Material para Integridad Academica Terminado

MARTHA ELBA ROJAS ISLAS INTEGRIDAD ACADÉMICA PRIMER SEMESTRE
1
ÍNDICE
Datos Académicos de la asignatura ………………………………………………………………... 3

Programa de la Asignatura ………………………………………………………………………….. 6
Presentación…………………………………………………………………………………………… 9
BLOQUE I Introducción a la Integridad Académica ……………… 10
Tema 1 Conociendo mi Universidad ………………………………………………………………. 11
Tema 2 Historia, Filosofía y Símbolos Universitarios…………………………………………….. 17

Tema 3 Acercamiento a la cultura de la integridad académica…………………………………. 27
Tema 4 Estrategias para ser un estudiante íntegro………………………………………………. 33
Tema 5 Principios de integridad académica………………………………………………………. 46
55
Bloque II Fundamentos Éticos de Integridad Académica………………..
Tema 1 Fundamentos éticos de integridad académica………………………………………….. 56
Tema 2 Promoviendo la integridad en el contexto familiar, escolar y social…………………… 65
Tema 3 Valores que fortalecen la integridad académica………………………………………… 78
Tema 4 Decálogo de la integridad académica en la UAEH……………………………………… 83
102
Bloque III Valores que promueven la integridad Académica……………
103
Tema 1 Aplicación de los valores en el entorno educativo………………………………………
Tema 2 Honestidad académica y el antivalor de la Deshonestidad……………………………. 114
Tema 3 Responsabilidad académica y el antivalor de la Irresponsabilidad…………………… 120
Tema 4 Confianza Académica y el antivalor de la Desconfianza………………………………. 125
Tema 5 Lealtad Académica y el antivalor de la Deslealtad……………………………………… 128
Tema 6 Respeto como valor de la integridad académica……………………………………….. 136
Tema 7 Equidad académica………………………………………………………………………… 144
Tema 8 Consecuencias de no ser íntegro…………………………………………………………. 153
Conclusión…………………………………………………………………………………………….. 170
2
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………………. 174
3
4
5
6
Bloque 1 Tema Producto Portafolio de evidencias 45%

1. Conociendo mi Universidad Reflexión 5%
• Identidad y conciencia garza
2. Historia, Filosofía y símbolos universitarios Mapa mental 10%
Introducción a la
integridad Académica 3. Acercamiento a la cultura de la integridad académica Mapa conceptual 10%
4. Estrategias para ser un estudiante universitario integro Organizador gráfico 10%
5. Principios de integridad académica Mapa conceptual 10%
Prueba objetiva 50%

Autoevaluación 2.5%
Coevaluación 2.5%
7
Bloque II
Bloque II Tema Producto Portafolio de evidencias 45%
1. Fundamentos éticos de integridad académica Cuadro de doble entrada 10%

2. Promoviendo la integridad en el contexto: familiar, escolar y
Fundamentos éticos de social Análisis de caso 15%
integridad académica 3. Valores que fortalecen la integridad académica.
• Características y clasificación de los valores. Mapa conceptual 10%
4. Decálogo de integridad académica en la UAEH. Exposición del decálogo 10%
Prueba objetiva 50%
Coevaluación 2.5%
8
Bloque III
Bloque II Tema Producto Portafolio de evidencias 45%
1. Aplicación de los valores en el entorno educativo Mapa Conceptual 5%
• Valores y antivalores
2. Honestidad académica y el antivalor de la deshonestidad Historieta 10%
3. Responsabilidad académica y el antivalor de la Informe 10%
irresponsabilidad
Valores que promueven la 4. Confianza académica y el antivalor de la desconfianza Historieta
integridad Académica 5. Lealtad académica y el antivalor de deslealtad
6. Respeto como valor de la integridad académica Historieta 10%
7. Equidad académica Cartel 5%
8. Consecuencias de no ser íntegro
• Tipos de sanciones Cartel 5%
• Uso inadecuado de las redes
• Ciber delincuencia
• Plagio y Fraude
Prueba objetiva 50%
Coevaluación 2.5%
9
Presentación
La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, incorpora en su plan de estudios el enfoque basado
en competencias componentes comunes del currículum… en donde se enfatizar el “saber, hacer, y
ser” del estudiante…así como promover una disciplina cuyo propósito es estimular y fortalecer los
valores en la escuela y de esta manera desarrollar la Integridad no solo en el ámbito educativo sino en
cada aspecto de nuestra vida, así como mejorar su potencial creativo; empleando las diferentes fuentes
bibliográficas así como las nuevas tecnologías de manera eficiente y eficaz a fin de ser una persona
innovadora en el trabajo de equipo; para la toma de decisiones asertivas conscientes y proactivas
dirigidas a la solución de problemas de su entorno siempre en un marco de valores y ética académica.
(UAEH. 2019. Programa de Integridad Académica)
Con base a lo expuesto anteriormente se presenta el siguiente material el cual contiene el programa
desarrollado, así como actividades encaminadas a potencializar las habilidades creativas, de liderazgo,
y trabajo colaborativo en un marco de respeto hacia los valores institucionales de nuestra Universidad
y de integridad académica que cada persona posee.
El material que contiene es el resultado de una búsqueda en diferentes fuentes bibliográficas que sobre
el tema existe, asimismo se han desarrollado diversos ejercicios y actividades que vas a realizar durante
el curso con el fin de fortalecer lo aprendido en clase. Se presentan las rúbricas de evaluación
correspondiente a cada actividad necesarias en todo proceso de educación formal.
Bienvenidos a este curso y que al final de éste hayas adquirido los conocimientos y habilidades
esperados.
Martha Elba Rojas Islas
10
BLOQUE I
Introducción a la Integridad Académica
Objetivo
Fortalecer los valores institucionales, así como la conciencia garza a través,
del trabajo creativo, colaborativo y académico para generar una identidad de
pertenencia y ser universitario.
Competencia:
UAEH: Formación
Pensamiento Crítico
RIEMS: 7. Aprende por interés propio e iniciativa a lo largo de la vida
6. Pensamiento crítico y solución de problemas.
Humanidades:
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la
vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
11
Tema 1 Conociendo mi Universidad

El concepto de identidad se vislumbra como una construcción individual y dinámica, resultado de
diversos procesos de socialización respecto a un contexto sociohistórico. La identidad se va
construyendo en la medida que el individuo experimenta, siendo parte de un sistema sujeto a
transformaciones, ya sean en la organización económica, política y simbólica en las relaciones
sociales. (Dubar, 2002). El sujeto no está inmóvil, sino en constante cambio supeditado a las
transformaciones que se van presentando en el contexto social.1
¿Qué es identidad? .2
Identidad
Del latín IDENTITAS
Conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
comunidad.
Estos rasgos caracterizan al sujeto o la colectividad frente a los demás.También, la identidad es la

conciencia de una persona tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los
demás. Aunque muchos de los rasgos que forman la identidad son hereditarios o innatos, el entorno
ejerce una gran influencia en la conformación de la especificidad de cada sujeto; por esta razón
tienen validez expresiones tales como “estoy buscando mi propia identidad”. El idioma, costumbres
y tradiciones de una comunidad es parte de una identidad, así como la forma de vestir y de pensar.
Ejercicio 1
1. Revisa el siguiente mapa conceptual, analiza la información sobre el tema Identidad. Busca el
significado de los diferentes tipos de:
Identidad Personal
Identidad cultural
Identidad social
Identidad colectiva
1
Gajardo. Asbún Karen Paulina (2018) Estado de arte sobre identidad docente: Investigación de experienciasde profesores
en formación y ejercicio. I. E. Revista de investigación educativa de la REDIECH. Versión online Vol. 10. No. 18 Chihuahua.
Abril 2019. ISSN 2448-8550. V http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-
85502019000100079#aff1
2
Real Academia Española. (2014) Diccionario. Documento electrónico.
12
13
La identidad puede permanecer estática, inmutable, ¿sin transformación alguna?

Erickson ha llamado a dicho factor de continuidad interior como mismidad que es la “capacidad de
seguir siendo la misma persona internamente independientemente de las circunstancias”, es decir el
sentido del ser que va unido a la percepción de continuidad de la propia existencia en el tiempo y en el
espacio, unida a la noción de que otros reconocen tal existencia. La permanencia en el tiempo de la
identidad es un factor relevante.
Laing (1961) define la identidad como “aquello por lo que uno siente que es (él mismo) en este lugar y
este tiempo, tal como en aquel tiempo y en aquel lugar pasados o futuros; es aquello por lo cual se es
identificado”
La identidad es considerada como un fenómeno subjetivo, de elaboración personal, que se construye

simbólicamente en interacción con otros. La identidad personal también va ligada a un sentido de
pertenencia a distintos grupos socioculturales con los que consideramos compartimos características
en común. Ello, en correspondencia con un proceso dialéctico de formación de la propia identidad, a
partir de la representación imaginaria o construcción simbólica de ella (autodefinición) y la identidad
social que se elabora a partir del reconocimiento, en la propia identidad, de valores, de creencias, de
rasgos característicos del grupo o los grupos de pertenencia, que también resultan definitorios de la
propia personalidad. Es una especie de acuerdo interior entre la identidad personal que se centra en la
diferencia con respecto a los otros y la identidad social o colectiva que pone el acento en la igualdad
con los demás.
La identidad es la conciencia de mismidad, lo mismo se trate de una persona que de un grupo. Si se

habla de la identidad personal, aunque filosóficamente se hable de la igualdad consigo mismo, el énfasis
está en la diferencia con los demás; si se trata de una identidad colectiva, aunque es igualmente
necesaria la diferencia con “otros” significativos, el énfasis está en la similitud entre los que comparten
el mismo espacio sociopsicológico de pertenencia” La identidad siempre está en proceso
constructivo, no es estática ni coherente, no se corresponde mecánicamente con los estereotipos.
Cada persona reacciona de manera creativa al resolver su vida, y al hacerlo, elabora los contenidos
asignados a partir de su experiencia, sus anhelos y sus deseos sobre sí misma.
Las crisis personales son promotoras de esos cambios de identidad que experimentamos a lo largo de
nuestra vida. Tales crisis pueden ser impuestas por el entorno y, por ello, se las denomina crisis
externas o puede provocarlas el propio sujeto, con su crecimiento, a veces ligado a las edades críticas
o ciclos vitales. Estas últimas crisis reciben la denominación de internas.
González de Rivera, además, hace referencia a “… situaciones intermedias que, sin ser propiamente
externas, tampoco son exactamente causadas por nosotros mismos ni forman parte inevitable del
desarrollo vital…”, como meras actividades que tienen un principio y un fin, ya sea terminar los estudios,
cambiar de trabajo, por citar algunos ejemplos. También, refiere que las crisis humanas vienen en todos
14
los tamaños, desde las estrictamente individual hasta el más universal. (2006, 44)3
¿Qué es la identidad colectiva?
Ejercicio 2
1. Revisa el siguiente video “Pasión con espíritu Garza” https://youtu.be/w7sjA5ZGkfE4
2. Escribe una reflexión y describe como nuestra Universidad fomenta la Identidad Colectiva.
3
MORO Da Dalt Lorena (2009) Guía para la promoción personal de las mujeres gitanas: Perspectiva psico- emocional y
desarrollo profesional. Fundación Secretariado Gitano. Madrid España. ISBN: 978-84-692-8794-1 Pág. 17-21. Recuperado
31/07/2021. 8:00 horas. https://www.gitanos.org/publicaciones/guiapromocionmujeres/pdf/completo.pdf
4
UAEH. (2017) Pasión con espíritu Garza. Vídeo YouTube. Recuperado 31/07/2021. 8:10 horas.
https://youtu.be/w7sjA5ZGkfE
15
Conciencia Garza: Valores, liderazgo ético e integridad académica.

Conciencia garza es un programa institucional de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, va
dirigido a la comunidad universitaria y a la sociedad mexicana en general que fomenta el liderazgo
ético, la integridad académica y los valores.
Este programa permite generar conciencia del cambio individual y hacer que el mundo en que vivimos,
con problemas serios de exclusión, racismo, discriminación y violencia, sea contexto en el que podamos
alcanzar la paz social y la fraternidad entre las comunidades para el desarrollo de un México con
liderazgo ético y responsabilidad social.
Conciencia garza fomenta el cambio social a través del liderazgo ético del alumnado, del profesorado
y de la comunidad en general.
Impacto y apoyo Garza
La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo a través de Conciencia Garza, impulsa la formación
en el alumnado, profesorado y personal administrativo junto con el apoyo de líderes de opinión y
artísticos para ser embajadores en la sociedad mexicana de la integridad académica, competencias
emocionales y valores éticos, siendo tan importantes como el conocimiento académico y profesional en
la formación integral del alumnado universitario.5
Ejercicio 3
1. Revisa los siguientes enlaces e identifica como perciben los estudiantes de la UAEH, la conciencia
garza.
• https://www.uaeh.edu.mx/conciencia_garza/videos/Estudiantes.mp4
• https://youtu.be/i0OY4x4mN3w
• https://youtu.be/ZNbl5pnz0cU
2. Ingresa al siguiente enlace, en este espacio aparecen 7 entrevistas con diferentes personalidades
que emiten su opinión sobre el concepto “Conciencia Garza” elige dos de ellos revisa su video toma nota
sobre la opinión que emite.
• https://www.uaeh.edu.mx/conciencia_garza/
Evidencia para portafolio: Reflexión personal.

1. En un documento de Word anota una reflexión personal sobre los conceptos: Identidad y Conciencia
Garza de por lo menos una cuartilla con letra Arial tamaño 11, interlineado de 1.3.
4. Al final de tu reflexión anota la opinión de los dos personajes acerca del programa “Conciencia Garza”
5. Toma evidencia fotográfica de las actividades 1 y 2 y pégalas en el mismo documento.
6. Guarda tu actividad como B1_Tema1_ApellidosyNombre.PDF.
7. Revisa la rúbrica de evaluación
5
UAEH (2020) Conciencia Garza. Sitio Web. https://www.uaeh.edu.mx/conciencia_garza/
16
Rúbrica para Tema 1 ANÁLISIS REFLEXIVO
Asignatura: Integridad Académica

Escuela: Preparatoria Número 2 Semestre 1° Grupo: No. cuenta:
Nombre delAlumno:
Competencia quese 7. Aprende por interés propio e iniciativa a lo largo de la vida

evalúa 6. Pensamiento crítico y solución de problemas
Actividad de Análisis reflexivo
aprendizaje:
Instrucciones: Elabora un análisis reflexivo de: Identidad y Conciencia Garza
Criterio Indicador Excelente Muy Bien Suficiente No

Bien Suficiente
0.5 0.4 0.3 0.2 0
Portada Incluye una portada con los datos de la
Institución, nombre de la Escuela, datos de la
asignatura, nombre del alumno, semestre y
grupo
2.0 1.5 1.0 0.5 0
Realizó una reflexión en la que los contenidos de
los videos sugeridos se ven reflejados en el
trabajo que entrega. En su estructura anota l a
introducción, el desarrollo y su conclusión.
1.5 1.1 0.7 0.4 0
El alumno realiza los ejercicios 1 y 2 y 3 de su
Desarrollo material de trabajo
1.5 1.1 0.7 0.4 0
En su escrito anota los conceptos de
Identidad y Conciencia Garza
2.0 1.5 1.0 0.5 0
El alumno transcribe la entrevista del personaje
famoso y anota su opinión sobre lo que estos
manifiestan respecto a la Identidad y Conciencia
Garza.
0.5 0.4 0.3 0.2 0
Al final de su trabajo anota las referencias
bibliográficas.
1.0 0.7 0.4 0.1 0
Ortografía El trabajo no presenta faltas de ortografía y se
Redacción entrega completamente limpio.
1.0 0.7 0.4 0.1 0
Entrega El alumno respeta la fecha de entrega para ello
anota evidencia publicada en classroom y
plataforma garza.
(Después de 5 días de atraso no se recibirá la
actividad)
TOTAL 10.0
17
TEMA 2 Historia, Filosofía y símbolos universitarios
2.1 Historia de la Universidad

La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo es la institución de enseñanza más antigua de esta
entidad federativa. El plantel nació con el estado; en sus distintas etapas de desarrollo se reflejan las
correspondientes épocas de la historia hidalguense.
En una breve síntesis histórica se pueden distinguir cuatro etapas en la vida de la Universidad. Durante
la primera, que abarca de 1869 a 1911, se suscitaron los hechos siguientes: La escuela se fundó en la
ciudad de Pachuca en febrero de 1869 con el nombre de Instituto Literario y Escuela de Artes y Oficios,
y por iniciativa de un grupo de profesionistas encabezados por Don Agustín Cárdenas, el Dr. Miguel
Varela y el Dr. Marcelino Guerrero. A los pocos días, el gobernador Juan C. Doria lo convirtió en un
organismo oficial y lo inauguró el 3 de marzo.
Su primer reglamento interno se expidió en 1872, estuvo inspirado en las ideas de la filosofía positivista
y de entonces data el lema "Amor, Orden y Progreso", que hoy identifica a la Universidad hidalguense.
En 1875 la escuela, que funcionaba en una casa alquilada en la calle de Allende, se trasladó al edificio
del que fuera hospital de San Juan de Dios, fundado al poniente de Pachuca en 1725 y abandonado
por los Juaninos en 1836, que hoy es el Edificio Central de la calle de Abasolo.
En la segunda etapa, de 1911 a 1925, el instituto sufrió las consecuencias de la guerra civil,por lo que
en dos ocasiones estuvo a punto de ser clausurado. Después de la Revolución Mexicana experimentó
varios cambios: en 1921 se le incorporaron otras escuelas, llamándose Universidad de Hidalgo, hasta
1925, año en que recupera el nombre de InstitutoCientífico y Literario.
A partir de ese momento, comenzó un largo periodo de maduración. En la década de los cuarenta se
abrieron estudios profesionales para las carreras de Medicina, Derecho e Ingeniería, en sus dos
primeros años. En 1948 el instituto adquirió autonomía.
Durante el gobierno del licenciado Adolfo López Mateos se fueron creando universidades en varios
estados de la república. En Hidalgo, la población estudiantil que demandaba educación superior iba en
aumento, así que las circunstancias fueron propicias para que, el 24 de febrero de 1961, la XLIII
Legislatura Local promulgara el decreto número 23 que creaba la actual Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo.
La Universidad ha vivido múltiples e importantes cambios caracterizados por un rápido crecimiento y
expansión de cada una de sus funciones sustantivas.6
Ejercicio 1
Responde las siguientes preguntas:
1. Nombre que recibe la universidad en

1869
2. Nombre del gobernador que inaugura la
6
UAEH (2021) Historia: Breve bosquejo histórico de la UAEH. Sitio Web. Recuperado 31/07/2021 9:00 horas
https://www.uaeh.edu.mx/excelencia/historia.html
18
institución
3. ¿Cuál es el lema de la universidad?
4. ¿Qué nombre recibe en 1921 la

institución?
5. ¿En qué año adquiere la autonomía
nuestra institución?
6. Anota la fecha en que recibe su actual
nombre
7. ¿Cuál es el nombre de su actual rector?
2.2 MARCO FILOSÓFICO7

La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo al igual que otras instituciones tiene un propósito y
objetivos que desea alcanzar. Por ello ha diseñado la siguiente misión y visión.
MISIÓN
Formar capital humano de alta calidad, de acuerdo con las necesidades de la sociedad global,
propiciando la incorporación exitosa de sus egresados al trabajo productivo en el ámbito de su
competencia; generar investigación de alta competitividad en beneficio de la sociedad, contribuyendo
a la solución de problemas estructurales relacionados con la sostenibilidad y desarrollo de los sectores
social, productivo y público; crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de todos los sectores de
la población, fomentando la solidaridad social y la preservación del patrimonio multicultural, étnico y
natural; articular las funciones sustantivas de la universidad con el entorno mundial; fomentar la
legalidad, transparencia y protección de los derechos humanos; planear, operar y gestionar en el
ámbito académico y administrativo bajo el proceso permanente de la evaluación.
VISIÓN
Un aspecto que la institución ha consolidado desde hace más de tres décadas es el trabajo basado
en la planeación estratégica y el respeto irrestricto a la normatividad. El sustento de la universidad
tiene su origen en el Proyecto Integral de Transformación Académica, PITA, cuyos objetivos centrales
son:
• La formación integral de los estudiantes;
• La actualización disciplinar y la formación pedagógica del personal docente;
• La actualización permanente de los currículos;
• El impulso a los programas de posgrado y de investigación;
• El mejoramiento y ampliación de la infraestructura académica; y,
• La readecuación de la organización académico-administrativa;
7
UAEH. Modelo Educativo de la UAEH. Documento electrónico. Recuperado 31/07/2021 9:10
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/docs/modelo_educativo_UAEH.pdf
19
VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD
2011 - 2017 Primera etapa concluida.
La UAEH es una universidad visible internacionalmente y aceptada
2018 - 2023 por sus resultados en materia de calidad académica y
administrativa.
La UAEH es una universidad visible, reconocida y aceptada
2024 - 2029 internacionalmente como una institución educativa de calidad y
prestigio.
La UAEH es una universidad global, reconocida por sus
2030 - 2035 indicadores de excelencia y visible en los sistemas de medición
internacional de la calidad académica como una de las mejores del
mundo.
Dimensión Filosófica
El origen del pensamiento viene de la necesidad de dar sentido a la existencia. De esta se toma el rigor, la
lógica y la orientación para la vida que da la ética. La deontología, como disciplina que expresa el sentido del
deber. Se apoya como solución pragmática en la ley fundamental del país, convirtiéndonos en seres humanos
equilibrados y en armonía.
Se trata de hacer que, quien nace, aprenda a ser más humano entre los humanos, puesto que se tiene la
libertad de elegir entre unos y otros valores. El modelo educativo es un constructo dinámico donde se mantiene
vivo lo filosófico. Educar es salvar, superar obstáculos, salir de la caverna, según Platón.
La Universidad, para educar, tiene como referentes políticos las orientaciones y valores de las instancias
sectoriales y la ley. Así como su ideología, sintetizada y ubicada en la misión, la visión y la necesidad de
responder, precisamente mediante el Modelo Educativo.
Los conceptos que guían los estudios que imparte la Universidad se fundamenta en el artículo 3 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la legislación universitaria, los valores de la doctrina
educativa nacional expresados en las leyes, acuerdos y reglamentos que la rigen, y en su propio ideario. En
lo pedagógico, cada planteamiento educativo está acompañado, además de la justificación de su necesidad
social y su contenido
Ejercicio 2
1. ¿Qué entiendes por dimensión filosófica?
20
Valores de la Universidad Principios y valores de la comunidad

universitaria.
1. La Universalidad. 1. Responsabilidad.
Connotación de totalidad. Acto de otorgar una respuesta seria al emprender
nuestro trabajo.
2. El carácter público y social de la Universidad
Promotora del bienestar de la colectividad impulsora 2. La Honestidad.
de la movilidad social, depositaria de la cultura. Sinceridad con nosotros mismos y con las personas
con las que convivimos
3. La autonomía
Libertad para gobernarse a sí misma y hacer uso 3. El respeto.
libre de su patrimonio. Forma natural como nos conducimos evitando
actitudes ofensivas o de prepotencia.
4. El laicismo
Libertad de pensamiento y creencias 4. El compromiso.
Contribuir en el desarrollo de nuestra comunidad y
5. La libertad en general y los derechos solución de problemas.
humanos y sociales
La bioética universal, que determina los derechos y 5. Lealtad.
deberes de los seres humanos Apego a los intereses institucionales.
6. La libertad académica 6. El amor.

No solo declarada sino ejercida, sin perder de vista Haciendo eco al lema universitario.
que ejercer esto conlleva una gran responsabilidad.
7. La Tolerancia.
7. La libertad de cátedra Desarrollo armónico de las facultades del ser
Libertad de pensamiento, y el examen y debate de humano.
ideas con el fin de construir conocimientos.
8. La probidad.
8. La libertad de investigación Demostrar con obras
Deja abierta la frontera del conocimiento. Abarca
todas las gamas del pensamiento. 9. La fraternidad
Sentido de la unidad.
9. La libertad de creación
Creatividad en su máxima expresión. Tiene mucho 10. El sentido del deber
de unicidad. Cumplir con un deber. Actitud tesonera.
10. La vocación para la paz, los derechos 11. La cooperación

humanos y la democracia. Unificar esfuerzos, compartir lo esencial para obtener
Respetar los derechos humanos y la democracia. logros
11. La justicia. 12. La solidaridad

Se toma como un principio superior que inspira sus Demostrar amor hacia los demás, aunque exista
fines y actos en los aspectos jurídicos, connotación diversidad
social y en la delimitación del actuar de los
miembros de la comunidad. 13. El orden
Nace la conciencia del bien colectivo
12. La verdad
Comportamiento esperado de los integrantes de la 14. El honor
comunidad Cuidar nuestra honra y el respeto a la ajena
13. La responsabilidad y la ética magisterial 15. La disciplina
21
Responsabilidad académica de quienes tienen en Regular y recibir de los demás la atención merecida
sus manos las vidas y el futuro de los jóvenes. a los buenos hábitos,
16. La vocación para la paz

La paz es hija del respeto, la tolerancia y el amor.
Deberes
Universidad Autoridades Personal Personal Alumnos

Universitarias Académico Administrativo
1. Organizar, 1.Jurar y cumplir 1. Centrar su 1. Cumplir con alto 1. Adquirir los
impartir y con las normar que tarea en la sentido del deber y conocimientos,
fomentar la rigen a la personalización responsabilidad los habilidades y
educación de Universidad. del aprendizaje, términos de su actitudes necesarias
bachillerato, considerando a contrato individual para dominar los
profesional- 2. Vigilar el los alumnos de trabajo. objetivos de
media, comportamiento de como entes aprendizaje
profesional y de los integrantes de diversos en 2. Dedicar empeño, señalados en los
posgrado. la comunidad y los capacidades, esmero y voluntad programas, los
órganos habilidades, de servicio para métodos para
2. Fomentar y colegiados. actitudes. beneficiar a los lograrlo en forma
orientar la usuarios. individual o grupal y
investigación 3. Proteger el 2.Diseñar el uso de
científica, ejercicio de los estructuralmente 3. Involucrarse en interrelaciones entre
humanísticas y derechos humanos sus clases de los programas de las disciplinas objeto
tecnológica y universitarios. acuerdo con el trabajo y mejora de estudio
plan y los continua de su
3. Difundir la 4. Fomentar programas de centro laboral. 2. Emplear buenos
cultura en toda costumbres y estudio. hábitos de estudio,
su extensión con hábitos que 4. Servir, a la par de disciplina, orden y
elevado propicien la sana 3. Generar los académicos, de responsabilidad;
propósito social. convivencia, la conductas que guía y ejemplo ante desarrollar
solidaridad y la propicien los alumnos y las creatividad; y
4. Promover la armonía entre los autogestión personas que se manifestar su
diversificación de miembros de la individual relacionan con la productividad.
su oferta comunidad. adecuadas a la Universidad,
educativa. madurez y edad. atendiendo con 3. Adoptar actitudes
5. Estimular la esmero y buena de
5. Contar con un creatividad, la 4. Establecer, actitud a quienes se corresponsabilidad y
modelo innovación y todo conducir y relacionan con ellos. cooperación en el
educativo propósito de evaluar desarrollo del
siempre superación estrategias de 5. Actuar según los proceso de
actualizado. institucional. aprendizaje principios rectores aprendizaje,
basadas en los de la Universidad, en
programas de defensa de estos 4. Asumir la
estudio. cuando sean responsabilidad de
conculcados, y participar en los
5. Propiciar un siempre con la diferentes procesos
ambiente de voluntad de servir y fases de la
armonía, que caracteriza a los evaluación de su
productividad y universitarios. propio aprendizaje.
cooperación que
22
faciliten el trabajo 5. Cumplir en forma

colectivo y la oportuna y
socialización del responsable con los
grupo. deberes escolares,
procurando además
participar en las
actividades de apoyo
social.
Ejercicio 3
1. De los valores Universitarios anota 3 que consideres prioritarios para el buen desempeño de las
funciones de nuestra Universidad.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. De los principios y valores de la comunidad universitaria, anota tres que en lo personal tendrías
que llevar a la práctica.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Anota 3 deberes que consideres sumamente importantes del docente y del alumnado
Docentes Alumnado
23
Símbolos Universitarios
Edificio Central
El hospital fue clausurado en 1837 y volvió a abrirse en 1852 bajo el
cuidado del Ayuntamiento y supervisión del Médico Don Antonio
Melgarejo hasta 1863, año en que se trasladó el hospital al Colegio
de San Francisco, por orden del gobernador Don Manuel Fernando
Soto, quedando convertida en cuartel.
En 1869 el edificio es donado por el coronel Juan Crisóstomo Doria,
gobernador provisional del Estado para establecer en el lugar el
Instituto Literario y Escuela de Artes y Oficios.
El antiguo edificio que desde 1875 ocupó el Instituto Científico
Literario y posteriormente la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, fue construido por los frailes Juaninos en 1725 junto a la
capilla de nuestra Señora de Guadalupe, de la que se tienen
noticias desde finales del siglo XVI.
Escudo
El creador del escudo o emblema fue el maestro Medardo Anaya
Armas (1911-1960), originario de Apan Hidalgo
Elementos que integran el escudo:

- El escudo está formado por 3 secciones o cuarteles alineados en
forma vertical y enmarcados en alegorías que contienen los
siguientes elementos:
- - El ala de un águila y la bandera nacional.
- - Fachada del edificio.
- - Antorcha.
- - Representaciones de las ciencias.
- Dos libros con la palabra lex y un candelabro.
- Una serpiente enredada en un caduceo.
- Un microscopio
- Un compás, dos escuadras y un teodolito.
- Un mortero, un matraz, una probeta, tres tubos de ensayo en una
gradilla, un soporte con una lámpara de alcohol y una retorta
Sección del planeta tierra.
- Espiga de trigo.
- Panorama montañoso y una horca de mina.
- Reloj de arena.
- El diseño original tenía las siglas ICL (Instituto Científico Literario),
mismas que fueron sustituidas en 1961 por UAH (Universidad
Autónoma de Hidalgo) y actualmente aparecen como UAEH
(Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo)
24
La Garza
La imagen de la Garza, que se ha convertido en un
símbolo que identifica a la Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo, fue tomada de la figura fundida en
bronce que hasta nuestros días adorna la fuente del patio
del Edificio Central.
Aunque pocos datos históricos se conocen acerca de ella,

se sabe que originalmente se encontraba formando parte
de una fuente en el Parque Porfirio Díaz de la ciudad
capital del Estado, y que en una ocasión un grupo de
estudiantes dolidos por cierto acto de la autoridad, la
extrajeron para ser colocada posteriormente en su
instituto.
Hoy quienes con imaginación nos cuentan que la garza

voló para estar con los estudiantes. Cómo esta, hay
muchas anécdotas sobre ella, lo cierto es que la garza
forma parte de nosotros, de la tradición que nos unifico
como universitarios.
El lema
“Amor, Orden y Progreso”
El lema que ha estado vigente en nuestra institución

desde su fundación puede haber dejado de ser válido
sobre todo en la época actual, lo importante es saber su
interpretación, siempre estará sujeta a la identificación que
como universitarios tenemos con nuestra institución.
El día 3 de febrero de 1868, abrió sus puertas la Escuela

Nacional Preparatoria bajo la dirección del Dr. Gabino
Barreda (1820-1881) quien introdujo el Positivismo en la
educación. En México se encontraba de moda esta
corriente y la Escuela Nacional Preparatoria nace bajo
esta influencia con el lema “Amor, Orden y Progreso”.
- Amor como medio,
- Orden como base y
- Progreso como fin.
El Instituto Literario y Escuela de Artes y Oficios nace

también bajo el influjo del Positivismo y adopta tanto el
lema como algunas características de los planes de
estudio de la Escuela Nacional Preparatoria.
25
Aun cuando la porra universitaria no es considerada como un símbolo es importante conocerla para
sentir la identidad hacia nuestra institución.
Porra Universitaria
Managua … Managua
Pirom Pirom Piragua, Pirom Pirom Piragua
¡Qué viva!, ¡Que viva!… ¡La Garza del Agua!
Popo Chia Chia Chia … Popo Chia Chia Chia,
Popo Chia Chia Chia … Popo Chia Chia Chia
¡Garza! ¡Garzas! ¡Universidad!
Evidencia para Portafolio: Mapa mental
1. Realiza la lectura de “Los símbolos universitarios” de tu material de la asignatura.

