Además de analizar la información, aquí interesa discutir qué tipo de presentación resulta más adecuada

para las necesidades de quien organiza esa información.

Al seleccionar los gráficos que se incluyan en las propuestas es conveniente considerar que las
variables representadas sean conocidas por los alumnos o estén siendo estudiadas en el área de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

6° grado/año
Plantear situaciones para analizar las relaciones de múltiplo y divisor

La escuela pitagórica, cuyo pensamiento fundamental es que todos los fenómenos del universo se
pueden explicar mediante números, se dedicó a la exploración de los números, de sus propiedades y de
sus relaciones con otras ramas del saber, como la geometría y la música. En esa búsqueda, los filósofos
pitagóricos estudiaron muchos tipos de números a partir de ciertas relaciones y diversas regularidades.
Entre ellas, las relaciones numéricas de múltiplo y divisor.

Si bien desde el Primer Ciclo los niños comienzan a descubrir en forma intuitiva ciertas
características de las series numéricas, por ejemplo, la cadencia de 0, 5, 0, 5 en la serie 0, 5, 10, 15, 20,
25..., que luego ponen en juego en situaciones de cálculo mental, el estudio de las propiedades de los
números primos y compuestos que se reconoce como “divisibilidad” se inicia en el Segundo Ciclo y se
profundiza en el Tercer Ciclo. Esto es así, porque los problemas que involucran este tipo de relaciones
numéricas pertenecen al campo multiplicativo y resulta necesario que los alumnos hayan iniciado el
estudio de las nociones de multiplicación y división y sus propiedades para construir las nociones que se
ponen en juego en la divisibilidad.

Desde las propuestas de aula es necesario que propongamos problemas que permitan la
progresiva comprensión de la reversibilidad de las relaciones de múltiplo y divisor a partir de otras
relaciones, como doble-mitad, triple-tercio y otras. Por otra parte, los problemas que involucran los
conceptos de división exacta y entera, así como el estudio del resto, permiten, durante el Tercer Ciclo,
una aproximación al concepto de congruencia. Asimismo, el reconocimiento de las regularidades
numéricas en las situaciones que se propongan favorecerá la sistematización posterior de los criterios de
divisibilidad o las propiedades de múltiplos y divisores.

Secuencia para establecer relaciones de reversibilidad: “Múltiplos y divisores”

Con el fin de favorecer la comprensión de la reversibilidad entre “múltiplo” y “divisor”, se puede

proponer una secuencia de actividades como la que sigue.

91
Actividad 1

“Los nueve divisores”: encontrar divisores comunes.

Materiales: una cuadrícula como la siguiente para cada alumno y un dado por grupo.

Organización de la clase: grupos de cuatro alumnos.

Desarrollo: antes de comenzar el juego, se decide quién va a tirar el dado. En el desarrollo del juego se
irá tirando el dado en forma sucesiva y “cantando” el número. Cada jugador escribe el número cantado
en uno de los nueve lugares posibles dentro de la cuadrícula, siempre que el número sea divisor de uno
de los números que encabezan las filas o las columnas o de ambos a la vez. El dado se tira nueve veces.
Cuando se escribe un número en la casilla, no se puede cambiar. Gana el integrante que obtiene mayor
puntaje, que se obtiene así: 2 puntos por cada número que es divisor del que encabeza la fila y del que
encabeza la columna; 1 punto si el número es divisor solo del número que encabeza la fila o la columna;
0 punto por las casillas vacías.

Transcribimos, a continuación, algunas expresiones que dijeron los chicos luego de jugar varias veces
con la cuadrícula anterior. Es interesante observar cómo en estas expresiones los alumnos ponen en
juego las relaciones entre múltiplos y divisores cuando aún no las han formalizado. Por ejemplo:

—El uno es el comodín, puede ir en cualquier lugar o en el casillero correspondiente al 10 - 9, porque

los demás números del dado nunca te permiten sumar 2 puntos en ese casillero.

—Conviene que el cinco salga una sola vez. El primer cinco que sale hay que ponerlo en el casillero 10 -
20 solo ahí suma 2 puntos.

—En los lugares que puede ir el cuatro también puede ir el dos.

—Hay que guardar los lugares del cuatro y no usarlos con el dos, porque para el dos tenés más opciones.

92
—Si a la fila del 20 y del 24 la ocupás con los dos y después te salen varios cuatros, no podés ponerlos.
Conviene guardar la fila del 24, ahí los cuatro dan más puntos.

