Informe Nacional 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente
Informe Nacional
Portafolio 2023
Presentación
El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), del Ministerio de Educación, pone a disposición del sistema educativo
y de la comunidad en general, el informe nacional de resultados del instrumento Portafolio rendido en el marco del Sistema de Reconocimiento y Promoción,
correspondiente al periodo evaluativo 2023.
El informe contiene, en términos generales, las cifras alcanzadas por la cohorte evaluada en el año 2023, que se conforma por más de 47.000 profesionales de
la educación que rindieron el instrumento Portafolio en las once (11) agrupaciones convocadas a evaluación. La información se presenta a través de tablas y
gráficos que se organizan por nivel educativo, categorías de logro, regiones, entre otros criterios utilizados.
Este informe nacional complementa el conjunto de reportes ya entregados a docentes, educadores/as, sostenedores/as, directivos/as y encargados de
educación de cada territorio.
Creemos que la entrega de estos resultados es un aporte a la gestión educativa y una forma de reconocer las fortalezas en el desempeño y las necesidades
prioritarias de desarrollo y formación en el marco de la profesionalidad y autonomía docente, principios que sustentan el Sistema de Desarrollo Profesional
Docente.
Proponemos que este informe pueda servir como herramienta para utilizar en discusiones pedagógicas e instancias de reflexión sobre la práctica, entre pares o
acompañados por sus equipos directivos, y que tanto este, como los demás insumos disponibles en docentemas.cl, sean documentos orientadores para esas
instancias de desarrollo profesional situado y en contexto.
Recordamos que el Sistema de Reconocimiento y Promoción se estableció como sistema único de evaluación con la promulgación de la Ley N°21.625, de 2023.
Asimismo, y de acuerdo con la Resolución Exenta N°1514[1], del mismo año, se suspendió excepcionalmente el módulo 2 (clase grabada) para todos los
docentes participantes de la cohorte 2023. No obstante, aquellos docentes que contaban con evidencia desarrollada para el portafolio 2022 y que suspendieron
ese proceso, podían utilizarla en el 2023, inclusive su grabación de clase.
Les invitamos a conocer el contenido del Informe Nacional Portafolio 2023 en su versión interactiva digital o descargar el documento.
Unidad de Evaluación Integral de la Docencia.
CPEIP
[1] La Resolución Exenta N°1514, de 2023, de la Subsecretaría de Educación, indicó las medidas para lo mandatado por Ley N°21.506, de 2023, del Ministerio de Educación, que
estableció el sistema único de evaluación. Para mayor información, revisar la REX publicada y/o visitar el link https://www.cpeip.cl/procesos-evaluativos-2023/.
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Introducción
El Portafolio de competencias pedagógicas
El portafolio es uno de los instrumentos del Sistema de Reconocimiento. Es elaborado por los y las profesionales de la educación que se desempeñan en
establecimientos municipales, de servicios locales de educación pública, particulares subvencionados, de administración delegada y jardines infantiles, que se
convocan e inscriben en cada periodo evaluativo.
El portafolio 2023 del sistema escolar mantuvo como referencia los criterios del Marco para la Buena Enseñanza (MBE) 2003, debido a que el cambio de
referente al nuevo MBE del 2021 se reporgramó para el periodo evaluativo 2024. Para el caso del nivel de Educación Parvularia, se utilizó el MBE-EP del 2019.
En términos generales, el portafolio se estructura en tres (3) módulos y cinco (5) tareas. Cuatro de estas tareas se construyen con la entrega de evidencia escrita
elaborada por cada docente o educador/a, las que consideran una planificación de la enseñanza, una instancia de evaluación, de reflexión y de trabajo
colaborativo. Además, existe una tarea de grabación de clase (en formato video), la que para la cohorte 2023 fue excepcionalmente suspendida. Los portafolios
para las distintas agrupaciones en evaluación tienen diferencias en su composición, cambiando algunos nombres de las tareas e indicadores, lo que corresponde
a la necesaria adecuación de los aspectos evaluados a la práctica específica de una determinada agrupación[2].
En el presente Informe Nacional, mediante las tareas y sus indicadores, se visualizarán las características particulares que adquiere cada uno de los once (11)
tipos de portafolios que actualmente se aplican, para evaluar contextualmente a los/as docentes y educadores/as agrupados en diferentes modalidades, niveles
y asignaturas (“agrupaciones”).
El resultado alcanzado en cada aspecto o indicador del portafolio es evaluado mediante la aplicación de una rúbrica de corrección que expresa cuatro niveles de
desempeño. Estos niveles son: Insatisfactorio (I), Básico (B), Competente (C) y Destacado (D). El desempeño LOGRADO, corresponde a los niveles
COMPETENTE y DESTACADO. Los niveles BÁSICO e INSATISFACTORIO corresponden a aquellos POR LOGRAR.
El nivel de desempeño alcanzado en cada indicador es asimilado a un puntaje, que permite determinar el resultado a considerar para el Sistema de
Reconocimiento, mediante la aplicación de ponderadores al puntaje por indicador. De acuerdo con la tabla que consigna el Artículo 19 M del DFL 1, en
consonancia con la Ley N° 20.903, el puntaje final obtenido en el portafolio se expresa por medio de una de las cinco categorías de logro profesional, estas son
A, B, C, D y E.
Para elaborar la evidencia del portafolio 2023 se pusieron a disposición los Manuales Portafolio 2023, herramientas públicas e indispensables para el desarrollo
del instrumento evaluativo. Los Manuales señalan los aspectos a evaluar, indican el desempeño esperado, dan instrucciones generales y entregan preguntas
centrales y orientadoras para la elaboración de la evidencia de cada tarea del portafolio. Además, se disponibilizaron con anterioridad las rúbricas 2023
asociadas a cada indicador o aspecto evaluado, las que transparentan los criterios evaluados y la descripción de cada nivel de desempeño. También se
publicaron recursos formativos que complementan las herramientas disponibles para los/as profesionales de la educación en evaluación.
[2] Para tener una descripción detallada de los aspectos evaluados en el portafolio de cada agrupación, se sugiere revisar documentos Anexos del presente Informe.
Informe de resultados para docentes
El informe de resultados para docentes es el documento que disponibiliza a cada profesional evaluado/a sus resultados alcanzados en el instrumento portafolio,
los que se obtienen a partir del contraste de su evidencia con la rúbrica específica, para cada agrupación o modalidad de enseñanza, que ilustra los desempeños
logrados y por lograr.
El informe incorpora una descripción completa de cada indicador evaluado en el portafolio, con la explicación del desempeño esperado y la rúbrica con el nivel
obtenido por el/la docente o educador/a evaluado/a en cada uno.
Para acceder a cada rúbrica 2023 y complementar la lectura de este informe, se puede visitar el sitio web https://www.docentemas.cl/portafolio/rubricas/.
Convocatoria a evaluación 2023
Con la publicación de la Ley N°21.625, el Sistema de Reconocimiento y Promoción es el único sistema de evaluación nacional. El ingreso de profesionales de la
educación al Sistema, de acuerdo con el Título III del DFL 1, se realiza de forma gradual, y corresponde al Ministerio de Educación disponer anualmente el
número total de cupos, los que son determinados según disponibilidad presupuestaria.
Para el proceso de reconocimiento 2023, se incorporaron nuevos colegios de dependencia Particular Subvencionado, los que conforme a la normativa ingresan
por séptimos al sistema; y nuevos Jardines de dependencia VTF, Integra y JUNJI, que ingresan por quintos. Más adelante en este informe, en el apartado
“Participación por agrupación evaluada”, se entregan detalles respecto del número de profesionales evaluados/as que participan del proceso.
De manera específica, la convocatoria a la evaluación 2023 estuvo regulada por la Resolución N°2486 del Sistema de Reconocimiento, que se complementa con
la información de la Resolución N°2485 de Evaluación Docente, en lo relativo a las agrupaciones convocadas.
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Agrupaciones en evaluación proceso 2023
Al igual que en el proceso 2022, considerando las diferentes realidades del sistema educativo de nuestro país y la disponibilidad de instrumentos consistentes
con esas particularidades, se mantuvieron las once (11) agrupaciones de portafolio. A continuación, la Tabla 1 muestra los grupos y la sigla que se utilizará en
todas las gráficas a partir de ahora.
Participación por agrupación evaluada y dependencia
Desde el año 2016 en adelante, progresivamente se han incorporado nuevas agrupaciones al portafolio docente. En año 2016 participaron 19.291 docentes que
desarrollaron su portafolio en seis agrupaciones; a saber: Educación Parvularia, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Educación Media, Educación Especial y Educación
de Adultos. En año 2017 se sumó Educación Media Técnico Profesional, y el número de evaluados aumentó a 24.241 docentes, considerando, también la
incorporación de la educación de dependencia Particular Subvencionada.
En año 2020 se suman al portafolio las modalidades de Educación en Contextos de Encierro, Educación Especial Necesidades Educativas Especiales
Permanentes, Pedagogía Hospitalaria y Sector Lengua Indígena, generando un aumento en la diversidad de portafolios evaluados. Ese mismo año, el portafolio
de Educación Parvularia se modificó teniendo como referencia el nuevo Marco para la Buena Enseñanza de la Educación Parvularia (MBE EP-2019) para la
incorporación de Jardines Infantiles. Ese año rindieron el portafolio 5.269 docentes de las diversas agrupaciones, considerando las variables contextuales
ocasionadas por la pandemia en nuestro país.
Para el año 2022, la agrupación de Segundo Ciclo se modificó siendo evaluados esos/as docentes en dos agrupaciones dependiendo del nivel en que se
desempeñan: 1° a 6° de Educación Básica o 7°-8° Ed. Básica y Ed. Media. De esta forma quedan conformadas las once (11) agrupaciones que se mantienen
hasta hoy. Ese mismo año, 2022, se suspendió la Evaluación Docente y se declaró voluntariedad para la participación en el Sistema de Reconocimiento,
evaluándose un total de 20.301 profesionales en el instrumento portafolio.
Respecto del año 2023, además de los participantes que por calendario regular les correspondía evaluarse, se sumaron profesionales con convocatorias
suspendidas de años anteriores, teniendo así un número de portafolios rendidos en 2023 que alcanzó la cifra histórica de 47.275.
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Considerando las características anuales del proceso, el histórico de profesionales evaluados en el instrumento portafolio desde el 2016 al 2023 se ilustra en el
Gráfico 1 Número de docentes que rinden portafolio entre 2016 y 2023.
Gráfico 1 Número de docentes que rinden portafolio entre 2016 y 2023
50000
47275
45000
40000
CANTIDAD DE PORTAFOLIOS
35000
30000
25000 24241
22090
21197 20301
20000 19291
17703
15000
10000
5269
5000
0
PERIODO
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

MINEDUC - CPEIP
Como se aprecia en el gráfico anterior, la participación en el año 2023 sobrepasa los 47.000 portafolios rendidos por Sistema de Reconocimiento, doblando el
número del año inmediatamente anterior y destacando como el año de mayor participación en la historia evaluativa.
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Siguiendo con la revisión histórica, a continuación, se presenta la distribución de portafolios rendidos para cada agrupación, entre los años 2016 y 2023. Esta
información se presenta separada en dos gráficos. El primero, Gráfico 2 Número de Portafolios por Agrupación entre 2016 y 2023 (Parte 1), agrupa a los/as
docentes de EP, PC, SC, EB, EENEET, EENEEP y EM.
Gráfico 2 Número de Portafolios por Agrupación entre 2016 y 2023 (Parte 1)
16000
15000
13295
14000
11848
13000
12000
11000
10000
9000
7144
7083
7018
8000
6309
7000
5869
5834
5764
5331
6000
4883
4845
4804
4587
4435
4382
4378
4328
4301
5000
3705
3554
3469
3304
3225
3132
3066
4000
2718
2625
2550
2328
2232
3000
1971
1892
1816
1648
1497
1473
1053
2000
1000
873
806
654
590
1000
239
0
0
0
0
0
0
0
0
0
EP PC SC EB EENEET EENEEP EM
AGRUPACIÓN
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

MINEDUC - CPEIP
En general, se aprecia en el Gráfico 2 que en todas las agrupaciones evaluadas el número de portafolios rendidos en año 2023 doblan la cifra del año
inmediatamente anterior. Por ejemplo, en el caso de la agrupación de Educación Parvularia, de 2.232 portafolios en el año 2022 avanzó a 5.869 en el 2023.
Cabe recordar que desde el 2020 esta agrupación cuenta con un portafolio único actualizado que se rinde para todos sus niveles curriculares y todas las
dependencias.
Asimismo, otra agrupación que supera notablemente el número de evaluados del año anterior es la agrupación de Educación Media, que incorpora los niveles de
7° y 8° Ed. Básica, con una cifra de 11.848 portafolios rendidos en 2023. Por su parte, el ciclo de Ed. Básica, que tiene regularmente una alta participación de
docentes en evaluación, en años anteriores incluía a PC (Primer Ciclo Generalista) y SC (Segundo Ciclo), y que desde el año 2022 se muestran en dos
agrupaciones distintas. Aún así, la cifra en 2023 destaca, alcanzando los 13.295 portafolios.
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Para ilustrar el caso de las agrupaciones con menor cantidad de evaluados, que son EMTP, EA, ECE, PH y SLI, se muestra el Gráfico 3 Número de Portafolios
por Agrupación entre 2016 y 2023 (Parte 2).
Se debe considerar que algunas de estas agrupaciones comenzaron a ser evaluadas desde el año 2020 en adelante, razón por la cual no existe estadística
anterior.
Gráfico 3 Número de Portafolios por Agrupación entre 2016 y 2023 (Parte 2)
2600
2500
2267
2400
2300
2200
2100
2000
1900
1800
CANTIDAD PORTAFOLIOS
1700
1600
1500
1400
1300
1110
1200
1100
905
1000
900
800
639
624
596
700
600
493
468
448
422
500
377
400
282
224
300
128
120
200
96
83
56
41
39
100
30
20
14
11
11
8
6
0
EMTP EA ECE PH SLI
AGRUPACIÓN
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

