I.S.F.D. N.º 29 PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA E.P.

B
ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA
II PROFESORA: LAURA EIREY CICLO LECTIVO: 2018
Trabajo Práctico Fecha de entrega: 3/9
Apellido y nombre del alumno/a: Antelo Fernandez, Joana - Cayo, Sandra- Gomez,
Denisa Analía
Curso: 3° A - DNI: 35939843 (Antelo), 24625994 (Cayo), 34979440 (Gomez)

CALIFICACIÓN: Para aprobar se requiere resolver correctamente el 60% del parcial.

Criterios de corrección:
a- Adecuación del texto a la consigna (contenido, formato, extensión). (20%)
b- Coherencia y cohesión (nivel textual). (20%)
c- Construcción gramatical (nivel oracional). (20%)
d- Puntuación, ortografía, y tildación. (20%)
e- Presentación (20%)
1. Escriba un texto explicativo sobre el DC de Segundo Ciclo, que caracterice al área de
Prácticas del Lenguaje. En consecuencia, es necesario que nombre y explique los
criterios/propósitos pedagógicos y las modalidades de organización del tiempo
didáctico. También debe dar cuenta de la organización de los contenidos y las
indicaciones para abordarlos y evaluarlos.
2. Nombre y fundamente brevemente una situación didáctica por ámbito. Desarrolle
una clase. Dicha ejemplificación debe evidenciar la lectura de la bibliografía de la
cátedra, por lo tanto, en su texto debe estar correctamente referenciada.

1
 Diseño Curricular de Segundo ciclo del área de Prácticas del lenguaje

El Diseño Curricular de Segundo Ciclo de Prácticas del Lenguaje se organiza de la

siguiente manera. Se divide en tres años ,4°,5°y 6°. En cada año se trabaja tres 3
ámbitos:
● Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura
● Prácticas del lenguaje en la reflexión ciudadana
● Práctica del lenguaje en el ámbito del estudiante
Contiene propósitos generales que son los siguientes:
● Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio orales e
fomentar la reflexión.
● Organizar el tiempo didáctico para la apropiación de las prácticas del lenguaje,
a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos
claros.
● Acercar a los alumnos a una variedad de textos a través de distintas propuestas
didácticas como una actividad gratificante y placentera para los alumnos.
● Proponer situaciones lectura, escritura para que se puedan desenvolver en
forma autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.
● Favorecer el intercambio para estimular a los alumnos para que expresen y
defiendan sus opiniones y creencias, a través de una perspectiva crítica para
resolver conflictos.
● Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos para responder a
distintas demandas de la vida social, con todos los recursos que estén a su
alcance, y el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los
medios masivos de comunicación.
● Propiciar la reflexión sobre el lenguaje.

Los contenidos del área se pueden abordar por medio de proyectos y secuencias
didácticas planteados con actividades habituales sostenidas en períodos prolongados y
ocasionales.
En el caso del proyecto, la función es obtener un producto final y los alumnos deben
conocer los propósitos de las tareas a realizar para entender la finalidad de lo que
hacen, poner los conocimientos en acción y resolver diferentes problemas de forma
autónoma.
Por último, los contenidos pueden presentarse mediante secuencias didácticas
relacionadas con otras prácticas relacionadas con otras prácticas del lenguaje. En el
caso de las prácticas habituales pueden ser ejercidas en espacios esperados por los
alumnos.

2
 Ámbito de la literatura

Enmarcación

La siguiente clase, se encuentra enmarcada en un proyecto del ámbito de la literatura,

seguir a un autor: Graciela Montes y las obras con las que se trabajará son las
siguientes: LAS AVENTURAS Y DESVENTURAS DE CASIPERRO DEL HAMBRE, LAS VELAS
MALDITAS, LA GUERRA DE LOS PANES, EL CLUB DE LOS PERFECTOS, UÑA DE DRAGÓN
(UNA HISTORIA QUE SON DOS), Y TENGO UN MONSTRUO EN EL BOLSILLO. Cuyo
producto es la elaboración de catálogos de obras para niños más pequeños. El
propósito es diseñar situaciones de enseñanza que permitan a los alumnos el
acercamiento a la escritura para profundizar en las estrategias discursivas y lingüísticas
adecuando el escrito al propósito, proponer situaciones de lectura, escritura e
intercambio oral que permita a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más
autónoma y reflexiva y usar el lenguaje a través de situaciones que se les proponga
leer a través de docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario; escribir a
través del docente y por sí mismos en torno a lo literario ,con el objetivo que los
alumnos puedan leer con autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a
distintos géneros ; que los alumnos ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario
desde la planificación hasta la edición y difusión de los catálogos de obras para niños
más pequeños.

Los contenidos que serán trabajados, del ámbito de la literatura, son:

 Elegir las obras para leer con otros.

 Leer y compartir la lectura de las obras con otros.

El mismo se llevará a cabo dos veces por semana en las dos últimas horas de clase.
Estará dividida en 3 etapas:

1. Se presenta el tema sobre el seguimiento de un autor, se indaga a los alumnos

sobre el conocimiento que poseen de Graciela Montes. (primera clase)

2. Se comenzará la lectura de “AVENTURAS DE Y DESVENTURAS DE CASIPERRO

DEL HAMBRE” y se continuará leyendo las diferentes obras a través de
secciones de lectura del docente y de los alumnos para sus compañeros y
secciones de lectura por sí mismo. En un marco de actividades cotidianas para
lograr el intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros,
las experiencias propias, los conocimientos sobre el mundo, la biografía y
bibliografía de Graciela Montes, el contexto de producción de la obra y las
características del género. El intercambio, guiado por el docente, de

3
 interpretaciones en las que se tengan distintas posibilidades de valoración y
análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación espacial y
temporal, y los recursos lingüísticos

3. Se comenzará con la realización de un catálogo de obras para niños pequeños,

a partir la selección de obras leídas, este trabajo se realizará en forma grupal de
hasta cuatro alumnos, cada grupo elegirá una obra para desarrollar la escritura
de un texto fuente con transformaciones adaptándolo para luego leerlo a niños
pequeños. Finalmente, se determinará la forma de presentación del escrito:
tamaño del papel, formato digital, diagramación del texto, tipografía, tamaño y
color de letra.

Dentro de este proyecto se trabajará la reflexión sobre el lenguaje, a través de la

lectura colectiva del fragmento, de la página 31 del capítulo 4 de “LAS AVENTURAS Y
DESVENTURAS DE CASIPERRO DEL HAMBRE”, para demarcar oraciones y párrafos. De
esta manera a la hora de escribir la información seleccionada, para los catálogos, lo
harán adecuadamente.

Marco Disciplinar

En la siguiente clase, se trabajará sobre la reflexión del lenguaje leyendo

colectivamente el fragmento, del primer párrafo del capítulo 4 de “LAS AVENTURAS Y
DESVENTURAS DE CASIPERRO DEL HAMBRE”, para demarcar oraciones y párrafos,
para hacer hincapié en la puntuación con la idea de que a la hora de escribir el texto
sobre la información obtenida en varias fuentes y realizar folletos o carteles
informativos, puedan escribirlo correctamente.

Para poder reconocer distintos tipos de texto es fundamental la puntuación, como

menciona Mirta Stern “La puntuación representa uno de los aspectos más importantes
y más complejos del código escrito, porque cumple en él múltiples funciones”
(Negroni, 2004, pág. 27). Los signos de puntuación ayudan a organiza la información
en capítulos, apartados, párrafos, etc. y forma parte de la cohesión textual, que es una
propiedad del texto que une diferentes frases entre sí, para poder comprender su
significado. Modula la respiración en la lectura en voz alta, genera efectos, etc.
“Cuando hablamos, la entonación, las pausas y la modulación de la voz contribuyen a
aclarar el sentido de las palabras. Cuando escribimos, en cambio, la claridad de las
ideas depende exclusivamente del texto y la puntuación, es vital para lograrla. Por eso
tanto la comprensión como la producción de textos escritos requieren el conocimiento
de los usos y funciones de los signos de puntuación. 1

En esta clase como se mencionó al principio se trabajará sobre la reflexión del lenguaje
a través del uso del punto.

1
En: Ministerio de Educación, Propuestas para el aula, Cuadernillo EGB 2, primera edición. Ciudad de
Buenos Aires,2001, página 6.

4
La puntuación tiene reglas. A través del estudio de las prácticas reflexivas de lectura y
escritura se estudia sus reglas y se interioriza.

El punto separa oraciones que integran un texto, se coloca al final de una oración para
indicar que lo que sigue tiene un sentido completo. Siempre después del punto, salvo
en el caso de abreviaturas, la primera palabra se escribe con mayúscula.

Para Stern existen tres clases de puntos, que determinan distintos tipos de unidades
del texto: el punto seguido, el punto y aparte y el punto final.

EL PUNTO Y SEGUIDO O PUNTO SEGUIDO separa oraciones que integran un párrafo.

Marca el final de una oración a la que sigue otra cuyo tema se relaciona con el anterior
o tiene aspectos diferentes de una misma idea. Después de punto y seguido se
continua en el mismo renglón o en el siguiente sin dejar márgenes y se empieza con
mayúscula.

EL PUNTO Y APARTE, implica en una respiración en el texto, separa párrafos de un

texto, de esta forma quien escribe organiza la lectura, facilitando la comprensión del
lector. Después del punto y aparte se continúa en otro renglón, dejando sangría
(espacio en blanco).

También se utiliza en el dialogo, al finalizar cada intervención de los interlocutores.

EL PUNTO FINAL, indica que el texto ha terminado.

Marco Didáctico

Está clase propone reflexionar el uso del punto a la hora de escribir, para que luego
puedan comunicar lo aprendido en catálogos.
Por lo tanto, se realizan prácticas habituales de lectura a partir de la novela
“AVENTURAS Y DESVENTURAS DE CASIPERRO DEL HAMBRE” de Graciela Montes.

El conjunto de obras elegidas, por el docente, para ser leídas en el aula y las de
elección personal de los alumnos tienen un valor que influye en el trayecto personal
del alumnado.
Los conocimientos previos junto con las prácticas habituales de lectura y debate crean
experiencias enriquecedoras para formar lectores:

"Cuando la escuela se anima a los textos literarios y acepta que parte de su singular valor reside en
la capacidad de despertar diferentes evocaciones en cada lector, puede generar espacios de
discusión de sentidos a partir de los textos literarios y permitir que los chicos pongan en juego su
palabra: oyendo leer y leyendo literatura, discutiendo o escribiendo en torno a ella. " (D.C. 2008,
pág. 97).

Las lecturas en voz alta por parte del docente como lector experto marcan diferentes
entonaciones y expresiones de acuerdo al clima que se desarrolle en la lectura y
respetando los signos de puntuación.

5
Además, los alumnos podrán comprender párrafos u oraciones que son complejas con
la intervención del docente y con la ayuda de las interpretaciones de los compañeros.

Para finalizar, la intervención del docente debe generar un espacio de intercambio, de

reflexión sobre la novela leída habilitando la palabra del alumno/a. Es fundamental
que todos puedan opinar y realizar hipótesis que sean fundamentadas. De esta
manera, los alumnos podrán observar que la novela, el capítulo, un párrafo, una
oración o una palabra pueden tener diferentes significados o interpretaciones:

“Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos
que relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La
literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizare a los alumnos y permitirles,
de ese modo, participar de ellas a partir de un reportorio cada vez más amplio y diversificado . “(D.C
2018, pág. 44)

"(…) el maestro (…) asegura ciertas condiciones didácticas para esta práctica: todos opinan, ninguna
opinión pesa más que la otra, las hipótesis que surgen en la interpretación no se justifican con un
"porque si" o "porque a mí me parece", sino con los datos que ofrece el texto. (…) No se trata de
asegurar una única interpretación sino de ofrecer oportunidades para que cada uno comparta sus
propias opiniones, los gustos sobre el género...". (D.C. 2008, pág. 99)

Clase
Año: 5°
Contenido: En relación con la puntuación, para demarcar oraciones y párrafos.
Propósito: Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos
y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.
Objetivo: Que los alumnos logren utilizar distintos signos de puntuación de manera
pertinente (el punto).
Estrategias: Identificar las normas del uso del punto en un texto sobre un tema que
vienen estudiando para que puedan comunicar lo aprendido en una muestra anual.

Inicio:

Iniciaré la clase repartiendo de la página 31 del capítulo 4 de Casi perro “Donde,

gracias a los desvelos de la tía Dora, vivo las experiencias alucinantes de la porta orejas

6
y del rabo mecánico les diré a los alumnos que es uno de los cuentos leídos al
comienzo del proyecto.
Se releerá el capítulo indagando a los alumnos:
¿Quién es la tía Dora?, ¿Con quiénes vivía Casiperro en esa casa?, ¿Qué le hizo la tía
dora?

Luego, realizaré las siguientes preguntas disparadoras para reflexionar sobre el uso del
punto en el texto:
¿Para qué se utilizan los puntos en un texto?
¿Todos los puntos tienen la misma función?
El punto que se encuentra a entre las oraciones: “Efectivamente la tía Dora era loca
por los perros. También era loca, como pude muy bien comprobar a los pocos días de
cohabitar con ella. ¿Para qué se utiliza? ¿Qué indica?
Por otro lado, en la oración: “Creo que me aceptó de puro bondadosa, porque noté, en
cuanto me echó una ojeada, que no estaba pasado con buenas notas el examen.”
¿Tiene la misma función el punto?
¿Cuál es su función en esta oración?
¿Qué se debe hacer al continuar con otra oración, cuya idea puede cambiar o se trate
de la misma, pero desde otra mirada?
¿Qué otro punto indica el final del texto?

De esta manera, se comenzará, a generar que los alumnos puedan expresas sus ideas
sobre el uso del punto en el texto.

Desarrollo:
Le entregaré otro texto de fragmento de uno de los cuentos de Graciela Montes que
carecerá de puntos.
Les diré que se olvidaron de ponerle los puntos y que deben corregirlo utilizando y
respetando las reglas de puntuación.

7
Cierre:
Se orientará a los alumnos a definiciones sobre los puntos.
Anotaré en el pizarrón las características principales del punto dictada por los alumnos
para que quede copiado en sus carpetas:
● El punto separa oraciones de un texto
● El punto seguido o punto y seguido: separa oraciones dentro un párrafo y la
otra oración que está después comienza siempre la palabra con mayúscula.
● El punto y aparte: Separa párrafos de un texto y se continúa en el otro renglón,
dejando un espacio en blanco (sangría).
● El punto final: Se utiliza al finalizar un texto.

Se les dirá que deben tener en cuenta que no se escribe punto después de los
signos de interrogación y exclamación; en los títulos o subtítulos de libros,
artículos, capítulos, etc. cuando aparecen aislados ; no se coloca punto en las cifras
que indican años, en la numeración de las páginas ni en los números de decretos ,
leyes o artículos; tampoco debe llevarlo si son breves , las enumeraciones o
listados cuando están precedidas de letras , números o guiones ; tampoco suele
usarse en los epígrafes.

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 Existen otros usos del punto, como en las abreviaturas.