—Los primeros tres que te salen te conviene ponerlos en la columna del 9, pero no en el medio. Arriba y
abajo (en 24 - 9 y 18 - 9) suman 2 puntos.

Actividad 2

Luego de que los alumnos se han familiarizado con el juego y han explorado relaciones entre los
múltiplos y divisores, podremos proponer actividades que lleven a reflexionar sobre estrategias para
establecer relaciones y propiedades de los múltiplos y divisores.

En las actividades que propongamos, es importante variar algunos de los números que encabezan
las filas y las columnas, para que los chicos transfieran algunas relaciones conocidas y piensen en otras.
Por ejemplo:

• Ubicá en la cuadrícula los números 1 y 5 para obtener el mayor puntaje posible.

• Observá la cuadrícula e indicá los números que encabezan la fila y la columna, donde el 6 suma dos
puntos. ¿En cuántos casilleros diferentes puede escribirse el número 6? ¿Qué números cambiarías para
que en todos los casilleros donde puede ir el número el 6 se sumen 2 puntos?

En los casos anteriores, los alumnos tendrán que decidir por un casillero donde 1, 5, 6 son divisores de
dos números diferentes a la vez. Tener que cambiar los números que encabezan las filas o columnas los
lleva a pensar en números que sean múltiplos de un mismo divisor.

Actividad 3

• Completá con diferentes números el cabezal de cada fila y de cada columna sabiendo que todos los
números que están escritos te dan 2 puntos.

93
  Al completar la tabla, Juan iba a colocar el 12 en el casillero que encabeza la fila con los
divisores 4, 2 y 3 y se dio cuenta de que ya lo había escrito en la columna de divisores 1, 6, 4.
Entonces dijo: Escribo cualquier otro número que sea múltiplo de 12. ¿Estás de acuerdo?, ¿por
qué? ¿Qué números pudo escribir Juan?

Completar los números que encabezan cada fila y cada columna, bajo una condición (sumar 2 puntos),
implica tener distintas posibilidades para resolver y esto hay que tenerlo en cuenta para la puesta en
común. Así, los chicos deberán pensar en esos números utilizando las relaciones de múltiplo y divisor,
para luego descentrarse de la producción propia y analizar las producciones de sus compañeros y
validarlas.

Es posible que la situación que se plantea involucrando a Juan sea parecida a lo que les pasó a
ellos, ya que el 12 admite ser colocado en 4 de los 6 números que encabezan las filas o columnas. Elegir
otros múltiplos de doce nos permite instalar que: Si un número es múltiplo de otros (4, 2, 3) los
múltiplos del primero son múltiplos de los segundos.

Ver otros ejemplos en NAP 6, pág.92 a 99

Para avanzar en los procedimientos de cálculo con distintos tipos de números

Concebimos el cálculo mental como un conjunto de procedimientos no algorítmicos para

encontrar resultados de cálculo que se apoyan en las propiedades del sistema de numeración decimal y
en las leyes que rigen el funcionamiento de las operaciones.

La característica principal es la de ser un cálculo pensado, reflexionado, independientemente de

que pueda ser un cálculo realizado con lápiz y papel y de que sea más rápido que la aplicación del
algoritmo. La posibilidad de plantear el uso o no del papel como soporte del cálculo pensado puede ser
una variable didáctica que proponga el docente. Podríamos decir que en el cálculo mental pensado:

- existen muchas técnicas o procedimientos entre los que hay que elegir el que mejor se adapte,

- hay variaciones de una persona a otra,

- se hace un uso más explícito y conciente de las propiedades,

- se logra que los alumnos dispongan de la traza de la red de relaciones entre los conceptos que usan, lo
que permite una mejor movilización de los mismos,

94
- se permite la anticipación de un resultado y provoca una vigilancia conciente sobre el error en
situaciones de estimación y aproximación.

En el cálculo algorítmico, en cambio, se observa que el funcionamiento es homogéneo, igual en

cada individuo. Las propiedades aparecen en forma implícita (no es fácil el reconocimiento de las
mismas), es más tranquilizador, pero cuando hay errores, son más difíciles de detectar.

El cálculo mental y el cálculo algorítmico son dos formas de calcular que deben interactuar y
complementarse, si se quiere asegurar un buen dominio del cálculo. Como se explicó en Cuadernos
anteriores, un objetivo de la enseñanza del cálculo mental es que el alumno se apropie de los
conocimientos necesarios, para que, de forma autónoma, pueda elegir procedimientos apropiados,
encontrar resultados y juzgar la validez de las respuestas.