2. Realiza un mapa mental físico de los símbolos universitarios. Considera los siguientes indicadores:
• Título al centro de la hoja: “Los símbolos universitarios”
• Utiliza ramas gruesas que unan el título con los subtítulos,
➢ utiliza los siguientes colores (rojo, naranja, azul marino para ramas centrales)
➢ utiliza los siguientes colores para las ramas secundarias (verde oscuro, café, rosa)
➢ utiliza los siguientes colores para las ramas más lejanas (azul claro, amarillo, verde claro)
• Texto breve Máximo hasta 4 palabras
• Los dibujos también deben estar unidos por la rama que corresponda.
3. Toma evidencia fotográfica de las actividades 1, 2, 3, y pégalas en un documento Word. Cuida que
sean legibles y que la imagen no quede de cabeza.
4. Toma evidencia fotográfica de tu mapa. Pégala en el mismo documento Word cuida que quede
legible, verifica que la imagen quede derecha. Si consideras que no se ve correctamente puedes subir
la imagen de manera independiente.
• Guarda tu documento de la siguiente manera: B1_Tema2_ApellidosyNombres(s).PDF
5. Revisa la rúbrica de evaluación.
26
Rúbrica para Tema 2 Mapa Mental

Escuela: Preparatoria Número 2 Semestre 1° Grupo: No.
cuenta:
Nombre delAlumno:
Competencia que 7. Aprende por interés propio e iniciativa a lo largo de la vida
se evalúa 6. Pensamiento crítico y solución de problemas
Actividad de Mapa Mental
aprendizaje:
Instrucciones: Elabora un Mapa mental sobre los Símbolos Universitarios

Bien suficiente
1.0 0.7 0.4 0.1 0
Institución, nombre de la Escuela, datos de
la asignatura, nombre del alumno,
semestre y grupo
2.0 1.5 1.0 0.5 0
Realizó un mapa mental que parte del
centro con ramas gruesas que se
adelgazan de acuerdo con el nivel, utiliza
colores para identificar las jerarquías, las
imágenes están relacionadas al
tema y no se amontonan tipo collage
2.0 1.5 1.0 0.5 0
El alumnos identifica cada uno de los
Desarrollo símbolos universitarios y describe sus
características
1.0 0.7 0.4 0.1 0
El alumno responde el ejercicio 1 de su
material de trabajo
1.0 0.7 0.4 0.1 0
material de trabajo
1.0 0.7 0.4 0.1 0
material de trabajo
1.0 0.7 0.4 0.1 0
Ortografía Anota las referencias Bibliográficas,
yRedacción respeta las reglas ortográficas y
gramaticales
1.0 0.7 0.4 0.1 0
Entrega El alumno respeta la fecha de entrega para
ello anota evidencia publicada en
classroom y plataforma garza.
(Después de 5 días de atraso no se
recibirá la actividad)
TOTAL 10.0
27
Tema 3 Acercamiento a la cultura de la Integridad Académica
¿Qué es la Integridad académica?8
Integridad
Del latín INTEGRITAS, ATIS: Cualidad de íntegro
GRA: Persona recta, proba, intachable
Significa cualidad de íntegro.
Desde el punto de vista estrictamente lingüístico “integridad académica” alude a la persona cuya
conducta es recta, proba, intachable en el ámbito de una sociedad científica, literaria.
El centro Internacional para la Integración Académica define la integridad académica “como un

compromiso con cinco valores fundamentales: honestidad, confianza, equidad, respeto y
responsabilidad”. Por otro lado, la University of Western Australia, la define de la siguiente manera “la
integridad académica es un valor central de la educación e implica actuar con los principios de
honestidad, confianza, equidad y responsabilidad en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación,
y requiere respeto por el conocimiento y su desarrollo”9
Nathalia Franco Pérez señala que la integridad empieza a tomar fuerza después de que empezaran
a mitigarse los efectos de las guerras mundiales, es a partir de este momento que fenómenos como
la corrupción se tornan más visibles. En América Latina los puntajes de percepción de la corrupción
oscilan entre 22 a 40. En cambio, en países desarrollados como Dinamarca, Noruega, Nueva Zelanda,
Canadá y Singapur se han percibido como muy transparentes.
En la vida académica también se presenta la corrupción, la ONG alemana Transparencia

Internacional define la corrupción como “el abuso del poder entregado para beneficio privado. Hace
daño a todos aquellos cuya vida o felicidad depende de personas en posición de autoridad”
Dicho de esa manera, el fraude académico podría entenderse como un acto de corrupción en tanto
se abusa del poder para beneficio privado. Sin embargo, sí constituye una transgresión al valor de la
integridad en cuanto se rompe un pacto de confianza entre una institución y un estudiante, entre dos
alumnos; entre un profesor y un estudiante, o entre un profesor y una institución.
Además de romper la confianza del otro y de quebrantar una ley, quien comete fraude académico
8
FRANCO Pérez Nathalia (2017) Una mirada a la integridad académica en la actualidad. Revista ElectrónicaIntegridad
Académica: Un acercamiento a la integridad académica en Latinoamérica.
http://www.centrodeintegridadacademica.org.mx/sites/default/files/Revista%20IA%20-%20mayo2017_solos.pdf
9
Márquez Gómez Daniel y Melgar Manzanilla Pastora. (2020) Integridad académica y plagio. UNAM. Defensoría de los
Derechos Universitarios. Serie: Los Derechos Universitarios en el siglo XXI, Núm. 10. Pág. 1-3
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/13/6274/9.pdf
28
también estaría faltando a su sistema moral, claro está, mientras que para la mayoría de las personas
que conforman una comunidad académica es deseable o esperable proceder de una manera íntegra
en las actividades que entraña la vida colegial.
Franco Pérez expresa “lo que llama la atención es que en América Latina, a diferencia de otras
sociedades, pareciera que el fraude en colegios y universidades se considera como un mal menor y,
generalmente, no se concibe como una falta grave”… “por el contrario, la trampa en evaluaciones, el
plagio en trabajos escritos, las excusas médicas adulteradas, la compra de respuestas de exámenes,
los certificados de idiomas falsificados, entre otras modalidades de fraude, se justifican de múltiples
maneras, e incluso se exaltan en tanto ese individuo es capaz de utilizar su ingenio para obtener lo
que desea, a cualquier precio”
Pero ¿cómo nos acercamos a la cultura de la integridad?
Para poder entender este acercamiento se tiene que tener claro en primer lugar los conceptos a los
cuales se desea acercar, así tenemos que la:
• Cultura: Se define como el conjunto de conocimientos, normas, hábitos, costumbres, valores

y aptitudes que el hombre adquiere en la sociedad. Edward Tylor (1871)
• Integridad: La integridad es la condición de un individuo u objeto de mantener todas sus partes.
Esto no incluye solo lo físico, sino los valores y convicciones. Es decir, se puede afirmar que
una persona es íntegra cuando actúa de acuerdo con las ideas que siempre ha manifestado.
Esto significa que es confiable.10
• Integridad Académica: Es un compromiso de cinco valores fundamentales: la honestidad, la
confianza, la equidad, el respeto y la responsabilidad. Estos cinco valores, más el valor de
actuar con ellos, incluso en la cara de la adversidad, son realmente fundamentales para la
academia. Sin ellos, todo lo que hacemos en nuestras capacidades como profesores,
estudiantes, investigadores y pierde valor y se convierte en sospechoso. 11
¿Quién es integro?12
Una persona integra es de una sola pieza, sabe que lo es, y, por ende, es auténtico, porque tiene la
capacidad de ver las cosas con una perspectiva más amplia, y de afrontar una vida llena de retos y
paradigmas sin perderse en ellos. Es valiente al defender su postura, ya que sabe distinguir lo que es
10
Economipedia (2021) Concepto de integridad. Recuperado 31/07/2021 15:00 horas
https://economipedia.com/definiciones/integridad.html
11
UNAM. (2021) Integridad académica, plagio y derecho de autor. Recuperado 31/07/2021. 16:00 horas.
https://www.derecho.unam.mx/integridad-academica/index-integridad.php
12
CASILLAS. Castañeda Jimena. (2019) La integridad. Documento electrónico. Revista Electrónica Integridad
Académica. Año 5 No. 7 Recuperado 05/08/2021. 21:19 horas.
https://issuu.com/integridadacademica/docs/revista_ia_-_jul_-dic_2019_-_digita
29
bueno y verdadero de lo que no lo es, sin dejarse arrastrar por una sociedad que lo presiona por pensar
diferente.
Aquel que es integro, es quien se encuentra en contacto consigo mismo y tiene la prudencia de actuar
de la mejor manera posible, sin comprometer su sistema de valores, ya que conoce y distingue muy
bien lo que tiene que hacer de lo que no.
Las virtudes necesarias para ser íntegro según Santo Tomas de Aquino. (STh II-llae, q. 47,a 50).
• Prudencia: Es la más alta virtud que lleva a tener una recta razón en el obrar, es decir a
pensar antes de actuar por medio de la visión del fin y tener los medios para alcanzarlo. Quién
es íntegro vive con prudencia al distinguir la mejor forma de actuar en cada circunstancia.
• Humildad: Modera el desordenado apetito de la propia excelencia y por la que se reconoce
las diversas limitaciones personales. Quien es íntegro reconoce lo que puede hacer de lo que
no y pedir ayuda.
• Perseverancia: La búsqueda del estar en continúa motivación y reflexión sobre el bien que
se ha propuesto, intentando comenzar de nuevo una y otra vez hasta alcanzar la meta, porque
sabe que es un bien. Quién es íntegro mantiene la búsqueda por la mejora personal y en la
investigación.
• Sinceridad: La mención de las cosas cuidando no ofender con la excusa de decir la verdad.
Quién es íntegro dice la verdad y la vida reconociendo lo que se hace de lo que no se hace.
• Valentía: Tener ánimo, arrojo, coraje para vencer sus miedos o a pesar de ellos, actuar de la
mejor manera posible. Quién es integro tiene el valor para reconocer en sus capacidades de las
que no tiene para decir la verdad y buscar el bien.
Todas estas virtudes se pueden convertir en hábitos que día con día podemos adquirir hasta que formen
parte de nosotros.
La Integridad académica en la UAEH.13
La Universidad fue pionera a nivel nacional con la publicación del Código de Ética sobre Conducta
Equitativa y Cálida. Sin embargo, esto no fue suficiente ya que a través del Honorable Consejo
Universitario se ha ejecutado una reforma al Estatuto General que consagra los principios
institucionales, valores, el respeto a los derechos fundamentales y la igualdad de género como
normas del quehacer universitario.
Por ello la Dirección General Jurídica, a petición del Mtro. Adolfo Pontigo Loyola, quien fue rector de
nuestra máxima casa de estudios hasta el mes de septiembre del 2022, creó un Código de Ética e
Integridad académica que representa un deber jurídico con plenos efectos para vincular y orientar la
13
UAEH (2019) Código de Ética e Integridad académica: del Personal y el Alumnado de la UniversidadAutónoma
del Estado de Hidalgo. Documento electrónico. Recuperado31/07/2021 16:40 horas.
30
conducta de toda la comunidad universitaria asimismo el Código presenta una visión de la ética como
cooperación y solución técnica, basada en una moral laica universal que impulsa la paz, el
entendimiento, la tolerancia y la felicidad de los pueblos que conforman a la familia humana. Este se
incorpora como innovación, el impulso de la igualdad real o sustantiva entre las personas, desde la
articulación del empoderamiento y el principio constitucional de paridad de los géneros.
En su objetivo se han considerado los siguientes aspectos:

• Contiene los valores y los principios que fundamentan el liderazgo ético y la integridad
académica a partir de un sentido de responsabilidad ante la sociedad nacional y global, así
como ante la comunidad universitaria internacional.
• Las autoridades universitarias y el funcionariado con mando directivo están obligadas a ser
ejemplo del cumplimiento del Código.
• La comunidad universitaria observará las normas del presente código en beneficio de todas
las personas.
• El liderazgo ético y la integridad académica son la base del prestigio global de la Universidad.
Ejercicio 1
1. Relaciona ambas columnas y subraya la respuesta correcta.
1. Es un valor central de la educación e implica actuar como los

principios de honestidad, confianza, equidad y responsabilidad en el a) Integridad
aprendizaje, la enseñanza y la investigación.
2. Es el conjunto de conocimientos, normas, hábitos, costumbres, b) Humildad
valores y aptitudes que el hombre adquiere en la sociedad.
3. Es la condición de un individuo u objeto de mantener todas sus c)Integridad académica
partes. Esto no incluye solo lo físico, sino los valores y convicciones.
4. Modera el desordenado apetito de la propia excelencia y por la que d) Sinceridad
se reconoce las diversas limitaciones personales
5. La mención de las cosas cuidando no ofender con la excusa de e) Cultura
decir la verdad.
A) 1d, 2b, 3c, 4d, 5a B) 1a, 2d, 3b, 4e, 5c C) 1c, 2e, 3a, 4b, 5d
Ejercicio 2
1. Revisa los siguientes enlaces
• El mundo digital: Oportunidades y retos de la integridad académica14
• Apoyo digital para prevenir el plagio.
https://issuu.com/integridadacademica/docs/integridadacademicajun18
2. Responde las siguientes preguntas:

2.1. ¿Cuál es la función de las herramientas anti - plagio?
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
14
INTEGRIDAD ACADÉMICA (2018) Centros Culturales de México. A. C (Propietaria de la Universidad Panamericana). Año
2, número 4, junio 2018. Recuperado 15/05/2022. 14:20horas.
31
2.2. ¿Cómo se entiende el plagio?

________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Revisa el siguiente artículo: “Guía a los estudiantes hacia una escritura académica de calidad”15
https://issuu.com/integridadacademica/docs/revista_ia_-_ene_-_jun_2021_-_digital
3.1 ¿Qué es el autoplagio?
______________________________________________________________________________
3.2 ¿Explica en que consiste el plagio “Copiar y pegar”?
______________________________________________________________________________
3.3 ¿Cuándo se comete un plagio por paráfrasis sin atribución?
______________________________________________________________________________
Evidencia para portafolio: Mapa conceptual
1. De manera individual elabora un Mapa Conceptual cuyo título sea “Acercamiento a la cultura de
la Integridad académica”
2. Considera los siguientes indicadores para la elaboración de tu mapa conceptual:
• Título en la parte superior
• Concepto de Integridad: Identifica todos los conceptos sobre integridad académica
• Raíces de la palabra Integridad
• Como nos acercamos a la integridad académica (Los tres términos)
• Virtudes enunciadas por Santo Tomás de Aquino
3. Atiende a las características de los mapas conceptuales
• Formas (rectángulos o elipses) en color negro
• Sobre la flecha conectora anota las palabras que sirven como enlace entre las ideas
para ello utiliza el color rojo
• Líneas conectoras en color naranja
• Utiliza color azul para los conceptos. Estos deben ser breves mínimo de 6 y máximo 8
palabras.
4. Revisa la Rúbrica de evaluación
15
INTEGRIDAD ACADÉMICA (2021) Centros Culturales de México. A. C (Propietaria de la Universidad Panamericana). Año
5, número 10, junio 2018. Recuperado 15/05/2022. 14:10 horas.
https://issuu.com/integridadacademica/docs/revista_ia_-_ene_-_jun_2021_-_digital
32
Rúbrica para Tema 3 MAPA CONCEPTUAL

Escuela: PreparatoriaNúmero Semestre 1° Grupo: No.
2 cuenta
Nombre del Alumno:
Competencia que seevalúa 7. Aprende por interés propio e iniciativa a lo largo de la vida
6. Pensamiento crítico y solución de problemas
Actividad de Mapa Conceptual
aprendizaje:
Instrucciones: Elabora un Mapa Conceptual del tema “Integridad académica”
Criterio Indicador Excelente Muy Bien Suficien No

Bien te suficiente
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
Portada Incluye una portada con datos de la
Institución, nombre de la Escuela, datos de
la asignatura, nombre del alumno, semestre
y grupo
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
Realizo un mapa conceptual en el que se
observan claramente las jerarquías y niveles,
utiliza palabras que sirven como enlaces,
formas rectangulares o elipses, flechas que
conectan los conceptos e ideas.
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
El mapa inicia en la parte superior con el
Desarrollo título indicado, identifica los conceptos
solicitados, enuncia divisiones,
características y los relaciona con diversas
palabras que conectan una idea con otra.
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
Utiliza diferentes colores para indicar los
niveles y jerarquías de las ideas. El mapa
contiene por lo menos 5 niveles mostrando
una adecuada organización entre los
conceptos.
1.5 1.1 0.7 0.4 0.0
El alumno responde de manera correcta los
ejercicios 1 y 2
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Respeta las reglas ortográficas y de
redacción. Anota las referencias
bibliográficas.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El alumno entrega en la fecha
indicada y anota evidencia publicada en el
classroom y en la plataforma garza.
(Después de 5 días de atraso no se recibirá
la tarea)
TOTAL 10.0
33
Tema 4 Estrategias para ser un estudiante íntegro

Según Nisbet & Shucksmith (1987), las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición,
almacenamiento y la utilización de la información.
Por estrategias de aprendizaje se puede entender “todo tipo de pensamientos, acciones,
comportamientos, creencias e incluso emociones, que permitan y apoyen la adquisición de información
y relacionarla con el conocimiento previo, también como recuperar la información ya existente”
(Weinstein, 1987; Weinstein, Husman y Dierking, 2000 en Donolo,Chiercher & Rinaudo, 2004)16
¿Qué es estudiar y qué es aprender?17

Son dos procesos activos, procesos complementarios pero diferentes.
• Estudiar es “una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un
texto generalmente complejo y no familiar para el estudiante” Hernández y García (2005).
• Aprender es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones:

o Con personas, situaciones y la vida misma (socialización)
16
MUÑOZ, Quezada María Teresa (2005) Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarias. Documento electrónico. Universidad Católica del
Maula Talca Chile. Revista Psicología Cientificia.com ISSN:2322-8644 En línea. Recuperado 05/08/2021. 9:30 horas.
17USMP. (2017) Métodos de Estudio: Manual para uso exclusivo de los estudiantes. 1 ciclo Semestre 2017. Facultad de Ciencias Administrativas y
Recursos Humanos. Universidad de San Martin de Porres. Recuperado05/08/2021. 11:50 horas.
https://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/2017-I/MANUALES/METODOS%20DE%20ESTUDIO.pdf
34
o Con ideas, información y cultura (culturización)

o Con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos)
Como proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos

conceptuales (conceptos) procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y
actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser).
¿Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende?
Teniendo en cuenta la forma de aprender, procesar y evocar la información, podemos definir tres estilos
de aprendizaje.
• Visual: El aprendizaje procede fundamentalmente, del sentido de la vista
• Auditivo: El aprendizaje se produce principalmente, a través del sentido del oído.
• Kinestésico: El aprendizaje se produce, de forma privilegiada, mediante el movimiento y el
tacto
Inteligencias múltiples 18
18
REGADER Bertrand. La Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Psicología y mente. Página web. Recuperado
05/08/2021. 9:30 horas. https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
35
¿Cómo desarrollar la capacidad creativa para convertirse en un estudiante integro? 19
Soledad Villén Alarcón señala que la capacidad se considera como una condición para el progreso de
la sociedad y como un medio de autorrealización, y prosigue “Desde esta perspectiva, la escuela asume
la función de desarrollar las capacidades creadoras de los alumnos, es por ello por lo que se ocupa un
lugar destacado en el currículo escolar”. La creatividad es “un sentimiento de libertad que nos permite
vivir en un estado de transformación permanente” …”es la ciencia, el arte y el vivir son las formas con
las que seexpresa la necesidad de dar a luz algo nuevo”
Características de la Creatividad:
• Fluidez. Facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema determinado.
La manera de potenciarla en el campo escolar sería, por ejemplo, relacionar hechos, palabras,
sucesos.
• Flexibilidad. Característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para
alcanzar la solución del problema. Nace de la capacidad de abordar los problemas desde
diferentes ángulos, ejemplo inventar distintas historias
• Originalidad. Característica que define la idea, proceso o producto, como algo único o
diferente. Ejemplo producción de respuestas ingeniosas o infrecuentes.
• Elaboración. Es el nivel del detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Ejemplo
buscar detalles en imágenes o dibujos.
• Viabilidad. Capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en la práctica.
Funciones del pensamiento Divergente o lateral: Que actúa como un explorador que va a la
aventura. Es el que no se detienen con una única respuesta ante un problema, es la libre asociación
de ideas e imágenes. A este pertenecen los tres primeros factores: Fluidez,Flexibilidad y originalidad.
Función del pensamiento convergente: Es el que evoca ideas y trata de encadenarlas para llegar a
un punto ya existente y concreto, si bien este es, oscuro para el sujeto.
¿Cómo funciona nuestra mente? ¿Cuánto aprendemos?
El aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el

desarrollo de la estructura cognitiva y fijan la manera en que cada individuo procesa y organiza la
información cuando aprende.
La cognición humana es entendida como un conjunto de complejos procesos internos que permiten
comprender, interpretar y generar información sobre el mundo. Estos se pueden clasificar en básicos y
superiores y dependen de la aplicación sistemática y constante (habitual) y de los métodos técnicos y
19
VILLÉN Alarcón Soledad. (2009) Estrategias para desarrollar la capacidad creativa del alumnado. Documento Electrónico.
Revista Innovación y Experiencias educativas. No. 22. septiembre de 2009.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_22/SOLEDAD_VI
LLEN_ALARCON01.pdf
36
estrategias eficientes.
Tipos de estrategias de aprendizaje20

Según Beltrán (1995), se presentan dos criterios para clasificar las estrategias de aprendizaje:
• Según su naturaleza (cognitiva, metacognitivas y de apoyo)

• Según su función (De acuerdo con los procesos sirven para la: sensibilización, atención,
adquisición, personalización, recuperación, transfer y evaluación).
Complementando la postura de Beltrán, Sierra y Bonet (2004). Vargas & Arbeláez (2002) plantean
desde un modelo “asociacionista-conductista, cognitivista y constructivista la emergencia de las 4
estrategias:
En síntesis se puede concluir que las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y están intrínsecamente relacionadas con el pensamiento metacognitivo, en el sentido que
el estudiante dirige y controla su propio proceso de aprendizaje, donde se espera que en la etapa
universitaria sea capaz de utilizar las diversas estrategias para mejorar y aplicar los conocimientos que
el estudiante posee con los conocimientos nuevos que va adquiriendo en su proceso de formación.
20
MUÑOZ. Quezada, María Teresa. (2005) Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarias. Documento
electrónico. Revista PsicologíaCientifica.com ISSN 2322-8644. Recuperado 06/08/2021 12:50
horas.https://www.psicologiacientifica.com/estudiantes-universitarias-estrategias-de-aprendizaje/
37
Estrategias de aprendizaje
38
39
¿Cómo ser un estudiante brillante?21

Las estrategias de aprendizaje pueden mejorar el rendimiento de forma notable. A continuación, se
mencionan algunas:
• Repetición. Hacer lo mismo una y otra vez puede que no parezca muy divertido, pero es más
efectivo ya que ayuda a una mejor comprensión. Ejercicio: realiza pruebas de ortografía.
• Establecer conexiones. El cerebro humano tiene la habilidad de dar mejor sentido a los nuevos
conceptos si es capaz de relacionar lo nuevo con algo que ya es comprensible. Al relacionarnos
con nuestras experiencias pasadas (ya sea algo que hayamos leído en un libro, escuchado en
las noticias o experimentado en la vida) hacemos conexiones valiosas que permiten que la
nueva información se interiorice. Ejercicio: realiza pequeñas lecturas y trata de recordar lo que
se está leyendo.
• Iniciar por la cima. La parte superior permite ver cómo se aplica la información y es práctica.
La cima, permite enfocarse en la comprensión completa y total sin perderse en los detalles
básicos.
• Leer, leer, leer. El simple hecho de leer más (ya sea revistas, ficción, no ficción, comics y
novelas gráficas) ayudará en casi cualquier tema. Al leer siempre que pueda, permite
comprender mejor como la gente habla y comunica sus ideas que antes resultaban ajenos,
también te puede convertir en un mejor comunicador.
21
MENÉNDEZ. Martha. (2018) Cómo ser mejor estudiante. Documento electrónico. Psicología online.
Recuperado 06/08/2021 17:30 horas.
https://www.psicologia-online.com/como-ser-mejor-estudiante-4244.html
40
• Escribir, escribir y escribir. La escritura es una extensión natural de la lectura. Toma notas,
lo que la escritura hace esencialmente es obligar al cerebro a reducir la velocidad y a juntar
exactamente lo que sabe de una manera lógica y coherente. Escribirlo todo también ayuda a
darse cuenta de las lagunas que existen en el conocimiento de un tema determinado.
• Enseña, enseña, enseña. El acto de enseñar puede tratarse más de ayudarte a ti mismo a
alcanzar una mejor comprensión que de ayudar a otras personas.
41
Ejercicio 1
Revisa la siguiente lectura:
Esquemas.22
Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de una lección estructuradas de
un modo lógico. Esta estructuración lógica de la materia que se estudia permite captar de un solo golpe
de vista todo el contenido.
Las características de un buen esquema son: recoger todas la ideas principales, secundarias y los
datos que han sido previamente subrayados; están presentados de una forma estructurada y lógica
que facilita la comprensión y la memorización; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad
posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisión y claridad las ideas del tema.
El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una técnica de estudio activa y aumenta el interés y la
concentración sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorización; facilita la comprensión, al
tener que estructurar las ideas; favorece la memorización, al utilizar la memoria visual sobre todo se
ahorra tiempo a la hora directamente a lo importante y no se necesita leer toda la lección.
Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema: primero leer la lección entera y subrayar
siguiendo normas conocidas; después buscar un título que sea una síntesis del contenido de la lección;
dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y
éstas a otras secundarias y datos significativos; poner cada idea en un apartado distinto y formularla
con brevedad y precisión: es conveniente dejar márgenes a la izquierda para posibles anotaciones
posteriores; y por último, tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartado de la misma
categoría dejando los sangrados correspondientes.
Aunque cada uno puede hacer los esquemas en forma personal, aquí utilizaremos tres clases de
esquemas: el numérico, el mixto (con letras y números) y el gráfico o de llaves, también llamado cuadro
sinóptico.
El esquema numérico utiliza 1., 2., etc., para los apartados generales, el 1,1, para las ideas principales
y el 1.1.1, para las secundarias, aumentando los números mientras sea necesario.
El esquema mixto usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras
mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden
añadirse letras minúsculas y números con paréntesis.
Después de conocer bien estos modelos, se pueden utilizar otros.

Arturo Ramo García.
22
RAMO. García. Arturo (2022). Español. Registro de propiedad intelectual de Teruel n°. 141, de 29-IX-1999. Plaza Playa
de Aro, 3 1° DO. 44002-TERUEL.
https://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios-4.html
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay35.htm
42
2. De acuerdo a la lectura realizada revisa la pregunta y subraya la respuesta que consideres correcta.
1. Un buen esquema recoge:

a) Algunas ideas principales, secundarias y datos
b) Todas as ideas principales, secundarias y Datos
c) Solo las ideas principales
2. El hacer el esquema
a) Facilita la comprensión b) Mejora la lectura c) Mejora la motivación
3. Antes de hacer el esquema se debe:

a) Hacer el resumen b) Leer la lección y subrayar c) Leer dos veces la lección
4. Los apartados de la misma categoría:

a) Se debe corresponder horizontalmente
b) Se deben corresponder verticalmente
c) No tienen relación
5. Cada uno puede hacer el esquema de forma personal:

a) Siempre b) Después del resumen c) Después de hacer bien el esquema numérico y mixto
Ejercicio 2
1. Revisa el tema 4 de tu material de trabajo y responde las siguientes preguntas.
1. Anota el concepto de estrategias de aprendizaje
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________.
2. Anota el concepto de estudiar y aprender
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________.
3. Conoces tu estilo de aprendizaje descríbelo:
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
4. De acuerdo con las inteligencias múltiples en cuál de ellas te desenvuelves mejor
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
43
Evidencia para portafolio: Organizador Gráfico

Con base al tema ¿Qué necesita el alumno para lograr el aprendizaje? Llena el organizador gráfico
adjunto y describe lo que tú necesitas para lograr ese aprendizaje. Utiliza lapicero de tinta azul.
ORGANIZADOR GRÁFICO
NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________________
Semestre: Grupo: Asignatura:
1. Del tema estilos de vida para ser un mejor estudiante ¿cuáles empleas tu? Anota 3 ejemplos
2. Anota tres metas que puedas cumplir en el lapso de 3 meses

Meta1: _________________________________________________________________________
Meta 2: ________________________________________________________________________
Meta 3: ________________________________________________________________________
3. Anota tres objetivos uno a largo, mediano y corto plazo
Objetivo 1: _____________________________________________________________________
Objetivo 2: ______________________________________________________________________
Objetivo 3: ______________________________________________________________________
Describe brevemente como organizas tu tiempo. Anota la hora y duración de la actividad
Indicador Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Me levanto
Me baño
Me desayuno
Acudo a la escuela
Realizo mi tarea
44
Hora de comida
Anota por lo menos 5 actividades en las que colaboras en los trabajos del hogar.
Anota 3 actitudes que afectan tu desempeño académico
Anota 3 habilidades (aquello para lo que eres bueno) que te puedan apoyar a mejorar tu
desempeño académico
Anota 3 actos que denoten falta de responsabilidad que te hacen no cumplir con los deberes
escolares.
De acuerdo a las estrategias mencionadas por Vargas y Aberlaez ¿Cuál consideras que necesita
desarrollar el docente dentro del aula? Describe brevemente como le recomendarías hacerlo.
¿Cuál de las estrategias para ser un estudiante brillante consideras importante desarrollar a partir de
este momento: ¿Enuncia como lo piensas realizar?
45
Rúbrica para Rúbrica para Organizador Gráfico

Escuela: PreparatoriaNúmero 2 Semestre 1° Grupo: No. cuenta:
Nombre del Alumno:

Competencia que se 7. Aprende por interés propio e iniciativa a lo largo de la vida
Actividad de Actividades de comprensión
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno responde las actividades 1 y 2
Elabora un Organizador Gráfico con los temas indicados por el docente

Bien suficiente
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Portada Inserta una portada con los datos de la
Institución, nombre de la Escuela, datos
de la asignatura, nombre del alumno,
semestre y grupo
1.5 1.1 0.7 0.4 0
El alumno responde correctamente el
ejercicio 1
1.5 1.1 0.7 0.4 0
El alumno responde de manera correcta
el ejercicio 2
3.0 2.0 1.0 0.5 0
El alumno realiza el llenado del
Desarrollo organizador gráfico de manera reflexiva,
atendiendo a cada uno de los
indicadores sin dejar espacios en blanco.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno anota una o más estrategias
atendiendo a Vargas y Abelaez
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El trabajo no presenta faltas de
ortografía y se entrega completamente
en limpio con letra legible.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El trabajo se entrega en la fecha
indicada y anota evidencia publicada
tanto en el classroom como en
plataforma garza. (Después de 5 días
no se recibirá la tarea)
TOTAL 10.0
46
Tema 5 Principios de la Integridad académica
En el mundo académico, hay muchas actividades que provienen de un proceso creativo. Todos estos
trabajos tienen como génesis una idea inicial que se genera movilizando todos los referentes de su autor,
es decir el bagaje que tenemos en nuestro haber alimenta la generación de ideas creativas. Lo
importante es entender que el plagio de un trabajo creativo ocurre cuando se reproduce la misma idea,
aunque sea en un formato diferente, sin dar ningún crédito al autor de la obra original. Existe también
cuando se toman fragmentos de otras obras.
La integridad académica no pertenece al terreno de los trabajos escritos, los ensayos, las tesis y las
investigaciones. La dinámica universitaria produce un sinnúmero de productos provenientes de la
creación, respetar su autoría y privilegiar la acción ética sobre la facilidad de extraer ideas de otros y
mostrarlas como propias. 23
La integridad académica suele referirse a principios ético-morales enmarcados al interior de una cultura
particular como pauta de comportamiento; la integridad académica se considera como un compromiso
incluso. La integridad académica toma como base “seis valores fundamentales: la honestidad, la
confianza, la equidad, el respeto, la responsabilidad. Centro Internacional para la Integridad Académica
(2017).
Principios de la Integridad académica
La Honestidad24
Quizás sea uno de los valores más básicos y universales. Imprescindible para poder construir la
convivencia humana y establecer una buena relación entre las personas, gobiernos, instituciones etc.
La honestidad nos habla de la coherencia que necesita el ser humano entre lo que piensa, siente y
hace, para el logro de una cierta felicidad yconvivencia.
Cuando hay honestidad, nuestros actos hablan de nuestras intenciones y estas son buenas. Nos
transforma en individuos, en seres humanos que han logrado una básica armonía interior, desarrollando
un gobierno de sí mismos desde una conciencia elevada, desde el propio discernimiento, amor y sentido
de la justicia. Nos hace libres y autónomos, pues nos permite movernos guiados por nuestra voluntad
iluminada por los valores, y no por las circunstancias y los impulsos caprichosos de nuestra
personalidad cambiante.
En cierto modo, podemos decir que la honestidad es atributo de nuestra dignidad y la medida de nuestra
valía. Todos necesitamos un poco de autoestima y de aceptación, de valoración por parte de los demás,
pero no son los honores y reconocimientos sociales lo que nos dignifica, sino nuestra integridad
personal expresada en nuestros actos y los valores que los mueven.
23
LÓPEZ. Gutiérrez María de Lourdes. (2018) La integridad académica en trabajos creativos. Secretaria académica de la
Escuela de Comunicación Universidad Panamericana. Ciudad de México. Revista ElectrónicaISSUU. Recuperado
09/08/2021 9:00 horas.
24
PADILLA. Miguel Ángel (2017) Honestidad e Integridad. Documento electrónico. Revista Electrónica ESFINGE.
Recuperado 09/08/2021 12:30 horas. https://www.revistaesfinge.com/2017/04/honestidad-e-integridad/
47
En la honestidad se ve reflejado el valor de la palabra., aun siendo un vehículo de comunicación, revela

nuestras ideas e intenciones (o debería hacerlo), establece vínculos y crea puentes de conocimiento
mutuo y del mundo. La palabra se convierte en un instrumento de poder, capaz de generar
entendimiento, confianza y, por ende, convivencia.
La Confianza25
La confianza aparece en el mundo cotidiano de múltiples formas; sin embargo, su significado es el

mismo para cada contexto: “confiar en uno mismo, en los otros y en las cosas, siempre alude a un acto
de seguridad del yo”
La Naturaleza de la confianza
La confianza se expresa en el mundo mediante un acto, pero no es más que la exteriorización de la

creencia de un sujeto X en otro u otros sujetos Y en una situación de Z, de tal manera que la confianza
surge como una creencia, pero se muestra al mundo como un acto.
Así la confianza tiene dos actores: quien la brinda y quien la recibe, un sujeto ejecutante- receptor y
otro receptor-ejecutante, ya que ambos tienen la potencia de brindar y de recibir el acto de confiar. (es
claro que no nos referimos sólo a los sujetos como individuos sino también como colectivos). Y además
de existir una circunstancia propicia para que este acto se dé, ya que puede variar de un contexto a
otro.
Quizá, el surgimiento de la confianza, a nivel subjetivo, es el reconocimiento del otro como nuestro
homólogo (semejante). Reconocer en los otros “otro yo” con diferente piel, pero similar
morfológicamente, ya que es un punto de partida para creer que el otro no es mi enemigo. Sino mi
prójimo, que el otro no me mira como lo hace un felino a su presa, sino como otro que, como yo, vive
en el mismo contexto natural.
La regularidad se convierte en uno de los elementos de la confianza, como afirma Niklas Luhmann “no
se puede confiar en el caos. Si nada se conecta con nada o todo con todo, es imposible construir
generalizaciones” (1996, p.65) De esta forma, las regularidades producen en el sujeto acciones de
confianza, de tal manera que, entre más probabilidades de que un acto tenga los mismos resultados,
más alto grado de confianza expresa quien lo realiza, y entre menores posibilidades que el acto se
repita menos confianza genera al sujeto actor. En este sentido el grado de confianza se genera con
la regularidad o irregularidad de los actos y sus resultados.
La confianza, entonces, no es un elemento quieto en el pensamiento de los seres humanos,es móvil,

dinámico, un día se puede tener confianza sobre un acontecimiento en el cual nosotros mismos somos
actores, y otro día esta puede disminuir, e incluso, convertirse en desconfianza.
25
VANEGAS. García José Hoover. (2012) Ontología de la confianza. Documento electrónico. Revista UISHumanidades. Vol.
40, No. 2. Julio-diciembre de 2012, pp. 79-97. Recuperado 12/08/2021 9:57 horas.
https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistahumanidades/article/view/3461/3588
48
Equidad
Equidad
Del latín “EQUITAS”
La equidad es el principio ético normativo asociados a la idea de justicia; bajo este concepto se trata
de cubrir las necesidades e intereses de personas que son diferentes, especialmente de aquellas que
están en desventaja. 26
Como tal, la equidad se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada
uno, utilizando la equivalencia para ser iguales. Por otro, la equidad adapta la regla para un caso
concreto con el fin de hacerlo más justo.
Grecia es considerada la cuna de la justicia y de la equidad, ya que excluía la ley escrita, sólo lo hacía
más democrática, y también tuvo un papel importante en el derecho romano.
La equidad es sinónimo de igualdad, ecuanimidad, justicia, rectitud.
• Equidad en Derecho: la equidad es una forma justa de la aplicación del Derecho,porque la

