PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

BLOQUE I
CONCEPTOS CLAVES

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

¿CÓMO SE DEFINE LA CONDUCTA HUMANA?

Para definir esta conducta debemos responder a estas preguntas:
- ¿Cuáles son las características de la conducta?
- ¿Podemos medir la conducta?
- ¿La conducta de una persona la define?
- ¿Un patrón de conducta es sinónimo de una patología concreta?

1. ¿Cuáles son las características de la conducta?

La conducta es lo que hacemos o cómo nos comportamos. Algunas cosas clave
sobre la conducta son:

● Se puede ver: Otros pueden observar lo que hacemos.

● Se puede medir: Podemos contar cuántas veces hacemos algo o cuánto
tiempo lo hacemos.
● Es variada: Incluye muchas cosas diferentes, desde hablar hasta
movernos.
● Puede ser intencional o no: Algunas cosas las hacemos a propósito y
otras sin darnos cuenta.
● Cambia con el tiempo: Lo que hacemos puede cambiar dependiendo de
la situación o lo que aprendemos.

2. ¿Podemos medir la conducta?

Sí, podemos medir la conducta de varias formas, como:

● Ver directamente: Mirar y contar lo que alguien hace.

● Preguntar: Usar encuestas o entrevistas para saber cómo actúa alguien.
● Reportes de otros: Preguntar a personas cercanas, como maestros o
padres.
● Medir reacciones del cuerpo: Ver cómo el cuerpo responde, como
cuando el corazón late más rápido.

3. ¿La conducta de una persona la define?

No del todo. La conducta es solo una parte de lo que somos. Lo que hacemos no
muestra todo lo que pensamos o sentimos, ni todo lo que podemos ser. Una
persona es más que sus acciones; también incluye sus ideas, emociones y lo que
valora.
 4. ¿Un patrón de conducta es sinónimo de una patología concreta?

No siempre. Tener un patrón de conducta (hacer algo de una forma repetida) no

significa automáticamente que alguien tenga una enfermedad o trastorno. Para
saber si una conducta es un problema, hay que ver cuánto afecta la vida de la
persona, si le pasa muy seguido y si le causa problemas serios. No todo
comportamiento raro o diferente es una enfermedad; a veces, solo es una forma
distinta de hacer las cosas.

¿LAS PERSONAS CAMBIAN?

LA PERSONA NO CAMBIA, LO QUE CAMBIA ES SU CONDUCTA → Se
modifica la acción generada tras la aceptación, reajuste y perspectiva de las
cogniciones y emociones.
1. Conducta:
● Sinónimos frecuentes → actividad, acción, actuación, respuesta y
reacción.
● La conducta no es una característica estática de la persona.
─ Subjetivamente, la conducta es algo que una persona hace o dice.
─ Objetivamente, la conducta es cualquier actividad muscular, glandular
o eléctrica de un organismo.
● Podemos observar de forma directa las conductas manifiestas:
─ Si dices que alguien está enfadado, no estás identificando la conducta
de esa persona, simplemente la estás etiquetando.
─ Si describes lo que la persona dice o hace cuando está enfadada,
entonces estás identificando su conducta.
● Hace referencia igualmente a procesos «encubiertos» (privados,
internos) que no pueden observarse directamente.

● Las conductas tienen un impacto sobre el ambiente (tanto físico como

social, sobre los demás y sobre nosotros mismos), independientemente de
que nos demos cuenta o no de su impacto.

● La conducta no se realiza al azar, sino que está influida por los sucesos
del ambiente.
─ Los principios básicos de la conducta describen las relaciones
funcionales entre nuestra conducta y los eventos ambientales.
─ Podemos describir cómo los eventos del ambiente influyen en una
conducta o, lo que es lo mismo, cómo la conducta se produce en función
de los eventos ambientales.
─ Una vez que conocemos los eventos ambientales que son la causa de
una determinada conducta, podemos cambiar dichos eventos para
modificar la misma
● Aunque hemos aprendido a hablar del comportamiento de varias
maneras, solemos hacerlo en términos muy generales.
● Etiquetas para las acciones humanas, pero que no se refieren a
comportamientos concretos.

