Departamento de Pedagogía

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO

EDUCATIVO Área de Prácticas

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO

Resultado de Aprendizaje Unidad: Diseña experiencias pedagógicas contextualizadas y
diversificadas orientadas al logro de objetivos de aprendizaje de acuerdo con el currículum
vigente.

Situación de evaluación: Reflexiona sobre la información recabada para la elaboración e

implementación de los diseños de planificaciones en aula diversificadas.

Aspectos a considerar:
Para el desarrollo de la contextualización de curso deberá diseñar una breve entrevista para su
educador/a o profesor/a guía y adjuntar en los anexos con la debida transcripción.
- La información con la que completes la ficha debe ser fidedigna.
- Al momento de redactar respeta las normas ortográficas y gramaticales.
- Completa toda la información solicitada.
- Tamaño y tipo de letra: calibri 10 – Interlineado 1,5 – justificado
- Hoja tamaño carta
- Las referencias bibliográficas deben estar en formato APA 7ma Edición.

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I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.Nombre de profesor/a en formación Elsa Ruderlinguer Maldonado
USS
2.Carrera profesor/a en formación USS Pedagogía en educación diferencial
3.Profesor/a acompañante (USS)
4.Profesor/a teórico (USS) Paula Riberas
5. Profesor/a guía del establecimiento Barbara Alvares
5. Nombre establecimiento Colegio Creación la Araucana

II. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO DONDE SE ENCUENTRAN LOS ESTUDIANTES A

LOS QUE LE REALIZARÁ LA TUTORÍA
Aspecto Indique o describa según corresponda en cada aspecto.
Asignatura en la que - Historia de 8:45 a 9:30 con el primer estudiante.
intervendrá. - Artes de 9:45 a 10:30 con el segundo estudiante.
- Artes de 10:30 a 11.15 con el tercer estudiante.

Curso (nivel y letra) Quinto básico B

que realizará la
intervención
Total de estudiantes 3
del curso
Intereses de los - Agustín Morales: El estudiante presenta dificultades en la asignatura
niños/niñas y/o de matemáticas, manifestando dificultades en la comprensión de
estudiantes diversos contenidos. Sin embargo, destaca en la asignatura de
lenguaje, la cual disfruta y domina con éxito. En base a las preguntas
realizadas, el estudiante expresa interés en trabajar con la lengua,
particularmente en la mejora de la fluidez lectora, superando
dificultades con ciertas palabras, y en la optimización de la escritura.
Prefiere trabajar con guías y actividades estructuradas, mostrando
menor interés en actividades prácticas.

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Fuera del ámbito académico, sus intereses se inclinan hacia el fútbol,

específicamente por el equipo Colo-Colo, y los Transformers. Se
considera la posibilidad de integrar estos intereses en actividades o
guías de aprendizaje.
Debido a la limitada disponibilidad de espacios en el establecimiento
para el desarrollo de actividades, se propone la utilización de la
biblioteca, un espacio que el estudiante considera cómodo.
- Víctor Delgado: Víctor presenta dificultades en la asignatura de inglés,
específicamente en la pronunciación de ciertas palabras. Sin embargo,
destaca en matemáticas y lenguaje, mostrando una alta participación
en clase. El estudiante expresa interés en trabajar las dificultades que
presenta al escribir, como la correcta utilización de la letra "h", la
diferenciación entre "c" y "s", y el uso de tildes. Al igual que su
compañero Agustín, prefiere trabajar con guías y actividades
estructuradas. Sus intereses fuera del ámbito académico se centran en
la equitación, siendo jinete, y el fútbol.
- Felipe Figueroa: Felipe presenta dificultades en asignaturas como
matemáticas y lenguaje, principalmente cuando no dedica tiempo al
estudio. El estudiante afirma comprender los contenidos cuando
estudia y repasa, y manifiesta una predilección por las artes visuales.
Felipe busca un aprendizaje más didáctico y desea mejorar su
pronunciación, la diferenciación entre "s" y "c", y la legibilidad de su
escritura.
Sus intereses fuera del ámbito académico incluyen el videojuego
Fortnite, el fútbol y la naturaleza, elementos que podrían ser
integrados en las sesiones de tutoría para generar mayor motivación e
interés en el aprendizaje.
.

