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    Sesión 2 - U4 - M1 - Ok

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    SESIÓN 2_U4_M1_OK

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    SESIÓN 1

    DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN
    EN COMUNICACIÓN PARA LA
    EDUCACIÓN SECUNDARIA

    MÓDULO 1. CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES


    PARA PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES EL
    DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

    Unidad 4: Desarrollo de pensamiento crítico


    Normas de convivencia

    • Usar la cámara, si es posible.

    Recuerda: Sé crítico
    con las ideas y suave
    con las personas.
    • Mantener los micrófonos apagados.

    • Levantar la mano para participar.


    UNIDAD 4: Desarrollo de pensamiento crítico

    Resultado de la Unidad Explora los conceptos en relación al


    pensamiento crítico, que permita su
    aplicación pertinente mediante el uso de
    estrategias y herramientas que garanticen su
    efectividad.
    SESIÓN 2
    Estrategias para desarrollar el
    pensamiento crítico
    Propósito de Promover la aplicación efectiva de
    estrategias pedagógicas diseñadas para
    la sesión fomentar el desarrollo del pensamiento
    crítico en sus estudiantes.
    1. Sensibilización
    Ingresa a la siguiente dirección (crear la
    actividad en padlet) y responde a la siguiente
    pregunta:

    ¿Cómo desarrolla el pensamiento crítico en el


    aula?
    2. Experiencia práctica
    Reflexión desde la práctica
    En un aula de secundaria en Lima, Raúl, el profesor de historia busca promover el pensamiento
    crítico entre sus estudiantes. En lugar de simplemente enseñarles hechos históricos, plantea la
    Caso 1 pregunta: "¿Cómo influyen los eventos históricos en la sociedad actual?". Los estudiantes
    investigan y analizan cómo acontecimientos pasados, como la independencia peruana, han dado
    forma a la realidad actual. Luego, en grupos, presentan sus hallazgos y argumentos ante sus
    compañeros, fomentando así el debate y la evaluación crítica desde diferentes perspectivas.

    En un colegio rural de la amazonia peruana, los maestros están comprometidos con la educación
    ambiental. Para fomentar el pensamiento crítico, los estudiantes participan en proyectos locales
    de conservación. Por ejemplo, investigan y analizan los efectos de la deforestación en su
    Caso 2 comunidad. Luego, proponen soluciones y participan activamente en campañas de
    sensibilización. Esta experiencia no solo les brinda un entendimiento más profundo de los
    problemas ambientales, sino que también les enseña a evaluar críticamente las políticas y
    decisiones gubernamentales relacionadas con la conservación.
    Reflexión desde la práctica

    Caso 3
    En una escuela secundaria en Cusco, Teresa, la profesora de literatura desea
    cultivar el pensamiento crítico entre sus alumnos al estudiar autores peruanos. En
    lugar de simplemente memorizar datos biográficos, los estudiantes exploran y
    discuten cómo la literatura refleja la sociedad y la identidad peruana. Leen obras
    de autores como Mario Vargas Llosa y Julio Ramón Ribeyro, analizando temas y
    personajes en el contexto histórico y social. Posteriormente, escriben ensayos
    críticos que expresan sus propias opiniones y argumentos basados en su
    comprensión profunda de la literatura peruana.
    Responde desde tu práctica

    1. ¿Cuáles son los desafíos específicos que enfrentan los educadores al


    intentar cultivar el pensamiento crítico en sus estudiantes?

    2. ¿Cómo se puede adaptar el enfoque de fomentar el pensamiento


    crítico en nuestros respectivos contextos educativos?

    3. ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre los tres casos prácticos
    en términos de estrategias utilizadas para desarrollar el pensamiento
    crítico?

    4. ¿Cómo se pueden medir y evaluar de manera efectiva los resultados


    del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
    Observamos con atención el siguiente video:

    https://youtu.be/LFB9WJeBCdA?si=QG1Ct5HrUjf-oVCa
    7:25
    Responde desde tu práctica
    Recuerda una sesión de aprendizaje desarrollada recién y responde:

    1. ¿Cuál es la relación del propósito con la/s competencia/s seleccionadas?

    2. ¿Qué estrategias planteaste para el logro del propósito y cómo desarrollas el pensamiento
    crítico?

    3. . ¿Las estrategias empleadas te ayudaron para que tus estudiantes logren el propósito?

