​ ​PSICOLOGÍA​ ​DE​ ​LA​ ​ATENCIÓN,​ ​PERCEPCIÓN​ ​Y​ ​MEMORIA

TEMA​ ​7-​ ​ATENCIÓN​ ​Y​ ​PROCESAMIENTO​ ​DE​ ​LA

INFORMACIÓN
EL​ ​ESTUDIO​ ​DE​ ​LA​ ​ATENCIÓN​ ​DESDE​ ​EL​ ​PROCESAMIENTO​ ​DE​ ​LA​ ​INFORMACIÓN
Es el enfoque teórico que analiza los procesos cognitivos internos que median entre la recepción de
un estímulo y la emisión de una respuesta. Lo que media es el *​organismo​, es decir, todos los
procesos​ ​que​ ​lleva​ ​a​ ​cabo​ ​el​ ​organismo​ ​y​ ​que​ ​media​ ​entre​ ​los​ ​estímulos​ ​y​ ​la​ ​respuesta.
E-​O​-R

Los​ ​estímulos​ ​son​ ​procesados​ ​a​ ​lo​ ​largo​ ​de​ ​tres​ ​estadios​ ​básicos:
1.​ ​El​ ​perceptivo​ ​o​ ​de​ ​identificación​ ​del​ ​estímulo.
2.​ ​El​ ​de​ ​selección​ ​de​ ​respuesta​ ​o​ ​toma​ ​de​ ​decisiones​.
3.​ ​El​ ​de​ ​programación​ ​y​ ​ejecución​ ​de​ ​respuesta.

1. EVOLUCIÓN​ ​HISTÓRICA

Las​ ​teorías​ ​del​ ​PI​ ​consideran​ ​que​ ​el​ ​sujeto​ ​es​ ​activo​ ​para​ ​explicar​ ​su​ ​conducta​.

1. El ​sujeto​: un ​sistema de procesamiento ​capaz de comparar, clasificar, almacenar y crear

nuevas​ ​estructuras​ ​de​ ​pensamiento.
2.​ ​La​ ​conducta​:​ ​es​ ​una​ ​forma​ ​de​ ​procesar​,​ ​abordar​ ​o​ ​analizar​ ​la​ ​información.

PI​ ​≠​ ​Conductismo

El​ ​proceso​ ​de​ ​información​ ​parte​ ​como​ ​una​ ​reacción​ ​al​ ​conductismo​ ​(el​ ​sujeto​ ​es​ ​activo).
Las teorías de procesamiento de la información implican una ​superación de la visión conductista​.
La​ ​conducta​ ​humana​​ ​debe​ ​ser​ ​explicada​ ​por​ ​algo​ ​más​ ​que​ ​una​ ​respuesta​ ​a​ ​un​ ​estímulo
Se deja de considerar la conducta humana como algo externo y objetivo y se empieza a valorar como
algo​ ​interno​ ​y​ ​subjetivo.

Se​ ​crean​ ​varias​ ​corrientes​ ​de​ ​contraposición​ ​al​ ​conductismo:

•​ ​Escuela​ ​de​ ​Ginebra​:​ ​Defensores​ ​de​ P ​ IAGET​.
•​ ​Grupo​ ​de​ ​Factorialistas​:​ ​Defensores​ ​de​ ​CATTEL​ ​y​ ​EYNSENCK​.
•​ ​Escuela​ ​Soviética​:​ ​Defensores​ ​de​ L ​ URIA​ ​y​ ​VIGOTSKY​.

Todas estudian la conducta humana como “una ​estructura subjetiva ​de representaciones mentales”
que​ ​tratan​ ​de​ ​explicar​ ​la​ ​conducta​ ​del​ ​individuo.​ ​Tienen​ ​el​ ​concepto​ ​de​ ​esquemas.

•La ​Escuela de Ginebra : serán estructuras ​cognitivas ​(esquemas, disonancia cognitiva,

equilibrio,​ ​desequilibrio…).
•Para​ ​los​ ​Factorialistas:​ ​serán​ ​estructuras​ ​mentales​,​ ​formada​ ​por​ ​las​ ​facultades​ ​mentales
•Para la ​Escuela Soviética: ​serán estructuras ​mentales ​y ​complejas ​condicionadas por el
lenguaje​ ​y​ ​el​ ​contexto​ ​social

Ruptura​ ​y​ ​crisis

Año 1948 ​Kiener ​, ​Simon ​y ​Lashley ​declaran que las conductas han de ser organizadas y
planeadas y ​proceden del ​interior del sujeto (conductismo ​-- proceden del ​exterior ​del sujeto). Para
ellos , el conductismo no tiene una base científica suficiente, porque no explicaba gran parte de lo
que​ ​ellos​ ​necesitaban​ ​explicar.​ ​No​ ​explicaba​ ​todos​ ​los​ ​procesos​ ​internos.

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Como respuesta a la crisis surge la ​Psicología Cognitiva y la Inteligencia Artificial ​(paradigma de

explicar el pensamiento humano haciendo una metáfora de cómo funcionan los ordenadores y cómo
funciona nuestro pensamiento humano)​. ​Las teorías del procesamiento de la información hacen
referencia a la formación de una serie de redes. Relacionarán las redes neuronales y las redes de
información.

Antecedentes​ ​de​ ​las​ ​teorías​ ​de​ ​procesamiento​ ​de​ ​la​ ​información​ ​(PI):

Los principales antecedentes son Gran Bretaña y ​EEUU ​entre 1920 y 1960 (cuando surge el
desarrollo​ ​de​ ​los​ ​ordenadores),​ ​concretamente​ ​se​ ​gesta​ ​en​ ​laboratorios​ ​de​ ​investigación.
•Motivado​ ​por​ ​las​ ​investigaciones​ ​de​ ​los​ ​soldados​ ​en​ ​la​ ​II-GM
•Inicialmente​ ​en​ ​laboratorios​ ​para​ ​después​ ​hacerse​ ​aplicada

Investigaciones​ ​en​ ​Gran​ ​Bretaña:​ ​Sir​ ​Frederic​ ​C.​ ​Bartlett:

Elaboró un análisis de situaciones reales y la importancia del ​esquema ​como

elemento que permite comprender la conducta del individuo en una determinada
situación. El objetivo del esquema es ​organizar ​la información y ​configurarla ​en
una​ ​nueva​ ​estructura​​ ​(algo​ ​parecido​ ​a​ ​la​ ​“asimilación​ ​de​ ​Piaget”.

Tienen un ​carácter cognitivo son estructuras cognitivas abstractas que se

configuran a partir de la interacción con el ambiente. Cada nueva sensación que
llega al cerebro modifica el esquema previo. Se tiene que producir un contínuo
proceso​ ​de​ ​ajuste​ ​entre​ ​los​ ​esquemas​ ​y​ ​la​ ​información​ ​del​ ​exterior.

● FERGUS​ ​I.​ ​M.​ ​CRAIK

Craik, (discípulo de Bartlett) pone en marcha ​Centro de investigación de

psicología aplicada ​en los años 40. Se siguen los trabajos anteriores de Bartlett a
partir​ ​de​ ​las​ ​demandas​ ​de​ ​la​ ​II​ ​Guerra​ ​Mundial.​ ​Utilizan​ ​tareas​ ​como:

•Tareas de vigilancia ante la dificultad de detectar submarinos en las pantallas de

radar.
•Se​ ​analizan​ ​los​ ​efectos​ ​del​ ​frío​ ​y​ ​del​ ​calor​ ​en​ ​la​ ​dificultad​ ​de​ ​la​ ​tarea.
•Capacidad​ ​de​ ​procesamiento​ ​de​ ​la​ ​información​ ​de​ ​diferentes​ ​fuentes.
•Estudio​ ​de​ ​tiempos​ ​de​ ​reacción​ ​ante​ ​determinados​ ​estímulos.
•Capacidad​ ​de​ ​procesar​ ​información​ ​de​ ​diferentes​ ​fuentes​ ​a​ ​un​ ​mismo​ ​tiempo.

● DONALD​ ​BROADBENT

BROADBENT(discípulo de Craik ) publica una obra llamada “Percepción y

Comunicación”​, en la que recopila las ​teorías del procesamiento de la
información​.

Establece que el ​sistema nervioso ha de ser entendido como una ​red ​por donde
fluye la información, que se almacena y permite tomar decisiones. Así se comienza
a​ ​hablar​ ​de​ ​nodos,​ ​almacenes​ ​de​ ​memoria,​ ​codificación,​ ​recuperación…

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Investigaciones​ ​en​ ​los​ ​Estados​ ​Unidos:

En la ​Universidad de Harvard​, ​Stevens ​investiga la ​repercusión del ruido ​en la ejecución de la

tarea​ ​en​ ​su​ ​Laboratorio​ ​de​ ​la​ ​psicoacústica.
Fitch​, en el laboratorio de “Psicología de la Reacción” investiga “qué conductas son eficaces para
determinadas tareas”, trabajando la percepción del espacio y del movimiento. ​Fitts​, en el laboratorio
de psicología de las fuerzas aéreas o psicología de la aviación se encarga de estudiar los patrones
de​ ​respuesta​ ​más​ ​adaptativos​ ​para​ ​cada​ ​una​ ​de​ ​las​ ​tareas​ ​que​ ​se​ ​ejecuten.

Influencias​ ​de​ ​la​ ​Psicología​ ​de​ ​la​ ​Educación:

A finales de los años 50, como resultado de las investigaciones anteriores, la ​Psicología de la
educación​​ ​ha​ ​recibido​ ​influencias​ ​importantes.

El​ ​trabajo​ ​de​ ​todos​ ​estos​ ​laboratorios​ ​pone​ ​de​ ​manifiesto​ ​la​ ​influencia​ ​de​ ​3​ ​corrientes:

1.​ ​Los​ ​ordenadores​:

Permiten ​procesar mucha información y ejecutar muchas tareas al igual que

el​ ​cerebro​ ​del​ ​ser​ ​humano.
Simon ​y ​Newel ​formulan la clásica ​metáfora del ordenador (asimilan el
funcionamiento​ ​del​ ​ordenador​ ​con​ ​la​ ​mente​ ​humana)​.
Metáfora mente-ordenador supuso todo el desarrollo de la Inteligencia
Artificial ​en la que el máximo exponente en ese momento es ​Turing​. El juego o
la prueba de Turing, es una prueba de la habilidad de una máquina de exhibir
un comportamiento inteligente similar, o indistinguible, del de un humano.
Propuso que un humano evaluara conversaciones en lenguaje natural entre un
humano y una máquina diseñada para generar respuestas similares a las de un
humano.

La inteligencia artificial considera que el *​aprendizaje ​es el resultado de la interacción entre el

ambiente​,​ ​el​ ​conocimiento​ ​y​ ​la​ ​experiencia​ ​previa​.

•Conocimiento​: es la formación de conexiones mentales denominadas ​esquemas. ​Son conexiones

mentales entre lo que estamos viendo, el conocimiento previo, lo que queremos conseguir y el
contacto​ ​con​ ​el​ ​ambiente.

≠​ ​asociaciones​ ​entre​ ​estímulo-​ ​respuesta.

•Aprendizaje​:​ ​ ​es​ ​la​ ​adquisición​ ​de​ ​diferentes​ ​esquemas​ ​internos​ ​del​ ​sujeto.

2.​​ ​Desarrollo​ ​lingüístico:

Recibe influencia de ​Chomsky ​(lingüista) con sus estudios relativos al lenguaje. Realiza estudios de
Psicolingüística y enuncia la ​Teoría de la Gramática Universal​, dice que todos los lenguajes del
mundo tienen una estructura gramatical más o menos común. Este sustrato común es eñ cual el
sujeto humano sería capaz de entender. Busca analizar las estructuras que utiliza un sujeto para
hablar​ ​y​ ​aprender.
Habla​ ​de​ ​dos​ ​estructuras​ ​de​ ​los​ ​esquemas​ ​de​ ​adquisición​ ​del​ ​lenguaje:
•Una​ ​innata​ ​(los​ ​niños​ ​nacen​ ​con​ ​una​ ​habilidad​ ​innata​ ​para​ ​el​ ​habla.)

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•Otra formada por el ​ambiente ​(esa habilidad se va desarrollando a través de sus experiencias y
aprendizajes)
3.​ ​Teoría​ ​de​ ​Piaget​ ​sobre​ ​las​ ​estructuras​ ​cognitivas

Para​ ​Piaget,​ ​el​ ​sujeto​ ​adquiere​ ​esquemas​ ​de​ ​dentro​ ​hacia​ ​fuera​.
1.​ ​Los​ ​esquemas​ ​permiten​ ​al​ ​sujeto​ ​interaccionar​ ​con​ ​el​ ​medio
2.​ ​La​ ​interacción​ ​con​ ​el​ ​medio​ ​provoca​ ​desequilibrio​ ​(disonancia​ ​cognitiva)
3.​ ​El​ ​sujeto​ ​reestructura​ ​la​ ​información,​ ​produce​ ​nuevos​ ​esquemas​ ​y​ ​se​ ​regresa​ ​al​ ​equilibrio.
4.​ ​El​ ​sistema​ ​funciona​ ​hasta​ ​que​ ​llega​ ​una​ ​información​ ​que​ ​desequilibra​ ​al​ ​sujeto.

BRUNER ​y ​AUSTIN ​defienden que los procesos cognitivos están implicados dentro de las
estrategias​ ​de​ ​aprendizaje.​ ​Son​ ​ellos​ ​quienes​ ​introducen​ ​las​ ​estrategias​ ​como​ ​proceso​ ​cognitivo.

MILLER​, ​BALLAGHER ​y ​PRIBRAN ​consideraron que cada individuo es un procesador de

información​ ​que​ ​codifica,​ ​almacena​ ​y​ ​recupera.

Año ​1956​; surgen ​las teorías del procesamiento de la información para intentar entender todas
estas estructuras. Se elaboran estudios sobre la memoria y la simulación del ordenador como
método​ ​de​ ​investigación.

Año ​1958​; nos encontramos con el ​momento cumbre de la corriente cognitiva del procesamiento de
la información. La que la explicación de la conducta humana pasa por el estudio de la memoria en
toda​ ​su​ ​extensión.

Características​ ​de​ ​las​ ​Teorías​ ​Del​ ​Procesamiento​ ​de​ ​Información​ ​según​ ​Siegler:

Siegler​ ​establece​ ​tres​ ​características​ ​de​ ​todas​ ​las​ ​teorías​ ​del​ ​procesamiento​ ​de​ ​la​ ​información:

•​ ​Pensamiento

El *​pensamiento ​es la capacidad que permite manipular y transformar la información de la memoria

con el propósito de formar conceptos, razonar, pensar críticamente y resolver problemas. Similar a la
memoria​ ​declarativa.​ ​“Lo​ ​que​ ​sabemos​ ​que​ ​sabemos”

El pensamiento es muy ​flexible porque permite a los sujetos adaptarse y ajustarse a los cambios que
se producen en la medida que el sujeto interacciona con el medio. La máxima restricción que tiene el
pensamiento es la ​velocidad ​en la que puede ​procesar ​el sujeto la información. Nosotros somos
capaces de procesar una determinada cantidad de información y lo procesamos más o menos rápido
o​ ​lento.

•​ ​Mecanismos​ ​de​ ​cambio

Establece​ ​4​ ​mecanismos​ ​de​ ​cambio:

1. Codificación​: incorporación de material a la memoria. Se habla de estrategias de selección y
transformación.
2. La ​automatización​: procesar la información con muy poco o con ningún esfuerzo. Se
adquiere​ ​con​ ​la​ ​experiencia.
3. Elección de estrategias​: elección de mecanismos o habilidades de captura de información,
selección,​ ​discriminación​ ​y​ ​almacenaje​ ​(memoria).

