a la sucesión -3, -6, -9, -12, -15 son verdaderos
o falsos.
a) Es una sucesión que eventualmente alcanzará valores positivos.

b) Es una sucesión que decrece.
c) Es una sucesión aritmética.
d) El factor constante es 3.
e) La expresión algebraica que la describe es –3n.
f) El siguiente término es 18.
8 En la fábrica de escobas donde trabaja el papá de Carlos, tienen una bodega donde pueden
guardar hasta 10 000 escobas. R
8 .1 Al inicio del mes tenían 230 escobas en la bodega. Si las máquinas pueden fabricar
315 escobas por día y guardan todas las escobas que se fabrican, ¿cuál de las siguientes
sucesiones describe el número de escobas en la bodega por día?
OD
a) 230, 545, 860, 1 175, 1 490, 1 805…
b) 230, 545, 860, 1 175, 1 485, 1 800…
c) 230, 545, 865, 1 180, 1 490, 1 800…
d) 230, 545, 865, 1 175, 1 490, 1 800…
8.2 ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas describe la cantidad de escobas que tendrán
en la bodega en el día n?
a) 230n + 315 b) 230n – 315 c) 315n – 85 d) 315n + 230
8.3 ¿Cuántas escobas habrá en la bodega luego de 30 días?
a) 9 450 b) 9 365 c) 9 380 d) 9 345
8.4 Si comenzaron a guardar escobas el 1 de marzo, ¿en qué fecha estará completamente llena la
bodega?
a) El 2 de abril b) El 3 de abril c) El 4 de abril d) El 5 de abril
9 Observa la sucesión de figuras y responde.
Evaluación
9.1 ¿Cuántos rombos tendrá la figura en la posición 20?
a) 58 b) 60 c) 62 d) 59
141
9.2 ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas no representa el número de rombos en la
posición n?
a) 1 + 3(n – 1) b) 3n – 2 c) 4 + 3(n – 2) d) 5 + 4(n – 1)
9.3 ¿Qué posición ocupa la figura que tiene 40 rombos?
a) 12 b) 14 c) 18 d) 20
Volumen de prismas
LECCIÓN
19
OD
AE Aprendizaje esperado: Calcula el volumen de

prismas rectos cuya base sea un triángulo o un
cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas.
Volumen de prismas
En la vida cotidiana casi siempre estamos relacionados con cuerpos que

tienen forma de prisma rectangular. La gran mayoría de cajas con las
que nos encontramos a diario, por ejemplo, tienen esta forma: envases
de leche, cereal, cajas de regalos o para transportar frutas y verduras,
etc. Las medidas de estas cajas están cuidadosamente diseñadas para
contener un determinado volumen y aprovechar el material al máximo.
Comúnmente se prefiere esa forma porque pueden acomodarse fácil-
mente y tienen una mejor estabilidad para el transporte, evitando con
142 ello accidentes o daños a la mercancía.
¿Qué otras formas has visto que tienen las cajas?

¿Qué ventajas o desventajas crees que tengan?
¿Cómo se puede acomodar cajas con bases triangulares para aprovechar
el espacio?
¿Cómo saben los diseñadores de empaques cuánto debe medir el en-
vase para que quepa, por ejemplo, 1 litro de leche?
Si hay varios envases que tengan el mismo volumen, ¿cómo deciden
entre uno u otro?
El área es una propiedad de las figuras que tienen dos dimensiones, normal-
mente llamadas ancho y alto (aunque los nombres no son realmente importan-
tes y pueden elegirse otros). El volumen, en cambio, corresponde a cuerpos de
OD
tres dimensiones: ancho, largo y alto.
En la primaria aprendiste cómo calcular el volumen de un prisma rectan-
gular mediante el conteo de unidades cúbicas; ahora que has estudiado álgebra
podrás usar una fórmula para calcular el volumen de esos cuerpos, igual que
como hiciste antes al establecer fórmulas para el área. La fórmula para calcular
el volumen de un prisma rectangular es V = l × a × h, donde l representa el
largo, a el ancho y h la altura. Analiza en los siguientes ejemplos de dónde sale
esa fórmula.
Ejemplos:
Observa el prisma de la izquierda. Para determinar su volumen se pueden
contar los cubos directamente, uno por uno, pero seguramente sabes que una
manera más rápida es simplemente multiplicar los 7 cubos de largo por los 3
de ancho. De cualquier forma, el volumen es 21 unidades cúbicas.
Consejo ÚTIL

