Sesión de Aprendizaj3

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Números hasta los millones

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: N°16049 Inmaculada Concepción
 Director: Luis Campos Rojas Fecha: 02 DE JULIO DEL 2024
Docentes: Dalila Culquipoma Díaz
Nórvil Zamora Rojas
Clara Sánchez Pérez
 Grado: 5° Sección: A,B,C
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o Aproxima NN
cantidad” más acciones de comparar, igualar, reiterar hasta la CM en
 Traduce y dividir cantidades, y las transforma en la recta
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de numérica
expresiones adición, sustracción, multiplicación y utilizando
numéricas división de dos números naturales (obtiene estrategias de
como cociente un número decimal exacto), y cálculo y
en potencias cuadradas y cúbicas. heurísticas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿puedo redondear estos números?
¿Cómo redondeo los números o cantidades? ¿Qué necesito saber para redondear cantidades?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Es lo mismo redondear que aproximar?
- Se plantea el propósito de la sesión: Redondear números hasta la centena de millón por aproximación
- Establecen normas de convivencia:
 Cumplir con los plazos establecidos para
- presentar.
 Respetar a sus compañeros y maestros
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- planteamiento del problema
- Se coloca en la pizarra un cartel informativo con los años en que vivieron algunos dinosaurios.
- ¿Hace cuánto vivieron?
- Triceratops: Hace 70 millones de años
- Iguanodón: Hace 130 millones de años
- Pteranodonte: Hace 85 millones de años
- Estegosaurio. Hace 155 millones de años
- De manera grupal se les entrega cartillas con la siguiente información
- Peradononte estegosaurio
- Solicite a los estudiantes que escriban las cantidades en números y los ordenen en forma
decreciente. Después, pide que contesten las preguntas.
- ¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo?
- ¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100 000 000 de años?
- ¿Cuántos años antes vivió el pteranodonte que el tricerátops?
- Pida que escriban números que cumplan algunas condiciones mayores que 259 700 000 y
menores que 260 000 000.
Compresión del problema.
 Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la
interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Búsqueda de estrategias:
- Lee y observa con atención el siguiente problema en un gráfico de barras.
- El gráfico de barras muestra la cantidad de habitantes de algunos distritos de Lima.
Redondea a la centena de millar más cercana la cantidad de habitantes del distrito de Ate.
-
-
-
 Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo se redondeó

por aproximación? ¿cómo se obtuvo tal respuesta?
 Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones socializándolo entre sus
compañeros
 Aproximan cantidades utilizando la recta numérica
- Formalización
 Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas ¿Cómo redondeamos números por aproximación? ¿Para qué nos
sirve las reglas de redondeo?
 Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha informativa
 Resuelven ejercicios para redondear números.
 El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a comparar
números hasta la centena de millón ¿Cuáles son los símbolos para comparar? ¿Que
necesito?
- Transferencia
 Se plantean otros ejercicios y problemas para afianzar lo aprendido
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- El docente se interroga ¿Qué aciertos y dificultades encontré?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿qué es lo que aprendí? ¿lo puedo utilizar en mi vida
diaria?
- Se evalúa con una prueba escrita
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen
adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué
deben mejorar?
Anexos
Revisan la cantidad de niños que sufrieron de una enfermedad entre los cero
meses a un año. (Información del Ministerio de Salud) EN TODO EL
MUNDO 5 126 NIÑOS.
a. Personas que murieron en el tsunami de Japón.

- ¿Cuántas
personas murieron en el
tsunami de Japón?
Aproximadamente
1000000 personas.
- ¿Cuántos muertos hay en Japón por el tsunami?
Aproximadamente 1500 personas.
b. Población en el Perú
Población.
29.549.517 (Julio 2011 est.)
Distribución por edad
0-14 años: 28,5% (hombres 4.245.023/mujeres 4.101.220)
15-64 años: 65,1% (hombres 9.316.128/mujeres 9.722.258)
65 años y más: 6,4% (hombres 885.703/mujeres 978.611) (2011 est.)
• Escriben las cantidades de los puntos a, b, c en un tablero de valor
posicional.
• Dialogan sobre cómo el hombre puede comunicarse a nivel
mundial sobre cantidades. Para ello utilizan los números.
• Determinan que todos los pueblos, países utilizan los mismos números.
• Presentan el tema:
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad”
CAPACIDAD: Traduce cantidades a expresiones numéricas
CRITERIO
Establece relaciones entre datos