Horario de clases del curso

Historia: 08:00- 08:45 am primer bloque
08:45-9:30 segundo bloque
Primer recreo: 09:30-09:45
Artes: 09:45-10:30 tercer bloque

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10:30-11:15 cuarto bloque

Según recreo: 11:15-11:30
Matemáticas: 11:30-12:15 quinto bloque
12:15-13:00 sexto bloque
Recreo de almuerzo: 13:00-14:00
Taller de expresión: 14:00-14:45
Rutina del curso La jornada escolar se inicia con el saludo protocolar entre la docente y los
estudiantes al inicio del trayecto escolar. A continuación, se desarrolla la
primera clase de Historia. En los últimos diez minutos de esta clase, se destina
un tiempo para que los estudiantes consuman su colación antes de proceder al
primer recreo.
Al regreso del recreo, se inicia la segunda clase, con un saludo mutuo entre la
docente y los estudiantes. Se destina un periodo de cinco minutos para la
ingesta de la colación antes de proceder al segundo recreo.
Tras el segundo recreo, se imparte la tercera clase del día. Posteriormente, se
procede a la hora de colación, con una duración de una hora. Algunos
estudiantes se retiran a sus hogares durante este periodo, mientras que otros
consumen su almuerzo dentro del establecimiento.
Creación de un La creación de un ambiente de aprendizaje positivo y motivador se considera un
ambiente propicio pilar fundamental en el desarrollo del curso. La profesora jefa, con una
para el aprendizaje trayectoria de tres años al frente del grupo, ha implementado estrategias para
fomentar la motivación, la colaboración y el apoyo mutuo entre los estudiantes.
Se promueve la motivación individual y grupal a través del reconocimiento de
los logros y la participación activa, aplaudiendo los éxitos individuales y las
respuestas correctas. Se fomenta la colaboración entre pares, aprovechando la
cohesión del grupo y su alta participación, recalcando las normas de
comportamiento al inicio de cada clase para crear un espacio de comunicación y
apoyo mutuo.
Estas estrategias contribuyen a fortalecer la confianza en sí mismos y la
motivación para participar, generando un ambiente de refuerzo positivo que
promueve la seguridad en sus capacidades y conocimientos, disminuyendo la
sensación de temor a participar en actividades o a exponerse en el aula.
Características del El curso se caracteriza por su alta participación y motivación para realizar
curso al que actividades en cada asignatura. Se observa una fuerte cohesión grupal, con una
pertenecen los tres disposición a colaborar y apoyarse mutuamente ante las dificultades. Si bien
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estudiantes asignados existe un ambiente de conversación, esto no impide la realización de las

actividades académicas. La solidaridad y la motivación mutua se manifiestan
en la disposición a ayudar a los compañeros que presentan dificultades.

III. INFORMACIÓN: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

1.Unidad u objetivo asignado para realizar la OA4 Profundizar su comprensión de las narraciones
tutoría. leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia
• describiendo a los personajes
• describiendo el ambiente en que ocurre la acción
• expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto
• emitiendo una opinión sobre los personajes
2. ¿Cómo se aborda está unidad u objetivo? La intervención se llevará a cabo mediante la
implementación de actividades que fomenten la
creatividad y el desarrollo de habilidades de
lectoescritura. Se utilizarán estrategias como la
creación de textos a partir de imágenes, con el
objetivo de estimular la imaginación y la expresión
escrita.
Asimismo, se implementarán guías estructuradas con
preguntas y textos para evaluar la capacidad de
atención, descripción y fundamentación de los
estudiantes. Se realizarán dictados para evaluar la
comprensión, la redacción y otros aspectos
relacionados con la lectoescritura. Se complementarán
estas actividades con ejercicios prácticos y preguntas
que permitan abordar el objetivo de la intervención y
brindar apoyo específico en las dificultades que
presenten los estudiantes en este ámbito.
3. Tipo de evaluaciones realizadas Se realizan pruebas escritas-controles semanales en
ciertas asignaturas- trabajos practico- informes.