norma se adapta a una situación en la que está sujeta a los criterios de igualdad y justicia. La
equidad no sólo interpreta la ley, sino que impide que la aplicación de la ley pueda, en algunos
casos, perjudicar a algunas personas, ya que cualquier interpretación de la justicia debe
direccionarse para lo justo, en la medida de lo posible y complementa la ley llenando los vacíos
encontrados en ella.
• Equidad de género: una de las grandes luchas que combate todos los días el hombre es la
abolición de la discriminación de ambos sexos. Por lo tanto, la tarea fundamental de la equidad
de género es ofrecer a todas las personas, independientemente de su género, las mismas
oportunidades y tratamientos para garantizar el acceso a sus derechos, así como el uso de los
bienes y servicios de la comunidad.
• Equidad Social: es la aplicación de los derechos y obligaciones de manera justa y equitativa a
las personas, independientemente de la clase social a la que pertenezca. Por ejemplo; ofrecer
educación a los individuos, sin distinción de sexo,clase social, religión, entre otros. La equidad
social no pretende eliminar las diferencias existentes, sino de valorarlas y ofrecer un trato
equivalente para superar las desigualdades sociales existentes en la sociedad.
• La equidad como valor humano: busca implementar justicia e igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres, respetando las características particulares para darle a cada uno lo que le
corresponde o merece. Por ejemplo, una madre le dará más atención a su hijo pequeño
debido a que necesita más dedicación que el hijo grande.27
26
Glosario para la igualdad. Equidad. Documento electrónico. Consultado 24/11/23 9:00 horas.
https://campusgenero.inmujeres.gob.mx/glosario/terminos/equidad
27
Significado de Equidad. Documento electrónico. Sitio web.https://www.significados.com/equidad/
49
Respeto28
La palabra respeto proviene del latín RESPECTUR y significa “atención” o “consideración” De acuerdo
con el diccionario de la Real Academia Española (RAE), el respeto se asocia con el acatamiento que
se hace a alguien; incluye atención y cortesía.
El respeto es un valor que permite al ser humano reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades
del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos
de los individuos y de la sociedad.
El respeto no sólo se manifiesta en la actuación de las personas o su acatamiento de las leyes, sino
también hacia la autoridad, como sucede con los alumnos y sus maestros, los hijos y sus padres o los
subalternos y sus jefes.
El respeto permite que la sociedad viva en paz y en sana convivencia. Implica reconocer en sí mismo
y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase. “No hagas a los
demás lo que no quieres que te hagan a ti”. El respeto es una actitud. Exige la comprensión del otro,
hace la diferenciación total entre la personas y lo que esta piense o diga en un momento dado.
Buscando el respeto:
Podríamos pensar que faltar al respeto es simplemente tener malos modales: hablar con la boca llena,
presentarnos sucios a la escuela o trabajo, empujar a otros. Sin embargo, significan poco en
comparación con las verdaderas faltas de respeto: tocar a alguien sin su consentimiento, burlarnos de
una religión, de un trabajo o forma de vida diferente a la nuestra.
Responsabilidad29
La responsabilidad significa RESPONDAR, dar respuesta al llamado de otro. Está íntimamente ligada
a la vocación, palabra proveniente del latín Vocatio o acción de llamar.
Tiene que ver con cumplir las obligaciones personales, familiares, laborales y ciudadanas con rendir
cuent as ; con obedecer a la propia conciencia, a las autoridades y a Dios, no como acto pasivo de
esclavitud, sino como el ejercicio del compromiso que dignifica a cada persona. Responsabilidad
también tiene que ver con asumir las consecuencias de nuestras decisiones y acciones. Una persona
responsable es aquella que, respondiendo al llamado de su conciencia, de Dios o de sus semejantes,
cumple integralmente las obligaciones que se derivan de sus propios talentos y capacidades y del
puesto que ocupa en el espacio social en que se desarrolla.
28
GRUPO ICE. El Respeto. Colección: Desarrollo personal y laboral. Edición No. 33. Recuperado 13/08/2021 9:56 horas.
https://www.grupoice.com/wps/wcm/connect/29e3a524-2b61-4228-afea-
ea858bc4ee87/33.pdf?MOD=AJPERES&CVID=l1Ew55E#:~:text=El%20respeto%20es%20un%20valor,del%20p
29
DE FEBRES. Ramona. (2007) Para crecer en un valor. Documento electrónico. Revista Educación enValores. Universidad
de Carabobo, Venezuela. ISSN: 1690-7884. Página web. E-Dialnet Latindex. https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/233591
50
Para desarrollar el sentido de la responsabilidad y que este valor crezca dentro de nosotros,es necesario
revisar tareas y deberes, despertar el afán de superarnos día a día y ayudar a otros a ser más
responsables.
¿Cómo mejorar nuestra capacidad de respuesta fundamentada en el desarrollo de la

responsabilidad?
• 1er. Paso: Aprender a oír

Mejorar nuestra forma de aceptar los estímulos auditivos y de interpretar el mensaje que nos transmiten
dichos estímulos. Los estímulos auditivos son palabras, frases, sonidos que impactan el cerebro y hacen
que dicho órgano emita una respuesta. Saber oír significa además de percibir e interpretar sonidos,
hacerse cargo de lo que se oye.
2do. Paso: Capacidad y calidad de las respuestas que emitimos.
Tener responsabilidad, es una postura mental, una filosofía de vida, una actitud marcada por el
conocimiento y dominio interior y por la conciencia plena de dar lo mejor de nosotros en cada momento,
sin importar la circunstancia. Ser responsable es tener conciencia plena de que cada acción es tu
respuesta, que cada palabra y cada gesto que sale de ti puede mejorar o empeorar el mundo que te
rodea.
C.S Lewis dijo: “La integridad es hacer lo correcto incluso cuando nadie
te está viendo”
¿Quién eres realmente?30
Nuestros actos hablan de nosotros “Integridad personal”
Si soy de los que actúan cuando alguien me está viendo que cuando estoy solo, ¿quién soy
realmente? Si necesito ojos ajenos para hacer bien las cosas, ¿no me convierto en una especie de
“doble cara”? ¿en una persona que muestra una personalidad diferente, dependiendo de las
circunstancias?, ¿en un tipo moderno de esclavo del entorno que terminan decidiendo por mí? Nuestro
comportamiento debería poder contestar de manera consistente a la pregunta de quién soy en realidad,
independientemente del contexto en el que nos encontremos.
Y si bien un error no nos define, nuestros actos hablan de nosotros, ¡más los que se vuelven hábito!
• Caso 1: Un alumno pide una pequeña ayuda para mejorar la calidad de un trabajo académico y
minimiza esta acción, al justificarla, porque así será más fácil pasar una materia “difícil” ¿Cuál es el
límite? ¿qué sigue después de eso? ¿qué tanto es tantito? Ariely (2013).
30
GUERRERO. Mata Margot. Guerrero Dib Jean. (2021) ¿Quién eres realmente? Documento electrónico.Revista científica
Integridad Académica. Año 5/Núm. 10 Recuperado 05/08/2021 20:57 horas. http://integridadacademica.org/
51
¿Soy Coherente?
Si nos quejamos de la corrupción, ¿qué tan coherentes seríamos si hacemos trampa en nuestros
estudios? Orosz et al. (2018) Nuestra responsabilidad principal es estudiar; hagámoslo bien, de la mejor
manera posible; nos lo debemos a nosotros mismos, a nuestros padres, que nos dan esta oportunidad
y a la sociedad, que espera nuestra contribución.
• Caso 2. En México estamos hartos de la corrupción. No hay día que no encontremos al menos una
noticia en los medios que esté relacionada con este mal que sufre el país y que tantas consecuencias
provoca, como la pobreza y la desigualdad. Incluso,nosotros mismos o alguno de nuestros familiares
probablemente habremos sido víctimas de un acto de corrupción: haber tenido que hacer un pago
“extra” para conseguir un permiso legítimo, un servicio de mala calidad en un hospital, porque los
recursos que debería recibir son desviados a cuentas de algunos influyentes. Si bien la corrupción
implica un abuso de poder, también involucra a alguien que está dispuesto a colaborar en el acto de
corrupción.
Engaño ¿A quién engañas?

Supongamos que tú o el amigo de un amigo, pagan para que alguien les haga un trabajo o proyecto, o
para que un pseudo servicio profesional les conteste las preguntas de un examen. Peor aún,
supongamos que contratas a alguien para que resuelvan un examen en tu lugar, cuando tus padres,
probablemente con mucho sacrificio, se esfuerzan por pagar tu colegiatura.
• ¿A quién engañas?, ¿al profesor?, ¿a tus padres?, ¿a ti mismo?, ¿a la sociedad? ¿No parece absurdo
que los padres paguen para que aprendas y que tú pagues todavía más dinero para no aprender?
La Deshonestidad como virus letal
Una de las principales causas de la deshonestidad académica, según Ariely (2013),es la percepción del
comportamiento deshonesto de nuestros pares; si percibimos que los demás hacen trampa, es más
probable que nosotros también la hagamos y, viceversa, si pensamos y percibimos que los demás
rechazan la deshonestidad y actúan con integridad, es posible que también lo hagamos nosotros. Si
nuestro comportamiento ético está, en cierta forma, ligado al comportamiento ético de los demás y el
de los demás al nuestro, ¿quién empieza primero’ ¿no tenemos una gran responsabilidad?
• Caso 4: Mucha información ha circulado sobre los efectos que el virus COVID 19 ha tenido sobre la
salud y la economía mundial. Pese a que existe gente que se niega a creer en el virus, lo cierto es que
los hospitales se han saturado, miles de personas han muerto y las economías de todos los países se
han colapsado (Nandy et al., 2020) No hay duda de la letalidad del COVID19.
¿No tendríamos que ser los primeros en lavarnos las manos, guardar distancia, usar cubrebocas y
seguir las recomendaciones para que los efectos nocivos del virus no se sigan propagando?
Ejercicio 1
1. Formar equipos de 4 integrantes.
52
2. Realiza la lectura del siguiente dilema.31
En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un alumno.
El profesor pregunta quién ha sido diciendo que si el culpable no aparece toda la clase tendrá que
pagar su reparación, además de sufrir otros castigos. Un grupo de alumnos sabe quién es el
responsable, pero deciden no decir nada, porque el alumno causante del problema es amigo de ellos,
y no quieren ser acusados de “chivatos” ni “traidores”. Además, quieren evitarse los problemas y
molestias que les causaría su confesión.
En consecuencia, toda la clase es castigada. ¿Ves correcta la conducta de esos alumnos? ¿Tú qué
harías en un caso similar?
3. En equipo comenten acerca del dilema lo siguiente:
3.1 ¿Qué valores no están presentes en este dilema?
_______________________________________________________________________________
3.2 En que momento se detecta la falta de honestidad y quienes son los incumplen con ella
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.3 Cual crees que sean los motivos de que no exista la confianza en este dilema
________________________________________________________________________________
3.3 ¿Quién debe asumir la responsabilidad ante esta situación? Explica como debería ser su actuación
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3.4 ¿Cuándo se manifiesta el respeto o la falta de este?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3.5 Desde la integridad ¿cuál debería ser la actuación de los jóvenes involucrados?
Del joven que rompió el cristal _________________________________________________________
De los jóvenes que son sus amigos:
__________________________________________________________________________________
3.6 Desde los valores de la integridad académica ¿cuáles son los antivalores que aparecen?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
31
BENITEZ. GRANDE-CABALLERO. LAUREANO. (2022) EDUCREA. Sitio WEB. Recuperado 15/05/2022. 18:20 horas.
https://educrea.cl/los-dilemas-morales/
53
Evidencia para portafolio: Mapa conceptual

1. Con el equipo que trabajaron el dilema, realicen un mapa conceptual.
2. Revisa los siguientes indicadores y con base a este elaboren su mapa conceptual.
• Título en la parte superior “Principios de la Integridad Académica”

• Conceptos de cada valor
• Características principales
• En el caso de que algún valor tenga división anotarla
• Ejemplos aun cuando no aparezcan.
3. Atiende a las características de los mapas conceptuales
• Formas (rectángulos o elipses) en color negro
• Sobre la flecha conectora anota las palabras que sirven como enlace entre las ideas
para ello utiliza el color rojo
• Líneas conectoras en color naranja
• Utiliza color azul para los conceptos. Estos deben ser breves mínimo de 6 y máximo 8
palabras.
4. Revisa la Rúbrica de evaluación.
54
Rúbrica para MAPA CONCEPTUAL

Escuela: PreparatoriaNúmero 2 Semestre 1° Grupo: No.
cuenta:
Nombre del Alumno:
Competencia que se 7. Aprende por interés propio e iniciativa a lo largo de la vida
Actividad de Dilema Moral
aprendizaje: Mapa Conceptual
Instrucciones: En equipo resuelven un dilema moral y elaboran un Mapa Conceptual.
Criterio Indicador Excelent Muy Bien Suficiente No

e Bien suficiente
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Portada Inserta una portada que incluye los datos de
la Institución, nombre de la Escuela, datos
semestre y grupo
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
Realizo un mapa conceptual en el que se
observan claramente las jerarquías y niveles,
utiliza las palabras que sirven como enlaces
y las anota sobre la flecha, utiliza las formas
sugeridas y las flechas de dirección.
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
El mapa inicia en la parte superior con el
Desarrollo título indicado. El equipo identifica los
conceptos solicitados, características,
divisiones y las palabras que conectan una
idea con otra.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Se utilizan los colores indicados por el
docente en la instrucción. El mapa contiene
por lo menos 5 niveles mostrando adecuada
organización entre la información.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde de manera correcta el
ejercicio 1
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Se anotan las referencias bibliográficas
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Respeta las reglas ortográficas y de
redacción.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El alumno entrega en la fecha
indicada y anota evidencia publicada En
el classroom y en la plataforma garza.
(Después de 5 días de atraso no se recibirá
la tarea)
TOTAL 10.0
55
BLOQUE II
Fundamentos Éticos en Integridad Académica
Objetivo
Adquirir estrategias de integridad académica a través del análisis y la práctica de acciones
institucionales partiendo del entorno del estudiante para el desarrollo pleno de la vida
académica y participación en la comunidad universitaria.
Competencia:
UAEH: Formación
6. Pensamiento crítico y solución de problemas.
Humanidades:
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
Tema 1 Fundamentos éticos de integridad académica 56

Definiciones de Ética y Moral32

Suele haber cierta controversia acerca de las definiciones y la distinción de los términos “ética” y
“moral”. Algunos filósofos ven la distinción como una cuestión de crucial importancia para la filosofía
moral, porque piensan que cada uno de estos términos tienen una extensión definida y precisa y no se
deben mezclar sus usos; sostienen que hay usos correctos e incorrectos de los términos.
La distinción suele hacer referencia a dos esferas de la conducta humana bien delimitadas. Al distinguir
estos dos términos se abre la posibilidad de que las dos esferas a las que se refieren se opongan o
entren en conflicto, de modo que pueda haber acciones que sean éticas, pero no morales, o viceversa,
morales, pero no éticas; a muchos les parece que es importante la distinción, porque en casos de
conflicto entre la moral y la ética tendríamos que saber cuál debería prevalecer sobre la otra, o en última
instancia si sería mejor deshacernos de una en nombre de la otra.
Significados y conceptos de Ética y Moral. 33

Ética Moral
1. Del griego ETIKÓS que viene de Ethos para 1. Deriva de la voz latina Mor-Moris que se traduce
significar “costumbre”, “hábito”. como costumbre, derecho usual, género de vida, uso,
conducta.
2. Del griego ETHIKÉ, relativo a las costumbres.
Ciencia que estudia los valores morales y los 2. Es el objeto de estudio de la ética y se encuentra
principios ideales de la conducta humana. aparejada con el concepto de moralidad con el cual
podría confundirse.
3. Significa para la filosofía que trata de la moral y
obligaciones del hombre. 3. En este sentido la moral sería la norma de vida de
los individuos que se basa en la práctica de las
buenas costumbres.
Conceptos
1. Aristóteles (384 a.C-322 a. C) la define como la 1. Raluy Ballus (1990) la define como “conjunto
“ciencia práctica que versa sobre la naturaleza y el particular de normas cuyas obligaciones fundadas en
objeto de la acción humana. Se ocupa de las los principios y valores que le son propios, exigen
virtudes morales que no son innatas, ni las trasmite por parte de la persona que habrá de actualizarlos
simplemente el maestro al discípulo, se adquieren en la conducta, un reconocimiento íntimo y adhesión
mediante la práctica y se pierden por falta de ésta”. voluntaria con base en su conciencia, libertad y
relaciones sociales contraídas”.
2. Por otra parte, Antonio Raluy Ballus (1990) señala
que es una rama de la filosofía que tiene por objeto “la
32
ORTIZ. Millán, Gustavo (2016) Sobre la distinción entre ética y Moral. ISONOMÍA No. 45, octubre 2016, pp. 113-139.
http://www.scielo.org.mx/pdf/is/n45/1405-0218-is-45-00113.pdf
33
TORRES. Hernández, Zacarias. (2014) Introducción a la Ética. Instituto Politécnico Nacional. Escuela Superior de
Comercio y Administración. Unidad Santo Tomás. Grupo Editorial Patria. Pág. 9- 26.
ISBN e-book. 978-607-438-866-4. Recuperado 07/10/2021. 8:00 horas.
https://books.google.com.mx/books?id=yNThBAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=para+que+sirve+la+etica+y+la+moral+2018&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwjTitLj-JnmAhUEJzQIHWU2DhMQ6AEIYzAI#v=onepage&q&f=false
57
naturaleza moral de los actos humanos y sus 2. Guadalupe Varela Fregoso la define como
consecuencias en la vida social”. “conjunto de normas, reglas, deberes, impuestos por
una sociedad.
Áreas de atención de la Ética y la Moral

Ética Moral
• Pensamiento Filosófico • Objeto de estudio del pensamiento

• Es una ciencia filosófico (Deontología o teoría de los
• Es teórica, contemplativa, abstracta deberes)
• Busca la universalidad • Objeto de estudio de la ciencia ética
• Conjunto de normas, principios y valores
con los que se regula la conducta
humana.
• Se interesa ante todo por el sentido o la finalidad de • La Moral es práctica, se ejecuta y se ejerce.
la vida humana en su totalidad, se interesa por el • Modifica la propia vida
bien o el ideal de la vida buena y de la felicidad.
• Su objeto de estudio es la moral.
• Conjunto de reflexiones teóricas acerca de las • Conjunto de deberes, normas y valores

obligaciones normativas basadas en la observancia
de los actos reales de la conducta (no es
especulativa: idea o pensamiento no fundamentado)
• No juzga la naturaleza buena o mala de los actos • Su carácter es práctico y normativo

humanos, ni impone un determinado sistema moral
• Alude a un modelo de la vida virtuosa y a los valores • Alude a la forma incondicionada del deber, de
vividos de una persona o de una comunidad, la obligación, de la rectitud, la solidaridad en
encarnados en sus prácticas e instituciones. las relaciones con los demás; al respeto de la
• Regular la moral por su carácter normativo. dignidad de la persona, de la pluralidad de las
• Solo aspira a un bajo nivel de objetividad en los culturas, de las formas de vida y de los
juicios (de valor), pero su nivel de objetividad derechos humanos fundamentales.
científica es riguroso, severo y crítico. • Establece normas morales que conllevan un
“deber ser”, cuya finalidad es encontrar la
convivencia pacífica entre los individuos. Ya
que su base es el respeto.34
34
TORRES. Hernández Zacarias (2014). Introducción a la Ética. Grupo Editorial Patria. 2014. ISBN. 6074388660 -
786074388664.
https://books.google.com.mx/books?id=yNThBAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=para+que+sirve+la
+etica+y+la+moral+2018&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjTitLj-
JnmAhUEJzQIHWU2DhMQ6AEIYzAI#v=onepage&q&f=false
58
Definición de norma y tipos de normas
NORMA
Proviene de la voz latina NORMA – AE
Significa: Regla que se debe seguir, una exigencia sentida de la conciencia, sin
embargo, su primer uso fue para denominar la escuadra que usaban los artífices
(artesanos)
Se debe tomar en cuenta la dimensión de la naturaleza humana, al menos, se distinguen dos clases
de relaciones fundamentales que contrae el hombre con el mundo real:
• El de la naturaleza
• El de la sociedad
Según señala Carlos Luis de Secondat, Barón de la Bréde, mejor conocido como Montesquieu (1689-
1775) en su obra “Del espíritu de las leyes”, en el que diserta sobre dos tipos de leyes: “las Leyes de
la naturaleza y de la Leyes positivas” en las que hace relación a lo siguiente:
• La Leyes naturales, así llamadas porque se derivan únicamente de la constitución de nuestro

ser.
• La Leyes positivas: Son las que surgen cuando el hombre empieza a vivir en sociedad, pierden
el sentido de su flaqueza; pero entonces concluye entre ellos la igualdad y empieza el estado
de guerra; es cuando se hacen necesarias estas Leyes positivas.
Leyes Naturales Leyes Positivas

1. Imprime en el hombre la idea de un 1. Leyes que regulan las relaciones de los pueblos
creador y nos impulsa hacia él. entre sí: derecho de gentes.
2. Impulsa a buscar sus alimentos Se fundamentan en el principio de que todas la
3. Aproxima y acerca a la especie. Añade naciones deben hacerse en la paz el mayor bien
la atracción reciproca de los sexos posible y en la guerra el menor mal posible, sin
diferentes. perjudicarse cada una en sus respectivos intereses.
4. Une y motiva el deseo de vivir juntos 2. Leyes que establecen las relaciones entre los
gobernantes y los gobernados, Derecho político. Sin
un gobierno no es posible que subsista una
sociedad.
3. Leyes que regulan las relaciones de todos, unos
con otros. Derecho civil.
Y dado que las normas postulan un “DEBER SER” especifico, dice Antonio Raluy (1950, 50-51) es
porque … “este concepto no entraña una ejecución forzosa al grado que le impidiera al sujeto optar por
lo menos entre las alternativas.
Si el hombre se hallara determinado a actuar siempre en un mismo sentido ante cada circunstancia
como “si tuviera” que hacerlo siempre de esa manera y no de otra, dejaría de ser libre, y su conducta
no podría distinguirse en lo esencial de los animales cuya capacidad de elección está enmarcada por
el instinto. La Libertad es, entonces, el fundamento en que descansa nuestra conducta sujeta a normas.
59
Acto moral
Acto Moral, también se conoce como Moralidad

Moral “es entonces, lo que se dice que se debe hacer, o lo que debe ser” y moralidad
“es lo que se hace o lo que es
Es así que la moral se integra de dos componentes;
• Uno que pertenece al mando de lo abstracto e ideal /normas, principios, valores); y

• Otro que pertemece al terreno de lo objetivo o concreto y real (actos y hechos)
Acto Moral implica pasar de las normas escritas o dadas a los hechos; operar las normas; hacer que
las ideas se conviertan en realidades; hacer que suceda; no decir que sucederá; pero bajo
determinadas condiciones que son las que le dan sentido; de tal manera, que ahora una definición
operacional expresaría que la moralidad “es el acto voluntario, consciente y libre en la elección y
60
realización de fines, con aceptación responsable de las consecuencias”. Tal vez las normas morales
sean las más importantes para que el hombre alcance sus fines, puesto que incorporan las capacidades
y competencias esenciales del ser humano como persona individual y como persona que pertenece a
una sociedad, y que, además, las instituye, mantiene, reforma, reemplaza o desaparece, siempre con
la convicción del bien personal, común o social.
1. Conciencia:
• Se identifica con el sentimiento del deber, se adquiere poco a poco y se gesta desde los
primeros años, debido a la convivencia familiar primero, y después a la convivencia con grupos
e instituciones sociales.
• La conciencia determina la relación que es capaz de establecer el alma consigo misma y dicta
lo que se debe hacer o evitar, siempre de acuerdo con la realización del bien.
• La mejor manera de conocer la conciencia es mediante el conocimiento de sí mismo, y la
observación de la conducta de nuestros semejantes, y el aprendizaje de los libros que describen
las virtudes y flaquezas humanas. Es un darse cuenta, en este caso de la conducta orientada
al bien, un proceso activo que supone atención, memoria y pensamiento.
2. Libertad
• A nivel de la conciencia es la posibilidad de elegir, es un producto más específico y su existencia
es decisiva en la moral, donde no existen puntos neutros. La elección es:
✓ “bien – mal”, “amar – odiar”, “matar – no matar”, “robar – no robar” y así sucesivamente.
61
• Berumen y colaboradores (2005, 49) señalan dos aspectos que conforman la libertad.
✓ Voluntad: Es la que permite al individuo actuar libremente, la acción de la voluntad se
manifiesta en la persona cuando se da cuenta que puede ser o no libre.
✓ La libertad: No es una facultad, es una posibilidad de la voluntad al actuar dentro de
una esfera de restricciones oponiéndose a ellas si son contrarias a los valores, a la
conciencia, o los fines propuestos por el individuo.
3. Responsabilidad
• El concepto de responsabilidad suele denotar un deber; algo impuesto desde el exterior, sin
embargo, su verdadero sentido, es un acto enteramente voluntario, constituye la respuesta a
las necesidades expresadas o no de otro ser humano.
• Ser responsable significa estar listo y dispuesto a responder.
4. Medios del acto moral

• El hombre se mueve por los fines de la vida y por los principios de acción, que da lugar a conocer
el bien y a conocer el deber y ambos elegidos por actos de voluntad, en este contexto existen
unos fines que alcanzar y en consecuencia hacen falta las estrategias o medios para lograrlos.
• El concepto “medios del acto moral” se refiere a cómo actuar para alcanzarlo, no sin antes incluir
también los porqué y los para qué.
5. Voluntad
• El acto voluntario no es la manifestación espontánea de un deseo; por el contrario, supone una
reflexión y la aceptación de responsabilidades, es por eso por lo que la voluntad no
corresponde solamente al deseo más fuerte, sino que procede de la reflexión, corresponde
también a la acción racional.
• Es la libertad de decisión, sin desligar la relación entre los fines y los medios.
• W. James muestra que la voluntad está unidad en general al conciencia de una exigencia social,
en este caso a las normas morales.
6. Realización y consecuencia
• Es el medio que materializa o concreta el acto moral con sus respectivas consecuencias. Es
decir, realizarlo o llevarlo a cabo.
• Se preocupa verdaderamente (de manera objetiva) porque la otra persona crezca y se
desarrolle tal como es.
• Un ejemplo de realización y consecuencia sería “Te respeto, exijo que tú me respetes”.
7. Ley y legalismo
• Legalismo es una restricción que aplica prohibición que rebasa o desconoce la condición
humana, despoja al hombre de su libertad, se vuelve fin y pierde su carácter de medio del acto
moral.
62
• El espíritu de la ley es el de preservar y defender la dignidad del hombre, mediante el uso de su

libertad en su acotamiento, o sea, no se trata de cumplir la ley sólo porque existe.
• Lo bueno y lo malo es relativo. La ley moral es buena cuando el hombre le da significado y lo
convierte en medio para alcanzar sus fines morales.
8. Sensibilidad
• La sensibilidad y el intelecto son componentes esenciales del hombre, su cultivo o su
degradación producirán efectos decisivos sobre la voluntad. Es la facultad de experimentar
sensaciones, se emplea en dos sentidos:
✓ La pasividad o la facultad de padecer sensaciones (facultad de percibir)
✓ La disposición para experimentar sentimientos, emociones (forma de afectividad)
9. El bien
• Es lo que motiva las actividades morales, es el medio que manifiesta los efectos del acto moral.
En un principio se diría que no existe una definición que a todos deje satisfechos.
• Existe un bien supremo como la concordancia de la moralidad (virtud) y de la felicidad. Sólo la
felicidad (o bienaventuranza), que procede del mérito, es un bien duradero íntegro.
Ejercicio 1
1. Relaciona los elementos del acto moral y anota la letra que corresponda en el paréntesis.
B. Se identifica con el sentimiento del deber. La mejor manera de ( ) Libertad

conocerla es mediante el conocimiento de sí mismo.
V. Es la posibilidad de elegir, es un producto más específico y su ( ) Responsabilidad
existencia es decisiva en la moral, donde no existen puntos neutros
H. Es la voluntad de experimentar sensaciones y se emplea en dos ( ) Ley
sentidos: la pasividad y la disposición.
Q. Suele denotar algo impuesto desde el exterior, sin embargo, su ( ) Conciencia
verdadero sentido, es un acto enteramente voluntario.
K. Preservar y defender la dignidad del hombre, mediante el uso de su ( ) Sensibilidad
libertad en su acotamiento.
Ejercicio 2
Revisa las preguntas y de la caja de respuesta elige la que sea correcta.
Normas Morales Normas Religiosas Normas Sociales Normas Jurídicas
1. Son mandatos emitidos por el Estado. Están relacionadas a un aparato coercitivo exterior, y al
violarse está sujeto a un castigo. ______________________________.
2. Son principios o preceptos que los individuos consideran emitidos por Dios. Existe la creencia que
su observancia conlleva al premio de la bienaventuranza. ________________________________.
63
3. Son reglas de conducta que conllevan un Deber ser, cuya finalidad es encontrar la convivencia
pacífica entre los individuos. ___________________________________.
4. Son reglas para trato social, para la convivencia del hombre en grupo y comunidad. Al incumplir estas
normas la propia sociedad sanciona. __________________________.
Evidencia para portafolio: Infografía

1. Elabora una infografía cuyo título sea: Fundamentos éticos de integridad académica”.
2. Utiliza la herramienta digital CANVA. Verifica que la plantilla sea gratuita para que puedas
descargarla.
3. Considera los siguientes indicadores para la elaboración de tu infografía.
3.1 Divide con un color diferente cada apartado
• Apartado Uno: Datos académicos y Título.

• Apartado Dos: Conceptos de ética y moral y sus características.
• Apartado Tres: Concepto de normas, tipos de normas.
• Apartado Cuatro: Acto moral: Concepto, Elementos que estructuran el acto moral
• Apartado Cinco Anota dos ejemplos claros donde expliques como aplicas la ética y la moral en
tu día a día.
• Apartado Seis: Datos del alumno y referencias bibliográficas.
3.2 Utiliza imágenes acorde al tema. Cuida que las imágenes no sean muy grande ni muy pequeñas.
4. Crea un documento de texto en Word insertando lo siguiente:
• Portada
• La imagen de la infografía
• Las imágenes de los ejercicios 1 y 2 realizados en clase.
• Referencias bibliográficas
5. Guarda tu actividad como B2_Tema1_ApellidosyNombre.PDF
64
Rúbrica para Rúbrica para Infografía

Asignatura: INTEGRIDAD ACADÉMICA
cuenta:
Nombre del Alumno: Número de cuenta:
Competencia que se Formación
evalúa Pensamiento crítico
Actividad de Actividades 1 y 2.
aprendizaje: Infografía sobre Fundamentos éticos de integridad académica
Instrucciones: Elaboración de una infografía.