Si las actividades se orientan a lograr mayor fiabilidad de los resultados, llegará el momento en
que el cálculo algorítmico o con calculadora puede ser “supervisado” por el cálculo mental. Es
importante que los alumnos aprendan a evaluar en qué casos es conveniente usar la calculadora, en qué
casos pueden resolver la operación mediante cálculos mentales y en qué casos conviene usar los
algoritmos usuales.

La capacidad de los alumnos para resolver problemas diversos depende, en parte, del dominio
progresivo de recursos de cálculo. Para favorecer tal dominio, es necesario que planteemos un trabajo ya
sea a partir de procedimientos para resolver problemas o bien de actividades específicas del campo
numérico.

Numerosas investigaciones muestran la posibilidad que tienen los niños de crear estrategias de
cálculo, pero es importante que el desarrollo del cálculo mental no quede solo bajo la responsabilidad
del alumno.

El conocimiento de una mayor cantidad de relaciones numéricas facilita el cálculo mental, pero a
su vez el planteo de actividades para cálculo mental permite desarrollar el conocimiento de las
relaciones y propiedades. Como ya hemos dicho, el cálculo puede ser trabajado desde diversas
situaciones problemáticas ante las cuales los alumnos pueden usar diferentes procedimientos. La
propuesta es tomar estos procedimientos como objetos de trabajo, compararlos, mejorarlos y también
vincularlos con los algoritmos convencionales.

Son muchas las situaciones vinculadas al cálculo mental: la estimación de los gastos de una
compra de supermercado para no exceder el dinero que se quiere gastar, el cálculo de los ingredientes de
una receta para el doble de personas, la decisión para comprar o no una oferta, el redondeo de precios y
situaciones vinculadas específicamente con las propiedades y relaciones entre los números.

Los avances en el estudio de los números y las operaciones en los campos natural y racional,
requieren establecer relaciones multiplicativas entre números. La construcción de estas relaciones
(repertorio multiplicativo) se inicia en el Primer Ciclo y debe continuar en el Segundo Ciclo. Construir

95
el “repertorio” significa no solo memorizar, sino también trabajar sobre las propiedades, establecer
relaciones, organizar resultados, analizar la pertinencia de los mismos según la situación etc. Dentro de
las relaciones que los chicos necesitan disponer, además de las “tablas” hasta el nueve, se incluyen, entre
otras, las multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros y las propiedades de las
operaciones (asociativa, conmutativa y distributiva). Estas relaciones son particularmente útiles para la
aproximación de productos y para la estimación de cocientes.

El trabajo que proponemos implica promover en nuestros alumnos la utilización de diversos

procedimientos de cálculo favoreciendo la discusión, la justificación e opciones, el esfuerzo por lograr
formulaciones adecuadas. Al organizar la puesta en común, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- coordinar que los alumnos expliciten los procedimientos utilizados, tanto los correctos como los
incorrectos,

- favorecer la comparación de diversas estrategias y el análisis de los errores,

- promover la invención de nuevas estrategias entre los alumnos

Conceptos teóricos para recordar: LOS NÚMEROS NATURALES

Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los elementos de un
conjunto. Reciben ese nombre porque fueron los primeros que utilizó el ser humano para contar objetos.
El conjunto de los números naturales se representa con el símbolo y corresponde al siguiente
conjunto numérico:
N = {1,2,3,4,5,6,7,……….}
Los números naturales son un conjunto cerrado para las operaciones de la adición y la
multiplicación, ya que, al operar con cualquiera de sus elementos, resulta siempre un número
perteneciente a N
Uso de los números naturales: son usados para dos propósitos fundamentalmente: para
describir la posición de un elemento en una secuencia ordenada, como se generaliza con el concepto de
número ordinal, y para especificar el tamaño de un conjunto finito, que a su vez se generaliza en el
concepto de número cardinal.

Números pares e impares:

Los números pares son: 0, 2, 4, 6, 8. Si a cada número par le sumamos 1, obtenemos una
correspondencia que llamamos números impares: 1, 3, 5, 7, 9

Propiedades:

 Los números pares e impares son infinitos

 La suma de dos números pares es otro número par
 La suma de dos números impares es un número par
 La suma de un número par con un número impar es impar

96
 PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS NATURALES:

1. Adición de números Naturales:

La adición de números naturales cumple la ley de cierre y las propiedades asociativa, conmutativa y
elemento neutro.
 Ley de cierre: la suma de dos números Naturales siempre es otro número Natural
 Asociativa: Si a, b, c son números naturales cualesquiera se cumplen que:
(a + b) + c = a + (b + c)
Por ejemplo: (7 + 4) + 5 = 11 + 5 = 16
7 + (4 + 5) = 7 + 9 = 16
Los resultados coinciden, es decir, (7 + 4) + 5 = 7 + (4 + 5)
 Conmutativa: Si a, b son números naturales cualesquiera se cumplen que:

a+b=b+a

En particular, para los números 7 y 4, se verifica que: 7 + 4 = 4 + 7

 Elemento neutro: El 0 es el elemento neutro de la suma de enteros porque, cualquiera que

sea el número natural a, se cumple que:

a+0=0+a=a

2. Multiplicación de números Naturales:

La multiplicación de números naturales cumple la ley de cierre y las propiedades asociativa,
conmutativa, elemento neutro, elemento absorbente y distributiva del producto respecto de la suma.
 Ley de cierre: la multiplicación de dos números Naturales siempre es otro número Natural
 Asociativa: Si a, b, c son números naturales cualesquiera se cumplen que:
(a · b) · c = a · (b · c)
Por ejemplo: (3 · 5) · 2 = 15 · 2 = 30
3 · (5 · 2) = 3 · 10 = 30
Los resultados coinciden, es decir, (3 · 5) · 2 = 3 · (5 · 2)

 Conmutativa: Si a, b son números naturales cualesquiera se cumplen que:

a·b=b·a
Por ejemplo: 5 · 8 = 8 · 5 = 40

 Elemento neutro: El 1 es el elemento neutro de la multiplicación porque, cualquiera que sea

el número natural a, se cumple que:
a·1=a4
 Elemento Absorbente: El cero es el elemento absorbente porque al multiplicarlo por
cualquier número Natural nos da siempre cero
5.0=0.5=0

 Distributiva del producto respecto de la suma: Si a, b, c son números naturales

cualesquiera se cumplen que:
a · (b + c) = a · b + a · c

97
 Por ejemplo: 5 · (3 + 8) = 5 · 11 = 55
5 · 3 + 5 · 8 = 15 + 40 = 55
Los resultados coinciden, es decir, 5 · (3 + 8) = 5 · 3 + 5 · 8
3. Sustracción de números Naturales:
La resta de números Naturales no cumple con ninguna de las propiedades anteriores, salvo la
propiedad del elemento neutro con restricción, ej:
 Ley de cierre: 5 – 7 = -2 y -2 no es un número Natural
 Asociativa: (8 – 4) – 3 = 4 – 3 = 1
8 – (4 – 3) = 8 – 1 = 7 los resultados son diferentes
 Conmutativa: 5 – 3 = 2 y 3 – 5 = -2 donde -2 no es natural y es diferente de 2
 Elemento neutro: el cero es el elemento neutro solo por derecha
3–0=3
4. División de números Naturales:
La división de dos números Naturales no cumple con ninguna de las propiedades anteriores, salvo
la propiedad del elemento neutro con restricción, ej:
 Ley de cierre: 7 : 5 = 1,4 y 1,4 no es un número Natural
 Asociativa: (8 : 4) : 2 = 4 : 2 = 2
8 : (4 : 2) = 8 : 2 = 4 los resultados son diferentes
 Conmutativa: 8 : 4 = 2 y 4 : 8= 0,5 y 0,5 no es natural
 Elemento neutro: El 1 es el elemento neutro solo por izquierda
5:1=5
 No se puede dividir ningún número Natural por cero!

Números Naturales: múltiplos y divisores

Un número natural es MÚLTIPLO de otro cuando es el resultado de multiplicar ese número por
cualquier número natural.

Ej: todos los resultados de la tabla del 4 son múltiplos de 4: 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36; 40;
44; 48; 52; 56; 60; 64; 68;…………….

Los múltiplos de un número pertenecen a un conjunto infinito de números.

Un número natural es DIVISOR de otro si al dividir el segundo por el primero, el resto da 0. Si

un número es múltiplo de otro, el segundo es divisor del primero.

Ej: 6 x 80 = 480, entonces 6 y 80 son divisores de 480. También se dice que 480 es divisible por
6 y por 80, a su vez, 480 es múltiplo de 6 y 80.

