MODELO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Unidad Educativa Fiscal XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Periodo de vigencia 2024 - 2028
1. Datos Informativos.................................................................................. 4
2. Introducción.................................................................................................. 5
3. Objetivo General del MIEE..............................................................................5
3.1. Objetivos específicos......................................................................................... 5
Capítulo I. Evaluación de los Aprendizajes......................................................................6
1.1. NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.....................................................................8
Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las
calificaciones........................................................................................................... 8
Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes................................................8
Desarrollo y resultados de la evaluación socioemocional...................................................8
1.2. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, SUBNIVEL PREPARATORIA.......11
Definición teórica pedagógica................................................................................... 11
 Objetivo de la evaluación del subnivel...................................................................11
Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las
calificaciones......................................................................................................... 11
Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes..............................................11
Desarrollo y resultados de la evaluación socioemocional.................................................11
1.3. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, SUBNIVEL ELEMENTAL.............14
Definición teórica pedagógica del nivel de Educación General Básica, Subnivel Elemental. . .14
Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las
calificaciones......................................................................................................... 14
Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes..............................................14
Evaluación del comportamiento................................................................................ 14
1.4. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, SUBNIVEL MEDIA......................17
Definición teórica pedagógica del nivel de Educación General Básica, Subnivel Media........17
Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las
calificaciones......................................................................................................... 17
Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes..............................................17
Mejora de calificaciones.......................................................................................... 17
Evaluación supletoria.............................................................................................. 18
Evaluación del comportamiento................................................................................ 18
Capítulo II. Evaluación del Desempeño Profesional Docente..............................................19
2.1. Introducción....................................................................................................... 20
 2.2. Objetivos de la evaluación al desempeño profesional docente. (acorde a la realidad
institucional)............................................................................................................ 20
2.3. Especificaciones de los mecanismos para la evaluación al desempeño profesional docente. .20
2.3.1. Observación de clases...................................................................................... 20
2.3.2. Evaluación por parte de colegas (evaluación entre pares).......................................21
2.3.3. Portafolios docentes en función de los documentos curriculares que se deben cumplir en
los estándares de calidad educativa............................................................................21
2.3.4. Revisión de resultados académicos.....................................................................21
2.3.5. Encuestas de satisfacción................................................................................. 22
2.3.6. Observación del ambiente de aprendizaje...........................................................22
2.3.7. Autoevaluación.............................................................................................. 22
2.3.8. Participación de los padres de familia o representantes legales...............................22
2.3.9. Formación y Capacitación............................................................................... 23
Capítulo III. Evaluación del Desempeño Profesional Directivo...........................................24
3.2. Objetivos de la evaluación al desempeño profesional directivo......................................25
3.3. Especificaciones de los mecanismos para la evaluación al desempeño profesional docente. .25
3.3.1. Liderazgo efectivo.......................................................................................... 25
3.3.2. Fomento del trabajo en equipo y fortalecimiento de relaciones con los actores de la
comunidad educativa.............................................................................................. 26
3.3.3. Acciones para la mejora de la calidad educativa...................................................26
3.3.4. Toma de decisiones basadas en evidencia............................................................26
3.3.5. Responsabilidad y transparencia.......................................................................26
3.3.6. Clima institucional y cultura organizacional........................................................27
3.3.7. Optimización de recursos................................................................................. 27
3.3.8. Innovación y adaptación a los cambios..............................................................27
Anexos (algunos ejemplos)....................................................................................... 28
 Formatos de calificaciones..................................................................................... 28
 Ficha de observación de clases................................................................................ 28
 Ficha de observación de ambiente de aprendizaje.........................................................28
 Cronograma....................................................................................................... 28
 Guía de retroalimentación...................................................................................... 28
 Ficha de observación al directivo.............................................................................28
 1. Datos Informativos

DATOS INFORMATIVOS

CÓDIGO AMIE: DIRECCIÓN: TELÉFONO:

09HXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX

CORREO ELECTRÓNICO: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:

Guayas Guayaquil XXXXXXXXXXXXXXXX
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Costa Presencial
NIVELES EDUCATIVOS: SUBNIVELES: JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO:

Inicial Matutina
Educación General Básica
Vespertina
Bachillerato General
Unificado Nocturna

MODELO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (MIEE)

TIEMPO DE VIGENCIA Octubre de 2024 – Octubre de 2028

DIRECTIVOS RESPONSABLES DEL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN:

RECTOR: SUBDIRECTOR INSPECTOR GENERAL

MSc. XXXXXXXXXXXXXXX MSc. XXXXXXXXXXXXXXXXXX MSc. XXXXXXXXXXXXXX

NÚMERO DE ESTUDIANTES XXXXXXXXXXXX

Integrantes del Consejo Ejecutivo Integrantes de la Junta de Directores de área

Rector (a): MSc. XXXXXXXXXXXX MSc. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

1º Vocal: MSc. XXXXXXXXXXX MSc. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2º Vocal: MSc. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
3º Vocal:
 2. Introducción
Este apartado debe estar redactado considerando lo siguiente:
 Los resultados de los insumos del paso 1
 Los acuerdos del paso 2
 Propósito general de la evaluación educativa