    4. ¿Qué actividades previstas han permitido el desarrollo del pensamiento crítico en los
    estudiantes?

    5. ¿Qué preguntas formulaste para desarrollar el pensamiento crítico?

    6. ¿Qué estrategias planteaste para el logro del propósito y cómo desarrollas el pensamiento
    crítico y creativo?
    3. Argumentando para
    el actuar

    7:35
    Reflexión teórica

    El fomento del pensamiento crítico


    en el aula es esencial para preparar
    a los estudiantes para enfrentar los
    desafíos de la vida cotidiana y
    futuras carreras profesionales.
    Reflexión teórica:

    ¿Qué estrategias
    desarrollan el
    pensamiento crítico
    El Pensamiento Lateral

    Objetivo Descripción Etapas

    Desafía las Rompe las Rompiendo barreras


    estructuras barreras de mentales
    mentales pensamiento
    tradicionales y preestablecidas y
    cultiva alienta a
    habilidades de encontrar Estimulando la
    pensamiento soluciones únicas creatividad
    innovador entre y no
    los estudiantes convencionales.

    Trabajo en equipo y
    comunicación efectiva
    El debate

    Objetivo Descripción Etapas

    Estimula su 1. Selección del tema.


    Involucra a una discusión
    capacidad de estructurada y 2. Formación de equipos.
    analizar, evaluar y argumentativa sobre un
    tema específico. requerir 3. Investigación.
    argumentar sobre
    una investigación y 4. Preparación de
    temas complejos.
    comprensión profunda argumentos.
    del tema, identifiquen
    evidencia relevante y 5. Debate.
    presenten argumentos
    sólidos para respaldar su
    6. Réplicas y
    posición contrarréplicas.
    7. Evaluación y reflexión
    Análisis de casos

    Objetivo Descripción Etapas

    Se sumergen en el caso, 1. Selección del caso.


    Involucramiento en investigan los
    un proceso antecedentes, identifican 2. Introducción al caso.
    reflexivo y analítico los problemas clave, 3. Investigación.
    de situaciones consideran las posibles
    soluciones y justifican sus 4. Identificación de
    complejas. problemas.
    decisiones.
    5. Generación de
    alternativas.
    6. Evaluación y toma de
    decisiones.
    7. Discusión y debate
    8. Conclusiones y lecciones
    aprendidas
    Aprendizaje basado en problemas (ABP)

    Objetivo Descripción Etapas

    Trabajan en grupos
    Se sumergen en a. Identificar una
    para identificar las
    situaciones pregunta.
    preguntas clave,
    complejas y investigar la b. Generar hipótesis.
    desafiantes que información
    requieren análisis, c. Acopio de
    necesaria, analizar información.
    resolución de datos, generar
    problemas y toma soluciones y d. Evaluación de
    de decisiones presentar sus hipótesis.
    informadas. hallazgos y e. Generalizar.
    recomendaciones.
    4. Práctica reflexiva-
    diferenciada
    Actividad:
    Desde tu práctica pedagógica, menciona el propósito de una sesión de aprendizaje a desarrollar y precisa los
    siguientes aspectos:

    Nota: Pon en juego todos tus conocimientos e incorpora alguna innovación didáctica.

    Sesión de aprendizaje

    Propósito

    Mencione las estrategias planeadas para el


    logro del propósito y cómo se va a
    desarrollar el pensamiento crítico.

    Indicar las estrategias que ayudarán a los


    estudiantes a lograr el propósito.

    Plantea preguntas para desarrollar el


    pensamiento crítico.
    Ideas fuerza
    1. El desarrollo del pensamiento crítico debe permitir
    enfrentar los desafíos intelectuales y prácticos de la
    vida.
    2. Fomentar el pensamiento crítico para preparar a los
    estudiantes a enfrentar los desafíos de la vida cotidiana.
    3. Desarrollar estrategias que generan el pensamiento
    crítico fortalecerá el razonamiento y toma de decisiones
    pertinentes ante situaciones problemáticas de su
    entorno.
    Referencias

    Marra, R., Jonassen, D. H., Palmer, B. & Luft, S. (2014). Why problem-based learning works: Theoretical
    foundations. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3-4), 221-238. Recuperado de:
    https://www.albany.edu/cee/assets/Why_Problem-based_learning_works.pdf
    Eggen, P., & Kauchak, D. (2015). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de
    habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura Económica.

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