Divisores de 12: 12; 6; 4; 3; 2; 1

Los divisores de un número pertenecen a un conjunto finito de números.

Reglas de divisibilidad:
 Divisibilidad por 2: cuando el número termina en cifra par o cero.
 Divisibilidad por 3: si al sumar sus cifras da un múltiplo de tres.

98
  Divisibilidad por 4: si las dos últimas cifras terminan en cero o es un múltiplo de cuatro
 Divisibilidad por 5: si termina en cero o cinco.
 Divisibilidad por 6: si es divisible por dos y por tres.
 Divisibilidad por 8: si las tres últimas cifras terminan en cero o es múltiplo de ocho
 Divisibilidad por 9: si al sumar sus cifras da un múltiplo de nueve.

Números primos: Son aquellos divisibles sólo por la unidad y sí mismos, ej: 1, 2, 3, 5, 7, 11, 17, etc.

Números compuestos: Son aquellos que resultan de multiplicar dos o más números primos.

Factorización de números: Llamamos así a la descomposición de un número compuesto en el producto

de sus factores primos, ej: Factorizamos el 124

DIVISOR COMÚN MAYOR (DCM) Y MINIMO COMÚN MÚLTIPLO (mcm)

D.C.M: Divisor común Mayor o Máximo Común Divisor entre dos o más números
Es el producto de los factores comunes a dichos números que resultan de su factorización.
Representa de todos los divisores que tienen en común, el mayor de ellos.

M.C.M: Mínimo Común Múltiplo o Múltiplo Común Menor entre dos o más números
Es el producto de los factores comunes y no comunes a dichos números que resultan de su
factorización. Representa de todos los múltiplos que tienen en común el menor de ellos.
Ejemplo:
20 2 24 2 48 2 72 2
10 2 12 2 24 2 36 2
5 5 6 2 12 2 18 2
1 3 3 6 2 9 3
1 3 3 3 3
1 1

20 = 22 . 5 24 = 23 . 3 48 = 24 . 3 72 = 23 . 32

D.C.M(20,24,48,72) = 22 = 4

M.C.M(20,24,48,72) = 24 . 32 . 5 = 16 . 9 . 5 = 720

99
Actividades:
1. Hallar el MCM y el DCM entre los siguientes números:
a) 32, 8 y 4
b) 12, 18 y 6
c) 14, 10 y 2
d) 36, 18, 63 y 27

2. Resolver los siguientes problemas:

a) Martín va al videoclub a alquilar una película siempre cada 12 días, a su vez Mariano va
cada 8 días y Analía va cada 18 días. Si los tres se encontraron en el videoclub el 22 de agosto,
¿cuándo se volverán a encontrar?

b) Hay tres cajas con monedas, una con 342, otra con 180 y la tercera con 261 monedas, se
quieren fraccionar o separar cada caja en paquetitos de igual cantidad de monedas y que todos los
paquetes sean de la misma cantidad de monedas. ¿De cuántas monedas como máximo puede ser
cada paquetito?

c) Hay tres tiras de madera, de 30cm, 12cm y 42cm. Se quieren obtener pequeños listones
todos iguales. ¿Cuál es la mayor longitud que pueden tener esos listones de manera que se utilice
completamente cada una de las tiras?

d) Alma compró 48 chupetines, 24 turrones y 60 caramelos. Quiere armar la mayor cantidad

de bolsitas, todas iguales, sin que sobre ninguna golosina. ¿Cuántas bolsitas puede armar?
¿Cuántos chupetines, turrones y caramelos tiene que poner en cada una?

e) Un carpintero tiene una plancha de madera de 360 cm de largo y 210 cm de ancho, y

quiere cortarla en cuadrados iguales del mayor tamaño posible. ¿cuál debe ser la longitud del lado
en cada caso?

f) Los chicos de sexto están ensayando una canción para un acto. El grupo de cajón
peruano toca cada 2 tiempos, el de panderos cada 4 tiempos y el de cascabeles cada 8 tiempos. Si
todos comienzan a la vez, ¿en qué tiempo los tres grupos tocarán juntos por primera vez?

3.- Decir si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) Si un número es divisible por 2, lo es por 4
b) Un número siempre es divisible por 1 y por sí mismo
c) Si se suman un múltiplo de 8 y un múltiplo de 2, siempre se obtiene un múltiplo de 10
d) Si un número es divisor de 15, entonces es divisor de todos los múltiplos de 30 y de 45
e) Si un número es divisible por 4, el doble de ese número también es divisible por 4

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