Bien suficiente
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
Portada El alumno presenta una portada con los
datos académicos, sus datos personales y
de la asignatura.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno utiliza la herramienta CANVA para
elaborar su infografía, separa las secciones en
diversos colores, atendiendo la indicación del
docente, anota los datos académicos, título y
datos personales.
1.5 1.1 0.7 0.3 0.0
En el segundo apartado se insertar los
Desarrollo conceptos y características entre ética y
moral
1.5 1.1 0.7 0.3 0.0
En el tercer apartado se anota el concepto
de las Normas y los diferentes tipos de
normas
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
El cuarto apartado el alumno anota los
elementos que estructuran el acto moral
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde manera correcta el
ejercicio 1
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde manera correcta el
ejercicio 2
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
El alumno inserta las referencias
bibliográficas.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El trabajo se entrega en la fecha indicada
en los apartados del classroom y la
plataforma garza. Anotando evidencia
publicada. (Después de 5 días la actividad
no será recibida)
Total 10.0
65
Tema 2 Promoviendo la integridad en el contexto: familiar, escolar y social

Promoviendo la integridad35
En la mayoría de los diccionarios comunes hay dos definiciones de integridad:
• Ser honestos y tener fuerte principios morales

• Ser un ser íntegro y sin divisiones.
Evidencias para portafolio

1. Responde los 8 ejercicios del tema con lapicero de tinta azul, anotando al inicio de cada actividad tu
nombre completo, tu semestre y grupo.
Ejercicio 1
A continuación, responde el siguiente cuestionario para identificar si eres integro a ti mismo.
Nombre del alumno:
¿Eres autorreferente? SI NO
Responde sí o no a las siguientes preguntas.
1. ¿Intentas que los demás te vean de una manera determinada?
2. Cuando tienes una idea sobre cómo mejorar algunos aspectos de tu
vida, ¿eres propenso a preguntarles a otros qué les parece que en
aplicarla directamente?
3. ¿Con qué frecuencia respondes que sí cuando preferirías contestar
con un no?
4. ¿En tu hogar tus padres te toman en cuenta al momento de comprar
algo en los que se refleje tu propia personalidad?
5. ¿La culpa suele afectar a la toma de tus decisiones?
6. ¿Tiendes a definirte en el contexto de tu relación con alguien (soy la
ex de A, el mejor amigo de B, el socio de Z)?
7. Cuando haces planes con tus amigos, ¿tu primera reacción, es decir:
“me da igual una cosa u otra”, “Tú decides” o “lo que tú quieras”?
8. ¿Con que frecuencia evitas expresar tus necesidades y tus deseos a
tus seres queridos?
35
KOSOW. Kelley. (2019) El poder de la integridad: Conecta con tu verdad, ama tu vida y manifiesta todo tu esplendor. Editorial Sirio.
S.a., 2019. ISBN: 8417399895, 9788417399894. Recuperado 07/10/2021: 12:00
https://books.google.com.mx/books?id=OZmWDwAAQBAJ&pg=PT44&dq=la+integridad&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwj1hum246HmAhU8IjQIHQs6A9wQ6AEIPTAD#v=onepage&q=la%20integridad&f=false
35 GARCÍA. Lara Germán Alejandro. (2018). Sociedad y violencia. Sujetos, prácticas y discursos. Editorial El Manual Moderno S. A. de C. V.
ISBN 6074486859, 9786074486858. Recuperado 6 de diciembre de 2019. 13:18.

https://books.google.com.mx/books?id=PK1ZDwAAQBAJ&pg=PT67&dq=la+integridad+en+el+contexto+familiar+2018&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwjT88Ws26HmAhXjGTQIHZpPDOIQ6AEIRzAE#v=onepage&q=la%20integridad%20en%20el%20contexto%20fam
iliar%202018&f=false
66
9. Cuando llevas mucho tiempo trabajando sin cesar y notas que estás
empezando a cansarte, ¿sueles seguir tomando café en lugar de hacer
un descanso?
10. En tu familia ¿sigues teniendo tendencia a representar el mismo
papel de cuando eras más pequeño, porque es lo que los demás
esperan que hagas?
Respuesta: ¡Cuántas más preguntas hayas respondido afirmativamente, más necesitas

aprender a serte fiel a ti mismo!
Podemos ser muy hábiles para vivir con integridad en un área de nuestra vida y estar completamente
fuera de contacto con la integridad en otro. Y no hay ningún problema. Pero también debemos entender
que la integridad no es un modelo único aplicable a todo por igual. Lo que es correcto para nosotros en
un área de nuestra vida podría no encajar en las otra.
Monitor de alineación de la integridad

• En la integridad no hay medias tintas: no hay puntos intermedios en ella, tu monitor de
alineación sabe cuándo algo va mal, actúas conforme a tu integridad o en contra de ella; no de
forma relativamente íntegra o un poco contraria a tu integridad.
• La integridad se fortalece con el uso: Cuanto más sintonizas con tu SOY, mejor funciona.
Cuanto más presente estés en las acciones, reacciones, omisiones, comportamientos, patrones
y pensamientos que te conecte con tu integridad o te alejen de ella, más exactitud tendrá tu
SOY y más fácil se volverá tu vida.
2.1 La integridad en el contexto familiar36

El entorno familiar es un grupo social en donde las personas se conocen entre sí y entablan relaciones
permanentes, es decir, esto hace que perduren a través del tiempo. Sin embargo, para que se forme
una familia es muy importante que todos sus integrantes compartan ciertas cosas. Dentro de la familia
es donde se inician los valores para el futuro, esto le permite transmitir muchas ideologías, tradiciones,
costumbres que se dan en toda la sociedad, estos valores los aprenden los hijos que en base a las
actitudes o enseñanzas de los padres difieren todos estos conocimientos día a día.
Los Estados nacen a partir del ser humano como componente de una célula que forma el todo social:
la familia. Reconocer la importancia de la familia en la formación de la ética de las personas, es impedir
que los hijos se conviertan en botín del mejor postor en los conflictos de patria potestad o de guarda y
custodia, es la preservación de los deberes conyugales; es evitar el fraude con pensiones alimenticias
ficticias e insuficientes; es evitar el incumplimiento de los deberes derivados del parentesco, caso en
los que la intervención del abogado es fundamental.
36
NARVÁEZ. Leime, Darío Javier (2019). Aplicación de la ética en la familia y el hogar. Universidad Politécnica Salesiana,
Quito Ecuador. Recuperado 08/10/2021 14:00 horas.
https://www.eumed.net/rev/caribe/2019/11/etica-familia-hogar.html
67
La palabra familia, originalmente en el derecho romano se aplicaba “al conjunto de esclavos que
pertenecían a un mismo amo”, posteriormente se aplicó para señalar a las “personas unidas con lazos
de parentesco que vivían bajo el mismo techo”. Actualmente se utiliza para señalar a las “personas
unidas por la naturaleza con lazos biológicos o consanguíneos”, o todas las personas con lazos
afectivos que habitan el mismo domicilio. La familia en sentido estricto “son los padres y los hijos. Cuyo
origen idóneo lo es el matrimonio” (García n. d)
El vocablo matrimonio tiene origen latino y deriva de la unión de las raíces MATRIX (madre) y MONIUM
(carga o gravamen) lo que significa que las cargas más pesadas de la unión recaen en la madre. Según
Modestino, el matrimonio “es la unión del varón y la mujer, consorcio de toda vida, comunión en el
derecho divino y humano”
ucleares Es el padre, la madre y su descendencia (familia básica)

Ar uet picas
tensa Los parientes
nsamblada Uno de los dos integrantes de la pareja, con hijos de

uniones previas .
Por su
estructura onoparental imple El o los hijos, viven con un solo padre .
At picas
onoparental rupal Madres adoptivas de un grupo de niños
(Aldeas infantiles, osephine Ba er)
omoparental El hijo o los hijos viven con una pareja homosexual
Poligamia (Poligamia o poliandra) en algunos países de frica y Asia.
Las parejas estables que cumplen con su prole los deberes de la

uncionales patria potestad. Cubren sus necesidades elementales, en la medida
Por su que esté a su alcance. que les transmiten principios éticos.
uncionamiento
Las parejas que no forman a sus hijos en valores éticos o que viven
o uncionales del delito consumidores de drogas y o que conviven en un marco de
deshonestidad y violencia .
Por su Estables
uración
Inestables
Principios y valores de la familia

La familia posee una significación positiva para la sociedad y en tal sentido es ella misma un valor.
Como forma primaria de organización humana, como célula comunitaria existente en cualquier tipo de
sociedad. La familia es el primer grupo de referencia para cualquier ser humano, y lo ha sido siempre;
hubo familia antes de existir las clases sociales, antes de que aparecieran las naciones, antes de que
se concibiera siquiera otro tipo de vínculo humano.
Es a través de los vínculos afectivos prevalecientes al interior de la familia como medio fundamental de
comunicación y socialización, es en ese marco donde se aprende a sentir, a pensar, a concebir el
mundo de un determinado modo y se reciben las orientaciones primarias de valor. Las primeras
orientaciones de valor que recibe el niño desde que es bien pequeño son aquellas vinculadas a su
propia sobrevivencia a lo que es imprescindible hacer para garantizarla, a lo que puede constituir un
68
peligro que la amenace. Las primeras nociones sobre lo que se puede y no se puede o lo que se debe
y no se debe, tienen el propósito fundamental de garantizar la supervivencia de ese pequeño y frágil
ser humano. (Fabelo, 2001).
De ahí que la familia constituya el contexto, nicho más apropiado, en cuyo interior, cada nuevo individuo
comienza a construir su identidad personal, el modo concreto de ser humano y vivir en sociedad. Ello
exige un clima de afecto e interés por todo lo que rodea al niño, no sólo por persona, y explica, además,
que sea el intercambio de afecto y de apoyo, de confianza y comunicación, de cariño y respeto mutuos
(Ortega Ruiz y Mínguez Vallejos 2003)
La ética se puede entender como el conjunto de normas que afecta a las personas en cuanto son
individualizables. Las normas éticas están destinadas a preservar la individualidad de los sujetos
humanos en su integridad física y psicológica. La ética es así “universal”, pues cada individuo es su
referencia y no puede haber excepciones por motivos de sexo, edad, raza o cualesquiera otros. La
moral en cambio atiende a la individualidad personal solo y en tanto que dicha individualidad se incluye
o pertenece a un determinado grupo social, como la familia. Las normas morales (según la etimología
del término, “mores”, las costumbres de los diferentes grupos) no son universales, porque los grupos
humanos son distintos, dados a escala histórico-cultural, y a menudo en conflicto mutuo.
Las normas éticas a menudo son compatibles entre sí, pero no ocurre lo mismo en otras ocasiones.
Por ejemplo, la norma ética “no mataras”, se encuentra comprometida en situaciones límite de defensa
personal. Las normas éticas y morales en ocasiones son compatibles entre sí, pero en otros casos no,
como cuando un individuo de forma altruista se sacrifica en beneficio de su grupo social. Los desajustes
entre la ética y la moral los entendemos como un componente de la dialéctica (razonamientos y
argumentaciones de un discurso) interna de la vida social de los grupos y sus miembros individuales.
2.2 La integridad en el contexto escolar37

A partir de año 2019 la Subsecretaria de Educación Pública presenta una propuesta de construir la
Nueva Escuela Mexicana (NEM) a lo largo de los 0 a los 23 años con la clara idea de que la educación
deberá ser entendida para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender, actualización
continua, adaptación a los cambios y aprendizaje permanente.
Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana es el compromiso por brindar calidad en la enseñanza. La

Secretaría de Educación Pública desarrolla la NEM en un Plan de 23 años que da base sustantiva para
reforzar la educación en todos los grupos de edad para los que la educación es obligatoria. Tiene como
centro de formación integral de niños (as), adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el
aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su
formación.
37
SEP (2019) La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Subsecretaria de Educación Media
Superior. Documento elaborado a partir de la propuesta de la Universidad Pedagógica Nacional. 18 de agosto de 2019.
Recuperado 08/10/2021. 18:00 horas.
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20ped
ago%C3%ADgica.pdf
69
La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como
del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las minorías.
Principios en que se fundamenta la NEM.
• Fomento a la identidad con México. Fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura,
el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en su Constitución
Política. La cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo
social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias ya que la
cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. (UNESCO 1982)
• Responsabilidad ciudadana: Implica la aceptación de los derechos y deberes personales

y comunes. Bajo esta idea las y los estudiantes respetan los valores cívicos esenciales de
nuestro tiempo: honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad
y gratitud, entre otros.
• Respetan y practican los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: amistad, bondad,
fraternidad, generosidad, gratitud, honestidad, humanismo, humildad, igualdad, justicia,
laboriosidad, lealtad, libertad, perseverancia, prudencia, reciprocidad, respeto, solidaridad,
superación personal, tolerancia.
• La Honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad

social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y el sustento de la
verdad de todas las acciones para permitir la sana relación entre los ciudadanos.
• Participación en la transformación de la sociedad. La formación ciudadana es un

camino para la transformación social y depende de educar personas críticas, participativas y
activas, que procuren procesos de trasformación por la vía de la innovación, la creación de
iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y bienestar de todos. Poseen
capacidades que favorecen el aprendizaje permanente, la incorporación de métodos
colaborativos e innovadores, avances tecnológicos e investigación científica y usan la libertad
creativa para innovar y transformar la realidad.
• Respeto a la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que
ejerza plena y responsablemente sus capacidades. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad
y los derechos humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad de todos los
individuos en derechos, trato y oportunidades. La importancia de la orientación humanista radica
en hacer hincapié en la ineludible dimensión colectiva de toda vida humana, es decir todos y
todas formamos una comunidad de seres humanos que se vinculan entre sí, mediante el
reconocimiento de su existencia, de su coexistencia y la igualdad con todos los demás.
• El humanismo es una herramienta para el acercamiento y forja una visión compartida, insta a
que todo estudiante sea capaz de participar auténticamente en los diversos contextos en los
que interactúan, al mismo tiempo las orientaciones educativas fortalecen el acercamiento de los
70
alumnos a la realidad cotidiana para afrontar en lo colectivo los problemas que se viven en los
diversos contextos del país.
• Promoción de la interculturalidad. Fomenta la comprensión y aprecio por la diversidad

cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre la base de equidad
y respeto mutuo. La UNESCO declara que “la cultura, en su rica diversidad, posee un valor
intrínseco tanto para el desarrollo como para la cohesión social y la paz. La diversidad cultural
es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al crecimiento económico, sino
como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora.”
• Promoción de la cultura de la paz. Formar a los educandos en una cultura de paz que
favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la
solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias. La
UNESCO refiere que la cultura de paz “son una serie de valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para
solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y
las naciones”.
• Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Promover la solidaridad

conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del
cambio climático y el desarrollo sostenible. Proporciona la educación y práctica que busca la
preservación del entorno; además promueve el pensamiento crítico, tanto para generar nuevas
ideas de desarrollo sostenible, como para analizar los patrones de vida y consumo actuales.
En esta última década se generan importantes propuestas orientadas en primer término a replantear la
educación como bien común global, tal como lo hizo la UNESCO en la declaración de Incheon
(UNESCO, 2015) y proponer para ello específicas herramientas educativas de rehumanización,
construcción de convivencia y aporte a la sostenibilidad. En segundo término. Estas propuestas
muestran que resulta imperioso superar la visión tradicional de las profesiones, que las reduce a ser
solamente campos de trabajo determinados predominantemente por condiciones específicas de
empleabilidad.38
2. 3 La integridad en el contexto social39

El término nace del latín CONTEXTUS lo cual significa entorno o espacio tanto físico como simbólico
cuya definición hace alusión al entendimiento de una situación o episodio. Y social que hace referencia
a la sociedad y abarca al “conjunto de sujetos que tienen una cultura en común y que, además,
interactúan entre ellos para ser parte de una comunidad.40
38 FIORINO. Víctor, Martin. (2020) Responsabilidad social y cultural de la Integridad: Formación de profesiones para la sostenibilidad.
Universidad El Bosque, Colombia. Revista de Ciencias Sociales. Vol. XXVI, núm. 4, pp. 162-179. 2020.
https://www.redalyc.org/journal/280/28065077011/html/
39 SALAS. López José Raúl y GONZALEZ. Jarquín Ma. De los Ángeles. (2020) Contextualización de fenómenos sociales, políticos y
económicos. Cuadernillo de actividades. CONALEP. Recuperado 12/10/2021. 11:00 horas.

https://www.conalepveracruz.edu.mx/images/2020/FORMACION%20TECNICA/CUADERNILLOS/QUINTO%20SEMESTRE/Contextualizaci
on%20fenomenos%20sociales.pdf
40 Contexto social. Concepto. Definición página web.
71
Identificación de la sociedad.
El ser humano necesita vivir en comunidad para asegurar su subsistencia. Sólo en cooperación con
otros puede conseguir cosas tan simples y a la vez tan imprescindibles como alimento, transporte, un
lugar donde habitar, y la conservación de la salud, etc. El ser humano necesita por fuerza organizarse
con otros y repartirse las tareas para producir los bienes que necesita y contar con los servicios
indispensables en su vida cotidiana. Es, por lo tanto, un ser social. Por eso los seres humanos no
existen aislados. Viven en comunidad, forman pueblos, ciudades, países; constituyen familiar y crean
parentescos.
Sociedad
Es una estructura formada por grupos interrelacionados entre sí, considerados como
una unidad y que comparten una cultura común. La sociedad en la que vivimos, el lugar
que ocupamos en ella y los papeles que jugamos influyen tanto en la experiencia
individual como en la conducta social
Funciones de la sociedad.
• LA reproducción biológica de sus miembros (por medio de la familia)
• La transmisión de normas sociales (educación)
• Actividades económicas para satisfacer necesidades (fábricas, industrias)
• Mantener una armonía social (instituciones gubernamentales)
• Dar respuesta social a las necesidades religiosas (iglesias)
Valores y Pautas sociales

Los valores son hechos sociales importantes susceptibles de estudio y de análisis científico.
Son criterios que dan sentido y significado a la cultura y a la sociedad y permiten regular la
actuación de los individuos. ¿Para qué sirven los valores? Los valores sirven para que el
grupo o la sociedad juzguen la importancia de las personas, las pautas y el comportamiento
de los individuos.
Los valores tienen tres importantes características sociales: a) Son algo que se comparte, b) Son
tomados en serio, c) Se acompañan de emociones.
Clasificación y función de los valores
Para una clasificación inicial se parte de dos aspectos: la sociedad y la cultura. Respecto a la sociedad,
existe una clasificación de valores donde los de mayor aprecio son deseables y vitales. Por ejemplo, la
justicia y la solidaridad social son valores positivos. No siempre se puede afirmar que lo que es bueno
para la sociedad debe serlo, también para todos los individuos y viceversa. Por ejemplo, para un
https://conceptodefinicion.de/contexto-social/
72
individuo puede ser positivo no trabajar y vivir de manera improductiva y a costa del trabajo de otros;
para la sociedad representa una actitud negativa.
La función social de la cultura responde a un uso convencional de los términos religiosos, políticos,
educativos, etc. No predomina en ella la escala de positivo o negativo, de superior o inferior. Los valores
sociales en una cultura se expresan de manera compleja en cada una de las principales instituciones
sociales (familia, religión, educación, etcétera).
Así, podemos afirmar que los valores sociales, al igual que las pautas, los roles y las sanciones, se
institucionalizan. Los valores que durante largos periodos han sido asociados a cierto comportamiento
cultural simplifican el funcionamiento de las instituciones. Por ejemplo, el respeto a la integridad física
de las mujeres es fundamental para el buen funcionamiento de la familia.
Valores y pautas de conducta

Para conocer las pautas de conducta es necesario partir de los valores vigentes en una sociedad. Las
pautas tienen diversa importancia según el contexto, las costumbres, las tradiciones y la cultura. Si
enfrentamos una pauta ajena a nuestra cultura no le encontraremos sentido fácilmente o nos parecerá
absurda o insignificante, por ejemplo, las limitaciones para comer carne de cerdo en la cultura árabe.
El alto valor que algunas sociedades otorgan al monoteísmo, al patriotismo y a la monogamia convierte
en normas a las pautas de comportamiento religioso, patriótico y conyugal. Un filósofo puede asegurar
que el mayor valor humano radica en la razón, pero eso no provocará que la mayoría de la sociedad
comparta su opinión; el valor social se obtiene cuando una pauta de comportamiento es esencial en la
vida cotidiana de una sociedad, las pautas que tienen el más alto valor social van acompañadas de la
mayor conformidad y de una fuerte presión social para producirlas. Es decir, el mayor valor de una
pauta implica que quien cumpla con ella esté más satisfecho que otras personas, pero tenga una mayor
exigencia social para mantener dicha pauta de conducta. Un ejemplo sería el caso de un político
exitoso, honesto y con una vida austera, la presión por parte de la sociedad para que se mantenga en
la misma línea será mayor, comparada con la ejercida contra un vagabundo sin ninguna
responsabilidad y que sobrevive gracias a las aportaciones colectivas.
Pautas Costumbres Usos

Las pautas de comportamiento se Son pautas de Son pautas menos obligatorias
establecen a partir de la constante comportamiento bastante socialmente. Más que
repetición, por muchas personas, de una extendidas. Se les considera obligatorias, son maneras
como “lo que se hace”.
misma forma de comportamiento. Es algo voluntarias de comportamiento.
Son pautas muy deseadas,
hecho o formado para servir de modelo o pero no son impuestas Por ejemplo, estrecharse la
de guía en la formación de otra cosa. estrictamente. mano entre amigos y amigas o
Cuando las personas de una sociedad aplaudir al final de un concierto u
hacen la misma cosa más o menos del Por ejemplo, que el novio obra de teatro. No tiene gran
mismo modo durante un largo periodo, se acuda a la boda vestido de trascendencia social, pero se
desarrolla un hábito social; la manera manera muy informal. espera que toda persona bien
repetida de pensar y actuar se convierte socializada se comporte de
en una pauta. acuerdo con ciertos principios
73
Aspectos que influyen de manera determinante en las pautas de conducta:
• Estatus Social: “Es la posición que ocupa la persona en la estructura de la sociedad, de

acuerdo con la forma como es considerada y evaluada por ésta”.
• Rol social: Se considera así a un “determinado número de pautas relacionadas entre sí y
agrupadas en una función social”. Ejemplo De los padres se espera que sean responsables de
alimentar, educar y cuidas a sus hijos; de los hijos se espera que cumplan con sus estudios,
ayuden a sus padres en las labores menores y cooperen a la sana convivencia familiar.
• Los procesos sociales: Implican la participan de la gente en búsqueda de un objetivo benéfico,
el cual ha de considerarse un beneficio para el grupo y para la sociedad. Se considera de tres
tipos cuando se busca un beneficio:
✓ La cooperación
✓ La acomodación
✓ La asimilación
Cuando los procesos son disyuntivos las personas tratan de obtener un beneficio impidiendo a otro lo
logren:
• El conflicto
• La obstrucción
• La competencia.
Ejercicio 2
1. Responde las siguientes actividades.
Revisa el siguiente concepto de Diversidad, anota de qué manera tu escuela lo lleva a cabo
Diversidad41
Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Puede presentarse dentro de un salón
de clases en el que la totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada uno
presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas; o puede ser en una zona donde
se presentan grupos de distintas culturas. La diversidad es condición para la flexibilidad del
pensamiento. En la educación básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos:
por un lado, permite aprender a convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. (SEP 2018, p. 204)
Nombre del alumno: ________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
41
SEP. (2019) Cuidado de la integridad y sano desarrollo de los alumnos. Guía para el participante. Gobierno del Estado de
México. Recuperado 12/10/2021 10:00 horas.
74
Ejercicio 3
Investiga las siguientes palabras:
1. ¿Qué es discriminación?
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es equidad?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es inclusión?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. ¿Qué es la diversidad?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Ejercicio 4
Revisa el siguiente documento “Derechos de las niñas, niños y adolescentes en el Estado de Hidalgo”
Título Segundo “De los Derechos de niñas, niños y adolescentes” (p.9 a 18) los capítulos 1°, 2°, 3°, 4°.
https://armonizacion.cndh.org.mx/Content/Files/LGBTTTI/NNA/15Ley_DNNA_Hgo.pdf42
1. Enuncia 3 derechos de los niños (as), adolescentes.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
2. Identifica tres momentos en se vulneran los derechos de los niños (as), adolescentes.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
3. Anota tres responsabilidades de los niños (as), adolescentes.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
42
”
reforma 30 de julio de 2018.
https://armonizacion.cndh.org.mx/Content/Files/LGBTTTI/NNA/15Ley_DNNA_Hgo.pdf
75
Ejercicio 5
1. Revisa la siguiente ficha de violencia y marca con una X los tipos de violencia que se presentan en
tu escuela:
Nombre del alumno
Tipos de violencia Violencia presente en

la escuela
SI NO
Esconder cosas
A la propiedad Romper Cosas
Robar dinero
Golpes
Empujones
Físicos
Rasguños
Jalones
Obligar a hacer cosas en las que no se está de acuerdo
Poner apodos
Psicológicos
Ridiculizar
Hablar mal de los jóvenes
Amenazar
Rechazar
Ignoras
Exclusión
Impedir que el alumno o alumna participe en alguna actividad
Menosprecio
Sexuales Abuso sexual (Tocamientos no deseados de carácter sexual)
Violación
Verbales Insultos
Gritos
Ejercicio 6
A continuación, revisa el siguiente cuadro en el que identifiques cuales son las tareas y
responsabilidades para evitar accidentes o riesgos. Identifica y marca con una X a quienes les compete
realizarlas.
Nombre del alumno:
Acciones
Padres Alumnos Escuela
Cumplir con el esquema de vacunación.
Campañas de limpieza.
Alimentarte sanamente.
No llevar navajas o cúter para sacar punta a los lápices.

Proporcionar información para la prevención de enfermedades y accidentes.
Crear ambientes seguros.

76
No correr dentro de pasillos y el aula.
Realizar trabajos de mantenimiento en la escuela.

Mantener en un lugar seguro los instrumentos y sustancias que se usan en
el laboratorio.
No pararse en los pupitres, sillas o escritorio.
Mantener comunicación constante sobre temas de autocuidado,

convivencia, respeto.
No llevar cerillos o encendedores a la escuela.
Conocer la relación de hospitales públicos y privados que pueden atender a

los alumnos en caso de sufrir algún accidente dentro de la escuela.
Funcionamiento del Comité Mi escuela segura.
Educación sexual.
No leer mientras se camina o cuando se suben o bajas las escaleras.
Fijar pizarrones y estantes.
Podar árboles.
Llevar a cabo simulacros.
Ejercicio 7
Identifica en las siguientes oraciones cual es verdadera y cuál es falsa. Anota la respuesta en el cuadro
de la izquierda.
Nombre del Alumno

1. El ser humano necesita vivir en comunidad 6. No existen clasificaciones de sociedades
para asegurar su subsistencia
2. El ser humano necesita vivir aislado y con 7. La sociedad y la cultura están íntimamente
muchos animales a su alrededor. ligadas
3. La sociedad es el conjunto de individuos 8.No es mi responsabilidad cuidar el medio
que tienen relaciones de interdependencia y ambiente, ¡eso, que lo hagan las empresas que
que, reunidos en grupos de diversas si contaminan!
dimensiones y distintos significados, integran
un grupo mayor.
4. Dentro del núcleo familiar es una 9. La diferencia más importante para distinguir
costumbre muy común faltarse al respeto entre una y otra sociedad es la cultura de cada
entre sus miembros. una
5. Son varias las formas en que se ha 10. La sociedad desempeña ciertas funciones
clasificado a la sociedad a través de expresiones particulares que
responden a distintos grupos sociales
77
Rúbrica para Rúbrica para Actividades

cuenta:
Nombre del Número de cuenta:
Alumno:
Competencia Formación
que se evalúa Pensamiento crítico
Actividad de Actividades
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno responde los ejercicios del tema Promoviendo la integridad en el contexto: familiar,
escolar y social.
Criterio Indicador Excelen Muy Bien Suficien No

te Bien te suficiente
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Portada El alumno inserta al inicio su portada con los
datos académicos, tema, datos personales.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0

El alumno escaneo o tomo evidencia fotográfica y
la pegó en un documento de texto “Word” de
manera correcta, utiliza lapiciero de tinta azul y lo
guarda como se indicó.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde el ejercicio número 1 de
manera correcta.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde el ejercicio número 2 y 3
de manera correcta.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Desarrollo El alumno responde el ejercicio número 4 de
manera correcta.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
manera correcta.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
manera correcta.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde la actividad número 7 de
manera correcta.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno anota los referentes bibliográficos
al final de su actividad
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El trabajo se entrega en la fecha indicada en los
apartados del classroom y la plataforma garza.
Anotando evidencia publicada. (Después de 5
días la actividad no será recibida)
Total 10.0
78
Tema 3 Valores que fortalecen la integridad académica.

La integridad académica es un principio rector en el ámbito educativo y consiste en tomar la
determinación, como individuo, de comportarse de una manera responsable y que inspire la confianza
de los demás. La integridad académica es la base de la Conducta y la toma de decisiones éticas en la
creación de trabajos académicos legítimos, de autoría original y honestos.
La integridad académica va más allá de una definición y de una política escolar bien estructurada:
también debe formar parte de la “cultura ética” de cualquier institución educativa, desde escuelas
primarias hasta universidades. La integridad académica es una obligación que toda la comunidad
escolar acepta y fomenta, con el fin de que los alumnos continúen cumpliendo estrictamente este
principio en el futuro, ya sea en la educación superior o en el mundo laboral. Fomentar una cultura de
integridad académica, y una actitud personal positiva al respecto, requiere diseñar una estrategia
escolar que combine políticas y buenas prácticas académicas y, al mismo tiempo, comprender la
dimensión fundamental que tiene en la construcción autentica de significado y en el aprendizaje en
todos los programas.43
El Centro para la Integridad Académica señala que la integridad académica es el fundamento sobre el
que se construye y florece la vida académica. Al igual que la integridad personal, la integridad
académica es un concepto complejo y difícil de definir. “La integridad académica es esencial para la
misión educativa de la universidad” para pasar a hablar sobre otras políticas y procedimientos.
Sin estos valores las comunidades académicas no se pueden desarrollar. La falta de la honestidad
interfiere con el libre intercambio de ideas. La falta de confianza atenta contra los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La falta de justicia mina la dimensión crítica de la búsqueda del conocimiento
propia de la enseñanza. Sin respeto no es posible el diálogo público. Si no asumimos nuestra
responsabilidad en el fomento y la defensa de estos valores no nos podemos constituir como una
comunidad de aprendizaje íntegra y de altura. Estos cinco valores nos proveen razones y motivos para
43
Bachillerato Internacional. (2019) Integridad académica. Organización del Bachillerato Internacional. Ginebra Suiza.
https://www.ibo.org/contentassets/76d2b6d4731f44ff800d0d06d371a892/academic-integrity-policy-spanish.pdf
79
actuar. Los principios que se desprenden de estos valores nos permiten traducirlos en acciones
concretas.
¿Cómo implementar una política de integridad académica?44

El compromiso con la integridad académica es un valor fundamental que debe regir en toda institución
educativa para apoyar el proceso hacia la excelencia académica. Los medios para lograr este objetivo
dependen del nivel de la institución y de su contexto cultural. Sin embargo, lo que todas la políticas de
integridad académica eficaces tienen en común es una consonancia con las prácticas pedagógicas de
la institución, los objetivos de aprendizaje y una clara consideración de los factores culturales y la
perspectiva del profesorado y los estudiantes. Algunas instituciones son conocidas por el código de
honor de sus estudiantes, por poner en marcha activades que ayudan a los estudiantes, por poner en
marchas actividades que ayudan a los alumnos a comprender y poner en práctica la integridad
académica o por llevar a cabo talleres con casos específicos que les ayuden a entender lo que significa
la autoría y los derechos de autor, y a aprender a elaborar trabajos en equipo. El profesorado puede
promover, reforzar y poner en práctica la integridad académica en sus cursos. Algunas de las
consideraciones incluyen lo siguiente:
44
CENTRO DE INTEGRACIÓN ACADÉMICA (2017) Revista IA. Integridad Académica. Mayo 2017. Recuperado 16/05/2022.
14:15 horas.
http://www.centrodeintegridadacademica.org.mx/sites/default/files/Revista%20IA%20-%20mayo2017_solos.pdf
80
La Integridad académica en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo45

La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo desde el año 2006 fue pionera a nivel nacional al
publicar el Código de Ética sobre Conducta Equitativa y Cálida estableciendo en su objetivo normar la
conducta equitativa y cálida que todo el personal de la UAEH debería observar entre sí y para con los
usuarios de los servicios o con el público en general.
En el año 2019 a través del Honorable Consejo Universitario se ejecuta una reforma al Estatuto General
que consagra los principios institucionales, valores, el respeto a los derechos fundamentales y la
igualdad de género como normas del quehacer universitario, y se autoriza un nuevo Código de Ética e
Integridad Académica que exprese con generosidad el ejercicio de los valores y principios que hoy rigen
a la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en armonía con el marco institucional y nacional de
los derechos fundamentales. De este documento se retoman los siguientes valores:
45
UAEH. (2019) Código de Ética e Integridad Académica del personal y el alumnado de la UAEH. Recuperado 28/10/2021
9:00 horas.
https://www.uaeh.edu.mx/defensor_univ/doc/2020/codigo-de-etica-e-integridad-academica-del-personal-y-el-
alumnado.pdf
81
Evidencia para portafolio: Mapa mental

1. Con la información obtenida realiza un mapa mental organizado de la siguiente manera:
• Título al centro “Valores que fortalecen la integridad académica”

• Integra los 3 subtítulos
➢ Valores fundamentales del proceso académico
▪ Anota los 5 conceptos y características
➢ Prácticas para implementar la integridad académica
▪ Anota las 7 prácticas y ejemplos
➢ La integridad académica en la UAEH.
▪ Anota El artículo 3 “Valores universales institucionales” y sus fracciones
▪ Anota el artículo 4 “Valores de la integridad académica” así como las fracciones
que la componen.
3. Dibuja o busca imágenes que vayan relacionadas a cada uno de los temas.
4. Para el mapa mental considera lo siguiente:
• Titulo al centro de la hoja: “Valores que fortalecen la integridad académica”

5. Guarda la actividad como B2_Tema3_ApellidosyNombre(s).PDF
82
Rúbrica para Rúbrica para Mapa Mental

cuenta:
Alumno:
Actividad de Mapa mental
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno realizar un mapa mental del tema valores que fortalecen la integridad académica.

0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
Portada El alumno inserta al inicio su portada con los
datos académicos, tema, datos personales.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0

El alumno realiza un mapa mental considerando
las indicaciones dadas en la instrucción
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
El alumno identifica los cinco valores de la
integridad académica y los describe
claramente.
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
El alumno anota las 7 prácticas para
implementar una política de integridad
académica.
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
Desarrollo
El alumno anota los valores retomados del
Código de Ética e Integridad académica
para el personal y alumnado de la UAEH.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
El alumno anota los referentes
bibliográficos
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno respeta las reglas ortográficas y
de redacción y entre en limpio su trabajo.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Total 10.0
83
Tema 4 Decálogo de integridad académica en la UAEH

Un decálogo es un conjunto de diez frases u oraciones escritas en forma de lista y que muestran las
principales normas o reglas para realizar un actividad concreta. Es muy común encontrar decálogos,
por ejemplo, en las escuelas que son frases fáciles que los niños y jóvenes pueden recordar.
Cabe resaltar que las normas que hay escritas en un decálogo no son instrucciones sobre cómo hay
que hacer cierta actividad, sino que describen un comportamiento óptimo basado en reglas éticas.
La palabra decálogo proviene del griego DEKALOGOS y para encontrar su significado podemos
dividirlo en dos partes bien diferenciadas: DECA que significa diez y LOGO que significa palabra o
expresión.
Como se hace un decálogo
No es necesario seguir reglas muy estrictas, sino que realmente lo puedes adaptar a la perfección a la
temática que necesites. Revisa los siguientes consejos:
• A quién va dirigido: Antes de ponerse a escribir se debe pensar a quién va dirigido este
decálogo, la edad de los lectores, su género, el estilo de vida etc.
• Para qué sirve: Reflexiona sobre el objetivo que se quiere transmitir a la gente que lea el
decálogo.
• Escribir: Realiza una lista y escribe sobre, respeta el orden y reflexiona cual va primero. Las
ideas deben estar bien ordenadas. Solo escribe diez puntos.
• Comunica el Decálogo: Comparte el decálogo con varis personas y pídeles que te digan qué
es lo que entiende y si le es útil para mejorar de acuerdo con el objetivo establecido por tu
decálogo.
• Corrige: En caso de que las personas no entiendan el objetivo o mensaje, corrige aquello que
veas que queda inconcluso o incomprensible para el lector.
• Modifica: Aquellas situaciones que vayan cambiando. Recuera el Decálogo puede ser flexible
y se debe actualizar cada cierto periodo.46
46
BLASCO. Rut. (2021) Qué es un decálogo y como se hace. Sitio WEB. UN PROFESOR. Recuperado 28/10/2021. 11:00
horas.
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-un-decalogo-y-como-se-hace-
5136.html#:~:text=Un%20dec%C3%A1logo%20es%20un%20conjunto,que%20los%20ni%C3%B1os%20pueden%20recorda
r.
84
A continuación, se te presenta la normatividad que todo estudiante de la UAEH., debe observa la cual
se encuentra en el documento “Reglamento Escolar” de la Dirección de Administración Escolar y el
cual puedes encontrar en el siguiente enlace. 47
https://www.uaeh.edu.mx/adminyserv/dir_generales/juridica/reglamento_escolar09.htm
47
UAEH. (2019) Reglamento Escolar. Dirección de administración Escolar de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
85
86
87
88
89
90
91
Martha Elba Rojas Islas Integridad Académica Primer Semestre
Código de Ética e Integridad Académica

para el personal y alumnado de la UAEH
48
48
UAEH (2019) Código de Ética e Integridad Académica del personal y el alumnado de la Universidad Autónoma del Estado
de Hidalgo. Recuperado 24/11/2023. 13:00horas.
alumnado.pdf
92
93
94
95
96
97
98
Evidencia para portafolio: Infografía

Ejercicio 1
1. Formar equipos de cuatro integrantes
2. Realiza la lectura del tema 4 de tu material de trabajo
3. Revisa el material sobre normatividad Institucional
4. Revisa el material sobre el Código de Ética e Integridad Académica para el personal y alumnado de
la UAEH.
4. Con la información obtenida elaboren diez normas, reglas o sugerencias dirigidas a los estudiantes
de la escuela.
NOTA: recuerden no son órdenes ni tampoco instrucciones, se trata de concientizar al alumnado de tu
institución para que en primer lugar conozcan sus derechos, obligaciones y las conductas que vulneran
los principios fundamentales de la Universidad.
5. Distribución del trabajo
• Equipos 1, 2, 3 Artículo 29 Derechos del alumnado
• Equipos 4, 5, 6 Artículo 30 Obligaciones del alumnado
• Equipos 7, 8, 9 Artículo 31 Conductas que vulneran los principios fundamentales y valores de
la Universidad
6. Crear un Título el cual debe se inédito y creativo.
5. Para el decálogo se solicita organizar su información utilizando el siguiente formato:
Título del Decálogo
Asignatura Semestre Grupo
1.
Nombre de los 2.
integrantes del equipo 3.
4.
¿A quién va dirigido?
Población a quien va
dirigido, considerando
sus edades
Objetivo
Este debe ir en
infinitivo, recuerda que
99
debe terminar en ar, er,

ir y debe señalar si son
Derechos,
Obligaciones o
Conductas que
vulneran
Enumera las 10 reglas, 1.
normas o
recomendaciones que
realizaron en equipo.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10
100
Una vez terminado y revisado el decálogo elaborado por el equipo, procederán a crear el mismo en
una infografía digital.
1. Para la infografía considera los siguientes indicadores.
• Datos académicos (Debes anotar el nombre de la Institución completo UAEH), el nombre del la
Escuela completo, Asignatura.
• Título del decálogo. Este no debe ser mayor que los datos académicos.
• Objetivo del decálogo especificando si son Derechos, Obligaciones o Conductas que vulneran
• Apartado 1: Anota las 10 normas del decálogo
▪ Por cada norma puedes insertar alguna imagen que se relacione a la norma. Trata de
no utilizar fotografías de personas.
• Apartado 2: Insertar un cuadro de texto y anoten los nombres y apellidos de los integrantes del
equipo, semestre y grupo.
• Anotar las referencias bibliográficas.
2. Presentación de la infografía. El docente considerará cuales infografías cumplen con las
especificaciones dadas y que no tengan faltas de ortografía.
• Una vez calificada el equipo tendrá 8 días para entregar la infografía en lona que contenga el
decálogo para ser donada a la institución.
• Las medidas de la misma serán tamaño poster.
3. No olviden revisar la rúbrica de evaluación.
101
Rúbrica para Rúbrica para Infografía

cuenta:
Alumno:
Actividad de Infografía
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno realizar una infografía del tema Decálogo de la Integridad en la UAEH.