Ahora observa el prisma de la derecha. Como puedes darte cuenta, en este
En un prisma rectangular
caso, contar cubos se vuelve más difícil, pues no todos son visibles. Sin embar- puedes tomar las tres di-
go, puedes observar que la cama de arriba es igual a la primera figura, es mensiones indistintamen-
decir, tiene 21 cubos. En la imagen también se puede ver que hay cuatro camas te; es decir, cualquiera de
y que éstas son todas iguales a la de arriba (de otra forma habrían huecos). Es ellas puede ser considera-
da la altura, el ancho o el
decir, este cuerpo tiene 4 pisos de 21 cubos cada uno, por lo que en total hay
largo.
4 × 21 = 84 unidades cúbicas.
Si analizamos el proceso completo vemos que el volumen del cuerpo se
calculó al multiplicar las tres dimensiones: 7 × 3 × 4 = 84.
La siguiente figura muestra un prisma triangular. Se puede ver que este cuer-
po tiene 10 unidades cúbicas completas, además de algunos triángulos extra. 143
Si te fijas bien, notarás que estos triángulos son exactamente la mitad de los
cubos, por lo que además de los 10 cubos completos hay 5 mitades que forman
otras 2.5 unidades cúbicas. Por tanto, el volumen total es 12.5 unidades cúbicas.
OD R La figura de la derecha muestra una vista desde arriba del cuerpo. Obser-
va que tiene una base de 5 unidades de largo y 5 de alto, por lo que, de acuer-
do con la fórmula de área del triángulo que conoces, su área es 5 × 5 ÷ 2 =
12.5 unidades cuadradas. Es decir, el mismo número que el volumen.
x
Para calcular el volumen del prisma triangular de la siguiente figura se
f fórmula puede observar que la cama de arriba es igual que el prisma anterior, por lo
La fórmula para calcular que tiene 12.5 cubos. Este prisma tiene tres pisos e inferimos que son todos
el volumen de cualquier iguales, es decir, que no hay huecos, por lo que su volumen es tres veces el de
prisma recto es:
la capa superior: 3 × 12.5 = 37.5 unidades cúbicas.
V = Abase × h
Donde A base representa

el área de la base y h , la
altura.
En el ejemplo anterior, y al analizar el proceso completo, se observa que

el volumen del cuerpo se obtuvo calculando:
b×a ×h
2
Donde b es la base del triángulo, a su altura y h la altura del prisma.
Las fórmulas de volumen no sólo sirven para calcular el volumen, sino que
también permiten calcular cualquiera de las dimensiones involucradas en la
fórmula, siempre y cuando se conozca el volumen y las dimensiones restantes.
Ejemplo:
Volumen de prismas
El volumen de un prisma rectangular es 200 unidades cúbicas y su base

tiene un área de 25 unidades cuadradas, pero se desconoce la medida de su
altura. Sustituyendo los valores conocidos en la fórmula se tiene: 200 = 25 × h.
Observa que lo anterior es una ecuación lineal y se puede resolver para h.
Para hacerlo, simplemente se dividen ambos lados entre 25 y queda 200 = h.
25
Como 200 ÷ 25 = 8, encontramos que la altura del prisma es 8 unidades.
144 1 Utiliza la fórmula para calcular el volumen de los siguientes prismas.
19 m
27 cm
37 m
27 cm 27 cm 57 m
Abase = Abase =
Volumen = Volumen =
6.4 m
R OD
3.3 m
32 cm
Consejo ÚTIL
3.1 m Al multiplicar una unidad
por sí misma tres veces se
8 cm
3.5 m
obtiene la unidad cúbica.
12 cm
Por ejemplo,
Abase = Abase = m × m × m = m3
Volumen = Volumen =
11.45 cm
18.5 cm
14.6 cm
13.65 cm
43.5 cm
27.45 cm
Abase = Abase =
Volumen = Volumen =
2 Calcula lo que se solicitan en cada inciso.