MINEDUC - CPEIP
Según el Gráfico 3, y al igual que en el gráfico anterior, todas las agrupaciones en el año 2023 doblan el número de evaluados del 2022. En el caso de la
agrupación EMTP, cabe mencionar que en 2023 no alcanza a superar la cifra de evaluados del año 2017.
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Respecto de la participación en la evaluación de docentes pertenecientes al sistema escolar, por dependencia de establecimiento educacional al que pertenecen,
se ilustra en el Gráfico 4 el Número de evaluados por dependencia entre 2016 y 2023.
Considerar que las dependencias son Municipal (MUN), Particular Subvencionado (PS), de Administración Delegada (AD) y Servicio Local de Educación Pública
(SLE).
Gráfico 4 Número de evaluados por dependencia entre 2016 y 2023
28000
27000
23909
26000
25000
24000
23000
20275
22000
21000
NÚMERO DE PORTAFOLIOS
20000
16717
19000
16527
18000
17000
16000
15000
14000
10888
13000
12000
9376
11000
10000
9000
6899
8000
5987
7000
6000
3857
3675
3276
5000
4000
1875
1801
1670
1590
3000
717
2000
431
278
267
198
104
1000
30
0
0
0
MUN PS AD SLE
DEPENDENCIA
2018 2019 2020 2021 2022 2023

MINEDUC - CPEIP
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Por su parte, y con la incorporación de los Jardines Infantiles (JI) al Sistema de Reconocimiento, en el año 2020, se suman las dependencias de Integra (INT),
Junji (JUN), Centros en Convenio de Administración Delegada (CAD) y Vía Transferencia de Fondos (VTF).
El número de educadores/as que han ingresado al Sistema se observa en el siguiente Gráfico 5 Número de Evaluados por Dependencia Jardines Infantiles entre
2020 y 2023.
Gráfico 5 Número de Evaluados por Dependencia Jardines Infantiles entre 2020 y 2023
1200
1150
1071
1100
1050
1000
950
900
817
850
800
NÚMERO DE PORTAFOLIOS
750
700
650
600
550
500
438
450
400
331
350
300
212
250
186
173
168
200
150
100
67
39
35
50
11
0
0 0
INT JUN CAD VTF
DEPENDENCIA
2020 2021 2022 2023

MINEDUC - CPEIP
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Cohorte 2023 según agrupación
La cohorte del año 2023 está compuesta por 48.635 evaluados en total, de los cuales 1.360 tuvieron un portafolio objetado, lo que significa que los restantes
47.275 profesionales de la educación recibieron resultados. Para todos los análisis se ocupará esta última cifra de evaluados con un portafolio 2023 válido.
El número de evaluados se distribuye de la siguiente manera entre las once agrupaciones existentes: Educación Parvularia (5.869), Primer Ciclo Generalista
(5.331), Educación Básica 1ero a 6to (13.295), Educación Especial Necesidades Educativas Transitorias (7.144), Educación Especial Necesidades Educativas
Especiales Permanentes (1.816), Educación Básica 7° y 8° y Educación Media (11.848), Educación Media Técnico Profesional (1.110), Educación de Adultos
(639), Educación en Contexto de Encierro (120), Pedagogía Hospitalaria (20) y Lengua Indígena/ Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales (83).
A continuación, se presenta el Gráfico 6 Número de portafolios por agrupación periodo 2023.
Gráfico 6 Número de portafolios por agrupación periodo 2023
14000
13295
13000
11848
12000
11000
10000
9000
8000 7144
7000
5869
6000 5331
5000
4000
3000
1816
2000 1110
639
1000 120 83
20
0
EP PC EB EENEET EENEEP EM EMTP EA ECE PH SLI
AGRUPACIÓN

MINEDUC - CPEIP
A partir del Gráfico 6, se observa que las agrupaciones más numerosas son Educación Básica y Educación Media, seguidas por Educación Especial
Necesidades Educativas Especiales Transitorias, Educación Parvularia y Primer Ciclo Generalista. Las modalidades de Pedagogía Hospitalaria, Sector Lengua
Indígena y Educación en Contextos de Encierro, son las que tienen una menor cantidad de docentes participantes.
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Para una mejor comprensión de la proporción de evaluados, se presenta un gráfico con los porcentajes de participación de cada agrupación sobre el total de los
docentes evaluados 2023. El detalle en Gráfico 7 Número de portafolios por agrupación periodo 2023.
Gráfico 7 Número de portafolios por agrupación periodo 2023
14000 30%
28.12%
12000 25.06%
25%
10000
20%
PORCENTAJE
8000
15.11%
15%
12.41%
6000
11.28%
10%
4000
3.84% 5%
2000
2.35%
1.35%
% 0.25% 0.04% 0.18%
0 0%
AGRUPACIÓN

MINEDUC - CPEIP
Se observa en el Gráfico 7 que los docentes pertenecientes a las modalidades de ECE, PH y SLI, representan menos del 0,50% del total de profesionales
evaluados en 2023. Por su parte, las agrupaciones EB y EM, concentran al 53%.
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Cohorte 2023 según dependencia del establecimiento Al analizar la cohorte 2023, según la dependencia administrativa del establecimiento en que trabajan
los/as profesionales evaluados, la distribución se organiza tal como lo muestra la Tabla 2.
El detalle de la distribución de evaluados 2023 por dependencia administrativa se muestra en el Gráfico 8 Número de portafolios por dependencia periodo 2023.
Gráfico 8 Número de portafolios por dependencia periodo 2023
VTF: 1071 (2.27%) AD: 431 (0.91%)
SLE: 3857 (8.16%) CAD: 35 (0.07%)

INT: 817 (1.73%)
JUN: 438 (0.93%)
PS: 16717 (35.36%)

MUN: 23909 (50.57%)
AD CAD INT JUN MUN PS SLE VTF

MINEDUC - CPEIP
De acuerdo con el Gráfico 8, se observa que el 35% de la cohorte 2023 proviene de colegios Particulares Subvencionados, establecimientos que se han ido
incorporando progresivamente al Sistema de Reconocimiento. Así todo, la mayoritaria participación se concentra en el sector Municipal, que representa casi el
51% de la participación nacional.
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Resultado portafolio 2023 por categoria de logro
El resultado del portafolio se representa mediante un puntaje, que va de 1 a 4 puntos, y una categoría de logro. La equivalencia entre ambos se muestra en la
Tabla 3, de acuerdo con la normativa que rige al Sistema de Reconocimiento.
El Gráfico 9 Distribución de evaluados por Categorías de logro de Portafolio 2023 ilustra el número de evaluados distribuidos por la categoría de logro alcanzada.
Gráfico 9 Distribución de evaluados por Categorías de logro en Portafolio 2023
24000 50%
22000
42.09%
20000
40%
NÚMERO DE EVALUADOS
18000
16000
PORCENTAJE
14000 30%
26.10%
12000
10000 20%
8000
13.03%
6000 11.04%
7.73% 10%
4000
2000
0 0%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
A partir del Gráfico 9, se evidencia que la mayoría de los portafolios 2023 se concentra en las categorías de logro B y C, representando el 42,09% y 26,10%,
respectivamente. En orden decreciente, la siguiente categoría es D con un 13,03%; categoría A con un 11,04%; y categoría E con 7,73%.
Se destacan las categorías de logro A y B, que en conjunto representan el 53% del total de evaluados en 2023.
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A continuación, el Gráfico 10 Distribución de evaluados por Categorías de logro y dependencia, muestra el número de evaluados desglosado por Categoría de
logro alcanzada en portafolio 2023, de acuerdo con la dependencia administrativa del establecimiento educacional. Para este caso, la información se presenta en
tres grupos: Sistema escolar de dependencia Municipal y SLE, luego los de dependencia Particular Subvencionada y de Administración Delegada, y finalmente,
los Jardines Infantiles de JUNJI, INTEGRA, los de Admin Pública, Privada y de SLE.
Gráfico 10 Distribución de evaluados por Categorías de logro y dependencia periodo 2023
50%
45% 44%
42%
40%
35%
30% 27% 28%

25% 24%
25%
21%
20% 18%
15% 13% 12% 13%

10%
10% 7% 7% 8%
5%
0%
Municipal o Servicio Local Part Subv o Admin Delegada JUNJI, INTEGRA, JJII Admin Publica, Admin
Privada y SLE
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
A grandes rasgos, según el Gráfico 10, la distribución de resultados portafolio 2023 por categoría de logro se presenta estable, con una curva parecida para las
distintas dependencias.
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Respecto de los resultados obtenidos por agrupación, es posible observar la siguiente distribución por Categoría de logro alcanzada en portafolio 2023, en el
Gráfico 11 Distribución de resultados por Categoría de logro y agrupación evaluada.
Gráfico 11 Distribución de resultados por Categoría de logro y agrupación evaluada periodo 2023
EP 17% 22% 27% 28% 7%
PC 6% 6% 18% 52% 19%
EB 6% 13% 27% 42% 12%
EENEET 4% 10% 27% 48% 12%

AGRUPACIÓN
EENEEP 6% 17% 35% 40% 2%
EM 8% 13% 27% 42% 11%
EMTP 14% 17% 28% 35% 6%
EA 8% 18% 30% 35% 9%
ECE 5% 7% 23% 56% 9%
PH 10% 15% 45% 30% 0%
SLI 16% 34% 28% 19% 4%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
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El Gráfico 12 Distribución de resultados de portafolio por Agrupación periodo 2023, de cajas y bigotes, es una manera conveniente de mostrar visualmente
grupos de datos numéricos. Permite comparar y revisar el comportamiento de las distintas agrupaciones evaluadas de acuerdo con los puntajes obtenidos en el
portafolio 2023.
Un gráfico de cajas y bigotes muestra la distribución de datos en cuartiles, de 25% de los datos de cada uno, resaltando el promedio y los valores atípicos. Las
cajas podrán tener líneas que se extienden verticalmente llamadas "bigotes". La línea central dentro la caja indica la mediana de los datos; una mitad de los
datos está por debajo de este valor, y la otra por encima. Si los datos son simétricos, la mediana estará en el centro de la caja. Dentro de la caja se encuentra el
50% de los datos centrales (cuartiles 2 y 3), y fuera de ella los valores más distantes (cuartiles 1 y 4). La "X" muestra donde se encuentra el valor del promedio
de los datos. Los puntos que aparecen debajo y sobre los bigotes son valores atípicos.
De acuerdo con lo mostrado en el Gráfico 12, se observa una estabilidad de puntajes promedio por sobre los 2,5 puntos en la mayoría de las agrupaciones,
siendo excepciones Educación de Párvulos, Ed. Media Técnico Profesional y Pedagogía Hospitalaria, por tener una media levemente más baja.
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Cohorte 2023 Resultados por regiones
Para analizar la cohorte 2023 según la ubicación geográfica del establecimiento en donde se evaluaron los/as profesionales, la Tabla 4 muestra las cifras de
evaluados ordenados por región de norte a sur.
Para exponer los resultados obtenidos regionalmente, se presenta el siguiente gráfico de cajas y bigotes, Gráfico 13 Distribución de resultados por regiones
periodo 2023, el que muestra la distribución de los puntajes obtenidos en portafolios 2023 a lo largo de las dieciséis regiones del país, las que para facilitar la
lectura se presentan con un nombre abreviado.
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Resultados por Categoría de logro alcanzada entre 2016 y 2023
A continuación, se presenta el histórico de resultados obtenidos en el portafolio rendido para el Sistema de Reconocimiento entre los años 2016 y 2023, y su
distribución por Categoría de logro alcanzada.
Puesto que el Gráfico 14 muestra la distribución en porcentajes, para su lectura se debe tener en consideración el volumen de las cohortes evaluadas, las
excepcionalidades ocurridas durante los años evaluativos 2020 a 2022 producto de la pandemia, y la suspensión del módulo 2 por caso excepcional durante el
periodo 2023.
Gráfico 14 Resultado por Categoría de logro alcanzada entre 2016 y 2023

49 %
47 %
42 %
38 %
35 %
35 %
34 %
33 %
33 %
32 %
32 %
32 %
32 %
31 %
26 %
26 %
%
24 %
22 %
19 %
18 %
18 %
17 %
15 %
15 %
14 %
13 %
11 %
11 %
8%
7%
7%
7%
4%
4%
3%
3%
2%
2%
1%
0%
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
PERIODO
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
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Resultados por Agrupación y Categoría de logro alcanzada entre 2016 y 2023
A continuación, se presenta la evolución histórica de resultados por Categoría de logro alcanzada en el portafolio de cada una de las once (11) agrupaciones
evaluadas, entre los años 2016 y 2023. Para tener una visión completa, se incluyen los resultados de Segundo Ciclo (SC) desde 2016 a 2021, puesto que como
ya se explicó, desde el año 2022 dejó de ser una agrupación como tal y se fusionó entre EB y EM.
Gráfico 15 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: EP
2023 17% 22% 27% 28% 7%
2022 11% 20% 32% 34% 3%
2021 9% 28% 34% 27% 2%

PERIODO
2020 32% 26% 22% 16% 3%
2019 34% 42% 19% 5%
2018 23% 49% 22% 6%

2017 8% 24% 33% 33% 2%
2016 2% 17% 40% 40% 1%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
Respecto del Gráfico 15, la agrupación de Educación Parvularia evaluada en año 2023, tuvo una disminución de la proporción de portafolios en categorías B y C,
con relación al año 2022. Por su parte, aumentó el porcentaje de educadores/as con categoría de logro A de un 3% a un 7%.
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Gráfico 16 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: PC
2023 6% 6% 18% 52% 19%
2022 5% 14% 38% 41% 2%
2021 7% 20% 33% 36% 4%

PERIODO
2020 11% 14% 28% 41% 6%
2019 11.4% 32.2% 34.5% 21.4%
2018 4.8% 27.8% 43.3% 24%

2017 3% 15% 32% 48% 3%
2016 2% 9% 31% 56% 2%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
Para el Primer Ciclo de Educación Básica 1° a 4° Básico Lenguaje y Matemática (Generalista) es posible observar en el Gráfico 16 que progresivamente, hasta
el año 2019, aumentaba el porcentaje de docentes en categorías D y E, luego entre los años 2020 al 2022 disminuye esa proporción. Finalmente, para el 2023
disminuye a un 6% las categorías D y E, respectivamente. También, entre el periodo 2022 y 2023 aumenta la categoría A logrando un 19% este último año.
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Gráfico 17 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2021: SC
2021 5% 24% 34% 33% 5%
2020 13% 16% 25% 37% 9%