0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
Portada En el documento en Word, el equipo inserta
una portada con los datos académicos,
título, asignatura, nombre de los integrantes.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El equipo entrega su formato con el
contenido de su decálogo trabajado en
clase.
2.5 1.8 1.1 0.4 0.0
El equipo retoma retoma los derechos,
obligaciones o conductas que vulnera los
pincipios fundamentales y valores de la
Universidad de acuerdo a lo especificado
por el docente en la descripción de la tarea,
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
Se realiza la presentación de la infografía en
clase.
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
El equipo entrega su lona con el contenido
de su infografía en tamaño poster
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno respeta las reglas ortográficas y
de redacción y entrega en limpio su trabajo.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Total 10.0
102
BLOQUE III
Valores que promueven la Integridad
Académica
Objetivo
Aplicar los valores personales, institucionales y sociales en su entorno
socioeducativo y logrando así su desarrollo integral.
Competencia:
UAEH: Formación
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Humanidades:
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
103
Tema 1 Aplicación de los valores en el entorno educativo49

La preocupación por mejorar la enseñanza en todos los niveles y todos los campos del conocimiento,
nos obliga a reflexionar acerca de la transmisión de valores, ejemplos y enseñanzas que el menor
aprende en el hogar.
La educación y los valores en la escuela.

En el sistema educativo nacional a través de la escuela, cumple funciones en la formación en valores,
cívica y para la democracia por medio de planes y programas; lo cual ya no es suficiente porque las
exigencias que fundamentalmente demanda la sociedad, es una formación ética y moral que permita
la convivencia armónica.
Los sistemas educativos inevitablemente están fundados en valores, todas las elecciones que deben
hacerse en educación desde los contenidos, la metodología y la formación del docente están basadas
en la visión que la sociedad tiene, es decir, en un conjunto de valores. Lo que parece no ocurrir con
toda la eficacia es que la sociedad quisiera la apropiación de esos valores por parte de los educandos,
en un número creciente de casos están apropiándose de valores o al menos de criterios de juicio y
comportamiento, procedentes de otras fuentes extraescolares, entre las cuales los medios de
comunicación, cada vez más globalizados, juegan un papel importante.
Los contenidos curriculares son incorporados al sistema educativo comenzando con la formación de
los docentes responsables de impartirlos, como los programas oficiales que se implementan en las
instituciones educativas; a esta situación se agrega un debilitamiento sistemático de la escuela pública
por la vía de la disminución presupuestaria para infraestructura y recursos didácticos, así como recortes
en programas artísticos, culturales y de desarrollo personal, y el salario de los maestros (Elzo, 2004,
p.82) que no beneficia en el desarrollo del educando en el ámbito formativo intelectual y valoral.
En este sentido, la educación y los valores que se imparten en el aula no se cuestionan, los cambios
significativos que se están dando a nivel personal y social, presupone que, si los valores económicos
priman y devalúan los valores psicológicos y afectivos que nos ayudan a ser personas con criterios de
autorreflexión hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser capaces de poder comprender
al otro como si de nosotros mismos se tratase, puede ser que, en un futuro quizá no muy lejano,
viviremos en una sociedad despersonalizada y egoísta.
El maestro y la formación en valores.

Una de las acciones que el docente puede efectuar, es primero tomar conciencia de los problemas de
este mundo actual que en gran parte se debe a una crisis de valores, luego de buscar y coordinarse
con otras personas, ya sean autoridades, otros maestros o la familia y en forma solidaria atender más
a lo formativo de la educación inculcando o promoviendo los valores.
49
Ximhai, vol. 12. Mún. 3. Enero-junio, 2016, pp. 271-283. Universidad Autónoma Indígena de México. Recuperado
28/10/2021 hora: 10:10 horas.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46146811018
104
Como lo menciona Arboleda (2011, p.93) “Por estas razones es una tarea difícil pero no imposible, con
trabajo y dedicación los educadores pueden hacer llegar, formar o reforzar los valores a nuestros niños
y jóvenes para responder a las demandas de una sociedad que presenta cambios vertiginosos en aras
de un supuesto desarrollo caracterizado por la anarquía y falta de planeación por parte de los sectores
políticos y educativos, ya que no se dan los resultados esperados de educar para la vida.”
Por ello es de suma importancia, que el docente ofrezca desde la institución educativa los
conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construcción de criterios morales
propios, derivados de la razón y el diálogo; así, es posible pensar que todo esté arduo trabajo se debe
iniciar ya con los más pequeños, es decir, en la educación infantil pero el problema con que nos
encontramos los educadores en nuestra práctica docente, es que mientras nadie discute que la
Educación en Valores debe empezar en las primeras edades y que es importante tenerla en cuenta, no
dejando de lado otros aspectos psicológicos, sociológicos y afectivos, los referentes didácticos y la
bibliografía al respecto es muy escasa, pues es muy limitado el material escrito sobre educación en
valores en esta etapa educativa.
El sentido de los valores en la educación50

Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema general de valores
aquellos que considera más adecuados para satisfacer las necesidades sociales, siendo la escuela la
institución encargada de su transmisión y desarrollo, por medio de la actividad educativa que se
desarrolla en su seno. La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un
contexto intencionalmente organizado para la transmisión de los conocimientos, las habilidades y los
valores que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo proceso educativo está relacionado
con los valores.
Por medio de la educación, todo grupo humano tiende a perpetuarse, siendo los valores el medio que
da cohesión al grupo al proporcionarles unos determinados estándares de vida. En todo tiempo y lugar,
la escuela ha contribuido, de forma decisiva, al proceso de socialización de las jóvenes generaciones
en los valores comunes, compartidos por el grupo social, con el fin de garantizar el orden en la vida
social y su continuidad. Si la transmisión de unos valores considerados como fundamentales, era
indispensable en las sociedades tradicionales con el fin de preservar sus tradiciones y sus formas de
vida marcadas por su uniformidad cuanto más complejas y plurales son las sociedades, como acontece
en las sociedades democráticas actuales, tanto más necesaria se hace la tarea de una educación en
valores para el mantenimiento de la cohesión social.
Según Brezinka (1990,121) en cita de Quintana Cabanas (1998,234), la educación en valores viene a
ser una corrección de la democracia liberal a favor de ciertas virtudes cívicas imprescindibles y de los
deberes fundamentales que los individuos tienen con la colectividad.
En este sentido, "las personas necesitan que en medio de todo cambio haya algo (relativamente)
estable: unos bienes culturales transmitidos, tradición y, con ello, también unas formas (relativamente)
50
PARRA Ortiz José María. (2003) La educación en valores y su práctica en el aula. Universidad Complutense de Madrid.
Revista Electrónica Tendencias Pedagógicas 8. Pp. 69. Recuperado 28/10/2021 10:30 horas.
105
permanentes de interpretar el mundo y unas normas fijas de regir la vida, además de una coacción
social y unos controles, a fin de que los individuos adquieran y conserven un autocontrol según esas
normas". Para que sea posible y eficaz ese aprendizaje de valores se requieren tres condiciones
principales: una relativa unidad y congruencia en los valores de los agentes educativos (familia, escuela
y estado); la constancia de sus costumbres, y, el buen ejemplo de las personas con las cuáles uno
convive efectivamente.
Analizado el tema desde una perspectiva estrictamente pedagógica, los valores aparecen formulados
de forma prescriptiva en los currículos oficiales, reformulados en los proyectos educativos y en los
idearios de cada centro educativo, dónde se acomodan a la cosmovisión de cada comunidad educativa,
y se concretan y materializan en el proceso de intervención educativa que emprende cada profesor en
el aula
51
Aceptada, pues, la necesidad de una educación en valores de forma específica, dos son los problemas
que el educador ha de asumir:
⎯ Qué valores y actitudes pueden y deben ser contenidos de la educación y

⎯ Por medio de qué técnicas y estrategias se pretenden transmitir.
Son tres las condiciones para la educación en valores:
⎯ La primera es conocer al estudiante en cuanto a determinantes internas de la personalidad

(intereses, valores, concepción del mundo, motivación, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo
que piensa, lo que desea, lo que dice y lo que hace),
51
LARIOS. Gómez Emigdio. (2017) Educación en valores. Facultad de administración Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla. Revista RAITES. Vol. 3 No. 6
https://core.ac.uk/download/pdf/229034277.pdf
106
⎯ La segunda es conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuación

(posibilidades de hacer) y
⎯ La tercera es definir un modelo ideal de educación (Arana y Batista, 2015). El comportamiento
ético, con moral, de valores en los docentes, hacen congruente la educación basada en valores.
Éste no es parte del puesto que desempeñan, es en cambio un comportamiento con calidad moral, es
un estilo y formas de vida, una forma de relación con las personas que nos rodean; recordemos que la
relación maestro-alumno es crucial, porque la convivencia es diaria y en la escuela. De hecho, más
importante que lo que enseña el maestro, es la forma en que lo hace o a quién está tratando de enseñar,
en la teoría y en el ejemplo52
Estrategias para educar en valores.53

Para educar en valores es imprescindible cultivar la crítica constructiva, la creatividad y la cooperación.
Lo cual implica:
52
LARIOS. Gómez Emigdio. (2017) Educación en valores. Facultad de administración Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla. Revista RAITES. Vol. 3 No. 6
53
MIRAVALLES. Javier () Educación en valores: Estrategias para educar den valores. Sitio Web. Gabinete de Psicología.
http://www.javiermiravalles.es/EV/Estrategias%20para%20educar%20en%20valores.html
107
Valores y antivalores54
Los valores “son cualidades o atributos considerados como positivos, necesarios y deseables que los
seres humanos asignan a objetos y otros seres humanos”. Se caracterizan por estar asociados a la
idea de lo “bueno” o por tener utilidad para la vida individual y social.
Los antivalores, por su parte, también “son atributos que se asignan a objetos y personas, con la
salvedad de que estos representan algo negativo, innecesario o indeseable, es decir, se asocian a la
idea de lo “malo”. De esta forma, los antivalores son la contraparte de los valores. Cuando un antivalor
se manifiesta en un sujeto u objeto, este implica un mal para algo o para alguien.
Valores Antivalores
Definición Son atributos vistos como positivos y Son atributos vistos como negativos e
deseables que se asignan a objetos y indeseables que se asignan a objetos y
sujetos. sujetos.
•
Características Son atributos o cualidades. • Son atributos o cualidades.
• Son positivos, deseables, necesarios o • Son negativos, innecesarios o inútiles.
útiles. • Se asocian a la idea de algo “malo”.
• Se asocian a la idea de lo “bueno”. • Son vistos como desestabilizadores de la
• Son usados como guías para un vida social.
comportamiento social armonioso. • Por cada antivalor hay un valor opuesto.
• Cada uno de ellos tiene una contraparte
o antivalor.
Ejemplo Si hay equidad en una empresa, las En una empresa donde hay inequidad, los
trabajadoras y trabajadores de esta hombres reciben un salario o
reciben un salario o remuneración de remuneración mayor que las mujeres, a
acuerdo al trabajo realizado, sin importar pesar de que todos realizan el mismo tipo
su género o sexo. de trabajo.
Los valores en sí mismos no son un objeto material, sino que son atributos que pueden satisfacer una
necesidad o deseo, asignados por las personas a alguna cosa o sujeto. Es decir, un valor es una
cualidad que alguien percibe en un sujeto u objeto, sea este material o ideal (como la idea de belleza).
Los valores (y los antivalores) como atributos son una forma de adscribir cualidades a algo o a alguien.
Decir que una persona es “buena” o que robar es “malo”, es atribuir un valor. Así, los valores se
expresan de forma predicativa. Es por esto que muchos pensadores señalan que tanto valores como
antivalores están basados en una perspectiva subjetiva más que en los objetos o personas a quienes
se les atribuyen estos.
De la misma forma, los valores no siempre son equivalentes a preceptos éticos o ideales morales. Aun
si existen valores morales, también hay valores que se relacionan a procesos económicos, como el
54
ARRIETA. Ever (2021) Valores y Antivalore G “ ”
https://www.diferenciador.com/valores-y-antivalores/
108
valor de uso que tiene un objeto, o también valores estéticos relacionados con la idea de la belleza al
contemplar una obra de arte.
Es común que los valores sean vistos como cualidades innatas en el ser humano. De esta forma, la
libertad, por ejemplo, es pensada como un valor que cada persona posee. Igualmente, los valores son
entendidos como guías de comportamiento para los seres humanos. En este caso, valores como la
honestidad son una forma de actuar que se espera que las personas tengan, por el bien social.
Tipos de Valores
En el campo de la ética existen debates sobre la naturaleza de los valores, particularmente se cuestiona
si los valores son construcciones humanas o si, en cambio, existen fuera del mundo social.
⎯ Valores son objetivos: Los valores son descubiertos y no atribuidos por nosotros a las cosas.
Quienes siguen esta corriente afirman que estos existen por sí mismos, sin importar si las
personas los perciben o experimentan en el mundo o no. Además, estos se encuentran fuera
y no dependen de los objetos o sujetos en los que se manifiestan. Un ejemplo de valor objetivo
es la vida, si se piensa que existe por sí misma, independientemente de que alguien la vea
como un valor.
⎯ Valores subjetivos, estos se caracterizan porque son relativos, dependen de quien los
experimenta y son algo que se desea o se ve como necesario. Su subjetividad se debe a
que son creaciones humanas y no existen fuera de las personas. En este caso, si no existieran
humanos o seres inteligentes que consideraran que los valores existen, entonces no habría
valores.
⎯ Valores instrumentales: Es decir, que los valores “valen” porque mediante estos se obtiene
un fin. Si se piensa en la salud como un valor instrumental, ya que estar saludable permite a las
personas realizar diferentes actividades, esta es vista como un medio para un fin.
⎯ Valores intrínsecos: son aquellos que valen por sí mismos. Estos valores son los “fines” y
su calidad de valor existe fuera de las personas. Ejemplo la fidelidad a las promesas basada en
los principios.
109
Valores sociales55
Ejercicio 1
Un dilema es una corta historia, en la que se plantea una situación posible en el ámbito de la realidad,
pero conflictiva a nivel moral, estas deben ser resueltas buscando una solución lo suficientemente
equilibradas y analizando los valores que están en juego.
Estudio de Caso: El Dilema de Heinz
Una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que los
médicos piensan que puede salvarla; es una forma de radio que un farmacéutico de la misma ciudad
acaba de descubrir. La droga es cara, pero el farmacéutico está cobrando diez veces lo que le ha
costado producirla. Él compra el radio por $1000, y está cobrando $5.000 por una pequeña dosis del
medicamento. El marido de la enferma, el señor Heinz, recurre a todo el mundo que conoce para pedir
prestado el dinero, pero solo puede reunir $2500 (la mitad de lo cuesta). Le dice al farmacéutico que
su esposa se está muriendo, y le pide que le venda el medicamento más barato o le deje pagar más
tarde. El farmacéutico dice: "No, yo lo descubrí y tengo que ganar dinero con él". Heinz está
desesperado y piensa atracar el establecimiento y robar la medicina para su mujer.
La educación moral, L. Kohlberg (1994).
55
MIRAVALLES. Javier () Educación en valores: Estrategias para educar en valores. Sitio Web. Gabinete de Psicología.
110
En binas reflexionen hacer los siguientes dilemas y de manera personal respondan las preguntas
planteadas.
¿Debe Heinz robar la medicina? ¿Por qué?
Si Heinz no quisiera a su esposa, ¿Debe robar de todas

formas la droga para ella? ¿Por qué?
Suponiendo que la persona que está a punto de morir no es

su esposa, sino una extraña, crees tú que Heinz debe robar la
medicina. ¿Por qué?
Como robar es un delito, entonces ¿Puede afirmarse que
Heinz actuaría mal si roba el medicamento?
¿Te parece adecuado el proceder del farmacéutico? ¿Está

defendiendo sus derechos?
Si la enferma fuera un familiar tuyo ¿Qué harías tu (si

estuvieras en el lugar de Heinz)?
¿Qué valores y antivalores se enfrentan en este dilema?
Ejercicio 2
Estudio de caso. Imaginen que se encuentran en la misma situación que vive Lorena. Realicen la
lectura, reflexionen y den respuesta a las preguntas siguientes:
“Lorena, una estudiante de Administración de empresas, quién ha decidido salirse de la casa

paterna, argumentando que sus progenitores no le entienden”56
¿Qué te orilló a pensar en esa idea?
¿Cuánto tiempo hace que piensas así?
¿Estas recibiendo consejo de alguien?
¿Necesitas ayuda?
56
BORBOSA. Amaya. Héctor Fernando. (2010) Seminario de Ética. Cuadernillo de ejercicios. Gobierno del Estado de
México. Tecnológico de Estudios superiores Oriente del Estado de México. Recuperado 20/05/2022. 13:30 horas.
111
¿Eres la única (o) de tu grupo de amigos que piensa

de este modo?
¿Estás segura (o) de que es la mejor decisión? ¿Por
qué?
¿Qué otra cosa pensaste antes de decidir salir de tu
casa?
¿Explica que vas a hacer para sobrevivir sin el apoyo
de tus padres?
¿Seguirás estudiando si te sales de casa? ¿Cómo
piensas hacerlo?
¿Consideraste las consecuencias de esta elección
¿Qué tiene de positivo salirte de tu casa?
¿Perjudicarías a alguien?
¿Has intentado dialogar con tus padres?
Ejercicio 3
Analiza la siguiente lista y escribe en el cuadro en blanco de qué tipo de valor se trata. (En algunos
ejemplos puedes anotar más de un valor)
Religioso Moral Cultural Profesional Vital

Económico Técnico Espiritual Intelectual Social
Estético Sensorial Útil Cívico
Unos jeans de marca. El bautizo de un niño.
Tener una buena figura. En horno de microondas.
Pagar un justo salario. El arrepentimiento.
Cuidar el agua. Una familia unida.
Una industria floreciente. Reforestar un parque.
Un acto de justicia. El perdón de los pecados.
112
La fuerza de un atleta. La veracidad de un testigo.
La alimentación balanceada. El premio nobel de literatura.
El David de Miguel Ángel. Un héroe de la libertad.
Una teoría sobre el átomo. Un oso panda recién nacido.
Evidencia para portafolio: Mapa mental

1. En binas elaboren un mapa mental con el título “Aplicación de los valores en el entorno educativo”
1.1 Considera los subtítulos:
⎯ Estrategia para educar en valores

⎯ Valores y antivalores
⎯ Tipos de valores
⎯ Características de los valores
⎯ Características de los antivalores
⎯ Valores sociales y sus características
2. Para el mapa mental considera lo siguiente:
• Título al centro de la hoja: “Aplicación de los valores en el entorno educativo”

3. Toma evidencia fotográfica de todas la actividades 1, 2, 3, 4 y pega las imágenes en un documento
de Word, cuida que la información sea legible y que no quede de manera horizontal. Guarda tu actividad
como B3_Tema1_ApellidoyNombre.PDF.
• En caso de que tu mapa no sea legible, puedes subirlo también en imagen.
113
Mapa mental
Rúbrica para
cuenta:
Alumno:
Competencia que Formación
se evalúa Pensamiento crítico
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno realiza un mapa conceptual sobre el tema Aplicación de los valores en el
entorno educativo.
Criterio Indicador Excelent Muy Bien Suficient No

e Bien e suficient
e
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
Portada Incluye datos de la Institución, nombre de la
Escuela, datos de la asignatura, nombre del
alumno, semestre y grupo
2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
Realizó un mapa mental atendiendo a las
indicaciones del docente en la instrucción. En
cuanto a los colores, el texto breve y las
imágenes relacionados todos ellos por las
ramas de diferente grosor.
3.0 2.0 1.0 0.5 0
El mapa inicia en medio de la hoja y se organiza
Desarrollo atendiendo las manecillas del reloj. Anota de
manera correcta conceptos, divisiones y
características
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde las preguntas planteadas
en el Estudio de Caso “Dilema de Heinz”
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde el estudio de caso de
Lorena.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno responde el ejercicio 3 de su material
de trabajo
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
Anota las referencias bibliográficas.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
TOTAL 10.0
114
TEMA 2 Honestidad Académica y el antivalor de la Deshonestidad57
Honestidad
Del latín HONESTITAD
Significa: Cualidad de decente, decoroso, razonable, honrado.
Sus componentes léxico son: honor, honoris (rectitud, decencia, dignidad, gracia,
fama, respeto) STUS: (sufijo usado para formar adjetivos),
Más el sufijo IDAD (cualidad)
La honestidad es un valor moral fundamental para entablar relaciones interpersonales basadas en la

confianza, la sinceridad y el respeto mutuo. Una persona que actúa con honestidad lo hace siempre
apoyada en valores como la verdad y la justicia,S y no antepone a estos sus propias necesidades o
intereses. En este sentido, una persona apegada a un código de conducta caracterizado por la rectitud,
la probidad y la honradez.
La honestidad verdadera permea todos los aspectos de la vida de una persona: se manifiesta
socialmente, pero también en el entorno íntimo del individuo y en su vida interior. Esto es decir que la
honestidad es tanto exterior como interior, en vista de lo cual debe ser un comportamiento coherente,
donde las acciones del individuo sean consecuentes con lo que piensa, dice y predica.
En una persona honesta, incluso los actos más pequeños están regidos por la honestidad.
• Informarle al vendedor que se ha equivocado a nuestro favor con el cambio,
• Devolverle al anciano el billete que se le acaba de caer sin notarlo,
• Cumplir con nuestras obligaciones aun cuando nadie nos vaya a gratificar por ello,
• Vigilar nuestras palabras en la medida en que estas puedan herir o afectar a terceros,
• Guardar discreción ante aquello que lo amerite,
• Ser prudentes en el manejo de nuestros recursos tanto económicos como personales,
• Asumir la responsabilidad de nuestros errores,
• Rectificar y corregir cuando sea necesario,
• Ser leales y transparentes en nuestras relaciones con los otros;
Todo ello no es sino una breve enumeración del largo catálogo de acciones donde podemos manifestar
activamente nuestra honestidad.58
57
Radicación de la palabra Honestidad. Sitio web. Diccionario Etimológico. Recuperado 28/10/2021 14:00 horas.
http://etimologias.dechile.net/?honestidad
58
Honestidad. En Significados.com.
https://www.significados.com/honestidad/
115
Como desarrollar la honestidad
La honestidad es uno de los valores más importantes en la formación de la personalidad un individuo

al ser la base de relaciones personales en las que la Honestidad como proyección hacia el otro implica
un afecto personal desinteresado, y un respeto que se fortalece a través de las mismas interrelaciones.
Para desarrollar la honestidad se debe iniciar desde que el niño tiene noción de su realidad, y es
precisamente en el contexto familiar el primer lugar donde los niños adquieren la adquisición de valores.
Al ingresar a la educación básica el niño fortalece el desarrollo de conocimientos, habilidades,
emociones, vivencias, sentimientos que los preparan para una conducta honesta que es necesario
aprender. Por su propio desarrollo evolutivo del niño de la primera infancia cree que todo le pertenece,
que toda gira en torno a él, y, por lo tanto, todos los objetos del mundo circundante son suyos, así como
aprobadas todas las acciones para obtenerlos. Este egocentrismo inicial va cediendo poco a poco a
comportamientos más socializados, que lo obligan a no mentir, a no utilizar medios no adecuados, para
obtener lo que quiere. Es por eso que en la formación de una cultura de paz la honestidad se convierte
en un pilar de la misma. El saber que se puede o no se puede hacer, y que conducta es buena, es un
aspecto fundamental en el desarrollo de la honestidad. Conocer porqué un comportamiento honesto
logra buenos amigos y un reconocimiento moral, es básico para desarrollar este valor en los niños de
esta edad. Esforzarse por hacer algo útil en beneficio de los demás, sin esperar recompensa y solo por
el hecho de hacerlo es importante para estos fines.
Como se destaca, la honestidad es un valor o concepto general que engloba otros más específicos,
como es el respetar a los demás, no apropiarse de lo ajeno, ser sincero en las relaciones, no mentir,
decir siempre la verdad. Es una cualidad bastante abstracta de comprender para un niño en la primera
infancia y que solo mediante comportamientos particulares logra poco a poco consolidarse como un
valor general59
La honestidad y deshonestidad en la escuela60
Los estudiantes incurren en deshonestidad académica en diferentes niveles y sistemas educativos. Las
instituciones educativas han tratado de eliminar las oportunidades para fraudes y copias mediante
programas específicos y el endurecimiento de políticas escolares; sin embargo, los estudios reportan
que estas prácticas continúan siendo comunes y se fortalecen acorde a los ambientes donde se llevan
a cabo.
59
Educamos: La honestidad. Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Sitio Web. Recuperado 28/10/2021 14:30
horas.
http://www.waece.org/webpaz/bloques/PDF/Honestidad.pdf
60
ERAÑA. Rojas, Irma Elisa. LÓPEZ. Sotomayor, Dulce María. DÍAZ. Lankenau, Rodrigo. LÓPEZ. Cabrera, Mildred Vanessa
(2018) En nuestra escuela esto no pasa: percepciones sobre la deshonestidad académica con estudiantes d medicina.
Revista Electrónica Educación Médica. ELSEVIER. Recuperado 28/10/2021 14:30 horas.
https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1575181318302092?token=733FBF9014F29BFED998A7D14F8FAA08792C5979E34252E8195
0E885E209FFA7FAAFB7C678536FB26002B3E10365ADC9&originRegion=us-east-1&originCreation=20211028190502
116
Varios autores definen la deshonestidad académica mediante la ejemplificación de actividades como

copiar en una prueba o evaluación, utilizando un acordeón, plagiar o presentar como propio el contenido
de otros autores, hacerse pasar por otro para presentar un examen, alterar calificaciones en el
expediente, falsificar resultados de una investigación, preguntar a un compañero las respuestas de un
examen. Esto se evidencia mediante ambientes académicos que priorizan la obtención de
calificaciones altas sobre el aprendizaje real de los estudiantes, afectando los resultados de las
evaluaciones del progreso académico de los estudiantes y otorgando un falso sentido de calidad de los
programas formativos. Si las instituciones educativas no pueden garantizar el cumplimiento honesto
del perfil de egreso de acuerdo a los conocimientos descritos en el currículo, dichos alumnos pueden
pasar al siguiente nivel sin ser detectados.
Por otro lado, algunos profesores tienen bajas expectativas de sus alumnos, y llegan hasta a ignorar
las sospechas que tienen de que pudieran haber copiado porque saben que no tendrían suficiente
evidencia para probarlo, o que les llevaría mucho tiempo para comprobarlo; esto se vuelve un círculo
vicioso, donde los alumnos tampoco tienen buenas expectativas de sus profesores y no esperan ningún
tipo de sanción por parte de ellos por ser deshonestos. Se ha visto también que a los profesores no
les gusta discutir sobre el juicio y la moral de forma grupal con los alumnos, lo que refleja una falta de
interés y desvinculación con ellos. El tema se ha vuelto un tabú entre los maestros y directivos, y
muchas veces solo lo enfrentan cuando la situación se sale de control dentro de la escuela y son
expuestos públicamente.
Otro tipo de actitudes de los profesores que propicia que los alumnos copien es cuando evalúan temas
no vistos en clase, o piden trabajos que no revisan. De acuerdo con Tonkin existen 3 tipos de factores
que favorecen la deshonestidad: individuales, situacionales e institucionales.
117
Deshonestidad académica61
Debido a que vivimos en una época de desarrollo acelerado en el acceso al internet,

las universidades tienen el deber de desarrollar esta práctica con integridad y honestidad y velar por
que sus estudiantes también, ya que es la principal fuente de información para estos, y al mismo
tiempo, si no se utiliza honestamente, una gran fuente de plagio (2018).
Seguidamente, cuando se piensa en deshonestidad académica las primeras situaciones que vienen a
la mente son las usuales como realizar plagio en un trabajo, copiar las respuestas en un examen o darle
la tarea a alguien más para que la haga. Sin embargo, como lo mencionan Negre, J. S., Forgas, R. C.,
& Planas, M. G. haciendo referencia a un trabajo pionero realizado por McCabe y Trevino (1993), hay
muchas más maneras de ser deshonesto como, por ejemplo, el no prepararse para una clase con
anterioridad y fingir que sí delante del profesor y compañeros; no estudiar totalmente a conciencia para
un examen o en trabajos grupales; dejar el trabajo a los demás compañeros y luego aprovecharse de
sus aportes o ideas (2009).
Es importante que los jóvenes entiendan que gracias a la honestidad podemos tener una relación de
confianza con los profesores y compañeros ya que nos perciben como personas confiables, leales y
sobre todo honradas entonces, esto permitirá que se nos delegue tareas importantes y seamos un
ejemplo para seguir en distintas tareas. Además, el hacer los deberes de manera honrada nos libera
de estrés y temor a ser descubiertos. En cambio, cuando nos engañamos a nosotros mismos al copiar,
mentir o aprovecharnos del estudio de otros, solamente estamos desperdiciando conocimiento,
nuestro tiempo y tener credibilidad ante los demás.
El estudiante honesto es aquel que no solamente no copia trabajos ni hace trampa en exámenes sino, el
que realmente se prepara de manera consciente y responsable para sus deberes universitarios. Como
menciona Zig Ziglar, ya que la honestidad puede ser desarrollada por cualquier persona, es realmente
importante que los estudiantes generen conciencia sobre sus actitudes y que de ahí comiencen a
generar cambios importantes en sus estudios que les resulten beneficiosos.
Deshonestidad académica de profesores y alumnos62
61 UMUÑA. Rebeca. (2020) La honestidad académica: un valor que compete a todo alumno.
https://delfino.cr/2020/12/honestidad-academica-un-valor-de-todos
62 DIEZ. Martínez, Evelyn. (2015) Deshonestidad académica de alumnos y profesores. Su contribución en la desvinculación
moral y corrupción social. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2015000100014
118
Las instituciones educativas proporcionan los primeros elementos institucionalizados sobre las
relaciones entre los miembros de una sociedad (distintas a las que se establecen en el núcleo familiar)
y deberían, así, ser un espacio privilegiado para la formación de los sujetos sociales y de los
ciudadanos, inculcando comportamientos que promuevan "bienes" sociales y culturales, derivados de
los intereses de la comunidad y que se puedan incrementar y diversificar, entre otros aspectos,
mediante la participación ciudadana que idealmente ejemplificaría valores y pautas sociales para el
bienestar de todos.
En este sentido, es nuestro interés conocer si en dichas instituciones existen prácticas que reducen o
promueven en los niños y jóvenes algunos aspectos o situaciones en torno a un problema tan sensible
en nuestra sociedad como es la corrupción y la desvinculación moral que ésta conlleva. Autores como
Della Porta y Vanucci (2002) definen la corrupción en la educación como "la ausencia de ética en el
desarrollo de la labor de enseñanza" y, agregaríamos, que también en el desarrollo del proceso de
aprendizaje”
La deshonestidad académica, también conocida como fraude académico, es cualquier comportamiento

intencional que busque un beneficio académico, económico, afectivo o de cualquier otra índole que
vaya en contra de los principios éticos de las instituciones educativas y, en consecuencia, de la
sociedad; es un fenómeno que altera y afecta el aprendizaje y desempeño académico, el proceso de
evaluación, las relaciones entre profesor-alumno y alumno-alumno, así como la integridad de la
institución y, por lo tanto, la formación en valores personales y grupales.
En este sentido, la deshonestidad académica es una conducta anómala que tiene que ver con la
violación de las normas que deberían ser compartidas por alumnos y profesores. Sin embargo, los
estándares morales no siempre funcionan como autorregulatorios en las personas, y existen diferentes
procesos por los cuales las personas pueden desvincularse de su conducta humanizante y moral.
Pudiera ser que los alumnos o los profesores con conductas de deshonestidad académica justifiquen
este tipo de comportamientos basados en algunos de los mecanismos de desvinculación moral
descritos por Bandura (1999), que enumeramos a continuación y que adecuamos a la problemática de
estudio:
119
eestructura y reinterpretan los actos considerando ue

. ustificación del el in usti ica los medios
Acto moral tili a una lógica comparati a en la ue se compara la
conducta con las conductas de los dem s compa eros
ecanismos de des inculación moral
Cuando aparece un con licto niegan o recha an la

responsabilidad
a conducta deshonesta se usticia por ue en el ondo
est controlada por situaciones e ternas,
e a irma ue las consecuencias no a ectar n ni a sus
compa eros ni al pro esor
andura,
ste tipo de pensamiento hace ue se incremente este tipo de

actos
a ue son estos uienes los han impulsado a

cometer actos de deshonestidad acad mica
120
TEMA 3 Responsabilidad académica y el antivalor irresponsabilidad

La responsabilidad como valor profesional.63
La formación de estudiantes universitarios capaces de desempeñarse con eficiencia y responsabilidad

en el ejercicio de su profesión constituye un objetivo esencial de la educación superior contemporánea
que aboga cada vez con más fuerza por una formación humanista del profesional. (Martínez et al. 2002)
Acerca de la necesidad de educar la responsabilidad en la universidad, Esteban (2004) expresa: El

estudiante del siglo XXI debería ser el ciudadano profesional formado en actitudes responsables en la
comunidad, cosa que sólo será posible si participa en situaciones socioeducativas que tengan como
uno de sus objetivos de enseñanza el tratamiento de la responsabilidad, y qué mejor contexto que el
lugar donde está formándose como futuro profesional (Esteban, 2004: 61).
La educación de la responsabilidad como valor profesional constituye hoy día una necesidad si tenemos
en cuenta que la sociedad del siglo XXI demanda un profesional que se desempeñe con autonomía,
competencia y flexibilidad en escenarios laborales complejos, heterogéneos y diversos con la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación en un proceso de aprendizaje permanente.
La responsabilidad como valor regulador de la actuación se manifiesta a través de la autonomía moral.

