SESIÓN DE

APRENDIZAJE 01
Fecha: …. mayo -2024
MATEMÁTICA
TÍTULO: Problemas con MCD y MCM
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Resuelve problemas de  QUINTO GRADO  Hallar el mínimo común
cantidad.  Expresa con diversas múltiplo y el máximo común
- Traduce cantidades a representaciones y lenguaje divisor de varios números.
expresiones numéricas. numérico (números, signos y  Justifica el proceso de
- Comunica su comprensión expresiones verbales) su resolución de los problemas de
sobre los números y las comprensión de: múltiplos y divisores.
operaciones. o El valor posicional de un dígito en Evidencia de Aprendizaje
- Usa estrategias y números de hasta seis cifras, al  Ficha de trabajo en aula
procedimientos de hacer equivalencias entre decenas Instrumento de Evaluación
estimación y cálculo. de millar, unidades de millar,  Escala de Valoración
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones centenas, decenas y unidades; así
numéricas y las como del valor posicional de
operaciones. decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
o Los múltiplos de un número
natural y la relación entre las
cuatro operaciones y sus
propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
o La fracción como parte de una
cantidad discreta o continua y
como operador.
 • Las operaciones de adición y
sustracción con números decimales y
fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
 • Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones con
números naturales, estimación de
productos y cocientes,
descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
 Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
 SEXTO GRADO
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
 numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
 Los múltiplos y divisores de un
número natural; las características de
los números primos y compuestos;
así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo, como el uso
de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales,
 Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de  Propone al menos una estrategia  Se organiza estratégicamente
manera autónoma para realizar la tarea y explica cómo para lograr realizar la tarea
- Define metas de se organizará para lograr las metas. asignada
aprendizaje. Evidencia de Aprendizaje
- Organiza acciones Manifiesta de manera autónoma la
estratégicas para alcanzar estrategia que realizo para
sus metas. solucionar el problema.
- Monitorea y ajusta su Instrumento de Evaluación
desempeño durante el  Escala de Valoración
proceso de aprendizaje.
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como
a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico
y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
ESTÁNDAR noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
- Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades
identidad culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural - Disposición a actuar de manera justa, respetando el
ENFOQUE INTERCULTURAL
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
- Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se

Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los  Fichas de Aplicación
 gatos".
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

I Motivación:
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de cálculo mental.
N CAMINO DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
I ¿Qué necesitamos?
C Un tablero
14 tarjetas de multiplicación
I 14 tarjetas de división
O Un dado
fichas de colores
Reglas del juego:
– Todos los jugadores empiezan donde dice INICIO.
– Cada jugador lanza el dado y debe salir el número 6 para avanzar.
– Se lanza nuevamente el dado y avanza su ficha, el número de casillas
correspondiente a la puntuación del dado.
– Si el jugador cae en una casilla de color verde debe coger una tarjeta
del mismo color y resolver la operación (multiplicación), si cae en una
casilla de color rosado igualmente coger una tarjeta de color rosada y
resolver la operación (división), si lo realiza correctamente continua,
pero si se equivoca regresa a la casilla que se encontraba.
– El jugador que llega a la casilla final es el ganador.
 Saberes Previos:
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron llegar a la
meta? ¿Qué operaciones debían resolver para avanzar en el juego?
¿Utilizaron los múltiplos o divisores? ¿Qué procedimientos debemos seguir
para resolver problemas con el MCM y MCD?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante
practicar en la resolución de problemas el MCM y MCD?
Conflicto Cognitivo:

 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:

 Hoy resuelve problemas con mcm y mcd en
nuestra vida cotidiana

 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará

en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
 Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
 Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
 Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.

Momentos
Tiempo: 60 min

D  Presentar en un papelógrafo el siguiente problema:

