PADEM 2021 - FINAL ÑUÑOA VF PDF

PADEM - 2021
Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal

Corporación Municipal de Desarrollo Social de Ñuñoa
2021
Septiembre 2020
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TABLA DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO COMUNAL ............................................................................................. 10
1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA ........................................................................... 11
1.1. Recorriendo su Historia ...................................................................................................... 11
1.2. Ubicación y Entorno ........................................................................................................... 13
1.3 Características Generales: ................................................................................................... 15
1.4. Indicadores Demográficos: ................................................................................................. 15
1.5 Indicadores Socioeconómicos ............................................................................................. 20
1.6. Áreas Verdes ...................................................................................................................... 22
2. INDICADORES DE EDUCACIÓN MUNICIPAL COMUNAL............................................................. 26
2.1. Jardines Infantiles vía transferencia de Fondos VTF .......................................................... 27
2.2. Características de los Establecimientos Educacionales...................................................... 29
2.2.1. Características Generales ............................................................................................ 29
2.2.2. Matrícula de los Establecimientos Educacionales....................................................... 30
2.2.3. Características de los Estudiantes de la Comuna ........................................................ 34
2.2.3.1. Residencia de los estudiantes .............................................................................. 34
2.2.3.2. Estudiantes Extranjeros........................................................................................ 36
2.2.3.3. Índices de Vulnerabilidad ..................................................................................... 38
2.2.3.4. Programas de Apoyo JUNAEB .............................................................................. 39
2.2.3.5. Estudiantes Prioritarios y Estudiantes Preferentes .............................................. 41
2.2.4. Asistencia Establecimientos Educacionales ................................................................ 42
2.2.5. Número de Cursos y Niveles Educativos .................................................................... 45
2.3 Indicadores de Calidad Educativa........................................................................................ 47
2.3.1. Subvención de Excelencia SNED.................................................................................. 48
2.3.2. Evaluaciones al Desempeño Docente ......................................................................... 50
2.3.2.1. Evaluación Docente – Ley 19.961......................................................................... 50
2.3.2.2. Sistema de Desarrollo Profesional Docente Ley N° 20.903.................................. 52
2.3.2.3. Categorías de Desempeño de los Establecimientos Educacionales ..................... 53
2.4. Programas Gubernamentales de Apoyo ............................................................................ 56
2.4.1. Ley de Subvención Escolar Preferencial Ley SEP ......................................................... 56
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2.4.2 Programa de Integración Escolar PIE ........................................................................... 56
3. EVALUACIONES EXTERNAS ........................................................................................................ 58
3.1. Resultados Simce................................................................................................................ 60
3.1.1. Resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social -IDPS ......................... 61
3.1.1.1. Análisis al 8º Básico .............................................................................................. 63
3.1.2. Resultados de Logros Académicos .............................................................................. 70
3.1.2.1. Lenguaje y Literatura: Lectura.............................................................................. 71
3.1.2.2. Resultados Matemáticas ...................................................................................... 75
3.1.2.3. Resultados Historia, Geografía y Ciencias Sociales. ............................................. 78
3.2. Resultados Prueba de Selección Universitaria – PSU ......................................................... 81
3.3. Titulación Técnico Profesional ........................................................................................... 87
4. Situación COVID- 19 .................................................................................................................. 88
CAPÍTULO II. EVALUACIÓN PADEM 2020 .......................................................................................... 89
Proyectos de mejoramiento de infraestructura en establecimientos y jardines infantiles. ........... 105
Actividades realizadas por el programa de Extraescolar comunal ................................................. 120
CAPÍTULO III. PLAN ANUAL DE EDUCACION MUNICIPAL 2021 ....................................................... 122
1. DESARROLLO DE PLAN ANUAL 2021 ....................................................................................... 129
A. Gestión de personas y desarrollo profesional .................................................................... 129
A.1. Desarrollo de habilidades digitales de nuestros Docentes y directivos....................... 129
A.2. Desarrollo de habilidades digitales de Asistentes de la Educación ............................. 130
A.3. Formación profesional y pedagógica para Educadoras de párvulos ........................... 130
B. Gestión Pedagógica ............................................................................................................. 131
B.1. Recursos digitales para diversificar el proceso de enseñanza. .................................... 131
B.2. Nivelación de aprendizajes con recursos digitales en las prácticas pedagógicas ........ 131
B.3. Segunda Etapa del programa de apoyo metodológico para la docencia del inglés en el
primer ciclo básico .............................................................................................................. 132
B.4. Segunda Etapa Programa de apoyo metodológico para la docencia del inglés técnico
para la mejora de las competencias de empleabilidad futura de los egresados de carreras
Técnico-Profesionales ......................................................................................................... 132
B.5. Implementación del Programa Tomatis ....................................................................... 133
B.6. Innovación Pedagógica en Educación Parvularia ........................................................ 134
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C. Convivencia, bienestar y participación de la comunidad .................................................... 136
C.1. Plan Comunal de Aprendizaje Socioemocional. ........................................................... 136
C.2. Plan de formación en convivencia digital .................................................................... 137
C.3. Programa de Extraescolar y Bienestar Estudiantil ....................................................... 137
C.4. Participación y Compromiso de la comunidad educativa ............................................ 138
C.5. Formación de Líderes estudiantiles ............................................................................. 138
C.6. Formación de Hábitos de Vida Saludable. ................................................................... 139
D. Recursos financieros, educativos y de infraestructura ....................................................... 139
D.1. Potenciar la oferta educativa del nivel parvulario: Reconocimiento oficial de Jardines
Infantiles .............................................................................................................................. 139
D.2. Implementación de Tecnologías a los procesos financieros y de rendiciones de recursos
educativo ............................................................................................................................. 140
D.3. Mejores Espacios Educativos: mejoramiento de los estándares de infraestructura de la
Educación Municipal de Ñuñoa........................................................................................... 140
D.4. Adquisición de material pedagógico ............................................................................ 141
D.5. Adquisición de equipamiento tecnológico para estudiantes prioritarios y preferentes
que garantice la equidad de acceso a contenidos pedagógicos ......................................... 141
D.6. Regularización y presentación de proyectos de infraestructura para la educación
municipal de Ñuñoa ............................................................................................................ 142
D.7. Habilitación de espacios físicos y compra de insumos para el retorno de actividades
escolares presenciales. ........................................................................................................ 142
E. Liderazgo y gestión estratégica ........................................................................................... 143
E.1. Los mejores directores para Ñuñoa ............................................................................. 143
E.2. Fortalecer equipos directivos ....................................................................................... 143
2. DOTACION DOCENTE Y ASISTENTES DE LA EDUCACION 2021 ................................................ 144
3. PRESUPUESTO 2021 ................................................................................................................ 148
CAPITULO IV. PLAN DE MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACION ........................................... 154
Programa de Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del PADEM 2021 de Ñuñoa ...................... 155
1. Justificación del Programa ...................................................................................................... 155
2. Objetivos ................................................................................................................................. 155
2.1. Objetivo General .............................................................................................................. 155
2.2. Objetivos específicos ........................................................................................................ 155
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3. Funcionamiento ...................................................................................................................... 156
4. Monitoreo de Proyectos ......................................................................................................... 156
5. Cronograma de Actividades .................................................................................................... 157
6. Tabla Resumen de Monitoreo y Evaluación ............................................................................ 158
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Variación de Grupos Etarios en la Comuna .................................................................... 15
Tabla N° 2: Indicadores de Pobreza .................................................................................................. 15
Tabla N° 3 Proyección de Población Comunal .................................................................................. 18
Tabla N° 4 Variación de población .................................................................................................... 18
Tabla N° 5: Proyección de Población Por Grupos etarios. ................................................................ 18
Tabla N° 6:Indices de Pobreza ........................................................................................................... 19
Tabla N° 7: Número de empresas comunales ................................................................................... 21
Tabla N° 8: Distribución de matrícula nacional por dependencia administrativa ............................ 25
Tabla N° 9: Matrícula comunal por dependencia ............................................................................. 25
Tabla N° 10: Distribución de matrícula por niveles educativos ........................................................ 26
Tabla N° 11: matrícula de jardines Infantiles .................................................................................... 28
Tabla N° 12: Niveles de Atención ...................................................................................................... 28
Tabla N° 13: Distribución de Matrícula por tipos de enseñanza ....................................................... 30
Tabla N° 14: Evolución de matrícula 2016-2020 ............................................................................... 32
Tabla N° 15: Ranking Nacional PSU 2019 .......................................................................................... 34
Tabla N° 16: Procedencia de los estudiantes .................................................................................... 35
Tabla N° 17: Índices IVE / SINAE ........................................................................................................ 39
Tabla N° 18: Número de Alumnos Vulnerables por Colegio ............................................................. 42
Tabla N° 19: Tabla Promedio asistencia 2019 ................................................................................... 44
Tabla N° 20: distribución de cursos por niveles de enseñanza ......................................................... 46
Tabla N° 21: Promedio de alumnos por curso .................................................................................. 47
Tabla N° 22: Porcentaje SNED 2020/2022 ........................................................................................ 49
Tabla N° 23: Distribución de Evaluación Docente ............................................................................. 51
Tabla N° 24: distribución de Docentes por Tramo de Clasificación .................................................. 53
Tabla N° 25: Categoría de Colegios de acuerdo Agencia de Calidad de la Educación ...................... 55
Tabla N° 26: Alumnos Programa PIE ................................................................................................. 58
Tabla N° 27: Clasificación de Colegios de Acuerdo a su grupo GSE .................................................. 60
Tabla N° 28: Dimensiones por indicador ........................................................................................... 63
Tabla N° 29: Ranking Nacional PSU Liceos Municipales 2019 ........................................................... 82
Tabla N° 30: Puntajes PSU 2019 por dependencia administrativa ................................................... 84
Tabla N° 31: Proyección de Dotación Docente 2021 ...................................................................... 144
Tabla N° 32: Proyección de dotación asistentes de la educación ................................................... 146
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Número de Migrantes en el Sistema Educativo .......................................................... 17
Gráfico N° 2: Proyección Etaria 2020 ................................................................................................ 19
Gráfico N° 3: Procedencia de Migrantes al Sistema Educativo Comunal.......................................... 20
Gráfico N° 4:Evolución de Matrícula 2016-2020 ............................................................................... 33
Gráfico N° 5: Evolución de Matrículas Extranjera 2016-2019 ........................................................... 37
Gráfico N° 6: Resultados Evaluación de Desempeño Docente 2018 y 2019 ..................................... 51
Gráfico N° 7:Distribución Docentes por Categoría de Desempeño .................................................. 52
Gráfico N° 8: Promedio Comunal de Índices de Desarrollo Personal y Social .................................. 64
Gráfico N° 9 : Cuadro comparativo IPDS Promedio Comunal y Promedio Nacional 8vo 2019 ......... 64
Gráfico N° 10: Análisis del Indicador Autoestima Académica ........................................................... 65
Gráfico N° 11: Análisis del Indicador Clima de Convivencia escolar ................................................. 66
Gráfico N° 12: Análisis al Indicador de Formación Ciudadana .......................................................... 67
Gráfico N° 13: Análisis al Indicador de Hábitos de Vida Saludable ................................................... 68
Gráfico N° 14: Resumen de IDPS Colegios Básicos Comunales ........................................................ 69
Gráfico N° 15: Resumen de IDPS Liceos Comunales ....................................................................... 69
Gráfico N° 16: Resultados por grupo Socioeconómico : Lengua y Literatura ................................... 71
Gráfico N° 17: Evolución Histórica Resultados comunales Lenguaje y Literatura ............................ 72
Gráfico N° 18: Resultados Lenguaje 2019 ......................................................................................... 73
Gráfico N° 19: Evolución de resultados por Colegio 2017-2019 ....................................................... 74
Gráfico N° 20: Evolución Histórica Resultados comunales Matemáticas ......................................... 76
Gráfico N° 21: Puntaje por Establecimiento Matemáticas 2019 ...................................................... 77
Gráfico N° 22: Evolución de resultados por Colegio 2017-2019 ....................................................... 78
Gráfico N° 23: Puntajes por Establecimientos C. Sociales 2019........................................................ 80
Gráfico N° 24: Evolución Histórica de PSU Comunal ......................................................................... 83
Gráfico N° 25: Promedios PSU Colegios Científico Humanista ......................................................... 83
Gráfico N° 26: Promedios PSU Colegios Técnico Profesional............................................................ 84
Gráfico N° 27: Promedio Nacional PSU por dependencia Administrativa ........................................ 85
Gráfico N° 28: Promedio PSU Lenguaje............................................................................................. 85
Gráfico N° 29: Promedio PSU Matemáticas ...................................................................................... 86
Gráfico N° 30: Promedio PSU Ciencias Naturales ............................................................................. 86
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1 Flor de Ñuño ................................................................................................................... 11
Figura N° 2 Edificios Emblemáticos de la Comuna ............................................................................ 13
Figura N° 3 Plano Regional y Comunal .............................................................................................. 14
Figura N° 4 Personajes Ilustres .......................................................................................................... 14
Figura N° 5 Flujo Migratorio nacional ............................................................................................... 16
Figura N° 6: Casas Típicas de Ñuñoa ................................................................................................. 21
Figura N° 7: Plano de áreas Verdes Comunales ................................................................................ 22
Figura N° 8: Organigrama Corporación de Educación y Salud ......................................................... 23
Figura N° 9: Plano de Salud Comunal ................................................................................................ 24
Figura N° 10: Fachada de algunos Colegios Municipales .................................................................. 27
Figura N° 11:Vistas de Jardines Infantiles ......................................................................................... 28
Figura N° 12: Distribución de Matrícula por Niveles y Modalidad .................................................... 31
Figura N° 13: Residencia de los Estudiantes ..................................................................................... 35
Figura N° 14: Distribución de alumnos extranjeros por nivel 2019 .................................................. 37
Figura N° 15: Alumnos colegios diferenciales ................................................................................... 45
Figura N° 16: Indicadores de Calidad ................................................................................................ 54
Figura N° 17: Indicadores de Calidad ................................................................................................ 54
Figura N° 18: Rol de Agencia de Calidad de la Educación ................................................................. 59
Figura N° 19: Indicadores Evaluados ................................................................................................. 62
Figura N° 20: Indicadores de Evaluados en los Cuestionarios Simce ................................................ 62
Figura N° 21: Resultados por grupo Socioeconómico: Matemáticas ................................................ 75
Figura N° 22: Resultados por grupo Socioeconómico: Ciencias Sociales .......................................... 79
Figura N° 23: Ámbitos de la formación integral .............................................................................. 125
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CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO COMUNAL
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1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA
1.1. Recorriendo su Historia
Ñuñoa ampara entre sus calles una historia que se remonta a antes de la llegada de los españoles,
cuando fértiles valles precordilleranos desde el Rio Mapocho hasta la entrada del Cajón del Maipo
eran habitados por pequeños grupos indígenas, liderados por importantes caciques que hicieron
prosperar la agricultura y minería en la zona.
Figura N° 1 Flor de Ñuño
Fuente: Google 2020
Dentro de esos territorios crecía el “Ñuño”, peculiar flor amarilla que cubría con su color las
praderas, sirviendo para denominar el sector.
En el siglo XVIII, sus terrenos se dividieron en chacras donde el ir y venir de sus carretas formó una
ancha vía de comunicación, el Camino Ñuñohue, actual avenida Irarrázaval. Con el paso de los años
aumentaron caminos y senderos, manteniéndose como sector rural con arboledas y viñas. Se
desarrollan numerosas haciendas habitadas por importantes familias santiaguinas, en cómodas
casas patronales, conservándose en la actualidad pocos exponentes de ellas entre las que se
encuentran el Palacio Ossa (Casa de la Cultura) y el Palacio García (Corporación Cultural).
Durante esos años, debido al creciente desarrollo económico y productivo, Ñuñoa se fue
transformando en un activo pueblo de abundante comercio, escuelas, una iglesia, servicios de
correo y registro civil, apoyados por diversos medios de transporte.
El desarrollo económico de Santiago, el intenso crecimiento demográfico, junto a la actividad social,

cultural, comercial e industrial, promovieron a las autoridades a crear nuevas unidades comunales,
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subdividas por delegaciones para mejorar las responsabilidades administrativas. En 1891, el
ministro del Interior José Manuel Irarrázaval redacta la reforma de la “Comuna autónoma”, un
decreto que daba autonomía administrativa, poder electoral y mayores facultades a las comunas
del país. Basándose en ello, propietarios y habitantes logran que se firme el decreto que crea la
Municipalidad de Ñuñoa, compuesta primitivamente por subdelegaciones rurales del sector sur y
oriente de Santiago. El 19 de Abril de 1895 marca un hito en la comuna, cuando el Presidente Jorge
Montt y su Ministro del Interior Ramón Barros Luco firman el acuerdo Nº 1471 Decreto: Concédase
el título de Villa al pueblo de Ñuñoa, situado en el departamento de Santiago”.
Hacia 1895 comenzarán a lotearse sus terrenos para formar nuevas urbanizaciones, dando así origen
a poblaciones y conventos. El loteo de la Chacra Lo Gandarillas originó la población San José, donde
se instalarán los Misioneros Pasionistas, constructores de la conocida iglesia de Santa Gemita. La
extensa chacra de Lo Cañita (entre las actuales Irarrázaval, San Eugenio, Eduardo Castillo y Pedro de
Valdivia) fue donada por José Domingo Cañas a la Junta de Beneficencia con el compromiso de crear
una nueva urbanización que se denominó Población Cañas.
En el período entre 1900 y 1950, la comuna logra completar su infraestructura urbana, dejando su
condición rural y periférica, lo que se traduce en la construcción de alcantarillado, instalación de
alumbrado público, creación de plazas como Montenegro, Holanda y Zañartu (por nombrar
algunas), pavimentación de calles y en el área de la salud, la construcción de la Asistencia Pública y
el Hospital de Carabineros.
Actualmente ubicada en el sector oriente de la capital, Ñuñoa es una comuna de usos mixtos,
comercial y residencial; cuenta con una malla vial estructurante que permite una efectiva
conectividad, tanto con el centro de Santiago como con las comunas del entorno, presenta
actualmente una importante franja comercial de seis kilómetros de longitud, que abarca
prácticamente toda la extensión de Avenida Irarrázaval, además de un abundante comercio local en
todo su territorio jurisdiccional. Ñuñoa constituye hoy, un importante centro de negocios a escala
local. En los últimos veinte años, producto del sostenido auge económico experimentado por el país,
se ha motivado el interés tanto público como privado en generar mayor infraestructura y
equipamiento en la comuna, como cadenas de supermercados, sucursales bancarias, teatros,
restaurantes, más de seis universidades, las Líneas 4 y 5 del Metro, por nombrar algunos.
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Figura N° 2 Edificios Emblemáticos de la Comuna
Casa Lo Ossa / Casa de la cultura Palacio Ortúzar /Direc. de Educ. de Carabineros
Liceo Manuel de Salas Iglesia Santa Gemita.

Fuente: Google 2020
1.2. Ubicación y Entorno
Ñuñoa se ubica en el sector nororiente de la Región Metropolitana, rodeada por las comunas de
Providencia, La Reina, Peñalolén, Macul, San Joaquín y Santiago. Con una superficie de 16,9 km² y
una población de 208.237 habitantes. 1
1
Censo 2017
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Figura N° 3 Plano Regional y Comunal
Plano Región Metropolitana Plano Comunal

Fuente: Google 2020
Ñuñoa, pertenece a la Región Metropolitana, Provincia de Santiago, Distrito Nº 10 y 7ª

Circunscripción.
Considerada como una zona residencial, que cuenta con hermosas plazas, sectores de áreas verdes,
sectores comerciales y espacios de recreación cultural y social. A lo largo de su historia, ha albergado
a personajes ilustres de nuestra sociedad, destacados artistas y escritores, y a los expresidentes
Carlos Ibáñez del Campo, Gabriel González Videla y Eduardo Frei Montalva.
Figura N° 4 Personajes Ilustres
Carlos Ibáñez del C. Gabriel Gonzáles V. Eduardo Frei M.
Fuente: Google 2020
En los últimos años, ha tenido un sostenido crecimiento y desarrollo inmobiliario, manteniéndose

en una comuna de gran interés residencial.
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1.3 Características Generales:
La gestión administrativa de la comuna está liderada por su Alcalde Sr. Andrés Zarhi Troy,
acompañado por el Concejo Municipal integrado por 10 concejales, conformación que corresponde
a las elecciones municipales de 2016. El cual, como un organismo de carácter normativo, resolutivo
y fiscalizador, es el encargado de hacer efectiva la participación de la comunidad local y de ejercer
las atribuciones que le señala la Ley Orgánica Constitucional de Municipalidades.
1.4. Indicadores Demográficos:
Nivel Nacional
Los últimos antecedentes nacionales reportados corresponden al Censo 2017, los que aportan los
antecedentes que se presentan en las tablas adjuntas.
De acuerdo a la información entregada, producto de la realidad de salud nacional por COVID-19, se

ha postergado la realización de la encuesta CASEN 2020 para noviembre de este año en curso.
Tabla N° 1: Variación de Grupos Etarios en la Comuna
GRUPOS DE EDADES CENSO 2002 CENSO 2017

Población < 18 años 1.812.343 1.662.216
Población entre 18 - 65 años 3.775.111 4.683.215
Población > 65 años 473.731 767.377
Fuente: INE / Censo 2017
Al observar la tabla anterior, se puede establecer una variación negativa de población escolar en la
comuna entre 2012 y 2017 de aproximadamente 150.000 habitantes, situación que repercute en el
sistema escolar.
Tabla N° 2: Indicadores de Pobreza
INDICADORES DE POBREZA 2015 y 2017 2015 2017

% Población con pobreza por ingreso 7,1 5,4
% Población con pobreza multidimensional 20,1 20,0
Fuente: CASEN 2018
En la actualidad, y en un mundo globalizado fruto de innumerables avances tecnológicos y

científicos, trasladarse de un lugar a otro es cada vez más fácil. Las motivaciones de ese traslado
pueden ser distintas, y generadas por condiciones políticas, sociales, económicas, o de otra índole.
En nuestro país, es una realidad que durante los últimos 25 años se ha experimentado un aumento
del fenómeno migratorio. Según el censo realizado el año 2017, 700 mil personas, declararon haber
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nacido en el extranjero y encontrarse residiendo habitualmente en Chile, donde el porcentaje de
extranjeros en Chile representa un 4% de la población total.
Figura N° 5 Flujo Migratorio nacional
Fuente: Oficina Nacional de Migraciones
Los datos reportados por el Centro de Estudios del Mineduc revelan la evolución y aumento de la
matrícula escolar extranjera en los últimos cuatro años. Estos antecedentes provienen del Sistema
de Información General de Estudiantes, conocido como SIGE, a través del cual los propios
establecimientos educacionales reportan sus antecedentes.
La llegada de familias de migrantes a territorio nacional ha tenido un fuerte impacto en el sistema

educativo; entre 2015 y 2019, incrementó su participación en el sistema educativo en casi 120%, lo
cual representó un punto de inflexión para las comunidades educativas que requirieron de mayores
herramientas para abordar la inclusión.
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Las estadísticas también muestran que la mayor parte de los alumnos extranjeros (57,5%) estudia
en establecimientos municipales, mientras que un 33,1% lo hace en particulares subvencionados,
un 7,9% en particulares pagados y un 1,5% en Centros de Administración Delegada (CAD). Sobre la
base de estos antecedentes se deduce que la tasa de estudiantes extranjeros en establecimientos
municipales aumentó del 1,5% el año 2015 al 3,5% el 20172, situación que también tendrá un
impacto en la comuna de Ñuñoa, pero en menor grado ya que los establecimientos están al tope de
su capacidad.
Gráfico N° 1: Número de Migrantes en el Sistema Educativo
Número Migrantes en el Sistema Educativo

77608
80000
61066
70000
60000
50000 30625
40000
30000
20000
10000
0
2015 2016 2019
Fuente: Migración en Chile, Anuario 2019 – Servicio Jesuita a Migración - Elaboración Propia
Nivel Comunal
La contingencia sanitaria que ha abatido a nuestro país desde los primeros meses del año ha
impedido el normal desarrollo de muchas actividades, entre ellas como ya se indicó anteriormente,
el llevar a cabo la encuesta CASEN 2020, la cual se encuentra reprogramada en primera instancia
para noviembre del presente año. De ahí que los antecedentes que se expondrán a continuación
corresponden en su gran mayoría a aportes estadísticos 2019.
La población comunal estimada por INE de acuerdo a los antecedentes que aporta SINIM3 indica
que la población comunal corresponde al 1.3% de la población nacional, la cual se distribuye de
acuerdo a la tabla siguiente.
2
Política Nacional de Estudiantes Extranjeros 2018-2020 - Mineduc
3
Sistema Nacional de Información Municipal
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Tabla N° 3 Proyección de Población Comunal
Comunal Nacional
Población Comunal, Estimada por el INE N° 240.753 19.107.085
Porcentaje de Población Comunal
% 51,32 50,1
Femenina
Porcentaje de Población Comunal
% 48,68 49,9
Masculina
Fuente: Censos de Población y Vivienda, Proyecciones de Población, INE
De acuerdo a las estimaciones llevadas a cabo por el INE sobre la base de los antecedentes
aportados por el Censo 2017, se proyectaba para 2020 una población comunal de 250.192
habitantes, con una variación sustancial en relación a la región metropolitana y el país.
Tabla N° 4 Variación de población
Territorio Censo 2017 Proyección 2020 Variación

Comuna de Ñuñoa 208.237 250.192 20,15
Región Metropolitana 7.112.808 8.125.072 14,08
País 17.574.003 19.458.310 10,72
Si se analiza la distribución etaria aportada por el Censo 2017 y su proyección estimada para 2020,
se puede establecer que para la comuna de Ñuñoa el grupo con mayor variación (29,80%) se ubica
entre los 30 y 44 años, siendo el grupo entre 0 y 14 años el de menor variación (14.14%), situación
que tendrá un impacto en el sistema educativo.
Tabla N° 5: Proyección de Población Por Grupos etarios.
Proyección 2020 - % de población por

Población por Grupo
grupo
Grupo Proyección
Censo 2017 Comuna Región País
edad 2020
0 a 14 31.000 35.381 14,1% 18,6% 19,2%
15 a 29 42.931 49.377 19,7% 22,4% 22,4%
30 a 44 56.840 74.559 29,8% 24,0% 22,5%
45 a 64 47.057 54.062 21,6% 22,9% 23,8%
65 o mas 30.409 36.813 14,7% 11,1% 12,1%
Total 208.237 250.192 100,0% 100,0% 100,0%
PADEM 2021
18
PADEM - 2021
Si estos antecedentes comunales se observan desde la gráfica se puede establecer que la mayor
concentración de población se ubica entre las edades de 30 a 44 años, siendo la menor
concentración entre los 0 y 14 años de edad.
Gráfico N° 2: Proyección Etaria 2020
29,8%
30,0%
25,0% 21,6%
19,7%
20,0%
14,1% 14,7%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
0 a 14 15 a 29 30 a 44 45 a 64 65 o mas
Fuente: Censos de Población y Vivienda, Proyecciones de Población, INE- Elaboración Propia
De acuerdo a los indicadores sociales, si se analiza los índices de pobreza y su valor

multidimensional, entendiendo por este como el comportamiento de más de una característica de
la población, se observa una comuna con bajos índices de pobreza multidimensional.
Tabla N° 6:Indices de Pobreza
Territorio Pobreza Multidimensional

Comuna de Ñuñoa 0,9% 5,8%
Región Metropolitana 5,4% 20,0%
País 8,6% 20,7%
Fuente: Encuesta CASEN 2017, MDS
Como se indicó al hacer el análisis nacional, los antecedentes aportados por el Censo 2017 permiten
establecer que la comuna no está ajena al proceso migratorio vivenciado a nivel nacional, el cual ha
contribuido a la estabilización de la matrícula municipal a nivel nacional. Esta situación en el caso de
la Comuna de Ñuñoa no ha tenidos gran impacto, ya que el sistema educativo está casi al máximo
de capacidad, con muy pocas vacantes de matrícula para los cursos de continuidad.
PADEM 2021
19
PADEM - 2021
Pese a lo anterior, y como se revisará al analizar la matricula comunal, los estudiantes extranjeros
son aproximadamente el 13% de la matricula comunal, siendo el grupo de estudiantes venezolanos
el que más destaca entre los extranjeros.
Gráfico N° 3: Procedencia de Migrantes al Sistema Educativo Comunal
Procedencia de Migrantes al Sistema Educativo Comunal
11,1%
34,1% 9,5%
26,7%
12,0%
1,0%
2,1%
3,5%
Migrantes Peru Argentina Venezuela Ecuador

Colombia Bolivia Haiti Otros
Fuente: Fichas Establecimientos 2019 – Elaboración propia
1.5 Indicadores Socioeconómicos
La comuna de Ñuñoa es considerada preferentemente como una comuna residencial que acoge a
la clase media, media alta y alta, ya que brinda una vida tranquila, con eventos culturales y buena
gastronomía. El fuerte desarrollo inmobiliario de los últimos años la ha transformado en una
comuna muy atractiva para vivir, que ha ganado reconocimiento en la ciudad gracias a las
numerosas construcciones que se han generado, tanto de viviendas como de servicios y
entretención, y a la alta calidad de vida que brinda a sus habitantes. Corresponden en su mayoría a
familias que habitan en viviendas sólidas, con nivel de educación superior y con conectividad en su
mayoría de TV pagada (87%), banda ancha (86%), celular con contrato (73%) y teléfono fijo (69%),
entre los indicadores evaluados.
Sin embargo y pese a lo anterior, el sector sur de la comuna no ha tenido tanto desarrollo como
otros sectores, presentándose ahí sectores más vulnerables al igual que sus colegios y que precisan
de mayor preocupación por parte de la corporación de educación.
La apertura de varias estaciones de metro a lo largo de su avenida principal, Irarrázaval, ha

beneficiado enormemente la conectividad con las zonas más céntricas de la ciudad. El desarrollo
PADEM 2021
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PADEM - 2021
cultural, altamente valorado por sus residentes, se ve fortalecido por la constante realización de
eventos culturales gratuitos, teatro y ferias de todo tipo.
Posee reconocidos centros residenciales como Suarez Mujica junto a zonas bohemias como Barrio
Italia (una de las zonas bohemias más reconocidas de Santiago), conocido por la gran cantidad de
actividades culturales que allí se realizan, tiendas de emprendedores chilenos y también numerosos
restaurantes de todo tipo, y Plaza Ñuñoa, ubicada en el centro de la comuna, punto de encuentro
para los amantes de la vida nocturna y de la buena gastronomía.
Figura N° 6: Casas Típicas de Ñuñoa
Suarez Mujica Ñuñoa Poniente Edificios Rojos de Av. Grecia
Espacios de recreación
Fuente: Google 2020
Las PYMES, pequeñas y medianas empresas dan vida económica a la comuna; los datos presentados
a continuación fueron extraídos desde las Estadísticas de Empresa del Servicio de Impuestos
Internos (SII), y dan muestras del incremento en los últimos años de las micro y mediana empresa
en la comuna.
Tabla N° 7: Número de empresas comunales
Tamaño empresa 2016 2017 2018

Microempresas 9.218 9.552 10.078
Pequeña Empresa 3.411 3.370 3.502
Mediana Empresa 597 554 559
Gran Empresa 222 199 188
Fuente: bcn.cl/ reportes comunales/Indicadores económicos
PADEM 2021
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PADEM - 2021
1.6. Áreas Verdes
Las áreas verdes son una preocupación constante del quehacer comunal, donde los espacios
abiertos son destinados exclusivamente a la recreación y esparcimiento, presentando
infraestructura adecuada de mobiliario urbano recreativo, lúdico y de implementos de ejercicios al
aire libre, que cuentan con una mantención periódica. Actualmente, Ñuñoa posee
aproximadamente 1.077.875m² de áreas verdes, contándose entre éstas más de 100 plazas y 17
parques distribuidos en el territorio.4
Figura N° 7: Plano de áreas Verdes Comunales
Fuente: Catastro Urbano- SECPLA
1.7. Indicadores de Salud y Educación.
La comuna de Ñuñoa gestiona sus áreas de salud y educación a través de la Corporación Municipal
de Desarrollo Social de Ñuñoa, corporación de derecho privado sin fines de lucro cuyo objetivo es
administrar y operar los servicios en las áreas de educación, salud y atención de menores a su cargo
pertenecientes a la Ilustre Municipalidad, bajo el siguiente organigrama.
4
SECPLA 2018
PADEM 2021
22
PADEM - 2021
Figura N° 8: Organigrama Corporación de Educación y Salud
Fuente: www.organigrama - CMDS
Salud
Para gestionar los servicios de salud, la comuna cuenta con una vasta red de salud pública
organizada en dos macrozonas, la cual ha jugado un importante rol durante este año para abordar
la crisis sanitaria del COVID-19.
PADEM 2021
23
PADEM - 2021
Figura N° 9: Plano de Salud Comunal
Fuente: PRC- nunoa.cl
Componen esta red los siguientes centros:
 Clínica Ñuñoa
 Centro de Salud Familiar Rosita Renard y SAPU
 Centro de Salud Familiar Salvador Bustos y Centro de Urgencia
 COSAM Ñuñoa
 Laboratorio Comunal
 Minicentro Pedro de Oña
 Minicentro Plaza Egaña
 Minicentro Plaza Ñuñoa
 CECOSF Amapolas
 CECOSF Villa Olímpica
 La Botica de Ñuñoa
Complementa la labor el Hospital Luis Tisné Brousse, y el Servicio de Atención Primaria de Urgencia,
Clínicas Dentales y otros servicios de apoyo a la Salud.
Brindan sus servicios a una población validada de 69.924 personas5, con una tasa de natalidad de
12.5% y mortalidad de 6.4%6.
Educación
5
SINIM-datos Fonasa 2018
6
DEIS – Minsal 2017
PADEM 2021
24
PADEM - 2021
La comuna cuenta con 81 establecimientos educacionales los cuales de acuerdo a su dependencia
se agrupan de acuerdo a la tabla siguiente.
Tabla N° 8: Distribución de matrícula nacional por dependencia administrativa
2019
Comunal RM País
Corporación Municipal 18 378 1.016
DAEM 288 3.895
Particular Subvencionado 27 1.870 5.599
Particular Pagado 30 329 279
Administración Delegada 6 33 70
TOTAL 81 2.898 10.859
Fuente: BCN/ Reportes Estadísticos
La tabla permite establecer que la educación municipal a nivel de establecimientos educacionales

ocupa el 22.2% de la oferta educativa comunal.
Tabla N° 9: Matrícula comunal por dependencia
Matrícula
Corporación Municipal 12.174
Particular Subvencionado 9.982
Particular Pagado 13.320
Administración Delegada 3.195
Si se analiza a nivel de matrícula por dependencia se observa que la educación municipal tiene una
altísima demanda, casi alcanzando a los establecimientos particulares pagados, aun cuando posee
un número menor de establecimientos. Esta alta demanda se debe en gran medida al
posicionamiento de la educación municipal por su calidad demostrada en las mediciones externa.
De acuerdo con la información remitida por la Biblioteca del Congreso Nacional (BCN) en sus
reportes estadísticos, extraídos de los antecedentes que reporta SIGE de Mineduc, el
comportamiento de la matrícula por nivel educativo y comparativo con la región y país a nivel
comunal es el siguiente:
PADEM 2021
25
PADEM - 2021
Tabla N° 10: Distribución de matrícula por niveles educativos
2019
Comunal RM País
Educ. Parvularia 3.598 50.896 85.705
Educ. Básica regular 19.437 78.632 2.014.744
Educ. Básica adultos - 7.187 19.034
Educ. Especial 1.296 4.323 85.498
Educ. Media C-H regular 11.364 268.635 635.256
Educ. Media TP 3.855 72.822 244.480
Educ. Media adultos 44.248 111.702
Total 39.550 1.396.743 3.596.419
Apoyan esta labor educativa a nivel de preescolar, un alto número de Jardines infantiles comunales,
formando parte de la Corporación de Educación y Salud Comunal tres de ellos:
 Jardín Infantil Naranjita

 Jardín Infantil Caballito azul
 Jardín Infantil Manzanilla.
La comuna destaca a nivel nacional por su calidad académica, especialmente a nivel de sus liceos.
De acuerdo a la información emitida por DEMRE, a nivel nacional siguen dominando el ranking los
colegios particulares pagados; destaca dentro de los 50 mejores, el liceo Augusto D'Halmar con
674.8 puntos promedio en la PSU, ubicándose en el 6º lugar nacional y como el mejor liceo
municipal nacional por cuatro años consecutivos relegando así a los Liceos emblemáticos que
bajaron su rendimiento.7 Igualmente destacan los otros liceos municipales República de Siria,
Carmela Silva D y Lenka Franulic al ubicarse entre los 50 mejores establecimientos municipales del
país.
2. INDICADORES DE EDUCACIÓN MUNICIPAL COMUNAL
La Dirección de Educación tiene bajo su responsabilidad 21 establecimientos educacionales,

conformados por tres jardines infantiles vía transferencia de Fondos -VTF-, ocho escuelas básicas,
dos liceos de educación media, tres colegios de continuidad desde educación inicial a educación
media, dos liceos técnicos profesionales y tres escuelas de educación especial que acogen
discapacidades visuales, múltiples, motora e intelectual.
7
Diario La Tercera 01.2020
PADEM 2021
26
PADEM - 2021
Figura N° 10: Fachada de algunos Colegios Municipales
Fuente www.cmdsnunoa.cl
2.1. Jardines Infantiles vía transferencia de Fondos VTF
La formación en los primeros años de vida es decisiva para desarrollar habilidades cognitivas de
lenguaje, interpersonales, socioemocionales y para lograr un adecuado desarrollo físico. De ahí
el rol de la Educación Prescolar en este momento del desarrollo de los niños y niñas porque los
aprendizajes que se adquieren son principalmente a través de un clima afectivo nutritivo, y
complementa la crianza de los padres estableciendo las bases del posterior comportamiento adulto.
El Jardín Infantil se encarga de brindar asistencia integral a los niños, proporcionando una óptima
atención educativa, recreativa y asistencial que permita el desarrollo integral de las capacidades
física, afectivas, sociales y cognitivas.
Conforman este grupo de establecimientos las salas cuna y jardín infantil Caballito Azul, Manzanilla
y Naranjitas, con una matrícula de 274 niños durante el año 2020. Acogen en su conjunto a niños
desde los 87 días, otorgando educación gratuita de calidad desde la sala cuna al primer ciclo de la
educación parvularia en ambientes protegidos con sólidos valores y apoyando la formación de cada
uno como gestores de su propio aprendizaje.
Es una de las prioridades de la Corporación de Educación el brindar a estos jardines una

infraestructura de calidad, dotada de espacios para la recreación y salas de clases ambientadas para
acoger a los menores, con personal capacitado que les permita desarrollar un trabajo escolar en un
ambiente grato, apoyando de esa forma principalmente, a las madres trabajadoras que deben dejar
a sus hijos al cuidado de otras personas.
PADEM 2021
27
PADEM - 2021
Figura N° 11:Vistas de Jardines Infantiles
Fuente: CDS-Ñuñoa.
Tabla N° 11: matrícula de jardines Infantiles
Matricula 8
2017 2018 2019 2020
Jardín Infantil Naranjitas 86 92 84 118
Sala Cuna Caballito Azul 56 52 52 52
Sala Cuna Manzanilla 107 113 104 104
Fuente: CMDS-2020
Tabla N° 12: Niveles de Atención
Sala Sala
Medio Medio
Cuna Cuna
Menor Mayor
Menor Mayor
Jardín Infantil Naranjitas x x x x
Sala Cuna Caballito Azul x x
Sala Cuna Manzanilla x x x x
Fuente: CMDS-2020
De la tabla adjunta, se da muestra del incremento de matrícula en el jardín Infantil Naranjitas, el

cual durante 2019 se trasladó a su nuevo edificio, cuya inversión total superó los $475 millones, de
8
Matricula 2020 es considerada solo marzo por contingencia Sanitaria Nacional
PADEM 2021
28
PADEM - 2021
ellos $90 millones fueron aporte de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y cerca de $385
millones fueron aporte Municipal.
Es necesario resaltar, que este aumento de matrícula, corresponde a que desde marzo de este año
el Jardín Infantil Naranjitas, gracias a la reestructuración de niveles y la nueva infraestructura que
cuenta desde el 2019, procedió a la apertura de los niveles de sala cuna, permitiendo que 28 niños
y sus familias puedan contar con este espacio educativo.
Dada la contingencia sanitaria nacional Covid -19, no es posible hacer análisis de asistencia, ya que
los menores, solo alcanzaron a asistir 15 días del año escolar, iniciándose a nivel nacional el período
de cuarentena y su consiguiente cierre de los jardines, situación que se mantienen hasta esta fecha.
No obstante, es importante destacar que, durante todo este año, los Jardines han mantenido
constantes actividades pedagógicas que permiten el contacto con los estudiantes y sus familias.
Si tomamos en consideración las asistencias promedio 2019,9 se puede concluir que ésta fluctúa
alrededor del 74%10, situación relativamente normal en este tipo de establecimientos.
2.2. Características de los Establecimientos Educacionales
2.2.1. Características Generales
Los colegios dependientes de la Corporación Municipal de Ñuñoa son reconocidos por brindar
educación pública gratuita de calidad, inclusiva y democrática, coherente con el principio orientador
de la Reforma Educacional, donde su principal compromiso es promover en sus alumnos (as) un
claro sentido de identidad con sólidos principios valóricos en una interacción social armoniosa y
motivadora; integradora y autónoma; que incentive el aprendizaje, el sentido del deber y de respeto
de acuerdos a los compromisos contraídos; respetuosos del medio ambiente; y tolerantes con la
nueva diversidad cultural y social.
La comuna cuenta con 18 establecimientos que brindan educación regular, ocho (8) de ellos son
colegios de educación básicas, dos (2) liceos de educación media científico humanista, tres (3)
colegios de educación básica y educación media científica humanística, dos ( 2) liceos técnicos-
profesionales con una amplia oferta de especialidades: electricidad, gráfica, servicios de turismo,
mecánica y administración en recursos humanos y tres (3) escuelas de educación especial que
acogen niños y niñas con discapacidades de visión y multi déficit (Colegio Hellen Keller), déficit
cognitivo, discapacidad intelectual, síndrome de down (Colegio Aurora de Chile) y discapacidad
motora (Colegio Amapolas).
9
No se cuenta con valores actualizados estadísticamente confiables.
10
PADEM 2019
PADEM 2021
29
PADEM - 2021
Ha sido especial interés de la Corporación brindar a sus colegios y liceos una sólida infraestructura,
equipos docentes de calidad, material didáctico y de apoyo tecnológico que les ha permitido
destacarse por su calidad educativa en el ámbito de la educación municipal nacional, todo lo cual
ha favorecido, que durante la crisis sanitaria que hemos vivido, los procesos formativos hayan
podido ser adecuados y rápidamente activados en este nuevo y complejo escenario.
Respecto a la calidad de la educación que imparte, busca otorgar un mayor espacio a la innovación
y desarrollo de la creatividad, junto al perfeccionamiento de la persona, para que esta desarrolle
sus talentos. Respecto al compromiso y respeto a la diversidad, atiende en sus colegios y liceos
alumnos (as) con necesidades educativas especiales permanentes y transitorias, a través del
Programa de Integración PIE11, contando con profesionales de apoyo, como por ejemplo Psicólogo,
Fonoaudiólogo, Terapeuta Ocupacional, entre otros. Respeta la diversidad de género e
Interculturalidad, formas de pensar distintas en el contexto de valoración cultural y credo religioso
impartiendo clases de religión optativa para la familia.
Es muy importante destacar en los análisis posteriores que, dada la contingencia de salud nacional,
los establecimientos educacionales solo mantuvieron estudiantes desde el 04 al 17 de marzo,
entrando a partir de esa fecha a sistema de cuarentena comunal, brindando el servicio educativo a
distancia a través de las plataformas especialmente establecidas para ello.
2.2.2. Matrícula de los Establecimientos Educacionales
La comuna tiene una oferta educativa que abarca todos los niveles de enseñanza con una matrícula
al 17 de marzo de 12.532 estudiantes, distribuidos por niveles según la tabla adjunta.
Tabla N° 13: Distribución de Matrícula por tipos de enseñanza
Matrícula
Educación Parvularia 1.196
Educación Básica regular 6.961
Educación Especial 400
Educación Media C-H regular 3.486
Educación Media TP 489
Total 12.532
Fuente: SIGE – Marzo 2020
Al observar la gráfica siguiente, se puede establecer que la matrícula de la educación básica es el

nivel educativo de mayor cobertura en la comuna, casi duplicando a la educación media. Sumadas
ambas modalidades alcanzan un 32% de la matrícula total de la educación municipal de la comuna.
Estos antecedentes nos permiten inferir la matrícula existente en la educación básica y que requiere
11
SIGE 2020
PADEM 2021
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PADEM - 2021
traspasarse a la educación media, en número considerable de alumnos debe emigrar desde el
sistema público comunal. En parte las razones de esta emigración se deben a que los
establecimientos de educación media no poseen cobertura para acogerlos. Dicha situación, ha sido
analizada constantemente por la Corporación, siendo así que el año 2020 invirtió en ampliar la
infraestructura del Colegio José Toribio Medina, para dar cobertura a estudiantes de 1ro básico, y
durante el año 2021, con el fin de evitar el sistema de embudo invertirá en los colegios Eduardo Frei
y República de Siria, avanzando de esta forma en brindar mayores oportunidades a los estudiantes
ya existentes en el sistema municipal de la comuna.
Figura N° 12: Distribución de Matrícula por Niveles y Modalidad
Distribución de Matrícula por Niveles y Modalidad
4%
10%
28%
56%
3%
Educ. Parvularia Educ. Basica regular Educ. Especial

Educ. Media C-H regular Educ. Media TP
Fuente: SIGE – Marzo 2020
La tabla siguiente nos muestra la evolución histórica de la matrícula por establecimientos agrupados
de acuerdo a los niveles de enseñanza que cada uno posee.
Cabe destacar que todos los grupos han tenido un incremento de sus matrículas el año 2020, sin
embargo, esta información corresponde a la matrícula de los primeros quince días de marzo, dado
que después de ello la asistencia a clases ha sido solo virtual. Este incremento observado se debe a
una alta demanda que existe por ingresar a los colegios, encontrándose la gran mayoría de ellos al
tope de su capacidad, no obstante, ello, y en función del comportamiento histórico de la comuna,
la variación posterior a los primeros 5 días de marzo no es de trascendencia, dado la alta demanda
permanente sobre los establecimientos comunales.
PADEM 2021
31
PADEM - 2021
Tabla N° 14: Evolución de matrícula 2016-2020
Matrícula Establecimiento 2016 2017 2018 2019 2020

Escuela Básica José Toribio Medina 643 644 649 640 687
Escuela Eduardo Frei Montalva 896 778 796 794 799
Colegio República de Francia 368 382 424 426 409
Complejo Educacional Brígida Walker
258 297 350 347 362
Anexo
Colegio República de Costa Rica 600 605 596 616 632
Escuela Guillermo Zañartu Irigoyen 556 611 619 643 626
Escuela Juan Moya Morales 553 562 588 541 530
Escuela Benjamín Claro Velasco 491 510 570 529 523
Sub Total 4.365 4.389 4.592 4.536 4.568
Liceo José Toribio Medina 1.304 1.355 1.531 1.404 1.388
Liceo Augusto D´Halmar 731 746 730 738 768
Sub Total 2.035 2.101 2.261 2.142 2.156
Liceo República Argentina 586 630 713 750 713
Liceo Brígida Walker 711 547 510 509 512
Sub Total 1.297 1.177 1.223 1.259 1.225
Liceo República de Siria 1.847 1.881 1.849 1.909 1.947
Liceo Lenka Franulic 869 868 885 904 914
Liceo Carmela Silva Donoso 813 983 990 1.101 1.322
Sub Total 3.529 3.732 3.724 3.914 4.183
Escuela Diferencial Hellen Keller 106 102 102 107 107
Escuela Diferencial Amapolas 127 135 137 136 135
Escuela Aurora de Chile 134 135 141 156 158
Sub Total 367 372 380 399 400
Matrícula Total 11.593 11.771 12.180 12.250 12.532
Fuente: SIGE – Elaboración propia
Es importante destacar que, durante el año 2019, se definió ampliar la cobertura de algunos cursos
en el Liceo Bicentenario Carmela Silva Donoso, establecimiento que aún poseían esta posibilidad y
permitió dar respuesta a la alta demanda.
Si se observa la gráfica siguiente, la comuna ha tenido un ascenso sostenido de su matrícula en casi

1.000 alumnos en los últimos 5 años.
PADEM 2021
32
PADEM - 2021
Gráfico N° 4:Evolución de Matrícula 2016-2020
Evolución de Matrícula 2016-2020

12.800
12.532
12.600
12.400 12.250
12.180
12.200
12.000
11.771
11.800
11.593
11.600
11.400
11.200
11.000
2016 2017 2018 2019 2020
Fuente: SIGE – Elaboración Propia

Este incremento de matrícula se debe en gran medida al posicionamiento que ha adquirido la
educación comunal en las mediciones externas, especialmente en lo relativo a las pruebas de
selección universitaria donde destacan los Liceos de la Comuna, tal como el Liceo Augusto D’Halmar,
Lenka Franulic, Carmela Silva Donoso, República de Sira y Liceo José Toribio Medina, todos ellos
dentro de los 50 mejores liceos municipales a nivel nacional.
Como se verá más adelante, no solo los resultados PSU destacan a nivel nacional, los resultados
SIMCE de los establecimientos de enseñanza básica, permiten establecer que varios
establecimientos se ubican por sobre la media de los establecimientos de su mismo grupo Socio
económico GSE y también por sobre el promedio nacional.
PADEM 2021
33
PADEM - 2021
Tabla N° 15: Ranking Nacional PSU 2019
Puntos PSU Dependencia

1.- Instituto Hebreo Dr. Chaim Weizmann 692 Particular P.
2.- Colegio The Grange School 682,9 Particular P.
3.- Colegio Cordillera de Los Andes 682,4 Particular P.
4.- Colegio Pinares 681,6 Particular P.
5.- Colegio Los Alerces. 677,8 Particular P.
6.- Liceo Augusto D'Halmar 674,8 Municipal
7.- Colegio Andree English School 677,4 Particular P.
8.- Colegio Tabot y Nazareth 673,9 Particular P.
9.- Colegio Cambridge College 671,6 Particular P.
10.- Colegio Southern Cross School 671,2 Particular P.
11.- Colegio Amalia Errázuriz 670,8 Particular P.
12.- Colegio Tabancura 670,1 Particular P.
13.- Colegio Maimonides School 668,7 Particular P.
14.- Colegio Santiago College 668,1 Particular P.
15.- Colegio Inglés Saint John 667,3 Particular P.
16.- Colegio Everest 666,9 Particular P.
17.- Colegio Saint Gaspar College 666,8 Particular P.
18.- Colegio Nido de Águilas 666,6 Particular P.
19.- Colegio Puerto Varas 666,2 Particular P.
20.- Colegio Villa María Academy 666,1 Particular P.
Fuente Bases de datos PSU Universidad de Chile
2.2.3. Características de los Estudiantes de la Comuna
2.2.3.1. Residencia de los estudiantes
La matrícula comunal está conformada por un 36.7% de estudiantes que residen en la comuna
mientras que el 63.3% de los estudiantes provienen de otras comunas.
Esta gran afluencia externa, en algunos casos de comunas bastante distantes es respuesta a la
calidad educativa que se brinda, la cual con los avances y mejoras en los medios de transporte
facilita a los estudiantes un desplazamiento con mayor comodidad.
PADEM 2021
34
PADEM - 2021
Figura N° 13: Residencia de los Estudiantes
36,7%
63,3%
Ñuñoa Otras
Fuente: SIGE Marzo 2020 – elaboración propia
La tabla siguiente permite identificar las comunas que más estudiantes aportan al sistema
educativo, destacando entre ellas las comunas de Peñalolén y Santiago.
Tabla N° 16: Procedencia de los estudiantes
Residencia
Ñuñoa 36,7%
Peñalolén 15,9%
Santiago 11,4%
Macul 11,0%
La Florida 3,2%
Puente Alto 3,0%
La Reina 2,0%
Providencia 1,5%
Otras 15,3%
Fuente: SIGE - Marzo 2020
Cabe mencionar que al hacer un análisis más específico de la procedencia de los estudiantes resalta
la educación técnica profesional, quienes presentan la menor residencia de estudiantes en la
comuna, permitiendo inferir que estos establecimientos son un referente a nivel provincial.
PADEM 2021
35
PADEM - 2021
2.2.3.2. Estudiantes Extranjeros
De acuerdo a la información entregada por el INE y el DEM12, los principales colectivos de las
personas extranjeras residentes en Chile provienen de Venezuela (30,5%), Perú (15,8%), Haití
(12,5%), Colombia (10,8%) y Bolivia (8,0%).13
Según los últimos datos publicados por el Instituto Nacional de Estadísticas y el Departamento de
Extranjería y Migración, en colaboración con la Policía de Investigaciones, el Ministerio de
Relaciones Exteriores y el Servicio de Registro Civil, en Chile existen 1.492.522 personas extranjeras
residentes habituales, lo que implica un aumento absoluto de 242.157 personas y un aumento
relativo de 19,4% respecto del año 2018, año en que la cifra estimada se situó en 1.250.365
personas. Gran parte del aumento en la población migrante se explica por el crecimiento asociado
a la comunidad venezolana, que se instala como el grupo extranjero más numeroso en el país,
aumentando un 57,6% respecto al año 2018, y alcanzando un total de 455.494 personas,
equivalente al 30,5% del total de inmigrantes extranjeros en el país. Respecto al sexo de la población
extranjera, si bien la proporción de hombres es mayor en ambos años de estimación, se observa un
leve aumento de la presencia de mujeres, que pasa de 48,4% en 2018 a 48,8% en 2019. Al mismo
tiempo, en relación con los grupos de edad, se observa una estructura etaria similar a la de la
estimación de 2018, con un 58,9% de la población entre 15 y 39 años.14
La comuna de Ñuñoa no ha estado exenta de este proceso migratorio, si bien es cierto que en menor
grado que otras comunas del gran Santiago, reside un número considerable de extranjeros en ella.
En la comuna de Ñuñoa, al igual que a nivel nacional, el incremento de estudiantes extranjeros en

las aulas ha sido significativo, alcanzando un 13.5% de la matrícula total.15 Por las razones ya
mencionada del cierre de los establecimientos por la emergencia sanitaria, esta información no ha
podido ser recopilada para 2020, por lo que los antecedentes que se presentan corresponden a la
matrícula final 2019, considerando que no ha habido grandes variaciones para este año escolar.
12
Departamento de extranjería y Migración
13
INE/Prensa -12.03.2020
14
INE. 2020
15
Valores matricula 2019
PADEM 2021
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PADEM - 2021
Gráfico N° 5: Evolución de Matrículas Extranjera 2016-201916
1800 1647
1600
1400
1101
1200
1000
800 553
600
400 222
200
0
2016 2017 2018 2019
Fuente CMDS - 2019
Tal como ya se explicó en PADEM 2020, este incremento de alumnos extranjeros se ha concentrado
principalmente en la educación básica: el 61% del total de extranjeros asiste a ese nivel en la
comuna, situación que se aprecia en la gráfica siguiente.
Figura N° 14: Distribución de alumnos extranjeros por nivel 2019
1200
1004
1000
800
600
400 304
170 169
200
0
Formacion Educacion Educacion Educacion
Inicial Basica Media Tec.Profesional
Fuente CMDS Ñuñoa -201917
16
No se cuenta con antecedentes actualizados 2020 por COVID - 19
17
No se cuenta con antecedentes
PADEM 2021
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PADEM - 2021
2.2.3.3. Índices de Vulnerabilidad
El concepto de Vulnerabilidad Educativa hace referencia “a aquellos individuos que experimentan

una serie de dificultades marcadas a lo largo de su trayectoria escolar que les impiden sacar
provecho al currículo y a las enseñanzas dentro del aula de clase”.18
Conscientes como sociedad de las dificultades que implica educar en medios de mayor
vulnerabilidad, se han establecido ciertos indicadores que permiten clasificar a los estudiantes de
acuerdo con sus características socioeconómicas y medio cultural en el que se desenvuelven. Sobre
la base de estas clasificaciones, se asignan criterios de apoyos y subvenciones específicas a los
establecimientos que reciben financiamiento del Estado.
El Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE), es un conjunto de criterios que permite
identificar distintos grupos dentro de la población de estudiantes de educación básica y media de
aquellos establecimientos que reciben aportes estatales. Así, la población identificada como
“vulnerable” queda clasificada en 3 prioridades.19
Primera prioridad: Lo conforma el grupo que reúne a los estudiantes con riesgos principalmente
socioeconómicos.
Segunda prioridad: Lo conforma el grupo con menor vulnerabilidad socioeconómica pero que,
además, presenta riesgos socioeducativos asociados a problemas de rendimiento escolar, asistencia
o deserción del sistema educacional.
Tercera prioridad: reúne a estudiantes con el mismo nivel de vulnerabilidad socioeconómica que la
segunda prioridad pero que no presenta problemas como los identificados en la segunda prioridad.
Tomando en consideración lo anterior, la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) calcula
anualmente y establece el Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) el que oscila entre 0% y 100%, en
que el mayor porcentaje representa mayor vulnerabilidad.
18
LyD: Como mide JUNAEB la vulnerabilidad - 2015
19
www.JUNAEB.cl
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PADEM - 2021
Tabla N° 17: Índices IVE / SINAE
IVE /SINAE 2018 IVE/SINAE 2019 IVE/SINAE 2020