a) Un prisma de base rectangular puede contener 423.56 cm3; si el área
de su base es de 23.3 cm2, ¿cuál es la altura del prisma?
b) Un prisma con base cuadrada puede tener 2 000 cm3; si tiene una
altura de 20 cm, ¿cuál es el área que tiene en su base y cuál la
medida de cada uno de sus lados?
145
c) La base de un prisma recto tiene forma de trapecio con base mayor

de 12 cm y base menor de 8 cm. Su volumen es 2 500 cm3 y su altura
25 cm. ¿Cuál es el área de la base y cuál la altura del trapecio?
R 3 El objetivo de esta actividad es investigar cómo cambia el volumen

conforme se modifica una de las dimensiones de un cuerpo. La siguien-
te tabla enlista las medidas de algunos prismas rectangulares con
OD dimensiones similares.
a) Completa la tabla calculando el volumen de cada modelo.
Base
Modelo Altura (cm) Volumen (cm3)
Largo (cm) Ancho (cm)
A 12 15 1
B 12 15 2
C 12 15 3
D 24 15 3
E 36 15 3
F 12 10 3
G 12 5 3
b) ¿Qué valores se mantienen fijos entre los modelos A, B y C?
c) En esos modelos, ¿cómo cambia la dimensión que se modifica?
d) ¿Cómo cambia su volumen?

e) ¿Qué valores se mantienen fijos entre los modelos C, D y E?
f) En esos modelos, ¿cómo cambia la dimensión que se modifica?

Volumen de prismas
g) ¿Cómo cambia su volumen?

h) ¿Qué patrones observas entre los modelos E, F y G?
i) A partir del análisis anterior, enuncia una conclusión sobre la

variación del volumen con respecto a la variación de alguna de sus
medidas.
146
1 Algunas empresas que distribuyen leche lo hacen en envases que

tienen forma de prisma rectangular. Un envase que es diseñado para
contener 1 l de leche, tiene medidas de 11 cm y 8 cm en su base y 12 cm
de altura.
a) ¿Qué volumen puede contener este prisma?
b) Considerando que 1 l es equivalente a 1 000 cm3, ¿cabe un litro de

leche en este contenedor?
R
c) Si otro envase tiene el doble de ancho en la base, mientras que las
otras medidas se mantienen igual, ¿podrá contener 2 l de leche? OD
d) ¿Qué capacidad tendría el envase si, además del ancho, la altura

también se duplicara?
e) ¿Qué medidas sugerirías para un envase que contenga un cuarto de
litro de leche? Propón al menos dos combinaciones de medidas
posibles y muestra que efectivamente pueden contener el volumen
deseado.
2 La editorial Ríos de Tinta va a empacar los libros de texto en una caja

con forma de prisma rectangular. Todos los libros son del mismo
tamaño, con medidas de 22 cm, 14 cm y 2.5 cm de grosor. Los libros van
cuidadosamente apilados uno sobre otro. La compañía que fabrica cajas
les da dos opciones, una es hacer cajas que se adapten al tamaño de
una sola pila y la otra es empacar dos pilas de libros por caja, una al

lado de la otra. Además, la altura máxima recomendada para poder
manejar las cajas es 35 cm.
a) ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la caja de una sola pila,
DIGITAL
considerando hacerlas con la altura máxima?
En el siguiente enlace en-
b) ¿Cuántos libros cabrían en esa caja?
contrarás cuatro ejercicios
c) ¿Cuál sería su volumen total? verbales de cálculo del
volumen de prismas rec-
d) ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la caja de doble pila, también tangulares. La plataforma
considerando la altura máxima? revisa tus ejercicios auto-
máticamente.
e) ¿Cuántos libros cabrían en esa caja? https://bit.ly/3DLUDMD 147
f) ¿Cuál sería su volumen total? (Consultado el 6 de diciem-
bre de 2021.)
g) Si deben empacar 560 libros, ¿cuántas cajas se necesita de cada
modelo?
h) ¿Qué factores crees que deben considerarse al decidir cuál modelo

utilizar?
OD
R
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es el volumen que puede contener un prisma rectangular que mide 21 cm de largo,
16 cm de ancho y tiene una altura de 18 cm?
a) 3 024 cm3 b) 336 cm3 c) 288 cm3 d) 6 048 cm3
2 Un prisma tiene base con forma de triángulo equilátero de 6 cm por lado; la altura de este
triángulo es de 4.24 cm, y la altura del prisma es de 24.5 cm. ¿Cuál es el volumen del prisma?
a) 311.64 cm3 b) 103.88 cm3 c) 1 2.72 cm3 d) 623.29 cm3
3 ¿Cuál de las siguientes opciones equivale a 1 litro?