3. Objetivo General del MIEE

(Cuál es el objetivo de evaluación en su institución educativa en concordancia con la
oferta educativa y la normativa vigente)

3.1. Objetivos específicos




Capítulo I. Evaluación de los
Aprendizajes

NOTA IMPORTANTE
Las preguntas que están con letras azules deben ser eliminadas,
únicamente son preguntas orientadoras para la redacción que
cada grupo docente que de acuerdo con al nivel o subnivel debe
realizar. Constituyen ideas referenciales
 INTEGRANTES DE JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA
REPRESENTANTE DEL NIVEL INICIAL
NIVEL
2024 - 2025

EDUCACIÓN INICIAL

DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL

GRUPO ETARIO DOCENTE PARALELO

1. CAPITULO I. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.1. NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Definición teórica pedagógica del Nivel de Educación Inicial

 Objetivo de la evaluación del nivel
 ¿Cómo se evaluará el desarrollo de las destrezas? (Conceptualización y
contextualización)
 ¿Cómo se desarrolla la evaluación cualitativa diagnóstica y formativa?
 ¿Cómo se aplicará el refuerzo y retroalimentación?
 ¿Con qué criterios, métodos y técnicas se evaluará a los estudiantes de Educación
Inicial?

CRITERIOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

COMPARTIMOS COMPARTIMOS ALGUNOS COMPARTIMOS ALGUNOS
ALGUNOS EJEMPLOS: EJEMPLOS: EJEMPLOS:
 Progreso individual  Observación directa  Juegos
 Participación e  Portafolio  Dinámicas
interacción  Registro anecdótico  Observación en contextos
 Autonomía  Lista de Cotejo cotidianos y naturales (en
 Autoestima  Escala de valoración el parque, en el receso, en
 Habilidades Emocionales  Rúbricas descriptivas el patio)
 Desarrollo de la oralidad (habilidades cualitativas acorde  Actividades de agrupación
 Desarrollo de la a la edad) y clasificación, entre otras
motricidad

En esta etapa no se trata de calificar o comparar, sino de acompañar el desarrollo

del niño, la evaluación no es de carácter punitivo.
 ¿Cómo se evaluará a los estudiantes con NEE?
 ¿Qué mecanismos de operativización se utilizarán para detección temprana de
bajos desempeños de aprendizajes en el Nivel de Educación Inicial?

Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de

las calificaciones.
 Describir los insumos institucionales que utilizan en este nivel educativo: acta de
calificaciones, matrices, aplicaciones informáticas, reportes, boletines, informes,
etc.
 ¿A quién se le entregará los informes de progreso de aprendizaje e informe final
anual?
 ¿En qué fecha?
 ¿Qué procede luego de los resultados del informe?

Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

 ¿Qué acciones se implementarán para la mejora de los aprendizajes en
Educación Inicial?

Desarrollo y resultados de la evaluación socioemocional.

 ¿Cuándo y cómo se realiza la evaluación socioemocional en la Educación
Inicial?
 ¿Cuál es el uso que se le da a la evaluación socioemocional?
 INTEGRANTES DE JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA
DIRECTOR DEL SUBNIVEL PREPARATORIA
NIVEL
2024 - 2025

EDUCACIÓN BÁSICA
PREPARATORIA

DOCENTES DE PREPARATORIA

GRUPO ETARIO DOCENTE PARALELO

 1.2. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, SUBNIVEL
PREPARATORIA

Definición teórica pedagógica

 Objetivo de la evaluación del subnivel

 ¿Cómo se evaluará el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño?
(Conceptualización y contextualización)
 ¿Cómo se desarrolla la evaluación cualitativa diagnóstica y formativa?
 ¿Cómo se aplicará el refuerzo y retroalimentación?
 ¿Con qué criterios, métodos y técnicas se evaluará a los estudiantes de Preparatoria?
CRITERIOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
COMPARTIMOS COMPARTIMOS ALGUNOS COMPARTIMOS ALGUNOS
ALGUNOS EJEMPLOS: EJEMPLOS: EJEMPLOS:
 Desarrollo de habilidades  Observación directa  Juegos
de comunicación  Observación sistematizada  Dinámicas
 Desarrollo de  Portafolios  Observación en contextos
pensamiento lógico  Registro anecdótico cotidianos y naturales (en el
matemático  Lista de Cotejo parque, en el receso, en el
 Desarrollo sensorial y  Escala de valoración patio)
motriz  Rúbricas descriptivas con  Actividades de agrupación y
 Habilidades habilidades cualitativas acorde a clasificación, entre otras
Socioemocionales la edad.  Proyectos colaborativos
 Desarrollo de la  Entrevistas y diálogos con el  Autoevaluación guiada
Autonomía estudiante.
 Interacción social
(trabajo en equipo)
 Creatividad y expresión
artística

 El Foco de atención en el Proceso, no solo en el Resultado. La evaluación debe

poner énfasis en cómo los niños abordan las tareas y su proceso de aprendizaje,
más que en el resultado final.
 ¿Cómo se evaluará a los estudiantes con NEE?
 ¿Qué mecanismos de operativización se utilizarán para detección temprana de bajos
desempeños de aprendizajes en el Subnivel Preparatoria?

Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las

calificaciones.
 Describir los insumos institucionales que se utilizan en este nivel educativo: acta de
calificaciones, matrices, aplicaciones informáticas, reportes, boletines, informes, etc.
 ¿A quién se le entregará los informes de progreso de aprendizaje e informe final
anual?
 ¿En qué fecha?
 ¿Qué procede luego de los resultados del informe?

Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

 ¿Qué acciones se implementarán para la mejora de los aprendizajes en el Subnivel
Preparatoria?

Desarrollo y resultados de la evaluación socioemocional.

 ¿Cuándo y cómo se realiza la evaluación socioemocional en el Subnivel
Preparatoria?
 ¿Cuál es el uso que se le da a la evaluación socioemocional?
 INTEGRANTES DE JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA
DIRECTOR DEL SUBNIVEL
SUBNIVEL
2024 - 2025

BÁSICA ELEMENTAL

JUNTA DE GRADO

DOCENTE GRADO (S) PARALELO (S)

 1.3. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, SUBNIVEL ELEMENTAL

Definición teórica pedagógica del nivel de Educación General Básica, Subnivel

Elemental
 Objetivo de la evaluación del subnivel

Establecer un modelo integral de evaluación que permita medir el progreso del aprendizaje de los
estudiantes a través de procesos formativos y sumativos que permita la retroalimentación
constante para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la institución.

1.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS APRENDIZAJES

La Evaluación Diagnóstica en la Institución Educativa se desarrolla de acuerdo con el
siguiente proceso: Evaluación diagnóstica y socioemocional.

1.2. Definición de Objetivos de la Evaluación Diagnóstica:

El equipo docente y los coordinadores de área, nivel o subnivel establecen claramente
los objetivos de la evaluación diagnóstica, enfocándose en identificar las condiciones
previas y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes al inicio del período
académico en concordancia con los estándares de aprendizajes.

5.3. Selección de Instrumentos de Evaluación:

Se seleccionan herramientas adecuadas para recopilar información sobre los

conocimientos previos, habilidades, y actitudes de los estudiantes Los instrumentos
más comunes incluyen:

TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE
NIVEL EDUCATIVO
EVALAUCIÓN EVALUACIÓN

Evaluación continua, - Rúbricas detalladas

Pruebas cortas, - Proyectos grupales
Subnivel Básica Actividades grupales - Portafolios de trabajos
Elemental - Autoevaluación y
(2º, 3º y 4º grado) coevaluación
- Evaluación de presentaciones
orales
5.4. Planificación de la aplicación de instrumentos:

El equipo docente en articulación con los Junta Coordinadores de Área desarrolla un

cronograma detallado para la aplicación de las pruebas diagnósticas, asegurando que
todos los estudiantes participen y que los resultados se obtengan en un tiempo
adecuado para su análisis. Su aplicación será durante la primera semana del nuevo
período académico.
5.5. Aplicación de Instrumentos de Evaluación:

Los docentes nivel elemental aplican los instrumentos seleccionados en el grado o curso
o de acuerdo con su modalidad y oferta, en un presencial. La aplicación de los
instrumentos será consistente para todos los estudiantes y garantizará la equidad en la
recolección de datos.
5.5. Recopilación y Análisis de Datos e Interpretación de Resultados

Los docentes del nivel elemental recopilan y consolidan los resultados obtenidos de los
diferentes instrumentos de evaluación. El análisis de datos se realiza para identificar
patrones, fortalezas, y áreas de mejora en el conocimiento y habilidades de los
estudiantes.
Los docentes interpretan los resultados del análisis y determinan el nivel de
preparación de los estudiantes y sus necesidades específicas. Se planifica una sesión con
los docentes donde se realizará una discusión colaborativa para establecer las acciones
a tomar.

5.6. Elaboración de Informes, Retroalimentación, Seguimiento y Monitoreo

Los docentes del nivel elemental elaboran un informe detallado por cada estudiante
donde describen las habilidades y destrezas alcanzadas, próximas alcanzar e iniciadas.
Esta información se comparte con los estudiantes, padres de familia, y otros actores del
proceso educativo para fomentar la participación y la cooperación en el proceso de
nivelación de los aprendizajes.
En base a los resultados de la evaluación diagnóstica ajustan los planes de enseñanza,
adaptando sus metodologías y estrategias a las necesidades específicas de los
estudiantes para asegurar un aprendizaje más efectivo.
Los docentes aplican mecanismos de seguimiento para monitorear el progreso de los
estudiantes a lo largo del período académico, asegurando que las adaptaciones
realizadas en los planes de enseñanza estén teniendo un impacto positivo en el
aprendizaje.
 Al seguir este proceso, la institución educativa utiliza la evaluación diagnóstica no solo
para identificar las condiciones iniciales de los estudiantes, sino también para diseñar
un entorno de aprendizaje más personalizado y efectivo.

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES

Establecimiento de Objetivos de Aprendizaje

Los docentes del nivel elemental, luego del análisis de los resultados de la evaluación
diagnóstica, dentro del proceso de nivelación y previo el abordaje curricular definen
claramente los objetivos de aprendizaje para cada asignatura o módulo. Estos objetivos son
específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con temporalidad definida.
Para la determinación de los objetivos de la evaluación formativa se realizarán sesiones con
los docentes que permitirá:
 Alinear los objetivos con el currículo nacional y los estándares educativos de la
institución.
 Definir y consensuar los objetivos de aprendizaje.
 Comunicar los objetivos a los estudiantes al inicio de cada unidad de estudio.

Diseño de Estrategias de Evaluación Formativa

Los docentes del nivel elemental desarrollan herramientas y métodos que permitan
evaluar el progreso de los estudiantes hacia los objetivos de aprendizaje definidos.
Las estrategias son variadas de acuerdo con el nivel, subnivel y oferta educativa, incluyen
técnicas cualitativas y cuantitativas establecidas en la siguiente matriz:
Técnicas
Nivel Técnicas Instrumentos Instrumentos
Cuantitativa
Educativo Cualitativas Cualitativos Cuantitativos
s

Listas de verificación,
Observación Notas de campo, Cuestionarios
Encuestas
Participante Grabaciones de audio o estructurados
video

Básica Pruebas
Grupos Guías de discusión Evaluación
Elemental objetivas, Test de
Focales grupal Escrita
respuesta corta

Rúbricas de
Entrevistas abiertas y Pruebas de
Entrevistas evaluación,
semiestructuradas Desempeño
Escalas de Likert
Recopilación de Evidencias de Aprendizaje
Los docentes de nivel elemental recolectan a través de las diferentes técnicas e
instrumentos las evidencias de aprendizaje de manera continua para monitorear el
progreso de los estudiantes, a través de:
 Observaciones en el aula para evaluar la participación y la aplicación de conocimientos.
 Recolección de trabajos escritos, presentaciones, proyectos, diarios de aprendizaje y
portafolios.
 Aplicación de pruebas cortas, cuestionarios de reflexión y actividades prácticas durante
el proceso de enseñanza.
Esto permite obtener una imagen completa de su desarrollo y comprensión de los temas.

EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS APRENDIZAJES

7.1. Exámenes Estandarizados

 Método: Al finalizar cada ciclo, se aplican exámenes estandarizados que evalúan los
conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes.

 Instrumentos:

o Pruebas de opción múltiple, verdadero/falso, y de desarrollo, alineadas con

los objetivos de aprendizaje.

 Proceso:

o Preparación: Los docentes diseñan las pruebas con base en los objetivos
curriculares, asegurando que cubran todos los aspectos relevantes del
contenido.

o Aplicación: Los exámenes se aplican en un entorno controlado, con tiempo

adecuado para completar todas las secciones.

o Corrección y Análisis: Las pruebas se corrigen siguiendo un protocolo

estandarizado, y los resultados se analizan para identificar tendencias en el
rendimiento del grupo.
7.2. PROYECTOS FINALES
 Método: Los estudiantes desarrollan un proyecto final que sintetiza y aplica los
conocimientos adquiridos durante el ciclo educativo.

 Instrumentos:

o Rubricas detalladas para evaluar la calidad del trabajo final.

o Presentaciones orales y escritas que acompañan el proyecto.

 Proceso:

o Inicio del Proyecto: Los estudiantes reciben una guía detallada con los
requisitos y expectativas del proyecto.

o Desarrollo: Los estudiantes trabajan en sus proyectos con supervisión

periódica y orientación del docente.

o Presentación: Al finalizar, los estudiantes presentan sus proyectos, que son

evaluados según los criterios establecidos.

Informe Final: Se redacta un informe cualitativo que evalúa el desarrollo de

competencias avanzadas.
8. ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS

8.1. RETROALIMENTACIÓN CONTINUA Y CONSTRUCTIVA

Los docentes de nivel elemntal proporcionan retroalimentación frecuente y detallada de
manera constructiva y orientada hacia el crecimiento de los estudiantes, este proceso busca
mejorar la enseñanza y aprendizaje, proporcionando a los estudiantes información valiosa
sobre su rendimiento y permitiendo a los docentes identificar las áreas de mejora y
fortalezas en su práctica pedagógica.
La comunidad educativa está consciente que la retroalimentación efectiva y oportuna
fomenta un ambiente de aprendizaje colaborativo y reflexivo, donde estudiantes y docentes
se convierten en agentes activos de su propio desarrollo.

Consideraciones para la retroalimentación Continua y Constructiva

 Los docentes proporcionan retroalimentación de manera regular y en el momento
adecuado para que los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje y se realicen los
ajustes necesarios en las áreas de mejora.

 Los docentes proporcionan retroalimentación clara, específica y orientada a

objetivos de aprendizaje concretos, los comentarios son comprensibles y directos,
 evitando ambigüedades para que los estudiantes comprendan exactamente qué se
espera de ellos y cómo pueden mejorar.

 Los docentes proporcionan retroalimentación positiva, enfocada en el crecimiento

personal y académico del estudiante, ofrecen estrategias concretas para la mejora,
fomentando la autoconfianza y motivación para el aprendizaje continuo.

 Los docentes proporcionan retroalimentación bidireccional que involucra la

reflexión por parte de los estudiantes sobre sus aprendizajes y percepciones sobre
el proceso educativo, y la reflexión de los docentes sobre qué se debe ajustar en sus
estrategias pedagógicas en función de los resultados de aprendizaje.

 Los docentes utilizan una variedad de herramientas, como rúbricas de evaluación

detalladas, comentarios escritos personalizados, reuniones de retroalimentación
individuales, y plataformas digitales interactivas que permiten un intercambio
continuo de información con los estudiantes.

 Los docentes recibirán capacitación sobre técnicas efectivas de retroalimentación

que promuevan una comunicación clara y constructiva. Esto incluye talleres sobre
cómo proporcionar comentarios que sean tanto específicos como motivadores, y
cómo usar tecnologías educativas para facilitar la retroalimentación continua.

 Los directivos fomentan una cultura institucional que valora y promueve la

retroalimentación continua como una herramienta de mejora de los aprendizajes
involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa en la comprensión y
adopción de este modelo, asegurando que los actores comprendan su importancia
de este proceso.

 El equipo directivo en coordinación con los miembros de la junta coordinadores de

áreas, establecen mecanismos de seguimiento y evaluación para asegurar que la
retroalimentación se está implementando de manera efectiva y está contribuyendo
al desarrollo del estudiante y la mejora de la enseñanza. Esto incluye la recolección
de datos cualitativos y cuantitativos sobre la percepción de los estudiantes y el
impacto en su rendimiento académico.

8.2. DETECCIÓN Y ACTIVACIÓN DE ALERTA TEMPRANA DE BAJO DESEMPEÑO DE

APRENDIZAJE
A partir de los resultados de la retroalimentación, el equipo docente y directivo de la
institución educativa activan la alerta temprana cuya importancia se fundamenta en lo
siguiente:
 • La detección temprana de bajos desempeños de aprendizaje permite aplicar
medidas preventivas para reducir el abandono escolar y garantizar la promoción del
estudiantado.
• La implementación de un plan de refuerzo pedagógico oportuno y contextualizado
a las necesidades de cada estudiante, permite al equipo docente y directivo atender
de manera específica los problemas de aprendizaje y observar el progreso de cada
estudiante con la implementación de estrategias didácticas y pedagógicas
personalizadas.
8.2.1. PASOS PARA LA DETECCIÓN Y ACTIVACIÓN DE ALERTA TEMPRANA
La detección y activación de alerta temprana y aprendizajes se realiza considerando los
siguientes pasos:
(Los

docentes implementan los pasos establecidos en el Anexo 5: Lineamientos para el proceso

de detección temprana de bajos desempeños de aprendizaje)
Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las
calificaciones.
 Describir los insumos institucionales que utilizan en este nivel educativo: acta de
calificaciones, matrices, aplicaciones informáticas, reportes, boletines, informes,
etc.
 ¿A quién se le entregará los informes de progreso de aprendizaje e informe final
anual?
 ¿En qué fecha?
 ¿Qué procede luego de los resultados del informe?

Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

 ¿Qué acciones se implementarán para la mejora de los aprendizajes en básica
elemental?

Evaluación del comportamiento.

 ¿Cuándo, cómo y para qué se realiza la evaluación socioemocional en el Subnivel
Básica Elemental?
 ¿Cuál es el uso que se le da?
 INTEGRANTES DE JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA
DIRECTOR DEL SUBNIVEL
SUBNIVEL
2024 - 2025

BÁSICA MEDIA

JUNTA DE GRADO

DOCENTE GRADO (S) PARALELO (S)

 1.4. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, SUBNIVEL MEDIA

Definición teórica pedagógica del nivel de Educación General Básica, Subnivel

Media
 Objetivo de la evaluación del subnivel
 ¿Cómo se evaluará el desarrollo de las destrezas con énfasis en competencias?
(Conceptualización y contextualización)
 ¿Cómo se desarrolla la evaluación cualitativa diagnóstica, formativa y sumativa?
 ¿Cómo se aplicará el refuerzo y retroalimentación?
 ¿Con qué criterios, métodos, técnicas e instrumentos se evaluará a los estudiantes
de básica media?

CRITERIOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

COMPARTIMOS ALGUNOS COMPARTIMOS ALGUNOS COMPARTIMOS
EJEMPLOS: EJEMPLOS: ALGUNOS EJEMPLOS:
 Nivel de desarrollo de habilidades  Observación directa Juegos
de lectura y escritura  Observación sistematizada  Dinámicas
 Desarrollo de pensamiento lógico  Pruebas diagnósticas  Observación en
matemático  Portafolios contextos cotidianos y
 Capacidad de resolver problemas  Registro anecdótico naturales (en el parque,
 Habilidades de comunicación  Lista de Cotejo en el receso, en el patio)
 Habilidades Sociales y  Escala de valoración  Actividades de
colaborativas  Rúbricas detalladas agrupación y
 Desarrollo de la Autonomía  Entrevistas y diálogos con clasificación, entre otras
 Interacción social (trabajo en el estudiante.  Proyectos
equipo)  Pruebas orales y escritas interdisciplinarios
 Creatividad  Evaluación formativa y  Estudio de caso
 Habilidades de expresión artística continua  Debates
 Comprensión de conceptos  Exposiciones
científicos  Autoevaluación guiada
 Comprensión de conceptos  Actividades de
históricos coevaluación
 Creatividad  Técnica de observación
 Innovación en grupos
 Actividades lúdicas

 Equilibrio entre Evaluación Formativa y Sumativa: Es importante combinar la

evaluación formativa (continua) con la evaluación sumativa (al final de una unidad o
periodo). Esto asegura que los estudiantes reciban retroalimentación durante el
proceso y no solo se evalúe el resultado final.
 Diversidad de Técnicas para Atender Diferentes Estilos de Aprendizaje: No
todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Por lo tanto, es esencial utilizar
una variedad de métodos de evaluación (escritos, orales, prácticos) para dar a cada
estudiante la oportunidad de demostrar su aprendizaje.
 Retroalimentación Constructiva y Continua: Los estudiantes deben recibir
retroalimentación específica y constructiva que les ayude a entender en qué aspectos
han mejorado y en cuáles deben enfocarse para seguir avanzando.

 ¿Cómo se evaluará a los estudiantes con NEE?
 ¿Qué mecanismos de operativización se utilizarán para detección temprana de
bajos desempeños de aprendizajes en el Subnivel Básica Media?

Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las

calificaciones.
 Describir los insumos institucionales que utilizan en este nivel educativo: acta de
calificaciones, matrices, aplicaciones informáticas, reportes, boletines, informes,
etc.
 ¿A quién se le entregará los informes de progreso de aprendizaje e informe final
anual?
 ¿En qué fecha?
 ¿Qué procede luego de los resultados del informe?
 ¿Cuál es el proceso para la revisión de las calificaciones provenientes de las
evaluaciones formativas y sumativas, parciales, finales o supletorios?

Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

 ¿Qué acciones se implementarán para la mejora de los aprendizajes en básica
media?

Mejora de calificaciones.
 ¿Qué procesos deben seguir acorde a la normativa para la mejora de calificaciones
en la evaluación sumativa?
  ¿Qué procesos deben seguir acorde a la normativa para la mejora de calificaciones
en la evaluación formativa?

Evaluación supletoria.
 ¿Qué procesos deben seguir acorde a la normativa para la evaluación supletoria?

Evaluación del comportamiento.

 ¿Cuándo, cómo y para qué se realiza la evaluación socioemocional en el Subnivel
Básica Media?
 ¿Cuál es el uso que se le da?
 INTEGRANTES DE JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA
DIRECTORES DE ÁREA
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
2024 - 2025
Lengua y Literatura
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educación Cultural y Artística
Educación Física
Lengua Extranjera
Orientación Vocacional y Profesional
Acompañamiento Integral en el Aula
Animación a la Lectura

JUNTA DE GRADO

ÁREAS DOCENTE GRADO (S) PARALELOS

Lengua y Literatura 8º - 9º

Matemática 8º

Ciencias Sociales 8º

Ciencias Naturales 8º

Educación Cultural y
Artística
Educación Física

Lengua Extranjera

Orientación Vocacional
y Profesional
Acompañamiento
Integral en el Aula
Animación a la Lectura
1.5. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, SUBNIVEL SUPERIOR

Definición teórica pedagógica del nivel de Educación General Básica, Subnivel

Superior
 Objetivo de la evaluación del subnivel
 ¿Cómo se evaluará el desarrollo de las destrezas con énfasis en competencias?
(Conceptualización y contextualización)
 ¿Cómo se desarrolla la evaluación cualitativa diagnóstica, formativa y sumativa?
 ¿Cómo se aplicará el refuerzo y retroalimentación?
 ¿Con qué criterios, métodos, técnicas e instrumentos se evaluará a los estudiantes
de básica superior?

CRITERIOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

COMPARTIMOS ALGUNOS COMPARTIMOS ALGUNOS COMPARTIMOS
EJEMPLOS: EJEMPLOS: ALGUNOS EJEMPLOS:
 Dominio de contenidos académicos  Observación directa Juegos
de las áreas del conocimiento  Observación sistematizada  Dinámicas
 Desarrollo de habilidades de  Pruebas diagnósticas  Observación en
lectura y escritura  Portafolios contextos cotidianos y
 Desarrollo de pensamiento lógico  Registro anecdótico naturales (en el parque,
matemático  Lista de Cotejo en el receso, en el patio)
 Capacidad de resolver problemas  Escala de valoración  Actividades de
 Habilidades de comunicación  Rúbricas detalladas agrupación y
 Habilidades Sociales y  Entrevistas y diálogos con clasificación, entre otras
colaborativas el estudiante.  Proyectos
 Desarrollo de la Autonomía  Pruebas orales y escritas interdisciplinarios
 Interacción social (trabajo en  Evaluación formativa y  Estudio de caso
equipo) continua  Debates
 Creatividad  Exposiciones
 Habilidades de expresión artística  Autoevaluación guiada
 Comprensión de conceptos  Actividades de
científicos coevaluación
 Comprensión de conceptos  Técnica de observación
históricos en grupos
 Creatividad  Actividades lúdicas
 Innovación  Proyectos de
investigación, entre
otros
Diversidad en los Métodos de Evaluación: Se deben utilizar una variedad de métodos y
técnicas para atender diferentes estilos de aprendizaje, desde pruebas escritas y orales hasta
proyectos prácticos y trabajos colaborativos.

Evaluación Formativa: La evaluación debe ser continua y orientada a proporcionar

retroalimentación para mejorar el rendimiento, no solo para calificar el resultado final.