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IV. EDUCATIVO Área de Prácticas

ELEMENTOS TRANSVERSALES PRESENTES EN EL CONTEXTO OBSERVADO QUE SE DEBEN CONSIDERAR AL

IMPLEMENTAR LAS TUTORIAS
1. Argumente ¿Cuáles son los factores sociales de los Agustín:
tres niños /niñas y/o estudiantes asignados para Apoyo familiar: El apoyo de sus padres es un
realizar las tutorías? factor positivo que puede contribuir a su
motivación y desarrollo.
Aislamiento social: La falta de amigos en su curso
puede generar un sentimiento de soledad y
afectar su autoestima, lo que podría traducirse en
falta de interés por participar en actividades de
lectoescritura.
Nerviosismo: La ansiedad puede afectar su
concentración y capacidad de aprendizaje,
dificultando la adquisición de habilidades de
lectoescritura.
Víctor:
Apoyo familiar: El apoyo de sus padres es un
factor positivo que puede contribuir a su
motivación.
Relaciones sociales: Tener amigos dentro del aula
puede generar un ambiente positivo y motivarlo a
participar en actividades.
Felipe:
Apoyo familiar: El apoyo de sus padres, a pesar de
la separación, es un factor importante.
Sociabilidad: Su sociabilidad dentro del aula
puede facilitar su participación en actividades
grupales y generar un ambiente positivo para el
aprendizaje.
2. Argumente ¿Cuáles son los factores emocionales Agustín Morales: El estudiante presenta una
de los tres niños /niñas y/o estudiantes asignados personalidad introvertida, con una notable
para realizar las tutorías? seguridad en sí mismo. Sin embargo, experimenta
ansiedad y nerviosismo cuando se enfrenta a
situaciones en las que no tiene la respuesta
inmediata, lo que se manifiesta en
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comportamientos como morderse las manos o

tirarse del pelo.
Víctor Delgado: El estudiante se caracteriza por
una notable seguridad en sí mismo al participar
en el aula, manteniendo una buena relación con
sus compañeros. Adicionalmente, cuenta con un
fuerte apoyo por parte de sus padres. Sin
embargo, presenta un nivel de hiperactividad en
el aula, lo que se traduce en dificultades para
mantener la quietud durante el desarrollo de las
clases.
Felipe Figueroa: Felipe se caracteriza por ser un
estudiante amigable y cariñoso con los docentes y
sus amigos. Mantiene una buena relación con
ambos padres, aunque su situación familiar
presenta algunos desafíos. La reciente muerte de
su abuela ha tenido un impacto emocional
significativo, afectando su estado de ánimo y
rendimiento académico. Su preocupación por
decepcionar a su abuela, especialmente cuando
obtiene malas notas, genera crisis de ansiedad.
Adicionalmente, la separación de sus padres y las
disputas relacionadas con sus estudios generan
tensiones. Felipe cumple con sus
responsabilidades académicas mientras vive con
su madre, pero no lo hace de la misma manera
cuando está con su padre. Su hiperactividad lo
lleva a conflictos ocasionales con sus
compañeros, especialmente cuando percibe
situaciones de injusticia.
3. ¿Cómo puedo generar interés en los tres niños Se puede estimular el interés y la participación de
/niñas y/o estudiantes asignados para realizar las los estudiantes a través de la implementación de
tutorías? actividades didácticas y juegos divertidos que
fomenten un ambiente de confianza y seguridad.
Es fundamental que los estudiantes perciban el
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espacio de aprendizaje como un lugar seguro