4
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4. La ​transferencia​. es la generalización del aprendizaje. La generalización explica que

debemos​ ​ser​ ​capaces​ ​de​ ​utilizar​ ​una​ ​materia​ ​ya​ ​aprendida​ ​en​ ​otro​ ​campo.

•​ ​Automodificación

Es el conocimiento y las estrategias que se modifican o reajustan en función con el medio con el que
se​ ​interactúa.​ ​Así​ ​se​ ​comprueba​ ​si​ ​estamos​ ​llevando​ ​a​ ​cabo​ ​las​ ​estrategias​ ​cognitivas​ ​adecuadas.

Ej:​ ​Ajustar​ ​la​ ​experiencia​ ​de​ ​conducir​ ​un​ ​coche​ ​para​ ​aprender​ ​a​ ​manejar​ ​una​ ​moto.

Este​ ​concepto​ ​está​ ​asociado​ ​a​ ​las​ ​ESTRATEGIAS​ ​METACOGNITIVAS​:

1.​PLANIFICACIÓN​: ¿qué estrategias seguiré para conseguir mi meta?.Planificas los pasos

necesarios​ ​para​ ​conseguir​ ​una​ ​meta

2.​AUTOCONTROL​: lo estoy haciendo bien, mal…estoy cerca o lejos de mi meta…Si aquellos pasos
que​ ​has​ ​seleccionado​ ​te​ ​acercan​ ​o​ ​te​ ​alejan.

3.​EVALUACIÓN​:​ ​¿he​ ​conseguido​ ​mi​ ​meta?

2. TEORÍAS​ ​DEL​ ​PROCESAMIENTO​ ​DE​ ​LA​ ​INFORMACIÓN.

INTRODUCCIÓN​ ​A​ ​LAS​ ​TEORÍAS​ ​DEL​ ​PROCESAMIENTO​ ​DE​ ​LA​ ​INFORMACIÓN:

En​ ​estas​ ​teorías​ ​el​ ​ordenador​ ​se​ ​adopta​ ​como​ ​una​ ​metáfora​ ​del​ ​funcionamiento​ ​cognitivo​ ​humano.

APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO, donde aparece por primera vez la

variable​ ​O​ ​(​organismo​).​ ​Se​ ​adopta​ ​como​ ​modelo

Las​ ​teorías​ ​PI​ ​se​ ​centran​ ​en​ ​cómo​ ​se:

1.Presta​ ​atención​ ​a​ ​los​ ​sucesos​ ​del​ ​medio.
2.Codifica​ ​la​ ​información​ ​que​ ​debe​ ​aprender​ ​-​ ​procesos​ ​de​ ​memoria
3.Relaciona​ ​con​ ​los​ ​conocimientos​ ​previos.​ ​-​ ​memoria​ ​a​ ​largo​ ​plazo
4.Almacena​ ​la​ ​nueva​ ​información​ ​en​ ​la​ ​memoria.
5.Recupera​ ​cuando​ ​la​ ​necesita.

La​ ​memoria:

La *​memoria ​es la capacidad que tenemos los seres humanos para ​registrar​, ​retener ​y ​recuperar
información.

Para​ ​esto​ ​realiza​ ​procesos​ ​de:

•Codificación:​ ​registro​ ​de​ ​la​ ​información.
•Almacenamiento:​ ​guardar​ ​la​ ​información.
•Recuperación:​ ​localizar​ ​la​ ​información​ ​cuando​ ​queremos​ ​utilizarla.

Sólo si se dan esos tres procesos seremos capaces de ​recordar y seremos capaces de saber si
hemos aprendido ese material. El ​material ​está completamente desorganizado, como una copia de
los objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a imponer

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organización e interpretación en toda la información de entrada. No es la información la que impone

las​ ​estructuras.
Es​ ​aquí​ ​donde​ ​ocurren​ ​dos​ ​procesos:​ ​Percepción​ ​y​ ​Atención
3. TEORÍAS​ ​ESPECÍFICAS​ ​DEL​ ​PROCESAMIENTO​ ​DE​ ​LA​ ​INFORMACIÓN

CONTROL​ ​ADAPTATIVO​ ​DEL​ ​PROCESAMIENTO​ ​DE​ ​ANDERSON:

Se trata de la teoría del control adaptativo del pensamiento o teoría de la activación (​Adaptive
Control​ ​of​ ​Thought​ ​--​ ​ACT​).