● Términos psicológicos como “retrasos del desarrollo, dificultades de

aprendizaje o autista”, también son etiquetas que se aplican a
manifestaciones concretas de comportamiento y que no se refieren a
anormalidades mentales invisibles.
 ● Una segunda desventaja es que las etiquetas afectan negativamente al
trato que recibe esa persona.
● Otra es que podría centrar nuestra atención en los problemas de la
persona, más que en sus puntos fuertes.
● Todo ello provoca la existencia de un estigma social negativo hacia
cómo se espera que las personas con estas “etiquetas” se comporten.
● Efecto Pigmalión como resultado del aprendizaje de lo que “se espera de
mí”

2. Aprendizaje:
Cualquier cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que
tiene lugar como resultado de la experiencia con los acontecimientos
ambientales.
● Proceso que depende de la experiencia
● Da lugar a cambios duraderos en la conducta
● Abarca todo lo que el organismo hace, incluyendo las acciones
encubiertas como el pensamiento o los sentimientos
● Dado que en el aprendizaje existen tanto conductas manifiestas como
encubiertas, se suele diferenciar entre distintos tipos de aprendizaje:
 ● En la, podemos señalar que la concepción del aprendizaje está influida
por dos corrientes:

3.PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE:

Disciplina que se encuadra dentro de la tradición de la psicología experimental
que trata de explicar y predecir la adquisición, el mantenimiento y el cambio en
la conducta de los organismos como resultado de la experiencia, cuyo objetivo
es la supervivencia del organismo y la adaptación al entorno.
● Objetivos como disciplina científica:

● Metodología experimental haciendo uso del método científico:

 ALUMNADO

Las creencias o percepciones que los estudiantes tengan sobre su

inteligencia y capacidad afectan a su aprendizaje y funcionamiento
cognitivo.
Lo que los alumnos ya saben afecta a su aprendizaje (conocimiento
previo).
El desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje no está
limitado por los estadios generales del desarrollo.
La autorregulación de los estudiantes ayuda al aprendizaje, y las
habilidades de autorregulación se pueden enseñar.
La creatividad del estudiante puede fomentarse.
Los estudiantes tienden a disfrutar del aprendizaje y tienen mejores
resultados cuando su motivación es más intrínseca que extrínseca.
El bienestar emocional influye en el rendimiento educativo, el
aprendizaje y el desarrollo.

CONTEXTO

El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la generalización

del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera espontánea, sino
que debe facilitarse.
El aprendizaje se encuentra situado dentro de múltiples contextos
sociales.
Las relaciones interpersonales y la comunicación son fundamentales
tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para el desarrollo
social y emocional de los estudiantes

PROFESORADO

Un feedback a los estudiantes, claro, explicativo y a tiempo, es

importante para el aprendizaje.
Las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes afectan a las
oportunidades de estos para aprender, a su motivación y a los resultados
de su aprendizaje.
La gestión eficaz del aula se basa en:
(a) fijar y transmitir grandes expectativas,
(b) fomentar de manera consistente relaciones positivas
(c) proporcionar un alto nivel de apoyo a los estudiantes.

PROCESO DE ENSEÑANZA

La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo depende en

gran medida de la práctica.
 Los estudiantes persisten ante las tareas que plantean desafíos y procesan
la información con mayor profundidad cuando adoptan metas de
dominio en lugar de metas de rendimiento.
Los objetivos a corto plazo (proximales), específicos y que planteen
desafíos moderados, motivan más que los objetivos a largo plazo
(distales), generales y que planteen desafíos muy exigentes.
Tanto la evaluación formativa como la sumativa son importantes y
útiles, pero hay que aplicarlas e interpretarlas de distinto modo.
Los estudiantes pueden aprender cuáles son las expectativas de
interacción social y de conducta en el aula a través de una formación
eficaz y principios conductuales demostrados.
La mejor manera de evaluar las habilidades, conocimientos y capacidades
de los estudiantes es mediante procedimientos fundamentados en la
psicología y estándares bien definidos de calidad e imparcialidad.
Para valorar correctamente los datos de evaluación es necesario
interpretarlos de manera clara, adecuada e imparcial.

En definitiva… La conducta, desde el punto de vista de esta disciplina, es todo

aquello que un organismo hace, incluyendo los fenómenos encubiertos como el
pensar o la consciencia.
4.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA:

● El planteamiento de base desde este enfoque consiste en que el individuo

es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la
interacción de sus disposiciones internas y su medioambiente y, por lo
tanto, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción que hace la persona misma.
● Un aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en
la manipulación de la información, pensando y actuando sobre ella para
revisarla, expandirla y asimilarla.

En definitiva… El constructivismo defiende que nacemos fundamentalmente

con disposiciones para recibir información y actuar en el mundo, pero que
esas disposiciones interactúan con la realidad lo que va permitiendo construir
tanto nuestro conocimiento sobre el mundo como nuestra propia mente.
MODELOS Y BASES TEÓRICAS SOBRE EL APRENDIZAJE
ANTECEDENTES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
FILOSOFÍA
Epistemología → estudio del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del
conocimiento.

