SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31

Nos
I. DATOS INFORMATIVOS:
diverti
mos
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA:
1.2. DIRECTOR :
1.3. DOCENTE :
1.4. NIVEL
1.5. GRADOS:
: Primaria
Contam
: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º

os
1.6. DURACION : 135 minutos
1.7. AREA : MATEMATICA
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y
capacidades
cubos Desempeños de aprendizaje Criterios de evaluación
III ciclo IV ciclo V ciclo
Resuelve problemas de forma, •Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias heurísticas, Expresa la cantidad de formas tridimensionales
movimiento y localización. procedimientos basados en la procedimientos como la estrategias de cálculo y realizando el conteo mirándolo de diversas vistas.
Modela objetos con formas manipulación y visualización, para composición y procedimientos de composición y Emplea estrategias de conteo de una colección de
construir objetos y medir su descomposición, la descomposición para construir objetos.
geométricas y sus visualización, así como el uso formas desde perspectivas, Explica los pasos que se siguen para resolver un
longitud usando unidades no
transformaciones. convencionales (manos, pasos, de las cuadrículas, para desarrollo de sólidos, realizar giros problema.
Comunica su comprensión sobre pies, etc.). construir formas simétricas, en el plano, así como para trazar Comunica como halló sus resultados de forma
las formas y relaciones Hace afirmaciones sobre las ubicar objetos y trasladar recorridos. Usa diversas estrategias clara.
geométricas. semejanzas y diferencias entre las figuras, usando re- cursos. para construir ángulos, medir la
Usa estrategias y procedimientos formas geométricas, y las explica longitud, la superficie o la capacidad
para orientarse en el espacio. con ejemplos concretos y con base de los objetos, de manera exacta o
en sus conocimientos aproximada. Realiza cálculos
Argumenta afirmaciones sobre numéricos para hacer conversiones
matemáticos.
relaciones geométricas. de medidas.
¿Qué evidencias de aprendizaje nos
Halla la cantidad de cubos.
dará?
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
común posibilidades de afrontarlas.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
Imágenes y anexos impresos Lapicero, lápiz, colores, etc.

IV. SECUENCIA DIDÀCTICA:

 III CICLO IV CICLO V CICLO
Inicio Tiempo aproximado 20 minutos
ATENCIÓN SIMULTANEA
Actividad permanente:
 Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida. Luego se entrega cubitos del material de base diez
y se pide que realicen en torres. Ejemplo:
 Responden las preguntas:
¿Cuántos cubitos utilizaron para armar la torre?
¿Cómo te diste cuenta?
¿Cómo se realiza el conteo de cubos?
¿Qué debemos tener en cuenta?
 Comunica el propósito de la sesión:

““Hoy realizaremos el conteo de cubos aplicando diversas estrategias de cálculo.

 Se socializan los criterios de evaluación:
 El/la docente junto con los estudiantes acuerdan algunas normas de convivencia que ayudarán a trabajar para aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado 95 minutos
ATENCIÓN SIMULTANEA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Presentamos en papelotes las siguientes situaciones:
Atención directa
Se plantea el siguiente problema.
Luis está armando un cubo grande en forma de regalo de navidad en su computadora, él lo arma con cubitos del mismo tamaño.

¿Cuántos cubitos utilizó? ¿Cuántos cubitos faltará para formar un cubo?

ATENCIÓN DIFERENCIADA
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan  Asegúrate de que los niños y las niñas  Asegúrate de que los niños y las niñas
comprendido el problema. Para ello, realiza las hayan comprendido el problema. Para hayan comprendido el problema. Para ello,
siguientes preguntas: ello, realiza las siguientes preguntas: realiza las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema? ¿De qué trata el problema? ¿De qué trata el problema?
¿Cómo realizarías el conteo de cubos? ¿Qué quiere formar Luis? ¿Qué quiere formar Luis?
 ¿Qué datos nos ayudaría a resolverlo? ¿Cómo realizarías el conteo de cubos? ¿Cómo realizarías el conteo de cubos?
 Solicita a algunos estudiantes que expliquen ¿Cómo contarías la cantidad de cubo ¿Cómo contarías la cantidad de cubo que
el problema con sus propias palabras. que falta? falta?
 Organiza a los estudiantes en grupos y ¿Qué datos nos ayudaría a resolverlo? ¿Qué datos nos ayudaría a resolverlo?
entrega la ficha del problema.  Solicita a algunos estudiantes que  Solicita a algunos estudiantes que
expliquen el problema con sus propias expliquen el problema con sus propias
palabras. palabras.
 Entrega a cada estudiante la ficha de  Entrega a cada estudiante la ficha de
problema. Seguidamente pídeles que problema. Seguidamente pídeles que
saquen sus reglas. saquen sus reglas.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán
harán para resolver el problema?, ¿qué es lo material concreto del aula?, ¿cuál?
primero que deben hacer?, ¿utilizarán material ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
concreto del aula?, ¿cuál?
¿Qué material tiene la misma forma tridimensional?
¿Qué podemos hacer para resolver el
problema? ¿Usarías los cubitos del material base diez?, ¿por qué?
¿Qué material tiene la misma forma  El grupo responsable de reparto de materiales entrega a cada grupo el material base diez
tridimensional? y observan la forma que tiene con los cubitos y lo arman.
¿Usarías los cubitos del material base diez?,
¿por qué?
Damos un tiempo a los estudiantes para explorar
el procedimiento dado.
Pide a los estudiantes que empiece a formar el
objeto de la imagen, con las piezas de cubitos de
material base diez.
Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y
observa cómo aplican sus estrategias. Responde  Cuentan los cubitos que utilizaron para armar el cubo y luego completan con otros cubitos
sus preguntas y aclara sus dudas; puedes dar para armar en cubo grande.
información adicional, pero sin dirigir la respuesta.  Responden
Responden: ¿Cuántos cubitos utilizaron para
¿Cuántos cubitos utilizaron inicialmente? ¿Cuántos cubitos faltan para armar
formar el objeto de la imagen?
el cubo grande?