Los ​procesos cognitivos superiores (memoria, lenguaje, solución de problemas, inducción y

deducción…) son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente. Este sistema está
formado​ ​por​ ​tres​ ​memorias​ ​inter-relacionadas​ ​entre​ ​sí:

1.​Declarativa​:​ ​contiene​ ​conocimientos​ ​descriptivos​ ​sobre​ ​el​ ​mundo

2.​Procedimental o ​procedural​: contiene información para la ejecución de las destrezas que posee
el​ ​sistema.Ser​ ​capaces​ ​de​ ​utilizar​ ​un​ ​objeto.
3.​Memoria​ ​de​ ​trabajo​ ​o​ ​a​ ​corto​ ​plazo​.​ ​No​ ​es​ ​lo​ ​mismo.

El concepto de ​activación ​es central en el ​ACT​. La ​activación ​puede proceder bien de los estímulos
externos (ambiente) o bien del propio sistema, como consecuencia de la ejecución de una acción.
Este​ ​proceso​ ​de​ ​activación​ ​es​ ​continuo.​ ​Todo​ ​el​ ​rato​ ​se​ ​está​ ​activando​ ​la​ ​red​ ​jerárquica.

La memoria ​declarativa ​está organizada en forma de red jerárquica​, compuesta por "unidades
cognitivas" o ​nodos ​y eslabones entre esos nodos. Es estable y normalmente inactiva. Cada nodo
está​ ​encargado​ ​de​ ​efectuar​ ​una​ ​tarea​ ​específica.

Sólo los nodos que se hallan activados en la ​memoria de trabajo ​tendrán influencia sobre el
conocimiento procedural. Solamente aquello que necesitemos será o que se active para llevar a
cabo​ ​nuestra​ ​respuesta.

La ​memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, lo que limita también el número de nodos que
pueden​ ​estar​ ​activos​ ​simultáneamente,​ ​accediendo​ ​aquellos​ ​que​ ​tengan​ ​mayor​ ​fuerza​ ​de​ ​activación.
Los​ ​que​ ​se​ ​pueden​ ​activar​ ​son​ ​aquellos​ ​que​ ​tengan​ ​mayor​ ​nivel​ ​de​ ​activación.

Los nodos son “mini programitas” que contienen información de las instrucciones y de cómo ejecutar
esas​ ​instrucciones.

TEORÍA​ ​DE​ ​LOS​ ​ESQUEMAS​ ​DE​ ​RUMELHART:

Presentó una ​teoría general del procesamiento​. Puede considerarse como una teoría de la
representación​ ​y​ ​utilización​ ​de​ ​los​ ​conceptos​ ​almacenados​ ​en​ ​la​ ​memoria​ ​=​ ​ESQUEMAS.

Un *​esquema ​es una ​estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la
memoria. Los esquemas son ​paquetes de conocimiento en los que, además del propio
conocimiento hay información sobre cómo debe usarse ese conocimiento. Los esquemas tienen una
naturaleza flexible que les permite ser utilizados tanto de modo declarativo (todas aquellas cosas
que sabemos y que somo capaces de declarar que sabemos) como procedural (cómo saber hacer
algo​ ​o​ ​cómo​ ​lo​ ​llevamos​ ​a​ ​cabo).

Son​ ​paquetes​ ​de​ ​conocimiento​ ​con​ ​instrucciones.​ ​Los​ ​esquemas​ ​son​ ​como​ ​las​ ​recetas​ ​en​ ​la​ ​cocina.

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Para​ ​cumplir​ ​estos​ ​objetivos​ ​tiene​ ​una​ ​serie​ ​de​ ​funciones,​ ​concretamente​ ​tres:

•CODIFICACIÓN

Se​ ​trata​ ​de​ ​un​ ​proceso​ ​a​ ​través​ ​del​ ​cual​ ​se​ ​selecciona,​ ​abstrae,​ ​interpreta​ ​e​ ​integra​ ​la​ ​información.
Incluye​ ​una​ ​serie​ ​de​ ​subprocesos:

1. La ​selección ​es un proceso a través del cual se identifica una información relevante de la que no
lo es. Los ​criterios de selección son que exista un esquema relevante en la memoria, que se active
y​ ​que​ ​la​ ​información​ ​que​ ​procede​ ​del​ ​exterior​ ​sea​ ​relevante

2. La ​abstracción​: extraer lo más importante olvidando los elementos secundarios o irrelevantes, con
el propósito de evitar que la MCP se sature. La abstracción hace referencia a la capacidad del
individuo para extraer la esencia de esa información, lo que permite no sobrecargar la MCP de
información.

3. La ​interpretación​, que consiste en la realización de inferencias de la información seleccionada

para​ ​facilitar​ ​su​ ​comprensión.

4.​ ​La​ ​integración​,​ ​bien​ ​modificando​ ​el​ ​esquema​ ​previo,​ ​bien​ ​formando​ ​uno​ ​nuevo.

•RECUPERACIÓN

Son tareas de recuerdo o de reconocimiento que activan esquemas ya integrados en la memoria. Es

más​ ​fácil​ ​la​ ​tarea​ ​de​ ​reconocimiento​ ​que​ ​la​ ​de​ ​recuerdo.

•​GUÍAS​ ​DE​ ​LA​ ​COMPRENSIÓN

Compuestas por ​hipótesis ​e ​inferencias​. Son las vías de la comprensión. Cuando la información
llega a este punto, el individuo usa el esquema para codificar, recuperar información y sobretodo,
darle​ ​un​ ​sentido.

Para Rumelhart, el ​*APRENDIZAJE ​es un proceso constructivo ya que el nuevo conocimiento. Se

acomoda a los esquemas previos (aumentan, crecen). Se construyen nuevas estructuras de
conocimiento​ ​(se​ ​ajustan​ ​nuevos​ ​esquemas,​ ​se​ ​reestructuran)

Pueden​ ​darse​ ​tres​ ​tipos​ ​de​ ​aprendizaje:

•Crecimiento
Es el mecanismo básico por el que el sistema adquiere datos con las que rellena las variables de los
esquemas.
No​ ​modifica​ ​la​ ​estructura​ ​interna​ ​de​ ​los​ ​esquemas​ ​ni​ ​genera​ ​por​ ​sí​ ​mismo​ ​esquemas​ ​nuevos.
Para que se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la acción de los otros dos
mecanismos:​ ​el​ ​ajuste​ ​y​ ​la​ ​restructuración

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•Ajuste
La modificación o evolución de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de ajuste,
que​ ​puede​ ​producirse​ ​de​ ​tres​ ​formas:

a) Mediante modificación de los valores por defecto de un esquema en función de la experiencia en

la​ ​aplicación​ ​del​ ​mismo
b)​ ​Por​ ​generalización​ ​del​ ​concepto
c)​ ​Por​ ​especialización​ ​del​ ​concepto

•​ ​Reestructuración
Se elabora una nueva red de conocimiento como resultado del proceso de ajuste. Se elabora uno
nuevo​ ​o​ ​se​ ​modifica​ ​el​ ​esquema​ ​previo.
Consiste en la formación de nuevos esquemas de conocimiento a través de la inducción y analogía
(hace​ ​referencia​ ​a​ ​conceptos​ ​semejantes).

Tª​ ​DEL​ ​PROCESAMIENTO​ ​DE​ ​LA​ ​INFORMACIÓN​ ​DE​ ​GAGNÉ:

Para​ ​Gagné​ ​el​ ​conocimiento​ ​se​ ​representa​ ​mentalmente​ ​a​ ​través​ ​de​ ​4​ ​elementos​ ​interrelacionados:
•Proposiciones

•Producciones
La *​proposición ​es la memoria declarativa de los conocimientos anteriores. Sería el lenguaje
interno. Las proposiciones han sido, tradicionalmente, el formato representacional por defecto de
nuestro sistema cognitivo. Son representaciones abstractas que reflejan conceptos y relaciones entre
conceptos, y desde un punto de vista formal, se representan como redes o nodos inter-relacionados y
organizados

Ej:​ ​Un​ ​mapa​ ​conceptual.

Son ideas que se relacionan entre sí en la memoria a través de redes proposicionales y trasladan
información​ ​de​ ​registro​ ​sensorial​ ​a​ ​la​ ​MCP​ ​y​ ​a​ ​la​ ​MLP​.

Las *​producciones ​recogen la información de la red y la almacenan. Una producción sería una regla
del tipo condición-acción que implicaría ciertos comportamientos o acciones (abiertos o encubiertos)
que​ ​se​ ​dispararían​ ​cuando​ ​la​ ​condición​ ​se​ ​satisface​ ​de​ ​manera​ ​suficiente.

•Imágenes
Las *​imágenes ​son representaciones analógicas que permiten trabajar con la máxima información
posible.​ ​En​ ​ocasiones​ ​se​ ​activan​ ​automáticamente​ ​y​ ​en​ ​otras​ ​se​ ​activan​ ​conscientemente

•Esquemas
Los esquemas son estructuras organizadoras del conocimiento. Pueden ser conscientes (guían la
recuperación​ ​del​ ​conocimiento​ ​almacenado)​ ​o​ ​automáticos.

El ​experto ​tiene un mayor número de redes proposicionales, utiliza muchos esquemas y analogías
porque tiene un análisis profundo de la información. En el caso del ​novato ​tiene unas redes

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proposicionales más ligeras, no utiliza esquemas ni analogías y se queda con la información más
superficial.

El​ ​modelo​ ​de​ ​Sanders​ ​de​ ​procesamiento​ ​inspirado​ ​en​ ​sistemas​ ​energéticos:

Sanders ​(1983, 1997) propuso un modelo ampliado de procesamiento de la información en el

que,​ ​junto​ ​a​ ​estudios​ ​de​ ​procesamiento,​ ​contempló​ ​la​ ​participación​ ​de​ ​sistemas​ ​energéticos.

Lo​ ​más​ ​relevante​ ​del​ ​modelo​ ​es​ ​la​ ​incorporación​ ​de​ ​tres​​ ​sistemas​ ​energéticos​​ ​diferentes:

1.​ ​Arousal:​ ​ ​mecanismo​ ​de​ ​evaluación​ ​vigila​ ​continuamente​ ​los​ ​niveles​ ​de​ ​activación
2. ​Esfuerzo: tiene influencia directa sobre la eficacia en la selección de la respuesta apropiada para
la​ ​tarea​ ​en​ ​curso
3. ​Activación: estado de preparación para responder, influye sobre el ajuste motor o ejecución de la
respuesta

La​ ​teoría​ ​del​ ​procesamiento​ ​de​ ​la​ ​información​ ​de​ ​Mahoney:

El modelo de procesamiento de información considera al ​hombre ​como un ​procesador activo de

información.

El​ ​ser​ ​humano:

•Recibe​ ​información
•Elabora​ ​la​ ​información
•Actúa​ ​de​ ​manera​ ​acorde.

Puede considerarse un ​modelo de aprendizaje mediacional​, Las estructuras (esquemas?) internas

median​ ​entre​ ​el​ ​estímulo​ ​y​ ​la​ ​respuesta​ ​(E-O-R).

Las cuatro ​categorías de procesamiento ​o programas de control del procesamiento de la información

son:

•Atención​:​ ​que​ ​trabaja​ ​con​ ​orientaciones​ ​selectivas​ ​y​ ​asimilaciones​ ​de​ ​estímulos​ ​específicos.

•Codificación​: que implica la traducción a símbolos de los estímulos, de acuerdo con varios factores
(características​ ​físicas,​ ​semánticas).

•Almacenamiento​:​ ​retención​ ​organizada​ ​de​ ​la​ ​información​ ​codificada.

•Recuperación​: que implica la utilización posterior de la información almacenada para guiar los
resultados​ ​y​ ​respuestas.

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