En este sentido, Escámez y Gil (2001: 28) expresan: La responsabilidad es aquella cualidad de la
acción que hace posible que a las personas se les pueda demandar que actúen moralmente. Puesto
que los hombres y las mujeres son responsables de sus actos, se les puede pedir cuentas de por qué
los hacen y también de los efectos que de esas acciones se derivan para las otras personas o para la
naturaleza.
La responsabilidad como valor implica tanto la toma de conciencia de los motivos que orientan nuestra
conducta como asumir sus consecuencias. De tal forma, el desarrollo de la responsabilidad se vincula
con la perseverancia de la reflexión crítica y está comprometida con la calidad de la actuación. Así lo
expresa Escámez (2001) al referirse a la educación de una persona responsable cuando plantea la
necesidad de atender la adquisición de capacidades o competencias tanto de orden cognitivo como
afectivo.
63
GONZÁLEZ. Maura Viviana. BLÁNDEZ Ángel, Julia. SIERRA. Zamorano, Miguel Ángel. LÓPEZ. Rodríguez, Alejandro (2007)
Educar la responsabilidad profesional a través de la investigación-acción. Una experiencia en la formación del profesorado
en Educación Física. Revista Tiempo de Educar, vol. 8, núm., 15, enero-junio 2007, pp. 113-138. Universidad Autónoma del
Estado de México. Toluca, México.
https://www.redalyc.org/pdf/311/31181505.pdf
121
La educación de un profesional responsable exige, por tanto, una concepción de aprendizaje centrada
en valores, así como la asunción de nuevos roles en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
universidad: el estudiante ha de ser un sujeto de su desarrollo profesional capaz de asumir de forma
autónoma, ética y comprometida la construcción de sus conocimientos y habilidades profesionales, el
docente ha de ser un orientador, un guía y modelo educativo, en tanto diseñador de situaciones de
aprendizaje potenciadoras de la autodeterminación del estudiante en su actuación profesional
Definimos la “responsabilidad en la actuación profesional” en su expresión subjetiva, como una

formación motivacional que orienta la actuación del estudiante hacia el cumplimiento de las tareas
profesionales con autocrítica, compromiso y satisfacción” (Blández, et al., 2005)
Indicadores que precisa la responsabilidad como valor regulador de la actuación profesional:
La irresponsabilidad como antivalor de la responsabilidad.64
Se refiere a la incapacidad y falta de voluntad de una persona para cumplir con una obligación,
compromiso o tareas asignada de forma voluntaria u obligatoria.
64
Irresponsabilidad. Significados.com sitio Web. Recuperado 4/11/2021. 14:00 horas.
https://www.significados.com/irresponsabilidad/
https://www.significados.com/ejemplos-de-responsabilidad/
122
Irresponsabilidad también se emplea para indicar las consecuencias de haber llevado a cabo algún
acto sin considerar previamente sus resultados. Por ejemplo, conducir bajo efectos del alcohol, emitir
juicios de valor sin tener conocimiento de todo lo ocurrido, entre otros.
La irresponsabilidad es lo contrario o el antivalor de la responsabilidad. La irresponsabilidad de las

personas demuestra lo poco importante, la comodidad y el desinterés que les genera cumplir con sus
obligaciones y responsabilidades sin considerar que pueden afectar a terceras personas con sus
actitudes. Es decir, las personas irresponsables tienen una escala de valores y de prioridades mal
organizada y que rompe con el orden familiar y social generalmente establecido como correcto.
En ocasiones hay personas que responde de manera irresponsable a ciertas labores, no solo porque
les genere escaso interés o preocupación, sino también porque son individuos inmaduros que no son
capaces de asumir sus responsabilidades garantizando su cumplimiento.
Los actos irresponsables pueden generar graves consecuencias, no solo a nivel personal, sino también
a nivel social. Cuando un individuo asume un compromiso, bien sea personal, académico, laboral o
familiar, es importante que lo cumpla, de lo contrario se podría generar una cadena de inconvenientes
si una tercera persona depende las tareas que ésta no realizó y así sucesivamente.
123
Evidencia para portafolio: Informe

1. La instrucción debe ser dada al inicio del semestre para poder verificar los cambios del objeto del
cual el alumno se hará responsable.
2. De manera individual cada alumno debe elegir entre la siguiente lista una de ellas y deberá aplicar
los conocimientos adquiridos.
• Semilla
• Elegir entre los siguientes cachorritos (gato, perro, conejo) y aves (pollito) Antes debe pedir la
autorización del padre de familia.
• El alumno deberá demostrar su responsabilidad durante toda la etapa de desarrollo y
crecimiento de la elección que haya realizado.
⎯ En un cuaderno preferentemente reciclado el alumno dibujará el formato anexo para
poder realizar el informe, este será revisado por el docente cada 15 días.
⎯ El alumno debe demostrar los cambios con evidencia fotográfica, la cual debe ser
impresa y pegarse en el espacio correspondiente.
⎯ El alumno debe presentar su evidencia con la firma de revisado del padre de familia.
Anexo: Formato para observación. Se puede imprimir y pegar en el cuaderno o bien dibujarlo
con las mismas indicaciones.
Nombre del alumno
Semestre y Grupo
Fecha de Describe los cambios observados. Evidencia

Registro fotográfica.
Para la observación de una mascota:
1. Talla (medir con una cinta métrica o regla)
2. Medir la altura
3. Peso
4. Tomar evidencia fotográfica de la cartilla de vacunación
5. Anotar el nombre asignado y una breve investigación de su especie.
6. Evidenciar con imágenes fotográficas cada 15 días.
Para la observación de la semilla
1. Describir la semilla adoptada
2. Paso a Paso de la germinación
3. Medir por lo menos una vez a la semana el crecimiento
4. Una vez que tenga raíz se debe trasplantar a una maceta
5. Cuando tenga una altura de 10 centímetros preferentemente sembrarla
en tierra firme. En caso de no contar con el espacio se debe trasplantar por
segunda ocasión a una maceta con mayor capacidad para las raíces.
6. En caso de ser muy débil el tallo poner una vara de madera (como las
que se utilizan en los elotes) amarrarla con un listón para fortalecer el
crecimiento.
7. Tomar evidencias fotográficas cuando se riegue, se siembre y se mida.
124
Rúbrica para Informe

Escuela: Preparatoria Semestre 1° Grupo: No.
Número 2 cuenta:
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno realiza un seguimiento del ser adoptado y que queda bajo su
resguardo durante tres meses.

Bien suficiente
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Institución, nombre de la Escuela, datos
semestre y grupo
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Realizó un informe respetando la
indicación proporcionada por el docente.
2.0 1.5 1.0 0.5 0
En el informe se observa perfectamente
el seguimiento realizado por el alumno la
cual se especifica al anotar la fecha de
cada observación.
Desarrollo 2.0 1.5 1.0 0.5 0
El alumno anexa las evidencias
fotográficas obtenidas durante el
seguimiento y estas aparecen en orden
cronológico.
2.0 1.5 1.0 0.5 0
Se observa claramente los cambios
realizados en la semillas y desarrollo y
crecimiento en el caso de las mascotas.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Anota una reflexión de media cuartilla
donde evidencie lo que significó
practicar la responsabilidad en un ser
vivo.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El trabajo se entrega en la fecha
indicada en los apartados del classroom
y la plataforma garza. Anotando
evidencia publicada. (Después de 5 días
la actividad no será recibida)
TOTAL 10.0
125
Tema 4 Confianza académica y el antivalor de la desconfianza
La confianza es un valor, en tanto se desarrolla y se cultiva para uno mismo (tratando de adquirir
confianza) o para los demás (para proyectar y generar confianza). En el diccionario de la RAE se define
así al verbo confiar: “Depositar en alguien, sin más seguridad que la buena fe y la opinión que de él se
tiene” “dar esperanza a alguien de que conseguirá lo que desea” o “esperar con firmeza o seguridad”.
La confianza se desarrolla como cualquier dimensión humana, con la repetición continua de acciones
de servicio, de buen ejemplo, de promesas cumplidas, de la práctica y defensa de la verdad, de la
transparencia en el actuar, de la coherencia con sólidos principios, de responsabilidad y justicia social.
La confianza es indispensable para cualquier organización, sea en la familia, escuela, empresa, el

Estado y, en definitiva, la sociedad. A mayor confianza entre los miembros, más unidad y, con ella,
mayor desarrollo y motivaciones para crecer.
Desde sus orígenes, la Universidad es el ámbito por excelencia para aprender a buscar la verdad. Esa
búsqueda implica cierta dosis de pensamiento crítico y un esfuerzo por adquirir hábitos intelectuales y
éticos relevantes para el quehacer universitario. Este es el principal aporte de la Universidad a las
empresas: profesionales con formación integral, forjados en conocimientos y en valores, aspectos
claves para que las instituciones ganen en confianza y, por supuesto, para combatir males tan
frecuentes hoy, como la corrupción y la inseguridad.65
Puede referirse a varias cosas:
1. La seguridad en nosotros mismos.

⎯ Es una cualidad de gran valor en todos los ámbitos de la actividad humana. Es
fundamental en la escuela, en el trabajo, los negocios, así como en el medio empresarial,
comercial, artístico o académico.
⎯ La confianza nos ayuda a seguir adelante con nuestros propósitos pese a los reveses,
el desánimo o las dificultades. En este sentido, implica la convicción de que, valiéndonos
de nuestras fortalezas y virtudes, seremos capaces de lograr lo que nos propongamos.
⎯ Este tipo de confianza se fundamenta en las experiencias acumuladas por cada persona
durante su vida, y se desarrolla y cultiva con el tiempo. Por esta razón la confianza varía
de individuo a individuo.
2. La esperanza de que algo se desarrolle conforme a nuestras expectativas o,
⎯ La esperanza o fe de que algo suceda conforme imaginamos, o que alguien se
comporte o actúe de acuerdo con lo que esperamos. La confianza, pues, vendría a ser
la hipótesis que nos formulamos sobre la conducta futura de algo que no depende de
nosotros. En este sentido, la confianza borra la incertidumbre. Y dependiendo del grado
65
BALAREZO. Saldaña, Sergio. (2015) La confianza: un valor por reinventar. Retomado de la revista Visión Empresarial.
Cámara de Comercio de la Libertad. Septiembre de 2015. Universidad de Piura. Sitio Web. Recuperado 09/11/2021 13:00
horas.
https://www.udep.edu.pe/hoy/2015/11/la-confianza-un-valor-por-reinventar/
126
de correspondencia de lo que acontece con lo que esperábamos, nuestra confianza se

fortalecerá o debilitará.
3. La familiaridad que tenemos en el trato con alguien.
⎯ La confianza es fundamental a nivel social. Por eso, la confianza que podamos
desarrollar hacia otras personas (el profesor, el compañero de clases, nuestros padres,
etc.) o hacia otras cosas (el Estado, la policía, el sistema de salud, etc.) son esenciales
en la forma en que nos relacionamos con nuestro entorno y el grado de bienestar que
esta relación nos proporciona.
⎯ La confianza es básica a la hora de relacionarnos con nuestra familia, la pareja, un
socio, un cliente, un proveedor, etc. Las relaciones basadas en confianza mutua son
más sólidas, prósperas y duraderas que las que no lo están. De hecho, las personas
partidarias de una religión suelen basar su fe en una confianza absoluta e inobjetable
en Dios y sus designios.66
¿Cómo construir en el aula la confianza, convivencia y aprendizaje?67

Esta pregunta es un punto de partida que pone en evidencia lo fundamental de la labor del maestro
como transformador del mundo escolar en el micro mundo del aula, asumiéndose como generador de
ambientes amables y de confianza, en donde se puedan desplegar las competencias necesarias y
fundamentales para asumir la vida y la sociedad desde una condición humana coherente y digna. No
solo es una apuesta por los aprendizajes, es por sobre todo una apuesta por el hombre.
La confianza es el pilar fundamental de la convivencia, la que a su vez convierte en el motor que podría
desplegar las competencias afectivas y cognitivas y por tanto hay que hacer urgentes transformaciones
con el propósito de desarrollarla tanto por parte de los padres de familia como por los docentes. La
confianza en el aula debe ser un proceso de ida y vuelta entre estudiantes y docentes, en el que se
reconozcan las diferencias y se dé el más alto grado de empatía y de entrega recíproca y para ello es
necesario superar la idea de un docente exitoso académicamente, por uno que se plenifica a partir de
todo aquello que hace grande la existencia humana.
66
"Confianza". En: Significados.com. Disponible en: Consultado: 9 de noviembre de 2021, 12:12 pm.
https://www.significados.com/confianza/
67
MEJÍA. Bustamante, Carlos. URREA. Henaol, Ana Lucía. (2015) La confianza en el aula como eje transformador del
mundo escolar. Sophia, Vol. 11, núm. 2, 2015. Pp.223-236. Recuperado 09/11/2021. 13:30 horas.
127
La desconfianza como antivalor de la confianza

Es la falta de creencia o la seguridad en alguien, que puede ser la familia, un amigo, la novia, esposa,
etc., compañera, porque ha tenido informes, versión hechos que restan a la persona afinidad o
familiaridad en nexo o lazo de unión.
La desconfianza nace de muchos factores, tales como el chisme, lo mal hablado, actos gestuales,
situaciones en las se sienta que hay una especie de tendencia en contra, y algunas veces la misma
intuición te da la desconfianza contra alguien.
Debemos analizar que el mismo medio que nos ha llevado a la desconfianza en todos los aspectos de
la vida, siempre pensando que hay que estar a la defensiva y muchas veces a la defensiva-ofensiva
con relación a la vida que llevamos, ya que cada vez vemos como el hombre trata de vivir a costa del
hombre en esta sociedad de consumo. Ya la desconfianza se ha vuelto la reina de nuestros
pensamientos; en todo tenemos desconfianza, partiendo de el mismo gobierno, del político, del trabajo,
de lo que consumimos, porque pensamos que algo nos va a pasar, y esa desconfianza nace de
experiencias ajenas o propias. No es fácil tener confianza, y más cuando la persona ha sido defraudada,
ya que la confianza que se pierde puede acabar con cualquier relación.68
68
BÁRCENAS. González, Roberto Rafael (2009) La desconfianza. Valor al rescate, la confianza. Sitio Web. Recuperado
09/11/2021. 13:50 horas. http://www.mailxmail.com/curso-antivalores-valores/desconfianza-valor-rescate-confianza
128
Tema 5 Lealtad académica y el antivalor de la Deslealtad

El término lealtad proviene del latín “LEGALIS” que significa ley. El termino leal es un adjetivo usado
para identificar a un individuo fiel en base a sus acciones o comportamiento. Es por ello, que una
persona leal es aquella que se caracteriza por ser dedicada, y cumplidora e inclusive cuando las
circunstancias son adversas, así como defender lo que cree, por ejemplo: un proyecto.
Lealtad es sinónimo de nobleza, rectitud, honradez, honestidad, entre otros valores morales y éticos
que permiten desarrollar fuertes relaciones sociales y/o de amistad donde se creen un vínculo de
confianza muy sólido, y automáticamente se genera respeto en los individuos.
Lealtad como valor

La lealtad como valor es una virtud que se desenvuelve en nuestra conciencia, en el compromiso de
defender y de ser fieles a lo que creemos y en quien creemos.
La lealtad
Es una virtud que consiste en la obediencia de las
normas de fidelidad, honor, gratitud y respeto por
alguna cosa o por alguien bien sea hacia una persona,
animal, gobierno, comunidad, entre otros.
Lealtad y Fidelidad
La Lealtad es un valor que consiste La Fidelidad es el poder o virtud de

en el respeto, obediencia, cuidado y dar cumplimiento a las promesas, a
defensa de lo que se cree y en pesar del cambio de ideas,
quienes se cree. convicciones o contextos.
En primer lugar, la lealtad y fidelidad son dos valores necesarios para las sólidas relaciones. Sin
embargo, ambos términos no son vistos como sinónimos, ya que algunos autores indican que fidelidad
hace parte de la lealtad. Como tal, la fidelidad es la capacidad de no engañar, y no traicionar a las
demás personas de su entorno, por lo que no incumple su palabra dada.69
Lealtad. En Significados.com. Disponible en https://www.significados.com/lealtad/ Consultado: 9 de

69
noviembre de 2021, 09:37 am.

129
¿La universidad debe fomentar la lealtad en sus egresados?70

Las universidades son instituciones polifacéticas que tienen una especial relevancia para la sociedad
del conocimiento. Su función va más allá de la formación y son claves para la internacionalización, el
desarrollo social, la ciencia y la cultura. (Neave y Veiga, 2013, Luque et al., 2015). Han dejado de ser
únicamente centros de formación o investigación para convertirse en muchos casos, parte estratégica
en el desarrollo económico de un territorio.
El sector educativo está inmerso en transformaciones profundas que afectan a su demanda, a su oferta
y a sus procesos, en un contexto de globalización. (Dale, 2017). Esto exige una búsqueda continua de
mejora de la gestión y el servicio universitario y ha provocado cambios en su forma de actuar. De esta
manera, se presta una mayor atención a aspectos como la imagen o reputación, satisfacción o valor
percibido que puedan tener los públicos objetivos. (Maringe y Mourad, 2012).
El motivo de la elección de estudios es un antecedente fundamental para comprender y explicar la

valoración de la experiencia universitaria. La literatura ha mostrado que las salidas profesionales y la
vocación son los principales aspectos que llevan a elegir una carrera, aunque con mayor importancia
de la vocación en la mayoría de los casos. (Lai et al, 2012; Luque et al 2014, 2015, 2016)
Mora et al. (1997) afirma que es importante la relación de la universidad con sus egresados, entre otras
razones, porque así se consigue mejorar la satisfacción además de lograr su lealtad. Tal como afirma
Breton (2015) si hay una frase que un alumno nunca debería decir es “he terminado mis estudios”. La
formación continua forma parte de la trayectoria profesional de una persona. Para la universidad es un
buen indicador que los alumnos la perciban como algo más que un recuerdo distante de su juventud,
sino más bien como un lugar al que volver varias veces durante su vida para expandir el conocimiento
sin matricularse necesariamente en un programa a tiempo completo. Nunca se deja de aprender, esto
es incentivado aún más hoy en día por el fenómeno de Lifelong Learning (OCDE, 2015). En suma, se
trata de la lealtad y no sólo la comportamental sino también a la actitudinal (por ejemplo, recomendar
o el boca-oído positivo) (Oliver, 1999).
Satisfacción y lealtad en el ámbito universitario.

La satisfacción es el resultado de experimentar un servicio y compararlo con el rendimiento esperado
o expectativa (Oliver, 1999), se aplica tanto a los bienes intangibles como a los tangibles, y puede ser
definida en dos niveles diferentes: Como la simple transacción, o como el acumulado global de la
relación (Jones y Suh, 2000).
70
TOLEDO. Doña, Luis. LUQUE Martínez, Teodoro. (2017) Modelo de lealtad de los egresados universitarios. Influencia de
la motivación y el empleo. Ponencia. XXIX Congreso de Marketin AEMARK 2017. Universidad de Granada. Recuperado
09/11/2021. 10:10 horas.
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/78131/Modelo_de_lealtad_de_los_egresados_universitarios_Influencia_de_la_mot
ivaci%C3%B3n_y_el_empleo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
130
La satisfacción en el ámbito de la educación superior, se refiere a conocer los factores que influyen en
una valoración positiva de la universidad y actuar en consecuencia. Sólo con la satisfacción de los
alumnos se podrá alcanzar el éxito y permanencia de los estudiantes en la institución y, sobre todo, la
formación de un positivo boca-oído (Alves y Raposo, 2004) y, en definitiva, la generación de lealtad.
Elliot y Healy (2001) afirman que la satisfacción de los estudiantes es una actitud a corto plazo derivada
de la evaluación de su experiencia educativa y la definen como la evaluación subjetiva de los
estudiantes de los diferentes resultados (empleo, social, etc.), así como sus experiencias de la
educación y la vida en el campus y sus expectativas iniciales.
En el ámbito educativo, la lealtad significa un profundo compromiso emocional y de matricularse en una

institución educativa preferida de forma consistente en el futuro, recomendar el servicio a otros y
animarlos a utilizarlo (Zeithaml y Bitner, 2002). La lealtad del egresado es considerada como un aspecto
esencial para la supervivencia de las instituciones de educación superior (Helgesen y Nesset, 2007).
La situación actual, caracterizada por la aparición de nuevas alternativas de aprendizaje, la creciente
internacionalización o las dificultades de financiación provocan que se realicen más esfuerzos por
retener a los estudiantes actuales en el futuro (Maringe y Mourad, 2012).
131
Lealtad institucional71
Colmenares y Saavedra (2007) consideran la lealtad como fidelidad de una persona hacia otra o hacia
algo, ya sea físico o inmaterial, como un producto, una marca o una organización comercial o de fines
caritativos.
La lealtad está estrechamente vinculada con el compromiso que se tiene con otra persona o institución,
con base en la comunicación, el respeto, la confianza y la integridad y protegida con normativas y
principios que establezcan un marco referencias sobre dicho concepto. (Edelberg, 2005). Tiene mucho
que ver con la actitud y creencias de una persona, así como un patrón de comportamiento y que las
expectativas creadas alrededor de una marca, producto o servicio se cumplan. (Prado Román, Blanco
González y Carmelo Mercado, 2013). Es por ello que la satisfacción del cliente con el producto es
importante.
Flavián y Guinalíu (2007) y Martínez, Martínez (2013) observan que la lealtad se refleja en las veces
que un consumidor utiliza un servicio, la frecuencia con la que visita un establecimiento o la reincidencia
en usar una marca o producto.
Ante la crisis económica global, las universidades están obligadas a incluir en su planificación
estratégica programas de marketing para asegurar la lealtad de la mayor cantidad posible de egresados
y mantener su posición en el mercado académico y su influencia en la sociedad. (Schlesinger, Cervera
y Calderón, 2014).
La importancia de la lealtad para la rentabilidad de una institución radica en lo que representa la

repetición de la compra de un producto y el uso de una marca o servicio por parte de los consumidores.
(Flavián y Guinalíu, 2007).
Ejercicio 1
Anota cinco acciones realizas cada día para demostrar la lealtad hacia tu institución.
1. ______________________________________________________________________________.
2. ______________________________________________________________________________.
3. ______________________________________________________________________________.
4. ______________________________________________________________________________.
5. ______________________________________________________________________________.
71
ROMÁN Gómez, Javier. (2017) Modelo de factores predictores de satisfacción estudiantil y lealtad institucional validado
con estudiantes universitarios. Universidad Adventista Dominicana. República Dominicana. Revista Internacional de
Estudios en Educación, 2017. Año. 17, No. 1, 22-37.
https://riee.um.edu.mx/index.php/RIEE/article/view/178/168
132
Ejemplos de lealtad.72
La lealtad dentro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo73

Como toda institución educativa la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo ha desarrollado una
gran labor al establecer dentro de su Modelo Educativo el Ser y Quehacer de nuestra institución, por
ello, además de ser una norma aprobada por el Consejo Universitario, es ante todo, una fuente de
múltiples referencias para comprender mejor los fines de la Universidad vertidos en su Ley Orgánica y
en toda la normativa que la rige; producto de su historia y su evolución ideológica, es a la vez un
resumen de preceptos que permiten comprender mejor la ideología educativa en la que se sustentan
las acciones de sus funciones sustantivas, que la caracterizan como institución esencialmente social y
como bien público dotado de autonomía, la que ejerce con responsabilidad. Es en síntesis un estado
72
Redacción ejemplosde.com, año 2021. Página Web. Recuperado 09/11/2021. 10:50 horas.
https://www.ejemplosde.com/52-conocimientos_generales/1830-ejemplos_de_lealtad.html
73
UAEH. (2015) Modelo Educativo de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Dimensión Filosófica. División
Docencia. Pág. 15, 18, 21, 35, 40, 41. Recuperado 09/11/2021. 11:30 horas.
https://www.uaeh.edu.mx/modelo_educativo/docs/sin_modelo_educ_pag.pdf
133
de referencias siempre perfectibles, en torno al cual se realizan sus actos educativos y se cumplen sus
compromisos con la sociedad que le da su razón de ser.
La UAEH, considera que la institución educativa debe ser un espacio de socialización y de convivencia,
y el aumento de los tiempos y espacios de aprendizaje, hace necesario pensar que su rol, más allá de
promover la apropiación de los contenidos de la cultura, es también ayudar a los educandos a insertarse
críticamente en la sociedad de la mejor forma posible, ayudar a sistematizar la creciente información
que se recibe de la escuela, a favorecer las relaciones interpersonales y el bienestar de toda la
comunidad, y crear sinergias (acción conjunta en la realización de una función) con otros espacios de
aprendizaje.
Por lo que la UAEH ampliará las oportunidades de aprendizaje y de formación de los adolescentes y
jóvenes a través de una educación media y superior renovada. Aumentará de forma gradual la oferta
educativa para lograr el más amplio acceso a estos niveles, y realizará reformas educativas para
hacerla más pertinente a las nuevas demandas de las personas y de la sociedad.
El sentido de educar requiere definir los alcances de los compromiso que asume la Universidad con
todos sus alumnos, desde el bachillerato hasta el posgrado, pasando por lo que se inscriben y cursan
otros programas formales e informales. Dichos compromisos se dirigen a que sus estudiantes:
• Sean seres humanos que crean en el amor y el respeto a sí mismos y a sus semejantes;
sustenten sus ideales de vida y fraternidad universal y la búsqueda de la paz.
• Reconozcan el mérito ajeno y el propio, enalteciéndolo con actos nobles; den significado
cotidiano a la solidaridad y cooperación; practiquen el bien y el bien mismo; y actúen con sentido
de justicia.
• Se conduzcan con honor, como valladar contra la deshonestidad, tengan devoción hacia el
trabajo propio y respeto por el ajeno.
• Tengan respeto por los símbolos universales, nacionales e institucionales, crean en el amor a
su familia y a su nación; y consideren el valor y la responsabilidad que su educación les confiere
como privilegio para servir a los demás.
• Sean personas libres, autónomas de pensamiento y obra, dotadas de fortaleza de ánimo para
enfrentar la ignorancia, la injusticia, la intolerancia y la incertidumbre del futuro.
• Hagan gala, sin jactancia, de conocimientos bien cimentados, de un espíritu inquisitivo, crítico
y audaz de pensamiento.
• Se comporten con nobleza y humildad ante la huella de quienes les precedieron para, con su
ejemplo, dejar su propia impronta a otras generaciones.
• Reconozcan su deuda moral con la sociedad y con aquellos que hacen posible su educación
Con el fin de propiciar la educación con valores se han establecido deberes y obligaciones del alumnado
universitario de tal manera que:
• Los alumnos deben emplear buenos hábitos de estudio, disciplina, orden y responsabilidad;
desarrollar su creatividad; y manifestar su productividad, todo para fortalecer su autoestima.
• Adoptar actitudes de corresponsabilidad y cooperación en el desarrollo del proceso de
aprendizaje, tanto de manera individual como participante en equipos de trabajo.
134
• Cumplir con sus deberes cívicos, familiares, sociales e institucionales y, en general, los que
impongan su calidad de miembro de la comunidad.
• Participar en los programas de extensión cultural, social, deportiva y recreativa, dentro de la
escuela o como parte de la vinculación de ésta con el medio al que está integrada.
• Tener invariablemente un comportamiento regido por ética, con base en los principios y valores
que dan cuerpo a la filosofía institucional y a las normas que la rige.
Ejercicio 2
1. Relaciona ambas columna y subraya la respuesta correcta.
1. Es una virtud que consiste en la obediencia de las normas de a) Fidelidad
fidelidad, honor, gratitud y respeto por alguna cosa o por algún bien
sea hacia una persona, animal, gobierno, comunidad, entre otros.
2. Es el poder o virtud de dar cumplimiento a las promesas, a pesar b) Lealtad con uno mismo
del cambio de ideas, convicciones o contextos.
3. Favorecer la empresa, mostrar respeto por las normas de c) Lealtad
conducta, acatar reglamentos y normas son ejemplos…
4. Reconocer nuestros aciertos y logros sin querer apropiarnos los de d) Lealtad en relaciones
los demás, es un ejemplo de… interpersonales.
5. No engañar a las personas cercanas a nosotros, ni divulgar e) Lealtad hacia las autoridades
secretos de amigos o familiares son ejemplos de…
A) 1c, 2a, 3e, 4b, 5d B) 1d, 2e, 3b, 4a, 5c C) 1c, 2b, 3a, 4d, 5e
Evidencia para portafolio Cartel

1. Elabora un cartel en físico en el que desarrolles el tema Lealtad a la UAEH.
2. El tamaño debe ser Tabloide 280 x 340 mm.
• Recursos materiales: (papel caple, plumines o plumones, regla, tijeras, imágenes impresas a
color, pegamento)
3. Para el cartel considera lo siguiente:
o Datos académicos
• Nombre completo de la UAEH
• Nombre completo de la Escuela
• Asignatura
o Título “Lealtad a la UAEH”
• Anota el concepto de lealtad
• Anota la diferencia entre lealtad y Fidelidad
• ¿Cómo fomentar la lealtad en los egresados universitarios?
• Ejemplos de lealtad anota 2 de cada tipo
• Crea un slogan donde demuestres tu lealtad hacia la Universidad
• Anota 3 características de la lealtad dentro de la UAEH
4. Revisa la Rúbrica de evaluación.

135
Rúbrica para Cartel

Número 2 cuenta:
Competencia que se evalúa Formación
Pensamiento crítico
Actividad de aprendizaje: Actividades
Instrucciones: El alumno realiza un Cartel con el tema “Lealtad Institucional”

Bien te suficiente
0.5 0.4 0.3 0.1 0.0
Institución, nombre de la Escuela.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
En el Cartel se describe el concepto de Lealtad,
lealtad y las diferencias entre esta y fidelidad.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno anota una breve descripción de como
las universidades fomentan la lealtad
institucional
2.0 1.5 1.0 0.5 0
El alumno anota dos ejemplos de la lealtad
hacia las autoridades, en las relaciones
interpersonales, y con uno mismo.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno realiza el ejercicio 1 de su material de
trabajo
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno realiza el ejercicio 2 de su material de
trabajo
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno anota por lo menos 5 características
de la lealta en la UAEH.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno anota un slogan creativo, innédito y
que no se haya copiado de internet.
0.5 0.4 0.3 0.1 0.0
El alumno anota las referencias bibliográficas
del tema.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
TOTAL 10.0
136
Tema 6 Respeto como valor de la integridad académica74
Respeto
Su raíz del latín “RESPECTUS”
Significa: “atención”, “consideración”

Es una cualidad positiva y se refiere a la acción apreciar,
reconocimiento por una persona o cosa.
El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental para
lograr una armoniosa interacción social. El respeto debe ser mutuo y nacer de un sentimiento de
reciprocidad. El respeto también debe aprenderse. Respetar no significa estar de acuerdo en todos los
ámbitos con otra persona, sino que se trata de no discriminar ni ofender a esa persona por su forma de
vida y sus decisiones, siempre y cuando dichas decisiones no causen ningún daño, no afecten o
irrespeten a los demás.
Respetar es también ser tolerante con quien no piensa igual que tú, con quien no comparte los mismos
gustos o intereses, con quien es diferente o ha decido diferenciarse. El respeto a la diversidad de ideas,
opiniones y maneras de ser es un valor supremo en las sociedades modernas que aspiran a ser justas
y a garantizar una sana convivencia.
El respeto se expresa en diferentes ámbitos: el comportamiento ciudadano, la práctica religiosa, en el

apego a las normas democráticas y en el comportamiento en el entorno laboral.
Respeto como valor cívico.

Son conductas que se consideran correctas para el adecuado comportamiento ciudadano. Son
valores transmitidos por la comunidad y sus instituciones sociales (familia, escuela, las leyes). La
reverencia a los símbolos patrios y el cuidado del medio ambiente son ejemplos del respeto cívico.
Respeto como valor religioso

Son los principios que guían la conducta de las personas que siguen una religión o
dogma determinado. Están descritas en textos sagrados o fundamentales. Ejemplo la
Biblioa para los cristianos o La Torá para el judaísmo.
74
(2020) Respeto. En Significados.com. Revisado por Isabel Delgado. Recuperado 9/11/2021. 12:50 horas.
https://www.significados.com/respeto/
137
Respeto como valor democrático

Ayudan a construir y mantener un sistema de gobierno basado en la voluntad
popular. Ayudan a fomentar relaciones equilibradas entre el poder y los ciudadanos.
Ejemplo respetar la opinión política, acatar resultados electorales.
Respeto como valor en el ámbito profesional

Se aplican en el entorno laboral ya que fortalecen las relaciones de trabajo
basadas en la consideración del otro y de la empresa para la cual se trabaja.
Ejemplo: compañerismo, responsabilidad, dirigirse con modales y educación.
El respeto y su fundamento jurídico en México.