ESTABLECIMIENTO Básica Media Básica Media Básica Media
Escuela Benjamín Claro Velasco 76,80% 80,80% 78%
Escuela Eduardo Frei Montalva 66,30% 79,30% 72%
Escuela básica José Toribio Medina 62,10% 76,90% 73%
Escuela República de Francia 61,30% 66,80% 57%
Escuela República de Costa Rica 60,40% 71,90% 68%
Escuela Guillermo Zañartu Irigoyen 65,80% 70,40% 68%
Escuela Juan Moya Morales 78,40% 78,00% 72%
Complejo Educ. Brígida Walker Anexo 66,70% 67,30% 67%
Liceo Carmela Silva Donoso 65,50% 66,70% 75,90% 80,20% 69% 82%
Liceo Lenka Franulic 59,40% 54,30% 76,50% 82,30% 67% 75%
Liceo República de Siria 44,10% 48,20% 66,90% 71,60% 60% 67%
Liceo Augusto D’Halmar 45,20% 40,30% 71,70% 72,20% 59% 68%
Liceo José Toribio Medina 67,00% 62,40% 84,10% 83,00% 78% 80%
Liceo Brígida Walker 74,50% 74,00% 62,50% 86,00% 63% 76%
Liceo República Argentina 73,00% 80,20% 71%
Promedio Comunal 63,80% 59,80% 73,50% 79,40% 67,9% 74,1%
Fuente: CMDS-Ñuñoa -2020/JUNAEB
Al analizar la tabla se puede inferir que ha descendido el índice de vulnerabilidad en relación a 2019,
sin embargo, se reitera que estos antecedentes se han establecido en la información enviada al
inicio del año escolar a JUNAEB, la que dada la situación económica que está experimentando la
sociedad producto de las medidas adoptadas por COVID-19, se piensa que tendrá variaciones al
brindar las familias nuevos antecedentes con relación a sus fichas sociales, donde y de acuerdo a las
estimaciones nacionales habrá un marcado aumento en la vulnerabilidad social de las familias.
Con respecto a esto último, una de las acciones realizadas en pro de favorecer que esta información
sea actualizada, desde la Dirección de Educación se direccionó a los establecimientos al desarrollo
de diversas campañas entorno a la actualización de la ficha social de hogares, con el fin de tener
información actualizada y fidedigna.
2.2.3.4. Programas de Apoyo JUNAEB
La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) ofrece diferentes programas de apoyo a los
estudiantes, especialmente a aquellos que presentan mayor vulnerabilidad. Dentro de los múltiples
programas de apoyo se pueden mencionar:
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PADEM - 2021
 Programa Habilidades para la vida: Programa de apoyo psicosocial destinado a estudiantes
desde el nivel NT1 a 4to. básico. Dentro de las acciones que este programa desarrolla se
encuentran las jornadas de autocuidado docente, jornadas de apoyo psicosocial a las
familias e intervención psicosocial en los cursos para mejorar clima de aula.
Este programa ha asumido gran relevancia en este período de pandemia brindando apoyos
de contención emocional a través de programas virtuales a los estudiantes y sus familias.
 TNE: Tarjeta Nacional Estudiantil, para estudiantes de establecimientos municipales y
particular subvencionados que cursen entre 5° básico y 4° medio que les permite pagar
tarifa rebajada en la locomoción colectiva durante el período de clases de lunes a domingo.
 Programa de Salud Estudiante JUNAEB: Tiene como finalidad entregar atención integral a
estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social, de los niveles de educación parvularia,
básica y media, proporcionándoles atención médica especializada (Oftalmología, Otorrino y
Columna), atención odontológica y atención psicosocial, orientada a promover, prevenir y
resolver problemas de salud que afecten al rendimiento e inserción escolar, favoreciendo
su calidad de vida y su acceso equitativo al sistema educacional en igualdad de
condiciones.20
 Programa Beca TICS: "Yo elijo mi PC" es una iniciativa que busca aumentar los niveles de
equidad, disminuir la brecha digital y favorecer a estudiantes en condición de vulnerabilidad
que sobresalen por su destacado rendimiento académico. Para ello, deben estar
matriculados en 7º básico a marzo de cada año y deben pertenecer al sector más vulnerable
de la población, determinados a través del modelo SINAE de JUNAEB. Este programa ha sido
de gran apoyo para los estudiantes ya que les ha permitido participar en las actividades
educativas llevadas a cabo en forma virtual al contar con su PC.
 Programa de Alimentación (PAE): El Programa de Alimentación tiene como finalidad
entregar diariamente servicios de alimentación (desayunos, almuerzos, once, colaciones y
cenas, según corresponda) a los estudiantes en condición de vulnerabilidad adscritos al
Programas de Alimentación Escolar, en los niveles de educación parvulario (pre-kínder y
kínder), básica, media y adultos, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y contribuir
a evitar la deserción escolar. 21Sobre la base de lo anterior, la comuna recibe alimentación
para casi el 50% de sus estudiantes. Es destacable que, durante este periodo de suspensión
de actividades escolares, los alumnos beneficiarios recibieron una “canasta de alimentos”
que le permitiera palear en parte este aporte alimenticio que se brinda en los colegios.
Consientes como comunidad educativa del rol social que cumple la escuela especialmente
durante este periodo de pandemia, que afecto en mayor medida a los sectores más
vulnerables, en un esfuerzo colectivo entre los funcionarios municipales y la corporación de
educación se establecieron turnos éticos que han permitido entregar hasta la fecha 6.173
canastas familiares de alimentos a todas aquellas familias cuyos hijos recibían almuerzos de
20
JUNAEB- Programas sociales
21
JUNAEB - PAE
PADEM 2021
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PADEM - 2021
parte de JUNAEB en los períodos normales de clases. Estas canastas familiares han sido gran
paliativo para sus familias en estos momentos de difícil situación económica.
2.2.3.5. Estudiantes Prioritarios y Estudiantes Preferentes
La Ley Nº 20.248 de Subvención escolar preferencial, conocida generalmente como Ley SEP, es una
iniciativa que entrega recursos adicionales por cada alumno prioritario y preferente a los
sostenedores de establecimientos que han firmado con el MINEDUC un Convenio de Igualdad de
Oportunidades y Excelencia Educativa para la implementación de un Plan de Mejoramiento
educativo. El objetivo de esta ley es mejorar la calidad y equidad de la educación en los
establecimientos que atienden estudiantes cuyos resultados académicos se pueden ver afectados
por sus condiciones socioeconómicas, estos alumnos son determinados como prioritarios y
preferentes por el Ministerio de Educación. Para ello, considera los datos de las fuentes pertinentes
(Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, etc.).22
La Comuna de Ñuñoa está adscrita a la Ley SEP desde el año 2011, lo que le permite fortalecer la
gestión educativa a través de acciones específicas establecidas en el Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) de cada establecimiento.
Para ello se define:
Alumnos Prioritarios: Son aquellos para quienes las condiciones socioeconómicas de sus hogares
pueden dificultar sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. La calidad de estudiantes
prioritario es determinada anualmente por el MINEDUC, de acuerdo con los criterios establecidos
por la Ley N°20.248.
Alumnos Preferentes: Se entenderá por alumnos preferentes a aquellos estudiantes que no tengan
calidad de alumno prioritario y cuyas familias pertenezcan al 80% más vulnerable del total nacional,
según el instrumento de caracterización social vigente.
La calidad de alumno preferente será determinada anualmente por el Ministerio de Educación,

directamente o a través de los organismos de su dependencia que éste determine, su calidad, así
como la pérdida de la misma, es informada anualmente por el Ministerio de Educación a la familia
de dicho alumno y al sostenedor del establecimiento en que éste se encuentre matriculado.
22
Ley 20.248 -Ley SEP
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PADEM - 2021
Tabla N° 18: Número de Alumnos Vulnerables por Colegio
Alumnos Vulnerables
ESTABLECIMIENTO Prioritarios Preferentes
Escuela Benjamín Claro Velasco 162 196
Escuela Eduardo Frei Montalva 207 283
Escuela básica José Toribio Medina 220 210
Escuela República de Francia 97 113
Escuela República de Costa Rica 159 192
Escuela Guillermo Zañartu Irigoyen 176 197
Escuela Juan Moya Morales 210 144
Complejo Educ. Brígida Walker Anexo 108 68
Liceo Carmela Silva Donoso 375 504
Liceo Lenka Franulic 222 290
Liceo República de Siria 321 575
Liceo Augusto D’Halmar 126 221
Liceo José Toribio Medina 403 594
Liceo Brígida Walker 194 151
Liceo República Argentina 230 197
Escuela Amapolas 38 22
Escuela Aurora de Chile 38 33
Escuela Hellen Keller 37 24
Total Comunal 3.323 4.014
Fuente: CDMS- Ñuñoa – SIGE
Si se compara con los antecedentes de 2019 hubo un descenso de 179 alumnos prioritarios de 2019
(3.502) a 2020 (3.323) sin embargo hubo un incremento de 198 alumnos preferentes 2019 (3.816)
a 2020 (4.014), situación que se puede aducir a la implementación del Sistema de Admisión
Estudiantil SAE, que privilegia en la postulación la vulnerabilidad de los estudiantes.
2.2.4. Asistencia Establecimientos Educacionales
La asistencia escolar tiene gran impacto en el éxito académico de los estudiantes, constituyéndose
en una condición clave para que ellos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que se
espera que aprendan durante su educación escolar.23 De esta manera, la asistencia escolar
contribuye a su desarrollo socioafectivo y promueve hábitos fundamentales para la vida futura. En
23
Asistencia escolar acción clave del éxito escolar. www.agenciaclaidad.cl
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42
PADEM - 2021
consideración a lo anterior es que la Agencia de Calidad la utiliza como uno de los criterios que
inciden la clasificación de calidad de los establecimientos.
“Está comprobado que tener más de un 10% de inasistencia tiene consecuencias graves en el
aprendizaje, porque se pierde la continuidad del estudio”24. Estudios especializados coinciden en
que los factores asociados al ausentismo escolar tienen relación con la vulnerabilidad de los
estudiantes. Todo el abanico de problemas socioculturales se refleja en la inasistencia. Los
estudiantes vulnerables tienden a faltar por razones culturales, como la falta de conocimiento sobre
los beneficios que significa educarse; o sociales, como tener que trabajar tempranamente, cuidar al
hermano pequeño, o pertenecer a familias disfuncionales, donde no hay un adulto que los motive
a ir a la escuela”.25
A modo de incentivar la asistencia, es que el Decreto con Fuerza de Ley Nº 2 de Educación del
20.08.98, establece dentro de su articulado que el pago de subvención por parte del estado está en
directa proporción a la asistencia.
En base a lo anterior, la Dirección de Educación hace grandes esfuerzos para elevar los niveles de
asistencia diaria en sus establecimientos y alcanzar la meta de asistencia considerada “normal” por
la Agencia de Calidad.
Como ya se ha indicado en forma reiterativa, los establecimientos educacionales solo han contado
hasta la fecha con 15 días de clases presenciales durante este año lectivo, por lo que no se entregan
valores específicos de asistencia 2020, dado que no son estadísticamente confiables para un análisis.
Al tomar como valor referencial la asistencia promedio 2019, se puede establecer que hay algunos
establecimientos que superan la media del 90%, considerada buena.
Sin embargo, es necesario considerar que el último trimestre del 2019, producto de las
movilizaciones sociales y estudiantiles tuvo una de las asistencias más bajas de la comuna de los
últimos años. Esta situación ha traído consigo una merma en los ingresos para el año 2020, dado
que la subvención escolar que se recibe en los primeros meses del año se basa en el promedio de
asistencia del último trimestre y tomando en consideración la suspensión de clases presenciales
hasta la fecha se considera para efectos de subvención la asistencia correspondiente a los últimos
meses del año.
Esta baja asistencia no solo influye en que producto de ella se recibe menor subvención escolar
regular, también tiene íntima relación con los dineros que se perciben por subvención SEP, la cual
también va en relación a la asistencia de alumnos vulnerables, asistencia que igualmente se vio
mermada por la crisis social y paralización de actividades escolares en los últimos meses de 2019.
Es importante destacar la incidencia que tienen en el promedio comunal los índices más
descendidos que aportan las escuelas especiales, donde las características propias de los
24
Sergio Martinic- 2018 – Educación PUC
25
Sergio Retamal – USACH - 2018
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estudiantes de estas escuelas los hacen más sensibles a los factores climáticos y de salud y, por lo
tanto, tienen mayor inasistencia en el año escolar. Sin embargo, si se excluye para efectos
estadísticos estos colegios de educación diferencial los índices de asistencia comunal ascienden a
89.2%
Tabla N° 19: Tabla Promedio asistencia 201926
Promedio
ESTABLECIMIENTO
2019
Escuela Benjamín Claro Velasco 86%
Escuela Eduardo Frei Montalva 85%
Escuela básica José Toribio Medina 87%
Escuela República de Francia 92%
Escuela República de Costa Rica 93%
Escuela Guillermo Zañartu Irigoyen 91%
Escuela Juan Moya Morales 88%
Complejo Educ. Brígida Walker Anexo 91%
Liceo Carmela Silva Donoso 95%
Liceo Lenka Franulic 89%
Liceo República de Siria 92%
Liceo Augusto D’Halmar 95%
Liceo José Toribio Medina 80%
Liceo Brígida Walker 84%
Liceo República Argentina 90%
Escuela Aurora de Chile 83%
Escuela Dif. Hellen Keller 76%
Escuela Di. Amapolas 60%
Total Comunal 87%
Fuente: CMDS – Marzo 2020
Se reitera que dada la situación que se está impartiendo la acción educativa a distancia no hay
registros de asistencia correspondientes al 2020, por lo que tabla anterior solo permite inferir
información en base de los antecedentes promedio 2019 que considera la baja asistencia registrada
durante el último trimestre del año producto de las movilizaciones sociales.
26
No se cuenta con antecedentes 2020 por suspensión de clases presenciales
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2.2.5. Número de Cursos y Niveles Educativos
a) Educación Especial
Las Escuelas Especiales son establecimientos educacionales especializados que educan a

estudiantes con discapacidad que requieren apoyos permanentes e intensivos en el área de la
comunicación, del funcionamiento adaptativo, de su autonomía e independencia personal, y
adecuaciones curriculares de acceso o a los objetivos de aprendizaje según las características y
necesidades de los estudiantes frente al currículum, para así asegurar su proceso educativo y de
transición a la vida adulta.
Para desarrollar su labor cuentan con un conjunto de servicios, recursos humanos, recursos
técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la
normativa vigente, aprendizajes de calidad de acuerdo a sus capacidades de estudiantes y adultos
que presentan mayores necesidades de apoyo.
La Dirección de Educación Comunal lidera 3 escuelas especiales que atienden estudiantes, infantiles
y adultos, donde estos últimos van a talleres específicos.
La Escuela Hellen Keller, atiende estudiantes con discapacidad visual, en cursos desde prebásica a
educación básica completa (1º a 8º) y tres ramas laborales. Este establecimiento cuanta además con
un Internado, para estudiantes que no residen en la región metropolitana o por situaciones de
vulnerabilidad no pueden movilizarse diariamente hacia el centro educativo.
El Colegio Amapolas entrega educación especial a niños y jóvenes, entre 3 y 24 años, que presentan
trastorno motor de base y además algunas necesidades educativas especiales, con 46 años de
trayectoria en la comuna desarrollando en ellos las habilidades necesarias para que se puedan
integrar a la sociedad lo más rápido y fácil posible”.
El Colegio Aurora de Chile está orientado a la atención de niños de 0 a 25 años, con déficit cognitivo,
discapacidad intelectual y síndrome de Down. Cuenta con taller de atención y estimulación
temprana y talleres de inclusión laboral.
Figura N° 15: Alumnos colegios diferenciales
Alumnos Colegio Amapolas Alumnos Colegio Aurora de Chile

Fuente: www.nunoa.cl
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PADEM - 2021
A través de estas iniciativas escolares la Corporación de Educación reafirma las políticas Comunales
de apoyo a la inclusión.
Importante destacar, que las tres escuelas, son catalogadas como referentes en sus áreas, lo que
hace que la demanda por ellas es también alta, siendo una de las razones de esta situación, su oferta
de talleres laboral de alta calidad.
b) Educación Tradicional
La comuna distribuye su oferta educativa en 402 cursos, distribuidos en 48 cursos de educación

prebásica, 199 cursos de educación básica, 17 cursos Laborales correspondientes a educación
especial, 87 cursos de educación media humanista científica y 18 cursos de educación media técnico
profesional T-P.
Tabla N° 20: distribución de cursos por niveles de enseñanza
Educación Educación Educación Educación

ESTABLECIMIENTO Prebásica
Básica Laboral Media H-C Media T-P
Escuela Benjamín Claro V. 3 15
Escuela Eduardo Frei Montalva 6 15*
Escuela básica José Toribio Medina 2 18
Escuela República de Francia 2 9
Escuela República de Costa Rica 4 27
Escuela Guillermo Zañartu I. 4 16
Escuela Juan Moya Morales 2 14
Com. Educ. Brígida Walker Anexo 2 8
Liceo Carmela Silva Donoso 5 18 13
Liceo Lenka Franulic 4 16 9
Liceo República de Siria 8 32 13
Liceo Augusto D’Halmar 9** 12
Liceo José Toribio Medina 7** 28
Liceo Brígida Walker 2** 12
Liceo República Argentina 18
Colegio Amapolas 2 10 6
Colegio Hellen Keller 3 8 6
Colegio Aurora de Chile 1 8 5
Nº de Cursos 48 199 17 87 18
Fuente: SIGE 2020
Nota: (*) Posee solo cursos de 1º a 6º Básico (**) Solo cursos de 7º-8º Básico
PADEM 2021
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Es importante destacar, y como se presentará en el próximo capítulo, la Corporación de Educación
con el fin de garantizar la trayectoria educativa en los colegios llevará a cabo inversiones en obras
de infraestructura en los Colegio Eduardo Frei Montalva y República de Siria, de manera que todos
los alumnos que ingresan puedan egresar del mismo establecimiento.
Al cruzar las variables de matrícula/cursos por nivel, y a modo de establecer una versión aproximada
de número de alumnos por curso, el promedio de alumnos por curso corresponde a la tabla
siguiente, sin embargo, hay que considerar que los colegios que solo poseen educación básica, la
incidencia de la menor matrícula por curso en los niveles de prebásica hace descender el valor final
del establecimiento.
Tabla N° 21: Promedio de alumnos por curso
Prom
ESTABLECIMIENTO
Al/curso
Escuela Benjamín Claro V. 29
Escuela Eduardo Frei Montalva 38
Escuela básica José Toribio Medina 34
Escuela República de Francia 37
Escuela República de Costa Rica 20
Escuela Guillermo Zañartu I. 31
Escuela Juan Moya Morales 33
Com. Educ. Brígida Walker Anexo 36
Liceo Carmela Silva Donoso 37
Liceo Lenka Franulic 32
Liceo República de Siria 37
Liceo Augusto D’Halmar 37
Liceo José Toribio Medina 40
Liceo Brígida Walker 37
Liceo República Argentina 40
Colegio Amapolas 8
Colegio Hellen Keller 6
Colegio Aurora de Chile 11
Fuente: SIGE -2020
2.3 Indicadores de Calidad Educativa
Para UNESCO, una educación de calidad es entendida como un derecho fundamental de todas las
personas con aspectos esenciales como la equidad y buena calidad de aprendizajes.
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PADEM - 2021
Una educación es de calidad si promueve el desarrollo de las competencias necesarias para
participar en las diferentes áreas de la vida humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y
desarrollar el proyecto de vida en relación con los otros27.
La Agencia de Calidad de la Educación, entidad encargada la calidad educativa que brindan los
establecimientos nacionales, postula que la educación de calidad para todos implica el desarrollo
de tres elementos que le son esenciales: pertinencia y relevancia, equidad, y protección de los
derechos humanos de la persona.
Cuando las personas pueden acceder a una educación de calidad, pueden escapar del ciclo de la
pobreza. Por consiguiente, la educación contribuye a reducir las desigualdades y a lograr la igualdad
de género, empoderando a las personas para que lleven una vida más saludable y sostenible,
generando oportunidades legítimas de progreso y prosperidad a todos sus estudiantes.
Un aprendizaje de calidad es aquel que logra captar lo más importante de los contenidos y
retenerlos en la memoria a largo plazo, pues se integran en forma significativa con los
conocimientos anteriormente adquiridos. Para alcanzar ambos postulados se requiere de docentes
preparados, bien evaluados y con altas capacidades para transmitir a sus estudiantes las habilidades,
actitudes y contenidos establecidos en marco curricular.
Los indicadores de calidad son instrumentos de medición, de carácter tangible y cuantificable, que
permiten evaluar la calidad de los procesos, productos y servicios para asegurar la satisfacción de
los clientes o usuarios.
En el caso de la educación formal, la Agencia de Calidad ha establecido ciertos indicadores medibles

y cuantificables que permitan establecer ciertas categorizaciones y/o acceder a determinados
beneficios. (66% logros académicos y 33% otros indicadores).
2.3.1. Subvención de Excelencia SNED
La Subvención de excelencia, SNED evalúa bianualmente el desempeño de los establecimientos

educacionales subvencionados del país, que se traduce en la medición de un conjunto de factores y
posterior elaboración del índice de Desempeño SNED28. Su principal objetivo es contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación impartida por el sistema educacional que recibe
subvención del Estado, mediante el incentivo y reconocimiento a los docentes y asistentes de la
educación de los establecimientos municipales y particulares subvencionados con mejor
desempeño.
27
BCN: Definiciones
28
SNED.mineduc.cl
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Para ello, se consideran un conjunto de factores a través de indicadores que permiten evaluar su
desempeño, para compararlo con establecimientos “comparables” denominados Grupos
Homogéneos.
Durante este año lectivo se recibió de parte de Mineduc la asignación correspondiente al período
2020-2021, el cual se grafica en la siguiente tabla.
Tabla N° 22: Porcentaje SNED 2020/2022
% SNED % SNED
ESTABLECIMIENTO
2018/2019 2020/2022
Escuela Benjamín Claro V. 100%
Escuela Eduardo Frei Montalva 100%
Escuela básica José Toribio Medina
Escuela República de Francia 100%
Escuela República de Costa Rica 100%
Escuela Guillermo Zañartu I.
Escuela Juan Moya Morales 100% 100%
Com. Educ. Brígida Walker Anexo
Liceo Carmela Silva Donoso 100% 100%
Liceo Lenka Franulic 100% 100%
Liceo República de Siria 100% 60%
Liceo Augusto D’Halmar 100% 100%
Liceo José Toribio Medina
Liceo Brígida Walker
Liceo República Argentina
Colegio Amapolas 100% 100%
Colegio Hellen Keller 100% 100%
Colegio Aurora de Chile 100%
Fuente SNED -2020/2021
Al observar comparativamente los resultados 2018/2019 y 2020/2021, podemos establecer que 5

nuevos establecimientos comunales fueron acreedores de tal beneficio. Esta nueva calificación e
incentivo a la calidad, enorgullece al sistema educativo comunal, ya que fortalecen el Sello de la
Comuna de Ñuñoa de brindar educación pública de calidad.
PADEM 2021
49
PADEM - 2021
2.3.2. Evaluaciones al Desempeño Docente
Evaluar el desempeño del docente no significa proyectar en él las limitaciones del sistema
educativo, sino generar una nueva cultura de la calidad, a partir de una reflexión compartida entre
los diferentes actores que participan en este proceso, para posibilitar espacios abiertos para su
desarrollo profesional.
La evidencia indica que el factor al interior de la escuela que más incide en el aprendizaje de los
alumnos es la calidad del profesor. Por ello, es clave asegurar un buen desempeño de los docentes
en el aula y la única manera de hacerlo es monitoreando y evaluando su desempeño.
2.3.2.1. Evaluación Docente – Ley 19.961
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente) es una

evaluación obligatoria para los docentes de aula que se desempeñan en establecimientos que
dependen de los municipios o de los Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo
es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación. 29
Esta se lleva a cabo mediante cuatro instrumentos complementarios entre sí, que permiten reunir
información sobre el desempeño docente. Todos los instrumentos del Sistema de Evaluación se
construyen en base a los dominios, criterios y descriptores señalados en el Marco para la Buena
Enseñanza (MBE).30
Los docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen información directa de
su práctica (a través de un portafolio), así como la visión que el propio evaluado tiene de su
desempeño, la opinión de sus pares y la de sus superiores jerárquicos (director/a y jefe técnico del
establecimiento).
Durante este año, y dada la condición sanitaria que ha suspendido las clases presenciales, se está
evaluando como se podrá llevar a cabo este proceso.
Los niveles de desempeño establecidos obedecen a la siguiente descripción:31
 Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con

respecto a lo que se espera del indicador evaluado.
 Competente: Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido para
ejercer profesionalmente el rol docente.
 Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador
evaluado, pero con cierta irregularidad.
29
CPEIP
30
Ley 19.961 2004
31
Docentemas
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50
PADEM - 2021
 Insatisfactorio: Indica un desempeño que representa claras debilidades en el indicador
evaluado y que afectan significativamente su quehacer y labor docente.
Sobre la base de los antecedentes recibidos se ha establecido la tabla comparativa que permite
apreciar las variaciones entre las evaluaciones llevadas a cabo en 2018 y 2019, resultados que fueron
recibidos en enero 2020.
Tabla N° 23: Distribución de Evaluación Docente
Categoría 2018 2019

Destacado 6 10
Competente 131 85
Básico 42 31
Insatisfactorio 0 2
Total
179 128
Fuente CDMS- CPEIP
Gráfico N° 6: Resultados Evaluación de Desempeño Docente 2018 y 2019
131
140
120
100 85
80
60 42
31
40
20 6 10
0 2
0
Destacado Competente Basico Insatisfactorio
2018 2019
Fuente: CMDS- Elaboración Propia
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Gráfico N° 7:Distribución Docentes por Categoría de Desempeño
Distribución de Docentes por Categoría de Desempeño 2019
1,5%
7,8%
24,2%
66,4%
Destacado Competente Basico Insatisfactorio
Fuente: CMDS- Elaboración Propia
Al observar la gráfica se puede establecer que el 74.2% de los docentes se ubican en categorías de
destacado y competente, situación que da muy buenos indicadores de la calidad del profesorado de
la comuna.
Con el fin de apoyar a los docentes en su proceso de mejora continua, a través del Plan de
Superación Profesional PSP, se ha planificado para los meses de octubre y noviembre un proceso de
capacitación a distancia a cargo del Centro UC para la transformación educativa que apoye el
fortalecimiento de la profesión docente, a través del diseño de acciones de mejora de los procesos
de la gestión curricular y pedagógica.
2.3.2.2. Sistema de Desarrollo Profesional Docente Ley N° 20.903.
La Ley N°20.903/2016 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, tiene como principal
objetivo consolidar el rol clave del docente en la sociedad y mejorar las condiciones para su
desempeño. Definiendo este proceso como “un recorrido de desarrollo profesional que busca
reconocer la experiencia, competencias y conocimientos alcanzados por los profesionales de la
educación, incentivando la mejora permanente”.32
De acuerdo con la normativa, todos los docentes y educadores que se desempeñan en

establecimientos del sector municipal y en los actuales Servicios Locales de Educación de Educación
Pública (SLE) debían ingresar a la Carrera Docente en julio de 2017. De acuerdo con el tramo
32
Desarrollo Profesional Docente – CEPEIP
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PADEM - 2021
establecido por los antecedentes aportados de cada docente, la conformación de la planta docente
Municipal se conforma según el siguiente tramo:
Tabla N° 24: distribución de Docentes por Tramo de Clasificación
TRAMO Docentes
Acceso 211
Inicial 131
Temprano 177
Avanzado 132
Experto I 74
Experto II 9
TOTAL 734
Fuente: Elaboración Propia, antecedentes entregados por Corporación Educación,2020
A lo largo de su vida profesional, los docentes podrán avanzar en cinco tramos demostrando las
competencias alcanzadas y la experiencia en el ejercicio, esto a través del Sistema de
reconocimiento para la progresión en tramos, los diferentes tramos de clasificación vienen
asociados a mejoras en las remuneraciones docentes.
Es importante destacar que a partir 2021, las educadoras de párvulos de la comuna también
ingresaran a este proceso del Sistema de Desarrollo Profesional Docente.
2.3.2.3. Categorías de Desempeño de los Establecimientos Educacionales
Dentro de las funciones a desarrollar por la Agencia de la Calidad, corresponde establecer las
categorías de desempeño de los establecimientos educacionales tanto municipales, corporaciones,
particulares subvencionados como también particulares pagados.
De ahí que se define la categoría de desempeño como “la forma integral por la cual el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad (SAC) identifica el nivel de ayuda y orientación que requieren los
establecimientos educacionales para brindar una educación de calidad”.33
Esta categorización se constituye porcentualmente a partir de la distribución de los estudiantes

según los Niveles de Aprendizaje (67%), los indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), y
otros indicadores que posee el Ministerio de Educación como tasa de promoción y repitencia,
equidad de género, progreso en las dos últimas mediciones, etc. (33%), ajustándose al contexto
socio cultural en que se ubica.
33
Agencia de Calidad de la Educación
PADEM 2021
53
PADEM - 2021
Figura N° 16: Indicadores de Calidad
Fuente: Agencia de la Calidad
Figura N° 17: Indicadores de Calidad
Fuente: Agencia de la Calidad
Para ello se han establecido cuatro categorías: Alto – Medio – Medio Bajo – Insuficiente.
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De acuerdo con los resultados obtenidos, el ordenamiento de los Establecimientos Educacionales
de la comuna de Ñuñoa en 2019 34obedece a la siguiente tabla:
Tabla N° 25: Categoría de Colegios de acuerdo Agencia de Calidad de la Educación