PERIODO
2019 14.5% 33.3% 31.6% 20.1% 0.6%
2018 10.6% 28.7% 34.1% 25.9% 0.7%
2017 4% 15% 31% 47% 4%
2016 4% 14% 30% 49% 3%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
En el Gráfico 17 se muestra la distribución histórica de resultados de docentes evaluados entre los años 2016 y 2021, que se desempeñaban en los cursos de 5°
a 8° de Educación Básica.
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Gráfico 18 Evolución de Resultados por categoría de logro 2022 y 2023: EB
2023 6% 13% 27% 42% 12%

PERIODO
2022 8% 19% 35% 36% 1%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
Recordemos que el Gráfico 18 muestra resultados de portafolios de Educación Básica 1° a 6° asignaturas desde el 2022, año en que se crea esta nueva
agrupación. Resultados anteriores de este grupo evaluado se encuentran fusionados entre SC y EM.
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Gráfico 19 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: EENEET
2023 4% 10% 27% 48% 12%
2022 4% 19% 39% 36% 1%
2021 8% 33% 34% 22% 3%

PERIODO
2020 17% 18% 28% 30% 7%
2019 10.8% 37.7% 36% 15% 0.5%
2018 8.6% 36.4% 36% 18.5% 0.5%

2017 3% 13% 30% 50% 3%
2016 2% 17% 40% 40% 1%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
En el caso del Gráfico 19, de la agrupación Educación Especial Necesidades Educativas Especiales Transitorias, que se conforma por las especialidades de
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) y Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), en los resultados 2023 se observa un aumento en la proporción de
portafolios con categorías de logro A y B, con un 12% y 48%, respectivamente.
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Gráfico 20 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: EENEEP
2023 6% 17% 35% 40% 2%
2022 7% 15% 28% 43% 7%

PERIODO
2021 6% 19% 33% 39% 4%
2020 27% 28% 26% 18% 1%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
En el caso de Educación Especial Necesidades Educativas Especiales Permanentes 2023, el Gráfico 20 muestra una estabilidad en la proporción de las
categorías de logro B, D y E, y un aumento de la categoría de logro C, respecto del año inmediatamente anterior.
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Gráfico 21 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: EM
2023 8% 13% 27% 42% 11%
2022 7% 17% 32% 41% 2%
2021 8% 21% 29% 36% 6%

PERIODO
2020 16% 17% 26% 34% 7%
2019 12% 30% 33% 24% 1%
2018 11% 30% 36% 23%

2017 4% 12% 28% 52% 4%
2016 3% 12% 27% 55% 3%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
En el Gráfico 21, la agrupación de 7° y 8° Ed. Básica y la Educación Media, se observa un incremento de los portafolios en categoría de logro A, que va de un
2% a un 11%, en el 2023. Se mantiene la proporción de las categorías B, D y E.
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Gráfico 22 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: EMTP
2023 14% 17% 28% 35% 6%
2022 15% 21% 32% 29% 2%
2021 11% 21% 40% 24% 4%

PERIODO
2020 29% 24% 26% 20% 1%
2019 28% 36% 26% 10% 1%
2018 35% 33% 21% 11% 1%
2017 8% 18% 32% 39% 3%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
Para Educación Media Técnico Profesional, en el Gráfico 22, se observa que en el año 2023 aumentó la proporción de las categorías de logro A y B, con un 6%
y 35%, respectivamente; y disminuyó a un 28% la categoría C.
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Gráfico 23 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: EA
2023 8% 18% 30% 35% 9%
2022 6% 20% 35% 39%
2021 8% 31% 27% 29% 5%

PERIODO
2020 15% 23% 24% 32% 6%
2019 15% 33% 31% 21%
2018 14% 36% 33% 16%

2017 6% 18% 34% 41% 2%
2016 3% 17% 36% 41% 2%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
Para el caso de la agrupación de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, el Gráfico 23 evidencia que en el periodo 2023 el 30% y 35% de los evaluados
obtuvo la categoría de logro C y B, respectivamente.
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Gráfico 24 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: ECE
2023 5% 7% 23% 56% 9%
2022 4% 16% 14% 30% 36%

PERIODO
2021 7% 13% 60% 20%
2020 29% 50% 21%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
Para Educación en Contexto de Encierro, el Gráfico 24 presenta el periodo 2023 con un 56% de los portafolios en categoría de logro B. La siguiente categoría
más numerosa es categoría de logro C, con un 23%, y luego la categoría A, con el 9% de los evaluados.
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Gráfico 25 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: PH
2023 10% 15% 45% 30%
2022 17% 17% 50% 17%

PERIODO
2021 25% 13% 25% 25% 13%
2020 27% 27% 27% 9% 9%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
Para leer el Gráfico 25, de la agrupación de Pedagogía Hospitalaria, cabe tener presente el número de docentes que se evalúan en ella. En 2020 se evaluaron
11 docentes; en 2021, 8 docentes; en 2022, 6 docentes; y el 2023, 20 docentes. Este año 2023 la mayor cantidad de portafolios se concentra en categoría de
logro C, que representa el 45% del total, y luego en categoría B, con un 30%.
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Gráfico 26 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: SLI
2023 16% 34% 28% 19% 4%
2022 38% 41% 15% 5%

PERIODO
2021 7% 24% 44% 24%
2020 18% 36% 27% 18%
E D C B A

MINEDUC - CPEIP
El Gráfico 26, correspondiente a la agrupación de Educación Básica Lengua Indígena, Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales, presenta la
aparición de un 4% de docentes con portafolio en categoría de logro A. Por su parte, disminuyó el número de portafolios en categorías D y E, respecto del año
2022.
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Resultados Portafolio 2023 por Agrupación y Región
En este aparatado se muestra la distribución de resultados obtenidos en portafolio 2023 para cada una de las regiones del territorio nacional. Por medio del filtro
se puede escoger la región que se desea visualizar, las que se encuentran ordenadas geográficamente de norte a sur.
Cada barra de los gráficos representa una de las agrupaciones evaluadas y, dentro de ellas, se observa la distribución porcentual de docentes por cada
categoría de logro. Los gráficos mostrarán sólo las agrupaciones que tuvieron efectivamente evaluados en esa región, razón por la cual pueden existir gráficos
de regiones que muestren menos de las once (11) agrupaciones oficiales.
Gráfico 27 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Arica y Parinacota
EP 12% 20% 39% 26% 3%
PC 9% 8% 18% 51% 14%
EB 8% 15% 28% 41% 9%
EENEET 6% 15% 28% 36% 14%

AGRUPACIONES
EENEEP 11% 44% 44%
EM 10% 9% 27% 44% 10%
EMTP 18% 6% 41% 24% 12%
EA 50% 25% 25%
ECE 27% 60% 13%
SLI 75% 25%
E D C B A Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

MINEDUC - CPEIP
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Gráfico 28 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Tarapacá
EP 23% 21% 27% 26% 4%
PC 7% 5% 18% 52% 17%
EB 10% 16% 21% 40% 13%
EENEET 12% 6% 32% 41% 9%

AGRUPACIONES
EENEEP 10% 21% 45% 24%
EM 13% 11% 27% 37% 12%
EMTP 29% 24% 24% 14% 10%
EA 15% 23% 23% 38%
ECE 100%
SLI 33% 17% 50%

MINEDUC - CPEIP
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Gráfico 29 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Antofagasta
EP 17% 33% 24% 22% 4%
PC 5% 9% 25% 52% 10%
EB 12% 19% 31% 32% 5%

AGRUPACIONES
EENEET 7% 17% 25% 46% 5%
EENEEP 5% 33% 43% 19%
EM 13% 21% 25% 36% 5%
EMTP 26% 13% 32% 26% 3%
EA 13% 29% 21% 33% 4%
ECE 20% 40% 20% 20%

MINEDUC - CPEIP
Página 32 de 71
Gráfico 30 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Atacama
EP 13% 18% 24% 35% 10%
PC 9% 8% 18% 48% 18%
EB 4% 10% 28% 46% 12%
EENEET 6% 11% 24% 48% 12%

AGRUPACIONES
EENEEP 6% 25% 69%
EM 5% 15% 22% 44% 14%
EMTP 16% 13% 29% 34% 8%
EA 8% 31% 62%
ECE 50% 50%
SLI 100%

MINEDUC - CPEIP
Página 33 de 71
Gráfico 31 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Coquimbo
EP 13% 16% 30% 32% 8%
PC 5% 6% 18% 50% 22%
EB 6% 11% 27% 43% 13%

AGRUPACIONES
EENEET 3% 8% 24% 47% 18%
EENEEP 4% 11% 36% 45% 4%
EM 6% 10% 25% 49% 11%
EMTP 17% 19% 28% 28% 9%
EA 10% 10% 15% 54% 10%
ECE 14% 86%

MINEDUC - CPEIP
Página 34 de 71
Gráfico 32 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Valparaíso
EP 15% 20% 26% 30% 9%
PC 5% 5% 16% 54% 20%
EB 6% 12% 26% 42% 14%
EENEET 3% 9% 26% 49% 13%

AGRUPACIONES
EENEEP 5% 17% 38% 38% 3%
EM 7% 11% 24% 43% 14%
EMTP 8% 18% 24% 39% 11%
EA 6% 15% 34% 37% 8%
ECE 27% 13% 47% 13%
PH 100%
SLI 100%

MINEDUC - CPEIP
Página 35 de 71
Gráfico 33 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región Metropolitana
EP 19% 22% 25% 28% 6%
PC 6% 5% 17% 52% 20%
EB 6% 13% 27% 43% 11%
EENEET 4% 11% 27% 47% 11%

AGRUPACIONES
EENEEP 6% 21% 34% 37% 2%
EM 9% 14% 27% 41% 10%
EMTP 15% 17% 29% 33% 6%
EA 8% 17% 32% 32% 11%
ECE 4% 4% 26% 56% 11%
PH 13% 50% 38%
SLI 100%

MINEDUC - CPEIP
Página 36 de 71
Gráfico 34 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región del Libertador Bernardo
O´Higgins
EP 16% 23% 32% 22% 7%
PC 6% 4% 18% 55% 17%
EB 5% 13% 25% 45% 12%

AGRUPACIONES
EENEET 5% 9% 28% 46% 12%
EENEEP 11% 16% 38% 34% 1%
EM 6% 13% 27% 43% 9%
EMTP 14% 19% 25% 40% 2%
EA 12% 17% 29% 31% 12%
ECE 67% 33%

MINEDUC - CPEIP
Página 37 de 71
Gráfico 35 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región del Maule
EP 13% 23% 27% 30% 8%
PC 4% 7% 19% 50% 20%
EB 6% 14% 26% 44% 11%
EENEET 5% 9% 26% 49% 11%

AGRUPACIONES
EENEEP 3% 14% 34% 47% 2%
EM 6% 12% 30% 43% 10%
EMTP 14% 17% 30% 36% 3%
EA 3% 19% 30% 32% 16%
ECE 21% 21% 43% 14%
PH 100%

MINEDUC - CPEIP
Página 38 de 71
Gráfico 36 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Ñuble
EP 15% 20% 25% 32% 8%
PC 2% 8% 15% 51% 23%
EB 5% 11% 28% 43% 13%

AGRUPACIONES
EENEET 5% 8% 30% 43% 13%
EENEEP 7% 20% 28% 42% 2%
EM 5% 12% 28% 42% 13%
EMTP 12% 12% 29% 44% 4%
EA 11% 6% 39% 33% 11%
ECE 100%

MINEDUC - CPEIP
Página 39 de 71
Gráfico 37 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región del Bío - Bío
EP 13% 20% 30% 28% 9%
PC 6% 4% 14% 53% 23%
EB 6% 11% 24% 45% 14%
EENEET 2% 9% 25% 52% 12%

AGRUPACIONES
EENEEP 5% 15% 34% 45% 1%
EM 6% 11% 24% 46% 12%
EMTP 10% 14% 32% 37% 8%
EA 3% 24% 27% 41% 5%
ECE 100%
PH 50% 50%
SLI 33% 67%

MINEDUC - CPEIP
Página 40 de 71
Gráfico 38 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de la Araucanía
EP 17% 22% 26% 29% 6%
PC 6% 6% 20% 52% 16%
EB 6% 13% 27% 42% 12%
EENEET 5% 8% 25% 50% 12%

AGRUPACIONES
EENEEP 8% 15% 39% 37% 1%
EM 8% 13% 28% 41% 9%
EMTP 12% 19% 27% 34% 8%
EA 16% 18% 32% 23% 11%
ECE 11% 22% 67%
PH 50% 50%
SLI 10% 33% 24% 27% 6%

MINEDUC - CPEIP
Página 41 de 71
Gráfico 39 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de los Ríos
EP 25% 24% 27% 20% 4%
PC 9% 8% 18% 48% 17%
EB 6% 14% 30% 38% 11%
EENEET 6% 11% 29% 45% 8%

AGRUPACIONES
EENEEP 15% 9% 44% 33%
EM 6% 13% 27% 44% 11%
EMTP 16% 12% 19% 49% 5%
EA 12% 35% 29% 24%
ECE 50% 50%
SLI 20% 20% 20% 40%

MINEDUC - CPEIP
Página 42 de 71
Gráfico 40 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de los Lagos
EP 23% 21% 26% 26% 4%
PC 6% 6% 19% 54% 15%
EB 8% 15% 30% 38% 9%
EENEET 6% 13% 29% 43% 9%

AGRUPACIONES
EENEEP 5% 19% 38% 36% 1%
EM 8% 14% 29% 41% 8%
EMTP 12% 21% 35% 29% 3%
EA 4% 17% 30% 43% 4%
ECE 80% 20%
PH 25% 25% 25% 25%
SLI 17% 33% 42% 8%