a) 1 m3 b) 10 000 mm3 c) 1 000 cm3 d) 1 000 mm3
4 ¿Cuál es el área de la base de un prisma recto que tiene base en forma de rombo, con altura
de 54.6 mm y puede contener volumen de 9 834.23 mm3?
a) 180.11 mm b) 536 948.958 mm c) 360.23 mm d) 90.06 mm
5 ¿Cuánto debe medir la altura de un prisma recto cuya base es un trapecio de área 854.95 cm2,
si el volumen del prisma es de 85 956.22 cm3?
a) 201.08 cm b) 100.539 cm c) 73 488 270.289 cm d) 50.27 cm
6 ¿Cuál es la medida de uno de los lados de la base de un prisma cuadrangular que mide 35 cm
Evaluación
de altura y tiene un volumen de 5 040 cm3?

a) 12 cm b) 144 cm c) 132 cm d) 24 cm
7 La cisterna de la casa de Aurora tiene forma cuadrada; mide 1.50 m por lado y tiene un volumen
de 8 m3.
148
7.1 ¿Cuál es la profundidad de la cisterna?
7.2 Últimamente dicha cisterna es insuficiente para la familia de Aurora, por lo que están pensando
en ampliarla. Para ello, podrían extender uno de los lados de la cisterna hasta 1.90 m, pero
manteniendo la misma profundidad. ¿Qué volumen tendría la cisterna en ese caso?
8 Relaciona la descripción de cada prisma con el volumen que le corresponde. R OD

a) Cubo de 8.5 cm de arista. ( ) 1 147.5625 cm3
b) Prisma rectangular de dimensiones 12.1 cm, 5.4 cm y 3.6 cm.
c) Prisma de base rómbica en la que la diagonal mayor mide 12.5 cm y ( ) 2 947.082 cm3
la diagonal menor 8.54 cm; la altura del prisma es 21.5 cm.
d) Prisma con base de trapecio cuya base mayor mide 32.45 cm, la base ( ) 614.125 cm3
menor mide 24.54 cm, la altura del trapecio es 12.43 cm y la altura del
prisma es 22.88 cm. ( ) 8 103.932 cm3
e) Prisma con base en forma de paralelogramo con un lado de 24.56 cm
y altura correspondiente de 19.23 cm; la altura del prisma es 6.24 cm. ( ) 235.224 cm3
9 A Francisco el carpintero le pidieron que hiciera un baúl con base cuadrada en la cual cada
lado midiera 85 cm y altura de 45 cm. Para ello, cortó la base con las medidas del cuadrado
solicitado, y cuando estaba a punto de cortar las maderas para los lados, el cliente le llamó y
le dijo que hiciera el baúl de manera que le cupiera el doble de volumen del que había dicho
originalmente.
a) ¿Qué volumen tendría el baúl con las dimensiones originales solicitadas por el cliente?
b) Dado que ya tiene la base, ¿cómo puede modificar las dimensiones del baúl para cumplir con la
nueva petición del cliente manteniendo la misma base cuadrada?
c) ¿Qué dimensiones deben tener las tablas para los lados del baúl?
d) ¿Podría hacer un baúl que tuviera la mitad del volumen original manteniendo la misma base
cuadrada? Explícalo.
Evaluación
10 Una pecera con forma de prisma rectangular indica que tiene una capacidad de 120 litros, y
que mide 40 cm de largo y 50 cm de altura. ¿Cuánto mide el ancho de la pecera?
a) 30 cm b) 40 cm c) 60 cm d) 90 cm
11 ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto?

149
a) Si se duplica la altura, el volumen también se duplicará.
b) Si se duplica el volumen, entonces se duplican el largo, el ancho y la altura.
c) Cuando se duplica la altura, el volumen se mantiene.
d) Si una de las dimensiones del prisma cambia, su volumen no se ve afectado.
Probabilidad
LECCIÓN
20
frecuencial
OD Eje: Análisis de datos
T Tema: Probabilidad
AE Aprendizaje esperado: Realiza experimentos alea-

torios y registra los resultados para un acercamiento
a la probabilidad frecuencial.
A lo largo de tu vida has encontrado situaciones en las cuales hay varios

escenarios posibles de lo que sucederá. Este tipo de situaciones se deno-
minan de azar, que significa casualidad o caso fortuito. En realidad, muchas
de estas situaciones no involucran una casualidad, pero son tantos los
Probabilidad frecuencial
factores involucrados que se vuelve prácticamente imposible predecir el

resultado.
Algunos ejemplos típicos de situaciones de azar son el lanzamiento de
una moneda o de un dado, o que llueva un determinado día de la semana;
el clima es un excelente ejemplo de situaciones que entendemos que no
son completamente casuales, pero que son difíciles de predecir. Los me-
teorólogos, incluso, cuando reportan el clima, dicen que hay un cierto
porcentaje de probabilidad de lluvia, pero nunca dicen con total certeza
“sí lloverá” o “no lloverá”.
150 Aunque no has estudiado formalmente el concepto de probabilidad,
seguramente has usado la palabra y tienes una idea de lo que significa.
¿Qué entiendes por probabilidad?