Educación Básica Educación Media
Medio Medio Medio Medio
ESTABLECIMIENTO Alto Medio Insuficiente Alto Medio Insuficiente
Alto Bajo Alto Bajo
Escuela Benjamín Claro Velasco x
Escuela Eduardo Frei Montalva x
Escuela básica José Toribio Medina x
Escuela República de Francia x
Escuela República de Costa Rica x
Escuela Guillermo Zañartu Irigoyen x
Escuela Juan Moya Morales x
Complejo Educ. Brígida Walker Anexo x
Liceo Carmela Silva Donoso X
Liceo Lenka Franulic X
Liceo República de Siria X
Liceo Augusto D’Halmar X
Liceo José Toribio Medina x
Liceo Brígida Walker x
Liceo República Argentina x
Fuente: Agencia de Calidad -2020
Es muy importante destacar el ascenso de categoría de la Escuela República de Francia, que tras 5
años de esfuerzo sostenido ascendió de la clasificación de insuficiente a nivel Medio. De acuerdo a
estudios CIAE, las escuelas que logran mejorar sostenidamente corresponden solo al 10% del total
de las escuelas de sistema escolar Chile, de ahí que esta nueva clasificación es un gran mérito, que
enorgullece a todo el equipo docente y directivo del Colegio.
Igualmente es muy válido destacar que ningún establecimiento educacional de la comuna se

encuentra actualmente en categoría de insuficiente.
34
Información recibida desde ACE al sostenedor
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PADEM - 2021
2.4. Programas Gubernamentales de Apoyo
2.4.1. Ley de Subvención Escolar Preferencial Ley SEP
La Subvención Escolar Preferencial se instaura con la Ley Nº 20.248, promulgada el 2 de febrero del
2008, y su fundamento de acuerdo al documento legal es el mejoramiento de la calidad y equidad
de la educación subvencionada del país. Por primera vez, el sistema de financiamiento no sólo se
asocia a la entrega de recursos por prestación del servicio educativo, sino también a los resultados
que alcanzan los estudiantes. Para ello, exige compromisos que involucran y comprometen a toda
la comunidad escolar.
Los sostenedores voluntariamente adscriben a esta Subvención a los establecimientos bajo su

dependencia que decidan y asumen todas las responsabilidades que ella implica.
La asignación de recursos se realiza mediante la Subvención Escolar Preferencial, que se entrega por
cada uno de los alumnos prioritarios y preferentes, matriculados en los establecimientos
educacionales.
De esta forma, a través de esta ley se reconoce que el costo de la enseñanza es mayor a medida que
aumenta la vulnerabilidad socioeconómica de las y los estudiantes. Adicionalmente, se crea una
Subvención por Concentración, que entrega un monto de recursos, según la proporción de alumnos
prioritarios en relación al total de estudiantes matriculados en el establecimiento. La Ley reconoce
que no sólo importa la condición del niño, sino que el entorno de aprendizaje juega un rol
fundamental en el proceso educativo.
Para percibir esta subvención, anualmente los colegios adscritos a esta ley establecen un Plan de
Mejoramiento Educativo PME, donde se establecen acciones específicas asociadas a las 4
dimensiones de gestión y que apoyan la gestión directiva en pro de mejorar la calidad educativa.
Estas acciones van asociadas a dineros específicos que son aportados por esta ley.
La cantidad y distribución de alumnos prioritarios y permanentes ya fue expuesta en el punto 2.2.3.5

de este documento.
2.4.2 Programa de Integración Escolar PIE35
El Programa de Integración Escolar PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el
propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en
los establecimientos educacionales, favoreciendo la presencia inclusiva en la sala de clases de todos
35
normado por la ley 20.201/2007 y los decretos Nª 170/2010 y Nº 83/2014
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PADEM - 2021
los estudiantes, especialmente de aquéllos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE),
sean éstas de carácter permanente o transitoria.36
A través de este programa se reciben recursos específicos, que permiten poner a disposición
recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de
aprendizaje y participación para todos los estudiantes enfocado principalmente en aquellos con
NEE.
El Programa PIE permite incluir por curso un máximo de 2 estudiantes con necesidades educativas
especiales permanentes (NEEP) y 5 con necesidades educativas especiales transitoria (NEET), previa
postulación de acuerdo con los requerimientos establecidos por Mineduc. Este programa ha sido de
gran apoyo para la gestión pedagógica de los colegios ya que, con la Ley de Inclusión, al no permitir
la selección de estudiantes, ingresan muchos alumnos con necesidades de apoyo al aprendizaje.
Para alcanzar los objetivos del programa cada colegio cuenta con equipos multidisciplinarios de
trabajo, entre los cuales se pueden nombrar educadores diferenciales y asistentes de la educación,
profesionales como fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, psicólogos y
asistentes sociales, según los requerimientos de cada establecimiento.
Participan en el Programa PIE el año 2020 catorce (14) de los quince (15) establecimientos regulares,
incorporándose este año el Liceo Carmela Silva Donoso, dada la política comunal de contar con este
programa en todos sus establecimientos. Debe recordarse que, las escuelas especiales quedan
excluidas de este programa en consideración a sus objetivos.
Es así que para el año 2020, se estima tener una participación de 1.566 estudiantes en el programa.
Es importante indicar que la postulación de cada alumno al programa debe ir acompañado de
certificaciones médicas, y evaluaciones específicas. Este proceso se ha visto dificultado por la
suspensión de clases y el proceso de cuarentena, por lo tanto, se espera que pasada esta crisis
sanitaria se pueda postular al 100% de estudiantes con NEE. No obstante, pese a que algunos
alumnos no han podido ser postulados administrativamente al programa, durante este período de
educación a distancia todos han recibido los apoyos pertinentes.
Los equipos PIE de cada colegio, han sido un gran apoyo al proceso de contención que han recibido
los alumnos en esos difíciles meses de cuarentana, donde ciertos trastornos específicos de algunos
estudiantes les ha dificultado sobrellevar esta situación de encierro.
La tabla que a continuación se adjunta presenta el estado del programa.
36
Mineduc - PIE
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Tabla N° 26: Alumnos Programa PIE
Total
% de Alumnos por
Total 2019 Postulados
Postulación postular 2020
2020
Escuela Benjamín Claro V. 111 83 75% 28
Escuela Eduardo Frei Montalva 120 99 83% 21
Escuela básica José Toribio Medina 105 99 94% 6
Escuela República de Francia 80 58 73% 22
Escuela República de Costa Rica 122 106 87% 16
Escuela Guillermo Zañartu I. 153 104 68% 49
Escuela Juan Moya Morales 94 74 78% 20
Com. Educ. Brígida Walker Anexo 73 52 71% 21
Liceo Carmela Silva Donoso * 0 41 49
Liceo Lenka Franulic 85 73 86% 12
Liceo República de Siria 206 214 104% 0
Liceo Augusto D’Halmar ** 0
Liceo José Toribio Medina 163 109 69% 54
Liceo Brígida Walker 70 52 74% 18
Liceo República Argentina 86 61 71% 25
341
1.468 1.225
Fuente: CMDS- Ñuñoa
Notas: (*) Ingresó al programa 2020 (**) No posee programa PIE
En valores absolutos se puede establecer que 1.566 estudiantes atendidos en el Programa PIE
corresponde al 12.5% de la población estudiantil comunal.
3. EVALUACIONES EXTERNAS
La LGE37 establece la creación de un Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que

se promulga el año 2011 (SAC, Ley N° 20.529). Este Sistema de Aseguramiento de la Calidad
Educativa, cuyas instituciones que la componen son: el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional
de Educación, la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de Educación. El
Ministerio de Educación, tiene el rol rector de la institucionalidad de la Ley SAC, coordinando con
37
Ley General de Educación.
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58
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las entidades que la componen, para lograr un impacto positivo en los procesos de aprendizaje y
formación de los estudiantes, poniendo el centro en el quehacer del establecimiento.
De ahí, que corresponde a la Agencia de la Calidad evaluar los procesos y los resultados de las
unidades educativas.
Figura N° 18: Rol de Agencia de Calidad de la Educación
Fuente: Agencia de Calidad
El objeto de la Agencia de Calidad es evaluar resultados y procesos, para así orientar el sistema
educativo para que éste propenda al mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades
educativas, considerando las particularidades de los distintos niveles y modalidades educativas.
Para llevar a cabo las evaluaciones, hace uso de evaluaciones estandarizadas externas como el
Simce, cuyo objetivo es evaluar el aprendizaje de los estudiantes en distintos niveles y asignaturas,
evaluando también aspectos no académicos, esenciales para la formación integral de los
estudiantes.38
La información recogida tiene como propósito que los colegios y entidades sostenedoras puedan
sustentar políticas y programas educativos tendientes al mejoramiento de la calidad y equidad de
la educación, a través de la reflexión de sus resultados para tomar decisiones asociadas a la mejora
de la gestión escolar.
Para mayor equidad en el análisis de los resultados se establecen Grupos socioeconómicos de

Referencia GSE, donde están agrupados los establecimientos en diferentes Categorías o grupos
establecidos de acuerdo a los ingresos declarados por las familias y el nivel educacional de los
apoderados, entre las variables más destacadas.
38
¿Qué es el Simce? - ACE
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59
PADEM - 2021
Estos grupos corresponden a las siguientes cinco Categorías:
 Bajo
 Medio bajo
 Medio
 Medio alto
 Alto
La categorización GSE de los establecimientos educacionales de la comuna corresponde a la

siguiente tabla:
Tabla N° 27: Clasificación de Colegios de Acuerdo a su grupo GSE
Grupo GSE
ESCUELA BENJAMIN CLARO VELASCO Medio
LICEO AUGUSTO D´HALMAR Medio alto
LICEO CARMELA SILVA DONOSO Medio alto
LICEO JOSE TORIBIO MEDINA Medio alto
COMPLEJO EDUC.MUN. BRIGIDA WALKER Medio alto
LICEO LENKA FRANULIC Medio alto
ESCUELA BÁSICA JOSÉ TORIBIO MEDINA Medio
ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA Medio alto
ESCUELA REPÚBLICA DE COSTA RICA Medio alto
LICEO REPÚBLICA DE SIRIA Medio alto
ESCUELA GUILLERMO ZANARTU IRIGOYEN Medio
ESCUELA JUAN MOYA MORALES Medio
BRIGIDA WALKER ANEXO Medio
Fuente: Agencia de Calidad resultados Simce 2019
3.1. Resultados Simce
Contexto Social de la Aplicación 2019
A raíz de la contingencia social vivida a fines de 2019, el sistema educativo no pudo contar con todos
los resultados educativos según el plan de evaluaciones establecido. El año 2019 correspondía
evaluar 4to básico, 8vo básico y II medio de forma censal. Debido a los incidentes de octubre 2019,
la seguridad de los estudiantes y docentes en los colegios se vio comprometida por alteraciones en
algunos establecimientos educacionales, situación que afectó gravemente la asistencia y los
aprendizajes de los estudiantes. La evaluación de 8vo básico se desarrolló normalmente, sin
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60
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embargo, la aplicación de 4to básico enfrentó alteraciones en varios establecimientos y la
evaluación de II medio no pudo realizarse.39
La cobertura nacional para los diferentes niveles evaluados, correspondió en 8vo básico 98,7%, 4to
básico 82,5% y IIº medio No aplicado. En cuanto a la participación de estudiantes, 8vo básico fue de
93,2%, 4to básico 69,8% IIº medio No aplicado.
Lamentablemente, esto implicó que las comunidades educativas vieron significativamente

disminuida la información que les permite monitorear los aprendizajes de sus estudiantes y tomar
decisiones pedagógicas para su mejoramiento. Si esto se analiza desde la perspectiva del sistema
educativo, este se verá interrumpido en el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes y de los
indicadores de desarrollo personal y social, influyendo estos en los programas de apoyo a nivel local,
regional y nacional, los que también se verán limitados producto de la falta de información
actualizada que permita orientar adecuadamente la asignación de recursos.40
Es por ello que para este informe solo se analizarán los resultados correspondientes al 8º básico
dado que sus antecedentes son estadísticamente validados y comparables.
Esta información recibida permite a la Jefatura de educación gestionar y evaluar sus niveles de logro
tanto en el ámbito académico como la formación integral de sus estudiantes, al recibir no sólo un
informe en relación a si mismo sino también en comparación a su grupo de pares GSE.
3.1.1. Resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social -IDPS
Estos indicadores evalúan aspectos no académicos, esenciales para la formación integral de los
estudiantes. En la tabla a continuación se presenta una breve descripción de cada indicador
evaluado y las dimensiones que abarca cada uno de ellos para una mayor comprensión del contexto
de lo evaluado y su aporte para el análisis de la formación integral que se está brindando en los
colegios de la comuna.
39
Informe de prensa ACE – entrega de resultados Simce 2019
40
Informe de prensa ACE – entrega de resultados Simce 2019
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Figura N° 19: Indicadores Evaluados
Fuente: Agencia de Calidad
En la tabla a continuación para una mayor comprensión del contexto de lo evaluado y su aporte
para el análisis de la formación integral que se está brindando en los colegios, se presenta una breve
descripción de cada indicador y las dimensiones evaluadas.
Figura N° 20: Indicadores de Evaluados en los Cuestionarios Simce
Fuente: ACE – Elaboración Propia
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La tabla adjunta presenta los resultados nacionales por indicador y dimensión evaluada, lo que
permitirá más adelante hacer análisis específicos en relación a al comportamiento de los colegios
nacionales en comparación a la media nacional.
Tabla N° 28: Dimensiones por indicador
Promedio Promedio
Indicador Dimensión
Nacional Nacional
Autopercepción y
72
Auto estima escolar 74 autovaloración Académica
Motivación Escolar 76
Ambiente de respeto 69
Clima de
75 Ambiente Organizado 81
Convivencia escolar
Ambiente Seguro 75
Participación y Sentido de pertenencia 76
Formación 77 Participación 77
Ciudadana Vida Democrática 78
Hábitos de autocuidado 70
Hábitos de Vida
70 Hábitos Alimenticios 77
Saludable
Hábitos de vida activa 64
Fuente: Informe de Prensa ACE-2020
Para evaluar este indicador, en el proceso de evaluación Simce, se utilizan cuestionarios para
estudiantes y apoderados que incluyen preguntas referidas, por ejemplo, a las actividades que
realiza el establecimiento, la identificación de los estudiantes con este y la existencia de instancias
formales de participación democrática estudiantil, entre otras. Estos cuestionarios forman parte del
proceso de Evaluación SIMCE.
3.1.1.1. Análisis al 8º Básico
Es importante destacar que este nivel educativo se evalúa alternadamente cada dos años, de ahí
que sus resultados de lenguaje y matemáticas son comparables a los evaluados en 2017, mientras
que ciencias sociales se evalúa cada cuatro años siendo su última evaluación en 2013.
El siguiente cuadro presenta el comportamiento a nivel comunal de los indicadores evaluados,

donde se destaca el indicador de formación ciudadana por sobre los otros indicadores, donde se
observa en hábitos de vida saludable con resultados muy disminuidos.
Sin embargo, si este análisis se hace en comparación a los promedios nacionales, la comuna se
observa muy levemente descendida en todos los indicadores.
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Gráfico N° 8: Promedio Comunal de Índices de Desarrollo Personal y Social
78,0 76,3
76,0 74,3
73,5
74,0
72,0
70,0 67,7
68,0
66,0
64,0
62,0
Autoestima Clima de P. y Formacion Habitos de visa
escolar Convivencia Ciudadana saludable
Fuente: Elaboración propia con antecedentes ACE.
Si se compara los resultados obtenidos como promedio comunal estos se ubican muy levemente
descendidos en clima de convivencia y formación ciudadana con los promedios nacionales. El
análisis de estos resultados a nivel de la Jefatura de educación ha sido tomado en consideración
para establecer acciones intencionadas y que serán propuestas en el capítulo siguiente.
Gráfico N° 9 : Cuadro comparativo IPDS Promedio Comunal y Promedio Nacional 8vo 2019
80 76 77
74 74 74 75
75
70
70
68
65
60
Autoestima Clima de P. y Formacion Habitos de visa
escolar Convivencia Ciudadana saludable
Promedio Comunal Promedio Nacional
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A: Autoestima Escolar
Este indicador evalúa los subdimensiones de Autopercepción y autovaloración Académica como

también la autoestima académica.
Al analizar los resultados por indicador y por cada establecimiento comunal evaluado su
comportamiento obedece al siguiente gráfico, donde se puede establecer en rasgos generales que
los colegios que poseen solo educación básica obtienen mejores índices que los liceos.
Gráfico N° 10: Análisis del Indicador Autoestima Académica
IDPS -Autoestima Académica Colegios Comunales 8º -2019
Promedio Nacional 74
Liceo Augusto D´Halmar 67
Escuela Benjamín Claro Velasco 72
Escuela Guillermo Zañartu Irigoyen 72
Colegio República de Costa Rica 80
Complejo Educacional Brígida Walker Anexo 78
Colegio República de Francia 79
Escuela Básica José Toribio Medina 71
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Nota: Flecha Roja indica Promedio nacional
Es importante destacar que 6 colegios comunales se ubican por sobre la media nacional, sin
embargo, es producto de reflexión para la corporación de educación, los bajos índices presentados
por los liceos Augusto D’Halmar y liceo José Toribio Medina, sobre todo que este primero destaca
por sus logros académicos a nivel nacional.
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B. Clima de Convivencia Escolar:
Este indicador evalúa los subdimensiones; ambientes de respeto, ambiente organizado, ambiente
seguro.
Gráfico N° 11: Análisis del Indicador Clima de Convivencia escolar
IDPS- Clima de Convivencia Escolar 8º - 2019
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Al observar la gráfica, se puede deducir que el clima de convivencia al interior de los Colegios
Comunales es superior al promedio nacional en casi todos sus establecimientos. Estos antecedentes
son tomados en consideración para establecer acciones específicas y dirigidas de acuerdo a las
características de cada colegio por parte de la Corporación Comunal.
Destaca entre todos los resultados alcanzados por el Colegio República de Francia, colegio básico
con bajos niveles de vulnerabilidad en relación a los otros colegios y que presenta altos índices de
clima escolar y convivencia en su interior. Como se vio al analizar las categorías de desempeño, la
Escuela República de Francia tuvo un logro significativo al pasar de categoría de insuficiente a
categoría Media alto, situación que permite confirmar que una sana y buena convivencia escolar
permite establecer ambientes propicios al aprendizaje y con ello aprendizajes de calidad.
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C. Participación y Formación Ciudadana
Este indicador evalúa los subdimensiones; sentido de pertenencia, participación y vida democrática.
Gráfico N° 12: Análisis al Indicador de Formación Ciudadana
IDPS- Formacion Ciudadana 8º 2019
0 20 40 60 80 100

Al observar la gráfica, se puede observar que la percepción de los estudiantes en relación a este indicador es
variada, destacando nuevamente con valores muy superior al promedio nacional el colegio
República de Francia. El clima de convivencia al interior de los Colegios Comunales, su desarrollo
cívico y sus grados de participación en la vida del colegio, es superior al promedio nacional en casi
todos sus establecimientos. Estos antecedentes son tomados en consideración para establecer
acciones específicas y dirigidas de acuerdo a las características de cada colegio por parte de la
Corporación Comunal, donde destacan negativamente los índices de percepción de este indicador
del Liceo José Toribio Medina.
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D. Hábitos de Vida Saludable
Este indicador evalúa las subdimensiones de hábitos de auto cuidado, hábitos alimenticios y hábitos
de vida activa.
Gráfico N° 13: Análisis al Indicador de Hábitos de Vida Saludable
IDPS- Hábitos de Vida Saludable - 8º -2019
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Al observar la gráfica, se puede establecer que este indicador es el que presenta los valores más
descendidos tanto a nivel nacional como también en los colegios comunales, y quienes sobresalen
del promedio nacional sus valores son casi imperceptibles.
Como ya se estableciera al hacer los análisis anteriores, estos antecedentes son tomados en
consideración para establecer acciones específicas y dirigidas de acuerdo a las características de
cada colegio por pate de la Corporación Comunal, donde sobresale nuevamente por sus bajos
índices de percepción de este indicador el Liceo José Toribio Medina.
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Gráfico N° 14: Resumen de IDPS Colegios Básicos Comunales
IDPS - Colegios Básicos Comunales

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Colegio Complejo Colegio Escuela Escuela Escuela
Básica José República Educacional República Guillermo Juan Moya Benjamín
Toribio de Francia Brígida de Costa Zañartu Morales Claro
Medina Walker Rica Irigoyen Velasco
Anexo
Autoestima convivencia F. Ciudadana H.saludables
Fuente: Simce 2019 – Elaboración propia
Gráfico N° 15: Resumen de IDPS Liceos Comunales
IDPS - Liceos Comunales

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Liceo José Liceo Augusto Liceo Brígida Liceo Liceo Lenka Liceo Carmela
Toribio D´Halmar Walker República de Franulic Silva Donoso
Medina Siria
Autoestima convivencia F. Ciudadana H.saludables
Fuente: Simce 2019 – Elaboración propia
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69
PADEM - 2021
Conclusiones:
En rasgos generales se puede concluir que los promedios comunales se ubican muy a la par con los
promedios nacionales, sin embargo, la percepción de los alumnos en relación a sus hábitos de vida
saludable es muy bajo.
Es muy destacable los niveles de logro alcanzados por el Colegio República de Francia, el cual se
ubica en todos los indicadores por sobre la media nacional.
Este indicador evalúa las actitudes y conductas auto declaradas de los estudiantes en relación a la
vida saludable, y también sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento promueve
hábitos beneficiosos para la salud. Las dimensiones contempladas son:
Hábitos alimenticios: considera las actitudes y las conductas auto declaradas de los (as) estudiantes
relacionadas con la alimentación y, además, sus percepciones sobre el grado en que el
establecimiento promueve hábitos de alimentación sana.
Hábitos de vida activa: considera las actitudes y las conductas auto declaradas de los (as) estudiantes
relacionadas con un estilo de vida activo y sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento
fomenta la actividad física.
Hábitos de autocuidado: considera las actitudes y las conductas auto declaradas de los (as)
estudiantes relacionadas con la sexualidad, el consumo de tabaco, alcohol y drogas y sus
percepciones sobre el grado en que el establecimiento previene conductas de riesgo y promueve
conductas de autocuidado e higiene.41
Toda esta información es relevante para la corporación y los directivos de los colegios ya permiten
guiar acciones específicas en favor del desarrollo integral de sus estudiantes, como también para
hacer partícipes a las familias en la labor educativa de sus hijos o pupilos.
3.1.2. Resultados de Logros Académicos
El Simce 2019 evaluó los logros de aprendizaje en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación
(Comprensión de Lectura y Escritura); Matemática y Ciencias Sociales.
A nivel nacional en relación a su medición anterior (2017), los logros de aprendizaje en Lenguaje
tuvieron un descenso de -3 puntos mientras que en matemáticas ascendieron en +3 puntos. Muy
distinta fue la situación de Ciencias Sociales, donde su última medición fue en 2014. El descenso a
nivel nacional fue de -11 puntos, lo que desde la perspectiva de las estadísticas es un descenso de
consideración.
41
ACE: Estudio de Indicadores de Desarrollo Personal.
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PADEM - 2021
Igualmente, es necesario establecer que en este nivel no se entregan resultados de Niveles de logro
por asignatura.
Al hacer este análisis no se puede desconocer que la educación es un proceso que requiere de
tiempo de maduración para que las estrategias actúen, por lo que para la Dirección de Educación
no solo es importante analizar los resultados en valores de puntajes por establecimiento, sino que
su evolución y su tendencia.
A continuación, se hará un breve análisis general por nivel, tomando en consideración que toda la
información es pública y se puede acceder a ella a través de www.simce.cl.
Para contextualizar el análisis se adjuntan los resultados nacionales por grupo socioeconómico que
permite establecer un punto de comparación con los establecimientos comunales.
Al momento de hacer los análisis es muy importante considerar el grupo GSE, ya que ese indicador
tiene incidencia en los logros de aprendizaje. Es importante visualizar que los establecimientos de
la comuna de Ñuñoa de acuerdo a su grupo de comparables GSE estos fluctúan entre el grupo Medio
y Medio alto, clasificación que se encuentra explicitada en el Punto 3. Tabla Nº 27 de este
documento.
3.1.2.1. Lenguaje y Literatura: Lectura
El gráfico siguiente nos permite observar el comportamiento de la curva de los resultados nacionales
por grupo socioeconómico de referencia.
Gráfico N° 16: Resultados por grupo Socioeconómico : Lengua y Literatura
Fuente ACE – Presentación a Prensa 2020
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Al analizar el gráfico siguiente, se permite establecer que los niveles de logro alcanzados en este
ámbito de la medición lenguaje, literatura y lectura tuvieron un incremento de +6 puntos, variación
considerable, y contra la tendencia que tuvo esta prueba a nivel nacional que tuvo un retroceso en
todos los grupos socioeconómicos.
La media comunal de 281 puntos la ubica +8 puntos del grupo GSE alto, lo cual se califica como un
resultado muy alentador para las políticas comunales establecidas.
Gráfico N° 17: Evolución Histórica Resultados comunales Lenguaje y Literatura
Resultado Comunales Lenguaje

286
284
284
282 281
280 279
278 277
276 275
274
272
270
2011 2013 2015 2017 2019
Fuente: CDS- Ñuñoa
Al analizar los resultados de esta asignatura por colegio, se observa una variación de consideración
entre los liceos emblemáticos de la comuna y algunos colegios básicos.
Sin embargo, es importante destacar que casi todos ellos se ubican por sobre la media nacional, y 6
de ellos por sobre la media del grupo GSE alto, resultados halagadores para el desempeño
académico
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PADEM - 2021
Gráfico N° 18: Resultados Lenguaje 2019
Promedios Lenguaje 8º - 2019

Promedio GSE Alto 256
LICEO TORIBIO MEDINA 216
CARMELA SILVA 279
LENKA FRANULIC 269
LICEO BRIGIDA WALKER 232
AUGUSTO D HALMAR 304
BENJAMIN CLARO 240
JUAN MOYA 245
GUILLERMO ZAÑARTU 245
REPUBLICA DE SIRIA 287
REPUBLICA DE COSTA RICA 274
ANEXO BRIGIDA WALKER 232
REPUBLICA DE FRANCIA 257
TORIBIO MEDINA 244
0 50 100 150 200 250 300 350
Fuente: Simce -2019
Flecha verde: Promedio Nacional

Flecha Amarilla: Promedio GSE Medio alto
Al revisar la gráfica siguiente permite establecer la variación al interior de cada colegio, donde el
Colegio República de Costa Rica experimentó un ascenso de consideración, manteniéndose la
mayoría de los establecimientos con resultados relativamente similares a la medición anterior.
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Gráfico N° 19: Evolución de resultados por Colegio 2017-2019
Evolucion por Colegio 2017-2019

