Bloque 1: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA UNIDIMENSIONAL

Unidad Didáctica 1.

Iniciación a la estadística. Tablas y gráficos estadísticos

ÍNDICE DE CONTENIDOS.-

1.- Conceptos básicos en estadística descriptiva unidimensional.

Población.

Muestra.

Individuo.

Carácter y modalidad.

Variable estadística.

2.- Recuento de datos. Tablas de frecuencias.

Frecuencia absoluta.

Frecuencia relativa.

Frecuencia absoluta acumulada.

Frecuencia relativa acumulada.

3.- Gráficos estadísticos.

Diagrama de barras.

Histograma.

Diagrama de sectores.

4.- Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.

5.-TIPOS DE MUESTREO.

Nota.- Epígrafe adicional para la realización de tareas de campo

5.1.- Muestreo aleatorio simple.

5.2.- Muestreo sistemático

5.3.- Muestreo por estratos.

5.4.- Muestreo por conglomerados.

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1.- Conceptos básicos en estadística descriptiva unidimensional.

Población:
Es el conjunto de elementos sobre el que se realiza un estudio. La población puede ser finita o infinita, pudiendo
ser objeto de estudio personas, animales, cosas, etc.

Individuo:
Llamaremos individuo a cada uno de los elementos de la población.

Muestra:
Es un subconjunto representativo de la población. En el caso de poblaciones infinitas o finitas con una gran
cantidad de individuos, en lugar de realizar un estudio sobre la población (puede ser imposible o inviable), se toma
una muestra con la premisa de que los elementos tomados estén en la misma proporción que en el conjunto de
partida.

Carácter y modalidad:
Es el elemento objeto de estudio, que puede ser la altura, el sexo, número de hijos, color de pelo, etc.
Cada una de las posibilidades de los caracteres se llama modalidad, en el caso de ser numérica se llamará valor.

Variable estadística:
Cuando se hace un estudio estadístico a cada uno de los caracteres se les denomina variable
estadística. Normalmente se las suele notar por una letra mayúscula.
Estas variables se pueden clasificar en:

 Cualitativas: si la modalidad objeto de estudio no es cuantificable, es decir, no se puede medir

numéricamente. Ejemplos de caracteres cualitativos pueden ser color de pelo, provincias de Andalucía,
aficiones, profesión, etc.

 Cuantitativas: si la modalidad objeto de estudio es cuantificable, es decir, se pueden medir

numéricamente. Estas a su vez pueden ser:

 Discretas: La variable puede tomar valores puntuales. Ejemplo: Talla de pantalón, número de
hermanos, habitantes de una ciudad, etc.

 Continuas: Los valores que toma la variable pueden ser cualquier real en un intervalo
determinado. Ejemplo: Altura, peso, etc.

2.- Recuento de datos. Tablas de frecuencias.

Para organizar los datos de una variable estadística unidimensional se utilizan las tablas de frecuencia.

En la primera columna se ordenan los datos, y en las siguientes columnas sus frecuencias.

Si el número de valores que toman los datos que conforman la muestra es elevado, se suele agrupar por

intervalos, que se denominan clases. A los puntos medios de cada intervalo se le conoce como marca de clase.

Frecuencia absoluta
Frecuencia absoluta de un dato es el número de veces que aparece en la muestra. fi
Frecuencia relativa
fi
Frecuencia relativa de un dato es el cociente de la frecuencia absoluta y el número total de datos (N). hi 
N
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Frecuencia absoluta acumulada
Frecuencia absoluta acumulada de un dato es la suma de todas las frecuencias absolutas de los valores menores

o iguales a él. Sólo tiene sentido para variables cuantitativas. Fi

Frecuencia relativa acumulada

Frecuencia relativa acumulada de un dato es la suma de todas las frecuencias relativas de los valores menores o
iguales a él. Hi

3.- Gráficos estadísticos.

Para organizar e interpretarlos datos obtenidos en un estudio estadístico se utilizan gráficos.

Diagrama de barras.
En el eje de abscisas se escriben los datos de la variables, y en el eje de ordenadas las frecuencias.

Sobre cada valor se levanta una barra cuya altura es igual a la frecuencia.