E - Aurora va a clase de primeros auxilios cada cuatro días y Álvaro
S va a clases de rescates cada seis días. Si hoy coincidieron en la academia.
¿Cuál es el menor número de días que deben pasar para que vuelvan a
A encontrarse?
 Realizar preguntas: ¿Por qué son importantes los cursos que estudian
R Aurora y Álvaro? ¿Es importantes estar preparados ante cualquier
R emergencia? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver la
situación problemática? ¿Qué datos hay en el problema?
O  Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se
 entrega a cada equipo hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
L
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos
L pide el problema?, ¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo
lo resolvieron? ¿Qué estrategias matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a
O voluntarios para que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las
estrategias que pueden aplicar en el problema dado. Luego, pedimos que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el
problema propuesto, indicando los múltiplos de 4 y 6 simultáneamente.
Aurora va los días: 0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36; …
Álvaro va los días: 0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48; …
 Indicamos que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen,
respecto a los múltiplos que coinciden.
“Deben transcurrir como mínimo doce días para que Aurora y Álvaro
vuelvan a encontrarse. 12 es en mínimo común múltiplo de 4 y 6, es decir,
M.C.M (4 y 6) = 12
 Explicamos que en el caso de MCD se procede de la misma manera, pero se
utiliza la división.
Formaliza
 Los estudiantes recuerdan información sobre MCM y MCD.
MCD Y MCM
Máximo común divisor (MCD)
Se llama así al mayor divisor común que tiene un conjunto de números.
Métodos para calcular el MCD
1. Descomposición simultánea Calcula el MCD de 60; 80 y 100.
Solución:
Se extraen los factores comunes solamente. 60-80-10# 2x5

MCD = 2 x 2 x 5 = 20
2. Descomposición canónica
Calcula el MCD de 60; 80 y 100.
Paso 1
Realizamos la D. C. de cada número:
 Paso 2
MCD (60; 80; 100) = 22x 5
factores comunes con los menores exponentes
Mínimo común múltiplo (MCM)
Se llama así al menor múltiplo positivo común que tiene un conjunto de
números.
Métodos para calcular el MCM
1. Descomposición simultánea Calcula el MCM de 15; 12 y 20.
Solución:
Se extraen los factores comunes y no comunes, hasta llegar a la
unidad.

=> MCM = 2x2x3x5 = 60

2. Descomposición canónica
Calcula el MCM de 15; 12 y 20.
Paso 1
Realizamos la D.C. de cada número:

Paso 2
MCM(15; 12; 20) = 22 x 3 x 5
Factores comunes y no comunes con los mayores
exponentes

Observación
Al extraer el MCD y MCM de un conjunto de números, se cumple:
MCD <MCM

Problemas de MCM y MCD

 ¿Sabías qué?
Para poder resolver problemas sobre el m.c.m. y el m.c.d. debes tener
en cuenta las siguientes indicaciones:
1° Debes leer el problema las veces que sean necesarias.
2° Se debe recoger los datos del problema.
3° Identificar lo que se solicita.
4° Plantear estrategias al problema.
5° Comprobar las estrategias y elegir una de ellas.

 Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.

1. Halla el mínimo común múltiplo de cada literal

2. Selecciona los divisores de los siguientes números

3. Halla el máximo común divisor de cada literal.

4. Tres compañías de navegación pasan por cierto puerto. La primera
cada 8 días; la segunda cada 18 días y la tercera cada 21 días. ¿Cada
cuántos días se hallan los buques de los tres compañías
simultáneamente en este puerto?

5. Tres aviones salen de una misma ciudad con una periodicidad de 4

días; 5 días y 10 días, respectivamente. Si la última vez que salieron
juntos fue el 14 de julio, ¿cuál será la próxima fecha en que volverán a
salir juntos?
6. ¿Cuál es la menor longitud que debe tener una varilla para que se
puede dividir en trozos de 24 cm; 27 cm; ó 45 cm de longitud sin que
sobre ni falte nada?

7. Dos ciclistas dan vueltas en una pista; el primero cada 48 segundos y

el segundo cada 64 segundos. Si salen juntos, ¿al cabo de cuánto
tiempo pasarán por el sitio de partida?
8. Tres perros salen juntos en una carrera. El primero tarda 20 segundos
en dar la vuelta a la pista, el segundo tarda 33 segundos y el tercero,
36 segundos. ¿Al cabo de cuántos segundos volverán a pasar juntos
por la línea de salida, si salen juntos?

8. Dos cintas de 12 metros y 16 metros de longitud se quieren dividir en

 pedazos iguales y de la mayor longitud posible. ¿Cuál será la longitud
de cada pedazo?

10. ¿Cuál es la mayor longitud de una regla con la que se puede medir
exactamente 3 cintas de 120 cm; 180 cm y 240 cm?

11.Se desean dividir dos cordeles de 60 y 80 metros de longitud posible.

 ¿Cuál será la longitud de cada trozo resultante?

12.Se tienen que envasar 120 kg; 144 kg y 200 kg de plomo en tres cajas
de modo que los bloques de cada una tenga el mismo peso y el
mayor posible. ¿Cuánto pesa cada pedazo de plomo?
 13.¿Cuál es el mayor número que puede dividir a la vez 612; 2040 y
8976?

 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
C superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
R propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?

R Tarea para la casa

E
 Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Docente del Aula Director (a)