Énfasis en el Proceso y no Solo en el Resultado: Es importante valorar el esfuerzo, la

creatividad y el pensamiento crítico durante el proceso de aprendizaje, además del resultado final
de las evaluaciones.

Enfoque en el Desarrollo Integral: Además de las habilidades académicas, se debe prestar

atención al desarrollo de habilidades socioemocionales y de trabajo en equipo, esenciales para el
crecimiento integral del estudiante.

 ¿Cómo se evaluará a los estudiantes con NEE?

 ¿Qué mecanismos de operativización se utilizarán para detección temprana de
bajos desempeños de aprendizajes en el Subnivel Básica Superior?

Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las

calificaciones.
 Describir los insumos institucionales que utilizan en este nivel educativo: acta de
calificaciones, matrices, aplicaciones informáticas, reportes, boletines, informes,
etc.
 ¿A quién se le entregará los informes de progreso de aprendizaje e informe final
anual?
 ¿En qué fecha?
 ¿Qué procede luego de los resultados del informe?
 ¿Cuál es el proceso para la revisión de las calificaciones provenientes de las
evaluaciones formativas y sumativas, parciales, finales o supletorios?

Uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

  ¿Qué acciones se implementarán para la mejora de los aprendizajes Subnivel
Básica Superior?

Mejora de calificaciones.
 ¿Qué procesos deben seguir acorde a la normativa para la mejora de calificaciones
en la evaluación sumativa?
 ¿Qué procesos deben seguir acorde a la normativa para la mejora de calificaciones
en la evaluación formativa?

Evaluación supletoria.
 ¿Qué procesos deben seguir acorde a la normativa para la evaluación supletoria?

Evaluación del comportamiento.

 ¿Cuándo, cómo y para qué se realiza la evaluación socioemocional en el Subnivel
Básica Superior?
 ¿Cuál es el uso que se le da?
 Capítulo II. Evaluación del
Desempeño Profesional
Docente

2.1. Introducción
Este apartado será redactado con el aporte de la Junta de Directores de Área considerando
lo siguiente:

 La importancia del logro de los estándares de calidad educativa, con relación al

desempeño profesional docente.
 La mejora continua para lograr la calidad de la enseñanza y, en consecuencia, el
rendimiento de los estudiantes.
 Retroalimentación constructiva para reflexionar acerca de la metodología
 El fortalecimiento del clima escolar.

2.2. Objetivos de la evaluación al desempeño profesional docente. (acorde a la

realidad institucional)





2.3. Especificaciones de los mecanismos para la evaluación al desempeño

profesional docente
A continuación, se describen algunos criterios, la institución educativa seleccionará
algunos o decide si aplica todos e incluso si agrega otros.

2.3.1. Observación de clases

 Descripción: Un evaluador externo o el director de la escuela asiste a las

clases para observar la interacción del docente con los alumnos, el manejo
de la materia, el uso de recursos didácticos y la dinámica del aula.
 Beneficios: Ofrece una visión directa del desempeño en tiempo real y
permite evaluar habilidades como la comunicación y el manejo del grupo.
 Procedimiento que se aplicará en la institución educativa.
 Instrumentos (Ficha de observación de clase/ guía para la
retroalimentación)
 Frecuencia de su aplicación (cronograma)

2.3.2. Evaluación por parte de colegas (evaluación entre pares)

 Descripción: Otros docentes observan y evalúan las clases de sus

compañeros, proporcionando retroalimentación basada en su experiencia
profesional.
 Beneficios: Permite una evaluación técnica desde una perspectiva
profesional, basada en experiencias compartidas.
 Procedimiento que se aplicará en la institución educativa.
 Frecuencia de su aplicación (cronograma)

2.3.3. Portafolios docentes en función de los documentos

curriculares que se deben cumplir en los estándares de calidad
educativa.

 Descripción: El docente recopila evidencia de su trabajo a lo largo de un

período (PCI, PCA, planes de clase, proyectos, evaluaciones, actividades
innovadoras) para mostrar su evolución profesional.
 Beneficios: Ofrece una visión integral del trabajo del docente y su
progreso.
 Procedimiento que se aplicará en la institución educativa.

2.3.4. Revisión de resultados académicos

 Descripción: Se evalúa el desempeño de los alumnos en pruebas

estandarizadas o en sus calificaciones, relacionándolo con la efectividad
del docente.
 Beneficios: Ofrece una medida cuantitativa del impacto del docente en el
aprendizaje.
  Procedimiento que se aplicará en la institución educativa.

2.3.5. Encuestas de satisfacción

 Descripción: Se realizan encuestas anónimas a estudiantes, padres y otros

miembros de la comunidad educativa para conocer su nivel de satisfacción
con el docente.

 Beneficios: Permite medir la percepción general y detectar problemas de

comunicación o gestión.
 Procedimiento que se aplicará en la institución educativa.