En la República mexicana queda establecido el valor del respeto en el artículo 3ro. En el que se
establece lo siguiente
“La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque
de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los
derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del
proceso de enseñanza aprendizaje”75
En Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019 se establece

en la Ley General de Educación lo siguiente:76. En el título Segundo “De la nueva escuela mexicana”
el capítulo II que describe los fines de la educación:
Artículo 15: La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares
con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, persigue los siguientes fines:
⎯ Fracción II Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor fundamental e

inalterable de la persona y de la sociedad, a partir de una formación humanista que contribuya
a la mejor convivencia social en un marco de respeto por los derechos de todas las personas y
la integridad de las familias, el aprecio por la diversidad y la corresponsabilidad con el interés
general.
75
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2021) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Recuperada 9/11/2021 13:00 horas.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
76
SEGOB. (2019) Ley General de Educación. Decreto. Recuperado 9/11/2021. 13:00 horas.
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573858&fecha=30/09/2019
138
⎯ Fracción V Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la tolerancia, los valores
democráticos que favorezcan el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos
que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las
diferencias;
Asimismo, en el capítulo III de este título se especifica:
⎯ Fracción IV El respeto y cuidado al medio ambiente, con la constante orientación hacia la

sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación con la naturaleza y de los
temas sociales, ambientales y económicos, así como su responsabilidad para la ejecución de
acciones que garanticen su preservación y promuevan estilos de vida sostenibles.
De igual forma en el Reglamento de la ley de Derechos Humanos del Estado de Hidalgo en el artículo
10 especifica que
“Toda persona tiene derecho al respeto de su honra y al reconocimiento de su dignidad. Nadie

puede ser objeto de injerencias arbitrarias o abusivas en su vida privada, en la de su familia, en
su domicilio o en su correspondencia, ni de ataques ilegales a su reputación, tiene derecho a la
protección de la ley contra esas injerencias o esos ataques”77
El respeto en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo78

Queda establecido en el Reglamento Escolar en el Capítulo IV de los Derechos y Obligaciones del
alumnado:
Artículo 29. Para efectos de este reglamento, el alumnado de la Universidad tiene los siguientes
derechos fundamentales universitarios:
• Fracción I: Recibir educación con equidad de trato y oportunidades, igualdad de género, respeto
a la diversidad, liderazgo ético e integridad académica.
• Fracción IX: Expresar libremente sus ideas, en forma pacífica, respetuosa, sin alterar el orden
o la disciplina, sin provocar alarma o pánico, sin denostar, insultar o violentar a cualquier
miembro de la comunidad universitaria.
Artículo 30. Para efectos de este reglamento, el alumnado de la Universidad tiene las siguientes
obligaciones:
• Fracción III: Observar y respetar las disposiciones de la normativa universitaria.
• Fracción XII: Abstenerse de participar en actos o hechos que dañen los principios de libertad
de cátedra, investigación y libre manifestación de las ideas, así como los valores
77
DIARIO OFICIAL DEL ESTADO DE HIDALGO. (2020) Derechos Humanos del Estado de Hidalgo. Reglamento de la Ley de
Derechos Humanos del Estado de Hidalgo. Recuperado 24/01/2022. 13:21 horas.
https://periodico.hidalgo.gob.mx/?p=44689#:~:text=%2D%20La%20Comisi%C3%B3n%20deber%C3%A1%20coadyuvar%20
para,al%20reconocimiento%20de%20su%20dignidad.
78
UAEH. (2019) Reglamento Escolar. Dirección de administración Escolar de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
139
institucionales de respeto, honestidad, transparencia, lealtad y responsabilidad o el correcto

desarrollo de las actividades universitarias.
• Fracción XIII: Respetar a los miembros de la comunidad universitaria y a los visitantes, en un
marco permanente de respeto a la pluralidad de pensamiento y a la tolerancia.
Artículo 31: Son conductas del alumnado que vulneran los principios fundamentales y valores de la
Universidad.
• Fracción VII Faltar al respeto, utilizar violencia o amenazar con ejercer violencia contra
cualquier miembros de la comunidad universitaria.
• Fracción VIII Acosar u hostigar sexual o moralmente a cualquier miembro de la comunidad
universitaria;
• Fracción IX Realizar bullying contra cualquier membro de la comunidad universitaria.
• Fracción XII: Cometer actos contrarios a la integridad académica, integridad moral y al
respeto que entre sí se deben los miembros de la comunidad universitaria.
Por otro lado, el Código de Ética e Integridad Académica señala lo siguiente:79
Artículo 3. Valores Universales e Institucionales:

• Fracción 3.2 Son valores institucionales, el respeto, la honestidad, la transparencia, la lealtad
y la responsabilidad.
Artículo 4. Son valores de la Integridad académica:
• Fracción 4.1 Son valores de la integridad académica: la honestidad, la confianza, la justicia,
el respeto, la responsabilidad, la valentía y la deferencia digital.
• Artículo 14 Sensibilidad, respeto a los animales no humanos, la naturaleza y la vida no
biológica.
• Fracción 14.1 Es deber de la comunidad universitaria respetar a la naturaleza y sus diversas
expresiones de vida, así como la conservación del planeta.
• Fracción 14.2. Es deber de la comunidad universitaria la sensibilidad y el respeto a los
animales no humanos mediante la eliminación de la cultura que promueve los tratos crueles e
indignos, su explotación como simple recurso o la diversión a costa de la vida e integridad de
los animales no humanos.
• Fracción 14.3. Es deber de la comunidad universitaria respetar y desarrollar
responsablemente la inteligencia artificial que se traduzca en formas de conciencia y vida no
biológica.
79
UAEH. (2019) Código de Ética e Integridad Académica del personal y el alumnado de la UAEH. Recuperado 28/10/2021
9:00 horas.
alumnado.pdf
140
Evidencia para portafolio

Ejercicio 1
Estudio de caso:
Marino es un alumno de cuarto semestre de preparatoria que estudia en la UAEH. Marino fue hasta
el semestre pasado un alumno con un comportamiento íntegro sin embargo hace dos meses su mamá
murió. El día de ayer su tutora lo ha reportado con el director de la escuela debido a su
comportamiento, ya que ejerció violencia contra su mejor amigo al lesionarlo por estar jugando con la
punta de un lápiz muy afilado.
Su novia quien cursa en el mismo grupo ha aprovechado para también reportarle a la maestra que hace
una semana Marino le quito su celular y se puso a revisar sus redes sociales. Sin embargo, esto no ha
sido lo único en lo que Marino ha incurrido, sino que en días pasados Marcial estuvo llorando porque
se burló de él por su nuevo corte y color de cabello.
Con base al tema “Respeto como valor de la integridad académica” responde a las preguntas
planteadas.
1. ¿Desde lo expuesto anteriormente cuál consideras
que sea el motivo por el cual Marino cambio su actitud
dentro de la escuela?
2. ¿En qué artículos del Reglamento Escolar de la

UAEH, ha incurrido Marino?
3. ¿Desde tus conocimientos acerca del Reglamento

Escolar cuál sería la sanción que amerita este tipo de
conductas?
4. En caso de ser tú la autoridad ¿cuál sería la sanción

que se debería aplicar?
5. Consideras que sería adecuado dar de baja al

alumno. Argumenta tu respuesta.
6. ¿Qué medidas debería tomar el director (a) de la

escuela en este caso?
7. ¿Existen otras opciones que pudieran aplicarse en

lugar de una baja académica?
8. ¿Es conveniente notificar al padre o tutor del

alumno esta situación?
141
9. ¿Cuál sería tu actitud si alguien cercano a ti

estuviera en esa situación?
10. Que propuestas de solución recomendarías para

apoyar a este tipo de alumnos.
Ejercicio 2
Lee las siguiente frases y corrige la redacción aplicando lo aprendido acerca del respeto
¡Quítese de aquí! No me deja pasar.

No te puedo decir nada … es que siempre
metes la pata.
No te ofendas, pero ¡ese vestido te queda
horrible!
¡Te odio! Lo que digas me da igual.
Tengo un problema, pero mejor no te digo
nada ya que no lo entenderías.
Evidencia para portafolio: Historieta

1. Formar equipos de 4 integrantes
2. Para realizar la historieta se deben retomar los siguientes temas:
⎯ Honestidad y su antivalor la Deshonestidad.
⎯ Confianza Académica y el antivalor de la desconfianza.
⎯ Respeto como valor de la integridad académica.
3. Antes de dar inicio a la historieta se debe crear un guion.
3.1 El guion debe ser entregado a mano completamente en limpio. El documento debe ser realizado en
hojas blancas con tinta de color azul. Cada capitulo debe ser escrito por un integrante distinto por lo
menos debe contener 4 capítulos. Al inicio de cada capítulo el alumno debe anotar su nombre completo.
3.2 Indicadores que se deben tomar en cuenta para elaborar el guion.

⎯ En la portada se deben anotar los datos académicos, asignatura, título de la historieta, el nombre
de los cuatro integrantes del equipo, semestre y grupo.
⎯ En la segunda hoja se debe realizar la descripción física, actitudes, habilidades etc., de los
personajes principales. Como mínimo 6 y máximo 8.
⎯ Contexto: Se debe considerar siempre en el contexto una escuela y la familia
⎯ Se debe presentar una problemática en la que uno o varios protagonistas manejen uno o todos
los valores, así como los antagonistas quienes representarán los antivalores
142
⎯ Se debe manejar el momento de mayor suspenso, es decir el momento en que los protagonistas
son descubiertos, y sancionados.
⎯ Siendo una historia cuyo contexto es una escuela, las opciones de ayuda deben provenir de un
directivo o personal de apoyo como puede ser la Trabajadora Social, el Orientador o Tutor.
⎯ Uno de los personajes debe cerrar la historia con una reflexión en la que se valoren los apoyos
escolares y de la familia, haciéndoles saber al lector que siempre existirán personas listas para
apoyarnos cuando nos enfrentamos a problemáticas dentro de la escuela o incluso en el hogar.
4. Indicadores para la historieta física:

4.1 Portada:
▪ Debe tener en la parte superior los datos académicos,
▪ El título de la historieta
▪ Una imagen relacionada al tema a tratar
▪ En la parte inferior nombre de la asignatura, docente
▪ En la contraportada el nombre completo de los 4 integrantes del equipo
5. Segunda hoja: Un breve resumen de la trama. Para la historia considera lo siguiente:
Como Elaborar una historieta física
Viñetas
Globos Duda o
Representa un espacio mínimo y un tiempo
pensamiento
significativo de la acción narrada. Es una
unidad espacio-temporal que construyen la Dialogo pensar
Enojo
narración. normal
Tipografías. Símbolos cinéticos

Tipo de letra que va Se utilizan para dar, a través
relacionada a las de un dibujo convencional, la
variaciones en la intensidad sensación de movimiento a
de voz y otras veces de los personajes o diferentes
movimientos objetos.
Onomatopeyas
Signos Icónicos
Constituyen la
Constituyen las
utilización de la
escenas, los gestos
escritura fonética con el
de los personajes,
fin de sugerir al lector
comunican distintas
los sonidos o ruidos.
situaciones.
143
Rúbrica para Historieta

Número 2 cuenta:
Actividad de aprendizaje: Actividades
Instrucciones: El alumno realiza una historieta en la cual se desarrollan los temas de Honestidad
y su valor deshonestidad, la Confianza y su antivalor la desconfianza y el respeto
como valor de la integridad académica.

Bien suficiente
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Incluye una portada con los datos
académicos, nombre de la asignatura,
título e imagen
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Desarrollo
Realizó la descripción de los personajes.
Guion
Contexto escolar y familiar
2.0 1.5 1.0 0.5 0
El guion contiene la introducción,
desarrollo y conclusión de la historia.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Se identifica perfectamente en el escrito
la escritura de los cuatro integrantes
especificando el capitulo desarrollado en
el cual se anota su nombre completo
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Incluye una portada con los datos
académicos, nombre de la asignatura,
título e imagen
2.0 1.5 1.0 0.5 0
El equipo desarrolla su historieta
Desarrollo respetando las indicaciones sobre.
Historieta Cómo elaborar una historieta
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Los dibujos de los personajes se realizan
adecuadamente, los dialogos se
presentan sin faltas de ortografía.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El trabajo se entrega en la fecha indicada
en los apartados del classroom y la
plataforma garza. Anotando evidencia
publicada. (Después de 5 días la
actividad no será recibida)
TOTAL 10.0
144
Tema 7 Equidad Académica80
Equidad
Del latín AEQUITAS – ATIS
Su significado original sería igual de ánimo.
Y de AEQUUS = Igual
Diferentes conceptos
Igualdad
Una definición formal de igualdad la plantea como una relación triádica en la que dos cosas, A y B,
son iguales con respecto a una propiedad P. En el caso de la noción de justicia de Aristóteles, la
relación es cuadrática, es decir, si A y B son iguales con respecto a P, entonces ellos merecen la
misma cantidad del bien D. (Pijman, 1995:1)
80
PALOMAR. Jesús. (2011) Equidad. Etimologías Filosóficas. Página WEB.
http://etimologiaspalomar.blogspot.com/2011/10/equidad.html
145
Por su parte (Carl Knight 2009: 329-334) afirma que existen tres condiciones para determinar que
un tratamiento es igualitario en términos sustantivos:
1. Tratar a los casos iguales de la misma manera

2. Igualdad del bien X para todos
3. Igualdad en una dimensión valiosa.
Por otro lado, Jan Naveson y James P. Sterda (2010) sugieren que el concepto de igualdad se basa
en dos elementos esenciales:
1. Comparabilidad. La igualdad es intrínsecamente relacional y comparativa. Ser igual implica

tener lo mismo que otra persona.
2. Conmensurabilidad- Es la noción de igualdad se presenta cuando la diferencia se puede
medir, es decir, es de cierto grado con respecto a algo. Narveson y Stazyk, (2014: 13)81
¿Equidad o igualdad?82
Cuando escuchamos o leemos acerca de equidad o igualdad tal parece que no se hace ninguna
diferenciación en ambos términos, sin embargo, estos se encuentran muy interrelacionados porque
afecta una serie de aspectos que tienen que ver con:
• La distribución económica,
• El acceso a las oportunidades educativas, sociales y/o culturales,
• A los beneficios científicos y tecnológicos,
• Así como también la distribución y acceso a la información, etc.,
Para una gran cantidad de individuos en diferentes circunstancias socio-económicas, políticas o
culturales.
• Desde la corriente humanista y de los principios de los derechos humanos cada una de las
personas tienen derecho a recibir y ser tratado con dignidad asumiendo su responsabilidad
en su papel como individuo social, y productivo. “Rawl, (2002), las desigualdades sociales y
económicas, han de satisfacer dos condiciones. Primero, deben estar asociadas a cargos y
posiciones abiertas a todos en las condiciones de una equitativa igualdad de oportunidad, y
segundo deben procurar el máximo beneficio de los miembros menos aventajados de la
sociedad”
81
OLVERA. Esquivel Johabed Georgina. ARELLANO. Gault, David. (2015) El concepto de equidades y sus contradicciones: la
política social mexicana. Revista Mexicana de Sociología. Vol. 77 no. 4 ciudad de México oct/dic. 2015. Recuperado
13/11/2021. 12:00 horas.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032015000400581#B29
82
LARA. Villanueva Rosamary Selene. Las aulas como espacios vivos para construir la equidad escolar. Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo., México. Revista Iberoamericana de Educación. No. 10/02/2010. 51/4ISSN: 1681-5653.
https://rieoei.org/historico/deloslectores/3054Lara.pdf?
146
• Por otra parte, en el ámbito de la economía, el concepto de equidad no tiene el significado

de moralidad, legalidad o justicia que se le otorga en otros escenarios, sino que su objetivo
final es satisfacer las necesidades del ser humano.
• En el ámbito de la educación, el concepto de equidad también se encuentra relacionado
con el de calidad de la educación y son muchas las variables que la componen describen y
explican la condición sociológica, que en los últimos años se ha venido llamando equidad
educativa, mismo que también se relaciona con conceptos tan tradicionales como los de
igualdad de oportunidades y justicia social o eficiencia.
La inequidad también se reproduce en el sistema educativo cuando no distribuye equitativamente

el conocimiento socialmente significativo a todo el que estudia para aprovechar las oportunidades
de ejecutar tareas de utilidad social. Este hecho repercute seriamente en el desarrollo y el
aprendizaje de los estudiantes, ya que, si no se proporcionan adecuadamente las herramientas en
la escuela, estos no tendrán acceso a muchos de los conocimientos científicos, tecnológicos y
sociales de un mundo cada día más avanzado.
Equidad y justicia social.

El término equidad también es asociado al de justicia social, como apunta John Rawl, (2002) en
su libro “la justicia como equidad …” Desde una concepción democrática, el termino de equidad
se desprende como sistema de cooperación en el que las personas razonables están dispuestas
a proponer, o reconocer cuando son otros los que proponen, los principios necesarios para aceptar
como términos equitativos de cooperación, estás personas han de honrar esos principios aún a
expensas de sus propios intereses; sin embargo, es posible que aunque pensemos que los otros
honrarán a esos principios, algunos fingirán honrarlos y estén dispuestos a violarlos en sus propio
beneficio tan pronto como permita la ocasión.
En este sentido, el término de equidad y justicia sigue asociado a la distribución y al de acceso a

la escolarización y se corre el riesgo de entenderla como una, simple cuestión de derechos
individuales. Por eso como nos dice Conell (1997 26) “la igualdad individual es la condición de un
orden social justo, pero no su objetivo, pues la calidad de nuestra vida es fundamental en este
planteamiento”.
La construcción de género.
Uno de los aspectos estudiados con respecto a la equidad en la escuela, ha sido precisamente la
cuestión de género. En las aulas de la mayoría de las escuelas se han visto que el trato hacia los
niños ha sido diferente por la constitución biológica y los roles sociales que identifican a un sexo
de otro. Se considera que en este sentido que la cultura transmitida en la sociedad y las actitudes
que por tradición han desarrollado hombres y mujeres, ha sido determinante para encajar o
estereotipar las actividades y formas de comportamiento. Así, tenemos que, en la socialización
primaria, (la familia), el niño y la niña se rodean de estereotipos femeninos (mamá, hermanas,
abuelas, tías) y de estereotipos masculinos (papá, abuelos, tíos etc.). De esta manera, los roles
tradicionales son incorporados conformando universos simbólicos femeninos y masculinos,
cuerpos de tradición que determinan actividades de lo que es “ser hombre” y “ser mujer”.
147
La construcción de género es social, parte de la realidad objetiva legitimada y los niños y niñas
continúan la internalización de normas y conductas en la socialización secundaria (Berger y
Luckman, 2000) en los espacios íntimos del aula y el patio escolar se entretejen rituales de
construcción de género de manera explícita e implícita. En la asignación de tareas y en el juego
simbólico se recrean y reproducen roles y estereotipos para niños y niñas.
El lenguaje en la escuela es un importante instrumento de socialización se utilizan vocablos

específicos para dirigirse a los niños o a las niñas; por lo regular se expresan en masculino para
hacerlo en forma general, de esta forma de lenguaje se internalizan interpretaciones y
comportamiento de rutina y se adquieren comprensiones tácitas. La escuela colaborará
eficazmente en la clarificación conceptual del significado de ser niña y hará lo propio con el niño.
Pero no lo hará siempre de una manera clara y abierta sino, la mayoría de las veces de forma
solapada o con la seguridad arrogante de aquello que, por ser tan evidente, no necesita siquiera
ser mencionado ni mucho menos explicado. Los explícitos, los gestos, actúan de la misma manera
que la propaganda subliminal, usada a veces de manera subrepticia en el cine y la televisión,
emitiendo mensajes de los que no somos conscientes pero que son mucho más eficaces que los
explicitados y que tienen la ventaja de que no necesitan ser razonados ni justificados. En lugar de
enseñar lo que otros han pensado, puede enseñar a pensar, en lugar de enseñar a obedecer
puede enseñar a cuestionar, a buscar los porqués de cada cosa, a iniciar nuevas vías, nuevas
formas de interpretar el mundo y de la especie a la que pertenezca.
Las aulas como espacios vivos para construir la equidad escolar.

Tanto los profesores y alumnos que interactúan en el aula intercambian su cultura experiencial y
académica y aprenden a través de la colaboración. Que aprendan juntos a través de un proceso
de negociación con el currículo, en donde se promueve el diálogo entre iguales y entre sus
profesores para facilitar constructivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso,
los alumnos se entrenan para desarrollar un pensamiento cognitivo superior y desarrollar
habilidades sociales para intercambiar información. De tal manera que cuando explican al otro sus
puntos de vista, elaboran sus esquemas mentales, al mismo tiempo que facilita la interacción con
otros miembros del grupo que tienen diferencias intelectuales, sociales y culturales,
proporcionando la ayuda y animando el trabajo en grupo.
Por otro lado, cuando en un aula se presenta una heterogeneidad importante de estudiantes, se
necesita adecuar el desarrollo de las actividades a las necesidades propias de los alumnos/as. El
aprendizaje cooperativo es un método eficaz y útil para lograr estos pensamientos, al mismo
tiempo que se desarrollan las habilidades sociales para trabajar la equidad. De igual forma, la
cooperación en el aula ayuda a integrar al estudiante que presenta dificultades sociales,
académicas y afectivas, incorporando elementos integradores para que se reconozcan las
competencias que posee. En este sentido, ser equitativo significa que deben valorarse y
reconocerse las capacidades con las que cuentan los niños y niñas y trabajar potenciando otras
capacidades cognitivas y sociales.
Un rasgo característico de la equidad en las aulas y en toda la escuela es el de educar en valores.

Los estudiantes, los profesores y administrativos, deben ser ejemplos promotores de valores
148
sociales, como afectivos y académicos. Así, en estas aulas, los niños y las niñas a través de la
interacción, aprenden a ser solidarios, tolerantes y compartir con sus compañeros/as de clase,
proporcionando ayuda y recibiendo ayuda.
La equidad es un valor que hay que alcanzar y que está íntimamente relacionada con otros valores
como es la honestidad, el respeto, el compromiso, la responsabilidad, el esfuerzo, el diálogo, la
amistad, la paz, entre otros muchos que es necesario trabajar todos los días. En definitiva, la
equidad en las aulas y en las escuelas no se logra con las buenas intenciones, hace falta promover
acciones que se encaminen hacia este concepto.
Confundir la timidez o la distracción como falta de atención o de fracaso del alumno/a nos lleva de
nuevo a trabajar bajo especulaciones y desde el sentido común, más que si se atendiera desde la
reflexión y desde la acción, bajo un enfoque investigativo para analizar la realidad o realidades en
el entorno del aula y la escuela. Sabemos que la tarea no es sencilla, el trabajo cotidiano y las
cargas académicas, programas que cumplir y un sin fin de dificultades educativas y sociales que
atender, hacen difícil lograr muchas de las buenas intenciones. Sin embargo, no es imposible, el
trabajo de reflexión y análisis será paulatino, siempre y cuando exista la voluntad por mejorar la
calidad de la educación de nuestros niños y niñas y la satisfacción por dar siempre lo mejor en la
labor educativa.
Claves para promover la equidad de género:83
83
ABC. Educación (2017) Claves para conseguir la equidad en las aulas. ABC Educación. Sitio WEB. Recuperado
14/11/2021. 10;20 horas.
https://www.abc.es/familia/educacion/abci-claves-para-conseguir-equidad-aulas-
201711101309_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F
149
Ejercicio 1
Realiza la siguiente lectura de comprensión sobre Equidad84.
Los rebozos de María Inés.
En Santa María del Río, San Luis Potosí, se tejen los rebozos más hermosos, largos y angostos,
con nudos y flecos en cada extremo. Las damas los usan para cubrirse del sol y envolver a sus
bebés cuando amamantan. En 1940 una viuda llamada María Inés tenía los mejores. “Sus rebozos
de bolita” tenían siete mil hilos a la vez ligerísimos y tan finos que podía pasar por un anillo.
Lo más atractivo era su colorido. El cuapaxtle era ocre oscuro; el jamoncillo, purpura pálido y el
coyote, café moteado con blanco. Terminarlos tomaba tiempo y a María Inés se le acababa el
dinero: debía tres meses de renta.
Enojado, el dueño insistía a diario para que se le pagara. “Péreme otro poco, don Nachito, hasta
que entregue esta pieza”, ella suplicaba. El señor aguardó algunas semanas y luego decidió
sacarla de la propiedad. ¡No sólo eso!, le quito hilo, agujas y el mismo telar.
Muy afligida, María Inés acudió con el juez y le explicó. Éste citó a don Nachito y a la señora y les
informó: “Señora María Inés, no es justo que permanezca allí si no paga la renta, don Nachito, no
es justo que se le quite a la señora lo que necesita para trabajar, pues no podrá pagarle. Mi decisión
es que le devuelva sus cosas y la deje permanecer en la casa hasta que termine el rebozo y pueda
pagarle”.
María Inés acabó el rebozo y le quedó tan hermosos que pudo venderlo por encima del precio
normal. Con ello pagó la renta que debía, guardó un poco de dinero para el futuro y, en
agradecimiento, le compró al sabio juez un bonito cinturón de cuero piteado.
Adaptación del relato homónimo de Manuel Anzures.

Incluido en su libro Todo lo que tengo en este instante (1912)
Preguntas de reflexión.
¿Quién tenía razón, don Nachito o la señora

María Inés?
2. ¿Piensas que las leyes deben tomar en
cuenta los detalles de las situaciones o
aplicarse sin considerarlos?
3. Explica en que momento aparece la
equidad
84
TOBAR. Paula Andrea. (2022) Equidad. Sitio WEB. Recuperado 26/05/2022 8:00 horas.
https://www.pinterest.com.mx/pin/449234131551293284/
150
4. ¿Qué habría pasado si el juez le hubiese

dado la razón a don Nachito?
5. ¿Qué opinas de la actitud que tomo don
Nachito al quitarle a la señora sus
herramientas de trabajo?
Portafolio de evidencias: Análisis de película.

Estudio de Caso: “Matilda”
1. Personajes principales: Debes anotar el nombre del actor y su personaje (solo los actores
principales y secundarios)
2. Utiliza el siguiente formato para realizar tu análisis
Nombre del alumno Sem y Gpo.
Nombre del Docente Asignatura:
Título de la película
Nombre del actor o actriz Personaje
Personajes principales
Anota un resumen breve

de la película
1. ¿Cómo inicia la
película?
2. ¿Quién está
involucrado?
151
3. ¿Anota los valores y

antivalores detectados en
la trama de la película?
4. Describe la escena en
la ¿qué se detecta la
inequidad por parte de los
personajes?
6. Describe de ¿cómo se
manifiesta la falta de
equidad académica?
7. Anota las escenas en
las que se percibe la
deshonestidad en los
personajes.
8. ¿Qué actitud toma
Matilda para hacer valer
su derecho a la
educación?
9. ¿Qué medidas tuvo
que tomar Matilda para
defender los derechos de
los niños en la escuela?
10. ¿De acuerdo al

mensaje de la película,
enuncia tres valores que
a tu juicio no se
respetaron por parte de
los adultos?
11. ¿Qué tipo de valores
utilizo la maestra Miel
para ayudar a sus
alumnos?
12. ¿Cómo aplicó Matilda
los valores que has
revisado en este bloque?
13. Describe en un
párrafo de cinco
renglones una reflexión
sobre la película vista,
desde la perspectiva de
los valores.
152
Rúbrica para Análisis de película

cuenta:
Alumno:
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno realiza un análisis de la película Matilda con la finalidad de identificar la
Equidad académica y su antivalor

Bien suficiente
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
Institución, nombre de la Escuela.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.0
El alumno utiliza el formato proporcionado
por el docente para el llenado de su estudio
de caso.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El alumno detecta los valores y
antivalores que aparecen en la película.
1.5 1.1 0.7 0.4 0.0
Desarrollo El alumno identifica en que momentos no se
encuentra presenta la equidad y su antivalor
la inequidad.
1.5 1.1 0.7 0.4 0.0
El alumno anota la escena de la película en
la que aparece la honestidad y su antivalor
de la deshonestidad.
1.5 1.1 0.7 0.4 0.0
El alumno realiza el ejercicio 1 de su material
de trabajo
1.5 1.1 0.7 0.4 0.0
El alumno describe que tipo de valores
utilizó la protagonista para defender sus
derechos y el de sus compañeros
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El alumno anota una reflexión en la que
describre lo aprendido en la película con
respecto a los valores o a la falta de ellos.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
El trabajo se entrega en la fecha indicada en
los apartados del classroom y la plataforma
garza. Anotando evidencia publicada.
(Después de 5 días la actividad no será
recibida)
TOTAL 10.0
153
Tema 8 Consecuencias de no ser íntegro

Integridad y Ética.85
Desde una perspectiva filosófica, las discusiones sobre la integridad generalmente involucran una
dimensión ética o moral, de acuerdo con la Stanford Encyclopedia of Philosophy.
El discurso sobre la integridad involucra dos nociones fundamentales: (Cox, 2017)
Segundo
Primero
Hay una conexión importante entre
La integridad es principalmente una integridad y el actuar moralmente o,
relación formal que uno tiene dicho de otro modo, que existen
consigo mismo o entre partes o algunas limitaciones sustantivas o
aspectos de uno mismo. normativas sobre lo que constituye
actuar con integridad.
Integridad
Deriva del latín INTEGRITAS= Totalidad
Y se define como la congruencia entre las creencias, las decisiones y las

acciones, y el apego continuo a los valores y principios
Cuando se describe a alguien como una persona íntegra, lo que se sugiere es que esa persona
no es corruptible, como resultado de su “integralidad” y la “conexión” de su valores y principios.
A menudo se usa la integridad junto con la ética, lo cual sugiere que los valores y principios a los
que uno se apega deben ser valores éticos. Algunos de los valores que suelen ser mencionados
son: la honestidad, la apertura, la rendición de cuentas y la confiabilidad. La integridad
organizacional se refiere a la capacidad de las organizaciones individuales de desarrollar e
implementar un marco de gestión de la integridad, y de que sus empleados actúen de acuerdo con
los valores de la organización. (Matten, Pohl y Tolhurst, 2007 pág. 278).
85
ONODC. (2019) Integridad y ética. Introducción y marco conceptual. Educación para la justicia. Serie de módulos
universitarios. Naciones Unidas. Viena, 2019. Recuperado 16/11/2021. 9:30 horas.
https://www.unodc.org/documents/e4j/IntegrityEthics/MODULE_1_-_Introduction_and_Conceptual_Framework_-
_Spanish.pdf
154
Se han identificado distintos tipos de integridad; la Stanford Encyclopedia of Philosophy incluye los
siguientes: (Cox, 2017).
Cuando nos enfrentamos a decisiones difíciles, solemos sentir que no hay una respuesta clara que
sea la correcta, pero intuimos que la decisión está relacionada con la distinción entre lo que está
bien y lo que está mal. Las discusiones sobre integridad y ética abordan la distinción fundamental
entre lo que está bien y lo que está mal. Este es un tipo de decisión mucho más difícil que decidir
si preferimos un tipo de comida u otro, o si la respuesta a una simple ecuación matemática es
correcta o incorrecta.
Algunas personas argumentan que realmente no tenemos la opción de decidir si somos éticos o no
a esto se le suele conocer como la "moral común". De acuerdo con Blackburn (2002, pág. 4): "Los
seres humanos son animales éticos. No quiere decir que nos portemos particularmente bien por
naturaleza, ni que nos estemos diciendo infinitamente qué hacer. Pero calificamos y evaluamos,
comparamos y admiramos, reclamamos y justificamos. No es solo una cuestión de 'preferir' esto o
aquello, de forma aislada. Preferimos que nuestras preferencias sean compartidas; las convertimos
en demandas para el otro". Sissela Bok (1978, pág. 23) ha argumentado que incluso los que mienten
comparten con las personas a quienes engañan el deseo de no ser engañados. Estar de acuerdo
con esta declaración indica un apoyo inherente al concepto de integridad.
Ejercicio 1
Estudio de caso: La pequeña Teresa
Este caso está incluido en The Elements of Moral Philosophy (Rachels y Rachels, 2012).
155
Formar equipos de 4 integrantes designar diferentes roles:
• Padres de la pequeña Teresa

• 1 médicos
• 1 legisladores
“La pequeña Teresa nació con anencefalia, uno de los peores trastornos genéticos, en Florida
(Estados Unidos) en 1992. Los bebés que tienen esta enfermedad, y que a veces son llamados
"bebés sin cerebro", nacen sin partes importantes del cerebro y también sin la parte superior del
cráneo. La mayoría de los casos son detectados durante el embarazo y generalmente son
abortados. Más o menos la mitad de los que no son abortados nacen muertos. En los Estados
Unidos, cada año nacen vivos alrededor de 350 bebés y, por lo general, mueren a los pocos
días. La pequeña Teresa nació viva.
Sus padres decidieron donar sus órganos para trasplantes. Sus padres y sus médicos
estuvieron de acuerdo en que deberían sacar los órganos mientras estaba viva (lo cual
adelantaría inevitablemente su muerte), pero la ley de Florida no lo permite. Nueve días más
tarde, cuando murió, los órganos se habían deteriorado demasiado y no podían ser usados.”
1. En equipo realizar un sociodrama donde los alumnos representen los roles asignados
y dar respuesta argumentada sobre las siguientes preguntas
1. ¿Cómo padres que decisión tomarían?
¿Cómo médico sabes que los órganos de la

pequeña Teresa podrían salvar muchas
vidas qué harías para convencer a los
Padres de la pequeña para realizar una
donación?
¿Cómo padre sabes que al morir tu pequeña

los órganos ya no le servirían a nadie, que
harías en ese caso?
¿Cómo medico cual sería tu reacción si los

padres deciden no donar los órganos de la
pequeña Teresa?
¿Cómo medico serías capaz de ir contra tu

integridad y ética profesional para recuperar
esos órganos?
¿Cómo abogado cual sería tu recomendación

para los padres?
156
¿Consideras que en nuestra Constitución se

han tomado en cuenta este tipo de dilemas
morales?
2. Revisa el Reglamento de la Ley General de salud en materia de Trasplantes.
Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Trasplantes (diputados.gob.mx)
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el CENATRA: ______________________________________________________
2. ¿Qué es la COFREPRIS: ____________________________________________________
3. Anota una reflexión de 5 renglones donde expongas tu postura acerca de la donación de

órganos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
4. Del Título Segundo de este Reglamento extrae el contenido de por lo menos 3 artículos que
hayan llamado tu atención
No. de artículo Contenido del artículo
5. Ahora que ya conoces más información sobre la donación de órganos, que opinas del dilema
planteado___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
157
Uso Inadecuado de las redes86

La comunicación vía internet es una de las formas de interacción más usual actualmente sobre todo
entre jóvenes y adolescentes. Rubio (2019), en un artículo con un sugerente título “La generación
muda: los jóvenes que apenas llaman por teléfono”, indica que el 96.8% de las personas entre 14 y
24 años prefieren usar aplicaciones de mensajería para comunicarse con familiares y amigos, más
que el teléfono, y que utilizan a diario diferentes aplicaciones de las redes sociales. Este hecho ha
llevado a algunos a hablar de que tal abuso puede ser un problema de salud (Malak et. Al., 2017).
Frente a las redes sociales presenciales, las electrónicas poseen diferentes peculiaridades:
- Ausencia de contacto físico,