Ámbito del estudiante

Enmarcación

La siguiente clase se encuentra enmarcada dentro de un proyecto sobre, “Héroes de la

mitología griega” con el fin de que los folletos se distribuyan entre los niños de otros
años. El propósito de dicho proyecto es contribuir a la información de los alumnos
como estudiantes en las que se les proponga leer , hablar y escribir por sí mismos para
profundizar , conservar y reorganizar el conocimiento , con el objetivo de que los
alumnos desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos
sistemas de búsqueda , según se trate de publicaciones impresas o digitales y
reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales con el
fin de comprender historias de los héroes de la mitología griega.

Los contenidos que serán trabajados en el ámbito del estudiante:

● Leer con profundidad para aprender más sobre el tema de estudio.

● Utilizar la escritura al servicio de la compresión.
● Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral.

9
 El mismo se llevará a cabo dos veces por semana en las dos últimas horas de clase.
Estará dividida en 3 etapas:

1. Se presentará el tema, en este caso con los mitos griegos, indagando a los
alumnos, sobre los conocimientos que poseen sobre este tema.
2. A través de situaciones de lectura y escritura a los alumnos se les presenta una
selección de textos por grupo, que tendrán distintos aspectos relacionados con el
carnaval, y en la que deberán buscar información, para profundizar sobre la
información seleccionada (podrán recurrir a la biblioteca y a la sala de computación
para buscar información en internet utilizando criterios que serán enseñados).
Cada grupo de alumnos a media que seleccionen la información más relevante a través de
la búsqueda en varios textos o páginas de internet, para profundizar sobre algún
aspecto del carnaval (historia, formas de festejar, entre otros). Los equipos
deberán armar un texto con los datos obtenidos del material consultado y las notas
de la información obtenida, para ser compartidos con sus compañeros.

3- Comunicar lo aprendido a través de la realización los folletos para los niños de otros
años. La producción del folleto es sobre el héroe favorito. En una primera instancia, se
brindan situaciones de lectura y análisis de folletos. Luego, se proponen situaciones de
relectura de mitos para completar una ficha sobre el héroe con puesta en común y
lectura de textos informativos. En una segunda instancia, los alumnos estudian sobre
héroes y dioses por medio de la lectura y toma de notas. En una tercera instancia,
realizan bocetos del folleto para luego su posterior reproducción. Para finalizar, los
alumnos reparten los folletos en la escuela y realizan una presentación oral del tema.

Dentro de esta clase se trabajará la producción de folletos sobre el héroe favorito con
el fin de promover la lectura de mitos en el resto de la escuela. Este trabajo se realiza a
través de propuestas de lectura y escritura en torno a la mitología griega.
Marco Teórico

El proyecto Héroes de la mitología griega permite que los alumnos se acerquen con el
mundo de los dioses, diosas y héroes griegos.
Antiguamente, los mitos eran relatos orales transmitidos de boca en boca y de
generación en generación. Cada vez que alguien contaba alguna historia, se modificaba
siempre alguna palabra o información. Por lo tanto, nunca se mantenía de la misma
manera. Esto es por la forma de comprensión y memorización del relato.
Con el paso del tiempo, las historias de los dioses, diosas y héroes de la mitología
pasaron a ser transcriptos en libros para su lectura. De esta manera, la historia se
mantenía intacta a lo largo del tiempo.
Actualmente, hay diversas historias de estos seres mitológicos adaptadas de acuerdo
al público que las consume: niños, jóvenes y adultos.

10
Estas historias, no sólo se encuentran en libros sino también en películas, series y
programas para niños.
Antiguamente, los griegos crearon varios mitos con el fin de transmitir mensajes a la
gente y para preservar la memoria histórica de su pueblo. Hace tres mil años, no
habían explicaciones científicas para muchos de los fenómenos de la naturaleza o de
los acontecimientos políticos, económicos y sociales. Por eso, los griegos crearon una
serie de historias, de origen imaginativo, que se transmitieron principalmente a través
de la literatura oral. La mayoría de estas leyendas y mitos vienen hasta la actualidad y
son importantes fuentes de información para la comprensión de la historia de la
civilización de la antigua Grecia. Las historias son muy ricas en datos psicológicos,
económicos, materiales, artísticos, políticos, simbólicos, morales y culturales.
Comprendiendo la mitología griega, los antiguos griegos avistaron la vida en casi todo
lo que les cercaba y buscaron explicaciones para todo. La imaginación de este pueblo
crea personajes y figuras mitológicas de varios orígenes. Héroes, dioses, ninfas,
centauros y titanes habitaban el mundo material, influyendo en sus vidas. La
importancia de estos seres fue lo suficientemente importante para conducir a la
lectura de las señales de la naturaleza.
Los griegos consultaban a los oráculos para saber acerca de aquello que estaba
ocurriendo en sus vidas cotidianas y también sobre el futuro.

