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PRÁCTICA CALIFICADA INDIVIDUAL_S5 NOTA
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
ESTUDIANTE: ....
DOCENTE: Humberto Guevara Ríos FECHA: …

A continuación, se te presenta un texto denominado “EDUCACIÓN INCLUSIVA”,

1. APLICA LA TÉCNICA DE SUBRAYADO ESTRUCTURAL CON LOS PASOS SIGUIENTES:
● Identificar las partes del texto y dar lectura general al texto
● De ser necesario, aplicar el subrayado lineal durante la lectura.
● Volver a leer el texto y resumir al lado izquierdo de cada párrafo las ideas fuerza o clave de
cada uno de éstos. Recuerda que el resumen es la síntesis de lo leído y no repetición textual.

EDUCACIÓN INCLUSIVA
Dueñas, B. (2010). Educación Inclusiva. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía. 21 (2) pp. 361-364
La sociedad actual reconoce más
las desigualdades y los derechos Aproximación al significado de educación inclusiva
humanos, y eso ha hecho que la
La creciente toma de conciencia de la sociedad acerca de las desigualdades sociales y la
inclusión se vuelva importante. progresiva consolidación de los derechos humanos, en particular el derecho a la educación, a la
La inclusión busca ir más allá de igualdad de oportunidades y a la diversidad, vienen propiciando en la sociedad actual, el
surgimiento y uso del término inclusión. Con dicho término, se pretende dar un paso más en el
la educación y aplicarse en todos
proceso de integración y extenderlo a los diferentes ámbitos de la vida —social, laboral, familiar,
los ámbitos para evitar la etc. siendo su referente básico el social, de ahí, que se contraponga al de exclusión social. Es la
exclusión y asegurar que todos sociedad la que pauta las necesidades, los valores y los principios inclusivos, es decir, la
inclusión no se reduce al contexto educativo, sino que constituye una idea transversal que ha de
tengan las mismas estar presente en todos los ámbitos: comunidades escolares, familiares y sociales
oportunidades. (Parrilla, 2002).

La inclusión es sobre todo un fenómeno social antes, y más aún, que educativo. No existe un
La inclusión es más social que significado universalmente admitido del término, que además se utiliza para referirse a
educativa Como se usa en situaciones y fines diferentes, y en contextos distintos. Una adecuada aproximación a esa
diversidad nos parece que queda reflejada a través de las aportaciones conceptuales que a
diferentes situaciones. continuación resumimos.

Para Serra (2000), la inclusión es la aceptación implícita de la diversidad, como variable positiva
La inclusión es aceptar la y enriquecedora del grupo que crea sus propias relaciones dentro de un entorno
diversidad como algo positivo multidimensional. Considera que el concepto de inclusión se configura como un objetivo y como
que mejora a los grupos y un proceso. Desde otra perspectiva, Ainscow et al. (2006) destacan la confluencia de tres
elementos (presencia, aprendizaje y participación) en la noción de inclusión, a la que consideran
también debe eliminar las como un proceso de mejora sistemático que deben afrontar las administraciones educativas y los
barreras que impidan participar, centros escolares para intentar eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el
aprender. aprendizaje y la participación del alumno en la vida de los centros en que están escolarizados.

A través de un enfoque de provisión de servicios y ayudas, Lipsky y Gartner (1999) definen la

La inclusión educativa es dar los inclusión educativa como “la provisión a los alumnos incluyendo a aquellos con dificultades, en la
apoyos necesarios a los escuela de su barrio, en clases generalmente apropiadas, de los servicios de apoyo y las ayudas
estudiantes, incluyendo a los complementarias para el alumno y el profesor, necesarias para asegurar el éxito del alumno en
los aspectos académicos, conductuales y sociales, con el objetivo de preparar al alumno para
que tienen dificultades y estar que participe como miembro de pleno derecho y contribuya a la sociedad en la que está inmerso”
listos para formar parte activa (op.cit.,p.763).
de la sociedad.
Poniendo énfasis en la participación (…) para Farrel (2001), la inclusión educativa es el grado
en que una comunidad o una escuela acepta a todos como miembros de pleno derecho del
La inclusión educativa se mide grupo y les valora por su contribución, enfatizando así el derecho que toda persona tiene a
por la participación y participar en la sociedad. También, Mittler (2000) considera la inclusión como derecho humano
aceptación de todos en la en el sentido que es un derecho básico de todos los alumnos, incluidos los que tienen
necesidades especiales, para ser escolarizados en la escuela del contexto en el que viven.
comunidad. También es un (…) En 1994, el National Centre on Educational Restructuring and Inclusión de USA definió la
Laderecho
educación inclusiva busca
fundamental para que educación inclusiva haciendo también hincapié en su faceta vinculada a la igualdad de
que todos los estudiantes,
todos los alumnos, sin importar oportunidades, en los siguientes términos: “la provisión a todos los estudiantes, incluyendo los
incluidos los con que tienen discapacidades importantes, de iguales oportunidades para recibir servicios
sus necesidades.
discapacidades, tengan las 1
mismas oportunidades de
recibir una educación efectiva.
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educativos efectivos con las ayudas complementarias y los servicios de apoyo que sean
necesarios, en clase adecuadas a su edad y en las escuelas de su barrio, con el fin de
prepararles para una vida productiva como miembros plenos de la sociedad” (NCERI (1994), p.6)