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Gráfico 41 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Aysén del Gral. Carlos Ibañez
del Campo
EP 19% 20% 33% 24% 4%
PC 5% 2% 29% 57% 7%
EB 13% 13% 24% 41% 10%

AGRUPACIONES
EENEET 7% 5% 34% 48% 7%
EENEEP 4% 16% 28% 44% 8%
EM 6% 14% 28% 47% 5%
EMTP 20% 40% 20% 20%
EA 13% 13% 25% 50%
SLI 100%

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Gráfico 42 Distribución por categoría de logro portafolio 2023: Región de Magallanes y de la Antártica
EP 5% 26% 33% 33% 3%
PC 2% 5% 20% 51% 22%
EB 5% 12% 29% 38% 16%

AGRUPACIONES
EENEET 4% 12% 25% 46% 13%
EENEEP 14% 14% 19% 52%
EM 8% 17% 28% 37% 9%
EMTP 10% 40% 20% 30%
EA 15% 23% 54% 8%
ECE 25% 50% 25%

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Resultados Portafolio 2023 por indicador evaluado
En el presente apartado se detallan los resultados obtenidos a nivel nacional por indicadores evaluados en los distintos portafolios rendidos en 2023. La
evidencia presentada para estos indicadores se revisa aplicando rubricas específicas que declaran los cuatro niveles de desempeño: Insatisfactorio, Básico,
Competente y Destacado. La Tabla 5 describe cada uno de estos niveles.
Los gráficos que se presentan a continuación siguen la misma estructura, lógica y paleta de colores que los informes adicionales entregados para cada
establecimiento y sostenedores, e ilustran el porcentaje de docentes y educadores/as que obtuvieron un nivel de desempeño Logrado (Competente y Destacado)
y Por Lograr (Básico e Insatisfactorio), en cada uno de los indicadores que componen el portafolio.
Los resultados se muestran separados por agrupaciones para los módulos 1 y 2 del portafolio, exceptuando las agrupaciones que tienen un portafolio común,
como lo son PC, EB, EM, EENEET y EA. Además, el módulo 3 se presenta para la totalidad de evaluados, independiente del tipo de portafolio, debido a que la
estructura y composición de este módulo de trabajo colaborativo es la misma para las once agrupaciones.
Por medio del filtro se puede seleccionar qué agrupación y/o módulo se desea visualizar.
Se hace presente que para la cohorte 2023 el módulo 2 estuvo excepcionalmente suspendido, no obstante, hubo docentes que habiendo suspendido el proceso
2022, decidieron presentar la clase grabada de ese año para evaluarse en 2023.
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El Gráfico 43 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio Educación Parvularia 2023, muestra módulos 1 y 2 del portafolio aplicados a
educadores/as de párvulo.
Gráfico 43 Nivel de logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio EP 2023
Caracterización de los y las niñas 78.9% 21.1%
Formulación de objetivos de aprendizaje para cada experiencia 73.8% 26.2%
Relación entre experiencias y objetivos 65.2% 34.8%
Promoción del protagonismo de los niños y las niñas 91.6% 8.4%
Diversificación de las estrategias de enseñanza en las experiencias

34.7% 65.3%
de aprendizaje
Formulación de focos de observación 17.1% 82.9%
Relación entre estrategias de evaluación y los focos de observación 10.1% 89.9%
Fundamentación de las desiciones pedagógicas 24.1% 75.9%
Análisis de una experiencia de aprendizaje a partir de la

14.8% 85.2%
documentación pedagógica
Análisis del juego libre 37.1% 62.9%
Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula 25.1% 74.9%
reflexión sobre el trabajo con las familias de los niños y las niñas 22.5% 77.5%
Ambiente bientratante 87.4% 12.6%
Contribución de los distintos períodos de la jornada a los objetivos 49.1% 50.9%
Promoción del desarrollo del lenguaje 76.0% 24.0%
Promoción del protagonismo de los niños y las niñas 26.8% 73.2%
Mediación de los aprendizajes 34.2% 65.8%
Retroalimentación de los aprendizajes de los niños y las niñas 36.5% 63.5%
Reconocimiento a los logros y esfuerzos de los niños y niñas 25.1% 74.9%
Trabajo con el equipo de aula 86.1% 13.9%
Promoción de la equidad de género en el aula 53.7% 46.3%
0% 25% 50% 75% 100%
Logrado Por Lograr Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

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El Gráfico 44 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio 2023 para PC, EB, EM, EENEET y EA, refleja resultados de módulos 1 y 2. Estos
portafolios se presentan juntos debido a que tienen la misma estructura e indicadores.
Gráfico 44 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio PC, EB, EM, EENEET y EA 2023
Formulación de objetivos de aprendizaje 94.6% 5.4%
Relación entre actividades y objetivos 68.4% 31.6%
Evaluación y pauta de corrección utilizadas 32.0% 68.0%
Relación entre evaluación y objetivos 33.9% 66.1%
Análisis y uso de los resultados de la evaluación 39.6% 60.4%
Análisis a partir de las características de sus estudiantes 56.4% 43.6%
Uso del error para el aprendizaje 26.5% 73.5%
Ambiente de trabajo 9.0% 91.0%
Promoción de la participación de sus estudiantes 59.1% 40.9%
Calidad del inicio 58.3% 41.7%
calidad del cierre 35.8% 64.2%
Contribución de las actividades al logro de los objetivos 76.3% 23.7%
Explicaciones desarrolladas 34.3% 65.7%
Preguntas y actividades 32.0% 68.0%
Retroalimentación a sus estudiantes 27.8% 72.2%
Énfasis curriculares de la asignatura o área 29.6% 70.4%
0% 25% 50% 75% 100%

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El Gráfico 45 contiene los resultados a nivel nacional por indicador del portafolio 2023 para Educación Especial: Ncesidades Educativas Especiales
Permanentes, módulos 1 y 2.
Gráfico 45 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio EENEEP 2023
Caracterización de los y las estudiantes 81.6% 18.4%
Formulación de objetivos de aprendizaje para cada experiencia 80.0% 20.0%
Facilitación de un rol activo de los y las estudiantes durante la unidad 53.4% 46.6%
Diversificación de las estrategias de enseñanza en una unidad 50.7% 49.3%
Formulación de indicadores de evaluación 4.1% 95.9%
Relación entre estrategias de evaluación e indicadores de evaluación 18.3% 81.7%
Fundamentación de las desiciones desde el enfoque ecológico y

58.2% 41.8%
funcional
Análisis de la implementación de la unidad 49.2% 50.8%
Reflexión sobre el trabajo con las familias de los y las estudiantes 42.0% 58.0%
Reflexión sobre las fortalezas y necesidades profesionales 21.8% 78.2%
Creación de un ambiente de aprendizaje positivo 13.9% 86.1%
Monitoreo del aprendizaje de los y las estudiantes 100.0% 0.0%
Promoción de la colaboración entre sus estudiantes 53.4% 46.6%
Diversificación de las estrategias pedagógicas de una experiencia 53.4% 46.6%
Promoción de un rol activo de los y las estudiantes 23.2% 76.8%
Promoción de instancias de síntesis de los aprendizajes 37.2% 62.8%
Calidad de la retroalimentación de los y las estudiantes 32.5% 67.5%
0% 25% 50% 75% 100%

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El Gráfico 46 contiene los resultados por indicador para el portafolio de Educación Media Técnico Profesional, módulos 1 y 2.
Gráfico 46 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio EMTP 2023
Integración de aprendizajes genéricos en las actividades 62.7% 37.3%
Relación entre evaluación y objetivos 50.9% 49.1%
Análisis a partir de las carácteristicas de sus estudiantes 49.4% 50.6%
Uso del error para el aprendizaje 29.6% 70.4%
Promoción de la participación de los estudiantes 78.4% 21.6%
Monitoreo de las actividades 83.5% 16.5%
Explicaciones desarrolladas 12.6% 87.4%
Vinculo con el mundo laboral 24.0% 76.0%
0% 25% 50% 75% 100%

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El Gráfico 47 contiene los resultados por indicador para Pedagogía Hospitalaria en los módulos 1 y 2 del Portafolio 2023.
Gráfico 47 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio PH 2023
Caracterización de un o una estudiante 80.0% 20.0%
Facilitación de un rol activo de su estudiante en las clases 55.0% 45.0%
Adecuación de las clases a las características de su estudiante 60.0% 40.0%
Promoción del desarrollo de aspectos socioemocionales de su

40.0% 60.0%
estudiante
Relacción entre acciones de monitoreo e indicadores de evaluación 35.0% 65.0%
Análisis de resultados del monitoreo 50.0% 50.0%
Reflexión sobre las creenciasy la práctica pedagógica en pedagogía

40.0% 60.0%
hospitalaria
Reflexión sobre las fortalezas y necesidades profesionales 35.0% 65.0%
0% 25% 50% 75% 100%

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El Gráfico 48 contiene los resultados a nivel nacional por indicador del portafolio 2023 para SLI, Educación Básica Lengua Indígena, Lengua y Cultura de los
Pueblos Originarios Ancestrales, en los módulos 1 y 2.
Gráfico 48 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio SLI 2023
Fundamentación de la pertinencia de Objetivos Curriculares 20.4% 79.6%
Formulación de objetivos de las clases 12.0% 88.0%
Calidad de las actividades 27.7% 72.3%
Relacción entre evaluación y objetivos 32.5% 67.5%
Análisis a partir de la diversidad cultural y linguística de sus

estudiantes 28.9% 71.1%
Reflexión sobre el trabajo con las familias y/o comunidad 19.2% 80.8%
Promoción de la participación de sus estudiantes 0.0% 100.0%
Calidad del inicio 25.2% 74.8%
Transmisión de saberes ancestrales 0.0% 100.0%
preguntas y actividades 0.0% 100.0%
Promoción de habilidades linguísticas y uso de la lengua (1ero a 4to

básico) 0.0% 100.0%
0% 25% 50% 75% 100%

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El Gráfico 49 contiene los resultados de cada indicador para el portafolio 2023 de Educación en Contexto de Encierro, módulos 1 y 2.
Gráfico 49 Nivel de Logro en los Indicadores Evaluados en Portafolio ECE 2023
Caracterización de los y las estudiantes 77.5% 22.5%
Formulación de objetivos de aprendizaje 94.1% 5.9%
Calidad de las preguntas, tareas y actividades 61.6% 38.4%
Variedad de las tareas y actividades 96.6% 3.4%
Reflexión sobre la intención pedagógica 55.0% 45.0%
Relación entre estrategias de evaluación e indicadores de evaluación 17.5% 82.5%
Promoción de las competencias de autoevaluación en los y las

27.5% 72.5%
estudiantes
Análisis a partir de la evaluación de los aprendizajes 35.8% 64.2%
Reflexión sobre las creencias y la práctica pedagógica en contexto de

49.1% 50.9%
encierro
Reflexión sobre las contingencias y estrategias en contexto de
61.6% 38.4%
encierro
Ambiente para el aprendizaje 33.3% 66.7%
Promoción de la participación y colaboración para el aprendizaje 83.3% 16.7%
contextualización de los aprendizajes 50.0% 50.0%
Activación y relación de conocimientos previos con los aprendizajes

33.3% 66.7%
de la clase
Facilitación del desarrollo de habilidades superiores 16.6% 83.4%
Énfasis curriculares 100.0% 0.0%
0% 25% 50% 75% 100%

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El Gráfico 50 muestra la distribución por indicadores logrados y por lograr para cada uno de los indicadores que componen el módulo 3 del portafolio 2023, para
toda la cohorte evaluada. identificando cuáles son los aspectos obligatorios y voluntarios.
Gráfico 50 Nivel de Logro en los Indicadores Módulo 3 Portafolio 2023
Relevancia del problema, interes o necesidad abordadan (obligatoria) 79.0% 21.0%
Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia

de aprendizaje (voluntaria) 87.4% 12.6%
Reflexión conjunta a traves del diálogo (obligatoria) 35.6% 64.4%
Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo (voluntaria) 87.1% 12.9%
Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (obligatoria) 45.2% 54.8%
Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (voluntaria) 65.4% 34.6%
Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria) 46.5% 53.5%
0% 25% 50% 75% 100%

