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Mat-Sesion 08

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 0

Fecha: 08 agosto -2024


MATEMÁTICA

TÍTULO: Potencia y radicación de fracciones


1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Criterios de
Desempeño Precisado
/capacidades Evaluación
Resuelve problemas de QUINTO GRADO Plantea
cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de relaciones entre
- Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir los datos en
expresiones numéricas. cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas problemas,
- Comunica su (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con expresándolos en
comprensión sobre los números naturales, y de adición y sustracción con decimales. un modelo de
números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico solución con
operaciones. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: fracciones como
- Usa estrategias y  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer operador
procedimientos de equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, Utiliza la fracción
estimación y cálculo. decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el como operador
- Argumenta afirmaciones décimo, su comparación y orden. en diversas
sobre las relaciones SEXTO GRADO situaciones de la
numéricas y las  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de vida diaria.
operaciones. comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma Evidencia de
en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, Aprendizaje
multiplicación y división de dos números naturales (obtiene Ficha de trabajo
como cociente un número decimal exacto), y en potencias Instrumento de
cuadradas y cúbicas. Evaluación
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico  Escala de
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: Valoración
 El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema
de numeración decimal.
Competencia Criterios de
Transversal Desempeño Precisado Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica  Se organiza
de manera autónoma cómo se organizará para lograr las metas. estratégicamente
- Define metas de para lograr
aprendizaje. realizar la tarea
- Organiza acciones asignada
estratégicas para Evidencia de
alcanzar sus metas. Aprendizaje
- Monitorea y ajusta su Manifiesta de
desempeño durante el manera autónoma
proceso de aprendizaje. la estrategia que
realizo para
solucionar el
problema.
Instrumento de
Evaluación
 Escala de
Valoración
ESTÁNDAR  Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión
de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE - Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad relaciones de pertenencia de los estudiantes.
INTERCULTURAL
cultural.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se


Actividades de Soporte Emocional
utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los  Fichas de Aplicación
gatos".
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min


I Motivación:
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego: en wordwall
N  Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué les pareció el
I juego? ¿Fue fácil o difícil? ¿Qué operaciones con fracciones utilizaron?
¿Qué otras operaciones podemos realizar con fracciones? ¿Con que
C operación matemática se relacionan la potenciación?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Cómo
I utilizamos las fracciones?
O  Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
HOY RESUELVEN OPERACIONES CON POTENCIACIÓN
Y RADICACIÓN DE FRACCIONES

 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará


en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.

Momentos
Tiempo: 60 min
D
Problematización
E  Presenta el papelote con el siguiente problema:
S Compartimos nuestros espacios
A Sally tiene en su habitación un estante en el que va acomodar
sus cosas y dispone de la siguiente manera: la mitad del
R estante para los libros, la mitad de la otra mitad para otros
R objetos, y la mitad, de la mitad de la mitad, para sus juguetes.
¿Qué parte del total ocupan los juguetes?
O
L
L
O

Familiarización del problema


 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿En cuántas partes debemos de dividir el estante?, ¿Cómo podemos
establecer la porción de estante que le corresponde a los juguetes o los
libros? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podrías
representar los datos que se indican en el problema?, ¿Crees que es
necesario considerar todos los datos?, ¿Podrías decir el problema de otra
forma? ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?, Imagina
este mismo problema en condiciones más sencillas ¿Cómo lo resolverías?
 Se solicita a algunos de los estudiantes que expliquen el problema con sus
propias palabras.
Representación de estrategias
 Expresamos cada situación del problema mediante una fracción.
1
Libros: 2
2
1 X 1 =
1 =
12 = 1
Otros objetos:
2 2 2 22 4

1 X 1 X
1 = 1 3 = 13 = 1
Juguetes:
2 2 2 2 23 8

1
Respuesta: Los juguetes de Sally ocupan del estante.
8
Formalizar lo aprendido analizando información sobre las fracciones como
operadores.

a
Si b es una fracción y “n” el exponente:

a
Si b es una fracción y “n” el índice de la raíz:

 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una


ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
01. Efectuar:

() 32
7
=
....................................
() 4 3
5
=
......................................

() 2 4
3
=
.....................................
() 13
9
=
.......................................

√ 36
=
81 ..................................... √
3 8
=
125 ......................................


3 1
=
343 .................................. √
3 27
=
1000 ....................................

( )
4
5 3

02. 7 14

03. √
5 3 11
− =
8 32
04. √
3 1 5
+
4 108

( )
3
1
1−
05. 10

( )
3
1 1
7 −
06. 4 2

( )
2
3
5
6
07. 5

[ ]
2

( )
3
1
33 x
3

x( ) x( )
3 2
1 1
23
2 3
08.

09. √( ) 3 2 33
4
+ 4
2

10. √ 1 1
+ −
7 3
x
4 16 12 7

√ ( )
2
25 3 2 1
: − x
11. 16 4 3 2
(√ √ ) + 12
2
4
12. 64

√ ( )
3
3 1 2
x 2−
13. 8 3

√ (√ )
2
3 1 1

14. 8 4

(√ √ ) ( √ )
2 2
1 1 1 3
+ : √9 +
15. 4 9 8

RAZONAMOS CON FRACCIONES


01. La mamá de Renzo compró dos retazos de la misma tela. Uno media 5/8
de metro y el otro 7/12 de metro. ¿Cuántos metros de tela compró?

02. El papá de Yosefin compró los 7/8 de una finca y vendió 5/6. ¿Qué parte
le quedó?

03. Néstor vendió 3/8 de su terreno y luego vendió 5/16 ¿Qué parte le
queda?

4. Carlos camina en un día 1/2 Km y al día siguiente 3/4 Km. ¿Cuánto ha


recorrido en total?

05. Enrique compra 3m de casimir y para confeccionar su terno utiliza 14/5m


¿Cuánto le queda?
06. Fiorella ha leído 3/5 de un libro. ¿Qué parte del libro le falta leer?

07. Viviana lee 5/8 de un cuento y al día siguiente lee 2/8 ¿Qué parte del
libro le falta leer?

08. Un jardinero corta 3/7 del césped de un parque. ¿Qué parte del césped le
falta cortar?

09. Hay 3/4 de una torta y Giorgio se come 1/4. ¿Cuánto queda?

10. Caminé 3/11 Km y regresé. ¿Cuánto caminé?

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:


¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
C superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
R propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?

R Tarea para la casa


E
 Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?


 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

__________________________________ __________________________________
Docente del Aula Director (a)

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