Si se unen los extremos superiores de cada barra, se obtiene lo que se denomina un polígono de frecuencias.

Histograma.
Se divide el eje de abscisas en intervalos y se levanta un rectángulo en cada tramo, cuya altura es igual a la

frecuencia asignada al intervalo.

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Diagrama de sectores.
El círculo se divide en tantos sectores como valores tenga la variable, siendo su amplitud proporcional a la

frecuencia del dato.

Elección del tipo de gráfico.-

Está en función del tipo de variable que se quiera representar:

 Cualitativa: Diagrama de barras o diagrama de sectores.

 Cuantitativa discreta: Cualquiera de los tres.

 Cuantitativa contínua: histograma o polígono de frecuencias.

4.- Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.

No es raro observar como en la publicidad, los medios de comunicación o la política se utilizan unos mismos datos

estadísticos para obtener conclusiones distintas. Una subida de precios o del índice de paro puede parecer más o

menos acentuada según quién presente la información; un índice de audiencia o el colesterol que porta un

determinado alimento puede parecer más o menos alto según con qué se lo compare; las llamadas telefónicas

parecen ser más baratas en cualquier compañía... La lista de ejemplos es interminable.

Una buena formación matemática nos mantendrá atentos a estos excesos. De este modo, la estadística, además

del papel instrumental que has conocido hasta ahora, tiene un importante papel en el desarrollo del pensamiento

crítico.

A continuación veremos cuáles son los errores más frecuentes, aunque a veces, como ya se ha comentado, no se

trata de errores, sino de manipulaciones tendenciosas.

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A.-) Errores en la obtención de datos

A.1.-) Limitaciones humanas o de los instrumentos

Desde luego, todo experimento en el que se realizan mediciones acarrea errores debidos a las limitaciones
humanas. Esto es irremediable en la mayoría de las ocasiones.

Ejemplo:

Es imposible medir la estatura de una persona con infinita precisión. Pero incluso en estudios exhaustivos,
como los censos, se estima que los errores afectan a un 2% del total de los datos.

Este error es inevitable en muchos casos.

A.2.-) Cuestionarios mal planteados

 Un cuestionario está mal planteado si:

 No se recogen todas las posibles respuestas.
 La pregunta influye en la respuesta.
 Se presentan alternativas que no son tales, etc.

 Las preguntas no deben contener juicios de valor y las diferentes opciones de respuesta deben ser
equilibradas.

Ejemplo de pregunta que contiene juicios de valor y es poco clara:

¿No es cierto que nuestro malvado profesor de Estadística pone los exámenes más difíciles de lo que dice
que serán el día anterior?

Ejemplo de respuestas poco equilibradas.

Sí A veces No

 El orden de presentación de las respuestas no debe ser influyente.

 El conjunto de respuestas posibles puede hacer que haya duplicaciones u omisiones.

Incurrir en este error, deliberadamente o no, deja a individuos de la población sin representación entre las
respuestas y, por lo tanto, los resultados que salgan del estudio estarán sesgados.

A.3.-) Las modalidades de la variable deben ser incompatibles y exhaustivas.

Si preguntamos por el color favorito y ofrecemos como posibles respuestas "Rojo", "Azul" o "Verde",
dejamos sin poder responder a quienes escojan otro color. Si no estamos interesados en otros colores,
podemos incluir un apartado llamado "Otro".

A.4.-) Delimitación imprecisa de la población

 Hay individuos que no se sabe si pertenecen o no a la población.

Por ejemplo, si se desea estudiar si los niños andaluces ven demasiado la televisión, habrá que dejar claro
qué edades en concreto se considerarán, si entendemos por andaluz a cualquier residente o sólo a los
nacidos aquí, etc.

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A.5.-) Selección de la muestra inapropiada

 La muestra no representa a la población o se ha extraído por comodidad o de forma tendenciosa.

 La muestra debe contener toda la variabilidad de la población que pudiese influir en el estudio.
 Además, la elección de los individuos concretos que forman parte de la muestra debe hacerse de forma
aleatoria.