Si lanzas una moneda, ¿qué es más fácil que suceda, que salga sol o
águila?
Al lanzar un dado, ¿qué valor cae con más frecuencia?
Si compras un billete de lotería, ¿qué tan probable será que ganes el
premio?
¿Qué otras situaciones de azar se te ocurren?
Aunque en situaciones aleatorias no es posible saber con exactitud cuál será

el resultado, sí se pueden conocer los posibles resultados. Al conjunto de estos OD
posibles resultados de una situación aleatoria se denomina espacio muestral.
La probabilidad es una medida para saber qué tan posible es que ocurra uno
u otro resultado. Una probabilidad de 1 o 100 % significa que es seguro que
ocurra ese resultado, mientras que una probabilidad de 0 significa que es im-
posible. Todos los elementos del espacio muestral deben tener una cierta pro-
babilidad, y de la suma de todas ellas debe resultar 1.
Una manera de medir la probabilidad es mediante experimentos, en cuyo
caso se registran los resultados de varias repeticiones de la situación aleatoria,
se cuentan las veces de cada posible resultado y se calcula el porcentaje de
ocurrencias. Otra forma de hacerlo es mediante la frecuencia relativa, que es la
fracción de ocurrencias que correspondieron a un determinado resultado. Tanto
el porcentaje como la frecuencia relativa son la probabilidad, que en este caso
se denomina probabilidad frecuencial o experimental.
Ejemplo:
Para medir la probabilidad con respecto al lanzamiento de una moneda,
se realizan 20 lanzamientos y se registran los resultados en la siguiente tabla.
Recuerda que la frecuencia absoluta es el número de veces que ocurre un re-
sultado, en este caso águila o sol. Es decir, la tabla indica que, de los 20 lan-
zamientos, 11 cayeron en sol y 9 en águila. Como 11 de 20 fueron soles, enton-
ces la frecuencia relativa de sol es 11 y, de manera similar, el porcentaje de sol
20
es 55 % (pues 11 es el 55 % de 20).
Posibles Frecuencia Probabilidad

resultados absoluta Frecuencia relativa Porcentaje
Sol 11 11
20 = 0.55 55 %
Águila 9 9
Análisis de datos
20 = 0.45 45 %
Total: 20 1.00 100 %
Observa que en el ejemplo la tabla tiene sólo dos renglones, pues el lan-
zamiento de moneda tiene únicamente dos posibles resultados. En general, la
tabla de un experimento tendrá tantos renglones como resultados posibles.
La probabilidad de un resultado suele expresarse como P(resultado). En
el ejemplo, P(sol) = 0.55 y P(águila) = 0.45. También puede medirse la proba-
bilidad de un evento compuesto, es decir, que abarque varios resultados. Por 151
ejemplo, P(águila o sol) que sería 1 porque debe caer águila o sol, pues no hay
otro posible resultado. Sin embargo, la probabilidad de un evento compuesto
no siempre será 1.
1 Para medir la probabilidad respecto al lanzamiento de un dado, se

realizan 30 lanzamientos y se registran los resultados en la tabla de la
siguiente página.
a) Calcula la probabilidad frecuencial en forma de frecuencia relativa y
como porcentaje. Completa la tabla.
Consejo ÚTIL
R La frecuencia relativa es
Cara Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje
la forma decimal del por- 1 6
centaje. Sólo recorre dos 2 7
OD posiciones a la izquierda
el punto de la frecuencia 3 4
relativa y con ello se ob- 4 5
tiene el porcentaje 5 3
6 5
b) ¿En qué número es más probable que caiga el dado?