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Anexo
Descripción de cada aspecto evaluado en Módulo 1 y Módulo 2 del Portafolio por agrupaciones
Agrupación Educación Parvularia
Indicadores Módulo 1 ¿Qué evalúa este indicador?
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para demostrar su conocimiento de las características
que inciden en el aprendizaje y desarrollo de su grupo de niños y niñas, distinguiendo la diversidad existente
entre ellos/as. Lo anterior implica que, para alcanzar un nivel Competente, el/la educador/a logre reconoce
Caracterización de los niños y niñas
características de al menos tres áreas del desarrollo (motriz, cognitiva, socioemocional o socio afectivo), los
conocimientos previos de los párvulos, sus intereses y además sea capaz de distinguir la diversidad presente
en el grupo.
Este indicador evalúa la competencia de el/la educador/a para plantear objetivos de aprendizaje específicos
Formulación de objetivos de aprendizaje coherentes con el Objetivo de Aprendizaje (OA) y el Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) que
para cada experiencia seleccionó desde las Bases Curriculares y que indiquen claramente los conocimientos, habilidades y
actitudes que se espera promover en los niños y las niñas.
En este indicador para alcanzar el nivel Competente se espera que, el educador/a sea capaz de planificar
Relación entre experiencias y objetivos experiencias de aprendizaje en las que se trabaje en torno a los objetivos de aprendizaje específicos que se
propuso.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer una participación activa y rol
protagónico de los niños y las niñas. En el Módulo 1 esta competencia se evalúa a través de la planificación
Promoción del protagonismo de los niños y
de tres experiencias de aprendizaje. Para alcanzar el nivel Competente se espera que en todas ellas se
niñas
ofrezcan diferentes oportunidades de rol activo, es decir, instancias para que los niños y las niñas puedan
explorar, expresarse, resolver problemas o tomar decisiones en función de sus aprendizajes.
En este indicador para alcanzar el nivel Competente se espera que, el educador/a sea capaz de planificar
Relación entre experiencias y objetivos experiencias de aprendizaje en las que se trabaje en torno a los objetivos de aprendizaje específicos que se
propuso.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proponer experiencias de aprendizaje
Diversificación de las estrategias de diversificadas en el acceso o en la expresión para facilitar el aprendizaje de los niños y niñas. Para alcanzar
enseñanza en las experiencias de un nivel Competente se espera que el/la evaluado/a planifique todas las experiencias dando una respuesta
aprendizaje diversificada a su grupo de párvulos. Para el nivel Básico se espera que alguna experiencia cumpla con ser
diversificada.
Este indicador evalúa la capacidad de formular correctamente focos de observación, es decir, proponer
conductas observables del desempeño de las niños y niñas para evaluar o monitorear su aprendizaje y
Formulación de focos de observación desarrollo. Además, se espera que los focos de observación sean coherentes con los objetivos de
aprendizaje que el/la educador/a se propuso trabajar y contemplen al menos algún aspecto transversal del
aprendizaje.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar estrategias de evaluación que sean
Relación entre las estrategias de evaluación
coherentes con los objetivos de aprendizaje y, además, variadas, considerando distintas formas en las que
y los focos de observación
los niños y niñas puedan demostrar sus aprendizajes.
Este indicador evalúa que el/la educador/a fundamente las decisiones que tomó al planificar, eligiendo una de
Fundamentación de las decisiones las experiencias de aprendizaje que presentó y estableciendo relaciones entre las características del grupo y
pedagógicas distintas cualidades de su planificación: los objetivos de aprendizaje específicos que formuló, aspectos del
diseño de la experiencia y las estrategias de evaluación.
"Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para analizar el proceso de aprendizaje a partir de la
documentación de la experiencia de aprendizaje y reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica para
proponer mejoras para su quehacer.
Análisis de una experiencia de aprendizaje a La documentación pedagógica es una herramienta que se desarrolla a través de un “proceso riguroso de
partir de la documentación pedagógica observación, documentación e interpretación de las diversas experiencias de la que los párvulos son
partícipes. Se recogen ideas, anécdotas, conflictos de cada uno de los niños y las niñas” (Mineduc, 2018, p.
111), lo que permite tener un panorama real de cada párvulo, transformándose en insumo para la toma de
decisiones pedagógicas informadas y basadas en evidencia.
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Este indicador evalúa la capacidad de la educadora para favorecer el juego libre a través de la preparación
del ambiente, la diversidad de recursos, la organización del espacio y del tiempo. Además, evalúa la
Análisis del juego libre capacidad de acompañar, observar y mediar las distintas instancias de juego de manera flexible, en función
de las iniciativas y acciones de los niños y niñas; y de levantar información sobre el desarrollo y aprendizaje
de los niños y niñas en estas instancias de juego libre.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reconocer las fortalezas del equipo de aula,
Reflexión sobre el trabajo con el equipo de
considerarlas y potenciarlas en distintos momentos del proceso educativo para favorecer el bienestar integral,
aula
el aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas de su grupo.
Finalmente, el indicador “Reflexión sobre el trabajo con la familia de los niños y niñas” evalúa la capacidad
del/de la educador/a de reflexionar en torno al trabajo que realiza con las familias con el fin de involucrarlas
en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas, identificando los desafíos que esto implica
Reflexión sobre el trabajo con las familias de y las acciones que podría hacer para potenciar este trabajo. Para lograr el nivel Competente en este
los niños y las niñas indicador se espera que el/la educador/a sea capaz de entregar evidencia sobre una estrategia de trabajo
que implementó con las familias de los niños y las niñas de su grupo y luego analizar la estrategia dando
cuenta de los progresos y/o dificultades que han enfrentado al implementarla, relacionándolos con el impacto
en el aprendizaje, desarrollo y/o bienestar de los niños y las niñas de su grupo.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para generar y sostener ambientes bientratantes a
Ambiente Bientratante través de relaciones respetuosas y una respuesta sensible, oportuna y efectiva frente a las necesidades e
intereses de los niños y niñas.
En este indicador se evalúa la capacidad de el/la educador/a para organizar los distintos períodos de la
jornada de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos, favoreciendo el desarrollo integral de
los niños y niñas
Por otro lado, es importante explicar también, que la práctica esperada en Educación Parvularia considera
Contribución de los distintos periodos de la
experiencias de aprendizaje variables y períodos constantes de rutina diaria. En las experiencias de
jornada a los objetivos
aprendizaje variables se abordan los diferentes Objetos de Aprendizaje de las Bases Curriculares. Los
períodos constantes, en los cuales se pueden abordar diferentes Objetivos de Aprendizaje, son momentos
que proveen estabilidad y seguridad a las niñas y los niños y les permiten anticipar situaciones, tales como
encuentro y despedida, alimentación, juego libre.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer el desarrollo del lenguaje de los
Promoción del Desarrollo del Lenguaje
párvulos promoviendo, ampliando y respondiendo a sus intentos de comunicación.
Promoción del protagonismo de los niños y Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para favorecer el protagonismo de los párvulos
niñas propiciando interacciones pedagógicas desafiantes y lúdicas que fomenten la participación y la exploración.
En este indicador se evalúa la capacidad de el/la educador/a para implementar estrategias de mediación
Mediación de los aprendizajes diversificadas y contextualizadas empleando preguntas, ejemplos, recursos, entre otros, que le permitan a los
niños y niñas avanzar en sus aprendizajes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las niñas de una
retroalimentación ajustada y oportuna que les permita ampliar su aprendizaje.
Retroalimentación de los aprendizajes a los
retroalimentación ajustada y oportuna para reconocer sus esfuerzos y logros.
niños y las niñas
Para obtener el desempeño Competente las/os educadoras/es deben ofrecer reconocimientos verbales y
gestuales frente a los logros y esfuerzos que observan en los niños y las niñas, dirigiéndose de forma
individual o grupal a ellos/ellas e indicando claramente el aspecto que están reforzando.
retroalimentación ajustada y oportuna para reconocer sus esfuerzos y logros.
Reconocimiento de los logros y esfuerzos de
Para obtener el desempeño Competente las/os educadoras/es deben ofrecer reconocimientos verbales y
los niños y las niñas
gestuales frente a los logros y esfuerzos que observan en los niños y las niñas, dirigiéndose de forma
individual o grupal a ellos/ellas e indicando claramente el aspecto que están reforzando.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para liderar el trabajo colaborativo y coordinado con el
Trabajo con el equipo técnico de aula
equipo técnico de aula en función del bienestar integral y el aprendizaje de los niños y las niñas.
Este indicador evalúa la capacidad del/la educador/ra de generar instancias que promuevan la equidad de
género mediante contenidos curriculares, actividades u otros elementos propios del proceso de enseñanza-
aprendizaje o en las interacciones pedagógicas que se dan en el aula con y entre niños y niñas.
Promoción de la equidad de género
Adicionalmente, es posible observar practicas pedagogías o interacciones que fomenten el cuestionamiento
de estereotipos o sesgos de género. Todo lo anterior, en el marco de lo que los niveles curriculares permiten
de acuerdo con edades y nivel de desarrollo de niños y niñas.
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Agrupaciones
· Educación Básica 1° a 4° Básico Lenguaje y Matemática (Generalista).
· Educación Básica Asignaturas 1° a 6° Básico.
· Educación Básica 7° y 8° y Educación Media.
· Educación Especial: DEA y TEL
Este indicador evalúa la capacidad del/la docente para plantear objetivos de aprendizaje que indican
claramente las habilidades y contenidos que sus estudiantes deben desarrollar. Los/as docentes que
muestran un nivel Competente son aquellos que logran plantear objetivos que contengan las habilidades y
Formulación de objetivos de aprendizaje
conocimientos que sus estudiantes deberán alcanzar. Por otro lado, los/as docentes que alcanzan el nivel
Destacado logran articular, en un mismo objetivo, contenidos, habilidades y actitudes, dando cuenta de una
mirada integral del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades coherentes con los objetivos
que se propuso lograr. En el Portafolio esta capacidad debe ser puesta en juego a través de la descripción de
Relación entre actividades y objetivos
la implementación de tres clases, las que deben ser coherentes con los objetivos específicos que el/la
docente se propuso lograr a través de cada una de ellas.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para diseñar situaciones de evaluación con instrucciones
claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido, así como también elaborar pautas de
Evaluación y pauta de corrección utilizadas
corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que permite obtener
(para evaluaciones de desempeños,
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes. Para este indicador, existen dos
ejecución o producto)
formatos de presentación de evidencia: evaluaciones de desempeños, ejecuciones o procedimientos o
evaluaciones por medio de pruebas/guías escritas.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar evaluaciones pertinentes a los criterios de
evaluación y que permiten obtener información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes. Es
decir, la capacidad del docente de plantear objetivos de evaluación y que los aspectos o ítems de evaluación
Relación entre evaluación y objetivos evalúen efectivamente lo propuesto en los objetivos.
Este indicador suele estar asociado estrechamente al indicador de Evaluación y pauta de corrección utilizada,
puesto que, solo aquellos ítems o aspectos que estén correctamente construidos dan cuenta de que esos
aprendizajes efectivamente son evaluados con precisión.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar los resultados de las evaluaciones y
establecer conclusiones relevantes para su trabajo pedagógico, así como también, ajustar o plantear
estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los
resultados obtenidos por ellos/as en las evaluaciones.
Los docentes que dan cuenta de esta competencia, logran reflexionar en tono a los resultados de sus
Análisis y uso de resultados de la evaluación
estudiantes para establecer causas e hipótesis. Esta reflexión les permite proponer estrategias pedagógicas
fundadas en sus hipótesis y orientadas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Quienes presentan
debilidades, en cambio, si bien plantean estrategias pedagógicas en base a los resultados, al no estar
fundamentadas en un proceso reflexivo, no necesariamente les permitirán abordar las causas o razones que
explican esos resultados, es decir, por qué los/as estudiantes no lograron ciertos aprendizajes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones pedagógicas en función de
las características de sus estudiantes, dando cuenta del conocimiento que posee de ellos y ellas. Lo que
Análisis de las características de sus
implica que, para el nivel Competente, el o la docente debe ser capaz de identificar características propias de
estudiantes
sus estudiantes y explicar cómo utiliza esta información para que sus decisiones pedagógicas sean
adecuadas a para favorecer el aprendizaje de esos estudiantes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para identificar errores en el aprendizaje de los y las
estudiantes en competencias propias de la asignatura que enseña y reflexionar sobre las causas que los
Uso del error para el aprendizaje
originan, para así poder retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucran
activamente y que los/as orientan en cómo mejorar sus aprendizajes a partir de los errores.
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Este indicador evalúa la capacidad del y la docente para promover un ambiente de trabajo que propicia el
Ambiente de trabajo
aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoración y respeto con sus estudiantes.
Este indicador evalúa la capacidad del o la docente para promover que sus estudiantes participen en las
Promoción de la participación de sus clases y colaboren en el aprendizaje de sus compañeros/as, valorando, por un lado, el logro de la
estudiantes participación individual de los/as estudiantes, y, por otro lado, el aprendizaje cooperativo como un segundo
componente de la competencia.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para facilitar que sus estudiantes establezcan conexiones
entre lo que saben y lo que aprenderán en la clase. Es importante señalar que hay diferentes formas de
aproximar a los/as estudiantes a los aprendizajes de la clase, dependiendo si ella está centrada en aspectos
conceptuales o bien procedimentales. Un docente en el nivel Competente puede por ejemplo promover que
sus estudiantes vayan estableciendo relaciones entre lo que saben, sus experiencias, su contexto o
intereses, con los aprendizajes propuestos en la clase, a partir de preguntas, diálogos o actividades. También
es posible observar esta competencia, cuando los/as docentes ejecutan con sus estudiantes algún
procedimiento o les piden poner en juego alguna habilidad, de manera que eso los prepare para una clase
Calidad del inicio
que está centrada más en abordar ese tipo de aprendizajes. En el caso de Educación Física, este indicador
se evalúa a través de una rúbrica distinta a las demás asignaturas. La naturaleza de la asignatura requiere
que, en el momento inicial de la clase, se implementen acciones que permitan dar inicio a la actividad física,
es decir, que preparen físicamente a los/as estudiantes para las actividades que realizarán y para los
aprendizajes que se presentarán en la clase. Estas acciones corresponden a actividades de calentamiento
pertinentes al nivel de exigencia física y acordes al contenido conceptual que se trabajará en la clase.
Sumado a esto, se considera relevante también un acercamiento a los aprendizajes de la clase mencionando
conocimientos o ideas previas y/o contextualizando los aprendizajes ya sean teóricos y/o prácticos.
Este indicador evalúa la capacidad del docente para generar instancias que permitan a sus estudiantes
consolidar los aprendizajes trabajados durante la clase. Para ello, los y las docentes pueden implementar
estrategias de distinto tipo como explicar lo central de cada uno de los aprendizajes abordados, realizar una
síntesis conjunta de lo aprendido durante la clase, promover que se construyan relaciones entre lo que se
abordó en la clase y otras experiencias o aprendizajes significativos para los/as estudiantes. También pueden
implementar actividades que le permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido y revisar su desempeño en
Calidad del cierre
conjunto con el/la docente. Al igual que en el indicador “Calidad del inicio” en este indicador los/as docentes
de Educación Física son evaluados/as a través de una rúbrica distinta a las demás asignaturas, en tanto,
implica la realización de acciones que permitan la vuelta a la calma tras la actividad física, caracterizadas por
estar ajustadas a los niveles de exigencia y contenido de la actividad física que se realizó durante la clase.
Sumado a esto es necesario también que se haga referencia a los contenidos centrales trabajados en la
clase con la finalidad de consolidar los aprendizajes.
Contribución de las actividades al logro de Este indicador evalúa la capacidad docente para organizar las actividades de su clase de manera que
los objetivos contribuyan al logro de los objetivos propuestos, aprovechando el tiempo en función de dichos aprendizajes.
Este indicador evalúa la capacidad docente para explicar contenidos, procedimientos, o desarrollar
habilidades a través de estrategias que promueven aprendizajes profundos y significativos. Es relevante
Explicaciones desarrolladas mencionar que este indicador contempla la evaluación de explicaciones de diferente naturaleza, incorporando
en la rúbrica características de calidad asociadas al tipo de explicación evaluada, por lo tanto, los resultados
serán explicados en función de esos aspectos.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer preguntas y tareas desafiantes a sus
estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de pensamiento. En aquellas clases que dan cuenta de
un desempeño que alcanza el nivel esperado, se observan propuestas que promueven que los estudiantes
puedan establecer relaciones entre lo que están aprendiendo y otros aprendizajes o experiencias, justifiquen
sus procedimientos o respuestas utilizando argumentos, desarrollen o evalúen una propuesta, resuelvan
Preguntas y actividades situaciones problemáticas en las que deban aplicar sus conocimientos. Estas actividades implican el
desarrollo de habilidades de orden superior, que a su vez suponen mayor protagonismo del estudiante en su
aprendizaje, movilizando los conocimientos que posee y usándolos de manera flexible y apropiada según el
contexto. Ejemplos de esto es cuando se solicita a los y las estudiantes analizar un texto y extraer
conclusiones, cuando deben justificar la solución a un problema, cuando deben crear un producto bajo ciertos
criterios y propósitos, cuando deben interpretar datos de un gráfico, entre otros.
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Este indicador evalúa la capacidad de los/as docentes para estar alerta a los requerimientos, opiniones y
respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje. Así,
un/a docente que da cuenta de un desempeño de calidad en este aspecto, utiliza en distintas ocasiones
durante sus clases, estrategias de retroalimentación que favorecen que los/as estudiantes analicen sus
Retroalimentación a sus estudiantes
propios desempeños o que los orienta para lograr un mayor nivel de auto monitoreo y autorregulación del
estudiante de su propio aprendizaje: lo central, es implementar estrategias de evaluación formativa como
estrategia para el aprendizaje. Un ejemplo de este tipo de estrategia es que, frente a una respuesta de un/a
estudiante, el o la docente solicite a este/a que justifique o explique el porqué de su respuesta.
Cada una de las asignaturas convocadas a evaluación en este grupo de portafolios, tiene un énfasis
curricular (procedimientos u habilidad central del curriculum de la asignatura) que se muestra en las clases de
los docentes.
Énfasis curriculares de asignaturas
En el caso de la agrupación DEA y TEL, se evalúa el énfasis respectivo de cada área.
Para ver los énfasis de cada asignatura o área, lo invitamos a revisar los respectivos manuales de cada
agrupación y las respectivas rúbricas de los énfasis curriculares en el módulo 2.
Este indicador evalúa la capacidad del/la docente de generar instancias que promuevan la equidad de género
mediante contenidos curriculares, actividades u otros elementos propios del proceso de enseñanza-
Promoción de la equidad de género aprendizaje o en las interacciones pedagógicas que se dan en el aula con y entre los/as estudiantes.
Adicionalmente, es posible observar práctica pedagógicas o interacciones que fomenten el cuestionamiento
de estereotipos o sesgos de género
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Agrupación Educación Especial Necesidades Especiales Permanentes
Este indicador evalúa la capacidad del docente para demostrar su conocimiento de las características que
Caracterización de los y las estudiantes
favorecen o dificultan el aprendizaje de sus estudiantes distinguiendo la diversidad dentro de su grupo.
En este indicador se espera que el/la docente pueda demostrar su capacidad para plantear objetivos de
aprendizaje coherentes con el Currículum Nacional y que indican claramente las habilidades, conocimientos y
para cada experiencia
actitudes que espera promover en los y las estudiantes.
La capacidad de el/la docente para realizar actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje que se
Relación entre actividades y objetivos propone abordar con sus estudiantes, facilitando su acceso, participación y progreso respecto de los
conocimientos, habilidades y actitudes del Currículum Nacional es lo que se evalúa en este indicador.
En este indicador se aprecia la capacidad del/de la docente para promover el quehacer activo de los y las
Facilitación de un rol activo de los y las
estudiantes frente a los aprendizajes a través de experiencias que posibiliten la indagación, exploración y
estudiantes durante la Unidad
desarrollan su creatividad e imaginación.
La capacidad del docente para facilitar el acceso, participación y progreso en el aprendizaje de todos los y las
Diversificación de las estrategias de
estudiantes mediante la planificación de una respuesta educativa diversificada, que responda a sus
enseñanza en una unidad
características y necesidades de apoyo es la capacidad evaluada en este indicador.
Este indicador refiere a la capacidad del docente para facilitar el acceso, participación y progreso en el
Adecuación de las estrategias de enseñanza
aprendizaje de todos los y las estudiantes mediante la planificación de una respuesta educativa diversificada,
en una unidad
que responda a sus características y necesidades de apoyo es la capacidad evaluada en este indicador.
En este indicador se evalúa la capacidad de el/la docente para para formular indicadores de evaluación que
Formulación de indicadores de evaluación señalan claramente las conductas a través de las cuales podrá determinar el avance de sus estudiantes en el
aprendizaje, coherentes con sus características y con los objetivos propuestos.
A través de este indicador se evalúa la capacidad del docente para recoger información de forma sistemática
respecto de los indicadores de evaluación, utilizando estrategias diversificadas de acuerdo a las posibilidades
Relación entre estrategias de evaluación e
de participación de todos sus estudiantes. Para mostrar este desempeño, los y las docentes debían describir
indicadores de evaluación
en cada una de las experiencias de sus planificaciones las acciones o estrategias de monitoreo que utilizaron
para levantar información sobre los indicadores de cada clase.
Fundamentación de las decisiones desde un Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para fundamentar el diseño de las experiencias de
enfoque ecológico y funcional aprendizaje considerando el enfoque ecológico funcional en relación con los objetivos de aprendizaje.
Este indicador evalúa la capacidad de los y las docentes de analizar críticamente su práctica pedagógica en
base a su evaluación del acceso, participación y progreso en el aprendizaje de sus estudiantes, teniendo
presente la diversidad de niveles de aprendizaje, desarrollo y de formas de expresar lo que han aprendido.
Análisis de la implementación de la unidad
Además, evalúa su capacidad para reflexionar en torno a posibles mejoras a su práctica que le permitan dar
respuesta a la diversidad en el aula, a partir de sus conclusiones respecto del aprendizaje de sus estudiantes
en las experiencias.
Se espera que un/a docente reflexione en torno al trabajo que realiza con las familias de sus estudiantes con
Reflexión sobre el trabajo con las familias de el fin de involucrarlas en el proceso formativo de los/as estudiantes, identificando los desafíos que esto
los y las estudiantes implica y las acciones que podría hacer para potenciarlo, considerando alguna estrategia que haya
implementado para hacerlo.
Este indicador evalúa la capacidad del docente para analizar su propia práctica, identificando fortalezas y
Reflexión sobre las fortalezas y necesidades
necesidades profesionales que se fundamentan coherentemente en su experiencia profesional y comprender
profesionales
la relevancia de implementar acciones pertinentes para abordar sus necesidades profesionales
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Este indicador evalúa la capacidad de los y las docentes para promover un clima en que los y las estudiantes
Creación de un ambiente de aprendizaje
se sienten bienvenidos, respetados y valorados en su diversidad y, a la vez, para reforzar positivamente a sus
positivo
estudiantes y estimularlos a continuar esforzándose.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para apoyar el proceso de aprendizaje de sus
Monitoreo del aprendizaje de los y las
estudiantes, entregándoles herramientas, explicaciones, orientaciones y/o ayudas pertinentes a sus
estudiantes
necesidades.
Este indicador evalúa la capacidad para promover que los y las estudiantes interactúen en el aprendizaje de
Promoción de la colaboración entre sus
sus compañeros y compañeras durante las experiencias y organizar el espacio y el tiempo, con la finalidad de
estudiantes
posibilitar la autonomía, la colaboración
Contribución de las actividades al logro de Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para implementar experiencias de aprendizaje que
los objetivos contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje definidos en el currículum vigente.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para diversificar la enseñanza teniendo en cuenta las
Diversificación de las estrategias
características de sus estudiantes, presentando la información y mediando los aprendizajes de distintas
pedagógicas de una experiencia
maneras.
En este indicador se espera evaluar la capacidad de el/la docente para proponer situaciones de aprendizaje
Promoción de un rol activo de los y las
en que los/las estudiantes pueden tomar decisiones, plantear ideas e inquietudes, indagar, explorar, usar su
estudiantes
creatividad, etc., dando cuenta de altas expectativas respecto de sus posibilidades de aprendizaje.
Promoción de instancias de síntesis de los Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente de generar instancias para sintetizar los aprendizajes
aprendizajes centrales trabajados en las experiencias de aprendizaje.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a las opiniones, respuestas y
Calidad de la retroalimentación a los y las
requerimientos de los/as estudiantes y aprovecha estas instancias para enriquecer, reorientar, profundizar,
estudiantes
etc. su aprendizaje o desempeño.
de estereotipos o sesgos de género"
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Agrupación Educación Media Técnico Profesional
que se propuso lograr. En el Portafolio de EMTP esta capacidad debe ser puesta en juego a través de la
presentación de una planificación de tres actividades de aprendizaje, las que deben ser coherentes con los
objetivos específicos que el/la docente se propuso lograr a través de cada una de ellas.
Este indicador, exclusivo de la trayectoria Técnico Profesional, evalúa la capacidad de el/la docente para
Integración de aprendizajes genéricos en las
proponer actividades que permiten a los/as estudiantes poner en práctica, de manera integrada, los Objetivos
actividades
de Aprendizaje Genéricos y las competencias técnicas propias de su especialidad.
Evaluación y pauta de corrección utilizadas corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que permite obtener
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Pueden seleccionar pruebas o guías aplicadas o rúbricas, listas de cotejo y otras.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar evaluaciones pertinentes a los criterios de
evaluación y que permiten obtener información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes. Es
Relación entre evaluación y objetivos
decir, la capacidad del docente de plantear objetivos de evaluación y proponer indicadores, criterios o ítems
que evalúen efectivamente lo señalado en dichos objetivos.
Análisis de las características de los Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones pedagógicas en función de
estudiantes las características de sus estudiantes, dando cuenta del conocimiento que posee de ellos y ellas.
estudiantes en competencias propias de la especialidad que enseña y reflexionar sobre las causas que los
Ambiente de trabajo
La participación activa de los/as estudiantes en sus aprendizajes, a través de procesos donde estos sean
protagonistas y aporten a los aprendizajes de sus pares, son aspectos elementales para lograr aprendizajes
Promoción de la participación de sus significativos. Este indicador, evalúa la capacidad del o la docente para promover que sus estudiantes
estudiantes participen en las clases y colaboren en el aprendizaje de sus compañeros/as, valorando, por un lado, el logro
de la participación individual de los/as estudiantes, y, por otro lado, el aprendizaje cooperativo como un
segundo componente evaluado en este indicador.
Este indicador evalúa la capacidad docente para monitorear constantemente la ejecución de las actividades y
comprensión de los contenidos de la clase. Se debe tener en consideración que este indicador solo es
evaluado en las clases de Educación Media Técnico Profesional. Dado que una instrucción importante para
Monitoreo de las actividades esta trayectoria es que los y las docentes muestren la realización de una actividad práctica en el segmento
grabado resulta necesario incluir como competencia que se evalúe la calidad del monitoreo que ejecutan los
docentes al acompañar a los y las estudiantes en la comprensión o ejecución de las actividades para el logro
de los aprendizajes.
Este indicador evalúa la capacidad docente para explicar contenidos, procedimientos, o desarrollar
habilidades a través de estrategias que promueven aprendizajes profundos y significativos. Es relevante
Explicaciones desarrolladas mencionar que este indicador contempla la evaluación de explicaciones de diferente naturaleza, incorporando
en la rúbrica características de calidad asociadas al tipo de explicación evaluada, por lo tanto, los resultados
serán explicados en función de esto.
Preguntas y actividades
estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de orden superior.
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Este indicador evalúa la capacidad de los/as docentes para estar alerta a los requerimientos, opiniones y
respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje. Así,
un/a docente que da cuenta de un desempeño de calidad en este aspecto, utiliza en distintas ocasiones
Retroalimentación a sus estudiantes durante sus clases, estrategias de retroalimentación que favorecen que los/as estudiantes analicen sus
propios desempeños o que los orientan para lograr un mayor nivel de auto monitoreo y autorregulación de su
propio aprendizaje. Un ejemplo de este tipo de estrategia es que, frente a una respuesta de un/a estudiante,
el o la docente solicite a este/a que justifique o explique el porqué de su respuesta.
Este indicador evalúa la capacidad docente para proponer actividades prácticas que permiten a sus
Vínculo con el mundo laboral estudiantes aprender aspectos técnicos de la especialidad y acercarse al contexto laboral, resolviendo
problemas o reflexionando en torno a ellos.
de estereotipos o sesgos de género.
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Agrupación Educación de Persona Jóvenes y Adultos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de aprendizaje que indican
claramente las habilidades y contenidos que sus estudiantes deben desarrollar.
que se propuso lograr. En el Portafolio esta capacidad debe ser puesta en juego a través de la presentación
de una planificación de tres clases, las que deben ser coherentes con los objetivos específicos que el/la
docente se propuso lograr a través de cada una de ellas.
corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que permite obtener
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Evaluación y pauta de corrección utilizadas
Para este indicador, los y las docentes pueden presentar evidencia en dos formatos: evaluaciones de
desempeños, ejecuciones o procedimientos o evaluaciones por medio de pruebas o guías escritas. El
formato de evaluación es de libre elección por parte el/la evaluado/a y se espera que sea representativo de
su trabajo evaluativo habitual.
En este indicador del Portafolio se evalúa la capacidad de el o la docente para utilizar evaluaciones
pertinentes a los objetivos de aprendizaje y que permitan obtener información precisa respecto a lo que han
aprendido sus estudiantes. En otras palabras, se evalúa la capacidad del docente para plantear objetivos de
evaluación que sean efectivamente evaluados por los aspectos o ítems de los instrumentos que diseña.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones pedagógicas en función de
las características de sus estudiantes, dando cuenta del conocimiento que posee de ellos y ellas. Lo que
Análisis de las características de los
implica que, para el nivel Competente, el o la docente debe ser capaz de identificar características propias de
estudiantes
sus estudiantes y explicar cómo utiliza esta información para que sus decisiones pedagógicas sean
adecuadas a para favorecer el aprendizaje de esos estudiantes.
estudiantes en competencias propias de la asignatura que enseña y reflexionar sobre las causas que los
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Ambiente de trabajo
Este indicador, evalúa la capacidad del o la docente para promover que sus estudiantes participen en las
Promoción de la participación de sus clases y colaboren en el aprendizaje de sus compañeros/as, valorando, por un lado, el logro de la
estudiantes participación individual de los/as estudiantes, y, por otro lado, el aprendizaje cooperativo como un segundo
componente de la competencia.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer el desarrollo del lenguaje de los
Promoción del Desarrollo del Lenguaje
párvulos promoviendo, ampliando y respondiendo a sus intentos de comunicación.
entre las ideas que van emergiendo con las habilidades y contenidos que aprenderán en la clase, ya sea
sobre lo que saben o ideas previas, el contexto, experiencias, y/o intereses.
Los momentos iniciales de la clase se espera observar que, en conjunto, docentes y estudiantes elaboren
Calidad de inicio
este tipo de relaciones, las cuales también pueden darse ampliando la información sobre el contexto en el
cual se hace la estrategia de acercamiento como también a partir de la construcción de un hilo conductor que
facilite la aproximación a los nuevos aprendizajes, siempre en interacción entre docentes y estudiantes,
donde estos últimos deben tener un rol activo.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para generar instancias que permitan a sus estudiantes
consolidar los aprendizajes trabajados durante la clase. En estas instancias se deben observar estrategias
implementadas por el/la docente que logren reforzar los aprendizajes centrales trabajados durante la clase.
Estas estrategias pueden consistir en explicar lo central de cada uno de los aprendizajes abordados, una
Calidad de cierre síntesis conjunta de lo aprendido durante la clase o la fundamentación de relaciones que permitan establecer
vínculos entre lo que se trabajó en la clase con otras experiencias u otros aprendizajes significativos para los
estudiantes. También pueden existir actividades que les permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido
durante la clase dando paso a una revisión general y conjunta que conduzca a explicar el o los aprendizajes
centrales de la clase como una instancia de cierre.
Este indicador evalúa la capacidad docente para explicar contenidos conceptuales, procedimientos, o
desarrollar habilidades a través de estrategias que promueven aprendizajes profundos y significativos. Es
Explicaciones desarrolladas relevante mencionar que este indicador contempla la evaluación de explicaciones de diferente naturaleza,
incorporando en la rúbrica características de calidad asociadas al tipo de explicación evaluada, por lo tanto,
los resultados son explicados en función de estos aspectos evaluados.
estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de orden superior.
La capacidad de los/as docentes para estar alerta a los requerimientos, opiniones y respuestas de sus
Retroalimentación a sus estudiantes estudiantes, aprovechando sus aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje, se evalúa a través del
indicador “Retroalimentación a sus estudiantes” del Módulo 2 del Portafolio.
Cada una de las asignaturas convocadas a evaluación en este grupo de portafolios, tiene un énfasis
curricular (procedimientos u habilidad centrales de decretos vigentes en cada asignatura) que se muestra en
Énfasis curriculares de las asignaturas las clases de los docentes.
agrupación y las respectivas rúbricas de los énfasis curriculares en el módulo 2.
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Agrupación Contextos de Encierro
Este indicador evalúa la capacidad del o de la docente para demostrar su conocimiento de las características
Caracterización de los y las estudiantes de los/as estudiantes que inciden en su aprendizaje, incluyendo a quienes se van incorporando al curso
durante el proceso educativo o deben abandonarlo por diferentes motivos
En este indicador se observa la capacidad de los y las docentes para plantear objetivos de aprendizaje
Formulación de objetivos de aprendizaje coherentes con el Currículum y que indiquen claramente las habilidades y contenidos que sus estudiantes
deben desarrollar.
El presente indicador evalúa la capacidad de el/la docente para realizar actividades coherentes con los
objetivos de aprendizaje que se propone abordar con sus estudiantes. Para alcanzar el nivel Competente
Relación entre actividades y objetivos definido en la rúbrica se exige que, en todas las clases, los objetivos de aprendizaje sean trabajados a través
de actividades que se proponen a los/as estudiantes, y que todas las actividades realizadas se relacionen
con los objetivos propuestos.
Este indicador evalúa la capacidad de los/as docentes para abordar los aprendizajes de forma
contextualizada, cercana y vinculada con las experiencias de vida y/o la realidad de los y las jóvenes y
adultos/as privados/as de libertad. Además, evalúa su capacidad para promover el desarrollo del
Calidad de las preguntas, tareas y pensamiento en los y las estudiantes a través de actividades en que tomen decisiones, indaguen, analicen,
actividades reflexionen, creen, piensen críticamente, entre otras, dando cuenta de sus altas expectativas respecto de sus
posibilidades de aprendizaje. Es decir, se trata de un indicador en que se valora la calidad de las actividades,
tareas, preguntas y estrategias propuestas por los/as docentes, en cuanto a su capacidad para contextualizar
los objetivos de aprendizaje y desafiar a sus estudiantes cognitivamente.
En este indicador se evalúa la capacidad del o la docente para favorecer el aprendizaje de todos los y las
Variedad de las tareas y actividades estudiantes a través de situaciones de aprendizaje variadas, aspecto que casi todos/as los/as docentes
evaluados/as en el periodo cumplen.
El presente indicador se centra en la capacidad del o la docente para reflexionar sobre sus intenciones,
propósitos y valores, que guían su quehacer pedagógico con personas jóvenes o adultas privadas de libertad.
Lo exigido en el nivel Competente incluye tanto su capacidad para explicar su propósito o intención
Reflexión sobre la intención pedagógica
pedagógica al abordar las clases, fundamentando su relevancia para el trabajo con estudiantes jóvenes o
adultos privados de libertad, como su capacidad para explicar la relación existente entre sus decisiones
pedagógicas y el propósito o intención que declara.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para formular o seleccionar indicadores de evaluación
coherentes con los objetivos de aprendizaje y que señalen claramente las conductas a través de las que se
podrá determinar el progreso de los/as estudiantes en los aprendizajes. Esto es posible de observar mediante
Formulación de indicadores de evaluación la correcta formulación de indicadores de evaluación que permitan orientar la evaluación del aprendizaje a
través de conductas o desempeños observables, los cuales deben relacionarse con los objetivos de
aprendizaje (Objetivos Fundamentales) que se abordan en la Unidad pedagógica elegida para presentar en
su Portafolio.
Relación entre estrategias de evaluación e En este indicador se evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar estrategias de evaluación pertinentes a
indicadores de evaluación los indicadores de evaluación y variadas, con el fin de responder a las características de sus estudiantes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar estrategias que permitan promover la
Promoción de las competencias de capacidad de los y las estudiantes para autoevaluar sus aprendizajes, por lo que el desempeño esperado
autoevaluación en los y las estudiantes incluye la implementación de alguna estrategia en la que los/as estudiantes puedan identificar aprendizajes
logrados y no logrados y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
Análisis a partir de la evaluación de los En este indicador evalúa la capacidad del o de la docente para analizar la información que recoge sobre los
aprendizajes aprendizajes de sus estudiantes para tomar decisiones sobre su propia práctica.
En este indicador se evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar sobre sus creencias respecto a
Reflexión sobre las creencias y la práctica