CARMELA SILVA 279
LENKA FRANULIC 269
BENJAMIN CLARO 240
JUAN MOYA 245
TORIBIO MEDINA 244
0 100 200 300 400
2019 2017
Fuente: Simce -2019
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3.1.2.2. Resultados Matemáticas
Figura N° 21: Resultados por grupo Socioeconómico: Matemáticas
Fuente ACE: Presentación Prensa
Al revisar los resultados nacionales se observa que los grupos medio alto y medio tuvieron una
variación positiva de +1 y +2 respectivamente.
Al revisar la evolución de estos resultados se observa un incremento de consideración de los últimos

tres años alcanzando casi el máximo histórico de 2011.
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Gráfico N° 20: Evolución Histórica Resultados comunales Matemáticas
Resultados Comunales Matemáticas 2011-2019

286
284
284
281
282
280
279
278 277
276 275
274
272
270
268
2011 2013 2015 2017 2019
Fuente CDS.
Al analizar la asignatura por colegios su comportamiento es de acuerdo al gráfico siguiente; se

observa que varios colegios de la comuna se ubican muy por sobre la media de sus comparables y
por sobre la media nacional. Destacando 5 de ellos por resultados que sobresalen sobre la media
del grupo Medio alto entre ellos los Colegios República de Costa Rica, República de Siria, Augusto
D’Halmar, Lenka Franulic y Carmela Silva Donoso.
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Gráfico N° 21: Puntaje por Establecimiento Matemáticas 2019
Promedios Matemáticas 8º 2019

CARMELA SILVA 299
LENKA FRANULIC 306
BENJAMIN CLARO 275
JUAN MOYA 268
TORIBIO MEDINA 279
0 50 100 150 200 250 300 350 400
Fuente: Simce -2019

Si analizamos la evolución al interior de cada colegio comunal, el gráfico a continuación nos

representa la variación en relación a si mismo. Un alto número de colegios incrementaron sus logros
académicos destacando entre ellos los resultados alcanzados por los Colegios, Guillermo Zañartu I,
República de Siria, República de Costa Rica, Anexo Brígida Walker, República de Francia y Toribio
Medina.
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Gráfico N° 22: Evolución de resultados por Colegio 2017-2019
Evolución por Colegio 2017-2019

CARMELA SILVA 299
LENKA FRANULIC 306
BENJAMIN CLARO 275
JUAN MOYA 268
TORIBIO MEDINA 279
0 50 100 150 200 250 300 350 400
2019 2017
Fuente CDS- Ñuñoa
3.1.2.3. Resultados Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Los resultados a nivel nacional en esta prueba tuvieron un descenso significativo de -11 puntos de
un promedio de 261 puntos a un promedio de 250 puntos. Su última medición se había llevado a
cabo en 2014, situación que también tuvo incidencia en la comparación de los mismos. Cabe
destacar que esta medición incluía la evaluación de las nuevas bases curriculares de 7º y 8º, donde
en esta asignatura hubo cambios de consideración en sus contenidos, situación que también se
considera como una de las variables a considerar al llevar a cabo análisis para encontrar las causas
de este descenso.
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Figura N° 22: Resultados por grupo Socioeconómico: Ciencias Sociales
Fuente ACE: Presentación de Prensa 2020
Esta prueba además de su descenso significativo es la prueba que mayor brecha establece entre los
diferentes grupos GSE, alcanzando una diferencia de 51 puntos entre el grupo CGE bajo y el alto.
La media comunal se ubica en 265 puntos, promedio de +15 puntos sobre la media nacional, sin
embargo, es dable indicar que los 325 puntos alcanzados por el Liceo Augusto D`Halmar y el muy
buen desempeño de los liceos, Carmela Silva, Lenka Franulic y República de Siria, responsables de
este incremento, ya que la mayoría de los colegios se ubican en la media de su grupo GSE y por
sobre el promedio nacional.
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Gráfico N° 23: Puntajes por Establecimientos C. Sociales 2019
Promedios Ciencias Sociales 8º 2019

CARMELA SILVA 284
LENKA FRANULIC 287
BENJAMIN CLARO 250
JUAN MOYA 257
TORIBIO MEDINA 264
0 50 100 150 200 250 300 350
Fuente: ACE

Por las razones anteriormente expuestas los resultados 2014 no son comparables con los resultados
2019 ya que evaluaron diferentes bases curriculares.
Conclusiones:
Los resultados académicos de esta generación evaluada son considerados bastante halagadores
para la gestión realizada desde la Corporación de Educación, y el muy buen trabajo realizado por los
directores de los Colegios y sus equipos docentes.
Los liceos emblemáticos de la comuna mantienen su liderazgo, sobresaliendo por sobre la media
nacional de su grupo de referencia.
Comparativamente con la medición anterior de 2017, tanto en matemáticas como en lenguaje hubo
un incremento significativo en sus logros.
Todos estos antecedentes brindados por esta evaluación externa han permitido tomarlos como
antecedentes para establecer acciones específicas que permitan abordar los nudos críticos y, de esa
manera, avanzar en el camino de la mejora continua, acciones que presentan en el capítulo II de
este documento.
Los resultados validan el Sello Comunal de brindar alta calidad educativa.
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PADEM - 2021
3.2. Resultados Prueba de Selección Universitaria – PSU
La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es un test estandarizado escrito que mide conocimientos,
implementado en nuestro país desde 2003 para la admisión a la educación superior y que a partir
de este año—y con el fin de adecuar sus contenidos a evaluar con las nuevas bases curriculares de
IIIº y IV º medio establecidas en 2019—, variará de ser una Prueba de Selección Universitaria PSU a
una prueba de transición PTU.
El responsable de su implementación es el Departamento de Evaluación, Medición, y Registro

Educacional (DEMRE) dependiente de la Universidad de Chile.
Es importante destacar que la rendición de esta prueba no estuvo ajena a manifestaciones

estudiantiles que reprueban su aplicación, en algunas localidades con desordenes externos y/o
internos.
Igualmente, no se rindió la prueba de Ciencias Sociales ya que previamente se constató la filtración

de preguntas, lo que obligó al DEMRE a suspender su aplicación.
Este análisis se sustenta sobre los antecedentes que brinda DEMRE en forma específica a cada
colegio, ya que los nuevos lineamientos de privacidad de datos permiten a los alumnos no entregar
sus antecedentes.
Como ya se expresó anteriormente, los resultados comunales sitúan al Liceo Augusto D’Halmar en
el 1ª lugar del ranking nacional de Establecimientos Municipalizados, y 6º a nivel nacional, situación
que enorgullece a toda la comunidad educativa y autoridades comunales.
La tabla siguiente muestra el muy buen desempeño de los liceos municipales ubicando a 4 de sus 5
liceos HC, entre los 20 mejores liceos del Ranking nacional de Establecimientos Municipales (Liceo
Augusto D’Halmar (1º) Liceo Lenka Franulic (6º), Liceo República de Siria (8º), Liceo Carmela Silva
Donoso (18º), ubicándose con ello la comuna de Ñuñoa como la comuna que brinda mayor calidad
educativa a nivel nacional, desplazando a liceos emblemáticos que lideraban en el pasado por sus
buenos resultados.
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PADEM - 2021
Tabla N° 29: Ranking Nacional PSU Liceos Municipales 2019
N° de
Posición alumnos
Promedio
Colegio Comuna ranking que
PSU
global rindieron
PSU 2019
1 Liceo Augusto D'Halmar Ñuñoa 6 674,8 63
2 Liceo Bicentenario de Temuco Temuco 37 656,1 69
3 Liceo Bicentenario San Pedro de Puente Alto Puente Alto 76 642,2 69
4 Liceo Instituto Nacional Santiago 99 636,7 548

5 Liceo Nacional de Maipú Maipú 153 622,4 220
6 Liceo Lenka Franulic Ñuñoa 179 615,4 46
7 Liceo Bicentenario Zapallar de Curicó Curicó 189 612,8 159
8 Liceo República de Siria Ñuñoa 229 604,4 109
9 Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú Maipú 254 597,3 103
10 Liceo Carmela Carvajal de Prat Providencia 258 596,5 265
11 Liceo Santa María de Las Condes Las Condes 263 595,4 39
12 Liceo Bicentenario de Coronel Coronel 275 592,7 76
13 Liceo Municipalizado Amanda Labarca Vitacura 286 591,1 106
14 Liceo Bicentenario María Soledad Meléndez Talagante 297 589,2 116
15 Liceo Javiera Carrera Santiago 314 584,7 422

Liceo Bicentenario Providencia Santa Teresa
Colina 580,9
16 de Los Andes 328 100
17 Liceo Municipal Óscar Castro Zúñiga Rancagua 339 579,1 434
18 Liceo Carmela Silva Donoso Ñuñoa 352 577,3 61
19 Liceo José Victorino Lastararria Providencia 367 574,8 307
20 Liceo Los Ángeles A-59 Los Ángeles 370 574,4 246

Fuente: https://www.t13.cl/noticia/nacional/estos-son-colegios-mejores-promedios-psu-2
Al Comparar los resultados históricos de esta prueba a nivel comunal, se observa que hay una
variación de 5 puntos entre 2018 y 2019, variación que no es significativa.42
42
Este valor es considerando solo los Liceos H-C
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Gráfico N° 24: Evolución Histórica de PSU Comunal
620 617
614,8 615
615
610 606
605 601
600
595
590
2015 2016 2017 2018 2019
Fuente: CMDS Ñuñoa
El gráfico siguiente muestra el comportamiento de los diferentes Liceos Científico Humanista

comunales y sus resultados PSU, donde destaca ampliamente los niveles de logro alcanzados por el
Liceo Augusto D’Halmar, igualmente con muy buen desempeño los Liceos Lenka Franulic y República
de Sira.
Gráfico N° 25: Promedios PSU Colegios Científico Humanista
675
700
650 605 614 601
578
600
532
550
500
450
400
350
300
LICEO Liceo Liceo LICEO LICEO Promedio
REPUBLICA AUGUSTO LENKA CARMELA TORIBIO HC
DE SIRIA D HALMAR FRANULIC SILVA MEDINA
Fuente DEMRE- Elaboración propia
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Gráfico N° 26: Promedios PSU Colegios Técnico Profesional
445
450
440
430 415
420
410
400 385
390
380
370
360
350
LICEO BRIGIDA LICEO REPUBLICA Promedio TP
WALKER ARGENTINA
Al revisar los resultados nacionales, por dependencia administrativa, se puede observar que la
media comunal de los Liceos Científico humanista destaca por sobre todos los grupos evaluados.43
Tabla N° 30: Puntajes PSU 2019 por dependencia administrativa
Lenguaje Matemáticas
Colegios Particulares Pagados 525 527
Colegios Particulares Subvencionados 437 419
Colegios Municipales 390 374
Colegios Servicios Locales de Educación 377 361
Promedio Comunal HC 605 596
Promedio Nacional 430 415
Fuente: U. de Chile
Si la tabla anterior se lleva a gráfico, este permite ratificar que la comuna ha cumplido con creces su
compromiso de entregar educación de calidad dando así respuesta al sello comprometido con su
comunidad social y como corporación de educación.
43
Información recibida a través de Ley Transparencia U. de Chile
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Gráfico N° 27: Promedio Nacional PSU por dependencia Administrativa
Promedio PSU por Dependencia Administrativa
700 605 596

600 525 527
500 437419 430415
390374 377361
400
300
200
100
0
C. Particulares C. Particulares C. Municipales C. Locales de Promedio Promedio
Pagados Subvencionados Educación Comunal HC Nacional
Lenguaje Matemáticas
Fuente: U de Chile – Elaboración Propia
Al analizar la prueba desglasada por asignaturas evaluadas sus logros se pueden observar en los
gráficos siguientes:
a) Lenguaje
Gráfico N° 28: Promedio PSU Lenguaje
PSU -Lenguaje 2019
LICEO BRIGIDA WALKER (TP) 365

LICEO REPUBLICA ARGENTINA (TP) 434
Promedio 605
LICEO CARMELA SILVA 592
Liceo LENKA FRANULIC 610
Liceo AUGUSTO D HALMAR 664
LICEO REPUBLICA DE SIRIA 613
0 200 400 600 800
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b) Matemáticas
Gráfico N° 29: Promedio PSU Matemáticas
PSU - Matematicas -2019

Promedio 596
0 100 200 300 400 500 600 700 800
c) Ciencias Naturales
Gráfico N° 30: Promedio PSU Ciencias Naturales
PSU - C.Naturales -2019

Promedio 597
0 100 200 300 400 500 600 700
Fuente: DEMRE- Elaboración propia
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Conclusiones:
Los niveles de logro alcanzado por el Liceo Augusto D’Halmar, Liceo Lenka Franulic, República de
Siria y Carmela Silva enorgullecen a la labor educativa de la comuna.
El ubicar a 4 de los 5 liceos comunales HC entre los 20 mejores liceos municipales del país da cuenta
de un trabajo sistemático y bien dirigido tanto por la corporación educacional como también por los
directores de los mismos quienes junto a su equipo docente desarrollan una gran labor educativa.
Estos resultados permiten inferir que los equipos docentes cuentan con las competencias
profesionales capaces de guiar de muy buena forma el proceso enseñanza aprendizaje.
La suspensión de la aplicación de la prueba ciencias sociales perjudicó a muchos alumnos que se

habían preparado en forma específica para esta prueba.
Los resultados alcanzados reconfirman el Sello Comunal de brindar Educación de Calidad.
3.3. Titulación Técnico Profesional
La Enseñanza Media Técnica Profesional (EMTP) es la modalidad de educación responsable de

entregar a los jóvenes una formación integral en el ámbito de una especialidad que facilite su
inserción laboral, así como también la continuación de sus estudios superiores, constituyendo una
alternativa real para generar oportunidades de acceso al mundo laboral o en otros casos la
continuación a estudios superiores de carácter técnico. La Corporación Municipal de Desarrollo
Social de esta Municipalidad cuenta con dos Liceos Técnicos Profesionales que imparten educación
DUAL (Cooperación Empresa/Establecimiento) lo que le permite un acercamiento directo a la
práctica cotidiana en el mundo laboral.
Las nuevas bases curriculares establecidas por los IIIº y IVº medios, permitirán a partir de las
promociones 2021 nivelar inequidad existente hasta la fecha entra la educación científico humanista
y la educación técnico profesional, al establecer un plan común general para ambos modelos
educativos, permitiendo de esa forma que ambos estudiantes los HC y los TP puedan rendir las
pruebas de selección universitaria en igualdad de condiciones.
Un indicador relevante en esta modalidad educativa es el porcentaje de titulación anual, ya que

refleja el término del proceso de formación de los estudiantes, contribuyendo a uno de los
indicadores en la clasificación de los establecimientos que lleva a cabo la Agencia de Calidad.
Durante este año, y producto de la situación sanitaria que ha restringido la movilidad social de los
estudiantes, este proceso se ha visto interrumpido, situación que no permite presentar resultados
actualizados.
PADEM 2021
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PADEM - 2021
4. Situación COVID- 19
Al igual que todas las actividades a nivel nacional, el sistema educativo debió suspender sus clases
de modo presencial hasta la fecha. A manera de seguir prestando el servicio educativo a su
comunidad escolar se han desarrollado las actividades docentes a través de clases virtuales,
situación que ha demandado de grandes esfuerzos de la corporación, directores docentes y
alumnos, pero con ello se ha podido dar continuidad al proceso educativo y apoyar los aprendizajes
de sus estudiantes.
Un mayor desarrollo de las actividades realizadas será analizado en el Capítulo II de este documento.
PADEM 2021
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PADEM - 2021
CAPÍTULO II. EVALUACIÓN PADEM 2020
PADEM 2021
89
PADEM - 2021
La necesaria evaluación de la planificación de acciones que contemplaba el PADEM 2020, implica la
mención de lo que ha significado e impactado en los procesos planificados la crisis sanitaria que
estamos atravesando. Es así que cada una de las actividades propuestas en el PADEM 2020, se han
visto de mayor o menor forma afectadas en su ejecución, no así en los objetivos a alcanzar en su
gran mayoría, lo que permite señalar que la propuesta realizada responde a los pilares
fundamentales de una planificación estratégica que es la flexibilidad al contexto.
En el PADEM 2020, se establecieron 27 acciones que se organizaron en base a las cuatro áreas de
gestión que corresponden a las dimensiones establecidas en el Programa de Mejoramiento
Educativo (PME), a saber: Liderazgo y Gestión Estratégica, Gestión Pedagógica, Convivencia Escolar
y Gestión de Recursos, vinculando, de esta manera, ambos instrumentos de planificación y gestión.
Se agregó la dimensión de Gestión de Personas y Desarrollo Profesional, debido a la importancia
que el desarrollo del capital humano tiene en los aprendizajes. Esta quinta dimensión constituye el
sello diferenciador del PADEM 2020 de la Comuna de Ñuñoa. Con ello, se evidencia la
intencionalidad de avanzar comunalmente con una visión integrada de la gestión escolar, donde
cada estamento permite contribuir colaborativamente al desarrollo del otro y en su conjunto al
sistema escolar de la comuna.
Tal como se mencionó anteriormente, las acciones contempladas en el PADEM 2020 debieron ser
reformuladas tomando en consideración la situación de la crisis sanitaria, la cual trajo consigo un
cambio de paradigma en la educación tanto a nivel mundial como nacional y, en particular, a la
Corporación de Desarrollo social de Ñuñoa, intensificándose algunas acciones con mayor presura y
cobertura, como intencionándose otros énfasis, dado el contexto de la no presencialidad de los
estudiantes, docentes y asistentes de la educación o, las nuevas necesidades que producto de la
situación se habían levantado hacia el sistema escolar, como son la diversificación de las estrategias
formativas y de contención emocional, ambos mediados fuertemente por los procesos
tecnológicos. Lo anterior constituyó un gran desafío para el equipo de profesionales de la
Corporación pues se debieron adecuar y en algunos casos, reconvertir acciones para dar
cumplimiento a las necesidades de las comunidades educativas.
Estos cambios en el foco pedagógico de los establecimientos, implicó el levantamiento de un

programa denominando “contención con aprendizaje”. El objetivo de este programa correspondió
a “mantener el vínculo formativo con el estudiante, dado el escenario de la crisis sanitaria,
generando espacios de formación y contención acorde a las necesidades, resguardando el derecho
de una educación de calidad”, es así que se intencionaron acciones tanto en el ámbito curricular
como en el de contención emocional, todo ello apoyado por una fuerte inversión en tecnología y
formación docente, que dan los soportes al programa mencionado.
De manera concreta, las orientaciones emanadas desde la Dirección de Educación implicaron la

urgente focalización y priorización de los objetivos de aprendizaje, por curso y asignatura,
garantizando con ello la mantención del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se vio
necesariamente reformulado ya sea en cuanto al desarrollo de material de apoyo para el trabajo
remoto como elaboración de guías, cápsulas interactivas y videos; como en el mismo desarrollo del
PADEM 2021
90
PADEM - 2021
proceso formativo, el que se vio diversificado por medio de clases online a través de Google Meet
o Zoom.
Lo anterior fue posible, solo gracias al desarrollo de programas de formación docente en uso de
tecnologías, las que se ejecutaron tanto por medio de alianzas con organizaciones externas de la
Corporación, como por el desarrollo de comunidades de aprendizaje internas, donde cada
establecimiento generó espacios colaborativos para fortalecer las habilidades y competencias de
este ámbito para el cuerpo docente.
No obstante, lo anterior, y con el fin de garantizar la equidad del acceso a la educación, principio
rector de la educación pública, se orientaron acciones para ampliar la cobertura de estudiantes a
medios tecnológicos que le permitieran acceder a clases. Es así que, sumado a la entrega de material
físico, se entregaron 1169 BAM, 407 Tablet y se dispusieron del equipamiento tecnológico ya
existente en los establecimientos, 458 computadores para uso domiciliario de los estudiantes, todo
lo cual facilita el trabajo en plataformas online como Google Classroom, compartir material vía
Google Drive, correo electrónico, WhatsApp y/o redes. De igual forma, se entregó a docentes y
asistentes que requiriesen de 430 computadores para su gestión remota.
Respecto al foco de contención emocional, las estrategias asociadas al programa “Contención con
aprendizaje” fueron principalmente dos: fortalecer los equipos de convivencia escolar para el
levantamiento de programas focalizados en cada establecimiento en índole de contención y,
entregar herramientas al cuerpo docente para poder enfrentar los desafíos a nivel general; la
primera línea de contención tanto de estudiantes como de sus familias dado, el contexto social que
generó la crisis sanitaria. En esta línea, se intencionó mayoritariamente el generar en todos los
establecimientos reuniones de socialización y motivación con estudiantes y familias; y dotar a los
padres y apoderados de estrategias en el ámbito de las habilidades parentales para así fortalecer
las redes de contención.
Para lograr lo anterior, la orientación levantada correspondió a una acción que se denominó
“cuidarse para cuidar”, que significó generar procesos de autocuidado en todos los establecimientos
para asistentes de la educación y docentes, ampliando los focos de resguardo.
En relación a cada uno de los ámbitos y sus acciones para la evaluación, en la Dimensión de Gestión
de personas y desarrollo profesional se establecieron cuatro acciones. La primera está orientada al
“Desarrollo de las habilidades pedagógicas y disciplinares de los docentes a través de la formación
profesional docente” (A1), para lo cual se desarrolló un Diplomado en “Apropiación Curricular” en
alianza con la Universidad del Desarrollo, cuyo objetivo general fue desarrollar competencias
técnicas que permitan a los docentes analizar, diseñar, monitorear y evaluar procesos de enseñanza
y aprendizaje contextualizados en las actuales bases curriculares nacionales. El Diplomado abordó
las temáticas de Análisis del Decreto 67 como nuevo eje rector de los procesos evaluativos en los
establecimientos; Apropiación Curricular, abordando las nuevas bases curriculares de los diversos
niveles; y Habilidades de Convivencia, entregando herramientas asociadas a estrategias y
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normativas en este ámbito. Este programa tuvo una cobertura para 200 docentes, incluidos los
equipos directivos de cada establecimiento.
Respeto a la metodología, estuvo compuesto por 3 módulos con una modalidad e-learning, y una
duración de 120 horas, las cuales se programaron en su modo online desde el 01 de octubre con la
clase magistral “La comunicación no verbal mejora la calidad de la enseñanza” dictada por el Doctor
en educación e investigador inglés Danyal Farsani. La estrategia formativa fue una metodología
activo-participativa en todos los módulos con clases expositivas, resolución de casos, talleres de
aplicación práctica y dinámicas grupales.
El período presencial y final del programa se realizó entre el 03 y 15 de enero en el Liceo República
de Argentina, donde los docentes y directivos tuvieron la posibilidad de reflexionar en conjunto
sobre las temáticas presentadas.
La segunda acción establecida en esta Dimensión correspondía a instaurar un “Plan Comunal de

Aprendizaje Socio emocional” a 4 años (A2), cuyo objetivo es desarrollar las habilidades
Socioemocionales de los estudiantes a través de la formación profesional docente. Esta acción es
una de las que se vio mayormente afectada producto de la pandemia que nos afecta, debiendo la
Dirección de Educación apresurar e intencionar procesos en este sentido, para así dar respuesta a
la necesidad creciente y urgente que los niñas, niños y adolescentes están requiriendo en este
minuto, lo cual ha significado que muchos educadores se han visto enfrentados a situaciones de
difícil manejo, requiriendo apoyos y herramientas diferentes a los habituales.
Por lo anterior—y en vista que esta línea formativa se encontraba como eje estratégico de esta
Corporación—, la Dirección de Educación generó una alianza de trabajo con el Programa Valoras
UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile, para responder tanto a las necesidades de los
docentes (en esta instancia específicamente profesores jefes) como también facilitar la mirada
estratégica del cuerpo directivo en este contexto. Es así que durante los meses de junio y julio se
desarrolló en modalidad remota el curso “Contención emocional en contextos de crisis:
herramientas para el trabajo a distancia y preparación del retorno a clases”. Los talleres de
Profesores Jefe, el foco estuvo puesto en la comprensión de los efectos biopsicosociales de la crisis,
estrategias de contención de estudiantes y apoderados, y detección de alertas para casos que
requieren mayor apoyo o derivación. Posteriormente, se realizó una recopilación de las principales
estrategias y recursos utilizados por los/as profesores jefes en el marco de la actual pandemia en
torno al autocuidado, la vinculación y trabajo a distancia con los/as estudiantes, apoderados/as,
los/as docentes y los demás profesionales de la comunidad educativa a partir de lo trabajado y
reflexionado en el curso.
En paralelo, se realizó el curso para los Equipos de Gestión, conformándose un grupo para
Directivos, Encargados de Convivencia de los establecimientos y de la Corporación, cuyas principales
temáticas estuvieron orientadas a la comprensión de los efectos biopsicosociales de la crisis,
detección de necesidades y las estrategias de apoyo específicos y la contención y cuidado del
bienestar emocional y, en consecuencia, la planificación de acciones de apoyo a los docentes
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durante el momento actual y posteriormente apoyo a los estudiantes, familias y docentes durante
el retorno a clases.
El curso tuvo una cobertura de 440 docentes y directivos con un costo de $26.439.323, y contó con
financiamiento de recursos FAEP.
Adicionalmente—y en la línea de la reflexión pedagógica y del apoyo a las familias en el desarrollo

de habilidades parentales—, se está trabajando con la Fundación Convivencia Activa, quienes
elaboran desde el mes de abril “Boletines Digitales de Habilidades Socioemocionales en tiempo de
crisis” con material de contención socioemocional y de autocuidado para familias y funcionarios,
publicándose quincenalmente a través del sitio web y enviados a los establecimientos para ser
distribuidos a los funcionarios y padres y apoderados. El objetivo es ayudar en la convivencia y salud
mental de las familias a través de orientaciones y recomendaciones psicoeducativas, y apoyo al
bienestar personal y familiar del profesor. El costo de dicho programa es $6.891.956.
Finalmente, y bajo el concepto de “cuidarse para cuidar”, se han realizado acciones de autocuidado
en todos los establecimientos para docentes y asistentes de la educación, dirigidos por los equipos
de convivencia escolar, los cuales han sido dotados de mayores herramientas y posicionados dentro
de las comunidades escolares como factores determinantes de esta etapa, como: Plan de
contención psicológico en alianza con Fundación CAIA, jornadas de autocuidado y contención
emocional para equipos directivos y docentes en alianza con Fundación Respétame, participación
en intervenciones de primeros auxilios psicológicos por parte de la ACHS, entre otros.
Respecto a la “Formación de competencias y habilidades de los Asistentes de la Educación” (A3),

que corresponde a la tercera línea de acción de esta Dimensión, y cuyo objetivo es realizar un Plan
comunal a 4 años de capacitación a los asistentes de la educación en las áreas que se determinen
de acuerdo a una consulta masiva, esta se vio afectada y retrasada en su ejecución dado el contexto
nacional. A la fecha se está realizando este levantamiento, utilizando para esto una metodología
mixta a través de una encuesta a los docentes, grupos estratégicos y entrevistas a los equipos
directivos de la Corporación. Una vez culminado el proceso de levantamiento de necesidades, se
procederá a diseñar un programa de formación a largo plazo para, finalmente, seleccionar la
institución y metodología más adecuada para la formación requerida. Al término del mes de octubre
debiese estar finalizado el levantamiento.
La cuarta línea de acción referida a la “Formación profesional y pedagógica para Educadoras de

párvulos” (A4) está siendo implementando y se ha desarrollado a través de dos cursos, donde se ha
capacitado a todas las educadoras de los tres jardines infantiles que administra la Corporación. El
primer curso correspondió a la Actualización de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(BCEP), referidos a los nuevos requerimientos de inclusión social, diversidad, interculturalidad,
enfoque de género, formación ciudadana y el desarrollo sostenible, principios pedagógicos, y
componentes curriculares.
El segundo curso se realizó durante el mes de agosto, el cual tuvo que ser adecuado en cuanto a
forma y contenidos atendiendo a la situación actual de la crisis sanitaria. Abordó las “Estrategias
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para la contención socioemocional en las Comunidades educativas en tiempos de cambio”, y el
objetivo central fue desarrollar capacidades profesionales para diseñar una estrategia formativa
orientada a fortalecer el desarrollo socioemocional en el contexto actual de la crisis sanitaria,
proyectándose para el regreso a clases. Las temáticas que se abordaron correspondieron a
mantener el bienestar del docente en un contexto de incertidumbre; cómo trabajar la empatía y la
resiliencia en una situación de crisis sanitaria; qué importancia tienen la convivencia y la comunidad
educativa en momentos de estrés y dificultad; cómo establecer relaciones de confianza y
colaboración con la familia para seguir potenciando los talentos de los niños y niñas; y finalmente,
cómo prepararnos para el regreso a clases.
Cabe destacar que esta oferta formativa constituye un hito de la gestión comunal en educación
parvularia y, por lo tanto, constituirá una línea de acción para el año el año 2021.
La Gestión Pedagógica constituye un elemento fundamental para alcanzar la educación de calidad