c) Si realizas un experimento similar lanzando un dado 30 veces,
¿crees que obtendrías las mismas probabilidades para cada número?
1 Se realizan 100 repeticiones de un experimento aleatorio cuyos posi-

bles resultados son A, B y C. Se obtiene 10 veces A, 40 veces B y 50
veces C. Calcula las probabilidades que se piden.
a) P(A) =
b) P(B) =
c) P(C) =
d) ¿Cuántas veces no ocurrió C?
e) ¿Cuál es entonces la probabilidad de que no ocurra C, es decir,
P(no C)?
f) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra A o B?
2 Cierto juego de mesa requiere lanzar un dado y una moneda en cada

turno. Hay una serie de reglas que indican qué se debe hacer según la
combinación que caiga.
a) ¿Cuántos resultados diferentes se puede tener al lanzar un dado y
una moneda?
152 b) ¿Qué resultado crees que sería el más probable y por qué?
c) Consigue un dado y una moneda y lánzalos 30 veces. Recuerda que

el juego indica que en cada turno se lanza ambas cosas, por lo que,
al hacer el experimento, en cada lanzamiento debes tirar el dado y
la moneda. Puede ser uno primero y luego el otro, pero lo que no
debes hacer es lanzar el dado 30 veces y después la moneda 30
veces. Completa la tabla de la siguiente página con los resultados
de tu experimento.
Moneda Dado Probabilidad Moneda Dado Probabilidad

R
OD
d) Explica si los resultados del experimento corroboraron tu hipótesis

del inciso b o no y por qué crees que haya sido así.
3 En muchos juegos de mesa se utilizan dos dados y en cada turno el

jugador tira ambos dados, suma los resultados de cada uno y avanza
esa cantidad de posiciones en el tablero.
DIGITAL
a) ¿Cuántos resultados diferentes se pueden tener al lanzar dos dados
Si no tienes dados o mo-
y sumar sus resultados?
nedas, hay varias páginas
b) ¿Qué resultado crees que sería el más probable y por qué? web que simulan estos
experimentos. Por ejem-
plo, esta página
c) Consigue dos dados y lánzalos juntos 40 veces. Registra la suma en https://dado.online/
te permite tirar hasta seis
cada lanzamiento y completa la tabla. dados a la vez y puedes
usar dados especiales con
más o menos caras. De
Suma Probabilidad Suma Probabilidad
hecho, puedes usar el
dado de dos caras para
simular un volado.
Análisis de datos
(Consultado el 6 de diciem-
bre de 2021.)
d) El Parkasé es uno de los juegos que involucra dos dados, y para

terminarlo tienes que caer exactamente en la meta. Por ejemplo, si
153
faltan tres casillas para llegar a la meta y cae un 5, entonces el
jugador avanza a la meta y de allí se regresa hasta que complete
las 5 casillas según lo que cayó en el dado. Si se jugará sólo con
un dado, ¿sería más fácil o más difícil llegar a la meta? Justifica tu
respuesta.
R 1 La siguiente tabla muestra los géneros de películas que han visto los
suscriptores de una plataforma en la ciudad de Macondo durante una
semana cualquiera. Completa la tabla y responde las preguntas.
OD Género Películas vistas Frecuencia relativa Porcentaje (%)

Terror 780
Drama 290
Comedia 550
Animado 1 150
Suspenso 930
Total:
a) Según los resultados, ¿qué género es más probable que se vea?
b) ¿Cuál es menos probable?

Un habitante de Macondo se suscribe al mismo servicio de strea-
ming; esa plataforma debe sugerirle algunas películas. ¿Cuáles
crees que sean dos géneros que deba recomendarle la plataforma y
por qué?
2 La siguiente tabla representa los colores de autos que se registraron

en una caseta durante una hora. Completa la tabla y responde lo que
se solicita.
Color Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje (%)

Blanco 56
Rojo 78
Negro 94
Azul 45
Café 18
Total:
a) ¿De qué color es más probable que esté pintado el siguiente

154 automóvil que pase?
b) Aleida trabaja en esa caseta y acaba de llegar a su turno. ¿Cuál es la
probabilidad de que el primer auto que vea pasar sea de color azul?
c) ¿Cuántos automóviles se espera que pasen en un periodo de 3 horas?
d) De estos automóviles, ¿cuántos se esperaría que fueran rojos?