Si estudiamos los gustos televisivos de los adolescentes de un instituto y pensamos que estos gustos
pueden variar en función de la edad, en la selección de la muestra deben escogerse edades variadas, a
poder ser, en la misma proporción en la que se presentan en el instituto. Si, pongamos por caso, un 30%
de los alumnos del instituto son de 1º de ESO, en una muestra de tamaño 30, un 30% de los encuestados,
esto es, 9 alumnos, tendrían que ser de 1º de ESO.

B.-) Errores en las tablas.-

 Los datos no están ordenados.

 Elección de intervalos no acotados ("más de..."). Impiden el cálculo de ciertos parámetros.
 Evitar ambigüedades en los extremos de los intervalos para variables continuas.

En esta tabla no se sabe dónde están los que tardan 15 o 30 minutos.

C.-) Errores en las gráficas.-

 En los diagramas de barras falta el origen, están truncados.

En ambas tablas los porcentajes son los mismos (27 % prefiere Sociales, algo menos del doble que el 15
% que prefiere Mates). Sin embargo en la primera gráfica el porcentaje de preferencias de las Sociales
sobre las Mates parece ser siete u ocho veces mayor.

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  Se aumenta o disminuye la escala en los ejes para aumentar o disminuir las diferencias aparentes entre
las barras.

Ambas gráficas son técnicamente correctas, pero varía la escala. En la segunda se da la impresión de que
no hay diferencias notables entre los valores de la variable. Pero se oculta, eso sí, que cada línea
horizontal representa 50 minutos, mientras que en la primera gráfica la distancia entre cada línea es de 5
minutos. Según interese aumentar las diferencias o camuflarlas, puede jugarse con la escala en el eje
vertical.
 No se dejan claras las variables que se miden. Conviene escribirlas en los ejes.
 En los pictogramas no se deja claro si la frecuencia es proporcional a la longitud del dibujo o a su
superficie.

D.-) Errores en los parámetros

 Dar el dato sin el total o sin compararlo con otros.

Ahorra un 30 % comprando este producto. (Ahorras respecto a una anterior versión del producto, respecto
a productos similares de la competencia, respecto otra forma de empaquetado del mismo producto...).

 La media no es representativa (poblaciones heterogéneas).

 La media se ve afectada por valores muy grandes.

 Asignación inapropiada de indecisos.

 Cálculos erróneos.

 Confusión entre media y mediana.

5.- TIPOS DE MUESTREO.

Nota.- Este epígrafe está enfocado principalmente para la realización de la actividad grupal de campo consistente

en realizar un trabajo estadístico completo sobre alguna materia en estudio.

5.1.- Muestreo aleatorio simple.

El muestreo más utilizado es el muestreo aleatorio (m.a.) caracterizado por otorgarla misma probabilidad de

muestreo a todos los individuos de la población. Puede ser:

-Con reemplazamiento: un individuo puede aparecer varias veces en la muestra.

-Sin reemplazamiento: la muestra está formada por individuos diferentes.

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Cuando el tamaño de la población es muy grande con respecto al tamaño muestral, es indiferente el utilizar m.a.

con o sin reemplazamiento, pero si el tamaño de la población es pequeño, el muestreo sin reemplazamiento

produce resultados más fiables.

5.2.- Muestreo sistemático.

El muestreo sistemático (m.s.) se aplica a poblaciones ordenadas según alguna característica relacionada con la

variable en estudio y consiste en elegir un primer individuo al azar e ir escogiendo a los restantes de forma

periódica hasta completar la muestra.

Ejemplo: en una fábrica podemos elegir una unidad de cada 100 fabricadas (o cada 30 minutos), o en el estudio

sobre el funcionamiento de un determinado servicio, escoger a uno de cada 75 individuos atendidos. De esta

forma, si la calidad de las unidades depende de la hora en que se fabriquen (mejor calidad en el turno de la

mañana que en el de la noche, etc.), con este tipo de muestreo nos aseguramos una igual proporción de piezas de

un tipo que de otro, mientras que si usáramos m.a. esta proporción dependería del azar, pudiendo darse el caso

de que todas las piezas pertenecieran al turno de la mañana.

5.3.- Muestreo por estratos.