Marco Didáctico

Está clase propone la toma de notas a partir de la exposición oral del docente, para
que luego puedan comunicar lo aprendido al investigar sobre los mitos griegos a través
folletos se distribuyen entre los niños de otros años, con una selección de tomas
adecuadas.
Según el Diseño Curricular de Educación Primaria de Prácticas de lenguaje (2008), los
chicos escuchan las exposiciones del docente acerca de algunos temas. Tomar nota
resulta importante en función de tareas determinadas.
El docente orienta para que los esas exposiciones sea situaciones de aprendizajes para
la toma de notas. El Diseño Curricular de Educación Primaria de Prácticas de lenguaje

11
(2008) menciona que para que estas exposiciones se conviertan en situaciones de
aprendizaje para la toma de notas, es necesario que oriente a los chicos
comunicándolos claramente el propósito de la exposición y anticipando los temas
sobre los cuales se centra.
A través de este proyecto se quiere lograr que los alumnos tomen nota para que se
enfrentes a problemas: ¿Cómo reconocer las ideas centrales?, ¿cómo elegir qué
anotar?, de este modo los chicos tendrán la oportunidad de apropiarse de recursos
cada vez más eficaces para registrar los aspectos relevantes de la exposición.

Clase

Año: 5°
Contenido: Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y desarrollar
técnicas de toma de notas.
Propósito:
Objetivo: Que los alumnos logren apropiarse de las prácticas de lectura y escritura
para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y explorarla en
forma escrita u oral.
Estrategias: Identificar la información relevante de un texto sobre el tema que vienen
estudiando “mitología griega” para que puedan comunicar lo aprendido en los folletos
que se distribuirán para repartir a los niños de otros años.

Inicio:

Entregaré a los alumnos una copia del texto: “El mundo Clásico. Introducción”, en
Wilkinson, P. y Philip, N., Mitología, Guías Visuales, Buenos Aires: El Ateneo, 2008. 2

Se realiza la lectura del texto. Luego, se releerá algún pasaje mientras los alumnos
siguen la lectura con la vista:

“El mundo clásico es el término que define la sofisticada

civilización que se inició en la Antigua Grecia y que los
romanos asumieron y desarrollaron. Los escritores
griegos y romanos recopilaron un gran número de mitos,
relacionando las historias de sus dioses con todos los

2
Extraído de https://estudiosmitologicosantropologia.blogspot.com/2011/08/el-mundo-clasico.html

12
 aspectos de la vida, desde el clima y las cosechas a la
fundación de las principales ciudades.”

Luego, preguntaré: ¿A qué se refiere con mundo clásico? ¿Quiénes son los romanos?
¿Qué conocen sobre ellos? ¿Qué son los mitos? ¿Conoces algunos nombres de dioses
de libros o películas? ¿Qué historias conocen sobre ellos? ¿Cómo son las historias que
se ven en las películas? En el texto, los griegos y romanos relacionaban las historias con
las formas de vida ¿cuáles nombran?

Desarrollo:

Comentaré a los alumnos que hagan toma de nota de la información que aportaremos.
Debe ser información relevante para complementar con el texto entregado. Para eso,
pediré a un alumno que relea un párrafo del texto:

“La mayoría de los dioses clásicos tenían forma humana

y sentimientos humanos: el amor, los celos, la ira y el
belicismo son temas recurrentes. Pero también eran
muy poderosos, y los griegos y los romanos creían
que los dioses tenían una enorme influencia en sus
vidas. La mayoría se ocupaba de un aspecto concreto
del cosmos o de la existencia. Ares era el dios de la
guerra, y Afrodita, la diosa del amor; pero muchos
como Atenea, la diosa de la guerra, la sabiduría y
la artesanía se ocupaba de varios temas.”

Comentaremos entre todos el párrafo leído para que los alumnos puedan tomar nota a
través de las siguientes preguntas:

Hay dos tipos de características sobre los dioses ¿cuáles son? Estos tienen
características humanas y divinas ¿cuáles nombra el texto? ¿Qué otras características
pueden aportar? También, el texto menciona que los dioses se ocupan de dos aspectos
¿cuáles son? ¿A qué se refieren? ¿Qué significa cosmo? ¿Con qué otra palabra la
relacionan? ¿A qué se refiere con la existencia? ¿Qué otra palabra se relaciona o es
parecida? ¿Qué dioses se mencionan? ¿Qué otras características pueden aportar?

Cierre:

Pediré a los alumnos que comenten cómo tomaron nota de la información que se
aportó. Seguramente, algunos han escrito al margen de la fotocopia y otros en una
hoja.

Luego, comentaré a los alumnos que se trabajará estos relatos sobre héroes, diosas y
dioses que conforman lo que se llama la mitología griega.

13
En la próxima clase, se leerá sobre estos dioses en enciclopedias porque estas dan
información para saber más sobre aquellos personajes sobre los que editaremos
nuestros folletos y sobre la cultura griega en general.

Ámbito de formación ciudadana

Enmarcación

La siguiente clase está dirigida a quinto año de segundo ciclo y enmarcada dentro de
un proyecto llamado Quinto informa con el objetivo de presentar un diario escolar con
las problemáticas que se presentan en el lugar.
La propuesta, está organizada a partir de las prácticas del lenguaje en el ámbito de la
formación ciudadana donde los alumnos logran escribir y hablar en este ámbito.
Se propone acercar a los alumnos a la lectura de las notas periodísticas y del trabajo
con diferentes secciones del diario provenientes de los medios masivos de
comunicación para luego elaborar una noticia sobre una problemática en la escuela.
Estas diversidades de textos se encuentran en formatos impresos y digitales para que
los alumnos puedan reflexionar sus construcciones sobre la información que circula en
los medios de comunicación.
El tiempo didáctico utilizado es una vez a la semana, los días miércoles en las dos
primeras horas. El proyecto consta de dos etapas:
En primer lugar, los alumnos leen en el ámbito de formación ciudadana por medio de
diarios y textos de opiniones.
De esta manera, realizan una exploración de diferentes formatos para: conocer la
organización de la información en un texto periodístico; conocer la organización del
diario por sectores; analizar información de interés y actualidad que circulan en los
medios.
Junto al análisis de las notas periodísticas, se proponen actividades de escritura para
que los alumnos puedan expresar puntos de vistas críticos sobre lo trabajado.
En la segunda etapa, realizan una actividad de escritura más compleja elaborando una
nota periodística utilizando material de la biblioteca: netbooks. Para esto, se tiene en
cuenta que los alumnos trabajaron lo desarrollado en el punto anterior por medio de
situaciones habituales de escritura.

Marco Teórico

En la siguiente clase, se trabajará el contenido escribir y hablar en el ámbito de la

formación ciudadana.
De acuerdo a Kaufman en su capítulo Hacia una tipología de los textos3, propone
facilitar a los alumnos la producción e interpretación de los textos que circulan en un
entorno social. Los textos manifiestan diferentes intenciones del emisor.

3
Kaufman. La escuela y los textos.

14
En el caso de los textos periodísticos, estos muestran la función informativa del
lenguaje. En él, se difunden los sucesos más relevantes en el momento en que se
producen y las novedades que se dan en las distintas partes del mundo.
De acuerdo con este propósito, se los agrupa en el portador en diferentes secciones:
información nacional, información internacional, información local, sociedad,
economía, cultura, deportes, espectáculos y entretenimientos.
El orden de presentación de estas secciones son indicadores de una ideología como la
posición adoptada acerca del tema que se aborda.
Los textos periodísticos presentan distintas variedades: noticas, artículos de opinión,
entrevistas, reportajes, crónicas y reseñas de espectáculos.
La publicidad es un componente de los diarios y revistas. Los textos publicitarios
aparecen en los periódicos y en otros portadores como los afiches, folletos, etc.
En general, los textos periodísticos deben cumplir requisitos de presentación:
tipografía perfecta y legible, diagramación cuidada, fotografías adecuadas para
complementar con la información lingüística, la inclusión de gráficos ilustrativos que
fundamenten las explicaciones de los textos.
La distribución de los textos periodísticos y la organización de la información marcan la
ideología portada: la primera página, páginas impares, el extremo superior de los
diarios, encierran información que se quiere destacar. Esta ubicación anticipa al sector
la importancia que el periódico le ha dado al contenido de estos textos. El cuerpo de la
letra de los títulos también indica sobre la posición adoptada por la redacción.
En este proyecto, los alumnos elaboran un periódico escolar por medio de una noticia
sobre una problemática. Para esto, deben tener en cuenta que:
La noticia transmite una nueva información sobre sucesos, objetos o personas.
Además, contiene todos los datos necesarios para que el lector comprenda la
información sin necesidad de recurrir a textos anteriores (por ejemplo, no necesita
haber leído diarios del día anterior para interpretarla) o ligarla con otros textos en el
mismo portador.
Es común que este texto use la pirámide invertida: comienza por el hecho más
importante para finalizar con los detalles. Consta de tres partes: el título, el copete y el
desarrollo. El título cumple doble función, sintetizar el tema central y atraer la atención
del lector. El copete contiene lo principal de la información sin llegar a ser un resumen.
En el desarrollo se incluyen los detalles, que no aparecen en el copete.
La noticia se redacta en tercera persona. El redactor debe omitir el yo o el nosotros ni
recurrir a los posesivos.
Este texto se caracteriza por la exigencia de objetividad y veracidad. Es estilo es forma
respetando y emplea, además, oraciones enunciativas que respetan el orden sintáctico
canónico. También se utiliza la voz pasiva.
Por último, la progresión temática de las noticias gira en torno de las preguntas qué,
quién. Cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué.
Respecto al uso de la ortografía, es un aspecto muy importante porque nos permite
comunicarnos por escrito para que el lector nos comprenda de manera adecuada.
Además, nos permite escribir correctamente y trasmitir el mensaje de forma clara,
precisa y coherente.
La ortografía es un instrumento muy complejo para el que la aprende y un desafío para
el que la enseña. Con la aparición de las nuevas tecnologías se está haciendo un uso
incorrecto de la ortografía. Cada vez son más los alumnos que utilizan métodos de

