Ministerio de Gobierno Regional de Dirección Regional de EESPP “Mercedes Cabello de

PERU Educación Moquegua Educación Moquegua Carbonera”

FICHA DE MONITOREO: RUBRICA DE EVALUACION

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION

DRE Moquegua
UGEL Mariscal Nieto
NOMBRE DE LA I.E.I. N° 334 Niño Jesús de Praga
DIRECTORA Maria Elena Martinez Ramos
DOCENTE DE AULA Nely Cuayla Huecho

II. DATOS DE LA ESTUDIANTE OBSERVADA

NOMBRES Y AP. Alison Alicia Pacheco Kcopa

DOCENTE FORMADORA Lic. Rina Antonieta Alvarez Mamani
HORA DE INICIO 7:30 am HORA DE TERMINO 12:30 pm
EDAD DE NIÑOS 4 años N° DE ASISTENTES
SECCION Sala Verde FECHA 06/11/2024
AREA CURRICULAR Comunicación
ACTIVIDAD Visitamos una tienda
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna

NIVELES DE LOGRO
PREVIO AL INICIO No alcanzan a demostrar ninguna de las descripciones según observación de la práctica pedagógica
INICIO No alcanzan a demostrar alguna de las descripciones según observación de la práctica pedagógica.
EN PROCESO Se observa tanto logros como deficiencias según descripciones y observación de la práctica pedagógica.
LOGRADO Se observa la mayoría de las descripciones según observación de la práctica pedagógica.
DESTACADO Se observa todas las conductas deseadas según observación de la práctica pedagógica.

ASPECTO/DESEMPEÑO INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser
DESCRIPCION DEL DESEMPEÑO
conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que aprende.
ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN ➢ Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
EN LA RUBRICA
➢ Proporción de estudiantes involucrados en la sesión1.
➢ Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
 Ministerio de Gobierno Regional de Dirección Regional de EESPP “Mercedes Cabello de
PERU Educación Moquegua Educación Moquegua Carbonera”

CRITERIOS DE NIVELES DE LOGRO NIVEL

EVALUACION PREVIO AL INICIO INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO ALCANZADO
Promueve el interés La estudiante no Más de la mitad La estudiante La estudiante Promueve el interés de los
de los estudiantes ofrece oportunidades de niños involucra al menos involucra a la estudiantes proponiendo ac-
por las actividades de de participación. muestran estar a la mitad de los gran mayoría tividades de aprendizaje
aprendizaje distraídos, niños en las 75% de los niños atractivas o desafiantes que
propuestas y les muestra actividades de en las captan su atención y
ayuda a ser indiferencia, aprendizaje actividades de ofreciéndoles múltiples
conscientes del desgano o propuestas. aprendizaje oportunidades de par-
sentido, importancia signos de propuestas. ticipación
o utilidad de lo que aburrimiento. Involucra activamente a todos
aprende o casi todos los niños 90% en
las actividades de
aprendizaje, Además,
promueve que comprendan el
sentido de lo que aprenden

ASPECTO/DESEMPEÑO PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CEATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación
DESCRIPCION DEL DESEMPEÑO creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN Actividades e interacciones (entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
EN LA RUBRICA efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

CRITERIOS DE NIVELES DE LOGRO NIVEL

EVALUACION PREVIO AL ALCANZADO
INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO
INICIO
Propone actividades de Ppropone ac- Propone ac- Intenta promover Promueve de Promueve de modo
aprendizaje y establece tividades e tividades o el razonamiento, modo efectivo el efectivo el
interacciones interacciones establece la creatividad y/o razonamiento, la razonamiento, la
pedagógicas que que no interacciones el pensamiento creatividad y/o el creatividad y/o el
estimulan la permiten crear que estimulan crítico de los pensamiento crí- pensamiento crítico
formulación creativa de escenarios únicamente el niños al menos tico de los niños al de los niños durante
ideas o productos de aprendizaje en una ocasión, menos en una la sesión, ya sea a
propios, la comprensión aprendizaje reproductivo; es ya sea a través de ocasión, ya sea a través de las acti-
de principios, el para la decir, están lactividades que través de las vidades que
 Ministerio de Gobierno Regional de Dirección Regional de EESPP “Mercedes Cabello de
PERU Educación Moquegua Educación Moquegua Carbonera”

establecimiento de construcción y enfocadas en propone, de sus actividades que propone, de sus

relaciones reconstrucción hacer que los interacciones propone, de sus interacciones
conceptuales o el del niños aprendan directas con ellos interacciones directas con ellos o
desarrollo de pensamiento de forma o las que fomenta directas con ellos o las que fomenta
estrategias a partir de la reproductiva o entre ellos. Sin las que fomenta entre ellos.
realidad memorística embargo, no entre ellos Si hay actividades o
técnicas o logra este obje- interacciones
procedimientos tivo, debido a que pedagógicas que no
rutinarios, o que conduce dichas promueven esto
copien actividades de directamente, son
manera preparatorias para
superficial otras que sí lo logran.