que es el foco de la misión de la Corporación, por tanto, desde la Dirección de Educación se focalizan
un conjunto de acciones y programas para fortalecer las prácticas pedagógicas, todas ellas
enmarcadas en la Dimensión Gestión Pedagógica donde se establecieron 10 líneas de acción. En
este ámbito, se hace necesario establecer que ha sido la gestión pedagógica la que se ha visto
principalmente tensionada por el contexto sanitario, dado que se han debido adecuar no sólo a
procesos remotos, sino a conceptualización de procesos de enseñanza-aprendizaje con focos a los
habituales y acordes con programas que responden tanto a los objetivos de aprendizaje tradicional
como a resguardar la equidad y sistemas de diversificación propios para este escenario.
La primera de ellas consideró la “Creación del Portal de prácticas pedagógicas” (B1), cuyo objetivo
es establecer un banco de metodologías e innovaciones pedagógicas. En una primera etapa, en
lenguaje y comunicación en educación inicial, y matemáticas y ciencias en el primer ciclo básico con
metodologías tales como aulas temáticas y salidas pedagógicas innovadoras. Dada la contingencia,
se estableció un banco de datos disponibles en la Web que apunta a recursos formativos que se
encuentran bajo el contexto del programa levantado por la comuna denominado “Recreando el
Aprendizaje”. Este programa nace a propósito de diversificar las experiencias formativas de los
estudiantes e impulsar la exploración autónoma de estos en contenidos curriculares coherentes con
el proyecto educativo comunal. Este programa reúne distintas páginas virtuales con temáticas
diversificadas, tanto para estudiantes como para los padres y apoderados, diferenciados por niveles
y ciclos de aprendizaje, desde la educación parvularia hasta la enseñanza media. En el sitio web, los
estudiantes puedan explorar de manera autónoma diversas actividades que les permiten acercarse
al mundo del arte, cultura, recreación, ciencia y tecnología, reforzando de esta manera la formación
integral de cada uno de ellos.
El programa Recreando el Aprendizaje, ha sido definido por la Dirección de Educación como un

programa permanente en el tiempo, y como un aporte a la formación integral de los estudiantes y
sus familias.
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En cuanto a la segunda línea de acción, que dice relación con la creación de “La Red de Jefes
Técnicos Comunal para la mejora de los aprendizajes “ (B2), dado que el trabajo pedagógico a inicio
del año escolar debió adecuarse e intencionarse en dar respuesta rápida y efectiva a las nuevas
necesidades, se priorizó que el trabajo de las áreas técnicas pedagógicas en cada establecimiento
orientaran su quehacer a dos acciones: priorización curricular, la cual se inició previo a las
orientaciones nacionales dadas por el Mineduc, y diversificación de estrategias de aprendizaje, con
el fin de asegurar que las acciones formativas se adecuaran a la no presencialidad y todo el impacto
que esto tiene. Por lo anterior, las acciones de la red de jefes técnicos comunales se reformularon y
se ajustó al trabajo colaborativo entre jefes de UTP, liderados por la unidad técnico pedagógica
comunal. Se han realizado reuniones de coordinación online con los jefes de UTP, diferenciándolos
por niveles educativos: UTP de Educación Parvularia y Básica; UTP de Educación Media y UTP de
Educación Especial, para focalizar las orientaciones y necesidades a la realidad de cada nivel o
modalidad. Las temáticas de mayor relevancia para los UTP se centraron en la priorización curricular,
en los criterios de evaluación, calificación y promoción de los estudiantes y evidencias del trabajo
remoto.
En relación a la “Organización de la estructura de la educación municipal de Ñuñoa” (B3), se

encuentra en ejecución el estudio que permite proyectar la estructura de cursos y matrícula de cada
establecimiento educacional en el marco de las nuevas exigencias que el sistema educacional
chileno posee, ya sea por el Sistema Admisión Escolar como por los desafíos que la ley de inclusión
plantea. El objetivo del estudio es identificar las eventuales brechas en el ámbito de la
infraestructura educacional existente en la comuna, en relación al estado de conservación de los
establecimientos educacionales municipalizados y la capacidad instalada de los mismos, con
respecto a la matrícula y la demanda del sector municipalizado de educación hoy asignada a través
del nuevo Sistema de Admisión Escolar.
Al término de este estudio, la comuna contará con información relevante para determinar las
eventuales necesidades de inversión en infraestructura (nueva, conservación, adquisición de
mobiliario y equipamiento, y regularización de los establecimientos educacionales), como las
prioridades de inversión para los próximos años, insumos básicos para definir estratégicamente los
grandes y nuevos desafíos educacionales comunales, en una etapa donde ya todos sus
establecimientos poseen proyectos consolidados y ya en el límite de su capacidad.
La cuarta línea de acción es el “Programa de apoyo metodológico para la docencia del inglés en el
primer ciclo básico” (B4), cuyo objetivo es diversificar las estrategias de enseñanza del aprendizaje
de inglés desde el primer ciclo básico, para entregar desde los primeros años de la enseñanza
competencias lingüísticas básicas para el aprendizaje del idioma. Este programa también tuvo que
modificarse de un formato presencial a uno virtual.
El programa, que actualmente atiende un total de 1.154 alumnos de kínder y 1° básico de todos los
establecimientos de la comuna, se desarrolla en una plataforma de autoaprendizaje del idioma
inglés, promoviendo no sólo las habilidades lingüísticas, sino el trabajo autónomo de índole
académico.
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El ajuste realizado en el caso de este programa se enfocó en dos ámbitos: el poder informar de
manera más efectiva a los padres y apoderados del trabajo online de la plataforma, dado que ellos
se convirtieron en tutores principales del proceso de aprendizaje de sus hijos, y el disponer de todos
los niveles del programa para los estudiantes, de manera que de forma autónoma e individual
puedan avanzar y progresar en el desarrollo de sus habilidades. La Unidad Técnica Pedagógica
Comunal se encuentra realizando un seguimiento específico a este programa, dado que la cobertura
se ha visto dificultada, en la mayor parte de los casos, por la necesidad de asistencia de los padres
a los menores.
De igual forma, el “Programa de apoyo metodológico para la docencia del inglés técnico para la
mejora de las competencias de empleabilidad futura de los egresados de carreras Técnico-
Profesionales” (B5), se llevó a cabo a través de la contratación de un recurso digital contextualizado
para estudiantes de especialidades TP chilenos. El objetivo es entregar herramientas a los
estudiantes de 3° medio en cada establecimiento que cursan educación Técnico Profesional, para
que puedan desenvolverse en el siglo XXI y responder a los requerimientos del mercado laboral
nacional. Actualmente, participan del curso 230 alumnos de todos los 3° medios de los
establecimientos Técnico-Profesionales de la comuna. A la fecha, el nivel de avance por parte de los
estudiantes en este programa supera el 55%.
La “Implementación del Programa Tomatis” (B6); el Método Tomatis® es un enfoque natural de

estimulación neurosensorial, que se basa en programas de escucha de música y voz en tiempo real
para captar la atención del cerebro y generar estímulos que modifican ciertas conductas que
estarían interviniendo en el adecuado proceso de aprendizaje. Este programa responde a la línea de
innovación que persigue el cambio de paradigma y el apoyo en la diversificación de la enseñanza al
interior de tres Establecimientos Educacionales de la comuna.
Este programa está destinado a estudiantes del Programa de Integración Escolar de la comuna, su
implementación se inició el año 2019 de manera piloto, y dado los buenos resultados obtenidos, se
encontraba planificado desarrollar una nueva versión para este año 2020, dada la relevancia y el
compromiso que tiene la Corporación con la educación especial.
No obstante, se ajustó su implementación para el año 2021, atendiendo una cobertura de 50

estudiantes, siempre y cuando estén dadas las condiciones sanitarias para un retorno seguro a
clases presenciales.
La iniciativa orientada a la “Innovación Pedagógica en Educación de párvulos” (B7), en la cual se

busca innovar en la docencia del nivel parvulario a través de la implementación de estrategias de
movimiento, corporalidad y juego, debió ajustar su planificación para el segundo semestre de este
año.
Con el fin de avanzar en esta línea, se desarrollará para los párvulos el taller de práctica y aprendizaje
del Yoga, cuyo objetivo es instalar como herramienta permanente en la actividad escolar de los
jardines esta disciplina, buscando con ello mejorar la capacidad de atención de los estudiantes, el
clima al interior de la sala de clases, disminuir la prevalencia de conductas inadecuadas dentro y
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fuera de la sala de clases, y así mejorar la calidad de los aprendizajes y el desarrollo integral de los
estudiantes, contribuyendo a su pleno acceso, progreso y egreso del sistema educativo, a través de
la realización de la práctica diaria de “Yoga de las montañas”.
Seguidamente, la línea de acción orientada a “Desarrollar habilidades del Siglo XXI a través del
Aprendizaje Basado en Proyecto (APB)” (B8), que tenía en una primera etapa el proceso formativo
de docentes y equipo técnico, se vio pospuesto dado la contingencia. No obstante—y dado que la
diversificación de estrategias de aprendizaje que los establecimientos han efectuados se condicen
con los requerimientos actuales de los estudiantes—, desde el nivel corporativo se ha orientado que
uno de los focos de innovación se desarrolle en esta línea, tal como a la fecha se encuentra
implementado en el Colegio Juan Moya Morales, el cual ha sido en varias oportunidades identificado
por referentes educativos externos en la aplicación de programas transversales asociados a ABP.
Para el año 2021—y dado que la diversificación de estrategias de aprendizaje deberá ser parte de
los nuevos paradigmas—, se ha definido mantener este programa para este nuevo año.
La preocupación por la educación especial se materializaba en la iniciativa centrada en “Mejorar la

implementación y oferta formativa de la Educación Especial” (B9), implementando y consolidando
la formación de los estudiantes en aspectos prácticos que les permitan desarrollar autonomía en el
marco del decreto que norma la modalidad educativa.
Dado que han sido las escuelas especiales las que mayormente han resentido la falta de
presencialidad, es necesario reconocer que estas han reformulado sus objetivos pedagógicos; se
han focalizado en trabajos remotos que prioricen el desarrollo de rutinas de la vida cotidiana para
el fortalecimiento de la autonomía, para lo cual se han movilizado todos los estamentos de cada
uno de los establecimientos, generando amplias redes de trabajo colaborativo.
Adicionalmente, se ha adquirido equipamiento y recursos pedagógicos durante este año, el cual ha

estado a disposición de los estudiantes.
Finalmente, la última iniciativa de la Dimensión Pedagógica que dice relación con la “Diversificación
de estrategias de aprendizaje” (B10), cuyo objetivo es desarrollar nuevas formas de enseñanza a
través de las salidas pedagógicas para todos los establecimientos educacionales, también se
reorientó a un formato digital, guiando la oferta de actividades a páginas virtuales, haciendo uso de
todos los recursos que se pusieron a disposición en el portal de prácticas pedagógicas “Recreando
el Aprendizaje”, lo cual se potenció con las actividades desarrolladas por el área de extraescolar
comunal, que generó concursos online en áreas artísticas, culturales y académicas, con amplia
participación.
La Dimensión de “Convivencia, bienestar y participación de la comunidad” cuenta con 8 líneas de

acción, las cuales también debieron modificar su trabajo acorde a la situación de la educación
actualmente. La primera de ellas está orientada a implementar una “Red de convivencia escolar”
(C1), la cual no se trabajó propiamente tal como red, sino que se decidió un cambio de estrategia,
incorporando los equipos de convivencia en los equipos de gestión de los establecimientos.
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Participaron, de esta manera, en el Curso de Valoras UC, en las Charlas y Talleres de Autocuidado,
entre otras actividades de formación, todo ello con el fin de dotarlos de manera concreta y rápida
de herramientas para hacer frente a los desafíos de liderar a los equipos en el ámbito de la
contención socioemocional, uno de los ejes de este período.
Respecto al “Programa de Educación Sexual, inteligencia emocional y afectividad integral” (C2),

dada la contingencia, se ha ajustado la planificación de la tercera y última etapa de implementación,
efectuando charlas y cursos online de formación para los apoderados de todos los establecimientos.
Respecto a las etapas previas, el total de docentes que finalizó el curso fueron 193 (56% del total de
los inscritos), a quienes se les aplicó una encuesta de satisfacción donde un 65% se manifestó
favorablemente con los contenidos impartidos. Por otra parte, el 60% de los docentes manifestó
también su conformidad sobre la aplicabilidad de lo aprendido para su trabajo. Finalmente, el 59,7%
encontró pertinente y útil los contenidos adquiridos pues constituyen una herramienta que les
posibilitará una adecuada intervención en aulas con los adolescentes.
Adicionalmente—y con el fin de abordar el desarrollo de habilidades parentales—, como parte del
proceso de formación integral, este programa ha realizado a la fecha 26 conversatorios con padres
y apoderados, favoreciendo el diálogo con especialistas en temáticas que durante este periodo ha
cobrado mayor relevancia.
Respecto a línea de acción relacionada con el “Proyecto de fortalecimiento y promoción de la

Buena Convivencia Escolar” (C3), es un área de gran importancia para esta Corporación. Durante
este año esto se reforzó con boletines y charlas para padres en temáticas de habilidades parentales
y contención de niños, niñas y adolescentes; se aumentó la participación de los profesores; y se
realizó un Taller de “Contención Socio-emocional, manejo de crisis y autocuidado”, cuyo objetivo
fue dotar a los directivos, docentes y asistentes de la educación de herramientas prácticas para
abordar situaciones de estrés y ansiedad que permitan identificar sus emociones y, de esta manera,
enfrentar situaciones límites, potenciando el auto cuidado y un buen manejo de crisis aplicables a
toda la comunidad. Se impartieron 3 módulos utilizando una metodología de carácter presencial
con modalidad charla-taller, teórica y práctica.
La alianza con la Fundación Respétame y CAIA, da cuenta de cómo el interés por el bienestar de los
docentes y asistentes de la educación ha estado desde el primer momento de la crisis sanitaria, ya
sea en la modalidad de talleres de contención grupal o de atención psicológica individual.
En el ámbito de la prevención de salud mental, se ha visto favorecido por acciones como las de HPV
Responde, canal de atención de primeros auxilios psicológicos para todos quienes son parte de las
comunidades educativas.
De igual forma, se han generado protocolos de sana convivencia acordes a las necesidades de la
comunicación remota, para lo cual se ha apoyado formativamente a los encargados de convivencia
y orientadores, todo lo cual se une al programa de formación socioemocional que se ha fortalecido
durante el año 2020.
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El “Programa de Extraescolar y Bienestar Estudiantil” (C4) ha debido reorientar su modalidad y
adecuarse a la realización de actividades no presenciales, dentro de las cuales podemos nombrar:
Ñuñoa Canta en su V versión, concurso de artes y fotografía, concurso de cuentos cortos, concurso
de conocimiento, concursos deportivos, entre otros.
Esta programación ha venido a ser parte de los procesos de contención socioemocional de este
periodo y se corresponden al fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante. Para el segundo
semestre, y en función de las condiciones sanitarias, se mantendrá el desarrollo de actividades
virtuales en el ámbito colectivo.
La iniciativa orientada a propiciar una mayor “Participación y Compromiso de la comunidad

educativa” (C5) se reorientó a mayores acciones destinadas al desarrollo de habilidades parentales,
tales como charlas y talleres con organizaciones externas. De igual forma—y en virtud de ampliar la
participación—, se han vitalizado los consejos escolares como espacios de reflexión y análisis
colaborativo sobre los nuevos desafíos que este escenario ha generado a las comunidades
educativas, permitiendo con ello que todas las miradas intervinientes se vieran acogidas.
La línea de acción orientada a “Actividad Formativa para líderes estudiantiles” (C6), cuyo objetivo
era otorgar continuidad al convenio de colaboración con la escuela de Chicago para que los
estudiantes conozcan distintas culturas y realidades educativas, no se pudo materializar dada la
situación internacional de la pandemia.
Respecto a la iniciativa de “Formación de Hábitos de Vida Saludable” (C7), el foco ha estado

centrado en abordar el indicador de “Vida saludable” del IDPS a través de la divulgación de los
boletines de autocuidado, nutrición, entre otras. Por otra parte, las acciones se han focalizado en la
preparación física de los establecimientos educacionales para un retorno seguro a clases,
abordando todas las medidas sanitarias requeridas de acuerdo a los protocolos establecidos por las
autoridades ministeriales y comunales. Asimismo, se están actualizando los PISE de todos los
establecimientos, incorporando los protocolos correspondientes, considerando los lineamientos
ministeriales.
Respecto al programa “Formación para la Diversidad” (C8), durante los meses de agosto y
septiembre se realizaron diversos talleres para los equipos directivos en esta línea y luego la
temática se integró en el Programa de Educación Sexual, inteligencia emocional y afectividad
integral, con el fin de hacer más eficiente el proceso.
En relación a la Dimensión de Recursos financieros, educativos y de infraestructura, el proceso de

Reconocimiento oficial del jardín infantil “Naranjitas” se encuentra en su etapa final, dándose
cumplimiento de la meta fijada para este año a la línea de acción de “Potenciar la oferta educativa
del nivel parvulario: Reconocimiento oficial de Jardines Infantiles” (D1).
En la línea de acción referida a la “Implementación de Tecnologías a los procesos financieros y de

rendiciones de recursos educativo” (D2), cabe señalar que el sistema de gestión CGR se implementó
durante el 2020, generando la digitalización, trazabilidad y transparencia de los procesos de
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adquisiciones de bienes y servicios de los establecimientos administrados por la Corporación
Municipal.
Además de lo anterior, permitirá cumplir cabalmente con los exigentes procesos de rendiciones de
fondos ante la Superintendencia de Educación y las auditorías de control de gastos públicos que
realiza la Contraloría General de la República. Hoy, todos los establecimientos conocen su situación
presupuestaria de ingresos y gastos por subvención recibida, mejorando la toma de decisiones en
la búsqueda del logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
En relación a la línea de acción “Implementación de equipamiento para el mejoramiento

educativo” (D3), hubo que hacer una reasignación de los recursos hacia la adquisición de
equipamiento informático para dar equidad en el acceso a contenidos digitales. Por esto, se realizó
la compra de dispositivos Bam de conexión a internet y tablets para los estudiantes prioritarios y
vulnerables que estudian en la comuna. Además, se estableció una política de préstamo de los
equipos que los colegios disponen, para lo cual se adquirieron cargadores para notebooks que se
entregaron en préstamo a las familias. En total se entregaron 1119 planes de Internet móvil, 1169
BAM, 407 Tablets, y 130 Notebook por un monto aproximado de casi $200.000.000.
Cabe destacar que se realizó un “Curso de Competencias Metodológicas y digitales para docentes
del XXI: Aula Digital”, a través de la Corporación Comunicación Ciudadana, con el objeto de que los
docentes sean capaces de conocer herramientas de Google Suite e instalar un modelo de clase
digital al generar cápsulas multimediales para compartir con sus alumnos y retroalimentar su
comprensión a través de formularios en línea. Tuvo una cobertura de 100 docentes, quienes
recibieron un acompañamiento de un equipo de profesionales que estaba disponible para resolver
dudas y retroalimentar el trabajo de estos. Adicional a ello, se han propiciado otras actividades
formativas en los establecimientos, permitiendo un alcance de sobre 250 docentes capacitados en
esta línea.
La última dimensión dice relación con “Liderazgo y gestión estratégica” (E1) y se establecieron dos
líneas de acción. La primera de ellos referida a “Los mejores directores para Ñuñoa” (E1), cuyo
objetivo fue concursar a 9 Directores por Alta Dirección Pública para 9 establecimientos, 4
establecimientos con concurso 2019 y 5 con concurso el 2020. Cabe señalar que actualmente hay
10 concursos vigentes en distintas etapas, por lo cual para el año 2021 se contará con todos los
directores concursados por Alta Dirección Pública y, en consecuencia, con sus respectivos Convenios
de Desempeño.
En relación a la iniciativa de “Fortalecer equipos directivos en liderazgo escolar” (E2) a través de un

programa de pasantías, este no se pudo materializar en vista de la contingencia a nivel internacional
por el Covid-19.
Por último, cabe destacar que la comuna se adjudicó un Liceo Bicentenario, resultando beneficiado
el Liceo Carmela Silva Donoso con el proyecto de “Pedagogía Activa”, que tiene una línea de
fortalecimiento pedagógico y otra de infraestructura, para lo cual se considera construir una sala de
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arte y contempla asimismo la capacitación a 20 docentes en metodología activa y la compra de
mobiliario para materializar el Proyecto.
Las iniciativas de Fortalecimiento Educativo, en el Ámbito de Liderazgo, tiene como objetivo general
el liderar el proceso de enseñanza basada en la pedagogía activa, con los docentes del
establecimiento a través de tres acciones específicas: capacitar a los docentes en las estrategias de
la pedagogía activa; apoyar y monitorear la labor docente en el aula, y certificar a docentes y
estudiantes en inglés. Por otra parte, en el Ámbito de Gestión Pedagógica, su objetivo central es
despertar el interés del estudiante en el aprendizaje a través de métodos activos en el aula, a través
de la estrategia de aprender haciendo por parte del estudiante, establecer el trabajo en equipo
como mecanismo de aprendizaje efectivo, y mejorar los resultados de las pruebas estandarizadas
con estrategias de aprendizaje.
En lo que dice relación con el Ámbito de Formación y Convivencia, el foco está en establecer
estrategias para liderar en convivencia escolar mediante acciones orientadas a crear actividades
entre los estudiantes que beneficien la equidad y trabajo en equipo; realizar charlas y
acompañamiento para los estudiantes, padres, apoderados y docentes sobre la importancia de la
convivencia digital, el buen trato y la no discriminación; y generar espacios donde los estudiantes
internalicen, conversen y trabajen para la inclusión.
Respecto al Ámbito de Recursos, sus actividades se orientan a la línea de Mejoramiento de

infraestructura y/o adquisición de equipamiento y/o mobiliario. Dentro de las acciones
consideradas está invertir en infraestructura para mejorar la climatización en las aulas, accesos,
espacios comunes para docentes y estudiantes, mejoramiento de canchas y gimnasios entre otras
prioridades. Además, se llevará a cabo la implementación del proyecto Liceo Bicentenario
adjudicado al Liceo Carmela Silva Donoso, el que consiste en llevar a cabo una actividad de
formación docente para el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza y la construcción de la
Sala de Artes Bicentenario con el fin de incentivar, organizar y establecer un espacio para la creación
artística de los/las estudiantes. Dos importantes proyectos que se ejecutaran durante el último
trimestre 2019 y principios del 202 son la construcción de aulas y recintos adicionales en los Colegios
República de Siria y Presidente Eduardo. El objetivo de las obras es que ambos colegios cuenten con
la capacidad total adecuada para garantizar la trayectoria educativa de todos sus estudiantes. Lo
anterior corresponde un hito en la gestión educativa municipal y es una buena noticia para las
comunidades educativas de la comuna. Finalmente se considera la habilitación de espacios para la
inclusión. Más adelante en este capítulo se presentan fotos de las importantes obras realizadas en
los establecimientos educacionales el último año, cumpliendo con la inversión comprometida en el
PADEM 2020.
A continuación, se presenta una tabla resumen en la cual se puede observar el nivel de

cumplimiento de los programas establecidos en el PADEM 2020, algunos de los cuales debieron ser
modificados o bien no se pudieron ejecutar producto de la contingencia producida por la crisis
sanitaria (COVID-19) que ha afectado a todo el sistema educacional del país y en particular al Sistema
Educativo de la Comuna de Ñuñoa.
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Dimensión Programa Proyecto Expectativa Resumen
reformu- Implementación evaluación cualitativa
lado 2020
Gestión Creación del Portal de prácticas SI 100% Ante la existencia de distintas

Pedagógica pedagógicas iniciativas en este ámbito
públicas y de organizaciones
civiles se optó por crear un
portal que consolide la oferta
de recursos digitales en línea
Gestión Red de Jefes Técnicos Comunal SI 100% Se han realizado reuniones
Pedagógica para la mejora de los con los jefes técnicos
aprendizajes agrupados por nivel
Gestión Organización de la estructura de NO 100% Estudio en Etapa 2

Pedagógica la educación municipal de
Ñuñoa; propuesta de niveles y
cursos de los establecimientos
educacionales
Gestión Programa de apoyo NO 70% Software de aprendizaje de
Pedagógica metodológico para la docencia inglés actualmente
del inglés en el primer ciclo disponible para estudiantes
básico de la comuna
Gestión Programa de apoyo NO 70% Software de aprendizaje de
Pedagógica metodológico para la docencia inglés actualmente
del inglés técnico para la mejora disponible para estudiantes
de las competencias de las de la comuna
competencias de empleabilidad
futura de nuestros egresados de
carreras Técnico-Profesionales
Gestión Desarrollar habilidades del Siglo SI No ejecutado Proyecto no ejecutable por
Pedagógica XXI a través del Aprendizaje emergencia sanitaria
Basado en Proyectos
Gestión Implementar y consolidar la SI No ejecutado Proyecto no ejecutable por

Pedagógica formación de los estudiantes en emergencia sanitaria
aspectos prácticos que les
permitan desarrollar autonomía
en el marco del decreto que
norma la modalidad educativa
Convivencia, Establecer una Red Comunal de SI No ejecutado Proyecto no ejecutable por
bienestar y Convivencia emergencia sanitaria
participación de la
comunidad
Convivencia, Programa de Educación Sexual, NO 100%
bienestar y inteligencia emocional y
participación de la afectividad integral
comunidad
Convivencia, Programa de Extraescolar y SI 70% Actividades reformuladas al
bienestar y Bienestar Estudiantil contexto de pandemia por
participación de la ejecutar en el segundo
comunidad semestre
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lado 2020
Convivencia, Proyecto de fortalecimiento y SI 70% Se diseñó una estrategia

bienestar y promoción de la Buena comunicacional para padres y
participación de la Convivencia Escolar funcionarios comunales de
comunidad educación y ayudarlos en su
autocuidado durante la
emergencia
Convivencia, Participación y Compromiso de SI 70% Se diseñó una estrategia
bienestar y la comunidad educativa comunicacional para padres y
participación de la funcionarios comunales de
comunidad educación y ayudarlos en su
autocuidado durante la
emergencia
Convivencia, Actividad Formativa para líderes SI No ejecutado Proyecto no ejecutable por
bienestar y estudiantiles emergencia sanitaria
comunidad
Convivencia, Formación de Hábitos de Vida SI No ejecutado Proyecto no ejecutable por
bienestar y Saludable emergencia sanitaria
comunidad
Gestión de Plan Comunal de Enseñanza NO 100% Curso Valoras UC para más de
personas y Aprendizaje Socioemocional 400 profesores jefes y todos
desarrollo los directivos comunales
profesional
Gestión de Desarrollo de las habilidades NO 100% Diplomado para 200
personas y pedagógicas y disciplinares de docentes realizado entre
desarrollo nuestros Docentes; formación octubre 2019 y enero 2020
profesional profesional docente
Gestión de Formación de competencias y NO 50% Actualmente se está
personas y habilidades de los Asistentes de desarrollando el estudio de
desarrollo la Educación necesidades de capacitación
profesional comunal.
Gestión de Formación profesional y NO 100% Durante el 2020 se
personas y pedagógica para Educadoras de desarrollaron 2 actividades
desarrollo párvulos formativas para todas las
profesional educadoras de los jardines
Gestión de Innovación Pedagógica en SI 100% Inicio del proyecto Yoga
personas y Educación de párvulos durante el último trimestre
desarrollo
profesional
Liderazgo y Los mejores Directores para NO 100% Concursos vigentes de
gestión Ñuñoa acuerdo a lo planificado
estratégica
Liderazgo y Fortalecer equipo directivo en NO No ejecutado Proyecto no ejecutable por

gestión liderazgo y gestión escolar emergencia sanitaria
estratégica
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lado 2020
Recursos Potenciar la oferta educativa del NO 100% A la espera de la resolución

financieros, nivel parvulario: que autoriza oficialmente el
educativos y de Reconocimiento oficial de funcionamiento del jardín
infraestructura Jardines Infantiles Naranjitas
Recursos Implementación de Tecnologías NO 100% Proyecto en implementación
financieros, a los procesos financieros y de
educativos y de rendiciones de recursos
infraestructura educativos
Recursos Mejores Espacios Educativos: NO 100% Proyecto en implementación.
financieros, mejoramiento de los estándares Obras en etapa de recepción
educativos y de de infraestructura de la
infraestructura Educación Municipal de Ñuñoa
Recursos Fortalecimiento de la Educación SI No ejecutado Proyecto no ejecutable por
financieros, Técnica Profesional de Ñuñoa emergencia sanitaria
educativos y de
infraestructura
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Proyectos de mejoramiento de infraestructura en establecimientos y jardines infantiles.
COLEGIO JOSÉ TORIBIO MEDINA
 Construcción de 2 salas de clases y 1 oficina en tercer piso.