15
comunicación de mensajería instantánea (por ejemplo: sms o Whatsapp) o redes
sociales (Facebook, Twitter…) lo que no les ayuda a un correcto aprendizaje de la
ortografía, ya que cuando llegan a clase no saben cómo se escriben correctamente las
palabras, lo cual dificulta el proceso de enseñanza- aprendizaje.
A menudo se toma la ortografía como un castigo, algo que preocupa bastante a los
alumnos. Se centran en corregir esa falta de ortografía, pero no entienden la
importancia que tiene la ortografía para su vida y su futuro.
Es muy importante que los alumnos vayan adquiriendo desde pequeños las normas
ortográficas y su correcto uso ya que aprenderán a escribir en cualquier contexto tanto
dentro como fuera del ámbito escolar.
La palabra ortografía tiene origen griego y está formada por orthos ‘correcto’ y grapho
‘escribir’, por lo que su significado sería ’escribir correctamente’.4
La Real Academia Española da la siguiente definición sobre el término ortografía:
“conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”.
La ortografía ha ido cambiando a lo largo de los años. La primera edición de
Orthographia fue publicada por la Real Academia Española en 1741. En el año 2010
tiene lugar la edición más reciente de la Ortografía de la Lengua Española. En esta
edición podemos encontrar las siguientes características:
· Descripción exhaustiva del sistema ortográfico de la lengua española;
· Ortografía razonada, que expone las normas que regulan el uso de los signos
y recursos gráficos que se utilizan en la representación escrita y los fundamentos
que justifican esas normas;
· Amplia información de carácter histórico; Nuevos contenidos como los
relacionados a los problemas de unión y separación de elementos en la escritura.
La función principal de la ortografía es facilitar la comunicación escrita entre los
usuarios de una lengua. Esta debe ser eficaz y coherente. Además, la ortografía nos
enseña a escribir bien y de una manera adecuada.

Marco Didáctico

La propuesta se encuentra dentro de un proyecto denominado “Quinto informa” y

organizado a través de las Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación
ciudadana.
En este proyecto, los alumnos acceden a las notas periodísticas de actualidad y de
interés para lograr analizar y reflexionar la información que circula en los medios de
comunicación.
Luego, elaboran un periódico para la escuela utilizando recursos de la biblioteca
escolar:
El uso de la tecnología produce cambios y mejoras en la educación para transformar la
enseñanza y mejorar el aprendizaje. Un especialista en Psicología llamado César Coll
explica la importancia del uso de las Tics en el aula:

4
Disponible en
http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/2072/1/Carriqu_Palma_Laura_TFG_EducacinPrimaria.pdf.

16
“En otras palabras, los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus
pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, los profesores
con una visión más transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC
para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que
tienen una visión más activa o "constructivista" tienden a utilizarlas para promover las actividades de
exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo.”5(pág. 7)

Este proyecto, permite problematizar los conceptos ortográficos que los alumnos
tienen a partir del uso del programa Word y por medio de los intercambios y
comentarios de los alumnos.
En las primeras versiones de la escritura, no tendrán en cuenta los contenidos
ortográficos estudiados. A medida que elaboren el texto en el Word, se los invitará a
recurrir a lo estudiado y lo que ya conocen para revisar las producciones:
“Los contenidos ortográficos están presentes y se atienden en el momento de revisar las escrituras y en
algunas situaciones específicas (…)”.6
Según Kaufman7, los textos periodísticos son instrumentos valiosos para la formación
de lectores críticos y no pueden ser utilizados para recortar sílabas o letras, para
subrayas sustantivos, adjetivos, adverbios, etc., para hacer listas de palabras agudas,
graves o esdrújulas, etc.
El mal abordaje de estos textos y su escolarización, alteran y contradicen los
propósitos que orientan la lectura de los mismos fuera de la escuela8:
Este proyecto, muestra el sentido de por qué los alumnos deben leer el diario por sí
mismos:
● Porque necesitan progresar en sus posibilidades como lectores, desarrollando
día a día mayor autonomía.
● Porque explorando el diario cobran sentido distintas formas de leer: a veces en
silencio o en voz alta, otras veces a solas o compartiendo la lectura, “saltando”
entre titulares o leyendo exhaustivamente.
● Porque la escuela debe ayudarlos a desarrollar por sí mismos las estrategias
más adecuadas para abordarlo. Por ejemplo:

-Si necesitan informarse de lo que sucede en el mundo, podrán leer titulares y saltear
páginas.
-Si la intención es comunicar información o recomendar la lectura de alguna parte del
diario, observarán que es conveniente subrayar.

Si están leyendo algo que les resulte difícil, necesitan activar los conocimientos que
tienen sobre el tema y recurrir a otros informantes para recibir aclaraciones.
El proyecto “Quinto informa” implica la participación docente en el aula por medio de
la distribución de los diarios para dar lugar a las comparaciones y confrontaciones de

5
César Coll. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Disponible en ABC
web: https://www.educ.ar/recursos/70819/aprender-y-ensenar-con-las-tic-expectativas-realidad-y-
potencialidades
6
Mirta Torres, enseñar a escribir en primero. Enseñar Lengua en escuela primaria.
7
Kaufman. La escuela y los textos. Los textos escolares: un capítulo aparte.
8
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. El diario en la escuela.
Orientaciones didácticas. (1999)

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formatos, estilos, tipo de información que privilegian unos y otros; analizar el
tratamiento de la información que se da en el mismo tema en los diferentes medios.
De esta manera, se interviene en el aula para que la situación no se agote rápidamente
porque puede suceder que los alumnos no estén acostumbrados a la lectura de este
portador, frente a la consigna de que lo lean por sí mismos, lo recorran rápidamente,
lean algunos titulares y den por terminada la situación en breve tiempo. Por este
motivo, es necesario propiciar espacios de intercambio de opiniones por medio de
preguntas permitiendo un mayor conocimiento del diario y una lectura cada vez más
crítica y reflexiva.