ejercer la docencia en Contextos de Encierro y analizar el impacto que estas tienen en su quehacer
pedagógica en contexto de encierro
profesional.
Este indicador recoge la capacidad de los y las docentes para reflexionar sobre las estrategias que llevan a
cabo para implementar el proceso educativo en el contexto de encierro, considerando las situaciones y
contingencias propias de este contexto institucional en el que se enmarca su práctica y que condiciona una
serie de desafíos al quehacer cotidiano con los y las estudiantes.
Reflexión sobre las contingencias y
Cumplir con el desempeño evaluado implica que en la respuesta se muestra una reflexión en torno a las
estrategias en contesto de encierro
estrategias que se deben implementar para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje en un
contexto que plantea múltiples dificultades para este. En primer lugar, significa que en las respuestas los/as
docentes logran identificar contingencias propias del contexto educativo en encierro que impactan en general
de forma negativa el proceso de enseñanza.
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En este indicador se evalúa la capacidad de el/la docente para promover un ambiente de trabajo de sana
convivencia que propicie el aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoración y respeto con sus
estudiantes.
Competente, los/as docentes deben promover un ambiente de aula en que se evidencie una buena
convivencia entre todos/as los/as participantes, y además debe establecer una relación de confianza con sus
Ambiente para el aprendizaje
estudiantes. Dicha relación de confianza es posible de observar mediante acciones del o de la docente y de
sus estudiantes, siendo relevante en el primer caso la valoración de los aportes y experiencias de los/as
estudiantes, mientras que estos/as últimos/as deben mostrar una participación espontánea, lo que da cuenta
de que en el aula todos sus aportes son recibidos, valorados y aprovechados como instancias para el
aprendizaje, incluso sus errores.
El presente indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los/as estudiantes participen
Promoción de la participación y colaboración en la clase e interactúen o colaboren entre ellos/as como una estrategia para el aprendizaje. En aquellas
para el aprendizaje clases grabadas que se realizan con un/a solo/a estudiante, se evalúa la capacidad de el/la docente para
promover que su estudiante participe durante la clase, realizando las actividades y planteando sus dudas.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para situar los objetivos de aprendizaje en un contexto
significativo, cercano y que tenga un valor para los/as estudiantes, considerando sus experiencias de vida.
Para este indicador se define la contextualización de los aprendizajes como una forma de trabajo pedagógico
que permite vincular los aprendizajes y los objetivos del currículum a las realidades personales, sociales y
culturales de los/as estudiantes, relacionándolos con sus experiencias, intereses, preferencias y
Contextualización de los aprendizajes
preocupaciones, con la intención de dar sentido a su proceso de aprendizaje. Es decir, contextualizar los
aprendizajes implica situarlos en relación a algún escenario más amplio, cotidiano, personal o próximo a las
experiencias de los/as estudiantes, y, por tanto, siempre implica ir más allá de los contenidos del aprendizaje.
Es relevante que el contexto posea algún valor, significado, relevancia o utilidad en función de quienes son
los/as estudiantes y cuáles son sus características y situación actual.
entre sus conocimientos previos y lo que aprenderán en la clase.
Los/as docentes que alcanzan el nivel Competente demuestran su capacidad para utilizar alguna estrategia
con el fin de activar conocimientos previos de sus estudiantes y promover que ellos/as establezcan relaciones
Activación y relación de conocimientos entre dichos conocimientos y lo que están aprendiendo en la clase. Para efectos de la evaluación de la clase
previos con los aprendizajes de la clase grabada, los conocimientos previos se definen como aquellos conocimientos que se relacionan directamente
con los aprendizajes curriculares abordados, que los/as estudiantes han adquirido previamente tanto en el
contexto escolar como en otros contextos. Por tanto, para constituir un conocimiento previo, este debe
contener algún aspecto que se pueda relacionar con aspectos distintivos de la asignatura, incluyendo
habilidades o contenidos.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer situaciones de aprendizaje desafiantes en
Facilitación del desarrollo de habilidades
que los/as estudiantes deban tomar decisiones, cuestionarse, analizar, indagar, problematizar, reflexionar o
superiores
pensar críticamente, entre otras.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a los requerimientos, opiniones y
respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje.
El nivel Básico se obtiene cuando el/la docente aborda las intervenciones de sus estudiantes agregando
información a sus respuestas o corrigiendo en caso de estar incorrectos sus desempeños. Por ejemplo: frente
a un desempeño incorrecto, el/la docente corrige a su estudiante entregando la respuesta correcta; frente a
un desempeño correcto, amplía la respuesta del o de la estudiante agregando nueva información relacionada
al desempeño; frente a una respuesta incompleta, solicita a su estudiante que agregue información para
Retroalimentación a sus estudiantes completar su respuesta.
En cambio, en el nivel Competente de la rúbrica se requiere que, al menos en algunas ocasiones durante la
clase, el/la docente logre aprovechar las intervenciones de sus estudiantes para promover que analicen sus
propios desempeños, o bien que los/as oriente para que alcancen por sí mismos/as el desempeño esperado.
Es decir, son de este nivel y por tanto de mejor calidad, todas aquellas retroalimentaciones en que el/la
docente, a partir del desempeño de los y las estudiantes, entrega orientaciones para que alcancen el
desempeño esperado, que analicen o comprendan algún error en su respuesta o profundicen en ella en caso
de ser correcta.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para implementar las actividades de su clase de manera
Contribución de las actividades al logro de
que contribuyan al logro de los Objetivos del Currículum, aprovechando el tiempo en función de dichos
los objetivos
aprendizajes.
Cada una de las asignaturas convocadas a evaluación en esta agrupación (decretos vigentes de educación
de personas jóvenes y adultos), tiene un énfasis curricular (procedimientos u habilidad central del curriculum
Énfasis curriculares de las asignaturas de la asignatura) que se muestra en las clases de los docentes.
agrupación y las respectivas rúbricas de los énfasis curriculares del módulo 2.
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Promoción de la Equidad de Género aprendizaje o en las interacciones pedagógicas que se dan en el aula con y entre los/as estudiantes.
Agrupación Pedagogía Hospitalaria
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para conocer las características que favorecen o
Caracterización de un o una estudiante dificultan el aprendizaje de su estudiante, considerando su nivel de aprendizaje, necesidades socioafectivas y
de salud.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para realizar actividades coherentes con los objetivos de
aprendizaje que se propone abordar con su estudiante.
Con respecto a los resultados, se observa que el 50% de los evaluados alcanzó el desempeño esperado, lo
que quiere decir que la mitad de los/as docentes formularon objetivos que fueron trabajados a través de las
actividades de aprendizaje y que todas las actividades implementada estaban relacionadas con los objetivos
planteados.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades que promueven el rol activo de
Facilitación de un rol activo de su estudiante los y las estudiantes, a través de experiencias que estimulen la indagación, exploración, creatividad, entre
en las clases otros. Esto quiere decir que el/la docente diseña experiencias de aprendizaje que involucren a su estudiante
en la comprensión o construcción del aprendizaje.
Adecuación de las clases a las Este indicador evalúa la capacidad del docente para gestionar el currículum con flexibilidad, adecuado la
características de su estudiante enseñanza a las características de aprendizaje de sus estudiantes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer experiencias de aprendizaje que
consideren el estado de salud de los y las estudiantes y promuevan el desarrollo de aspectos
socioemocionales con el fin de revertir los efectos negativos de la hospitalización y/o tratamientos médicos.
Promoción del desarrollo de aspectos
Para comprender los resultados es importante señalar que el desarrollo de aspectos socioemocionales es
socioemocionales de su estudiante
uno de los objetivos principales de la Pedagogía Hospitalaria, pues los estudiantes necesitan fortalecer
distintas habilidades para sobrellevar de mejor manera las enfermedades que padecen y/o los tratamientos
médicos que deben afrontar.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para: identificar con precisión indicadores que le permitan
levantar información tanto del aprendizaje de sus estudiantes como de su desarrollo socioafectivo y
Formulación de indicadores de evaluación
monitorear el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, integrando los aspectos socioafectivos y
curriculares.
Este indicador evalúa la capacidad del docente para proponer tareas de evaluación que permiten monitorear
Relación entre acciones de monitoreo e de forma coherente los indicadores que se plantean.
indicadores de evaluación Para alcanzar un desempeño Competente en este indicador el/la docente debe proponer acciones de
monitoreo que permitan recoger información respecto de todos los indicadores de evaluación que se propuso.
Este indicador evalúa la capacidad de/la docente para analizar los resultados de aprendizaje, tomando
decisiones pedagógicas a partir de la información que levanta sobre el avance de sus estudiantes, sus
características socioafectivas y de salud.
Análisis de resultados del monitoreo
Para alcanzar el desempeño Competente los/as docentes deben analizar los resultados de aprendizaje a
partir del monitoreo realizado, estableciendo causas o hipótesis de por qué se produjeron y, a partir de ese
análisis, se debe proponer una estrategia pedagógica coherente con las causas o hipótesis planteadas.
Reflexión sobre las propias creencias en la Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar de forma permanente sobre sus
práctica pedagógica en Pedagogía creencias respecto a ejercer la docencia en Pedagogía Hospitalaria y analizar el impacto que tienen sus
Hospitalaria creencias en su quehacer profesional.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para: analizar su propia práctica, identificando fortalezas
Reflexión sobre las fortalezas y necesidades
y necesidades profesionales que se fundamentan coherentemente en su experiencia profesional y
profesionales
comprender la relevancia de implementar acciones pertinentes para abordar sus necesidades profesionales.
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Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de sus estudiantes en un
Creación de un ambiente de aprendizaje
ambiente de confianza y respeto, demostrando preocupación por sus necesidades de aprendizaje, socio
positivo
afectivas y de salud.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente de incentivar a sus estudiantes a continuar perseverando,
Promoción de la motivación y perseverancia
destacando sus desempeños, reconociendo sus esfuerzos y motivándolos constantemente. En este sentido,
en los y las estudiantes
es central en la pedagogía hospitalaria las altas expectativas sobre los/as estudiantes.
Contribución de las actividades al logro de Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer experiencias de aprendizaje coherentes
los objetivos con los objetivos de aprendizaje que se propone abordar con sus estudiantes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la docente para adecuar la enseñanza a las características de
aprendizaje de sus estudiantes.
Para evaluar este indicador, se considera si las adecuaciones a las estrategias didácticas (adecuación en los
recursos de aprendizajes, en los tiempos que se asigna a alguna actividad, en las preguntas o acciones para
Adecuación de las clases a las
mediar alguna actividad entre otros aspectos), responden a características específicas de los y las
características de los y las estudiantes
estudiantes aludidas por el mismo docente en el apartado de caracterización de sus estudiantes que forma
parte de la Ficha que completa en conjunto con su Módulo 2. Para un nivel logrado, se esperaba que la o las
estrategias didácticas implementadas en la grabación de la clase respondan a distintas características del/los
estudiante/es.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer experiencias de aprendizaje que
Promoción del desarrollo de aspectos consideran el estado de salud de los y las estudiantes y promueven el desarrollo de aspectos
socioemocionales de los y las estudiantes socioemocionales con el fin de contribuir a revertir los efectos negativos de la hospitalización y/o tratamientos
médicos.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades que promueven el rol activo de
Promoción de un rol activo de los y las
los y las estudiantes, a través de experiencias que promueven la indagación, exploración, creatividad, entre
estudiantes
otros.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que el aprendizaje de sus estudiantes
tenga sentido o valor para ellos/as, a través de la utilización de contextos pertinentes, experiencias o la
Contextualización de las actividades a las consideración de sus intereses.
experiencias o intereses de los y las En aquellas clases que cumplen con la competencia, se observó un planteamiento didáctico que apunta al
estudiantes sentido de los aprendizajes, pues constantemente las actividades apelaban a la “vida” de los estudiantes. Por
ejemplo, en una clase de ciencias en la que se trabajaba la frecuencia cardiaca, las actividades giraban en
torno a la aplicación de los aprendizajes a su propia realidad.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para apoyar el proceso de aprendizaje de sus
Monitoreo del aprendizaje de los y las
estudiantes, entregándoles herramientas, explicaciones, orientaciones y/o ayudas pertinentes a sus
estudiantes
necesidades.
Como un elemento central de los procesos de mediación de los aprendizajes, en este indicador se evalúa la
Calidad de la retroalimentación a los y las
capacidad de el/la docente para retroalimentar los aciertos y errores de sus estudiantes, promoviendo que
estudiantes
amplíen su aprendizaje, llevándolos a reflexionar a partir de sus respuestas.
aprendizaje o en las interacciones pedagógicas que se dan en el aula con su/s estudiante y entre los/as
Promoción de la equidad de género
estudiantes.
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Agrupación Sector Lengua Indígena
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para comprender la pertinencia y relevancia de los
Fundamentación de la pertinencia de
Objetivos Fundamentales para su grupo de estudiantes, considerando sus particularidades culturales y
Objetivos Curriculares
lingüísticas.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos para las clases coherentes con
Formulación de objetivos de las clases los Objetivos Fundamentales seleccionados, que incluyen conocimientos, habilidades y actitudes
interculturales que espera trabajar con sus estudiantes.
de aprendizaje, propuesto para sus clases.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades que permiten a sus
Calidad de las Actividades estudiantes aproximarse activamente al sentido o significado de los conocimientos y tradiciones de la lengua
y cultura que enseña.
En este indicador se evalúa la capacidad de los y las docentes para diseñar situaciones de evaluación con
instrucciones claras que permitan a los/as estudiantes demostrar lo aprendido. Asimismo, se evalúa la
Evaluación y pauta de corrección utilizadas capacidad para elaborar pautas de corrección que identifiquen claramente los desempeños esperados,
permitiendo obtener información precisa respecto de lo que han aprendido sus estudiantes acerca de la
lengua y cultura.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar aprendizajes de la lengua y cultura, por
medio de situaciones de evaluación pertinentes, que permitan obtener información precisa respecto de lo que
sus estudiantes han aprendido. Es decir, la capacidad del docente de plantear objetivos de evaluación y
proponer indicadores, criterios o ítems que evalúen efectivamente lo señalado en dichos objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar con sus estudiantes los resultados de
evaluaciones y concluir sobre aspectos que intervienen en lo que han aprendido de la lengua y cultura, así
Análisis y uso de los resultados de la como también, ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes, a partir
evaluación de los resultados obtenidos por ellos/as en las evaluaciones. Para presentar evidencia, los y las docentes de
Lengua Indígena deben seleccionar una instancia de evaluación cuyos resultados haya revisado con sus
estudiantes y a partir de eta misma instancia haber compartido
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reconocer las identidades étnicas y culturales que
convergen en el aula e incorporarlas en su práctica pedagógica, mediante decisiones que promueven el
Análisis a partir de la diversidad cultural y
entendimiento y la valoración por la diversidad lingüística, cultural y social de sus estudiantes. Además,
lingüística de sus estudiantes
evalúa el grado en que el/la docente comprende por qué sus decisiones pedagógicas contribuyen a que sus
estudiantes respeten y valoren la diversidad cultural.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar en torno al trabajo que realiza con las
Reflexión sobre el trabajo con las familias y/
familias y/o comunidad de sus estudiantes con el fin de involucrarlas en su proceso formativo, identificando
o comunidad
los desafíos que esto implica y el valor que tienen sus saberes para enriquecer su práctica docente.
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Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover un ambiente de trabajo en el que se
Ambiente de trabajo propician relaciones de confianza, respeto y entendimiento entre las personas, permitiendo la valoración de la
diversidad étnica, cultural y lingüística presente en el aula para favorecer el aprendizaje.
Promoción de la participación de sus Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los y las estudiantes participen y
estudiantes colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para al comenzar la clase, generar instancias, para que
Calidad del inicio sus estudiantes compartan experiencias personales, desde su contexto cultural y vitalidad lingüística, y
facilitar que, a partir de ellas, establezcan conexiones con lo que aprenderán.
Contribución de las actividades al logro de Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente de proponer actividades que contribuyan al logro de los
los objetivos objetivos de aprendizaje propuestos.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para transmitir saberes ancestrales mediante estrategias
que permitan a los/as estudiantes aproximarse activamente a los conocimientos y tradiciones de la lengua y
Transmisión de saberes ancestrales
cultura que enseña para comprender el sentido o significado de estos aprendizajes y proponer actividades
culturales que permitan a los/as estudiantes aproximarse al saber que aprenden y a su significado cultural.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer preguntas y actividades a sus estudiantes
que favorezcan el desarrollo de habilidades interculturales.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a los requerimientos, opiniones y
respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje.
Para este indicador resulta relevante que los y las docentes utilicen, en distintas ocasiones durante sus
clases, estrategias de retroalimentación que favorecen que los/as estudiantes analicen sus propios
Retroalimentación a sus estudiantes
desempeños o que los orienta para lograr un mayor nivel de auto monitoreo y autorregulación del estudiante
de su propio aprendizaje: lo central, es implementar estrategias de evaluación formativa como estrategia para
el aprendizaje. Un ejemplo de este tipo de estrategia es que, frente a una respuesta de un/a estudiante, el o
la docente solicite a este/a que justifique o explique el porqué de su respuesta.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para expresarse en la lengua que enseña, promoviendo
que sus estudiantes desarrollen habilidades orales y/o escritas en la lengua originaria.
Quienes alcanzan el desempeño esperado en este indicador son docentes que logran expresarse oralmente
en la lengua originaria que enseñan. Además, en el caso de clases de Primer Ciclo Básico, permiten que sus
Promoción de habilidades lingüísticas y uso estudiantes se expresen de forma oral o escrita produciendo frases o textos breves con distintos propósitos.
de la lengua (Primer Ciclo) En Segundo Ciclo, logran que sus estudiantes creen relatos o den opiniones, a partir del conocimiento
lingüístico que poseen. Es importante considerar que este indicador evalúa de manera diferenciada el uso de
la lengua en dos niveles, Primer y Segundo Ciclo, en relación con las diferencias entre los estudiantes de
cada nivel y los propósitos educativos, pero en ambos casos se valora la expresión oral y/o escrita en la
lengua con propósitos comunicativos.
Promoción de la equidad de género en el
aprendizaje o en las interacciones pedagógicas que se dan en el aula con y entre los/as estudiantes.
aula
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Sistema de Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente

Unidad de Evaluación Integral de la Docencia.

El Portafolio de competencias pedagógicas

Informe de resultados para docentes

Convocatoria a evaluación 2023

Participación por agrupación evaluada y dependencia

Gráfico 1 Número de docentes que rinden portafolio entre 2016 y 2023

2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 2 Número de Portafolios por Agrupación entre 2016 y 2023 (Parte 1)

2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 3 Número de Portafolios por Agrupación entre 2016 y 2023 (Parte 2)

2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 4 Número de evaluados por dependencia entre 2016 y 2023

2018 2019 2020 2021 2022 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

2020 2021 2022 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

A continuación, se presenta el Gráfico 6 Número de portafolios por agrupación periodo 2023.

Gráfico 6 Número de portafolios por agrupación periodo 2023

EP PC EB EENEET EENEEP EM EMTP EA ECE PH SLI

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 7 Número de portafolios por agrupación periodo 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 8 Número de portafolios por dependencia periodo 2023

VTF: 1071 (2.27%) AD: 431 (0.91%)

SLE: 3857 (8.16%) CAD: 35 (0.07%)

PS: 16717 (35.36%)

AD CAD INT JUN MUN PS SLE VTF

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 9 Distribución de evaluados por Categorías de logro en Portafolio 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 10 Distribución de evaluados por Categorías de logro y dependencia periodo 2023

30% 27% 28%

15% 13% 12% 13%

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

EP 17% 22% 27% 28% 7%

PC 6% 6% 18% 52% 19%

EB 6% 13% 27% 42% 12%

EENEET 4% 10% 27% 48% 12%

EENEEP 6% 17% 35% 40% 2%

EM 8% 13% 27% 42% 11%

EMTP 14% 17% 28% 35% 6%

EA 8% 18% 30% 35% 9%

ECE 5% 7% 23% 56% 9%

PH 10% 15% 45% 30% 0%

SLI 16% 34% 28% 19% 4%

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 14 Resultado por Categoría de logro alcanzada entre 2016 y 2023

2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

Sistema de Reconocimiento y Promoción del DPD

Gráfico 15 Evolución de Resultados por categoría de logro entre 2016 y 2023: EP

2023 17% 22% 27% 28% 7%

2022 11% 20% 32% 34% 3%

2021 9% 28% 34% 27% 2%

2020 32% 26% 22% 16% 3%

2019 34% 42% 19% 5%

2018 23% 49% 22% 6%