3 Realizar deporte es de las actividades más importantes para el desa-

rrollo de todas las personas. Haz una encuesta sobre los deportes OD
practicados en tu comunidad o vecindario. Pregunta por lo menos a 30
personas qué deporte practican, registra los resultados en una tabla y
luego responde las preguntas.
a) Escribe la probabilidad de cada deporte. En la última columna
puedes agregar algunos que no hayamos listado.
P(futbol) =
P(beisbol) =
P(basquetbol) =
P(voleibol) =
P(natación) =
P(ciclismo) =
P(atletismo) =
P(gimnasia) =
P(ninguno) =
P( )=
P( )=
P( )=
b) Si eliges una persona de tu comunidad al azar, ¿qué deporte es más
probable que practique?
c) ¿Qué deporte es menos probable que practique?
4 Esta actividad se trata de investigar en qué mes es más probable
Análisis de datos
nacer. Para ello, haz una encuesta en tu escuela para saber el mes de
nacimiento de tus compañeros. Entrevista a tantos compañeros como te
sea posible.
a) ¿Cuál es el espacio muestral?
b) De acuerdo con tus resultados, ¿en qué mes es menos probable
nacer?
c) Si escoges una persona de tu escuela al azar, ¿en qué mes es más
probable que haya nacido? 155
Si escoges al azar una persona de tu ciudad, ¿crees que el resulta-
do se extienda? Es decir, ¿crees que el mes en el que es más
probable que haya nacido sea el mismo que escribiste en el inciso
anterior? Justifica tu respuesta.
OD
R
EVALUACIÓN
1 Completa los enunciados.
a) La frecuencia de un resultado representa la fracción de los datos totales
que corresponde a ese resultado.
b) La suma de los valores de la de todos los posibles resultados es 1.
c) La frecuencia es el conteo de las veces que sucede un resultado.
d) En el experimento de lanzar una moneda se esperaría que la probabilidad frecuencial de obtener
águila sea
2 El área de servicio al cliente de una fábrica de focos observa y registra el funcionamiento de

sus productos. En una muestra de 156 focos revisados 4 han fallado. De acuerdo con esos
resultados, ¿cuál es la probabilidad de que falle un foco?
a) 2.5 % b) 25 % c) 5 % d) 10 %
3 La siguiente tabla de frecuencias representa el número de visitantes a una tienda de recuerdos

y su nacionalidad. ¿Cuál es el valor que falta en la tabla?
a) 0.20
País Frecuencia absoluta
b) 2
México 0.32
c) 0.02
Canadá
d) No se puede saber
Guatemala 0.48
4 En una colonia de más de 500 habitantes entrevistaron a 100 para saber sus preferencias de
Evaluación
candidato a representante de colonos. La tabla muestra los resultados.

Candidato Porcentaje (%)
Mario 28 %
Josefina 36 %
Ángel 14 %
María 22 %
156 Total: 100 %
4.1 ¿Qué candidato es más probable que pierda?

a) Mario b) Josefina c) Ángel d) María
4.2 Si se pregunta a una persona de la colonia al azar, ¿cuál es la probabilidad de que planee votar
por Mario?
a) 22 % b) 78 % c) 72 % d) 28 %
5 Manuel está jugando a sacar esferas de colores de una urna y adivinar su color. Saca una
esfera, anota el color y la regresa a la urna. En los últimos seis intentos obtuvo 3 rojas, 1 azul y R
2 amarillas. ¿Cuál de los siguientes razonamientos es incorrecto, según los resultados
obtenidos?
a) El rojo tiene mayor probabilidad de salir; por tanto, si tuviera que adivinar cuál sería el siguiente color,
OD
diría que rojo.
b) Si pudiera pedir color azul y amarillo, igualaría las posibilidades de obtener roja.
c) Si Manuel hiciera doce intentos, es probable que sacara rojo seis veces.
d) Hay tres esferas rojas, una azul y dos amarillas en la urna.
6 Santiago lanza 20 veces un dado normal y obtiene: 3, 6, 1, 3, 2, 5, 6, 4, 6, 2, 3, 1, 4, 3, 5, 4, 6, 2, 4, 6.
6.1 ¿Cuál es la probabilidad de obtener 6 en el siguiente intento?
a) 6 % b) 12.2 % c) 25 % d) 25.54 %
6.2 Si lanzáramos el dado el triple de veces, ¿cuál sería el porcentaje de veces que se esperaría
obtener 6?
a) 18 % b) 36.6 % c) 25 % d) 25.54 %
6.3 Si lanzamos el dado 1 000 veces, ¿cuántas veces se esperaría sacar un 6?
a) 250 veces b) 180 veces c) 360 veces d) 255 veces
7 Javier, Alan y Mariana juegan al disparejo. En este juego los tres lanzan una moneda, todos al
mismo tiempo, y gana a quien le salga una cara diferente de la moneda en comparación con los
otros dos. Si a los tres les cae la misma cara, nadie gana y se repite el intento. De 20 veces que
jugaron, Javier ganó 5, Alan, 9, y Mariana, 6.
7.1 ¿Cuál es el porcentaje de veces que ganó Alan?
Evaluación
a) 22.5 % b) 45 % c) 9 % d) 18 %
7.2 Si la tendencia continua como hasta ahora, ¿quién de ellos tiene menos posibilidad de ganar el
siguiente juego?
a) Javier b) Alan c) Mariana d) Igual para todos
7.3 El disparejo es un juego… 157
a) Justo, porque en principio todos tienen las mismas posibilidades de ganar.
b) Injusto, porque el jugador que empieza puede tener una estrategia que le permita ganar.
c) Injusto, porque uno de los jugadores siempre tendrá casi 50% de probabilidad de ganar.
d) No se sabe.