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Se pide a los estudiantes que comuniquen Se indica que deben registrar la cantidad de cubitos mirándolos desde arriba mediante
 contando la cantidad de cubitos mirándolos una tabla según el número de columnas y filas.
desde varios lados, considerando los que no se
pueden ver a simple vista.
 Se indica que si no hay un cubito se pone 0.
 Los estudiantes pueden hacer sus el conteo de
los cubos por partes, es decir: 1 + 1 +2 + 4 + 5 Se registra en cada casillero la cantidad de cubos y finalmente se suman todos los
o de la forma que ellos quieran agrupar. cubitos para saber la cantidad total de cubitos.
 Al final el conteo, un estudiante del grupo
menciona el proceso El que
cubosiguió
tienepara hallar
en total la cubitos.
____
cantidad de cubitos de la figura.

 Hallan la cantidad total que debe tener el cubo grande para ello mirándolo desde arriba
completan con 4, ya que es la cantidad de cubitos por cada lado
 Realizan una sustracción de la cantidad total de cubo grande con los cubitos que se tiene
inicialmente. Ejemplo:
64 – 13 = 51
Le falta completar _______ cubitos.

Al finalizar la resolución de la situación, un integrante de cada equipo describe el proceso

que siguió para hallar la cantidad de cubitos y la cantidad que faltaba.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Se explica sobre el conteo de cubos:

 Sebastián construye torres con sus cubos de juguete. ¿Cuántos cubos utilizo? ¿Cómo podrá calcular el número de cubos?
 Contemos el número de cubos que hay en cada piso o fila.
4.° piso ►1 cubo
3.er piso ►3 cubos
2.° piso ►5 cubos
1.er piso ►7 cubos

RECUERDA
Para que un cubo esté en un piso superior debe tener
otros cubos que lo sostengan

 Planteamiento de otros problemas

  Resuelven otros problemas de conteo de cubos
 Reflexiona sobre los procesos desarrollados con preguntas ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por
qué?; ¿Cómo registraron la cantidad de cubitos en la tabla?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después.

Cierre Tiempo aproximado 20 minutos

Atención simultánea
Para verificar el aprendizaje de hoy, pregunta:
¿Qué aprendieron en día de hoy? ¿les sirvieron los esquemas para resolver el problema? ¿en qué situaciones se pueden utilizar? ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
V. BIBLIOGRAFÍA:
 Cartilla de planificación Curricular.

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Director/Docente
 LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA:

CRITERIOS
Expresa la cantidad de Explica los pasos que
ESTUDIANTES formas se siguen para
tridimensionales Emplea estrategias de resolver un problema.
realizando el conteo conteo de una Comunica como halló
mirándolo de diversas colección de objetos sus resultados de
vistas. forma clara.

Sí No Sí No Sí No
1.
2.
.
3.
4.
5

Ficha III ciclo

 Jugamos contando cubos
Observa las imágenes, forma la figura utilizando material base diez y escribe el
número de cubos.

¿Cuántas cajas hay en cada imagen?

 Ficha IV ciclo
Jugamos contando cubos
1. Un comerciante compró cierta cantidad de pares de zapatillas cuyas cajas las apiló.
¿Cuántos pares compró?

Respuesta:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….

2. Sebastián compró un ciento de ladrillos, utilizó cierta cantidad y le sobró lo que se

muestra. ¿Cuántos ladrillos ha utilizado?

Respuesta:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….

3. Determinar la cantidad total de cubo que hay en la siguiente estructura. (Conteo

por columnas)

Respuesta:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….

4. ¿Cuántos cubos hay en total en el siguiente bloque?

Respuesta:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….

5. Dddd
Respuesta:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….
6. ¿Cuántos cubos hay en las siguientes figuras?
 Ficha V ciclo
Jugamos contando cubos
1. El chocolate peruano, elaborado con el cacao cultivado por los
agricultores del Valle de los ríos Apurímac, Ene y Mantaro (VRAEM), fue
reconocido como el mejor del mundo. Los agricultores después de
fermentar y secar las semillas del cacao, los empaquetan en cajas, las
cuales se van apilando en los almacenes para que los ambientes
queden ordenados. Cuatro agricultores ordenaron las cajas como se
muestra en la imagen ¿cuántas cajas se habrán apilado en total?
Observamos el primer nivel del bloque y numeramos las cajas
28
2. Si cada estudiante del sexto grado construyó una caja con forma de cubo y, luego,
estos fueron apilados, ¿cuántos estudiantes son en esta aula?

3. ¿Cuántos cubitos le hacen falta al sólido mostrado para obtener un sólido

compacto?