- Inexistencia de relación entre la identidad del individuo en el mundo real (offline).
- El mundo online ofrece la posibilidad de relaciones sociales a aquellas personas que
presentan dificultades para mantenerlas en directo.
- Las redes sociales son de fácil acceso, permiten la comunicación simultánea con un gran
número de personas, facilitan el anonimato y hacen sencillo el proceso de romper o eliminar
las relaciones o contactos (Fuentes et al., 2015).
En los últimos tiempos, su uso ha aumentado considerablemente entre la población joven y

adolescente. Así lo han permitido las peculiaridades de las redes sociales señaladas anteriormente,
referidas a la ausencia de contacto físico, inexistencia de relación entre la identidad del individuo en
el mundo real y la fuerte presencia de los dispositivos móviles (García y Fernández, 2016; Gértrudix
et al., 2017).
En España, el 45,90% de los padres afirman que sus hijos han tenido el primer teléfono inteligente
a los 14 años. De ellos, el 93,20% lo utiliza como tecnología para conectarse a internet (Orange,
2018), mientras que el 85,10% está registrado en al menos una red social (Rial et al., 2014).
Por lo general, el término «adicción» ha estado únicamente relacionado con el consumo de drogas
y sustancias químicas, que es precisamente como se presenta en el Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders formulado por la American Psychiatric Association (2013). La adicción
se suele definir como un abuso y dependencia hacia cualquier tipo de sustancias psicoactivas
(Basteiro et al., 2013).
Sin embargo, distintos autores indican que el desarrollo de un proceso adictivo puede producirse
sin la intervención de dichas sustancias, por lo que podría entonces definirse como un uso
compulsivo y excesivo que provoca un deterioro en el funcionamiento diario del individuo y se
convierte en una conducta adictiva (Watters et al., 2013), aunque no se puede hablar abiertamente
ni de adicción a internet ni a las redes sociales, puesto que en el manual citado no se contempla
así. Además, el uso excesivo de ciertas redes sociales como Facebook no es equivalente a un
86
Valencia-Ortiz, R., Cabero-Almenara, J. y Garay Ruiz, U. (2021). Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos:
percepciones de discentes y docentes. Tecnología, Ciencia y Educación, 19, 103-122.
https://doi.org/10.51302/tce.2021.616
file:///C:/Users/Orientacion%20E/Downloads/4-ValenciaCabero_ei_rTCE19_may-ago2021.pdf
158
trastorno adictivo y algunos estudios plantean que se requieren más investigaciones al respecto
(Castro y Moral, 2017).
Riesgos de las redes sociales en Internet.87

Uno de los riesgos internos o inherentes al usuario, es la exposición de la intimidad, generada por
la delgada línea entre lo público y lo privado, de tal manera que la gente da a conocer información
personal, que el momento que cae en manos de delincuentes, acosadores sexuales, gente
chismosa, entre otros; sin darse cuenta que la información suministrada puede ser alterada o
utilizada para su perjuicio. Hay que tener claro que no hay ninguna red social totalmente privada y
el principal error o engaño de los usuarios de páginas y espacios de interacción interpersonal es
creer que la información que allí sitúen se mantiene en el dominio de lo privado.
La mayoría de las veces son los mismos usuarios quienes autoinfringen su imagen, colocando en
internet información dañina o potencialmente peligrosa para ellos mismos, debido muchas veces a
la ingenuidad o imprudencia, que sin medir los alcances que los actos puedan tener vean afectada
su vida. Por esto la mejor manera de evitar consecuencias no deseadas es pensar que todo lo que
se suba a internet cualquier persona lo podrá ver. (Rafael Góchez, 2009).
- De acuerdo a esto el Comité Económico y Social Europeo, en adelante CESE, ha reconocido

tanto los aspectos positivos de las redes sociales, como sus riesgos. Determinando como
algunos de los riesgos los siguientes:
- Los riesgos psicológicos derivados de insultos transmitidos por esos medios,
- El acoso sexual a niños y jóvenes,
- La exhibición en formatos multimedia de adolescentes desnudos,
- Los anuncios de prostitución,
- La violación de la privacidad, la honra y la dignidad personal,
- Los atentados contra la salud física y mental de los usuarios,
- Los llamamientos a la xenofobia, el racismo o la violencia,
- Divulgación del ideario fascista o nacional socialista, y
- La creación de situaciones extremas que puedan llevar al suicidio a determinadas personas.
Ciberdelincuencia88
Con el uso de las nuevas tecnologías para cometer ataques cibernéticos contra gobiernos, negocios
e individuos, palabras y frases que hace una década apenas existían, forman ahora parte de nuestro
87
SIERRA. Del Valle, María Antonia. (2011) El habeas data en las redes sociales. Facultad de Derecho de la Universidad CES.
https://repository.ces.edu.co/bitstream/handle/10946/1970/Articulo%20de%20grado%20de%20las%20redes%20sociales
%20aprobado.pdf;jsessionid=F630B7CEA079B943C53EC2C030D97092?sequence=1
88
INTERPOL. (2021). Ciberdelincuencia. Sitio WEB. Recuperado 16/11/2021 12:30 horas.
https://www.interpol.int/es/Delitos/Ciberdelincuencia
159
vocabulario diario. Estos delitos no conocen fronteras, ni físicas ni virtuales, causan importantes
daños y suponen un peligro muy real para las víctimas de todo el mundo.
La ciberdelincuencia crece a un ritmo muy acelerado, con nuevas tendencias emergiendo

continuamente. Los ciberdelincuentes se están volviendo más ágiles, explotan las nuevas
tecnologías a una velocidad de vértigo, adaptan sus ataques utilizando nuevos métodos y cooperan
entre sí de manera nunca vista ahora. Las redes delictivas operan a escala planetaria, coordinando
ataques complejos contra sus objetivos en cuestión de minutos.
¿Cómo protegerse en Internet?
Conoce los riesgos. Existen algunos riesgos y no solo se trata de virus, estafas, programas
espías; sino de personas de carne y hueso, de todas las edades, que están en línea con el propósito
de hacerte daño. A continuación, se dan algunos consejos para que puedas conectarte a Internet
de manera segura.
⎯ Habla con una persona de confianza. Siempre puedes hablar con tus padres o con alguna
persona de confianza sobre tus experiencias en línea, así puedes ayudar unos a otros a
aprovechar la red al máximo son correr riesgos.
⎯ Aspectos personales. Internet es un medio estupendo para hacer nuevas amistades y
compartir intereses, pero es importante que no reveles mucha información sobre ti mismo,
ya que algunas personas ocultan su identidad real e intentan ganarse la confianza de los
jóvenes con una intención sexual. Para ello, pueden enviarte mensajes de contenido sexual
por foros o mensajería instantánea, o intentar convencerte para quedar y verte en persona.
Recomendaciones:
▪ Las redes sociales cuentan con la posibilidad de configurar la privacidad: utilízala.
▪ No des a conocer tu nombre completo, fecha de nacimiento, dirección, colegio o
instituto.
▪ Reflexiona sobre los mensajes y la información que cuelgas en línea. Si no quieres
que tus padres o tus profesores los lean, no los escribas.
▪ puedes borrar lo que has dicho en línea, así que piénsalo bien antes de escribirlo.
▪ Utiliza la función “imprimir pantalla” para grabar cualquier contenido que te moleste
y enséñaselo a tus padres o a otro adulto de confianza. También lo puedes
denunciar, ya sea en línea. Investiga en tu comunidad los números de emergencia
para poder hacerlo.
▪ Nunca quedes para ver en persona a un amigo virtual sin haberlo hablado antes con
un adulto o sin llevar contigo a un amigo real.
▪ No hagas planes en internet.
⎯ No DES nada por supuesto.
▪ Un amigo del mundo real es un amigo de verdad ¿Es tu amigo virtual como tú crees
que es?
▪ Una persona necesita una razón de peso para estar siempre en contacto contigo, si
no te sientes cómodo hablando con ella, no respondas.
160
▪
Si algo parece demasiado bonito para ser verdad, es probable que sea mentira.
▪
Nadie da nada sin pedir algo a cambio. Si recibes algo, piensa en lo que tendrás que
dar.
⎯ Aspectos Técnicos. Para mantener a salvo de virus y otros problemas técnicos debes utilizar
como mínimo los programas siguientes y cuidar de que estén siempre actualizados.
▪ Cortafuegos.
▪ Antivirus.
▪ Actualizaciones del sistema operativo (para parches de seguridad y reparación de
errores).
▪ Instalar programas anti espías y ejecutarlos con regularidad.
▪ Si se tiene red inalámbrica verificar que está protegida.
▪ Bloquea las ventanas emergentes del navegador o intenta utilizar diversos
navegadores.
▪ No hagas caso a los mensajes Spam, simplemente bórralos o márcalos como spam
o junk (basura) en tu correo, no intentes darlos de baja.
▪ Si recibes muchos mensajes spam, es mejor cerra la cuenta.
▪ Abre archivos solo cuando lo haya hecho personas que conoces.
▪ Mantén tus claves en secreto, nunca se las digas a nadie.
▪ Lleva con cuidado el phishing o robo de datos bancarios. En sitios en línea de
confianza nunca te pedirán que confirmes información secreta como contraseñas o
datos bancarios.
Ejercicio 2
1. Realiza la lectura “Dora Lavadora y el uso seguro de las redes sociales”89
Todo parecía normalmente en la cocina. La Batidora montaba claras para hacer un flan. El horno se
calentaba a más de 220 grados y comentaba el calor que hacía últimamente debido al cambio
climático. El microondas bostezaba escuchando las protestas de su vecina la tostadora…
En la cocina la vida era monótona como un día gris de finales de otoño. Cada electrodoméstico y
utensilio realizaba una función, pero tampoco se relacionaban y se sentían más aburridos que un niño
sin recreo. Nunca pasaba nada en la cocina hasta que…
De pronto, Dora Lavadora comenzó a centrifugar con enorme estrépito sin haber lavado previamente.
⎯ Se ha vuelto loca, deja de hacer tonterías- protestó su vecino el lavavajillas.

⎯ Solo quiere llamar la atención- comentó la placa vitrocerámica.
Pero Dora Lavadora no se callaba, aún hacía más ruido. El exprimidor se acercó y miró por el hueco
de Dora Lavadora. Venida, venid… no entiendo nada. Se acercaron hasta el ventanal redondo de
89
DE BENITO. Antonio (2021) Dora. Cuento para niños sobre el uso seguro de las redes sociales. Sitio Web. Guía Infantil.
https://www.guiainfantil.com/ocio/cuentos-infantiles/dora-cuento-para-ninos-sobre-el-uso-seguro-de-las-redes-sociales/
161
Dora Lavadora, que giraba y giraba, y observaron un arcoíris dando vueltas a enorme velocidad: en
cada color iba subido un libro, un instrumento musical, una receta de cocina… y unos extraños
símbolos que jamás habían visto por la cocina.
Escuchando el revuelo formado, llegó el pequeño de la casa, Félixbook, acompañado de su hermana

Tiktokilla.
⎯ Algo tenemos que hacer, hermana, es como si nos quisiera decir algo, no se ha vuelto loca,
no. Son los símbolos de las redes sociales, Facebook, Tik Tok, Instagram, Twitter, YouTube…
Tiktokilla le dijo a Frigorífico que congelara una imagen de lavadora haciendo el extrado centrifugado
con los símbolos de las redes sociales.
⎯ Ya tenemos la imagen congelada, tengo una idea… Llamemos a Doña Wifi y salgamos de
dudas- aseguró Tiktokkilla.
En ese momento, la televisión se conectó:

⎯ Noticia de última hora: Dora Lavadora se hace viral por centrifugar sin lavar previamente.
Félixbook encendió su computadora portátil y aparecieron muchísimos amigos, incluso algunos de su
etapa del colegio infantil.
⎯ Esta es la cocina de mi casa. Os presento a Frigorífico, que es el que ha congelado la imagen
de Dora Lavadora, Lavavajillas, Tostador, Microondas…
Todos los electrodomésticos y los elementos de cocina, incluso los paños, las servilletas, las sillas, el
frutero… saludaron mirando a la cámara.
⎯ Podemos formar un grupo- exclamó entusiasmada Batidora-. Intercambiaríamos recetas de

cocina o crearíamos las nuestras…
⎯ A mí me encanta leer – dijo Fluorescente del techo-. Voy a meterme en un foro de escritores
y de lectura a echar un vistazo.
⎯ Y a mi me gusta mucho cantar – dijo Microondas-. Buscaré amigos con las mismas aficiones.
⎯ Yo… a mí… Bueno yo no quiero formar parte de ningún grupo, estaré conectado para ver lo
que opinan los demás, las fotos que suben, etc. Soy muy vergonzosa y quiero guardar mi
privacidad - comento Aspiradora desde un rincón.
⎯ Claro, no pasa nada – dijo FélixBook-. Cada uno tiene que usar las redes sociales con libertad
y con responsabilidad.
⎯ ¡Ahora sí que somos una cocina de verdad! Muchas gracias, Dora Lavadora.
⎯ De nada, somo un equipo y a la vez somos individuos, pero merecíamos la opción de acceder
a las redes sociales y solo se me ocurrió centrifugar y centrifugar…
⎯ Pues te has hecho viral, creo que tendrás que crear tu propio canal de YouTube, porque tienes
muchos seguidores – le animó Tiktokilla
⎯ Lleva más de doscientas mil visitas en veinte minutos. ¡¡¡Dora Lavadora es Trending Topic!!!
⎯ A veces hay que hacer ruido, centrifugarse y dar vueltas y más vueltas para conseguir algo.
Antonio de Benito
162
Actividades:
1. ¿Cómo se llaman los hermanos que se

aparecen en el cuento?
2. Cita el nombre de cuatro redes sociales que

aparecen en el cuento
3. ¿En qué página web se metió Fluorescente?
4. ¿Crees que es importante respetar la privacidad

en las redes sociales?
5. ¿Qué habría pasado si Dora hubiese entrado a

una página no segura?
_____ Creo que tendrás que crear tu propio

canal de YouTube
6. Ordena del 1 al 4 los sucesos que aparecen en _____ En la cocina la vida era monótona.
el cuento _____ Tiktokilla le dijo a Frigorífico que
congelara una imagen.
_____ ¡Ahora sí que somos una cocina de
verdad!
7. Descifra el mensaje en clave. Lee el siguiente 2L TR23NT1 D2 J5N34 F52 2L D31 D2 L1S
mensaje siguiendo las claves de las vocales: R2D2S
1-A, 2-E, 3-I, 4-O, 5-U Anota la frase:
8. Anota tres riesgos de las redes sociales en que

los usuarios pueden verse inmersos.
9. Anota tres recomendaciones para evitar la

ciberdelincuencia.
10. En la lectura Uso inadecuado de las redes,

explica a qué se refiere la expresión “La
generación muda” y anota 2 peculiaridades de
este tipo de comunicación.
163
Plagio y Fraude Académico90

El plagio académico no es un fenómeno nuevo, de alguna forma ha estado siempre presente en el
mundo académico; sin embargo, en las últimas décadas se ha experimentado un incremento en
ascenso, que mucho atribuyen a las posibilidades de búsqueda, acceso y procesamiento de la
información que brinda la conectividad tecnológica en Internet.
La experiencia en la práctica educativa acumulada durante varios años ha revelado que las
acciones de plagio entre el estudiantado se dan con mayor regularidad en las tareas didácticas
dejadas en cada clase, donde los estudiantes recurren a la información situada en el ciberespacio
y con un simple clic pueden acceder a ella; estas tareas son el resultado del ya habitual copia y
pega.
¿Qué es plagio?
“Copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como

propias”. Lo que permite inferir que el plagio académico
es la copia de obras académicas ajenas adjudicándolas
como propias. (Real Academia Española de la Lengua,
2019).
Según Hernández (2016), el plagio es el “robo de ideas, texto, métodos, mecanismos, diseños y,
en general, de todo aquello que puede ser considerado como propiedad intelectual académica
ajena”. (p.121)
El plagio académico es definido por Gantús (2016) “como la acción de apropiarse, mediante la copia
textual, de una parte, o del todo de una obra ajena sin dar el crédito correspondiente, y difundirla
adjudicándole la autoría para obtener un beneficio particular, que puede ser desde reconocimiento
y prestigio hasta retribución”
Esta nociva práctica, preocupa a los académicos, quienes desde diferentes perspectivas proponen
estrategias para contribuir a su prevención y detección con el propósito de menguarla. Pero, antes
de cualquier propuesta de solución, es preciso determinar cuáles son causas que provocan el
plagio; luego debemos preguntarnos ¿cuáles son los factores que inciden en la práctica del plagio?
Al respecto existen diversos estudios, entre estos los desarrollados por Gómez, et. Al. (2016); y
Solís, et al. (2018), quienes determinaron a saber.
90
ESPINOZA. Freire, Eudaldo Enrique. (2020) El plagio un flagelo en el ámbito académico ecuatoriano. Scielo. Universidad y
Sociedad vol. 12 no. 3 Cienfuegos mayo-jun 2020. Recuperado 16/11/2021. 13:10 horas.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000300407
164
• Faltas de conciencia del autor.

• Insuficiente desarrollo de valores éticos como honestidad, amor a la verdad y respeto al
derecho ajeno.
• La presión derivada del nivel de exigencia de las actividades.
• Limitada formación de competencias informales.
• Desconocimiento de cómo procesar la información, referenciar los autores y respetar la
propiedad intelectual.
• Las posibilidades de acceso a la información de forma rápida que brindan las TIC.
• Facilidades para copiar y pegar información recuperada de Internet.
¿Cómo evitar el plagio académico?
Los crecientes aumentos de la ocurrencia del plagio académico han motivado la elaboración y
puesta en práctica de diversos recursos tecnológicos digitales Web como:
⎯ Duplichecker,
⎯ El Grammarly,
⎯ El Epehorus,
⎯ El Plagium, entre otros,
El profesorado debe conocer y hacer uso de las aplicaciones digitales que permiten detectar el
posible plagio, no solo para evaluar de una manera justa y aplicar medidas de carácter disciplinario,
165
sino, además para desplegar su accionar educativo preventivo en aras de disminuir tan lamentable
y engañoso proceder.
Pero, más que contar con estas herramientas anti plagios es necesaria la educación en valores de
los estudiantes y dotarlos de competencias que les permitan enfrentar la realización de las tareas
didácticas sin necesidad de recurrir al fraude.
Es sabido que, durante el proceso de construcción de un artículo científico, ensayos, monografías,

tesis o cualquier trabajo académico, es necesaria la obligada preparación teórica para lo cual es
pertinente partir de los trabajos ya existentes sobre la temática de que se trate; sin embargo, en
algunos casos el alumno no ha sido preparado en metodologías para gestionar la información,
evaluar, emplear y citar adecuadamente las fuentes bibliográficas.
Razón por la cual, una de las primeras acciones que el docente puede realizar es implementar
estrategias de enseñanza-aprendizaje direccionadas al desarrollo de habilidades en los estudiantes
que le permitan gestionar la información (localización, recuperación y procesamiento de la
información) necesaria en la elaboración de trabajos académicos y científicos, referenciar las fuentes
de información (documentales y bibliográficas) y analizar la información, y formular sus propios
criterios sobre un tema determinado.
Tipos de Sanciones.91
El plagio se define como la copia de obras ajenas, ya sean completas, o una parte sustancial de las
mismas, adjudicándolas como propias.
La información que copiamos, es propiedad de otra persona así sea información que encontremos
en Internet o en libros, aun siendo información de fácil acceso, no dejan de ser ideas pertenecientes
a otra persona, misma que muchas veces puede ser utilizada, pero con el permiso del autor, o en el
caso de trabajos de investigación, siempre se cite al autor y se ponga en nota de página los datos
de donde se obtuvo dicha información, es decir, la fuente de consulta.
Se considera formas de plagio:
⎯ Realizar una copia idéntica de una obra, creación de alguien más.

⎯ Copiar una parte significativa del texto, sin necesidad de que ello represente la totalidad de
la obra.
⎯ Realizar dicha copia adjuntando el nombre de la persona que la está copiando o
simplemente no citar al autor de la obra.
91
BLANCO. Quiroz, Magnolia. (2021) El plagio en México. Sitio WEB. Registro de Marcas en México. Recuperado
18/11/2021 17:30 horas.
https://www.registrodemarcasenmexico.com.mx/el-plagio-en-mexico/
166
⎯ También se considera plagio, el hecho de intentar citar autor de la obra, pero hacerlo de
manera errada o al omitir algún dato de la fuente de la información.
La mayoría de las omisiones de plagio, se dan en los trabajos de investigación o en la realización

de tesis, se cree que es porque no se verifica al cien por ciento la veracidad de la información que
se está presentando y por esa razón, pocos han sido los casos que se han detectado en las
escuelas, porque si pusiéramos atención a todos estos trabajos, seguro encontraríamos en el 60%
de éstos, casos de plagio.
Esta es una situación que debemos cuidar, muchas veces se toma a la ligera o tal vez no se desea
cometer plagio, por esa razón debemos de tener cuidado al momento de citar alguna obra o frase,
ya que el hecho de hacerlo de manera incorrecta, o por creer que es sólo una frase y no citarla,
esto es razón de castigo.
Como tal, la palabra “plagio” no se encuentra regulada en nuestras leyes y no hay mucho material
para poder tomar represalias al respecto, la mayoría de las veces que se comete este delito y es
detectado, se castiga dependiendo los reglamentos o decisiones internas de la dependencia donde
se cometió, en la mayoría de los casos, si son personas que se encuentran en un puesto directivo
o en cualquier cargo que ocupen, se pide su destitución y en muchos casos ellos ofrecen su
renuncia.
En nuestro país, el Código Penal Federal, menciona en su Título Vigésimo Sexto, llamado “De los
Delitos en Materia de Derechos de Autor”, las penas correspondientes a aquellas personas que
utilicen de forma dolosa, con fines de lucro o sin la autorización que corresponde, cualquier obra
que se encuentre protegida por la Ley Federal del Derecho de Autor, estas penas son multas o
prisión, según corresponda.
Es por eso que siempre se insiste en que registremos nuestras obras, marcas, patentes, etcétera,
para que de esta manera podamos evitar cualquier copia de éstas, o en caso de que se realice
dicha copia, podamos ejercer los derechos de los que somos titulares y exigir se castigue a la
persona que usurpo estos derechos.
El plagio académico dentro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y las

sanciones que se imponen.92
Como institución educativa la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo no está exenta de que
dentro de la comunidad universitaria los alumnos no utilicen estos recursos, sin embargo, ha puesto
especial énfasis en la creación de reglamentos institucionales para disminuir este hábito tan nocivo.
92
UAEH. (2019) Reglamento escolar de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Documento Electrónico.
Legislación Universitaria. Recuperado 18/11/2021. 18:20 horas.
https://uaeh.edu.mx/adminyserv/dir_generales/juridica/reglamento_escolar09.htm
167
Para evitar el plagio y fraude académico se han establecido mecanismos normativos en los cuales
se estipulan las sanciones que tanto el alumnado como el personal recibirá en caso de cometerlos.
Para ello se creó el “Reglamento de Administración Escolar” que, en su Título segundo, capítulo IV
habla sobre “Los derechos y obligaciones del alumnado” y se hace especial énfasis en el artículo
31, que a la letra señala:
Artículo 31 Son conductas del alumnado que vulneran los principios

fundamentales y valores de la Universidad
Fracción XIII: Prestar o recibir ayuda fraudulenta en el desarrollo de sus
actividades académicas
Fracción XIV: Falsificar o alterar documentos oficiales o utilizarlos
indebidamente, con independencia de que se ejerza la acción legal que
corresponda.
De igual forma se ha elaborado un Código de Ética e Integridad Académica para el personal y

alumnado de la UAEH, que señala lo siguiente: 93
Artículo 18 Prevención y combate de la deshonestidad académica

Fracción 18.1 Es deber de la comunidad universitaria prevenir y combatir toda
deshonestidad académica mediante una conducta apegada a los valores de la
integridad.
Fracción 18.2 Las autoridades, los sindicatos, el consejo estudiantil, el alumnado y el
personal, tienen el deber de inhibir y sancionar las conductas de plagio, apropiación
indebida de información, citas fraudulentas o intercambio de trabajos académicos,
incluida la compra o intercambio de tesinas y tesis de grado, copiar en los exámenes
y fraude en la presentación de evaluaciones.
Fracción 18.3 Las autoridades, el alumnado y el personal tienen el deber de ser
puntuales en las asistencia y ejecución de sus atributos, actividades académicas e
institucionales.
93
UAEH. (2019) Código de Ética e Integridad Académica para el personal y alumnado de la UAEH. Revista electrónica
Garceta de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado 18/11/2021. 18:30 horas.
https://uaeh.edu.mx/garceta/6/num-111/
168
El tipo de sanciones para este tipo de actos se encuentra en el artículo 32 del Reglamente Escolar
Artículo 35: Las sanciones por la ejecución de las conductas mencionadas en

el artículo anterior consisten en:
Fracción X: Para el caso de la fracción XIII del artículo 31, se aplicará la
sanción prescrita en la fracción VIII del artículo 32.
“Anulación de las calificaciones obtenidas en forma fraudulenta, como
producto de inducción al error, por aprovechamiento de algún error o falla
en el sistema de información, en la plataforma digital institucional, o bien,
como resultado de manipulación o ataque digital o electrónico, incluso,
aunque sea ejecutado por un tercero”
Fracción XI: Para el caso de la Fracción XIV del artículo 31, se aplicará la
sanción prescrita en la fracción IX del artículo 32.
“Baja Definitiva de la Universidad”
Evidencia para portafolio: Cartel

1. Elabora un cartel cuyo título sea “Fraude y plagio académico” para ello se te recomienda utilizar la
herramienta digital CANVA.
1.1 Indicadores para poder realizar el cartel.
Divide el cartel en las siguientes secciones:
• Sección uno: Datos académicos y Título “Fraude y plagio académico”
• Sección dos: Identifica dentro de la lectura 2 dos conceptos de fraude y plagio académico y
anótalos en esta sección.
• Sección tres: Anota las causas del plagio en los alumnos y profesores. Nota no puedes copiar
la imagen del material de trabajo.
• Sección cuatro: Anota los tipos de sanciones que aplica la UAEH a los alumnos que incurren
en estos tipos de conductas deshonestas.
- Considera el Reglamento Escolar y el Código de Ética e Integridad Académica
- Anota las sanciones que aplica el Código Penal Federal
• Sección cinco: Anota tus datos personales, semestre y grupo, y las referencias bibliográficas.
3. El cartel debe ser creativo, utiliza colores vibrantes. Puedes utilizar los logos de la UAEH y de la
Preparatoria, pero no el escudo, utiliza imágenes relacionadas al tema, recuerda los derechos de
autor.
169
Rúbrica para Cartel

Número 2 cuenta:
aprendizaje:
Instrucciones: El alumno realiza un Cartel con el tema “Fraude y plagio académico”

Bien te suficiente
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Institución, nombre de la Escuela. Y en la
parte fila anota las Referencias
bibliográficas.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Realizó un cartel respetando los
indicadores proporcionados por el
docente.
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
En el Cartel se describe los conceptos
sobre Plagio y Fraude académico
1.5 1.1 0.7 0.3 0.0
Desarrollo El alumno anota las causas del plagio en
alumnos y profesores
1.5 1.1 0.7 0.3 0.0
El alumno anota las diferentes forma de
sanciones especificadas en el
Reglamento de Administración Escolar y
Código de Ética de la UAEH.
1.5 1.1 0.7 0.3 0.0
El alumno responde el ejercicio 1 La
pequeña Teresa.
1.5 1.1 0.7 0.3 0.0
El alumno responde el ejercicio 2 Uso
inadecuado de redes
1.0 0.7 0.4 0.1 0.0
Entrega El trabajo no presenta faltas de ortografía, se
entrega en la fecha indicada se añadea la
tarea a la plataforma y se anota evidencia
publicada. (baja 2 puntos por cada día de
atraso)
TOTAL 10.0
170
Conclusión
Hemos llegado al término de este material, en el cual se te ha brindado una inducción a la

vida universitaria como estudiante de bachillerato. Asimismo, se ha buscado que adquieras
las herramientas para ser un estudiante integro, comprometido con tu proceso de
aprendizaje aplicando cada una de las estrategias aprendidas durante este curso.
La Integridad siempre será parte de tu vida en cualquiera de los ámbitos en los que te
desenvuelvas. Ahora que conoces en que consiste la integridad y los valores que la integran
es momento de llevarlos a la práctica y hacerlos tuyos, enseñar con el ejemplo y ser un
agente de cambio en tu familia, con tus amigos y con los futuros compañeros de trabajo.
Recuerda que la educación en valores no termina en la escuela, sino que es un proceso

que continua toda la vida.
Mil gracias por acompañarnos en este viaje.
Lic. Martha Elba Rojas Islas
Licenciada en Educación Media con especialidad en Psicología educativa,
171
EXAMEN DIAGNÓSTICO
INTEGRIDAD ACADEMICA PRIMER
SEMESTRE
Nombre del alumno: Grupo: Cal.:
Catedrático: Fecha:
I Instrucciones: Lee cada una de las preguntas y responde brevemente cada una de
ellas.
1.- Son los principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una persona, una acción o
un objeto que se consideran típicamente positivos o de gran importancia para un grupo
social
a) Actitudes
b) Principios
c) Valores
d) Normas
2. El lema de la UAEH es “Amor, Orden y Paz”

a) Verdadero
b) Falso
3.Cual de la siguiente lista de valores no es un Valor de la UAEH.

a) Autonomía
b) Laicismo
c) Universalidad
d) Progreso
4. De la siguiente lista cual no es un símbolo universitario

a) Edificio Central
b) Escudo
c) La Garza
e) Torres de rectoría
5. ¿Cuál de las siguientes ideas no expresa el objetivo de la Misión Universitaria?

a) Formar Capital humano de alta calidad
b) Propiciar la incorporación exitosa de sus egresados
c) Que los egresados se queden a trabajar en la UAEH
d) Generar investigación de alta competitividad en beneficio de la sociedad.
6.- La Visión actual (2018-2023) de la UAEH es la siguiente

a) Formación integral de los estudiantes
b) Trabajar con parámetros básicos de calidad académica y administrativa
c) Ser visible internacionalmente y aceptada por sus resultados en materia de
calidadacadémica y administrativa.
d) Ser una institución educativa de calidad y prestigio
172
7.- Es un conjunto de rasgo o características de una persona o cosa que

permitendistinguirla de otros en el conjunto.
a) Personalidad
b) Integridad
c) Inteligencia
d) Identidad
8.- Concepto que alude a la persona cuya conducta es recta, proba, intachable en
elámbito de una sociedad, en el mundo científico y literario
a) Personalidad
b) Integridad
c) Inteligencia
d) Identidad
9. Documento que resguarda un deber jurídico para vincular y orientar la conducta de toda
la comunidad universitaria, con una visión ética, basada en una moral laica universal que
impulsa la paz.
a) Estatuto General
b) Reglamento de Administración Escolar
c) Constitución de los Estados Unidos Mexicanos
d) Código de Ética
10. Es un compromiso que comprende cinco valores fundamentales como son la

honestidad, confianza, la equidad, el respeto y la responsabilidad. Sin ellos, todo lo que
hacemos en nuestras capacidades como profesores, estudiantes, investigadores pierde
valor y se convierte en sospechoso
a) Integridad
b) Integridad Académica
c) Ética
d) Moral
173
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MARTHA ELBA ROJAS ISLAS INTEGRIDAD ACADÉMICA PRIMER SEMESTRE

Datos Académicos de la asignatura ………………………………………………………………... 3

BLOQUE I Introducción a la Integridad Académica ……………… 10

Tema 1 Conociendo mi Universidad ………………………………………………………………. 11

Tema 2 Historia, Filosofía y Símbolos Universitarios…………………………………………….. 17

Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………………. 174

Bloque 1 Tema Producto Portafolio de evidencias 45%

4. Estrategias para ser un estudiante universitario integro Organizador gráfico 10%

5. Principios de integridad académica Mapa conceptual 10%

Prueba objetiva 50%

1. Fundamentos éticos de integridad académica Cuadro de doble entrada 10%

en competencias componentes comunes del currículum… en donde se enfatizar el “saber, hacer, y

innovadora en el trabajo de equipo; para la toma de decisiones asertivas conscientes y proactivas

dirigidas a la solución de problemas de su entorno siempre en un marco de valores y ética académica.

(UAEH. 2019. Programa de Integridad Académica)

y de integridad académica que cada persona posee.

correspondiente a cada actividad necesarias en todo proceso de educación formal.

Martha Elba Rojas Islas

Tema 1 Conociendo mi Universidad

Estos rasgos caracterizan al sujeto o la colectividad frente a los demás.También, la identidad es la

La identidad puede permanecer estática, inmutable, ¿sin transformación alguna?

La identidad es considerada como un fenómeno subjetivo, de elaboración personal, que se construye

La identidad es la conciencia de mismidad, lo mismo se trate de una persona que de un grupo. Si se

¿Qué es la identidad colectiva?

Conciencia Garza: Valores, liderazgo ético e integridad académica.

Impacto y apoyo Garza

Evidencia para portafolio: Reflexión personal.

Rúbrica para Tema 1 ANÁLISIS REFLEXIVO

Asignatura: Integridad Académica

Competencia quese 7. Aprende por interés propio e iniciativa a lo largo de la vida

Criterio Indicador Excelente Muy Bien Suficiente No

TEMA 2 Historia, Filosofía y símbolos universitarios

2.1 Historia de la Universidad

1. Nombre que recibe la universidad en

3. ¿Cuál es el lema de la universidad?

4. ¿Qué nombre recibe en 1921 la

2.2 MARCO FILOSÓFICO7

Valores de la Universidad Principios y valores de la comunidad

6. La libertad académica 6. El amor.

10. La vocación para la paz, los derechos 11. La cooperación

11. La justicia. 12. La solidaridad

13. La responsabilidad y la ética magisterial 15. La disciplina

16. La vocación para la paz

Universidad Autoridades Personal Personal Alumnos

faciliten el trabajo 5. Cumplir en forma

Elementos que integran el escudo:

Aunque pocos datos históricos se conocen acerca de ella,

Hoy quienes con imaginación nos cuentan que la garza

El lema que ha estado vigente en nuestra institución

El día 3 de febrero de 1868, abrió sus puertas la Escuela

El Instituto Literario y Escuela de Artes y Oficios nace

Evidencia para Portafolio: Mapa mental

1. Realiza la lectura de “Los símbolos universitarios” de tu material de la asignatura.

Rúbrica para Tema 2 Mapa Mental

Criterio Indicador Excelente Muy Bien Suficiente No

Tema 3 Acercamiento a la cultura de la Integridad Académica

¿Qué es la Integridad académica?8

El centro Internacional para la Integración Académica define la integridad académica “como un

En la vida académica también se presenta la corrupción, la ONG alemana Transparencia

Pero ¿cómo nos acercamos a la cultura de la integridad?