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MATEMÁTICAS 1

CUADERNO DE TRABAJO SECUNDARIA

Gabriel Hernández Moreno

AE Aprendizaje esperado T Tema del programa de estudios

L4 32 Ángulos entre paralelas

L9 66 Multiplicación y división de números

Perímetro de polígonos y del círculo 96 L 13

Media, mediana, moda y rango 108 L 15 ANÁLISIS

Ecuaciones lineales 116 L 16

Funciones lineales 126 L 17 NÚMERO,

Volumen de prismas 142 L 19 FORMA,

Probabilidad frecuencial 150 L 20 ANÁLISIS

¡Hay tantas cosas en el mercado! Galletas, pan, pasteles, jamón, queso,

tipos de números y distintas unidades para indicar lo que queremos. Por

¿Qué tipos de números has usado en el mercado?

Las fracciones son la representación de una parte de un todo; el denominador re-

Número, álgebra y variación

Ejemplo: 0.625 = 625 = 125 = 25 = 5

En algunos casos el valor decimal es periódico, como en 0.12; recuerda que

En este caso, la fracción obtenida no es una fracción decimal. De esta

Recuerda que una forma de comparar fracciones es expresarlas todas

2 Haz lo que se indica con respecto a los siguientes números.

a) Escribe todos los números como fracciones.

1 Divide cada figura y representa la fracción que se indica. Si necesitas

3 Ubica en la recta numérica las fracciones que se indican. CONSULTA

Número, álgebra y variación

4 Ubica en la recta numérica las fracciones que se indican; usa un color

R 5 Convierte las fracciones a su representación decimal.

g) ¿Cuáles de las fracciones anteriores tienen la misma representación

h) ¿Qué significa esto?

Expresa ambos números como decimales.

10 Responde las preguntas. OD

c) 2.9, 1.7, 3.2, 0.9, 1.8, 2.7

d) 0.32, 0.45, 0.77, 0.16, 0.43, 0.67, 0.09

Número, álgebra y variación

13 Ordena, de mayor a menor, cada conjunto de valores. DIGITAL

a) ¿Qué número está a la mitad entre 1 y 2?

OD b) ¿Qué número está a la mitad entre 1 y lo que respondiste en el

c) De lo que respondiste en el inciso b, ¿qué número está a la mitad

d) Ahora encuentra el número que está a la mitad entre 1 y tu res-

1 La mamá de Antonio le pidió que comprara en la tienda algunas cosas

c) Traza una recta numérica e indica en qué posición se ubica cada

Número, álgebra y variación

2 Explica con tus palabras qué significa la propiedad de la densidad

a) a representa 1 y b representa 0.6.

b) a representa 0.8 y b representa 1 .

d) a representa 1 y b representa 0.6.

16 3 ¿Con qué fracción decimal coincide el número 0.12?

4 Selecciona la representación decimal de la fracción 12 .

a) 0.3 b) 0.12 c) 0.03 d) 0.3

5 ¿Cuál de las siguientes fracciones no corresponde a un número decimal periódico?

6 Relaciona la fracción de la columna izquierda con la representación decimal que le corresponde

7.1 ¿Qué fracción del recorrido lleva Raúl?

7. 2 ¿Cuál de estos participantes está más cerca de la meta?

a) Mario, Ángel, Raúl, Silvia, Camila, Gabriela

Preparar un platillo puede ser divertido, y para lograr el mejor resultado

números; así, pueden venir en kilos, en gramos o en fracciones de kilo.

Bueno, sabemos que siempre es posible encontrar equivalencias entre

¿Cómo puedes saber cuántos kilogramos de jitomate necesitas en

Primero necesitamos encontrar el mcm de 4, 3, 2, 6 y 3. Para ello, los