ASPECTO/DESEMPEÑO
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el
DESCRIPCION DEL DESEMPEÑO logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas
ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
LA RUBRICA Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en
la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

CRITERIOS DE NIVELES DE LOGRO NIVEL

EVALUACION PREVIO AL INICIO INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO ALCANZADO
Acompaña el proceso Ante las no monitorea o monitorea Monitorea activamente monitorea
de aprendizaje de los respuestas o lo hace muy activamente la la comprensión y activamente la
estudiantes, productos de los ocasionalmente comprensión y progreso de los niños, comprensión y
monitoreando sus niños y niñas el (es decir, progreso de los destinando al menos el progreso de los
avances y dificultades niños, destinando al 25 % de la sesión a niños, destinando al
estudiante menos del 25 %
en el logro de los menos el 25 % de la recoger evidencia a menos el 25 % de la
aprendizajes esperados practicante no de la sesión sesión a recoger través de preguntas, sesión a recoger
en la sesión y, a partir brinda recoge evidencia a través diálogos o problemas evidencia a través
de esto, les brinda retroalimentación evidencia de la de preguntas, formulados a toda la de preguntas,
retroalimentación de ningún tipo. comprensión y diálogos o clase, o bien recorriendo diálogos o
formativa y/o adecúa las progreso de los problemas los grupos y revisando su problemas
 Ministerio de Gobierno Regional de Dirección Regional de EESPP “Mercedes Cabello de
PERU Educación Moquegua Educación Moquegua Carbonera”

actividades de la sesión niños). formulados a toda la trabajo o productos. formulados a toda la

a las necesidades de clase, o bien Y Ante las respuestas o clase, o bien
aprendizaje recorriendo los productos formulados recorriendo los
identificadas grupos y revisando por los estudiantes, al grupos y revisando
su trabajo o menos en una ocasión, su trabajo o
productos. da retroalimentación productos.
Sin embargo, ante descriptiva (sugiere en Y Ante las
las respuestas o detalle qué hacer para respuestas o
productos de los mejorar o especifica lo productos
estudiantes, solo da que falta para el logro) formulados por los
retroalimentación y/o adapta su estudiantes, al
elemental (indica enseñanza (retoma una menos en una
únicamente si la noción previa necesaria ocasión, da
respuesta es para la comprensión, retroalimentación
correcta o intenta otro modo de por descubrimiento o
incorrecta, da la explicar o ejemplificar el reflexión, guiándolos
respuesta correcta o contenido o reduce la en el análisis para
señala dónde dificultad de la tarea para encontrar por ellos
encontrarla) o bien favorecer un avance mismos una solución
repite la explicación progresivo). o una estrategia
original sin adaptarla para mejorar o bien
para que ellos
reflexionen sobre su
propio razonamiento
e identifiquen el
origen de sus
concepciones o de
sus errores.

SPECTO/DESEMPEÑO PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del
DESCRIPCION DEL DESEMPEÑO aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN • Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
LA RUBRICA • Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
 Ministerio de Gobierno Regional de Dirección Regional de EESPP “Mercedes Cabello de
PERU Educación Moquegua Educación Moquegua Carbonera”

CRITERIOS DE NIVELES DE LOGRO NIVEL

EVALUACION PREVIO AL INICIO INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO ALCANZADO
Se comunica Si hay faltas de El docente siempre siempre emplea siempre emplea Siempre emplea lenguaje
de manera respeto entre los emplea lenguaje lenguaje lenguaje respetuoso, evitando el
respetuosa con estudiantes, el respetuoso evitando respetuoso respetuoso, uso de cualquier tipo de
los estudiantes docente no el uso de cualquier evitando el uso de evitando el uso manifestación verbal o no
interviene (o ignora manifestación verbal verbal que transmita a los
y les transmite cualquier de cualquier tipo
el hecho). no verbal que estudiantes sensación de
calidez o O el docente, en transmita a los niños manifestación verbal de manifestación amenaza. Durante la
cordialidad alguna ocasión, sensación de no verbal Y durante la verbal o no verbal sesión, es cordial y
dentro del aula. amenaza. sesión es cordial y que transmita a transmite calidez. Practica
falta el respeto a
Además, está uno o más No obstante, es frío o transmite calidez, los estudiantes la escucha atenta y emplea
atento y es distante, por loque no practica la escucha sensación de recursos de comunicación
estudiantes logra crear un (proximidad espacial,
sensible a sus activa y emplea amenaza Y
necesidades ambiente de calidez y recursos de durante la sesión desplazamiento en el aula,
afectivas o seguridad afectiva en comunicación es cordial y gestos, tono y volumen de
el aula voz, entre otros)
físicas, se muestra empático transmite
Y si hay faltas de apropiados a la edad y
identificándolas al comprender o calidez, practica características de los
respeto entre los
y respondiendo acoger a los la escucha activa estudiantes.
estudiantes, intervienen
a ellas con estudiantes cuando y emplea Si emplea el humor, este
comprensión y manifiestan recursos de es respetuoso y favorece
empatía. necesidades efectivas comunicación las relaciones positivas en
o físicas el aula.

Observaciones - compromisos…………………………………………………………………………………………………………………………
………… ……… ……… ……… ..

………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
-----------------------------------
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE DE AULA -----------------------------------
DOCENTE FORMADORA
v

----------------------------------- -----------------------------------
DOCENTE DE AULA DOCENTE FORMADORA

-----------------------------------
ESTUDIANTE