para explorar y aprender.
La utilización de elementos que les resulten
atractivos, como sus intereses personales, en las
guías de trabajo o juegos, fortalece la conexión
con el contenido y genera una mayor motivación.
Permitirles salir del aula en ciertos momentos,
creando experiencias prácticas y significativas,
puede aumentar la emoción y el interés por el
aprendizaje.
4. Argumente ¿Qué elementos del Marco para la  Conocimiento del Contenido: Prioridad:
Buena Enseñanza debo tener especialmente Dominar los conceptos y habilidades de
presente a la hora de realizar las tutorías? lectoescritura que se van a enseñar,
incluyendo la fonología, la ortografía, la
gramática, la comprensión lectora y la
escritura creativa. "El conocimiento del
contenido se refiere al dominio profundo
de los conocimientos y habilidades que
se enseñan" (Ministerio de Educación,
2012, p. 11).
Aplicación: Organizar el contenido en
secuencias lógicas y progresivas,
presentando los conceptos de forma
clara y precisa, utilizando ejemplos y
actividades que permitan la práctica y la
aplicación. "Los docentes deben
organizar el contenido de la enseñanza
de manera lógica y secuencial,
presentando los conceptos de forma
clara y precisa" (Ministerio de Educación,
2012, p. 11).
 Conocimiento de los Estudiantes:
prioridad: Identificar las necesidades,
intereses, fortalezas y dificultades de
cada estudiante, incluyendo sus
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antecedentes académicos, sus

motivaciones, su estilo de aprendizaje y
sus experiencias previas con la
lectoescritura. "El conocimiento de los
estudiantes implica conocer sus
características individuales, sus
antecedentes, sus intereses, sus estilos
de aprendizaje y sus necesidades
educativas especiales" (Ministerio de
Educación, 2012, p. 12).
Aplicación: Adaptar las estrategias de
enseñanza a las características
individuales de cada estudiante,
utilizando recursos y actividades que
sean relevantes para sus necesidades y
que les permitan avanzar a su propio
ritmo. "Los docentes deben adaptar las
estrategias de enseñanza a las
características individuales de los
estudiantes, utilizando recursos y
actividades que sean relevantes para sus
necesidades" (Ministerio de Educación,
2012, p. 12).
 Creación de un Ambiente de
Aprendizaje:
Prioridad: Establecer un ambiente de
aprendizaje positivo, seguro y
motivador, donde los estudiantes se
sientan cómodos, respetados y
estimulados para aprender. "La creación
de un ambiente de aprendizaje positivo,
seguro y motivador es fundamental para
el éxito de la enseñanza" (Ministerio de
Educación, 2012, p. 14).
Aplicación: Utilizar estrategias de
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motivación, como juegos, recompensas,

reconocimiento y actividades creativas,
para mantener el interés y la
participación de los estudiantes.
Fomentar un clima de confianza y
respeto, donde los estudiantes se
sientan libres de expresar sus dudas y
recibir apoyo. "Los docentes deben
utilizar estrategias de motivación para
mantener el interés y la participación de
los estudiantes, y fomentar un clima de
confianza y respeto" (Ministerio de
Educación, 2012, p. 14).

5. Argumente ¿Qué elementos del Núcleo  Aprendizajes Esenciales:

Pedagógico debo relevar a la hora de realizar las Prioridad: Identificar los aprendizajes
tutorías? esenciales de lectoescritura que son
fundamentales para el desarrollo de los
estudiantes de 10 años. Esto implica un
enfoque en la comprensión lectora, la
escritura creativa, la ortografía y la
gramática.
Aplicación: Diseñar actividades que
permitan a los estudiantes desarrollar
estos aprendizajes esenciales de manera
efectiva y significativa.
 Ejes Transversales:
Prioridad: Incorporar los ejes
transversales del Núcleo Pedagógico,
como la formación ciudadana, la
educación para la convivencia y la
educación para la sostenibilidad, en las
actividades de lectoescritura. Aplicación:
Seleccionar textos y actividades que
fomenten el respeto, la tolerancia, la
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responsabilidad y el cuidado del medio

ambiente.
 Evaluación Formativa:
Prioridad: Implementar la evaluación
formativa como una herramienta para
monitorear el progreso de los
estudiantes, identificar sus necesidades y
ajustar las estrategias de enseñanza.
Aplicación: Utilizar la evaluación
formativa para brindar retroalimentación
constante a los estudiantes, ayudándoles
a identificar sus fortalezas y áreas de
mejora.
6. Argumente ¿Cuál o cuáles estrategias podría Para mantener una alta participación y
sumar a las tutorías para mantener una ratio de pensamiento de los estudiantes durante las
participación y pensamiento en los tres estudiantes teorías de lectoescritura podría realizar:
asignados?  aprendizaje basado en juegos como
juegos de mesa con reglas- bingo de
palabras-adivina la palabra.
 Incorporación de la tecnología como
aplicaciones de lectura-creación de
comics digitales-videos educativos.
 Aprendizaje experiencial como escritura
creativa-teatro.
 Motivación y refuerzo positivo como el
reconocimiento-recompensas-
competición sana.