En este proyecto, los alumnos han leído diversidad de notas periodísticas de actualidad
y de interés para a reflexionar sobre la información que circula en los medios de
comunicación. Junto a este trabajo reflexivo, se desarrollaron situaciones de escritura
para escribir textos de opiniones fundamentadas.
A continuación, la siguiente clase se encuentra en la etapa final del proyecto donde los
alumnos elaboran una noticia escolar sobre una problemática elegida. Esta, formará
parte del diario “Quinto informa”.
La elaboración de la nota periodística es por medio de la tecnología (netbooks). Por lo
tanto, se trabaja con los recursos de la Biblioteca escolar.
El trabajo de redacción es por parejas y con el mismo recurso deben continuar en las
clases destinadas al proyecto (segunda etapa).

Clase

Contenido: Escribir y hablar en el ámbito de formación ciudadana,

Propósito: Proponer situaciones de escritura e intercambio oral que permitan a los

alumnos desenvolverse de forma autónoma y usar el lenguaje para aprender y
organizar el pensamiento.

Objetivo: Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso.

Estrategias: Se tendrá en cuenta que los alumnos puedan resolver durante la escritura
algunos problemas que puedan presentarse en la producción de la nota periodística
trabajada en clases, a partir de consultas con los compañeros y con los textos leídos.
En la escritura deberán revisar y reformular el texto periodístico de acuerdo el
propósito, género, coherencia y cohesión.

Inicio:

Se retomará lo trabajado en la clase anterior donde los alumnos han investigado sobre
una problemática en la escuela. Luego, les preguntaré:
¿Qué problemáticas aparecen en la escuela? ¿A quiénes involucra? ¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde se genera la misma? ¿Cómo pasó?

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A continuación, les comentaré que realizarán una nota periodística sobre los
problemas que suceden en la escuela.

Desarrollo:

Entregaré una netbook por banco y pediré a los alumnos que la enciendan. Es
necesario recordarles que se trabaja en conjunto con el compañero y ambos deben
ayudarse y compartir el material.
Luego, guiaré a los alumnos en la creación de una carpeta llamada El recreo escolar
donde se guardarán las producciones tipiadas. Si algunos alumnos presentan
dificultades, los ayudaré y pediré a aquellos que saben para que puedan acercarse a
explicar al compañero cómo crear la carpeta y el Word.
A continuación, los orientaré en la organización del texto a través de las siguientes
preguntas:
¿Qué es el titular? ¿Qué información debe incluir? ¿Y el copete? ¿Dónde se desarrolla
la noticia?
A medida que los alumnos realicen la actividad, probablemente pregunten sobre
aquellas palabras subrayas en colores. Entonces, es buen momento para hablar sobre
ortografía y gramática.
Entonces, comentaré:
Puede suceder que les aparezca palabras subrayas en color rojo ¿Les aparece alguna?
¿Por ejemplo?

Los alumnos se peliaron en el patio de la escuela.

¿Qué es lo que escribieron? ¿Qué intentaron escribir? ¿De qué maneras se puede
corregir? ¿Qué palabras sugieres el Word para la corrección? ¿Cuál es la que quieren
colocar? ¿Mantiene el sentido de la oración? Entonces, ¿por qué aparecen palabras
subrayadas en rojo?

De esta manera, los alumnos podrán concluir que las palabras subrayas en rojo
aparecen cuando las palabras están mal escritas.

¿Aparece alguna palabra subrayada en color verde? ¿Por ejemplo?

En la escuela, durante el recreo…

¿Sólo les aparece la palabra subrayada o la línea puede extenderse un poco más? ¿Qué
más aparece subrayado? ¿Qué sugiere como corrección el Word? Entonces, ¿por qué
aparecen palabras subrayadas en verde?

De esta manera, se concluirá que Word realiza correcciones marcadas en color verde
cuando la oración está mal redactada. En el caso del ejemplo, luego de la coma se deja
un espacio y se continúa escribiendo la palabra.

¿Aparece alguna palabra subrayada en color azul? ¿Por ejemplo?

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Luciano comentó a la maestra que era mas alto que su compañero.

En este caso, le preguntaré:

¿Qué significa esta palabra? ¿Qué es lo que compara? ¿Qué sugiere el corrector de
Word? ¿Por qué creen que lleva tilde?

Así, concluiremos que las palabras subrayas en azul muestran ausencia de tildes.

Cierre:

Al finalizar, concluiremos con los alumnos que podrán monitorear y controlar su propia
escritura advirtiendo las faltas de ortografía. Para eso, pueden utilizar el Word y
corregir continuamente aquellos errores que se marcan. Para reemplazar la palabra,
deberán releer el texto y elegir aquella que mantiene el sentido de la oración porque
no todas las palabras que sugiere corresponden con lo que uno quiere expresar.
Luego, deberán guardar el trabajo para continuarlo en la próxima hora.

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