 Reparación, preparación de superficie, pintura de cancha y demarcación deportiva.
 Cambio de cubierta pabellón norte.
 Pintura de fachadas del establecimiento.
 Monto de la inversión: $ 115.000.000--
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COLEGIO REPÚBLICA DE COSTA RICA
 Construcción de comedor y SSHH de Docentes en 2do piso.

 Habilitación de 2da salida de emergencia.
 Pavimento cerámico de salas de clases.
 Cambio de cubierta en patio de pre básica.
 Monto de la inversión: $ 100.000.000-
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COLEGIO GUILLERMO ZAÑARTU

 Pavimento cerámico de corredores.
 Construcción de sala PIE.
 Mejoras de patios.
 Monto de la inversión: $ 90.000.000-
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COLEGIO AMAPOLAS
Sombreaderos en patios, Climatización de salas de clases y talleres
Monto de la inversión $ 30.000.000-
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LICEO LENKA FRANLIC
 Cambio de cubierta pabellón norte, poniente. Remodelación de comedor de profesores.

 Remodelación sala de música.
 Monto de la inversión $ 47.000.000-
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COLEGIO AURORA DE CHILE
 Remodelación de comedor de profesores.

 Climatización de salas y talleres. Remodelación de baños de alumnos.
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COLEGIO ANEXO BRÍGIDA WALKER
 Mejoras en patio
 Remodelación de comedor de profesores
 Normalización y certificación sistema eléctrico
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COLEGIO PDTE. EDO FREI MONTALVA
 Cambio de ventanas tres pabellones

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COLEGIO JUAN MOYA MORALES
 Pavimentación de patios con baldosas. Pulido, vitrificado y demarcación en cancha.

 Remodelación baño de profesores.
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LICEO REPÚBLICA DE SIRIA
 Pintura de fachadas
 Mejoras en cierre perimetral
 Nivelación de superficie en patio central
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COLEGIO REPÚBLICA DE SIRIA
 Sombreadero en patio central

 Normalización de sistema eléctrico
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J.I. MANZANILLA
 Construcción de salas normativas, Normalización y certificación sistema eléctrico, Mejoras

en patios
J.I. CABALLITO AZUL
 Demolición y reconstrucción de muro perimetral

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J.I. NARANJITAS
 Mejoras de infraestructura
 Climatización de salas
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Actividades realizadas por el programa de Extraescolar comunal
Durante el año 2020 el departamento extraescolar desarrollo diferentes actividades deportivas,

artísticas y culturales (online) con estudiantes y sus familias las cuales tuvo que ajustar a la nueva
realidad de la emergencia sanitaria. Las actividades cubren tanto a nuestros establecimientos como
a colegios en el nivel regional
Las actividades detalladas son las siguientes:

 1° Concurso de Tik Tok
 3° Concurso de Artes Visuales (online) “Cómo vives tu Cuarentena”
 1° Concurso de Cuentos Cortos de Ñuñoa “Cuentos cortos en Distanciamiento”
 1° Concurso Escolar de Fotografía “Todos somos Fotógrafos”
 1° Desafíos Deportivos (On line) “Deportes con Responsabilidad”
 3° Certamen de Cultura y Actualidad
 5° Festival Regional Estudiantil de la Voz (On Line) “Ñuñoa Canta”
Estas actividades consideraron premiaciones que contaron con la presencia de nuestro Alcalde
Andrés Zarhi Troy, el Secretario General de la CMDS, Don José Palma Vega y Directora de Educación
de la CMDS, Sra. Ximena Vivanco.
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CAPÍTULO III. PLAN ANUAL DE EDUCACION MUNICIPAL 2021
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La Corporación Municipal de Educación y Salud de Ñuñoa, a través de la Dirección de Educación, es
la responsable de la administración y gestión de la educación municipal en la comuna de Ñuñoa,
teniendo bajo su dependencia ocho escuelas básicas, tres escuelas especiales, dos liceos humanista-
científico, dos liceos técnico-profesionales y tres colegios desde educación inicial a enseñanza
media. A su vez, cuenta con tres Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos que corresponden
a los jardines y salas cuna supervisados y financiados por JUNJI y administrados por organismos
públicos o sin fines de lucro, que desarrollan acciones educativas o vinculadas a la protección de la
primera infancia.
Con el propósito de orientar la gestión educativa de los establecimientos educacionales que

conforman el sistema educativo municipal, la Corporación ha establecido como Misión “liderar y
ser reconocidos como el mejor sostenedor público del país, a través de la entrega de una educación
de calidad con foco en la innovación pedagógica y una sólida formación valórica, promoviendo un
ambiente de buena convivencia y altas expectativas en las comunidades educativas”.
Es así que, con el fin de consolidar una trayectoria educativa que sitúa a los establecimientos de la
comuna en un sitial de reconocimiento y prestigio, y dada la reflexión realizada entre los
establecimientos educacionales y la Dirección de Educación, para realizar el diagnóstico necesario
se permite establecer 5 ejes de desarrollo, que son las que orientan las acciones en el mediano y
largo plazo, y cuyo sustento principal es la mejora continua de las comunidades educativas, y
consolidar en la comuna de Ñuñoa proyectos educativos modernos, de excelencia y de referencia
del sistema de educación pública del país.
Los ejes de desarrollo son:
Desarrollo Profesional
Considerando que el desarrollo del capital humano de cada establecimiento es la base de su gestión
y mejoramiento continuo, la formación permanente tanto de los docentes como de los asistentes
de la educación debe ser considerada la estrategia central para fortalecer los proyectos educativos.
Desde esta óptica, la instalación de capacidades dentro de las comunidades es una señal clara y
potente sobre el empoderamiento que se espera que estas alcancen sobre sus proyectos. Para ello,
la Dirección de Educación establece dentro de su mirada a mediano y largo plazo, sistematizar
procesos de formación permanente para el cuerpo docente, directivo y de los asistentes de la
educación, abordando tanto temas disciplinarios específicos de cada rol, como aquellos de carácter
transversal, favoreciendo, al mismo tiempo, espacios de carácter reflexivo en torno a la
responsabilidad y desafíos educativos de cada establecimiento y de la educación pública del país.
Convivencia escolar
El buen clima escolar es la base y condición necesaria para el logro de todo proceso educativo
exitoso; es responsabilidad de todos los actores de las comunidades escolares el contar con
mecanismos que les permitan contribuir colaborativamente a mantener este clima. La promoción
de la buena convivencia y la mirada preventiva ha de estar en la base de las acciones de esta área,
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la existencia de programas que aporten a acercarnos de manera certera y reflexiva a las temáticas
que hoy son parte de la estructura identitaria de los niñas, niños y adolescentes, es la estrategia que
se debe fortalecer para avanzar en consolidar espacios respetuosos y seguros para todos quienes
conforman las comunidades escolares. La intencionalidad de este eje es, por, sobre todo, instalar y
consolidar una mirada pedagógica responsable sobre la formación y desarrollo de las competencias
socioemocionales de cada estudiante y, desde este enfoque, aportar al desarrollo de las habilidades
necesarias para enfrentar el futuro.
Innovación Pedagógica
Considerando que los establecimientos de la comuna se encuentran en un estado de madurez sobre

las exigencias actuales vinculados a los procesos educativos y que es necesario abordar con la
necesaria reflexión los desafíos futuros, un eje de la planificación a mediano y largo plazo de la
Dirección de Educación es avanzar de manera paulatina en intencionar diversas estrategias de
innovación que favorezcan a los proyectos educativos, desde la mirada del respeto a sus identidades
y sentidos. Este eje se enmarca así, en una primera instancia en generar espacios asociados al
desarrollo de las habilidades necesarias de formar para el siglo 21, tales como intencionar la
aproximación de un segundo idioma, favorecer el desarrollo de habilidades tecnológicas, y avanzar
en propuestas de innovación pedagógica para todos los niveles formativos.
Mejores Espacios Educativos
Dado los desafíos actuales de los establecimientos educacionales, se debe abordar de la manera
más eficiente y eficaz, el avanzar en procurar espacios que se encuentren acordes con los desafíos
presente y futuros de las comunidades educativas. Para ello, se llevará a cabo de manera
permanente el gestionar recursos para brindar espacios que cumplan con altos estándares de
servicio, unidos a una implementación acorde a los proyectos educativos.
Calidad en Educación Parvularia
Dada la relevancia de contribuir como comuna a una educación pública de calidad en todos sus
niveles formativos, la mirada estratégica de la Corporación centra uno de sus pilares en la
consolidación de una educación parvularia de calidad y de sólida formación integral de los niños y
niñas que participan de ella.
En ese sentido, avanzaremos en proporcionar estándares de reconocida calidad a nivel tanto de

infraestructura como pedagógicos, enfatizando la formación de su dotación y promoviendo la
instalación de estrategias pedagógicas acordes con las necesidades de sus educandos. De igual
manera, se avanzará en el plan de reconocimiento oficial de los jardines infantiles, poniendo a
disposición de todas las comunidades infraestructura acorde a los desafíos de sus proyectos
educativos, como también herramientas de gestión que aporten permanentemente a la calidad de
este nivel.
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Para poder llevar a cabo la implementación del proyecto educativo comunal, se hace necesaria la
modernización de los procedimientos administrativos de la Corporación. Desde la creación del
Sistema de Aseguramiento de la Calidad, el uso y fiscalización de los recursos que se reciben vía
subvención tuvo un cambio importante: se creó la Superintendencia de Educación y la rendición de
fondos anual de los recursos se hizo obligatoria. Es por este motivo que los soportes administrativos
y financieros, aquellos que simplifican la gestión de los recursos y permiten a los establecimientos
desarrollar sus proyectos educativos dentro de los marcos legales del sistema educacional chileno.
La Corporación Municipal requiere la instalación de medidas concretas que hagan más eficiente los
procesos de adquisición y contratación de bienes y servicios, así como la rendición de los recursos.
Es así que, avanzar en la digitalización de los procesos y con ello facilitarlos, permiten garantizar la
trazabilidad, monitoreo y evaluación de los mismos, como también responsabilizar en los diversos
roles de cada uno de los actores que participan en los procesos educativos. Para una educación
moderna y de exigencia se hace necesaria una gestión acorde a estas exigencias que de manera
eficiente brinde los recursos necesarios para la implementación.
De manera gráfica, los ejes del desarrollo estratégico corresponden a:
Figura N° 23: Ámbitos de la formación integral
Fuente: CMDS – Elaboración Propia
El Plan de Acción que se presenta a continuación, tiene su sustento en los lineamientos estratégicos
mencionados, garantizando que cada uno de sus establecimientos, de acuerdo a su identidad,
participen de esta visión, dado el diagnóstico efectuado en el Capítulo I, tanto en lo referente a los
PADEM 2021
125
PADEM - 2021
indicadores educativos como a los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) entregado por
las evaluaciones externas SIMCE y PSU, y la información levantada de los establecimientos
educacionales de su dependencia por parte del equipo de la Dirección de Educación.
Las acciones se han organizado en base a las cuatro áreas de gestión que corresponden a las
dimensiones establecidas en el Programa de Mejoramiento Educativo (PME), a saber: Liderazgo y
Gestión Estratégica, Gestión Pedagógica, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos, vinculando, de
esta manera, ambos instrumentos de planificación y gestión. Se agrega la dimensión de Gestión de
Personas y Desarrollo Profesional, debido a la importancia que el desarrollo del capital humano
tiene en los aprendizajes. Esta dimensión está orientada al desarrollo de los recursos humanos tanto
en los establecimientos educacionales como en la Corporación. Con ello, se evidencia la
intencionalidad de avanzar comunalmente con una visión integrada de la gestión escolar, donde
cada estamento permite contribuir colaborativamente al desarrollo del otro y en su conjunto del
sistema escolar de la comuna.
A continuación, se describen cada una de estas dimensiones y los aspectos que éstas consideran.
A. Liderazgo y gestión estratégica
El liderazgo y gestión estratégica apunta al logro de objetivos y al mejoramiento del sistema

educativo con foco en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dentro de esta dimensión resultan
claves las funciones de planificación estratégica y operacional, así como generar una visión
compartida y lograr un trabajo colaborativo en base a ésta.
Considera:
o Planificación estratégica
o Visión compartida de la estrategia
o Planificación operacional
o Red y trabajo colaborativo
o Liderazgo en los procesos de enseñanza y aprendizaje
o Liderazgo de los directores de establecimientos educativos
o Monitoreo y gestión de resultados
o Sistemas de información
o Convenios de Gestión Educacional
B. Gestión pedagógica
Esta dimensión contempla las políticas, procedimientos y prácticas al interior de la Corporación para
que se realicen los procesos educativos al interior de los establecimientos educacionales y jardines
PADEM 2021
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PADEM - 2021
infantiles que dependen de ésta, para que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje y
avance integralmente en su trayectoria educativa.
Abarca:
o Gestión y apropiación curricular

o Evaluación de y para el aprendizaje
o Metodologías para el aprendizaje
o Reforma curricular
o Reforma de evaluación
o Estrategias asociadas al programa de integración escolar
o Innovación pedagógica
C. Convivencia, bienestar y participación de la comunidad
Dimensión que aborda la generación de un ambiente inclusivo de respeto y valoración entre los
distintos actores de la comunidad educativa, con especial preocupación por un ambiente que
posibilite que los estudiantes aprendan y se desarrollen personal y socialmente en los
establecimientos educacionales y jardines infantiles. Así también, se refiere a la vinculación de la
Corporación con distintos actores relevantes y la comunidad a través de diferentes instancias de
participación.
Considera:
o Comunicación e identidad del servicio de educación pública

o Participación de la comunidad
o Formación y ciudadanía
o Convivencia escolar, diversidad, género e inclusión
o Promoción de hábitos de vida saludable
o Vinculación con educación superior
o Vinculación con sector productivo
o Vinculación con organizaciones sociales y sociedad civil
o Seguridad
o Trabajo colaborativo en red
D. Recursos financieros, educativos y de infraestructura
Aborda la gestión de los distintos recursos en función de generar la sostenibilidad financiera de la

Corporación y de brindar las condiciones materiales adecuadas para el aprendizaje de los
estudiantes y el desarrollo de los procesos educativos.
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Contempla:
o Administración y sostenibilidad financiera

o Infraestructura
o Equipamiento
o Materiales educativos
o Recursos educativos digitales
Cabe señalar que este nuevo ordenamiento de las dimensiones constituye un nuevo enfoque de la
actual administración, lo cual permite visualizar de mejor manera los énfasis en las acciones y
programas que constituyen el PADEM 2020 de la comuna de Ñuñoa, centrando su foco en la
formación educativa e integral de los estudiantes, involucrando activamente a toda la comunidad
educativa en dicho proceso, especialmente a los padres y apoderados, quienes desempeñan una
labor fundamental en la formación de sus hijos.
E. Gestión de personas y desarrollo profesional
Referido a contar con personal suficiente y competente para las funciones que se deben
desempeñar—tanto en la Corporación como en los establecimientos educativos—para proveer el
servicio educativo con calidad. Aborda la administración y vela por el clima en el cual las personas
desarrollan su trabajo.
Contempla:
o Atraer, seleccionar y mantener personal

o Evaluación de personal
o Desarrollo de competencias
o Distribución de capacidades con equidad
o Clima laboral
o Administración de personal
Todo lo anterior, posee un correlato con acciones concretas que se enmarcan en una visión a
mediano y largo plazo, que se fundamenta en la retroalimentación permanente entre el sostenedor
y los establecimientos educacionales, y la convicción de un trabajo colaborativo que favorece el
desarrollo de cada uno de los estamentos en cuanto a sus roles y desafíos. Es así que la adecuada
integración de los ejes, con las líneas y ámbitos de gestión señalada y los antecedentes del
diagnóstico levantado, permiten definir las acciones de desarrollo para el año 2020 y los focos de
inversión correspondientes.
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1. DESARROLLO DE PLAN ANUAL 2021
Considerando la situación de crisis sanitaria en que se ha visto impactada la educación a nivel

mundial, nacional, y, por ende, la situación educacional de la comuna de Ñuñoa, la cual se enfrentó
bruscamente a modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un formato presencial a uno
de carácter virtual, la Dirección de Educación de Ñuñoa se centrará el año 2021 en tres focos de
atención:
 Fortalecimiento de los procesos de contención socioemocional

 Nivelación de aprendizajes
 Fortalecimiento de las habilidades digitales a los equipos directivos, docentes y
estudiantes
A continuación, se detallan los proyectos 2021 por área del modelo de gestión de Ñuñoa.
A. Gestión de personas y desarrollo profesional
A.1. Desarrollo de habilidades digitales de nuestros Docentes y directivos
Objetivo: Fortalecer las habilidades digitales de los docentes y equipos directivos

Descripción Desarrollar habilidades digitales en los docentes y Directivos a través
de la realización de cursos en distintas temáticas de formación digital.
Cobertura y Número 400 docentes y directivos
de Beneficiarios
Fecha de Primer Semestre 2021
Implementación
Costo $ 20.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de profesionales Aprobados/Total profesionales inscritos
Monitoreo Docentes que evalúan positivamente y recomiendan la actividad
formativa/total participantes
Responsable Jefa de UTP comunal
PADEM 2021
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PADEM - 2021
A.2. Desarrollo de habilidades digitales de Asistentes de la Educación
Objetivo: Desarrollar las herramientas digitales de los asistentes de la educación.

Descripción Desarrollar herramientas digitales asistentes de la educación a través
de distintas temáticas de formación digital
Cobertura y Número 400 asistentes profesionales y no profesionales.
de Beneficiarios
Implementación
Costo $ 20.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de aprobados/Total inscritos
Monitoreo Participantes que evalúan positivamente y recomiendan la actividad
A.3. Formación profesional y pedagógica para Educadoras de párvulos
Objetivo: Fortalecer el desarrollo técnico pedagógico en la educación parvularia

Descripción Formación técnico pedagógica para los equipos educativos de la
educación parvularia, con el fin de fortalecer las estrategias de
enseñanza aprendizaje de acuerdo a las bases curriculares de
Educación Parvularia, permitiendo con ello el desarrollo de proyectos
educativos innovadores, acordes a las necesidades de los niños y niñas,
y con énfasis en el desarrollo socioemocional y uso de la tecnología.
Esta actividad es una segunda etapa de la iniciada el año 2020.
Cobertura y Número Todas las educadoras de los jardines infantiles administrados por la
de Beneficiarios Corporación.
Implementación
Costo $10.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de educadoras graduados/N° educadora inscritos
Monitoreo Educadoras que evalúan positivamente y recomiendan la actividad
Responsable Jefe de UTP comunal
PADEM 2021
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PADEM - 2021
B. Gestión Pedagógica
B.1. Recursos digitales para diversificar el proceso de enseñanza.
Objetivo: Diversificar el proceso de enseñanza a través del uso de recursos digitales para el
apoyo de los aprendizajes
Descripción Contar con un banco de recursos pedagógicos digitales con el fin de
diversificar estrategias de enseñanza-aprendizaje y facilitar el
desarrollo de metodologías innovadoras.
Cobertura y Número Establecimientos de educación básica, media y jardines infantiles
de Beneficiarios
Fecha de Primer semestre 2021
Implementación
Costo $15.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de recursos adquiridos con buena evaluación/Total recursos
Monitoreo adquiridos
B.2. Nivelación de aprendizajes con recursos digitales en las prácticas pedagógicas
Objetivo: Fortalecer proceso de lecto-escritura a través del uso de recursos digitales para el
apoyo de la nivelación de aprendizajes
Descripción Apoyar el proceso de lecto-escritura de los estudiantes por medio de
recursos pedagógicos digitales que diversifiquen las estrategias
metodológicas y favorezcan el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora.
Cobertura y Número Establecimientos de educación básica.
de Beneficiarios
Implementación
Costo $18.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de recursos adquiridos con buena evaluación/Total recursos
Monitoreo adquiridos
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PADEM - 2021
B.3. Segunda Etapa del programa de apoyo metodológico para la docencia del inglés en el primer
ciclo básico
Objetivo: Diversificar las estrategias de enseñanza del aprendizaje inglés desde el primer ciclo
básico
Descripción Programa de apoyo metodológico para la enseñanza del idioma inglés
para estudiantes desde primer ciclo básico, para entregar desde los
primeros años de la enseñanza competencias lingüísticas básicas para
el aprendizaje del idioma.
Cobertura y Número Estudiantes de primer ciclo básico
de Beneficiarios
Fecha de Marzo a diciembre 2021
Implementación
Costo $ 40.000.000
Fuente de SEP 10%
Financiamiento
Indicadores de Estudiantes que logran mejora significativa respecto del
Monitoreo diagnóstico/estudiantes participantes
Responsable Jefa de UTP Comunal
B.4. Segunda Etapa Programa de apoyo metodológico para la docencia del inglés técnico para la
mejora de las competencias de empleabilidad futura de los egresados de carreras Técnico-
Profesionales
Objetivo: Desarrollar competencias técnico profesionales de inglés para mejorar la

empleabilidad de los estudiantes de liceos técnico-profesionales.
Descripción Establecer un Plan comunal de inglés piloto a 4 años con el objeto de
entregar herramientas a los estudiantes que cusan 3° y 4° medio a un
curso en cada establecimiento que entregan educación técnico
profesional, para que puedan desenvolverse en el siglo XXI y
responder a los requerimientos del mercado laboral nacional. Para
esto, se contratará una institución externa y se seleccionarán alumnos
que cumplan ciertos requisitos como notas, asistencia, compromiso
de apoderados, entre otros.
Cobertura y Número Marzo a diciembre 2021
de Beneficiarios
Fecha de $ 30.000.000
Implementación
Costo SEP 10%
Fuente de Estudiantes que logran mejora significativa respecto del
Financiamiento diagnóstico/estudiantes participantes
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PADEM - 2021
Indicadores de Marzo a diciembre 2021
Monitoreo
Responsable Jefa UTP Comunal
B.5. Implementación del Programa Tomatis
Objetivo: Diversificar las estrategias de apoyo a estudiantes que presentan Necesidades

Educativas a fin de potenciar su aprendizaje a través de un programa de innovación pedagógica
orientado a la estimulación neurosensorial dirigido al desarrollo de facultades motora,
emocionales y cognitivas
Descripción Este programa responde a la línea de innovación, que persigue el
cambio de paradigma y el apoyo en la diversificación de la enseñanza
al interior de 3 Establecimientos Educacionales de la comuna. El
Método Tomatis® es un enfoque estimulación neurosensorial, por
medio de programas de escucha de música y voz para captar la
atención del cerebro y desarrollar nuestras facultades motoras,
emocionales y cognitivas. Este método facilita la integración de la
nueva información y permite al estudiante mejorar sus competencias
generales, pedagógicas y curriculares. Este programa está enfocado a
estudiantes participantes del Proyecto de Integración Escolar de 3
establecimientos, como continuidad del plan piloto iniciado el año
2019 y que no pudo continuarse el año 2020.
Cobertura y Número de 50 estudiantes por 3 Establecimientos Educacionales.
Beneficiarios
Fecha de 2021
Implementación
Costo $ 51.600.000
Fuente de Presupuesto PIE
Financiamiento
Indicadores de N° estudiantes incorporados, según necesidades. Participantes del
Monitoreo programa en sesiones de escucha pasiva-activa. Determinación del
nivel de satisfacción de los distintos usuarios (usuario directo, sus
familias, comunidad escolar)
Responsable Coordinador comunal del PIE
PADEM 2021
133
PADEM - 2021
B.6. Innovación Pedagógica en Educación Parvularia
Objetivo: Desarrollar programa de autoconciencia del cuerpo y movimiento como factor de

diferenciación e innovación pedagógica en la educación parvularia
Descripción Programa que busca innovar en la docencia del nivel parvulario a través
de la implementación de estrategias de movimiento, corporalidad y
juego, cuyos fundamentos están relacionados con la conciencia de la
corporalidad y el espacio.
Este programa forma a las educadoras y asistentes para ser ellas
monitoras del proceso con los educandos.
Cobertura y Número Todas las educadoras de los jardines infantiles administrados por la
de Beneficiarios Corporación
Fecha de Todo el año 2021
Implementación
Costo $5.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de educadoras graduados/N° educadoras inscritas
Monitoreo Educadoras que evalúan positivamente y recomiendan la actividad
Responsable Coordinadora comunal del nivel
B.7. Fortalecer la implementación y oferta formativa de la Educación Especial
Objetivo: Fortalecer el rol de los talleres de egreso en la educación especial y el vínculo de estos
con el medio.
Descripción Implementar y consolidar la formación de los estudiantes en aspectos
prácticos que les permitan desarrollar autonomía en el marco del
decreto que norma la modalidad educativa, con foco en
fortalecimiento de redes y vínculos con el medio.
Cobertura y Número Establecimientos de Educación Especial
de Beneficiarios
Fecha de Segundo Semestre 2021
Implementación
Costo $20.000.000
Fuente de Presupuesto Corriente
Financiamiento
Indicadores de Talleres implementados/Total talleres planificados
Monitoreo
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B.8 Diversificación de experiencias de aprendizajes asociados a la formación integral.
Objetivo: Fortalecer las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, por medio de

actividades no curriculares que favorezcan el desarrollo integral
Descripción Promover el desarrollo de diversas experiencias de aprendizaje que
fomenten la formación integral de los estudiantes de la comuna, tales
como Feria Científica, deportivas, culturales en la modalidad virtual y/o
presencial, tal que de modo transversal se generen actividades
comunales.
Cobertura y Número Todos los establecimientos
de Beneficiarios
Implementación
Costo $20.000.000
Fuente de FAEP/SEP establecimientos
Financiamiento
Indicadores de Total actividades realizadas/Total actividades planificadas.
Monitoreo
B.9. Implementar un Preuniversitario Online
Objetivo: Implementar Preuniversitario Online para los alumnos que egresan de enseñanza
media
Descripción Desarrollar un Preuniversitario Online por medio de una alianza
estratégica con una Institución especializada, a través de Plataformas
educativas e-Learning de gran calidad. Estas plataformas educativas
son una potente innovación metodológica al servicio de los alumnos y
profesores que permite aumentar los puntajes PTU.
Cobertura y Número Estudiantes prioritarios de 4° medio
de Beneficiarios
Fecha de Abril a Diciembre 2021
Implementación
Costo $95.000 por estudiante
Fuente de Presupuesto corriente
Financiamiento
Indicadores de N° de alumnos que obtiene sobre 600 puntos/Total alumnos
Monitoreo participantes
PADEM 2021
135
PADEM - 2021
C. Convivencia, bienestar y participación de la comunidad
C.1. Plan Comunal de Aprendizaje Socioemocional.
Objetivo: Fortalecer la implementación de estrategias de desarrollo de habilidades

socioemocionales para el trabajo en comunidad
Descripción Programa que busca dotar a las comunidades escolares de
herramientas para el trabajo y desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, para lo cual establece una línea
formativa para los docentes y equipos de convivencia escolar y otra
línea para las familias y estudiantes.
El programa, iniciado el año 2020 y ajustado producto de la crisis

sanitaria, está orientado a mejorar la interacción entre la comunidad
educativa, el auto control de las emociones, autocuidado y desarrollo
socioemocional y lograr un impacto en el mejoramiento de los
aprendizajes. El 2021 se dará inicio a la segunda etapa en la que
continuará el trabajo con docentes y directivos, familia y estudiantes
Cobertura y Número 400 docentes y directivos
de Beneficiarios 200 asistentes de la educación
100 estudiantes y apoderados
Implementación
Costo $ 50.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de profesionales aprobados/Total profesionales inscritos
formativa/total estudiantes participantes
Responsable Jefa Técnico Comunal
PADEM 2021
136
PADEM - 2021
C.2. Plan de formación en convivencia digital
Objetivo: Entregar a las comunidades escolares de herramientas que favorezcan la sana

convivencia digital.
Descripción Programa de formación en aspectos normativos, preventivos y de
promoción de la sana convivencia digital, destinado a todos los
estamentos de la comunidad escolar.
Cobertura y Número Todos los establecimientos de la comuna
de Beneficiarios
Implementación
Costo $ 10.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de profesionales aprobados/Total profesionales inscritos
formativa/total estudiantes participantes
Responsable Jefa Técnico Comunal
C.3. Programa de Extraescolar y Bienestar Estudiantil
Objetivo: Desarrollar la formación Integral a través del Programa de extraescolar y bienestar

estudiantil
Descripción Continuar desarrollando iniciativas como talleres, programas de
deportes, actividades culturales, entre otras, que fomenten el
desarrollo integral de los estudiantes.
de Beneficiarios
Implementación
Costo $ 40.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de actividades realizadas/Total actividades planificadas
Monitoreo
Responsable Encargado Comunal de Extraescolar
PADEM 2021
137
PADEM - 2021
C.4. Participación y Compromiso de la comunidad educativa
Objetivo: Potenciar la participación y compromiso de los padres y apoderados en la educación

de sus hijos
Descripción Establecer espacios de integración y formación para padres con
talleres, charlas y actividades que potencien su integración, de
acuerdo a niveles educativos en modalidad virtual y/o presencial.
Se realizará un levantamiento de intereses y necesidades de los
padres y apoderados a través del diagnóstico realizado por cada
establecimiento.
Cobertura y Número Por definir en base a resultados de encuesta.
de Beneficiarios
Implementación
Costo $ 30.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de Evaluaciones positivas de la actividad/total de participantes
Monitoreo
Responsable Directora de Educación
C.5. Formación de Líderes estudiantiles
Objetivo: Desarrollar un programa de formación de líderes estudiantiles