7. Argumente ¿Qué barreras debo abordar a la hora Dentro de las tutorías se podrían presentar
de realizar las tutorías? diversas barreras como:
 Falta de motivación ya que los
estudiantes pueden mostrar desinterés o
falta de motivación por las actividades.
 Las dificultades de aprendizaje ya que
algunos pueden presentar dificultades
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en la lectura o escritura.
 La falta de confianza ya que alguno de
los estudiantes puede sentir vergüenza o
miedo a cometer errores, lo que limitaría
su participación.
 Dificultades con la atención pueden
tener problemas para concentrarse
durante las sesiones de tutorías.
 Falta de tiempo ya que la disponibilidad
de tiempo para las tutorías es limitada.
8. Argumente ¿Qué tipo de evaluación podrías Al cierre de las tutorías es importante realizar
realizar al cierre de las tutorías? evaluaciones que permitan determinar el
progreso de los estudiantes algunos tipos de
evaluaciones que se podrían realizar son:
 Evaluaciones formativas con
observaciones sistemáticas- portafolios-
autoevaluaciones.
 Evaluaciones sumativas como pruebas
de lectura-pruebas de escritura-pruebas
de vocabulario-prueba de ortografía.
 Evaluaciones alternativas como
presentaciones orales-juegos de mesa-
creación de videos.
Dentro de estas evaluaciones se podrían
combinar diferentes tipos de evaluaciones utilizar
una combinación de evaluación formativa con
sumativa o viceversa para tener una visión
completa del progreso.

V.- APROXIMACIÓN A LA REFLEXIÓN PEDAGOGICA.

Recuerde integrar los conceptos trabajados durante el curso con respaldo en evidencia
científica y haciendo uso de la bibliografía obligatoria a través de citas textuales o
parafraseadas que respalden su reflexión. Para realizar las citas debe hacer uso de las
normas APA séptima edición.

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Sobre el conocimiento del contexto social de los que aprenden y su desarrollo:

¿Cómo crees que las características de los estudiantes pueden orientar la construcción de la forma de
abordar las tutorías?
¿Cómo han sido incorporados los factores socioemocionales de los tres niños asignados en el diseño de las
actividades de las tutorías?

Las características individuales de los estudiantes en el desarrollo, el interés, el estilo de

aprendizaje, los puntos fuertes y débiles del componente de estudiantes guiarán la tutoría. "Las
investigaciones sobre los estilos de aprendizaje muestran que los estudiantes aprenden de
manera diferente y que las estrategias de enseñanza deben adaptarse a sus necesidades
individuales" (Dunn, Beaudry, & Klavas, 2002). En consecuencia, las actividades deben adaptarse
a ellos y a sus necesidades, motivaciones y factores socioemocionales (Goswami, 2006). "Las
investigaciones en neurociencia han demostrado que el cerebro aprende mejor cuando se expone
a experiencias significativas y desafiantes" (Goswami, 2006). Además, eso crea un ambiente
positivo y estimulante que respalda al individuo con nuevas experiencias, mientras construye la
autoconfianza en los estudiantes (Santrock, 2017). "El desarrollo de la autoestima y la confianza
en sí mismo es fundamental para el éxito académico y personal de los estudiantes" (Santrock,
2017). Por ende, las características individuales de Víctor, Agustín y Felipe eran intrínsecas al
diseño de la tutoría personalizada. Víctor es introvertido y ansioso. Requiere un entorno
silencioso y actividades diferenciadas. Se jugarán y se leerá en silencio juegos de mesa, y
proyectos personales, y emprenderá técnicas de relajación para combatir la ansiedad durante su
desarrollo. Agustín es social, pero es deficiente en la comprensión auditiva de palabras
desconocidas. Por lo tanto, las actividades, los juegos de mesa colaborativos y los ejercicios de
vocabulario son crucialmente socorridos. Felipe es inquieto y tiene problemas de atención y
duelo. Por lo tanto, es indispensable combinar estrategias, como actividades cortas y muy activas
para mantener la concentración, técnicas de relajación para la ansiedad y un espacio emocional
seguro.
Referencias:
Dunn, R., Beaudry, J. S., & Klavas, A. (2002). Survey of research on learning styles. Educational
Leadership, 48(6), 50-58.
Goswami, U. (2006). Neuroscience and education: from research to practice?. Nature Reviews
Neuroscience, 7(5), 406-411.
Santrock, J. (2017). Child development. McGraw-Hill Education.