y una o más acciones de
comparar, igualar, reiterar y
N
Nombres y apellidos dividir cantidades, y las
°
transforma en expresiones
numéricas
No lo hace.
observado.
Siempre.
A veces.
No
01 AYALA RINZA ANA SELENA
02 CAMPOS HUAMAN CRISTHIAN DANIEL
03 COTRINA AGUIRRE VALERIA MICHEL
04 CUBAS RODRIGUEZ CIELO
05 DELGADO LATORRE LIZAURO ANYELO LENIN
06 DIAZ LOPEZ FAVIAN VALENTINO
07 FUENTES ACUÑA RUTH ANGHELY
08 GONZALES MONTOYA ANTHONY IRAEL
09 GUEVARA BECERRA LUZ NIRVANA
10 HUANCA CASTILLO LEYSI MILENY
11 JIMENEZ CHUPILLON SHILDREN SAHILY
12 MELCHOR RIOJAS LUZ SOPHIA
13 MENDEZ CASTRO MARITZA ZAMIRIN
14 MONSALVE GUEVARA CAMILA RUBI
15 MORETO RAMIREZ EYLON DANITZA
16 NAVARRO DIAZ EVELYN YONSU
17 QUISPE HURTADO PIERO
18 QUISPE PEREZ CRISTIANO RONALDO
19 REQUEJO HUAMAN CLAUDIO JOSE
20 RODRIGUEZ SORIANO ROOSEVELT JAIR
21 RUIZ VILLEGAS YAMIL ELVIS KEITH
22 SANCHEZ TANTALEAN JUNIOR SLEYDER
23 SANDOVAL VILLANUEVA ARIANA MILET
24 TANTAICO DAVILA VALERIA NICOOL
25 TARRILLO DIAZ GIARELLY STEFANY
26 TOCTO SANTA CRUZ JHAJAIRA JASMIN
27 VILELA SAUCEDO JOSVER
28 VILLALOBOS DAVILA BRANDO ANDRE
29 VINCES AVELLANEDA MIRELY YASMIN
30 ESCORCHER JIMENEZ JUAN ANDERSON
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
- El sistema de numeración que utilizamos se denomina SISTEMA DECIMAL porque su

base es 10.
- En este sistema utilizamos los símbolos 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 a cada
uno de estos símbolos se le denomina CIFRA O DÍGITO.Las 12 primeras
órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de Valor

Posicional.
- Diez unidades de un orden cualquier equivalente a una unidad de orden
inmediato superior
Ejemplo:
10 unidades = 1 Decena
10 decenas = 1 Unidades
deMillar
10 centenas
=1UnidadesDEMillón
RECUERDA:
No se usa la coma u otro signo para separar números cada tres órdenes se deja
un espacio.
Aprendo:
a) 125 438 625
Se lee: “125 millones, 438 mil, 625 unidades”
b) 2 345 824 075
Se lee: “2 mil, 345 millones, 824 mil, 75 unidades”
c) 18 456 395 784 489
Se lee: “18 billones, 456 mil 395 millones, 784 mil 489 unidades”
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
Según el nombre de la posición de cada dígito: Ejm:
95 382 647 = 9 DMLL + 5 UMLL + 3CM + 8 DM + 2 UM + 6 C + 4 D + 7 U.
Según el valor posicional de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = 90 000 000 + 5 000 000 + 300 000 + 80 000 + 2 000 + 600 +
40 + 7
Según el valor por unidades de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 10 000 000 ) + ( 5 x 1 000 000 ) + (3 x 100 000 ) + ( 8 x 10
000 ) + ( 2 x 1 000 ) + ( 6 x 100 )
+ ( 4 x 10 ) + ( 7 x 1 )
Según el desarrollo exponencial de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 107 ) + ( 5 x 106 ) + (3 x 105 ) + ( 8 x 104 ) + ( 2 x 103 ) + (
6x 102 ) + ( 4 x 101 ) + ( 7 x 100 )
 El número 1 454 081 se puede expresar de diferentes formas.
- Según sus órdenes 1 U mil + 4 CM + 5 DM + 4 UM + 8 D + 1 U

- Forma desarrollada 1 000 000 + 400 000 + 50 000 + 4 000 + 80 + 1
- Desarrollo exponencial 1 x 106 + 4 x 105 + 5 x 104 + 4 +103 + 8 x 10 +
1
1. Escribe el valor posicional de cada número

87 746 =
15 5
485 72 123 =
3
149 75 847 =
9
89 19 306 =
1
342
825 19 563 =
572 3
2. Escribe los siguientes números sin usar el tablero
Nueve mil seiscientos veintiséis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Siete millones cuatrocientos mil veinte _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cien millones quinientos dos mil cinco _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ochocientos veintiún millones nueve mil quince _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Noventa y un mil trescientos ochenta y dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seiscientos tres mil tres_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. Escribe en forma literal las siguientes cantidades:
763 001 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
25 416 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
030
93 226 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
142 080 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 575 101 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 125 150 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
___
68 125 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

 Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo se redondeó

a. Personas que murieron en el tsunami de Japón.

Establece relaciones entre datos

- El sistema de numeración que utilizamos se denomina SISTEMA DECIMAL porque su

órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de Valor

- Según sus órdenes 1 U mil + 4 CM + 5 DM + 4 UM + 8 D + 1 U

1. Escribe el valor posicional de cada número

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