En suma, a través de las definiciones antes reseñadas queda de manifiesto (…) la confluencia
La inclusión abarca la en ellas de una serie de elementos relevantes relacionados entre sí, tales como: la participación
de los alumnos en el currículo de las comunidades escolares y en todas las actividades del
participación de los estudiantes centro; la aceptación de la diversidad como elemento enriquecedor; el proceso de construcción
en la escuela, aceptar la de comunidad; el derecho de toda persona a participar en la sociedad y a ser escolarizado en el
contexto en el que vive; la provisión de recursos, servicios de apoyo y ayudas complementarias.
diversidad como un valor
positivo, y proporcionar Características de las escuelas inclusivas
recursos .
La inclusión educativa al ser un proceso activo y participativo en la comunidad escolar implica
cambios tanto en la filosofía y en la práctica educativa, como en el currículo y en la organización
escolar. (…).Si bien no existe un modelo único de escuelas inclusivas (…) tienden a mostrar
características y creencias similares.

a) Planteamientos educativos amplios. El modelo de escuela inclusiva para todos responde

Las escuelas inclusivas adecuadamente a la diversidad y a una verdadera igualdad de oportunidades. La filosofía de
promueven igualdad de esta escuela supone que todos los alumnos son educados en el marco de un único sistema
oportunidades para todos los educativo en el que todos los niños pueden aprender. La práctica de la educación inclusiva es
compartida por todos los agentes implicados (profesores, alumnos, padres), y es aquí donde se
estudiantes en un único sistema suele destacar el carácter nuclear del profesorado, tanto por sus actitudes como por su
educativo. adecuada preparación, capacidad de apoyo y de asistencia a los alumnos (…)
b) Énfasis en el sentido de comunidad y de pertenencia. La escuela inclusiva constituye una
Las escuelas inclusivas comunidad donde todos sus miembros se ponen de mutuo acuerdo para organizarse, para que
todos participen, cooperen y se apoyen para satisfacer las necesidades individuales. En este
fomentan la participación y contexto, las estrategias organizativas propias de las aulas inclusivas inciden en la aceptación
cooperación, promoviendo la social de los niños con necesidades especiales en tanto que favorecen la participación social en
aceptación social de el tiempo libre con sus iguales (…) configurándose dicha participación como la variable que tiene
un efecto más directo sobre la percepción de aceptación social.
estudiantes. c) Servicios basados más en la necesidad que en el emplazamiento y los apoyos en el
aula ordinaria. Cada estudiante es reconocido como un individuo con potencialidades y
Las escuelas inclusivas enfatizan necesidades y no como un miembro de una categoría. Las aulas inclusivas tienden a facilitar la
la individualidad, creando un formación de redes naturales de apoyo entre compañeros, grupos de colaboración entre el
profesorado, grupos inter-profesionales, círculos de amigos, enseñanza en equipo y otras formas
ambiente colaborativo donde de relaciones entre todos los miembros que constituyen la comunidad educativa.
todos se ayudan. d) Principio de proporciones naturales. Los estudiantes asisten a la escuela de su entorno, lo
que asegura que cada escuela y clase tenga una proporción de población escolar con y sin
discapacidades similar a la existente en la comunidad social en que se ubica la escuela; por
Las aulas reflejan la diversidad tanto, no hay clases especiales. A este respecto, varios estudios destacan las dificultades que
de la comunidad, aunque hay los padres suelen encontrar para que sus hijos tengan igualdad de oportunidades en las
obstáculos para asegurar que escuelas inclusivas, influidas por factores tanto relacionados con el personal (actitudes,
competencias para identificar necesidades especiales, adecuada delimitación de
todos tengan las mismas responsabilidades) como con los recursos disponibles (…).
oportunidades. e) Enseñanza adaptada al alumno y estrategias instructivas reforzadas. Los recursos y
apoyos que se facilitan al alumno en las aulas inclusivas van dirigidos a que los alumnos
Las escuelas inclusivas ofrecen alcancen los objetivos educativos adecuados a sus necesidades y no predefinidos según una
norma, se beneficien del curriculum común por medio de adaptaciones curriculares. La
recursos y métodos variados educación inclusiva requiere un amplio grupo de estrategias instructivas que permitan a todos los
para apoyar el aprendizaje de estudiantes formarse en el reconocimiento de las diferencias en inteligencia, estilo de
todos los estudiantes. aprendizaje, potencialidades y limitaciones
f) Evaluación no discriminatoria. Los resultados del aprendizaje para estudiantes con
discapacidades derivan de los que son esperados para los estudiantes en general. Sus
actividades con las adaptaciones necesarias y las modificaciones en los instrumentos y
Las escuelas inclusivas ajustan procedimientos de medida son incorporadas en su totalidad a las actividades de la escuela.
2. Sobre
las evaluaciones paraelque
mismo
todosTexto “EDUCACIÓN INCLUSIVA”, APLICA LA TÉCNICA DEL DIAGRAMA DE LLAVES
con
los estudiantes los pasos siguientes:
puedan
● Realizar una lectura rápida, diagnóstica, del tema para obtener una visión general del
demostrar su aprendizaje sin
discriminación. contenido del texto.
● Realizar una segunda lectura para lograr comprender el tema y discernir las ideas.

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● Realizar una tercera lectura y subrayar las palabras claves que remitan a las ideas más
importantes del texto.
● Diseñar el esquema o diagrama, distribuyendo las llaves en el espacio en blanco siguiente: