Tesis Chupayo

1
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PRIVADO
“DEL CENTRO”
D,S, No 03 _94 _ ED
LOS JUEGOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE

DE NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
DEL ANEXO DE JAUCAYPATA -
PAUCARBAMBA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
CHUPAYO PEREZ MARGARITA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

PROFESOR EN EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO _ PERÚ
2019
2
DEDICATORIA
A TODA MI FAMILIA POR SU APOYO
PARA HACER REALIDAD MI
PROFESIÓN
Margarita
3
AGRADECIMIENTO
A TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS DEL

INSTITUTO QUE HAN HECHO POSIBLE MI
FORMACIÓN PROFESIONAL
Margarita
4
PRESENTACIÓN
SEÑOR PRESIDENTE
SEÑORES MIEMBROS DEL JUARADO:EXAMINADOR
En este momento histórico en mi vida es un honor dejar a su
consideración el presentar trabajo de investigación educativa por los
fundamentos siguientes: La educación peruana, la educación regional y, por
ende, la educación jaucaypatina adolece de muchas necesidades, en todos
los niveles educativos, especialmente el educación inicial. Este fenómeno
educativo, tiene muchas causas, entre ellas, poco aprovechamiento de los
recursos de la comunidad o de la zona de influencia del anexo y deficiente

5
adecuación a las características y necesidades de los niños y niñas, Una de
las características fundamentales de todo niño o niña es el juego.
Por la imperiosa necesidad, el presente trabajo de investigación
titulado LOS JUEGOS LÚDICOS EN EL APREMDIZAJE DE NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL AMEXO DE JAUCAYPATA-
PAUCARBAMBA, es para solucionar esta problemática del descuido de los
juegos planificados y orientados y para optar el Título Profesional de
Profesor de Educación Inicial, con la finalidad de mejorar en la formación
integral de niños y niñas de Jaucaypara del distrito de Paucarbamba,
provincia. de Churcampa y región de Huancavelica
En consecuencia, esta investigación se realizó con la finalidad de
coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa y, por ende, lograr la
excelencia educativa en el amexo de Jaucaypata, pese a las limitaciones
que puede tener, puesto que no se pretende haber agotado el tema.
Estamos seguros que el trabajo tiene virtudes y defectos, pero, en todo caso
me someto al juicio y a la crítica que tengan que hacerme.
LA AUTORA
6
INTRODUCCIÓN
El producto de esta investigación servirá para proponer como
alternativa, el aprovechamiento de los juegos para el mejoramiento del
aprendizaje de niños y niñas. El juego nunca deja de ser una ocupación
principal e importante durante la niñez, pues la vida de los niños y niñas es
jugar y juegan por instinto, por una fuerza interna que les obligan moverse.
La naturaleza implica fuertes inclinaciones al juego en todo niña o niño
normal, entonces, es de mucha importancia aprovechar esta acción en el
proceso educativo, pues, la enseñanza y aprendizaje de las áreas
curriculares desarrolla procesos del pensamiento al construir y aplicar

7
conocimientos por la necesidad de resolver problemas de la ciencia,
problemas de la tecnología y problemas de la vida real. Por ejemplo, el
pensamiento lógico matemática se va organizando y construyendo en forma
programada, constante y ordenada, permite al ser humano desarrollar
hábitos mentales, razonar y comunicarse matemáticamente.
Los niños y niñas por naturaleza son juguetones, es decir, su mundo

es el juego y, entonces, se debe aprovechar al máximo pero en forma
programada y orientada, donde el docente juega un papel muy importante.
En el caso del anexo en referencia se practican juegos en forma

improvisado y a su suerte, es decir, no es planificado tampoco es orientado
en la mayoría de los casos.
En consecuencia, el juego no es aprovechado para mejorar el

rendimiento académico principalmente en el Área Lógico Matemático. En
este sentido y por ser un asunto de preocupación dentro de la emergencia
educativa en el Perú, los juegos deben programarse sistemáticamente para
el logro eficaz y eficiente del aprendizaje de las áreas curriculares. Esta es la
preocupación para llevar adelante el presente Trabajo de Investigación
Educativa a fin de lograr aprendizajes significativos en educación inicial...
Para resolver los problemas de investigación son: ¿POR QUÉ LOS

JUEGOS LÚDICOS PROGRAMADOS Y ORIENTADOS SON
IMPORTANTES EN LA OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE JAUCAYPATA? , y, para resolver, se
han formulado el siguiente objetivo: Fomentar la programación de juegos
para mejorar el aprendizaje de niños y niñas de educación inicial de
Jaucaypata.
En consecuencia, el presente trabajo de investigación está dividido en
los siguientes capítulos: Capítulo I se refiere al planteamiento del problema,
el Capítulo II trata sobre el marco teórico, el Capítulo III la propuesta de los

8
juegos, el Capítulo IV plantea la metodología de la investigación y el Capítulo
V se refiere sobre la prueba de hipótesis. Finaliza con las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y citas consultadas.
Finalmente, expresamos nuestros sinceros reconocimientos y
agradecimientos a todas las personas e instituciones que apoyaron
incondicionalmente para la realización del presente trabajo de investigación,
principalmente al Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “DEL
CENTRO” de Huancayo por haber coadyuvado en mi formación profesional.
LA AUTORA
9
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

10
Pág.
1.1. Determinación del Problema 13
1.2. Objetivos de la Investigación 15
1.3. Hipótesis 15
1.4. Justificación e Importancia del Trabajo 16
1.5. Delimitación del Problema 18
1.6. Antecedentes de la Investigación 18
1.7. Línea de Investigación 18
1.8. Nivel y Tipo de Investigación 19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Generalidades de los Aprendizajes en Nivel Inicial 20
2.1.1. Antecedentes 20
2.1.2. Perfil Educativo en las Áreas Curriculares 21
2.1.3. Estrategias Metodológicas Generales 22
2.2. Generalidades sobre Aprendizaje 25
2.2.1. Conceptualización 28
2.2.2. Principios Básicos del Aprendizaje 28
2.2.3. El Alumno en el Proceso de Aprendizaje 31
2.2.4. El Maestro como facilitador del Aprendizaje 32

11
2.3. Los Juegos el aprendizaje de niños y niñas 33
2.3.1. El Juego 33
2.3.2. Juegos y Educación 35
2.3.3. Teorías del Juego 39
2.3.4. Características del Juego 47
2.3.5. Clasificación de los Juegos 49
2.3.6. Supervisión del Juego 54
CAPÍTULO III
LOS JUEGOS PROGRAMADOS PARA EL APRENDIZAJE DEL ÁREAS DE
LÓGICO MATEMÁTICO.
3.1. Los Juegos en el aprendizaje de Lógico Matemática 58
3.2. Funciones Educativas del Juego 60
3.3. Juegos en el Razonamiento Matemático 63
CAPÍTTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tipo de Investigación 73
4.2. Métodos de Investigación 74
4.3. Diseño de Investigación 75

12
4.4. Población y Muestra 76
4.5. Técnicas e Instrumentos 77
4.6. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos 78
CAPÍTULO V
PRUEBA DE HIPÓTESIS
5.1. Procesamiento de Datos 81
5.2. Contrastación de Hipótesis 89
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
CITAS CONSIGNADAS
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROPBLEMA
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Según Sierra (2005) :
En el orden humano, todo problema lo es porque

requiere una solución y esta solución no es natural, ni
espontáneo, ni automática, sino que exige un esfuerzo
mental o práctico para obtenerla. Por ello, para lograr
su solución los problemas, empujan al hombre hacia
adelante y le hacen salir de lo conocido, lo habitual y lo
fácil, hacia lo desconocido, inacostumbrado, lo difícil,
obligándolo a ejercitar su capacidad mental y física (1)
14
En este sentido, el problema de investigación científica consiste
en la duda, dificultad o vacío en el conocimiento científico o
tecnológico que requiere descubrimiento, explicación y solución. Por
eso, en el presente trabajo de investigación se descubren, explican y
se plantea alternativas de solución haciendo uso de los juegos lúdicos
Los niños por naturaleza son juguetones, es decir, su mundo es el
juego y, por la práctica a su edad se llama lúdico; entonces, se debe
aprovechar al máximo pero en forma planificada y orientada, donde el
docente juega un papel muy importante.
En el caso de la institución educativa en referencia se
practican juegos en forma no programada y a su suerte, es decir, no
es planificado tampoco es orientado en la mayoría de los casos.
En consecuencia, el juego no es aprovechado para mejorar el
rendimiento académico en las áreas curriculares, principalmente en
Lógico Matemática. En este sentido y por ser un asunto de
preocupación dentro de la emergencia educativa en el Perú, los
juegos deben programarse sistemáticamente para desarrollar
óptimamente en el aprendizaje. Esta es la preocupación para llevar
adelante el presente trabajo de investigación educativa a fin de lograr
aprendizajes significativos en el anexo de Jaucaypata.
En consecuencia, el problema de la presente investigación es:

15
¿Por qué los juegos lúdicos programados y orientados son

importantes en la optimización del aprendizaje de niños y niñas de
educación inicial del anexo de Jaucaypata?.
1.2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÑON
Una vez planteado y formulado el problema de investigación, es
preciso delinear y formular el objetivo que se pretende lograr con la
ejecución correspondiente. Este objetivo es:
Fomentar la programación de juegos para mejorar el aprendizaje de

niños y niñas de educación inicial del anexo de Jaucaypata..
Porque, tal como plantea Baldeón (2004) el objetivo es desde el punto
de vista operativo, los objetivos constituyen los resultados a lograr o
acciones que se deben llevar a cabo para responder a las interrogantes
(problemas) formulados previamente (2]).
1.3. HIPÓTESIS
Estamos de acuerdo con. Orellana y Huamán (1999) cuando dicen
que la hipótesis es:
...una proposición, enunciado o juicio afirmativo o

negativo que constituye una posible respuesta racional
a un problema de investigación, expresa la condición o
relación de una o más variables, cuya verdad o
falsedad es factible de comprobarse por medio del
método científico (3]).
Por lo tanto, la posible respuesta a al problema formulado, es el
siguientes:
16
HIPÓTESIS ALTERNA:
Los juegos lúdicos programados y orientados son importantes en la
optimización del aprendizaje de niños y niñas de educación inicial en
el anexo de Jaucaypata.
HIPÓTESIS NULA:
Los juegos lúdicos programados y orientados no son importantes
en la optimización del aprendizaje de niños y niñas de educación
inicial en el anexo de Jaucaypata.
VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Juegos lúdicos.
VARUIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje de niños y niñas..
VARIABLES INTEVINIENTES:
Edad
Sexo
Entorno contextual.
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL TRABAJO

17
El presente trabajo de investigación se ejecuta con el único
propósito de mejorar la acción educativa en el anexo de Jaucaypata
del distrito de Paucarbamba, de la provincia de Churcampa y de la
región de Huancavelica cuya justificación se realiza desde los
siguientes puntos de vista:
a) Técnico pedagógico: Se justifica ya que se hace uso de las
estrategias metodológicas a base de juegos lúdicos para mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje de los niños de educación inicial
b) Metodológico: Apoyo de los docentes de educación inicial de
Jaucaypata” y del investigador en la práctica de juegos lúdicos,
estrategias y métodos de aprendizaje.
c) Social: La socialización de los niños fue mediante los juegos lúdicos
y las estrategias metodológicas durante su formación académica.
La importancia radica en que el juego, significa: juego o jugar
para practicar, para que el estudiante aprenda a través del juego.
Como método, el juego es de gran importancia porque presenta
esquemas y organización y un objetivo a lograr; por lo que permite
una evaluación más precisa sobre la participación del alumno.
Además, la actividad o juego, es de gran importancia porque
permite la práctica de muchos juegos o actividades tales como:
Juegos motores: por la locomoción.
Juegos sensoriales: por el desarrollo de los sentidos.
Juego cooperativo: por la asociación o grupos.

18
Juegos intelectuales: por el desarrollo de la mente.
Juegos de asociación: conocimiento de los fundamentos.
.Actividades acuáticas: por ser un medio diferente.
.Actividad de campo: por su relación con la naturaleza.
El juego y la recreación, tienen mucha relación entre ambos,
de las cuales podemos citar:
. Juegos sociales: permiten la interrelación entre los participantes.
. Juegos recreativos: Son aquellos basados a reglas simples y se
estructuran antes o en el momento.
. Juegos de aire libre: se relacionan con la naturaleza.
. Juegos pre deportivos: como introducción a un deporte.
. Juegos de balón: para el desarrollo mental
1.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La poca importancia de los padres de familia por la educación de
sus hijos, así como situaciones sociales, culturales y metodológicas
han hecho de que el rendimiento académico en niños no es tan buena
que se diga. Por lo tanto, el propósito de esta investigación es
contribuir con un granito de arena para mejorar la acción educativa
Además, hay otras dificultades como la falta de una bibliografía
actualizada; poco trabajo organizado en grupos; poco conocimiento
de la finalidad de los juegos debidamente organizados.

19
1.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Al acudir a la literatura de las investigaciones realizadas en los
diferentes centros superiores no universitarios, no hemos tenido la
oportunidad de encontrar un trabajo que se relaciona con el título, ni
con los problemas y objetivos, menos con la hipótesis de la presente
investigación, por lo que se considera novedoso, cada vez que el
propósito es aprovechar los juegos lúdicos en el razonamiento de las
matemáticas .
1.7. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación tiene como propósito de mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje mediante los juegos lúdicos, por lo
que la Línea de Acción es investigativa metodológica.
1.8. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por sus características, el presente trabajo pertenece al nivel
de investigación Explicativa y el Tipo de investigación es pura o
básica..
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. GENERALIDADES DE LAS ÁREAS CURRICULARES.
2.1.1. ANTECEDENTES
21
El niño o niña del nivel inicial logra aprendizajes
esenciales concernientes en todas las áreas, ejemplo en lógico
matemático a los números, las relaciones de orden que se
puede establecer entre ellos, y las operaciones básicas de
adición y sustracción, en un contexto de problemas vinculados
a la vida cotidiana, y dentro de un universo a números
naturales menores que 100. Asimismo, han desarrollado la
capacidad de organizar su espacio, ubicándose en él y
reconociendo formas básicas de figuras geométricas en objetos
de su entorno. Estos aprendizajes le van a permitir avanzaren
el desarrollo de su pensamiento o razonamiento lógico
matemático apoyados con juegos lúdicos.
La enseñanza y aprendizaje con juegos lúdicos
desarrolla procesos del pensamiento al redescubrir y
reconstruir conocimientos y aplicar estos conocimientos en la
vida práctica y viceversa; surge de la necesidad de resolver
problemas de la ciencia, problemas de la tecnología y
problemas de la vida real en forma conjunta.
2.1.2. PERFIL EDUCATIVO EN LAS ÁREAS CURRICULARES
En educación inicial, el pensamiento se va organizando
y constituyendo en forma progresiva, constante y ordenada;
permite al ser humano desarrollar hábitos mentales, razonar y
comunicarse coherentemente; sentir seguros de su capacidad

22
para resolver problemas y valorar las áreas curriculares,
entendiendo y apreciando el papel que cumple en los asuntos
humanos cotidianos; permite al niño y a la niña realizar
elaboraciones mentales para comprender el mundo que le
rodea, ubicarse, actuar en él, representarlo e interpretarlo.
La áreas curriculares se desarrollan en base a tres
valores:
. Valor formativos: forma de razonamiento
. Valor instrumental: Utilidad para resolver problemas
. Valor social: Medio de comunicación
El desarrollo de las capacidades en los niños y niñas de
educación inicial, garantiza, dentro de los niveles requeridos
para el grado, la comprensión y aplicación de las herramientas
básicas de los campos de conocimientos, así como el uso
pertinentes de los recursos en la resolución de problemas. El
aprendizaje y la cimentación de valores, actitudes como la
responsabilidad (atención, sentido del orden, hacer bien) y la
colaboración (trabajo en equipo, participación, predisposición,
comunicación), entre otros, están dentro de las finalidades de
la enseñanza y aprendizaje de la matemática..
2.1.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
Estrategias generales:
23
a) Teniendo en cuenta la edad y características de los
estudiantes de Educación I con visión globalizadora. Asimismo,
se deberá dar énfasis a la evaluación cualitativa más que a la
cuantitativa.
b) Los niños y las niñas van estableciendo gradualmente
relaciones entre los objetos y las situaciones que observan, y
familiarizándose con el lenguaje propio de las áreas
curriculares. Por ello, en los primeros grados debe primar lo
intuitivo, partiendo de los conocimientos previos, de manera
que todo quede claro y cercano a los estudiantes. Haciendo
que el aprendizaje sea significativo y relevante, los estudiantes
aprenden el significado de los números, su representación
gráfica y su relación con objetos reales..
c) Es necesario que los niños se familiaricen gradualmente con
el significado de las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división, y que sepan reconocer cuál de ellas
deben aplicar cuando tienen que resolver un problema
específico. Los docentes propiciarán en el niño la curiosidad, la
búsqueda de diferentes caminos para encontrar soluciones, el
uso de dibujos, gráficos, esquemas, etc., así como la creación
de historias o cuentos para interpretar expresiones
matemáticas. Lo importante es que lleguen a la comprensión
del significado de las operaciones y sus propiedades evitando

24
la memorización de definiciones y la repetición de ejercicios
que no tienen significado para ellos.
d) Es recomendable trabajar con material concreto adecuado a
cada situación. Los contextos cotidianos deben ser utilizados
en la formulación de problemas, para que el niño encuentren
sentido a sus elaboraciones. Asimismo, es importante que
utilicen gráficos, esquemas y dibujos, como apoyos para
resolver las operaciones planteadas.
e) Los juegos lúdicos proporcionan la trama adecuada para que
los niños y niñas resuelvan operaciones a problemas que
desafíen su curiosidad y desarrollen actitudes y valores.
f) La matemática se debe concebir como algo divertido y útil y
no como algo aburrido y mecánico. Y para lograrlo es
necesario utilizar componentes lúdicos que favorezcan la
enseñanza y el aprendizaje. la habilidad consiste en
aprovechar el juego como recurso didáctico, poniendo énfasis
en los procesos de resolución de problemas, discusión de
soluciones, elaboración de hipótesis, argumentación y, cuando
sea posible, generalización de resultados, más que en el
fomento del juego mismo.
h) En esta etapa es necesario sentar las bases para aprender a
trabajar juntos, al mismo tiempo que atienden a las
explicaciones y orientaciones que se les da en clase, para que

25
sean capaces de enfrentar a las situaciones a las que, con la
inclusión de todos los miembros del grupo, lleguen a una
solución donde todos participen activamente.
i) El uso de la calculadora es un recurso para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, La orientación
pedagógica debe desarrollar la habilidad de los estudiantes
para determinar cómo y cuándo deben hacer uso apropiado de
ella. La destreza para realizar estimaciones tanto numéricos
como gráficos, y la capacidad para establecer si una solución
es razonable, son elementos esenciales para usar eficazmente
la calculadora.
Tal como se puede apreciar la propuesta de estrategias
por parte del docente, si se cumpliera en la forma correcta el
aprendizaje de la matemática sería más eficiente y eficaz. Por
tal motivo, en el presente trabajo de investigación se enfatiza
más en lo referente a la aplicación de los juegos lúdicos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.2. GENERALIDADES SOBRE APRENDIZAJE
Este trabajo de investigación, en sí, es para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes, por lo que se debe tener una idea clara sobre el
aprendizaje en sí.
2.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
26
Existen muchas conceptualizaciones sobre el aprendizaje que
obedecen a muchos factores: tiempo, espacio, grado de
preparación del docente, entre otros. Como referencia se tienen
en cuenta los siguientes conceptos:
Según Guillermina Pizano Chávez: El proceso de aprendizaje es
el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la
base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto
de lograr ciertos resultados; es decir, modificaciones de
conducta de tipo intelectual, psicomotriz, afectivo _volitivo (4)
Por su parte, Espinoza Quispe (2010) conceptúan de la siguiente
manera:
Es un proceso permanente y dinámico, reflexivo,

creativo, que permite adquirir experiencias que van a
significar cambios de conducta y todo un sistema de
conocimientos y capacidades en el ámbito de la
personalidad del hombre [educando] es un proceso de
asimilación permanente (5)
Los aludidos autores, en esencia, proponen que con el
aprendizaje se logran cambios de conducta en la personalidad
del estudiante. Entendiendo sobre cambios de conducta en las
taxonomías cognitivo, afectivo y psicomotor, en tal sentido, debe
reunir todas las características de la educación peruana:
permanente, dinámico, reflexivo, creativo, científico, sistemático,
etc. En suma, la preocupación es por el cambio de conducta..

27
Por otro lado, para Cotera (2007):
El aprendizaje es un permanente acto creador de los

hombres, es la comprensión de lo que un ser humano
descubre a través de un proceso de interacción sujeto
objeto. El aprendizaje es la adquisición y formación de
hábitos extendiéndose a toda nuestra vida y nos
permite permanentemente encontrar cambios positivos
y razonables, los que se modifican gracias a nuestras
experiencias vividas (6)
Este concepto al parecer es de acuerdo al enfoque
constructivista porque está referida a la permanente interacción
del sujeto (conocedor) y el objeto (lo conocible), asimismo se
refiere al resultado de esta interacción que es el conocimiento.
Sobre este particular, por ejemplo, Dole (S.F.) decía que el
aprendizaje es algo que el alumno tienen que realizar por sí y
para sí mismo y que la iniciativa del aprendizaje recae en el que
aprende. El docente es el guía o facilitador que orienta y
conduce el proceso de aprendizaje, pero la energía propulsora
debe originarse en aquellas que están aprendiendo.
El aprendizaje se da a través de la experiencia. El niño
aprende desarrollando conductas para resolver situaciones
problemáticas que le son significativas. Asimismo, Piaget dice
que el aprendiz debe enfrentarse con su realidad para construir
su estructura mental y que el aprendizaje es el resultado de los
procesos de asimilación (desequilibrio) y acomodación
(reequilibrio) en el que lo más importante para el desarrollo

28
cognitivo es que este aprendizaje se desarrolle en un proceso de
interacción y mediante la actividad, en este caso, el juego lúdico.
El aprendizaje hace posible de formar un sujeto que
básicamente aprende a través de sus acciones y experiencias
sobre los objetos del mundo.
2.2.2. PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE
Flores y Huamán (1995) consideran que:
El conocimiento, jamás es adquirido pasivamente,

porque una nueva experiencia puede ser asimilada
dentro de las estructuras cognitivas que hayan sido
construidas por el sujeto. El sujeto no percibe lo
novedoso sino cuando se produce un conflicto cognitivo
con respecto a un resultado esperado que no encaja en
un resultado obtenido. Si esta perturbación ocurre se
promueve una reestructuración cognitiva o
acomodación, cuyo resultado es una nueva estructura
conceptual que establece el equilibrio relativo (7)
Efectivamente, el conocimiento jamás es adquirido
pasivamente, sino, tiene que ser activamente; en esto, el juego
lúdico es una de las alternativas como recurso pedagógico,
donde los niños se sienten más activos y, como consecuencia,
el aprendizaje resulta mejor.
En tal sentido se debe tener en cuenta los principios
pedagógicos que son varios. Por ejemplo, según Alvin C.
Eurich, son los siguientes:

29
. Lo que el alumno aprende debe aprenderlo por sí mismo,
pues nadie puede aprender por él.
. Cada alumno aprende a su propio paso y para cada grupo
según su edad, las variaciones en el aprendizaje son muy
considerables.
. El alumno aprende más cuando cada paso es inmediatamente
reforzado.
. El dominio total y no parcial de la materia de cada paso, hace
que el aprendizaje sea más significativo.
. Cuando se le da responsabilidad de su propio aprendizaje el
estudiante es más altamente motivado, el entiende y retiene
más..
Desde la perspectiva interaccionista constructivista, los
principios del aprendizaje son:
. El aprendizaje es un proceso de construcción interna, que se
desarrolla a través de las interactuaciones del sujeto con el
objeto [medio ambiente].
. A través de la interactuación el sujeto transforma la realidad,
al transformarla acomoda a su realidad.
. Las contradicciones o conflictos cognoscitivos constituyen el
motor del aprendizaje, son los que provocan los desequilibrios

30
en el sistema cognoscitivo, estimulando al sujeto para lograr un
nuevo equilibrio más evolucionado.
. Las interacciones sociales favorecen el aprendizaje en la
medida en que se provocan las contradicciones debido a la
necesidad de entender los puntos de vista de los demás.
Asimismo, el conocimiento social sólo puede desarrollarse a
partir de las informaciones que emane de los otros.
. El error adquiere un significado diferente, da cuenta de la
lógica del pensamiento y es necesario para su desarrollo.
En síntesis, los principios mencionados se cumplen de
diferentes maneras; una de ellas, por medio de los juegos
lúdicos, porque permiten una mejor interactuación y, por
consiguiente, un mejor aprendizaje de las diferentes áreas,
principalmente en el Área Lógico Matemática.
2.2.3. EL ALUMNO EN PROCESO DE APRENDIZAJE
El niño y la niña son el agente principal de todo proceso
educativo, como tal merece una especial atención,
principalmente por parte del docente, quien es guía y facilitador
directo del aprendizaje, por ende, el aprendizaje del niño será
en la medida en que la facilitación del aprendizaje sea en
función a sus necesidades y características propias de cada
uno. Tal como decía Clark (2010):

31
...los maestros pueden observar que hacen los

alumnos y ayudarlos a mejorar su desempeño.
Asimismo, los investigadores pueden observar )... en
condiciones controladas, para descubrir cuáles son las
mejores de aprender a hacer estas cosas. Sobre la
base del elevado número de estudios realizados, es
posible obtener ciertas realizaciones que son válidas
para muchos tipos distintos de aprendizaje (8)
Entonces, al observar situaciones específicas y en
condiciones controladas se notan diferencias individuales en
cada grupo de aprendices, pero, porque su tratamiento es más
delicado es posible obtener ciertas generalizaciones porque el
alumno es el centro de toda preocupación pedagógica y en
función a él se organiza el proceso educativo. La actividad es
una constante, por ello, él es un ser humano en potencia lista
para la acción.
El niño es persona singular, original y repetible, que en
su entorno debe manifestarse como ser racional, crítico,
transformador, creador, cooperador, abierto, comunicador,
productor, autónomo, con niveles de autogobierno, con alta
autoestima y sus máximas aspiraciones deben ser: la libertad y
vivir una vida de valores sea individual o grupalmente. Estas
cosas permiten los juegos lúdicos.
2.2.4. EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Uno de los mayores cambios que se debe operarse en el
maestro es el de romper esquemas tradicionales, que

32
parametra la actividad docente a simple “enseñante” de
elementos básicamente cognitivos, cuyos resultados a luz de la
estadística son seriamente cuestionados hoy; por ejemplo, los
aludidos docentes Flores y Huamán, manifiestan del siguiente
modo:
Asumir el rol de facilitador de auto construcción del

aprendizaje del alumno, estimulando y guiando su
aprendizaje a través de actividades significativas y
soslayar definitivamente el rol de “enseñante” o
“dictador” de clases, es el cambio cualitativo que debe
darse en el docente, para superar la crisis actual y
enrumbar hacia la calidad educativa (9).
Entonces, el maestro tiene la responsabilidad de
adecuar con acierto cualquier plan de estudios, de acuerdo a
su realidad educativa, porque su personalidad, su tino y tacto
pedagógico están por encima de programas curriculares para
la organización y administración eficientes.
La función del maestro es el de contribuir el desarrollo
del aprendizaje, adaptando con acierto e inteligencia lo más
conveniente de las actividades, a las capacidades e intereses
reales del alumno, orientando, aclarando y facilitando de
manera efectiva y acertada en trabajo activo de los estudiantes,
priorizando los juegos lúdicos que conduzcan al razonamiento
matemático, para mejorar su aprendizaje de Lógico
Matemática.
33
2.3. LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE DE LÓGICO MATEMÁTICA
2.3.1. EL JUEGO.
El juego es permanente y de principal importancia
durante la niñez. Pero, la sociedad restringe y reorienta estos
impulsos lúdicos.
El niño juega por instinto, por una fuerza interna que los
obliga a moverse, a manipular, gatear, ponerse de pie, andar,
antesala de juego y del deporte lo que tendrá que disciplinarse.
El niño no juega por mandato, orden o compulsión
exterior, sino movidos por una necesidad interior. Surge
espontáneamente de incitaciones instintivas que representan
necesidades evolutivas. Prepara para la madurez. Es un
ejercicio natural y placentero de poderes en crecimiento. Nadie
necesita enseñar a un niño a jugar. Incluso un bebé de pocas
semanas lo hace. Así un bebé de cuatro meses lo que hace en
su tiempo libre es practicar todas sus capacidades en germen,
de campos en la conducta motriz, de adaptación, de lenguaje y
personal social. Por ejemplo, sacude sus brazos y flexiona las
piernas (motriz): fija la mirada con atención, con su mano
cerrada (de adaptación); arrulla y cloquea (lenguaje); vocaliza

34
al percibir el acercamiento de su madre (personal social).
Entonces el juego es su ocupación.
JackieSilberg, en la introducción de su libro 300 Juegos
de 3 minutos, dice esta frase: “Tomarte un tiempo para jugar
con un niño supone un regalo tanto para ti como para él” (10).
Es decir, con el juego todos se benefician: niños, niñas,
púberes, adolescentes, jóvenes y adultos.
Por eso, el juego responde no sólo a la tendencia del niño o
niña, sino también a la de imitación. En ese sentido es una
fuente inagotable del aprendizaje y ensayo de vida. El niño que
juega al profesor, al bombero, al soldado, a la enferma, al
doctor, al comerciante, etc. Se inicia en las actividades del
adulto a modo de ensayo, tantea sus capacidades, investiga su
vocación, empujando inconscientemente por una fuerza que
desconoce pero no es menos existente por eso.
El juego es uno de los medios que se tiene para aprender y
demostrar que está aprendiendo. Es la forma de aprendizaje
más creadora que tiene el niño o la niña.
2.3.2. JUEGOS Y EDUCACIÓN
En el volumen III del libro Cajita de Sorpresas, se
encuentra la siguiente sentencia:
“Considerando el mundo que rodea al niño: el hogar y

la escuela, ofrecemos elementos para el desarrollo de
35
la actividad lúdica y de posibilidades en cuanto al

movimiento.
El niño se socializará con el grupo, realizando
actividades en un espacio libre o limitado y disfrutará
del estímulo que otorga la competencia ganada o de la
libertad que adquiere su cuerpo en movimiento.
El maestro y el padre podrá integrarse a las actividades
del grupo, orientando y mejorando actitudes y
aptitudes, en la faz individual o grupal” [11]
Tal como se puede deducir, es que el niño no se
encuentra aislado, sino vive en el entorno de su hogar y de su
escuela, es decir, tanto los maestros como los padres de
familia deben estimular al niño mediante el juego.
El juego en la educación de hoy creemos que es de
suma importancia ya que pone en actividad todos los órganos
del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas. Así el
juego es un factor poderoso para la preparación de la vida
social del niño y de la niña, jugando se aprende la solidaridad,
se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos
desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el
espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la
paciencia; así también favorecen la agudeza visual, táctil y
auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura,
elegancia y agilidad al cuerpo.

36
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el
desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre.
Para nuestras Instituciones Educativa siguen pregonando el
aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la
importancia del caso a la educación integral y permanente. Así
la escuela tradicionalista asume a los niños a la enseñanza de
los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la
pasividad, ausencia de iniciativa. Es logo céntrico, lo único que
le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego
está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al
horario de recreo.
Frente a esta realidad, la Escuela Nueva es una
verdadera mutación en el pensamiento y accionar pedagógico.
Tiene su origen en el renacimiento y Humanismo, como
posición a la educación medieval, dogmática, autoritaria,
tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar la libertad y
autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y
colectividad. El niño y la niña es el eje de la acción educativa.
Entonces, el juego es el recurso pedagógico más importante
para educar.
El juego ha adquirido su mayor importancia,
particularmente en el siglo XIX en los Estados Unidos,
Inglaterra, Francia y Alemania.

37
El juego y la educación deben ser correlativos, porque
educación proviene del latín “educare” implica moverse, fluir,
salir de. Es un desenvolver sus potencialidades físicas,
psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior de la
persona que se educa. En este contexto, el juego, como medio
educativa, deben tener igual orientación. El juego y otras
experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje,
gravitan en el cambio de conducta del individuo. Para esta
situación se requiere de tiempo. El cambio se da como un salto
dialéctico de los cuantitativo a lo cualitativo..
La calidad de experiencias y conocimientos o
realizaciones generan las cualidades deseadas.
Por eso la educación como uno de los fines del juego,
está expresado como:
REALIDAD OBJETIVO
JUGAR ___________
PRESENTE EDUCAR PRESENTE
SER ____________________________________ DEBE SER
Así Jean Piaget, cuando analiza el juego dice: que es un caso
de conducta desperdiciada por la escuela tradicional, por
parecer desprovisto de significado funcional.

38
En educación inicial y los primeros grados de Educación
Primaria en esta experiencias de tipo concreto, el niño ejercita
sus sentidos ya que tienen oportunidad de observar,
manipular, oler, etc. Cuantos más sentidos ponga en juego el
niño, más sólidos y ricos serán los aprendizajes que realice.
Posteriormente, estas nociones se afianzan utilizando
materiales estructurales y no estructurales, entre los que
podemos nombrar rompecabezas, encaje, bloques, latas,
maderas, semillas, etc. Para finalmente llegar al material
gráfico, láminas, dominó, tarjetas, franelógrafos, fichas y hojas
de aprestamiento.
De esta manera el niño va gradualmente de lo concreto a lo
abstracto lo que favorece el desarrollo del pensamiento lógico.
2.3.3. TEORÍAS DEL JUEGO
a) Biológicas
Tenemos las siguientes teorías:
. Teorías del Crecimiento
Formuladas por Casui, considera al juego como resultante
fatal del crecimiento. El juego es considerado como un
fenómeno estrictamente físico. Indica que la materia
orgánica en su constante transformación química provoca en
el sujeto, la actividad que se expresa a través del trabajo o

39
del juego. Además, observa que el hombre es de una
estructura compleja, por tanto juega más.
Asimismo la diferencia constitucional que separa a un sexo
del otro, sería la causa de la diferencia de los juegos de
niños y niñas.
. Teoría del Ejercicio Preparatorio
Defendida por Gross, en términos biológicos ha dirigido al
juego como el agente empleado para desarrollar
potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio de
la vida. La teoría destaca la tendencia a la repetición y al
impulso instintivo de imitación en el juego como medio de
aprendizaje.
. Teoría Catártica
Planteada por Carín.Define el juego como un acicate que
sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar
las propensiones antisociales con que el individuo llega al
mundo y que dado al estado actual de la civilización,
resultan altamente perniciosas. El juego sirve como un acto
purificador de los instintos nocivos, por ejemplo, el instinto
guerrero se descarga en el juego de peleas.
. Teoría del Atavismo

40
Fue expuesta por Stanley Ham. Según ella los niños
reproducen en sus juegos los actos que ejercitaron nuestros
antepasados.
Esta teoría se basa en la ley biogenética de Hackel, que
dice: El desarrollo del niño es la recapitulación breve de la
evolución de la raza. El niño en sus juegos va evolucionando
del mismo modo cómo evoluciona las actividades en el
proceso histórico de la humanidad.
b) Fisiológicas
Dentro de esta concepción destacan:
. Teoría de la Energía Superflua
Formulada por Sheller (s.f..) y desarrollado por Herbert
Spencer.
Su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga
agradable y sin formalidad de un excedente de energías,
que pugnando por evadirse del organismo infantil se
desplazaría por los otros nerviosos.(12)
Si se considera que el juego es una actividad, que en el caso
presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica.
Esta energía no se libera ciegamente, obedece a un
esquema de imitación del adulto, de tal manera que su

41
descarga está canalizada dentro de los marcos imitativos (el
niño juega imitando a los mayores).
. Teoría del Descanso o Recreo
Tiene como representante a Stherinthal, sostiene que el
cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad
de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso, en tanto
que otras partes entran en actividad. Este criterio hizo
establecer los recreos en las escuelas..
En conclusión, las teorías fisiológicas se basan en la falsa
premisa que el juego es una actividad carente de utilidad,
superflua y sobrante.
c) Psicológicas
Existen varias teorías, de las cuales podemos citar:
. Teoría del Placer Funcional
Formulada por Sheller y Lange, para ellos el juego tiene
como rasgo peculiar “el placer”. Entendía Lange podía
desenvolverse libremente, sin trabas, fuera de las
restricciones de la realidad. Destacan en esta teoría la
independencia de la mente con respecto a la realidad y su
exteriorización o productividad.
Para Sheller, el placer es una actividad que proporciona
placer funcional, a diferencia de la sociedad placentera que
produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos

42
(una vez satisfecha una necesidad puede terminar el placer).
Luego, advierte que la situación emocional que siente el niño
frente al juego, es un estudio de conciencia donde la
imaginación trasciende la realidad y la supera, es el ámbito
donde solo reina el espíritu y la libertad, cumple su papel
creador.
. Teoría del Ejercicio Previo
Considera al juego como una actividad de naturaleza
instintiva. Su representante es Gross, quien señala que el
juego es un agente empleado para desarrollar
potencialidades congénitas y preparadas para su ejercicio en
la vida. Juzga que el juego anticipa actividades futuras, Sirve
como preparación para la vida. Esta interpretación, en tanto,
pone énfasis en la naturaleza instintiva orgánica del juego y
se ajusta mejor a una interpretación biológica más que
psicológica.
. Teoría de la Sublimación
Formulada por Segismundo Freud, define al juego como una
corrección de la realidad insatisfactoria, que en términos
generales significa, rectificar una acción pasada, en el
campo psicológico un hecho de conciencia pasada, una
vivencia experimentada. Esta teoría hace referencia al
pasado, a lo que el niño trae en su conciencia, no a lo que

43
recibirá en el futuro, ya no es un mero pasatiempo o placer,
es expresión de algo vital.
Freud demostró que mediante el cambio de papeles de la
parte pasiva (que surge) por la parte activa (que produce
sufrimiento) el niño puede tomar en el juego venganza
simbólica sobre las personas que lo hicieron padecer.
En esta teoría la realidad lúdica, se convierte en una realidad
sustitutiva verdaderamente vital, en la que el niño encuentra
recursos propios para dominar las fuerzas más poderosas a
cuya acción se halla expuesto y cuyo impacto le sería tal vez
perjudicial si careciera de subterfugio del mundo del juego.
El juego asó entendido, se convierte en una válvula de
escape.
.La teoría de la Ficción
Enunciada por Claparede, sostiene que el juego es la libre
persecución de fines ficticios. El niño persigue y busca lo
ficticio, cuando las circunstancias reales no pueden
satisfacer las tendencias de profundas del espíritu infantil. El
niño al darse cuenta que no puede gobernar su realidad,
como el quisiera, fuga de ella, para crearse un mundo de
ficción. De la misma manera en que el niño otorga realidad a
los personajes fantásticos que crea el hombre adulto.
El niño distingue lo real de lo irreal, de confundir ambos
planos, denunciaría un estado patológico. El niño es

44
consciente de la ficción que realiza, pero esa ficción es una
realidad para su conciencia, es decir, existe para él y es eso
lo único que cuenta.
d) Sociológicas
En las que podemos considerar:
. El Aprendizaje Social
Según Cousinet, pasa por cuatro etapas:
La agresión Manual
Se advierte el primer contacto con la realidad social, esta
primera actividad es de rechazo. El niño siente dos
necesidades: de manifestarse distinto y de unirse al otro, es
en este panorama que aparece el otro. A los tres, cuatro o
cinco años, los niños se empujan, se tiran, se atropellan y,
en general, este comportamiento es considerado como
natural, tanto que un niño que no se atreve jamás a empujar
o tirar a otros niños tiene en verdad un desenvolvimiento
anormal.
Este comportamiento belicoso es la primera forma de
conflicto, así dos niños que se han empujado, momentos
después toman una actitud conciliadora y se ponen a jugar.
Su actividad de apariencia antisocial, es en realidad una
actividad de pre=sociabilidad. El juego ideal para lograr una
actividad más evolucionada en este sentido es el juego con
la pelota pues, su alternativa permite ser el mismo y el otro.

45
La Agresión Oral
Se expresa en jactancias como: “yo soy miña fuerte que tu”,
“Mi padre es más bueno que el tuyo”. Se trata de unas
formas de afirmación del yo, que el dio buscará satisfacer de
diferentes maneras a lo largo de su desarrollo.
La Agresión del Exhibicionismo
En esta etapa el niño presenta el examen de los demás, los
signos de sus superioridad, trata de asegurarse la alianza
del adulto (ser el mimado del maestro) quiere convertirse en
un objeto de envidia por los demás, Cuando el niño ocupa su
sitio en su grupo ya no tendrá necesidad de recurrir a estos
medios.
La Agresión de la Importunidad
El que importuna es un ser social que busca satisfacer su
necesidad de socialización por un proceder nuevo, que de
compensar su frustración, esa actitud será superada, siendo
sólo un comportamiento pre=social. El niño no puede admitir
que el grupo pueda vivir sin él, por eso llama la atención
molestando.
. El Juego Social
El juego pasa por tres estadios:
Estadio de Rechazo
46
Para el niño sólo existe su yo y su mundo, las relaciones
están dadas entre los objetos y su individualidad, tiende a
considerar a los niños como un objeto más y a usarlos como
una simple cosa. Se manifiesta el egocentrismo del niño y el
carácter subjetivo de esta edad, la conducta de rechazo
encuentra plena justificación en los primeros años de los
niños. La primera actitud del niño frente a otro es en primera
instancia de desconcierto y luego de rechazo.
Estadio de Aceptación y Utilización
El niño trata de utilizar a sus ocasionales amigos como
sujetos que complazcan sus caprichos e intereses. Algunos
educadores y psicólogos como Gessell sostiene que entre el
primer y segundo estadio está el juego paralelo (dos niños
juegan cada uno por su cuenta, sin poder comprender que
esas dos actividades semejantes pueden constituir una
actividad común).
Estadio de Cooperación
Cuando aparece la necesidad de realizar una actividad en
común el niño está en el umbral del juego en cooperación.
Sucede a partir de los 5, 6, 7, y 8 años progresivamente, es
decir, en la época escolar.
El niño que llega a la escuela tiene que alternar con otros
niños mayores, en el recreo conoce a alumnos de diferentes

47
grados y su preocupación de incitarlos lo lleva a olvidarse de
las actividades propias de su grado.
En los juegos sociales hay dos elementos importantes, sin
los cuales el juego no podría existir:
= La cooperación, con división del trabajo.
= La existencia de una regla.
2.3.4. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
Las características que debe poseer todo juego son:
1º. El juego es una actividad libre. El juego por mandato no
es juego.
2º. El juego no es la vida corriente o la vida propiamente
dicha. Más bien consiste en escaparse de ellos a una esfera
temporal de actividad que posee su tendencia propia. El
siguiente caso que refiere el padre de un niño, ilustra cuan
profunda es la conciencia de esto en el niño. Encuentra a su
hijo de 6 años sentado en la primera silla de una filas de
ellas jugando al tren, acaricia al tren, pero este le dice: “papá
no debes besar a la locomotora, porque si lo haces, piensan
los coches que no es verdad”.
3º. El juego es absolutamente independiente del mundo
exterior, es eminentemente subjetivo.
4º. El juego transforma la realidad externa, creando un
mundo de fantasía.
48
5º. El juego es desinteresado, es una actividad que
transcurre dentro de sí misma y se practica en razón a la
satisfacción que produce su misma práctica.
6º. Se juega dentro de determinados límites del tiempo y de
espacio: Su característica es la limitación.
7º. El juego crea orden. La desviación más pequeña
estropea todo juego, le hacen perder su carácter y le anula.
8º. El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza,
hechiza. Está lleno de las dos cualidades más nobles que el
hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas ritmo y
armonía.
9º. El juego es una tendencia hacia la resolución, porque se
pone en juego las facultades del niño.
10º. Facilidad con que se rodea de misterio. Para los niños
aumenta el encanto de su juego si hacen en él un secreto.
Es algo para nosotros y no para los demás.
11º. El juego es una lucha por algo o una representación de
algo.
2.3.5. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS
De acuerdo a su FUNCIÓN EDUCATIVA, Queyrat distingue:
1º. Los juegos que interesan a la movilidad(motores). Estos
juegos tienden al desarrollo muscular, mediante ejercicios de
músculos, de brazos, de piernas, etc. Hasta juegos con
aparatos.
49
2º. Los juegos propios para la educación de los sentidos
(sensitivos). Se realizan utilizando diversos objetos que
educan la mano, oído, vista, etc. Se emplea estos
procedimientos en forma progresiva..
3º. Los juegos para desenvolver la inteligencia
(intelectuales). Estos juegos se realizan mediante la
experimentación y la curiosidad infantil que tiene el
desarrollo de la inteligencia. Ejemplo: los rompecabezas.
4º. Los juegos para el cultivo de la sensibilidad y la
voluntad (afectividad). En estos caben todos aquellos
juegos que tienden al desarrollo de los instintos sociales o
altruista: la elección de los juegos afectivos toca al hogar y a
la escuela, con el fin de evitar la proliferación de juegos que
no conducen a la formación de buenos hábitos.
5º. Juegos artísticos. Para satisfacer principalmente el libre
juego de la imaginación en los que es más viva la ilusión,
propenden a la cultura estética de los niños según sus
tendencias, habilidades y aptitudes. Estos pueden ser:
= Pintorescos
= Épicos
= Arquitectónicos
= De imitación plástica
= Pictórico, y
= Dramáticos
50
Teniendo en cuenta al SUJETO O SUJETOS QUE
PARTICIPAN EN EL JUEGO, se dividen en juegos
individuales, el niño juega solo, y juego social cuando juega
con otros.
El Juego Individual
Comprende las siguientes fases:
1º. El juego con los propios miembros. Cuando el niño se
complace en el movimiento de su cuerpo, sus brazos, sus
manos, sus dedos, se sujetan a toda clase de pruebas.
2º. El juego en las cosas. Es el momento en que la cosa
propiamente dicha interesa al niño, es objeto de una intensa
manipulación que se efectúa con las manos, pero bajo la
dirección de la vista. Es el período del juguete.
3º. El juego de la imitación. Cuando trata de imitar los
movimientos y actitudes de las personas mayores, de las
ocupaciones de sus padres, vecinos, etc.
4º. El juego de ficción. Es aquel en que el niño de vale de
una cosa para figurar otra. La imaginación infantil modifica el
fondo de las cosas cambiando la personalidad verdadera de
los seres o poniendo alma a las cosas. De esta manera da
vida a los juguetes. Por misma potencia de la imaginación el
niño cambia de personalidad. Si juega a la escuela, él se

51
siente maestro. Si juega con un palo de escoba, lo considera
caballo, juega a la familia, a la guerra, etc. Personificando
con fidelidad el papel que representa.
El niño por su imaginación transforma las cosas y los
seres no es enteramente engañado por ella, lo vemos
fabricar panes o masas de barro, pero nunca lo vemos
comer esos manjares.
El Juego Social
Se mantiene desde los 3 años. Edad en que adquieren
la capacidad para jugar con otros y para hacer un papel
social. A partir de los 3 años hasta la edad de los 12, el niño
está en la tercera etapa de la infancia. Ya está en la edad
propiamente escolar.
A base de estas clasificaciones podríamos considerar la de
Calsetti, la más acertada en el campo educativo, puesto que
clasifica los juegos en dos clases: juegos de
experimentación y juegos sociales.
Juegos de experimentación que son:
1º. Sensoriales: hace ruido, examina colores, escucha, toca
objetos.
2º. Motores: que ponen en movimiento los órganos del
cuerpo u objetos extraños.

52
3º. Psíquicas: en lo que podemos notar:
= Intelectuales de comparación, de reconocimiento, de
relación de razonamiento, de reflexión e imaginación.
= Afectivos: en los que intervienen emociones o
sentimientos.
= Volitivos: donde interviene la atención voluntaria.
Juegos Sociales
Donde hay lucha corporal o espiritual. Asimismo existe una
clasificación genética que agrupa a los juegos de acuerdo a
las edades de la vida humana, en:
= Juegos de la infancia.
= Juegos de la adolescencia
= Juegos de la edad adulta.
Por otro lado, Emilio Montoya, estructura la clasificación de
los JUEGOS ATENDIENDO A LA METODOLOGÍA
PEDAGÓGICA, y comprende:
1. Juegos Infantiles. Se subdividen en:
a) Por el lugar y la época en que se desenvuelven:
= Juegos hogareños
= Juegos de jardín de infancia
¿ Juegos escolares
53
b) Por los objetos educativos especiales. Pueden ser:
Sensoriales:
= Juegos visuales.
= Juegos auditivos
= Juegos táctiles
= Juegos de sentidos básicos.
Motores:
= Juegos de velocidad
= Juegos de agilidad
= Juegos de puntería
= Juegos de equilibrio
= Juegos de destreza
= Juegos intelectuales
= Juegos sociales
c) Por sus procedimientos pedagógicos:
= Juegos activos
= Juegos asociativos
= Juegos instintivos o miméticos.
d) Por modo metodológico:
= Juegos individuales
= Juegos colectivos
= Juegos libres
= Juegos vigilados
= Juegos organizados
54
= Juegos de iniciación deportiva
= Juegos deportivos escolares
e) Juegos aritméticos.
2. Juegos deportivos.
2.3.6. SUPERVISIÓN DE JUEGOS
En el artículo 2º. Del Reglamento del Sistema de
Supervisión Educativa afirma lo siguiente:
El Servicio de Supervisión Educativa está destinado al

mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación
mediante el asesoramiento, la promoción y la
evaluación del proceso educativo y de su
administración. Se ofrece en forma permanente y
organizada conformando un sistema(13)
Entonces, toda actividad educativa vale por su calidad y
no por su cantidad de las personas. Todos los niños juegan
libremente sin supervisión ni apoyo, ni ayuda, ni orientación,
entonces es posible que no están formándose debidamente.
Los científicos legales debemos utilizarlos para mejorar
nuestro que hacer educativo.. Es imprescindible conocer qué
es, cómo, cuándo, dónde, qué tiempo, por qué, para qué
juegan los niños. No debemos trabajar rutinariamente con
ellos.
Algunos docentes y padres equivocadamente se
preocupan sólo en el desenvolvimiento físico del niño que
juega, no cuidan la atención de sus reacciones psicológicas

55
(emotividad, indiferencia, maquinación, etc.), sociales (poca
sociabilidad, rechazo a las opiniones de sus colegas,
agresividad, etc.) y espirituales (falta de honestidad,
criticidad, egoísmo, etc.). En esas condiciones aún los
mismos niños juzgan que lo único que debe cultivarse son
las destrezas del jugador y que todo los demás es
secundario. Admite que el asunto es ganar a como de lugar,
aun agradeciendo, de este modo es como validan todo
medio ilícito. Ven el juego como competencia y no como
participación. Descuidan sus formación integral.
La supervisión educativa debe ser aplicada y no sólo
referida u omitida en la tarea diaria de la escuela. El docente
debe supervisar las labores lúdicas de sus alumnos para
poder asesorarlos, orientarlos, ayudarlos, apoyarlos,
mejorarlos oportunamente. De modo que aplique con mayor
rigor por mandato del Reglamento del Sistema de
Supervisión Educativa, el Director de la Institución Educativa
debe cumplir su rol supervisor, él es el supervisor por
excelencia, responsable del cumplimiento efectivo del
sistema de supervisión educativa.
El Director y Personal jerárquico de las Instituciones
Educativas deben cumplir con sus funciones, es tarea de
ellos:
56
a) Asesorar y orientar la labor del personal docente.
b) Evaluar conjuntamente con los docentes el proceso de
aprendizaje.
c) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones
y la creación de tecnología educativa, así como el
intercambio de experiencias técnico=pedagógicas.
d) Orientar y asesorar la aplicación de la normatividad
correspondiente
Se debe tener en cuenta que la primera prioridad de la
supervisión educativa es atender al alumno, el maestro y
el padre de familia en su mutua relación de
educando=educador.
El servicio de supervisión educativa está destinado al
mejoramiento de la calidad y eficacia de la educación
mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación
del proceso educativo y de su administración. Hacer una
supervisión indiferente o autoritaria es actuar
contrariamente a la finalidad de la supervisión, es dar
acceso al libertinaje pedagógico y administrativo del
plantel.
Necesitamos una supervisión educativa integral
para encausar la institución educativa hacia la
realización de una educación igualmente integral, para
que la falta de una implementación filosófica o el apogeo

57
a la rutina no restringe la labor escolar a la simple
transmisión de conocimientos y el niveles de
mediocridad. No demos ocasión a que los padres de
familia decepcionados de la mala calidad del servicio
educativo que reciben sus hijos tengan que buscar otros
planteles de mejor condición.
CAPÍTULO III
LOS JUEGOS PROGRAMADOS EN EL APRENDIZAJE DE
LÓGICO MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL

58
3.1. LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE DE LÓGICO MATEMÁTICA.
Tantísimos juegos, por su contenido guardan estrecha relación
con el aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, de modo que
pueden seleccionarse juegos matemáticos, de comunicación, de
ciencia y ambiente, etc..
Mucho se ha escrito del valor pedagógico del juego, pero hasta
ahora se le ha utilizado poco en el proceso de aprendizaje. No
obstante los anhelos que expresó Froebel y luego ha revivido en los
ideales y prácticas de María Montesori y Decroly, no han caído en el
vacío, felizmente han surgido docentes entusiastas encargados de
difundir y practicar las ideas de aquellos.
Por lo tanto, es necesario un ligero comentario sobre los juegos
lúdicos en las diferentes áreas curriculares.
EN COMUNICACIÓN
Particularmente para iniciar a los niños en el aprendizaje de la
lecto escritura se ha hecho y se hace uso de multiplicidad de juegos.
El método de cuentos, por la base psicológica que la globalización se
ha dado, tiene mucha aplicación con el juego. Las demostraciones
prácticas realizadas hace años en la Escuela Anexa de la Universidad
de la Habana, por varias especialistas. Asimismo, las dramatizaciones
del lenguaje no tendrían vida si no se asocian con el juego. Tan
numerosas son sus aplicaciones que resulta obvio citar ejemplos
particulares de ellos.
59
EN PERSONAL SOCIAL
Dentro de esta área de desarrollo los juegos más difundidos
son los juegos de la familia, la tienda, el banco, la ciudad, el correo, la
escuela y otros más. Por igual, son de gran utilidad los crucigramas,
las dramatizaciones, las ruletas y círculos geográficos que deben
aplicarse al estudio de hechos históricos, montañas, llanuras,
poblaciones, vías de transporte, costumbres, etc.
EN LÓGICO MATEMÁTICA
Es en esta área donde más se deben utilizar el juego en los
primeros años de escolaridad, para ejemplo citaremos uno del
teléfono. Cuando llegaron los niños, el maestro había escrito la lista
telefónica en el pizarrón. A cada niño le asignó un número de cuatro
cifras. Les explicó cómo era el juego, dió las instrucciones necesarias
y se sentó haciendo el papel de telefonista. Después un niño llama a
¡Señor deseo comunicarme con el Nª 201316! Luego de ubicar al niño
a este número, él hace la siguiente pregunta ¿Podría Ud. Decirme
cuánto importa 18 manzanas a 2 por un sol De esta manera se va
pasando con todos los niños.
También es conocido el juego de la tienda escolar, el pase del
puente, las carreras, la escalera, el banco, el calendario, las tejas, los
cuadros mágicos, el dominó, armar figuras geométricos, etc.
Así se pueden , también, mencionar en las otras áreas
curriculares. Pero, la intención del presente trabajo de investigación

60
es priorizar los juegos relacionados o que faciliten el razonamiento
matemático que, más adelante, pondremos como ejemplos.
3.2. FUNCIONES EDUCATIVAS DEL JUEGO
Consideramos necesario mencionar que, al interior de esta
taxonomía de áreas también pueden advertirse que el juego
desempeña funciones educativa específicas tales como:
a) Juegos de Movimiento
Son los que corresponden a una necesidad biológica o una
actividad física. Ejemplo: balanceo, columpios, carreras, saltos,
ronda, trepar, nadar, etc.
b) Juegos Sensoriales o de Educación de los Sentidos
Mediante los cuales el niño se asegura el dominio sobre los
diversos órganos y sobre los objetos exteriores: extender, contraer
de los miembros, recoger, romper, empujar. Estos juegos son
auditivos, visuales, táctiles, olfatibles.
c) Juegos para la Educación de la Sensibilidad
Sirven para desenvolver el sentido social y ayudan a que
aparezcan y se desarrollen los sentimientos de afecto y simpatía.
Ejemplo: juegos de competencia por grupos o equipos.
d) Juegos de Inteligencia
Contribuyen a satisfacer el instinto de curiosidad del niño y
sirven para aumentar el espíritu de observación, del juicio, de

61
generalización, de atención, de invención, etc. Ejemplo:
rompecabezas, adivinanzas.
e) Juegos de Voluntad
Son los que contribuyen al dominio de la voluntad como poder
de detención o de inhibición. Ejemplo: permanecer sin reír, sin
hablar, sin gritar, de conformidad a las reglas del juego.
f) Juegos Artísticos
Sirven para despertar en el niño el sentimiento estético.
Pueden ser:
= Juegos épicos: escuchar cuentos y escenificarlos
= Juegos arquitectónicos: realizar pequeñas construcciones en
maderas, papel, cartón, arena, etc.
= Juegos de imitación plástica: dibujar, hacer mimo.
= Juegos pictóricos: iluminación de figuras,
= Juegos dramáticos: representaciones teatrales, juegos de roles,
etc.
El niño repulsa el trabajo impuesto, por eso hoy se propenderá
el juego como estrategia de aprendizaje, dado que el docente los
provoca con finalidades preconcebidas en atención a la evolución
psicobiológica del niño.
Los profesionales de la educación están conscientes de que los
primeros años de existencia infantil se caracteriza por su actividad

62
motriz y sensorial. Es la edad del juguete, por eso gatea, corre,
camina, salta, hace ruidos, etc. De 2 a 6 años practica juegos
imaginativos. Vive en un mundo de ilusión por su fantasía creativa,
un palo es un caballo, una cajita es una casa, etc. De 6 a 12 años
predomina en los niños los juegos sociales, necesita del concurso
de sus amiguitos, hace dramatizaciones, etc. En la pre adolescencia
da mayor importancia a los juegos de competencia y cooperación,
le interesa más es el deporte. Lo que nos interesa más es el caso
de 6 a 12 años.
Sobre estas bases generales y la aplicación de sus dominios
de psicología general, psicología de la educación, psicología del
niño, psicología general, sociología educativa, biología, anatomía,
supervisión de juegos, técnicas de globalización, técnicas de
correlación, administración educativa, supervisión educativa,
tecnología educativa, etc. El profesor debe promover juegos
diversos, orientados a facilitar el aprendizaje, consignando en cada
una de ellas sus áreas cognoscitivas, afectivas y volitivas en el afán
de brindar educación integral y permanente.
3.3. JUEGOS PARA EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Entre tantísimos juegos que se pueden hacer uso en el
razonamiento matemático o en el aprendizaje de las matemáticas en

63
general, en la presente investigación sugerimos los siguientes juegos
lúdicos:
JUGANDO CON LA GEOMETRÍA
Elementos: Diez triángulos, diez cuadrados, diez círculos, etc. , una
cajita de fósforos que en una cara tendrá el número uno y en la otra el
número dos.
Participantes: Tres o más de acuerdo a la figuras geométricas
preparadas.
Preparación: Cada participante deberá recortar diez figuras
geométricas iguales
Comienza el juego: Un participante tira el dado y coloca en el centro la
cantidad de figuras indicadas por el número del dado. Quien termine
antes de colocar sus figuras será el ganador. El resto deberá cumplir
una prenda.
¿QUÉ TAL LAS TABLAS
Elementos: Tabla de multiplicar.
Participantes: Varios, sentados en redondel.
Preparación: Se elige una tabla de multiplicar y se explica que será
omitidos todos los múltiplos de dicha tabla, por ejemplo: en la tabla del
2, serán omitidos el 2, 4, 6, etc.

64
Comienza el juego: Siguiendo en círculo cada participante deberá
decir en voz alta el número que le corresponde, excepto aquellos cuyos
números son múltiplos de la tabla que, de antemano, se ha decidido
silenciar, el que se equivoca queda descalificado. Al terminar la tabla,
los perdedores pagarán prenda. Puede repetirse el juego con la misma
tabla o con otra.
SUMA INGENIOSA
Elementos: Lápiz y papel para cada participante.
Participantes: Varios y un director.
Preparación: El director dibujará en cada hoja el mismo esquema
intercalando números y figuras geométricas.
Comienza el juego: Cada participante deberá reemplazar cada figura
geométrica por el número que le corresponde para poder realizar la
suma. El que realice más rápido la suma correctamente será el
ganador.
NÚMEROS JUGADORES
Elementos: Cajita de fósforos de madera, papel y goma de pegar.
Participantes: Varios (según el número de cajitas).
Preparación: Pegar el papel sobre una de las caras de la cajita y
trazar una línea que le divida en partes iguales, en una de ellas se

65
hacen perforaciones con el bolígrafo, tantas como el número que se
desea representar. Puede ser la serie del 1 al 20.
Comienza el juego: Las cajitas se colocarán de manera que no se
vean las caras con perforaciones. Se repartirán entre los participantes y
a una indicación comenzarán a darles vuelta y colocar fósforos
ensartándolos en los orificios perforados. El que termine antes será el
gandor. También podrán sumarse los números obtenidos del total de
las cajitas, el que obtenga el mayor número será el ganador.
QUÉ DICE EL TELEGRAMA
Elementos: Revistas o diarios viejos, papel tijera.
Participantes: Varios, en dos equipos.
Comienza el juego: Un equipo recorta figuritas y las pega sobre la
hoja, de tal manera que se puedan leer como mensaje. Por ejemplo, la
figurita de un mono comiendo banana, sentado en una mesa (pueden
ser los elementos separados e intercalados con palabras). Una vez
acabado el telegrama lo envía al otro grupo, deberá describirlo y
pregonarlo, teniendo tres oportunidades, durante las cuales el otro
equipo puede ayudar a aproximarse, diciendo: “sí, no, caliente, frío,
etc...”. Si logra adivinar el mensaje, pasará a emitir un nuevo
telegrama. Caso contrario, pagarán prenda,
CUIDADO, NO MOJARSE
66
Elementos: Baldes, uno para cada grupo. Vasos y jarras uno para
cada participante.
Participantes: Cuatro o cinco por cada balde y un director.
Preparación: Llenar de agua los baldes.
Comienza el juego: Los participantes estarán sentados alrededor de
los baldes y, a una voz del director, comenzarán a llenar las jarras con
los vasos. El equipo que termina primero de llenar sus jarras será el
ganador.
LAS TOMAS O LAS DEJAS
Elementos: Lentejas.
Preparación: Diseminar las lentejas en el suelo.
Comienza el juego: A una señal del director, cada grupo deberá
formar en el suelo un muñeco completo (cabeza, manos, pies, etc.),
con las lentejas, y colocarse en círculo sentados y alrededor del mismo.
El equipo que logra terminar primero será el ganador. Si al dibujo le
faltare una de sus partes, el grupo no podrá considerarse el ganador.
NUDOS DESATADOS
Elementos: Dos cintas de 50 cm de largo por 3 cm de ancho.

67
Preparación: Los participantes se colocarán en parejas enfrentados.
Los dos primeros tendrán una cinta, cada uno en la mano.
Comienza el juego: A una señal del director, los primeros
participantes deberá hacerse un nudo en la pierna izquierda, que
deberá ser desatado por su vecino, quien, a su vez, se hará un nudo, y
así sucesivamente. Ganarán los participantes, de la hilera, que hayan
atado y desatado más nudos en menos tiempo.
ORDENA AL AZAR
Elementos: Cartulina.
Participantes: Dos.
Preparación: Marcar sobre la cartulina una serie del círculos, de menor
a mayor, recortarlos. Repetir la operación. Una cajita de fósforos, en
una cara marcar el número uno y en la otra el número dos.
Comienza el juego: El primer participante tira el dado y coloca delante
suyo tantas figuras como indique el dado ( teniendo en cuenta que
deben ser ordenadas de mayor a menor). También puede ordenarse a
la inversa, previo acuerdo, como así también usar diferentes figuras,
por ejemplo, manzanas, arbolitos, casitas, etc.
EL DETECTIVE
Elementos: Una argolla y una soga.

68
Preparación: Los participantes se colocan en círculo y de espaldas al
centro sosteniendo con ambas manos una soga, en la que previamente
se ha enhebrado la argolla. Un participante se coloca en el centro del
círculo actuando de detective.
Comienza el juego: Los participantes irán pasando la argolla de uno a
otro, tratando de que el detective no advierta dónde está. Cuando el
detective cree haberla descubierto, dice ¡ALTO! Y todos se quedan
quietos. Si acierta quien posee la argolla en ese momento, los
jugadores cambian de lugar, caso contrario, paga una prenda.
LOS DÍAS DE LA SEMANA
Elementos: Ninguno
Participantes: Más de siete.
Preparación: Un grupo se formará con siete y cada uno representará
un día de la semana mediante una acción que será anunciada en voz
alta. Por ejemplo, lunes=lavar, martes=planchar, etc. Los participantes
pasarán al frente y se mezclarán.
Comienza el juego: Cada uno va representando sin poder hablar la
acción correspondiente, el resto que observa debe adivinar. Si logran
anunciar la semana completa sin error, se vuelve a formar otro equipo
cambiando las acciones correspondientes a cada día. Si no logran
identificar a los espectadores, pagan prenda.
PROBEMOS LA MEMORIA
69
Elementos: Un reloj, una cacerola, un guante, un zapato, etc. Papel y
lápiz.
Participantes: Varios.
Preparación: Se cubren los elementos con ropa.
Comienza el juego: Se descubrirán los objetos y, por espacio de unos
segundos, todos los participantes mirarán con atención. Se vuelven a
cubrir y los participantes deberán dibujar en sus respectivas hojas
todos los elementos que recuerdan. El que acierte mayor cantidad será
el ganador.
PIE, PELOTA, PIE
Elementos: Tizas, dos pelotas grandes.
Preparación: Se marcará una línea de participa y otra de llegada, los
participantes en hilera y en el suelo, con piernas extendidas. Los
primeros de cada hilera sostendrán la pelota entre sus pies.
Comienza el juego: A Una señal del director los participantes pasarán
la pelota con los pies (elevando las piernas hacia atrás) al jugador
situado a su espalda, quien deberá tomarla también con los pies, y así
sucesivamente. La hilera que terminen primero, será la ganadora.
¿QUÉ HORA ES?
Elementos: Una tiza.

70
Participantes: Varios, dispuestos en parejas, con la consigna de que
uno se colocará de pie para representar la hora y el otro de cuclillas
para los minutos.
Preparación: Se dibuja un círculo grande en el suelo y se marcan
dentro de él doce rayitas correspondientes a las horas del reloj.
Comienza el juego: Pasa una pareja y, sin decir nada, se sitúa cada
uno en el número correspondiente a la hora elegida por ellos, el resto
del grupo deberá adivinar la hora representada. La pareja que obtenga
mayor número de aciertos será la ganadora.
SUMA Y RESTA DE SÍLABAS
Elementos: Una hoja blanca grande, lápices de colores.
Participantes: Varios, sentados formando un círculo.
Preparación: Dibujar previamente un objeto para cada inicial que se
sumará o se restará, por ejemplo, mesa, casa, perro.
Comienza el juego: Cada participante irá descifrando un dibujo y
colocando la letra correspondiente, al mismo tiempo que efectuará la
suma o resta, cada error se paga con un tanto en contra, ganará el que
comete menos fallos.
EL SEMÁFORO
71
Elementos: Tarjetas rojas, verdes y amarillas y en otra blanca dibujado
un semáforo en grande con una base de paño (corcho, madera), etc.
Alfileres, tiza.
Participantes: Dos grupos dispuestos en hilera, un director.
Preparación: Colocar sobre una pared el semáforo, sobre una mesa
las tarjetas, a unos tres metros aproximadamente.
Trazar una línea de partida en el suelo con la tiza, detrás de la cual se
dispondrán los dos equipos.
Comienza el juego: Los participantes de uno en uno y alternando los
equipos pasarán a pinchar la tarjeta (que buscará en la mesa) en el
semáforo siguiendo el color de cada cambio de luces. El participante
que se confunda es eliminado del juego, siendo ganador el equipo que
conserve más jugadores.
LOS RATONES Y EL QUESO
Elementos: Una pelota grande y un banco alto.
Preparación: Los niños forman un círculo, tomados de las manos y se
numeran correlativamente. En el centro del círculo se coloca un banco
y sobre él la pelota.
Comienza el juego: Al comenzar, el director del juego anuncia dos o
tres números correspondientes a cualquiera a cualquiera de los

72
jugadores (por ejemplo, 7 – 2 – 10). Los nombrados salen de sus
puestos, dan la vuelta al círculo por la izquierda, retornan a sus lugares
penetrando por ellos en el círculo, a fin de apoderar de la pelota.
Quien primero la toca gana la partida, correspondiéndole, al
reanudarse el juego, hacer la llamada de los números
Si los jugadores fueran muy pequeños se omitirá la numeración y se
les llamará por sus respectivos nombres.

73
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Córdova (1999) tiene razón en afirmar que: Cuando se va a
solucionar un problema científicamente, es conveniente tener un

74
conocimiento minucioso sobre los tipos de investigación. Este hecho permite
controlar equivocaciones en la identificación del método adecuado (14)
En este sentido, la presente investigación es una Investigación
Aplicada porque existe una relación de dependencia con la
investigación pura, ya que demanda de sus descubrimientos y aportes
teóricos. Es decir, este tipo de investigación se caracteriza
fundamentalmente por aplicar los conocimientos teóricos en la
solución de problemas concretos.
4.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
La ciencia para llegar a conocer los fenómenos del mundo
utiliza una serie de métodos, es decir, formas o maneras de realizar
la actividad científica para llegar a conocimientos verdaderos, por eso
y con justa razón Orellana y Huamán (1999b) afirman que: en el
camino de conocer la esencia de los objetos o fenómenos el científico
establece previamente una o varias vías por los cuales debe seguir su
quehacer investigativo...(15)
Entonces , teniendo en cuenta esta aseveración en el
desarrollo de esta investigación hemos acudido a:
MÉTODO GENERAL. Método Científico.
MÉTODOS ESPECÍFICOS. Métodos Descriptivo y Experimental.

75
El método científico es un procedimiento lógico y sistemático
para la producción de conocimientos científicos, es decir, es la
sucesión de procesos orientados a la comprobación de la hipótesis
que establece una posible explicación para la solución del problema.
El método descriptivo consiste en ir a la búsqueda de la
información en los mismos hechos o fenómenos de la realidad tal
como se encuentran en su estado “natural”, y a partir de allí recopilar
los datos sobre las variables investigadas mediante las técnicas e
instrumentos adecuados para resolver algún problemas de
investigación.
El método experimental consiste en controlar y manipular
intencionadamente una variable experimental en un ambiente
preparado, para observar y medir los cambios y efectos que produce
en otra variable denominada dependiente.
4.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Para la aplicación del método experimental se ha acudido al
diseño de Investigación es cuasiexperimentall, diseño de un solo
grupo Pre Test y Post Test,. Cuyo esquema es el siguiente.
G.E. A1 E A2
Leyenda
G.E. es el grupo experimental

76
A1 es el Pre Test
A2 es el Post Test
E Estímulo
Este diseño se aplica porque la institución educativa, donde se
encuentra la muestra tiene solo una sección del segundo grado de
estudios con el que se ha realizado la investigación.
4.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Comprendiendo que la población es el conjunto de objetos
bien definidos, que poseen características en común observable
cuyo estudio nos interesa o acerca de los cuales se desea
información, la población de la presente investigación es el anexo
de Jaucaypata-Paucarbamba.
MUESTRA.
Sabiendo que la muestra es una parte muy representativa de la
población, en nuestro caso el grupo experimental fue niños y
niñas de 5 años.
Para la selección de la muestra se utilizó el muestreo no
aleatorio o de juicio, realizando una selección intencional, pues
este grado de estudios posee las características de la población.
4.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS.
77
Comprendiendo que las técnicas de investigación son
procedimientos operativos o mecanismos que permiten recoger
la información necesaria de la muestra seleccionada. Por lo
tanto, de acuerdo a las hipótesis y métodos de investigación
fueron la Entrevistas, Encuestas, Fichaje y Técnicas
Estadísticas.
Siendo la entrevista una técnica de interrelación entre
personas, en este caso el suscrito, como entrevistador, de
acuerdo a los objetivos preestablecidos ha logrado la
información de colegas y padres de familia sobre sus
apreciaciones. Para ello las entrevistas han sido focalizadas en
la que la interrogación se ha centrado alrededor de un solo
tema específico: sobre el juego).
La encuesta, es otra técnica que involucra la realización
de preguntas en forma escrita.
Siendo el fichaje una técnica que consiste en registrar en
unas tarjetas, papeletas o fichas, el contenido de la información
se ha realizado de libros, revistas y diarios.
La técnica estadística fue para el procesamiento de los
datos, en la que se utilizaron las medidas de tendencia central,
tales como la media aritmética (Ma), mediana (Me) y la moda
(Mo) y medidas de dispersión, tales como varianza (s),
desviación estándar (S) y coeficiente de variación (CV).

78
INSTRUMENTOS.
Para la aplicación de las técnicas se elaboraron los
siguientes instrumentos: Guía de Entrevistas, Cuestionarios,
Fichas de Investigación.
La guía de entrevista se elaboró en un libreto para no
perder la secuencia..
El cuestionario, como instrumento, fue constituido por un
conjunto de preguntas articuladas, que se formularon al
encuestado, utilizando para ello un formulario impreso para
registrar las respuestas. Se aplicaron a los docentes..
Las fichas de investigación, como instrumentos, fueron
de mucha importancia. Pues en ellas se registraron datos
obtenidos de libros y revistas. Se hicieron uso de fichas
bibliográficas y hemerográficas, fichas textuales y fichas de
resumen.
En suma, estos instrumentos de investigación son los
medios o recursos que sirvieron para captar y registrar los
datos hallados en la muestra.

79
4.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO.
Se tuvo en cuenta el modelo simbólico, es decir, se
utilizarán las siguientes técnicas. Seriación, Codificación,
Tabulación y Graficación.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Fue de acuerdo al modelo hermenéutico, es decir, el
análisis y la interpretación fueron conforme al modelo simbólico
y a las tendencias centrales, que serán apoyados por todo el
marco teórico.
80
CAPÍTULO V
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Como punto de partida hacemos referencia a P. Raúl Aco Cataldo,
cuando menciona que:: formulada una hipótesis de tipo factual se platea la
tarea de verificarla o comprobarla mediante la experiencia práctica, a fin de
determinar si la relación supuesta entre sus variables es confirmada o
refutada por dicha experiencia (16)

81
De lo anterior, se desprende que la prueba, contrastación o
verificación de hipótesis significa hallar un conjunto de datos que sean
comparables con las consecuencias empíricas u observables de esta
hipótesis para determinar el grado de correlación que presentan y, a partir de
ello, inferir el grado de verificación de la relación que suponen las variables.
En tal virtud, a continuación, presentamos por medio de datos estadísticos la
prueba de hipótesis, para al final demostrar que fue confirmada
experimentalmente.
5,1. PROCESAMIENTO DE DATOS
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A
LOS ALUMNOS DE 5 AÑOS
PRUEBAS
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
ENTRADA SALIDA
01 ARANA PAREJAS, Jhon 10 14

02 CASTRO GAVINO, Alejandro 07 12
03 CASTILLO ANGOMA, Lourdes 13 15
04 CERRÓN DORONADO, Marco 10 14
05 DE LA CRUZ ROJAS, Dalila 07 12
06 GAMARRA ROJAS, Walter Daniel 12 17
07 GARCIA RONDINEL, Luisa Felicitas 08 14
08 MOSCOSO ADERMES, María 10 16
09 QUINCHO ISUHUAYLAS, María 08 14
10 QUISPE CCORONADO, Abigail 11 15
82
11 RUTTI ASTUCURI, Diana 13 14

12 SALAS PAHUARA, Zoraida 09 13
13 SONORA PANDO, Águstín 14 18
14 TINCOPA RUTTI, Marín 11 12
15 VILLALVA ESPEJSA, Cecilia 09 13
CUADRO DE RESUMEN DE LA PRUEBA DE ENTRADA
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LAS NOTAS
OBTENIDAS SOBRE LOS JUEGOS PROGRAMADOS POR LOS
ALUMNOS DE 5 AÑOS DEL ANEXO DE JAUCAYPATA -
PAUCARBAMBA,
CUADRO No 1
X CONTEO fi Fi fi.xi hi 100.hi

%
07 // 2 2 14 0,13 13
08 // 2 4 16 0,13 13
09 // 2 6 12 0,13 13
10 /// 2 8 20 0,2 20
11 // 2 10 22 0,13 13
12 / 1 12 12 0,06 6
13 // 2 14 26 0,13 13
14 / 1 15 14 0,7 6
∑fi: 15 ∑fi.xi: 1.00 100hi%:

152 10
83
MEDIA ARITMÉTICA (X)
Xi 152
X = ------- = ----------- = 10,13
N 15
INTERPRETACIÓN: La media aritmética o promedio aritmético de la
prueba de entrada es la nota 10,13.
MEDIANA (Me)
De las siguientes notas: 07 08 09 10 11 12 13 14. Se observa que,
10 y 11 ocupan el centro del conjunto, entonces la mediana es:
10 + 11
Me = -------------- = 10,5
2
INTERPRETACIÓN: El 50 % de los calificativos es 10,5.
MODA (Mo)
Mo = 10
INTERPRETACIÓN: La moda es el valor más frecuente o valor que más
se repite dentro de la serie de notas es 10 (ver el conteo en la tabla de
frecuencia).
POR LO TANTO:
ESTADÍGRAFOS PUNTAJE
VIGECIMAL
X 10,13
84
Me 10,5
Mo 10
Para su mejor visualización se resume en el siguiente polígono:
POLIGONOS DE FRECUENCIA DE LA PRUEBA DE

ENTRADA
6
4
ALUMNOS
0
7 8 9 10 11 12 13 14
NOTAS
85
CUADRO DE RESUMEN DE LA PRUEBA DE SALIDA
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LAS NOTAS
OBTENIDAS SOBRE LOS JUEGOS PROGRAMADOS POR LOS
ALUMNOS DE 5 AÑOS
CUADRO No 2
X CONTEO fi Fi fi.xi hi 100.hi

%
12 /// 3 3 36 0.2 20
13 // 2 5 26 0,13 13
14 ///// 5 10 70 0,33 33
15 // 2 12 30 0,13 13
16 / 1 13 16 0,06 6
17 / 1 14 17 0,06 6
18 / 1 15 18 0,06 6
∑fi: 15 ∑fi.xi: 213 1.00 100hi

%:100
MEDIA ARITMÉTICA (X)

86
xi 213
X= ------- = --------- = 14,2
N 15
INTERPRETACIÓN: La media aritmética o promedio aritmético de la
prueba de salida es la nota 14,2, lo que significa que hubo avance con la
aplicación de los juegos programados en lógico matemática.
MEDIANA (Me)
De las siguientes notas: 12 13 14 15 16 17 18. Se observa que, la
mediana es la nota 15
INTERPRETACIÓN: El 50 % de los calificativos en la prueba de salida
es 15, que difiere bastante en relación a la mediana de la prueba de
entrada.
MODA (Mo)
La nota que se repite cinco veces es 14, por lo tanto:
Mo = 14
INTERPRETACIÓN: La moda es el valor más frecuente o valor que más
se repite dentro de la serie de notas es 14 (ver el conteo en la tabla de
frecuencia).
ESTADÍGRAFOS PUNTAJE
VIGECIMAL
87
X 14,2
Me 15
Mo 14
Lo que se demuestra con el polígono siguiente:

88
POLIGONOS DE FRECUENCIA DE LA
PRUEBA DE SALIDA
6
4
ALUMNOS
0
12 13 14 15 16 17 18
NOTAS
A continuación, para una visualización completa y
panorámicamente, se presenta el siguiente polígono:

89
COMPARACION DE LOS POLIGONOS DE FRE-

CUENCIA DE LAS PRUEBAS DE ENTRADA Y SALIDA
6
4
PRUEBA
DE EN-
ALUMNOS
3 TRADA
PRUEBA
DE
SALIDA
2
0
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NOTAS
En consecuencia, el gráfico que antecede demuestra que con la práctica
de juegos lúdicos se mejora el aprendizaje de lógico matemática.
.5.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
En el numeral 5.1 (Procesamiento de datos), se consideran 2
cuadros:
90
CUADRO Nº 01: Demuestra que los alumnos De 5 años de
educación inicial del anexo de Jaucaypata sin la aplicación de los
juegos lúdicos, el rendimiento es bajo.
CUADRO Nº 02: Se demuestra que con la oportuna práctica de los
juegos lúdicos se mejora el anexo de Jaucaypata.
En consecuencia, en base a las justificaciones anteriores, y la
demostración de las muestras, como producto de la presente
investigación, se hace mención que, LA HIPÓTESIS HA SIDO
CONFIRMADA, es decir, los juegos son importantes para el
aprendizaje de niños y niñas de Jaucaypata.

91
CONCLUSIONES
1. Los juegos programados y orientados mejora este proceso de
aprendizaje de los niños y niñas de 5 años.
2. Los juegos que se practican con los niños del Nivel Inicial, descubre
en ellos las pautas de seguridad, desarrollo y destreza y aumenta su
habilidad en el aprendizaje de las áreas curriculares.
3. los juegos programados proporcionan la trama adecuada para que los
niños resuelvan operaciones matemáticos simples, acorde a su edad..
4. Los juegos programados y orientados constituyen como medio de
socialización porque contribuye al aprendizaje de los niños y niñas en
la construcción progresiva del pensamiento lógico, buscando la
integración de los niños y niñas en aspectos biopsicosociales, de
manera que el niño mediante sus intervenciones le permite ganar
confianza infantil.
5. El juego lúdico como elemento educativo, influye en el desarrollo
físico, en el desenvolvimiento psicológico y el desarrollo espiritual
para plasmar una enseñanza aprendizaje integrada por los diversos
grados de inteligencia..
92
6. Los juegos lúdicos programados y bien orientados optimizan el
aprendizaje de los niños y niñas del anexo de Jaucaypata –
Paucarbamba.
93
SUGERENCIAS
1. El juego lúdico se debe concebir como algo divertido y útil y no como
algo aburrido y mecánico. Y para lograrlo es necesario utilizar
componentes programados que favorezcan la enseñanza y el
aprendizaje. La habilidad consiste en aprovechar el juego como
recurso didáctico, poniendo énfasis en los procesos de resolución de
problemas, discusión de soluciones, elaboración de hipótesis,
argumentación y, cuando sea posible, generalización de resultados,
más que en el fomento del juego mismo.
2. En esta etapa es necesario sentar las bases para aprender a trabajar
juntos, al mismo tiempo que atienden a las explicaciones y
orientaciones que se les da en clase, para que sean capaces de
enfrentar a las situaciones a las que, con la inclusión de todos los
miembros del grupo, lleguen a una solución donde todos participen
activamente.
3. El educador debe condicionar y canalizar hábilmente esta fuerza
(juego lúdico) que nace del niño, para revertirlo sobre sí, en beneficio
formador. Puesto que esa fuerza interior que emerge del niño se
94
encuentra en el camino con esa fuerza equilibradora que trae el
maestro..
4. Es necesario revisar constantemente los recursos metodológicos de
enseñanza aprendizaje y tomar decisiones importantes para que los
niños incrementen su rendimiento académico.

95
BIBLIOGRAFIA
1. AEBEL, Han. Una Didáctica en la Psicología de Jean Piaget. Edit.
Kapeluz, Buenos Aires Argentina, 2002..
2. ACO CATALDO, P. Metodología de la Investigación Científica. Ed.
Universo S.A. Lima Perú, 1990.
3. ARAUCO, Joao y Clifton CHADWICK. Tecnología Educacional:
Teoría de Instrucción. Edit. Paidós Educador, Barcelona España,
2012..
4. CALERO PÉREZ, Mavilo. Educar Jugando. Ed. San Marcos, Perú.
5. CARRASCO DIAZ, S. Metodología de la Investigación Científica. Edit.
San Marcos, Lima Perú, 2009.
6. CLARK TROW, William. El proceso de Aprendizaje en los Nuevos
Mátodos de Educación. Ed. Importadores S.A. A.F.A. Lima 2010.
7. CLASE. Cajita de Sorpresas. Juegos y Pasatiempos. Ed. Océano
Éxito, S.A. Barcelona.
8. COLLA, César y otros. Constructivismo en el Aula. Colección
Biblioteca de Aula, Barcelona España.
9. CÓRDOVA BALDEON, Isaac. Investigación y Diagnóstico. Ed.
CoveñasE.I.Ltda., Lima Perú, 1999.

96
10. COTERA AVELLANEDA, Julio A. Articulación y Constructivismo: Imp.
Computer, Huancayo, 2007.
11. CHETEAU. Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires, 1999.
12. ESPINOZA ZUASNABAR, Decederio y Jorge QUISPE SOLDEVILLA.
Estrategias Didácticas. Ed. Arco Iris del Saber, Huancavelica, 2010..
13. FLORES LEDESMA, Katia y Nelson HUAMÁN CONTRERAS.
Construyendo el Aprendizaje. Huancayo, 1995.
14. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, PLANCAD. Manual para Docentes de
Educación Primaria. Lima Perú.
15. ORELLANA, G. Y L. HUAMÁN. Diseño y Elaboración del Proyecto de
Investigación Pedagógica. INAP Huancayo, 1999.
16. PIZANO CHÁVEZ, Guillermina. Programación del Aprendizaje. ISP
“Marcelino Champagnat”, Lima, 1999.
17. PUAGET, Jean. Psicología de la Inteligencia. Edit. Psique, Buenos
Aires.
18. REGLAMENTO DEL SISTEMA DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA,
Lima Perú, 1982.
19. SILBERG, Jackie. 300 Juegos de 3 Minutos. Ed. Paidos Ibérica, S.A.
Barcelona España, 1999.
20. SIERRA, Restituto. Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación
Científica. Paraninfo, 2da Ed. España, 2005.

97
98
CITAS que contiene
(1) SIERRA, Restituto (2005)Tesis Doctorales y Trabajos de
Investigación Cierntífica. Paraninfo, España, P. 10
(2) CÓRDOVA BALDEON Isaac.(1999) Investigación y Diagnóstico.
Ed. Coveñas E.I.R. Ltda. Lima Perú,
(3) ORELLANA, G. Y L. HUAMÁN (1999) Diseños y Elaboración de
Proyectos de Investigación Pedagógica. INAP Huancayo, P. 50
(4) PIZANO CHÁVEZ, Guillermina. Programación del Aprendizaje.
ISP “Marcelino Champagnat”, Lima. P. 22.
(5) ESPINOZA ZUASNABAR, Decederio y Jorde QUISPE
SOLDEVILLA (2010).Estrategias Didácticas. Ed. Arco iris del
Saber, Huancavelica,. Pp. 14_15
(6) COTERA AVELLANEDA (200/ Julio A. Articulación y
Constructivismo. Imp. Computer, Huancayo.. P. 31
(7) FLORES LEDESMA, Katia y Nelson HUAMÁN CONTRERAS
(1995) Construyendo el Aprendizaje. Huancayo,. P. 12
(8) CLARCK TROW, William (2010) El proceso de Aprendizaje en
Nuevos Métodos de la Educación A.F.A., Lima. P. 195
(9) FLORES LEDESMA, Katia y Nelson HUAMÁN CONTRERAS. Op.
Cit.
99
(10) SILBERG, Jakie. (1000) 300 Juegos de 3 Minutos. Ed. Paidós
Ibérica, S.A., Barcelona España,. P.6
(11) Clase. Cajita de Sorpresas. Juegos y Pasatiempos. Ed. Océano
Exito, S.A. barcelona. P. 8
(12) CHEAJEAU. Psicología de los Juegos Infantiles. P. 36.
(13) Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa. Lima Perú. P.
(14) CÓRDOVA BALDEON, Isaac. Op. Cit. P. 41
(15) ORELLANA G. Y L. HUAMÁN. Op. Cit. P. 68
(16) ACO CATALDO, P (199’) Metodología de la Investigación
Científica. Ed. Universo S.A. Lima Perú,. P. 130

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1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

LOS JUEGOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CHUPAYO PEREZ MARGARITA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

A TODA MI FAMILIA POR SU APOYO

PARA HACER REALIDAD MI

A TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS DEL

SEÑORES MIEMBROS DEL JUARADO:EXAMINADOR

En este momento histórico en mi vida es un honor dejar a su

consideración el presentar trabajo de investigación educativa por los

fundamentos siguientes: La educación peruana, la educación regional y, por

ende, la educación jaucaypatina adolece de muchas necesidades, en todos

los niveles educativos, especialmente el educación inicial. Este fenómeno

educativo, tiene muchas causas, entre ellas, poco aprovechamiento de los

recursos de la comunidad o de la zona de influencia del anexo y deficiente

adecuación a las características y necesidades de los niños y niñas, Una de

las características fundamentales de todo niño o niña es el juego.

Por la imperiosa necesidad, el presente trabajo de investigación

titulado LOS JUEGOS LÚDICOS EN EL APREMDIZAJE DE NIÑOS Y

NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL AMEXO DE JAUCAYPATA-

PAUCARBAMBA, es para solucionar esta problemática del descuido de los

juegos planificados y orientados y para optar el Título Profesional de

Profesor de Educación Inicial, con la finalidad de mejorar en la formación

integral de niños y niñas de Jaucaypara del distrito de Paucarbamba,

provincia. de Churcampa y región de Huancavelica

En consecuencia, esta investigación se realizó con la finalidad de

coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa y, por ende, lograr la

excelencia educativa en el amexo de Jaucaypata, pese a las limitaciones

que puede tener, puesto que no se pretende haber agotado el tema.

me someto al juicio y a la crítica que tengan que hacerme.

El producto de esta investigación servirá para proponer como

alternativa, el aprovechamiento de los juegos para el mejoramiento del

aprendizaje de niños y niñas. El juego nunca deja de ser una ocupación

principal e importante durante la niñez, pues la vida de los niños y niñas es

La naturaleza implica fuertes inclinaciones al juego en todo niña o niño

normal, entonces, es de mucha importancia aprovechar esta acción en el

proceso educativo, pues, la enseñanza y aprendizaje de las áreas

curriculares desarrolla procesos del pensamiento al construir y aplicar

conocimientos por la necesidad de resolver problemas de la ciencia,

problemas de la tecnología y problemas de la vida real. Por ejemplo, el

pensamiento lógico matemática se va organizando y construyendo en forma

programada, constante y ordenada, permite al ser humano desarrollar

hábitos mentales, razonar y comunicarse matemáticamente.

Los niños y niñas por naturaleza son juguetones, es decir, su mundo

En el caso del anexo en referencia se practican juegos en forma

En consecuencia, el juego no es aprovechado para mejorar el

Para resolver los problemas de investigación son: ¿POR QUÉ LOS

En consecuencia, el presente trabajo de investigación está dividido en

los siguientes capítulos: Capítulo I se refiere al planteamiento del problema,

el Capítulo II trata sobre el marco teórico, el Capítulo III la propuesta de los

juegos, el Capítulo IV plantea la metodología de la investigación y el Capítulo

V se refiere sobre la prueba de hipótesis. Finaliza con las conclusiones,

recomendaciones, bibliografía y citas consultadas.

Finalmente, expresamos nuestros sinceros reconocimientos y

agradecimientos a todas las personas e instituciones que apoyaron

incondicionalmente para la realización del presente trabajo de investigación,

principalmente al Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “DEL