El muestreo por estratos parte de una idea similar al anterior. Consiste en dividir a la población en subconjuntos

(estratos) que presentan características similares (individuos homogéneos) y extraer una muestra (normalmente

mediante m.a.) en cada uno de los estratos. De esta forma nos aseguramos una muestra final con elementos de

todos los estratos. El problema fundamental en el muestreo por estratos es el de la afijación o asignación del

tamaño muestral a cada uno de los estratos. El método más seguido es el de la afijación proporcional al tamaño

del estrato. Sin embargo, este método no siempre es el óptimo ya que puede haber estratos donde haya una

mayor variabilidad de la característica en estudio, por lo que convendrá asignarles un mayor tamaño muestral. En

la práctica no es sencillo utilizar la afijación proporcional a la variabilidad ya que ésta suele ser desconocida.

Además, este muestreo desigual lleva consigo un cambio en los estimadores utilizados. En algunos casos, se

extraen pequeñas muestras iniciales para estimar estas variabilidades en cada estrato, y conseguir de esta forma

un muestreo óptimo.

5.4.- Muestreo por conglomerados.

En contraposición al muestreo por estratos se tiene el muestreo por conglomerados en el que la población

aparece dividida en conjuntos (conglomerados) que nada tienen que ver con la característica en estudio

(individuos heterogéneos). Así, estudiando algunos de estos estratos (por censo o m.a.) tendremos información

sobre el total de la población.

Este muestreo no produce ventajas en cuanto a la fiabilidad de los resultados que proporciona, pero sí presenta

ventajas de tipo práctico a la hora de obtener de forma más cómoda una muestra representativa de una población.

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Actividades.
1.- Para cada uno de los siguientes casos, indica qué variable estadística se va a estudiar, y de qué tipo es.
Razona además si es mejor estudiar una muestra o toda la población:
a.- El programa favorito de los miembros de tu familia.
b.- El número de calzado de los alumnos y alumnas de un IES.
c.- La temperatura media diaria de tu provincia.
d.- La edad de los habitantes de un país.
e.- El dinero gastado a la semana por tus amigos.
f.- Los efectos de un nuevo medicamento en el ser humano.
g.- El color de pelo de tus compañeros de clase.
h.- La preferencia por el Betis o el Sevilla en el IES.

2.- Estos datos reflejan el tiempo, en minutos, que tardan en llegar a su centro escolar un grupo de
alumnos:
10 15 11 11 14 14 10 16 12 12 13 16
11 14 17 11 17 15 13 16 18 12 18 16
Organiza estos datos en una tabla de frecuencias absolutas y relativas.
¿Cuál es el % de alumnos que tardan más de 15 minutos?
Elabora un diagrama de barras.

3.- Se ha realizado un estudio sobre la edad de los asistentes al teatro. La siguiente tabla muestra los
resultados obtenidos. ¿Qué porcentaje de los asistentes tienen menos de 40 años?
Realiza una tabla de frecuencias indicando las marcas de clase.
Elabora un histograma y su polígono de frecuencias.

Edad Nº de personas
[20,30) 19
[30,40) 36
[40,50) 41
[50,60) 29

4.- El número de horas diarias de estudio de 30 alumnos es:

3, 4, 3, 5, 5, 1, 1, 1, 1, 2, 3, 4, 5, 0, 2, 0, 3, 2, 2, 1, 2, 1, 3, 2, 0, 1, 2, 1, 4, 3
Organiza estos datos en una tabla de frecuencias absolutas y relativas. ¿Qué significan las frecuencias
acumuladas?

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5.- En un zoo se han hecho recuento de los felinos que custodian, pero se han perdido datos. Completa
la tabla de frecuencias a partir de los datos que aparecen en ella.

Datos fi hi %

Tigre 10

León 8

Puma 0,18

Leopardo 24

Guepardo 0,32

Total 50

6.- En una empresa han preguntado a sus empleados por el número de personas que vive en su casa y
se han reflejado algunos datos en la tabla. Completa los datos que faltan.

Datos fi hi %

3 3

4 22,5

5 12 0,3

6 27,5

7 0,125

Total

7.- Completa, si es posible, la siguiente tabla de frecuencias.

Clases fi hi % Fi
1
[0,20)
2

[20,40) 13,89

1
[40,60) 17
4

[60,80) 28

2
[80,100)
9

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Herramientas para generar actividades y tareas.

- Página Web del INE.

- Estudio real de la empresa Metroscopia.

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