2.3.6. Observación del ambiente de aprendizaje

 Distribución y ubicación del mobiliario

 Uso de recursos educativos (Pizarras, proyectores, materiales visuales,
material concreto)
 Decoración del entorno visual (Pósters, murales, esquemas y trabajos de
los estudiantes, papelógrafos, sin causar cansancio visual)
 Accesibilidad y funcionalidad (aula organizada considerando las
necesidades de estudiantes NEE)

2.3.7. Autoevaluación
 Descripción: El propio docente reflexiona sobre su desempeño y llena un
formulario o cuestionario que le ayuda a identificar sus puntos fuertes y
áreas de mejora.
 Beneficios: Fomenta la autocrítica y el desarrollo profesional autónomo.

2.3.8. Participación de los padres de familia o representantes legales

  Descripción: Los padres pueden evaluar aspectos como la comunicación
con el docente, su accesibilidad y el seguimiento que da al progreso
académico de sus hijos.
 Beneficios: Proporciona una perspectiva externa sobre cómo el docente se
relaciona con las familias.

2.3.9. Formación y Capacitación

Descripción: Vincular la evaluación con programas de formación continua para

docentes, de manera que se pueda medir su aplicación en el aula y el crecimiento
profesional.

Beneficios:

Mecanismos de monitoreo y de estímulos

Capítulo III. Evaluación del
Desempeño Profesional
Directivo
3.1. Introducción (breve y concisa)

Este apartado será redactado con el aporte de la Junta de Directores de Área considerando
lo siguiente:

 La importancia del logro de los estándares de calidad educativa, con relación al

desempeño profesional directivo.
 El desarrollo de los procesos y su respectiva implementación.
 El liderazgo en le construcción de las herramientas de gestión escolar.
 El fortalecimiento del clima escolar, entre otros

3.2. Objetivos de la evaluación al desempeño profesional directivo.





3.3. Especificaciones de los mecanismos para la evaluación al desempeño

profesional docente
A continuación, se describen algunos criterios, la institución educativa seleccionará
algunos o decide si aplica todos e incluso si agrega otros.

3.3.1. Liderazgo efectivo

 Un liderazgo educativo sólido es clave para el éxito de la escuela. La evaluación

del desempeño directivo permite identificar las habilidades de liderazgo, la toma
de decisiones, la capacidad para gestionar equipos y recursos, y la habilidad para
 resolver conflictos. Esto garantiza que el directivo esté liderando de manera
eficiente y creando un entorno propicio para el desarrollo académico y
profesional.

3.3.2. Fomento del trabajo en equipo y fortalecimiento de relaciones con

los actores de la comunidad educativa.

 Los directivos son responsables de generar un ambiente de trabajo colaborativo

entre docentes y otros miembros del personal. La evaluación de su capacidad para
fomentar la cooperación y resolver conflictos dentro del equipo docente es esencial
para asegurar un buen funcionamiento institucional. Un buen directivo no solo
gestiona internamente, sino que también mantiene una comunicación fluida y
constructiva con los padres, asociaciones locales y organismos educativos. La
evaluación del directivo puede ayudar a medir la efectividad en la creación y
mantenimiento de relaciones con la comunidad, fortaleciendo así la confianza en la
institución.

3.3.3. Acciones para la mejora de la calidad educativa

 Los directivos son responsables de guiar la institución hacia el logro de los

objetivos educativos. Evaluar su desempeño permite asegurar que las políticas,
estrategias y prácticas que implementan mejoran continuamente, repercutiendo
directamente en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

3.3.4. Toma de decisiones basadas en evidencia

 Evaluar al directivo permite obtener datos que sirven de base para mejorar la toma
de decisiones dentro de la institución, tanto a nivel administrativo como
pedagógico. Con una evaluación bien estructurada, se pueden detectar áreas que
requieren cambios o intervenciones, como la gestión del personal, la
infraestructura o la atención a los estudiantes.
3.3.5. Responsabilidad y transparencia

 Los directivos, al igual que los docentes, deben rendir cuentas por sus acciones y
decisiones. La evaluación fomenta la transparencia y permite que tanto el personal
como la comunidad educativa (padres, alumnos, etc.) confíen en que la dirección
está trabajando por el bien de la escuela y en beneficio de todos los involucrados.

3.3.6. Clima institucional y cultura organizacional

 Los directivos tienen un papel clave en la creación y mantenimiento de un clima

institucional positivo. La evaluación de su desempeño puede medir su capacidad
para fomentar una cultura escolar saludable, con un buen ambiente de trabajo,
respeto y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

3.3.7. Optimización de recursos

 La administración eficiente de los recursos humanos, materiales y financieros es

una de las tareas principales de los directivos. Evaluar su desempeño permite
verificar si se están gestionando adecuadamente los recursos, garantizando que
sean utilizados de manera efectiva para mejorar los resultados académicos y el
bienestar de la comunidad escolar.

3.3.8. Innovación y adaptación a los cambios

 En un entorno educativo en constante cambio, es vital que los directivos se

adapten y promuevan la innovación dentro de la institución. La evaluación puede
identificar si el directivo está fomentando la implementación de nuevas
metodologías, tecnologías y enfoques pedagógicos que ayuden a preparar mejor a
los estudiantes para los retos actuales y futuros.
Anexos (algunos ejemplos)
 Formatos de calificaciones
 Ficha de observación de clases
 Ficha de observación de ambiente de aprendizaje
 Cronograma
 Guía de retroalimentación
 Ficha de observación al directivo