Sobre el conocimiento de la materia y los objetivos de aprendizaje:

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EDUCATIVO Área de Prácticas

¿Por qué es importante conocer los objetivos de aprendizaje para preparar la en las tutorías?
¿Cómo las actividades observadas en la semana 1 y 2 dentro del curso han atendido las diferencias
individuales, participación y colaboración de los estudiantes hacia el logro de los objetivos de aprendizaje?

Resulta fundamental conocer los objetivos de aprendizaje, que permiten planificar las tutorías
identificando las diferentes actividades y recursos a los que los estudiantes deberán recurrir para
alcanzarlos. "La planificación de la enseñanza debe estar guiada por objetivos claros y específicos que
permitan evaluar el progreso del aprendizaje" (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2019). Tener claros los
horizontes hacia los que se dirige el esfuerzo de los estudiantes ha permitido crear estrategias y
actividades específicas alrededor de estos objetivos, propiciando una enseñanza efectiva y centrada en el
progreso de los aprendices. "La enseñanza efectiva se basa en la comprensión de las necesidades
individuales de los estudiantes y en la adaptación de las estrategias de enseñanza a esas necesidades"
(Coll, 2009). Por lo tanto, resulta que las actividades observadas de las semanas 1 y 2 de esta asignatura
han sido la herramienta principal para abordar las diferencias individuales, mejorar la participación y las
actitudes hacia la colaboración en la realización de los objetivos. Al conocer las dificultades y placeres de
cada estudiante y cuáles son sus intereses, y cómo se desempeñan mejor, se ha adaptado las actividades
a cada uno de los estudiantes. Esto ha creado un ambiente que les da a cada estudiante valor, atención e
inspiración para contribuir a los objetivos con la ayuda de sus compañeros. Esta competencia multimodal
y cuidado por las diferencias individuales ha permitido que los estudiantes se involucren activamente y
creen un espíritu de colaboración y apoyo mutuo, creando un ambiente de rápido progreso y buen
rendimiento en la asignatura implementado un espíritu de colaboración y apoyo mutuo que ha sido
fundamental para su mejora en el desempeño académico. "La colaboración entre los estudiantes es
fundamental para el aprendizaje efectivo, ya que permite el intercambio de ideas, la resolución de
problemas en conjunto y el apoyo mutuo" (Vygotsky, 1978).
Referencias:
Coll, C. (2009). Psicología de la educación virtual. Editorial UOC.
Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2019). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Una interpretación constructivista. McGraw-Hill Education.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society

Anexo

(entrevista)

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1. EDUCATIVO Área de Prácticas

¿Cuáles serían las características del curso?

Un curso super participativo y motivado, son solidarios y motivadores entre ellos mismos.
2. ¿Los factores sociales de los 3 niños emocionalmente?
Cada uno de los niños cuenta con diferentes factores sociales y emocionales cada uno
cuenta con un gran apoyo de sus padres, cada uno es diferente pero único en sí mismo,
por ejemplo, Víctor es un poco hiperactivo pero participativo, Agustín es demasiado
introvertido y seguro de sí mismo y Felipe cuenta con papas separados con la mama
realiza todos sus estudios y con su papa no.
3. ¿Barreras que se abordan con los niños?
Las barreras que hay en el curso es que no cuentan con un auto cuidado de si mismos o
cuidado por el otro en los recreos, y las barreras de Vitor y Felipe es que ambos son un
poco hiperactivos y hablan demasiado y Agustín es muy nervioso.
4. ¿Qué tipos de evaluaciones se realizan?
Se realizan pruebas escritas, controles semanales, trabajos prácticos y informes.

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO
EDUCATIVO Área de Prácticas

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN DEL CURSO A INTERVENIR
Nombre Profesor/a Carrera
en formación
Nombre del Fecha
Evaluador

CRITERIOS DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Demuestra un desempeño que sobresale con respecto a lo que se espera en el aspecto evaluado.
Destacado Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas sobre lo que se está evaluando, o bien, por
los aportes que agrega respecto de su formación pedagógica. 4
Demuestra un desempeño adecuado. Cumple con lo requerido para realizar las tareas que se le
Competente
solicitan. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. 3
Demuestra un desempeño que cumple con lo esperado en el aspecto evaluado, pero requiere
Básico
profundizar algunos elementos para lograr un desempeño adecuado. 2
Demuestra un desempeño que presenta claras debilidades en el aspecto evaluado y estas afectan
Insatisfactorio
significativamente el quehacer de sus tareas. 1

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO
EDUCATIVO Área de Prácticas

Desempe
Áreas de INSATISFACTO PUNTAJE
DESTACADO COMPETENTE BÁSICO

ño
Desempeño perfil ÍTEM RIO OBTENI
(4) (3) (2)
de Egreso (1) DO

SECCIÓN I: CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO 80%

PROMOCIÓN DE LOS A. Informació Describe de Describe de Describe de Presenta la
APRENDIZAJES 1 n: forma detallada forma genérica forma confusa o información de
preparació cómo el cómo el poco clara manera
n del profesor guía profesor guía cómo el incompleta.
proceso de aborda el aborda el profesor guía
enseñanza proceso de proceso de aborda el
y enseñanza- enseñanza- proceso de
aprendizaj aprendizaje de aprendizaje de enseñanza-
e acuerdo con el acuerdo con el aprendizaje de
currículo currículo acuerdo con el
Vigente. Vigente. currículo
Vigente.
A. Elementos Argumenta con Argumenta de Argumenta de Presenta la
1 transversal claridad y forma genérica forma confusa y información de
es que se coherencia los los factores poco clara los manera
deben factores socioemocional factores incompleta.
considerar socioemocional es vinculados al socioemocional
en la es vinculados diseño del es vinculados al
planificaci al diseño del proceso de diseño del
ón. proceso de tutorías, proceso de
tutorías, considerando tutorías,
considerando elementos considerando
elementos curriculares elementos
curriculares (estrategias, curriculares
(estrategias, evaluación, (estrategias,
evaluación, adecuaciones). evaluación,
adecuaciones). adecuaciones).

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO
EDUCATIVO Área de Prácticas

III.- RESPONSABILIDAD H. Conocimie Reflexiona con Reflexiona con Reflexiona con Describe con
FRENTE A LA DOCENCIA 1 nto del respaldo en respaldo en respaldo en respaldo en
contexto evidencia evidencia evidencia evidencia
social de científica y científica y científica y científica y
los que haciendo uso haciendo uso haciendo uso haciendo uso de
aprenden y de la de la de la la bibliografía
su bibliografía bibliografía bibliografía obligatoria a
desarrollo. obligatoria a obligatoria a obligatoria a través de citas
través de citas través de citas través de citas textuales o
textuales o textuales o textuales o parafraseadas
parafraseadas parafraseadas parafraseadas sobre la
acerca de la acerca de la acerca de la relevancia y
relevancia y relevancia y relevancia y pertinencia del
pertinencia del pertinencia del pertinencia del conocimiento
conocimiento conocimiento conocimiento del contexto
del contexto del contexto del contexto social de los que
social de los social de los social de los aprenden y su
que aprenden y que aprenden y que aprenden y desarrollo, sin
su desarrollo, su desarrollo, su desarrollo, distinguir las
profundizando considerando considerando perspectivas
aspectos de manera aspectos que pedagógicas,
pedagógicos, general no logran éticas y
éticos y aspectos aportar desde profesionales
profesionales pedagógicos, perspectivas que le permitan
que le permitan éticos y pedagógicas, mejorar en su
mejorar su profesionales éticas y desarrollo
desarrollo que le permiten profesionales profesional. Se
profesional. mejorar su que le permitan evidencia la
desarrollo mejorar en su integración de
profesional. desarrollo los conceptos
profesional. trabajados
durante el
desarrollo del
curso con las
respectivas citas
en normas APA.

18
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO
EDUCATIVO Área de Prácticas

III.- RESPONSABILIDAD H. Conocimie Reflexiona con Reflexiona con Reflexiona con Describe con
FRENTE A LA DOCENCIA 1 nto de la respaldo en respaldo en respaldo en respaldo en
materia y evidencia evidencia evidencia evidencia
los científica y científica y científica y científica y
objetivos haciendo uso haciendo uso haciendo uso haciendo uso de
de de la de la de la la bibliografía
aprendizaj
bibliografía bibliografía bibliografía obligatoria a
e.
obligatoria a obligatoria a obligatoria a través de citas
través de citas través de citas través de citas textuales o
textuales o textuales o textuales o parafraseadas
parafraseadas parafraseadas parafraseadas sobre la
acerca de la acerca de la acerca de la relevancia y
relevancia y relevancia y relevancia y pertinencia del
pertinencia del pertinencia del pertinencia del conocimiento de
conocimiento conocimiento conocimiento la materia y los
de la materia y de la materia y de la materia y objetivos de
los objetivos de los objetivos de los objetivos de aprendizaje, sin
aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje, generar
estableciendo estableciendo establece de relaciones y
relaciones y relaciones y manera confusa conexiones con
conexiones conexiones de e impresa las el currículum
para forma relaciones con nacional y el
profundizar el genéricas con el currículum impacto dentro
impacto del relación al nacional y el de su formación
currículum currículum impacto dentro inicial docente.
nacional nacional de su formación
vigente dentro vigente dentro inicial docente.
de su de su
formación formación
inicial docente. inicial docente.

Puntaje total: 16 Puntos Puntaje Obtenido:

Nota de Sección:

SECCIÓN II: ASPECTOS TRNASVERSALES 20%

19
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO
EDUCATIVO Área de Prácticas

III.- RESPONSABILIDAD F. Informació Utiliza la Utiliza la Utiliza la No emplea la

FRENTE A LA DOCENCIA 1 n general entrevista entrevista entrevista como entrevista como
del curso como medio de como medio de medio de medio de
donde recogida de recogida de recogida de recogida de
realizará la información, información, información, sin información, lo
intervenció evidenciando evidenciando embargo, es que impide dar
n
coherencia en coherencia en confusa o no le cuenta de los
el desarrollo de el desarrollo de permite elementos
esta, que le esta, describir los solicitados en la
permite describiendo de requerimientos información
describir de forma genérica solicitados en la general.
forma detallada los información
los requerimientos general.
requerimientos solicitados en
solicitados en la información
la información general,
general. utilizando la
entrevista
como medio de
recogida de
información.

G. Comunicaci La redacción
La redacción La redacción La redacción del
1 ón del texto es del texto es del texto es texto es poco
clara, lógica yclara, lógica y clara, lógica y clara, confusa y
secuenciada. secuenciada, secuenciada, no mantiene la
Todas las
presenta de presenta de secuencia.
palabras están dos a cinco seis a diez Presenta diez o
bien escritas,
errores u errores u más errores
se respetan lasomisiones. omisiones. ortográficos en
reglas Presenta de Presenta de el documento.
ortográficas dos a cinco seis a diez
errores errores
ortográficas en ortográficas en
el documento. el documento.
Puntaje Total: Puntaje Obtenido: Nota Final:

20
 Departamento de Pedagogía
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO
EDUCATIVO Área de Prácticas

Nota de Sección:

Resumen del proceso evaluativo:

Nota por sección Ponderación Nota Final

Sección I: _______X 0,80 =_________

Sección II: _______X 0,20 =_________

EQUIVALENCIA DE NOTA FINAL CON VALORACIÓN DE ACUERDO CON EL RANGO DE NOTA:

NIVEL DE LOGRO NOTA
Destacado 6,0 – 7,0
Competente 5,0 – 5,9
Básico 4,0 – 4,9
Insatisfactorio 1,0 – 3,9

21