Descripción Establecer una línea de formación de líderes estudiantiles mediante un
convenio de colaboración con una institución acorde para que los
estudiantes conozcan distintas culturas y realidades educativas. En
formato online y/o presencial
Cobertura y Número 50 estudiantes de enseñanza media de todos los establecimientos
de Beneficiarios
Fecha de Segundo semestre 2021
Implementación
Costo $ 10.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de Satisfacción de estudiantes con actividad realizada
Monitoreo Prácticas pedagógicas implementadas por estudiante participantes en
año t+1
PADEM 2021
138
PADEM - 2021
C.6. Formación de Hábitos de Vida Saludable.
Objetivo: Fortalecimiento de hábitos de vida saludable entre las comunidades escolares

Descripción Realizar acciones de formación en prevención y promoción de hábitos
de vida saludable realizando actividades formativas para las
comunidades educativas, en contexto de crisis sanitaria.
de Beneficiarios
Fecha de Todo el 2021
Implementación
Costo $12.550.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de Informe de actividades realizadas por docentes participantes.
Monitoreo Satisfacción de estudiantes con actividad realizada
D. Recursos financieros, educativos y de infraestructura
D.1. Potenciar la oferta educativa del nivel parvulario: Reconocimiento oficial de Jardines
Infantiles
Objetivo: Iniciar las acciones para el reconocimiento oficial de los Jardines infantiles
Descripción Se desarrollarán obras de infraestructura e implementación de
recursos pedagógicos de todos los Jardines Infantiles de la comuna,
de acuerdo a las directrices emanadas por la JUNJI para
reconocimiento oficial estos. Para el año 2021 se contempla la
obtención de RO el Jardín Infantil Manzanilla
Cobertura y Número Los párvulos del Jardín Infantil Manzanilla y comunidad educativa.
de Beneficiarios
Fecha de Primera Etapa 2020
Implementación Segunda Etapa 2021
Costo $ 50.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de Resolución de Reconocimiento oficial por parte de JUNJI
Monitoreo
Responsable Coordinadora Comunal del nivel
PADEM 2021
139
PADEM - 2021
D.2. Implementación de Tecnologías a los procesos financieros y de rendiciones de recursos
educativo
Objetivo: Continuar con la implementación de un sistema de gestión que permita mejorar la

eficiencia en la asignación y uso de los recursos
Descripción Continuar con la modernización en la gestión, transparencia y eficiencia
en el uso de recursos recibidos vía subvenciones. Se espera continuar
con la segunda etapa de implementación del sistema digital de
contratación y remuneraciones, así como el módulo de adquisición de
bienes, servicios y contratos.
Cobertura y Número Todos los establecimientos educacionales
de Beneficiarios
Fecha de Enero-diciembre 2021
Implementación
Costo $ 25.000.000
Fuente de SEP 10%
Financiamiento
Indicadores de Rendición subvenciones realizada en plazo a la Supereduc.
Monitoreo
Responsable Encargado de Proyectos educación
D.3. Mejores Espacios Educativos: mejoramiento de los estándares de infraestructura de la

Educación Municipal de Ñuñoa
Objetivo: Mejorar las condiciones de infraestructura de los establecimientos que permitan el

adecuado desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes.
Descripción Continuar con el mejoramiento en el estándar de infraestructura de los
colegios municipales de la comuna. Ejecutar proyectos de
mejoramiento en los espacios educativos de los establecimientos
mejorando la experiencia de aprendizaje de cada estudiante.
de Beneficiarios
Fecha de Diciembre 2020- agosto 2021
Implementación
Costo $ 900.000.000
Fuente de FAEP y Subvención Mantenimiento
Financiamiento
Indicadores de Total trabajos recibidos conformes/total proyectos presentados ante el
Monitoreo Ministerio
Responsable Encargado Infraestructura
PADEM 2021
140
PADEM - 2021
D.4. Adquisición de material pedagógico
Objetivo: Adquirir equipamiento y materiales para escuelas especiales y de párvulos

Descripción Potenciar el proceso de aprendizaje a través de la compra y renovación
de material pedagógico y recursos educativos especializados
Cobertura y Número Escuelas especiales y de párvulos.
de Beneficiarios
Implementación
Costo
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de Recursos adquiridos/total recursos seleccionados
Monitoreo
Responsable Encargado Proyectos Educativos
D.5. Adquisición de equipamiento tecnológico para estudiantes prioritarios y preferentes que

garantice la equidad de acceso a contenidos pedagógicos
Objetivo: Garantizar el acceso equitativo a contenidos pedagógicos para los estudiantes que lo
requieran
Descripción Adquisición de equipamiento tecnológico (notebook, Tablet o BAM de
conexión a internet) para estudiantes prioritarios o preferentes de los
establecimientos municipales.
Cobertura y Número Estudiantes prioritarios o preferentes
de Beneficiarios
Implementación
Costo $200.000.000
Fuente de SEP
Financiamiento
Responsable Encargado Proyectos Educativos
PADEM 2021
141
PADEM - 2021
D.6. Regularización y presentación de proyectos de infraestructura para la educación municipal
de Ñuñoa
Objetivo: Diseño y presentación de proyectos a fondos de inversión en infraestructura

Descripción En base a los resultados del estudio del estado de infraestructura de los
establecimientos comunales realizado en el 2020, se realiza una cartera
de proyectos de inversión de infraestructura para presentar a
financiamientos sectoriales y regionales, con el fin de regularizar los
recintos, ampliar la cobertura o renovar sus dependencias.
de Beneficiarios
Fecha de Segundo semestre 2021
Implementación
Costo $10.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de Proyectos de infraestructura presentados a los fondos sectoriales
Monitoreo (JUNJI, DEP, MINEDUC y Gobierno Regional de la Región Metropolitana)
Responsable Encargado de Proyectos Educación
D.7. Habilitación de espacios físicos y compra de insumos para el retorno de actividades escolares
presenciales.
Objetivo: Implementar medidas de seguridad en los establecimientos educacionales

Descripción Adquisición de insumos de higiene y seguridad para el retorno seguro
a clases.
de Beneficiarios
Fecha de Todo el 2021
Implementación
Costo $160.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de Total de establecimientos habilitados/total establecimientos
Monitoreo
Responsable Prevencioncita de riesgos de la Corporación.
PADEM 2021
142
PADEM - 2021
E. Liderazgo y gestión estratégica
E.1. Los mejores directores para Ñuñoa
Objetivo: Fortalecer el equipo directivo del Sistema Educativo Municipal

Descripción Se considera nombrar a todos los directores de establecimientos
educacionales por Alta Dirección Pública. El 2020 se concursaron 10
cargos de Directores de Establecimientos educacionales.
Cobertura y Número 5 establecimientos educacionales de la comuna
de Beneficiarios
Implementación
Costo $30.000.000
Fuente de Presupuesto Regular
Financiamiento
Indicadores de N° de concursos efectuados/total de concursos planificados
Monitoreo
E.2. Fortalecer equipos directivos
Objetivo: Fortalecer los equipos directivos en liderazgo y gestión escolar

Descripción Programas de acompañamiento para los Directores y equipos
directivos
Cobertura y Número 10 establecimientos
de Beneficiarios
Implementación
Costo $ 20.000.000
Fuente de FAEP
Financiamiento
Indicadores de N° de directivos participantes que implementan mejoras en la gestión
Monitoreo /total directivos participantes
PADEM 2021
143
PADEM - 2021
2. DOTACION DOCENTE Y ASISTENTES DE LA EDUCACION 2021
La dotación docente es uno de los aspectos fundamentales que inciden o permiten el desarrollo del
proyecto educativo de cada territorio, desde su expresión formal en instrumentos de planificación:
La definición de la dotación docente es la expresión explícita de dicho proyecto educativo. Su

planificación, año a año, es un proceso que combina el dominio de la gestión técnico pedagógica,
de la gestión de personas y los recursos financieros, por lo que es un esfuerzo en el que deben
colaborar múltiples profesionales y cada establecimiento educativo (EE). Este proceso toma tiempo,
y tiene mejores resultados cuando se realiza con un propósito explícito y de manera iterativa.
Cada establecimiento educacional informó, tanto las horas como la cantidad de docentes, además
de establecer una proyección de dotación docente 2021, la cual será determinada definitivamente
en el mes de diciembre de acuerdo a la metodología de asignación que toma como base la aplicación
integral del plan de estudios y la ejecución del Proyecto Educativo Institucional de cada
establecimiento.
La dotación se proyecta de acuerdo a la siguiente tabla:
Tabla N° 31: Proyección de Dotación Docente 2021
Titulares Contrata
Horas Horas Horas Horas Horas Horas

Establecimiento
USE SEP PIE USE_ SEP_ PIE_
Augusto D’Halmar 930 - - 379 - -
Aurora de Chile 555 - 22 296 - -
Benjamín Claro Velasco 605 4 64 655 97 341
Brígida Walker 820 - 27 480 8 136
Brígida Walker - Sec. Básica 430 - 49 302 2 176
Carmela Silva Donoso 1.036 14 - 1.888 86 120
Escuela Diferencial Amapolas 493 - 382 - -
Guardiamarina Gmo. Zañartu 335 - 48 785 24 473
Hellen Keller 598 - - 396 - -
José Toribio Medina 1.893 5 72 602 33 521
PADEM 2021
144
PADEM - 2021
Titulares Contrata
Horas Horas Horas Horas Horas Horas

Establecimiento
USE SEP PIE USE_ SEP_ PIE_
José Toribio Medina - Sec.

757 5 226 391 99 109
Básica
Juan Moya Morales 430 - 219 523 156 296
Lenka Franulic 1.322 16 133 607 37 137
Pdte. Eduardo Frei Montalva 1.332 - 297 98 4 133
República Argentina 887 4 49 875 - 215
República de Costa Rica 1.156 3 203 135 18 178
República de Francia 601 - 64 212 37 191
República de Siria 2.382 - 381 1.369 44 386
Total general 16.562 51 1.854 10.375 645 3.412
Establecimiento Horas Junji
SALA CUNA Nº1 NARANJITA 294
SALA CUNA Nº2 CABALLITO AZUL 132
SALA CUNA Nº3 MANZANILLA 264
Total general 690
La dotación docente y de asistentes de la educación es una propuesta de continuidad de los

proyectos que actualmente desarrolla cada establecimiento educacional. Es importante destacar
que esta es una proyección y, como tal, ha de ser flexible respecto de las necesidades que se
susciten con posterioridad.
La siguiente tabla contiene proyección de la dotación de Asistentes de la Educación 2021,

expresada en horas:
PADEM 2021
145
PADEM - 2021
Tabla N° 32: Proyección de dotación asistentes de la educación
Establecimiento Horas USE Horas SEP Horas PIE
Augusto D´Halmar 736 44 -
Aurora de Chile 739 - 44
Benjamín Claro Velasco 748 44 220
Brígida Walker 704 10 60
Brígida Walker - Sec. Básica 340 294 138
Carmela Silva Donoso 2.324 44 216
Escuela Diferencial Amapolas 1.237 - 10
Guardiamarina Gmo. Zañartu 470 149 286
Hellen Keller 1.482 - -
José Toribio Medina 1.376 168 158
José Toribio Medina - Sec.

384 378 242
Básica
Juan Moya Morales 373 243 180
Lenka Franulic 847 - 78
Pdte. Eduardo Frei Montalva 667 382 144
República Argentina 480 44 124
República de Costa Rica 308 440 114
República de Francia 616 118 68
República de Siria 1.518 231 157
Total general 15.349 2.589 2.239
PADEM 2021
146
PADEM - 2021
Establecimiento Horas Asistente Junji
SALA CUNA Nº1 NARANJITA 572
SALA CUNA Nº2 CABALLITO AZUL 440
SALA CUNA Nº3 MANZANILLA 616
Total general 1.628
PADEM 2021
147
PADEM - 2021
3. PRESUPUESTO 2021
1. Jardines Infantiles
ITEM INGRESOS Y EGRESOS Total general
INGRESOS Otros Ingresos 0
Subvención JUNJI 250.704.590
Subvención MINEDUC Carrera docente 0
Subvención MINEDUC Mantenimiento 0
Subvención MINEDUC PIE (Subv. Programa integración) 0
Subvención MINEDUC SEP (Subv. Escolar Preferencial

Preferentes) 0

Prioritarios) 0
Total INGRESOS 250.704.590
EGRESOS Bonos 0
EGRESOS 0
Finiquitos 0
Licencias médicas 0
Remuneraciones 376.878.185
Remuneraciones PIE 0
Remuneraciones SEP 0
Total EGRESOS 376.878.185
GASTOS DE
OPERACIÓN Administración Central 0
Consumos básicos 5.016.011
Gastos SEP 0
PADEM 2021
148
PADEM - 2021
ITEM INGRESOS Y EGRESOS Total general
GASTOS DE OPERACIÓN 0
Gastos PIE 0
Inversiones 0
Mantenciones y reparaciones 46.683.252
Materiales de uso o consumo administración - gestión 9.382.144
Otros egresos 19.361.436
Servicios generales 6.526.611
Total GASTOS DE OPERACIÓN 86.969.454
DÉFICIT / SUPERAVIT -213.143.049
2. Escuelas Especiales
Total general
ITEM INGRESOS Y EGRESOS
Subvención MINEDUC 1.069.421.165
Subvención MINEDUC Carrera docente 219.531.296
Subvención MINEDUC Mantenimiento 12.482.948
Subvención MINEDUC PIE (Subv. Programa integración) 0

0
Preferentes)

0
Prioritarios)
Total INGRESOS 1.301.435.410
EGRESOS Bonos 0
EGRESOS 0
PADEM 2021
149
PADEM - 2021
Total general
Finiquitos 0
Remuneraciones 1.678.065.525
Remuneraciones PIE 0
Remuneraciones SEP 0
Total EGRESOS 1.678.065.525
GASTOS DE
Administración Central 0
OPERACIÓN
Gastos SEP 0
GASTOS DE OPERACIÓN 0
Gastos PIE 0
Inversiones 0
Otros egresos 0
Total GASTOS DE OPERACIÓN 121.214.702
PADEM 2021
150
PADEM - 2021
3. Colegios de Educación Básica
Total general
Subvención MINEDUC 4.663.111.151
Subvención MINEDUC Carrera docente 1.292.354.790
Subvención MINEDUC Mantenimiento 72.949.903
Subvención MINEDUC PIE (Subv. Programa integración) 1.002.411.603

Preferentes) 270.245.446

Prioritarios) 741.898.013
Total INGRESOS 8.042.970.906
EGRESOS Bonos 0
EGRESOS 0
Finiquitos 0
Remuneraciones 4.646.518.431
Remuneraciones PIE 1.420.109.810
Remuneraciones SEP 851.710.574
Total EGRESOS 6.918.338.815
GASTOS DE
OPERACIÓN Administración Central 367.265.473
Gastos SEP 190.031.198
PADEM 2021
151
PADEM - 2021
Total general
GASTOS DE OPERACIÓN 151.744.284
Gastos PIE 132.188.923
Inversiones 0
Otros egresos 191.192.435
Total GASTOS DE OPERACIÓN 1.745.928.939
4. Liceos
FAEP 2020 Total general
INGRESOS Otros Ingresos 0 0
Subvención MINEDUC 1.383.584.620 8.919.719.013
Subvención MINEDUC Carrera docente 0 1.626.223.929
Subvención MINEDUC Mantenimiento 0 106.477.068
Subvención MINEDUC PIE (Subv. Programa

integración) 0 633.574.394
Subvención MINEDUC SEP (Subv. Escolar

Preferencial Preferentes) 0 360.902.176
Subvención MINEDUC SEP (Subv. Escolar

Preferencial Prioritarios) 0 1.002.477.083
Total INGRESOS 1.383.584.620 12.649.373.663
PADEM 2021
152
PADEM - 2021
FAEP 2020 Total general
EGRESOS Bonos 0 0
EGRESOS 0 0
Finiquitos 0 0
Licencias médicas 0 0
Remuneraciones 0 7.667.106.812
Remuneraciones PIE 0 843.385.687
Remuneraciones SEP 0 1.078.191.772
Total EGRESOS 0 9.588.684.271
GASTOS DE
OPERACIÓN Administración Central 1.383.584.620 1.961.849.058
Consumos básicos 0 202.175.937
Gastos SEP 0 290.114.051
GASTOS DE OPERACIÓN 0 170.882.504
Gastos PIE 0 82.154.433
Inversiones 0 0
Mantenciones y reparaciones 0 137.264.310
Materiales de uso o consumo administración -

gestión 0 53.333.470
Otros egresos 0 71.669.878
Servicios generales 0 358.958.850
Total GASTOS DE OPERACIÓN 1.383.584.620 3.328.402.492
PADEM 2021
153
PADEM - 2021
CAPITULO IV. PLAN DE MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
PADEM 2021
154
PADEM - 2021
Programa de Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del PADEM 2021 de Ñuñoa
1. Justificación del Programa
El PADEM es la planificación de los procesos, actividades y programas de la educación municipal de

Ñuñoa a desarrollarse en el año siguiente a la aprobación del mismo. No se trata del simple
cumplimiento de requerimientos legales, sino del eje conductor de las actividades a desarrollarse
durante el próximo año en el área de la educación municipal y, por lo tanto, su evaluación y
constante monitoreo son fundamentales a la hora de corregir errores, identificar logros y potenciar
fortalezas. No podemos esperar a fin de año para evaluar los programas y actividades y, recién ahí,
darnos cuenta de que lo ejecutado se ha desviado de lo programado y que, por lo tanto, tenemos
un programa que no cumple las expectativas, no cumple sus metas ni ayuda a cumplir la misión de
la educación municipal de Ñuñoa
El programa de monitoreo y evaluación se sustenta en la base de que toda actividad en desarrollo

puede ser corregida, potenciada o bien mejorada, siempre y cuando la supervisión sea ejecutada
bajo parámetros claros, con una programación por todos conocida y que sea, además,
esencialmente participativa.
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Desarrollar una metodología de monitoreo, seguimiento y evaluación del PADEM 2021, lo que
permitirá realizar constantes muestreos de información con el objeto de poder tomar decisiones
sobre la ejecución de los programas y rectificarlos en caso de ser necesario, a la vez de generar
espacios de aprendizaje para ejecuciones futuras.
2.2. Objetivos específicos
o Crear una cultura de la evaluación, no vista como algo negativo o de simple control, sino
como una oportunidad para mejorar lo que se está haciendo.
o Fomentar la participación de los distintos actores en la ejecución del PADEM,
desmonopolizándolo de la Dirección y permitiendo que los Establecimientos participen en
la evaluación de actividades y programas en los cuales tengan alguna participación.
o Realizar informes periódicos de conocimiento comunal de los estados de avance de
programas, actividades y metas.
o Realizar un seguimiento a las variables más importantes desde el punto de vista de la
gestión financiera de los establecimientos, al instaurar metas claras y acordes a la realidad
PADEM 2021
155
PADEM - 2021
de cada establecimiento en los porcentajes de asistencia (la clave de la obtención de
mejores resultados académicos y más recursos), proyecciones de matrícula
o Identificar, de acuerdo con lo propuesto por el MINEDUC, qué aspectos de los siguientes
factores explicativos considerados claves para una buena retroalimentación y ejecución del
PADEM, son los que favorecen o dificultan el logro de las actividades y metas propuestas.
Estos factores explicativos son:
o El involucramiento de actores relevantes en la ejecución del PADEM: formación de equipos

de trabajo para la ejecución del PADEM, apoyo de estos actores a la ejecución, participación
en reuniones, respuestas rápidas a consultas, y coordinación entre distintos niveles.
o Disponibilidad y difusión del documento PADEM a los distintos niveles que deben participar
en la ejecución del Plan, como, por ejemplo: funcionarios municipales, equipo del
Departamento de Educación y establecimientos educacionales, considerando docentes,
asistentes de la educación, alumnos y apoderados.
o Disponibilidad de recursos humanos, financieros y físicos necesarios para concretar las
actividades del PADEM.
o Calidad del diseño PADEM como instrumento de gestión, reflejado en la definición y
coherencia del PADEM a nivel de programas, actividades, metas, plazos, costos,
responsables, diagnóstico y sistema de seguimiento.
o Factores externos a la ejecución del PADEM. cambios en las prioridades de la Dirección de
Educación Comunal de Ñuñoa o del Municipio, producto de catástrofes o imprevistos, oferta
de programas distintos a lo planificado durante el año y contexto legal.
3. Funcionamiento
El funcionamiento el Programa de Evaluación y Monitoreo de la Ejecución del PADEM 2021 de

Ñuñoa identifica por lo menos tres componentes:
a) Monitoreo de proyectos
b) Evaluación basada en la recopilación de información cuantitativa
c) Evaluación cualitativa basada en los resultados de la recopilación de información
cuantitativa
Los puntos mencionados anteriormente se explican a continuación:
4. Monitoreo de Proyectos
El monitoreo de proyectos tiene como objetivo general realizar verificaciones constantes para
comprobar que la implementación avanza de acuerdo a lo planificado. Este se realizará
trimestralmente, comenzando en el mes de abril. Este monitoreo será responsabilidad del
PADEM 2021
156
PADEM - 2021
Departamento de Planificación de la Dirección de Educación, a través de estados de avance de
actividades y planilla de monitoreo correspondiente, de tal manera de aplicar medidas remediales
si fuera necesario y que permita:
o Evaluar la ejecución de las acciones del PADEM, consignando el nivel de cumplimiento

de cada uno de los proyectos y sus respectivas actividades planificadas.
o Identificar las variables que explican el nivel de ejecución logrado, para cada programa
contemplado en el PADEM.
5. Cronograma de Actividades
Siguiendo las recomendaciones del documento guía de este programa de evaluación, con el fin de
verificar el cumplimiento de las actividades programadas en el PADEM, se realizarán tres
evaluaciones; una evaluación al término del ejercicio anual, y dos durante el mismo,
La primera evaluación permitirá analizar el avance en el cumplimiento de lo planificado, y corregir

eventuales desviaciones a tiempo, mientras que la evaluación de cierre se centrará en generar
aprendizajes para el siguiente ejercicio de planificación PADEM.
Para la primera evaluación se recomienda la aplicación de los siguientes instrumentos:
o Planilla Evaluativa de Programas de Acción

o Planilla Evaluativa de Dotación Docente
o Planilla Evaluativa de Proyección de Matrícula
Para la evaluación de cierre se recomienda la aplicación de los mismos instrumentos recién

mencionados, además de la Planilla Evaluativa del Cumplimiento de Metas. Este instrumento se
recomienda para ser aplicado sólo al final del año, debido a que se estima que sólo una vez que se
ha completado la ejecución del PADEM es pertinente evaluar el nivel en que se cumplieron las metas
planteadas.
Esta planificación de evaluación se ve complementada con el ya mencionado monitoreo de los

proyectos, el cual se la frecuencia con el encargado de proyectos y luego los resultados de
monitoreo se revisan en conjunto con la Directora de Educación. Estas evaluaciones se deben
confrontar con la opinión de otros agentes en las evaluaciones semestrales, en las cuales las
opiniones provienen de diversos actores de la comunidad escolar del Departamento de Educación
de Ñuñoa.
PADEM 2021
157
PADEM - 2021
6. Tabla Resumen de Monitoreo y Evaluación
Actividad Encargado de la Encargado de la Oportunidad Acción a seguir

Evaluación Recepción
Evaluación de Coordinadores de Encargado de Abril Informe a la Dirección

Programas y proyectos y Encargado Proyectos Educativos de Educación con los
Monitores Comunal de Proyectos, Junio resultados de la
Directores de Colegios, Noviembre evaluación,
Profesores que se dificultades,
relacionen facilitadores y
directamente con el correcciones a la
programa planificación
Evaluación Todos los que Encargado de Semana anterior a Entrega de informe y

Cualitativa cooperaron con la Proyectos Educativos salida de vacaciones evaluación a la
recolección de la inverno. comunidad educativa,
evaluación Cuantitativa en el que se
Segunda semana de contengan los
Evaluación Externa de Diciembre acomodos,
la implementación del remédiales,
PADEM sugerencias,
principales
dificultades,
facilitadores de las
actividades y
programas evaluados.
PADEM 2021
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PADEM - 2021

Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal

CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO COMUNAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA

1.1. Recorriendo su Historia

Figura N° 1 Flor de Ñuño

Fuente: Google 2020

El desarrollo económico de Santiago, el intenso crecimiento demográfico, junto a la actividad social,

Casa Lo Ossa / Casa de la cultura Palacio Ortúzar /Direc. de Educ. de Carabineros

Liceo Manuel de Salas Iglesia Santa Gemita.

1.2. Ubicación y Entorno

Plano Región Metropolitana Plano Comunal

Ñuñoa, pertenece a la Región Metropolitana, Provincia de Santiago, Distrito Nº 10 y 7ª

Figura N° 4 Personajes Ilustres

Carlos Ibáñez del C. Gabriel Gonzáles V. Eduardo Frei M.

Fuente: Google 2020

En los últimos años, ha tenido un sostenido crecimiento y desarrollo inmobiliario, manteniéndose

1.4. Indicadores Demográficos:

De acuerdo a la información entregada, producto de la realidad de salud nacional por COVID-19, se

Tabla N° 1: Variación de Grupos Etarios en la Comuna

GRUPOS DE EDADES CENSO 2002 CENSO 2017

Tabla N° 2: Indicadores de Pobreza

INDICADORES DE POBREZA 2015 y 2017 2015 2017

En la actualidad, y en un mundo globalizado fruto de innumerables avances tecnológicos y

Figura N° 5 Flujo Migratorio nacional

Fuente: Oficina Nacional de Migraciones

La llegada de familias de migrantes a territorio nacional ha tenido un fuerte impacto en el sistema

Gráfico N° 1: Número de Migrantes en el Sistema Educativo

Número Migrantes en el Sistema Educativo

Tabla N° 4 Variación de población

Territorio Censo 2017 Proyección 2020 Variación

Tabla N° 5: Proyección de Población Por Grupos etarios.

Proyección 2020 - % de población por

Gráfico N° 2: Proyección Etaria 2020

Fuente: Censos de Población y Vivienda, Proyecciones de Población, INE- Elaboración Propia

De acuerdo a los indicadores sociales, si se analiza los índices de pobreza y su valor

Tabla N° 6:Indices de Pobreza

Territorio Pobreza Multidimensional

Gráfico N° 3: Procedencia de Migrantes al Sistema Educativo Comunal

Procedencia de Migrantes al Sistema Educativo Comunal

Migrantes Peru Argentina Venezuela Ecuador

Fuente: Fichas Establecimientos 2019 – Elaboración propia

1.5 Indicadores Socioeconómicos

La apertura de varias estaciones de metro a lo largo de su avenida principal, Irarrázaval, ha

Figura N° 6: Casas Típicas de Ñuñoa

Suarez Mujica Ñuñoa Poniente Edificios Rojos de Av. Grecia

Tabla N° 7: Número de empresas comunales

Tamaño empresa 2016 2017 2018

Figura N° 7: Plano de áreas Verdes Comunales

Fuente: Catastro Urbano- SECPLA

1.7. Indicadores de Salud y Educación.

Fuente: www.organigrama - CMDS

Fuente: PRC- nunoa.cl

Componen esta red los siguientes centros:

Tabla N° 8: Distribución de matrícula nacional por dependencia administrativa

La tabla permite establecer que la educación municipal a nivel de establecimientos educacionales

Tabla N° 9: Matrícula comunal por dependencia

 Jardín Infantil Naranjita

2. INDICADORES DE EDUCACIÓN MUNICIPAL COMUNAL