Las dos posturas sobre el origen del conocimiento y su relación con el entorno
son:

RACIONALISMO EMPIRISMO
Idea de que el conocimiento se Idea de que la única fuente del
deriva de la razón, sin la conocimiento es la experiencia
participación de los sentidos (Aristóteles)
(Platón).
Aunque existe un mundo Las ideas no existen de forma
externo a partir del cual la independiente del mundo externo, ya
gente adquiere información que éste es la fuente de todo
sensorial, las ideas se originan conocimiento.
del funcionamiento de la
mente. “Tabula rasa” (J. Locke)

ASOCIACIONISMO
ASOCIACIONISMO
- Orígenes en la filosofía griega y se caracteriza por asumir que los
elementos del pensamiento están relacionados entre sí por simples reglas
de conexión.
- Aristóteles (384-322 a.c.) estableció tres principios de la asociación:
● Semejanza → una idea o experiencia tiende a recordarnos otra que
se le parece o es similar (categorización mental).
● Contraste → una idea o experiencia puede evocar otra que es
opuesta o contraria.
● Frecuencia contigua de ideas → las ideas o experiencias que se
asocian con mayor frecuencia tienden a fortalecerse y recordarse
mejor (vínculo mental).

LA CIENCIA EXPERIMENTAL COMO BASE

• Escuela reflexológica rusa → CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
OPERANTE.

• Teoría de la evolución → Domjan (1987) señaló que las ideas de Darwin sobre
la conducta animal son de gran relevancia para la comprensión de la conducta
humana, a través del estudio de las funciones cognitivas.
GRANDES FIGURAS COGNITIVAS
➔ E. L. THORNDIKE (1874 - 1949) → desarrolló las primeras Leyes del
aprendizaje

LEY DE LA DISPOSICIÓN / PREPARACIÓN:

- Para que se produzca aprendizaje o asociación entre estímulo y respuesta
es necesario que en la persona se den una serie de condiciones que le
predispongan a ello.

LEY DEL DEFECTO:

- La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una
consecuencia satisfactoria.

LEY DEL EJERCICIO:

- Cuantas más veces se dé una conexión entre estímulo y respuesta seguida
de una recompensa, más se fortalecerá esa unión y viceversa, es decir, las
conexiones entre estímulos y respuestas se debilitan con el desuso.
 EJEMPLO:
En una clase de 4º de Primaria, la profesora organiza una actividad para que los
estudiantes practiquen la resolución de problemas de multiplicación y división en
grupos. Para motivar a los alumnos, establece un sistema de puntos: cada grupo que
resuelva correctamente los problemas recibirá puntos, y al final de la semana, los
grupos con más puntos podrán disfrutar de 15 minutos extra de tiempo libre.En una
clase de 4º de Primaria, la profesora organiza una actividad para que los estudiantes
practiquen la resolución de problemas de multiplicación y división en grupos. Para
motivar a los alumnos, establece un sistema de puntos: cada grupo que resuelva
correctamente los problemas recibirá puntos, y al final de la semana, los grupos con
más puntos podrán disfrutar de 15 minutos extra de tiempo libre. Clara, una estudiante
que ya tiene una buena base en matemáticas, se siente segura y motivada para
participar desde el primer momento. A medida que su grupo resuelve problemas
correctamente y acumula puntos, Clara se siente satisfecha y disfruta del proceso, lo
que la impulsa a participar aún más y mejorar cada vez más. En cambio, Mario, que
tiene más dificultades con la multiplicación y división, se muestra frustrado desde el
principio y no tiene ganas de colaborar. A medida que su grupo no consigue tantos
puntos como los demás, su motivación disminuye, y cada vez evita más participar.

➔ I. P. PAVLOV (1849 - 1936) → Condicionamiento clásico: demostró que

una respuesta incondicionada podría condicionarse a un estímulo neutro,
surgiendo una respuesta condicionada
EJEMPLO : En una clase de 1º de Educación Infantil (3 - 4 años), la profesora realiza
una actividad relajante de respiración antes de comenzar la lección de música. Cada
vez que empieza la actividad, enciende una vela aromática de lavanda. Después de
varias semanas, los niños empiezan a relajarse nada más percibir el olor de la lavanda,
incluso antes de que la actividad comience formalmente.
➔ J. B. WATSON (1878 - 1958) → Condicionamiento clásico: afirmaba que
toda la conducta está controlada por los acontecimientos del ambiente. En
particular, describió una psicología estímulo-respuesta según la cual los
eventos ambientales (estímulos) provocan las respuestas de un organismo.
EJEMPLO : Tomás, un niño de 2º de Primaria, tuvo una experiencia negativa durante
una actividad en clase. Un día, mientras leía en voz alta frente a sus compañeros,
cometió un error al pronunciar varias palabras y algunos de sus compañeros se rieron
de él. La situación lo hizo sentir avergonzado y ansioso. Desde ese momento, cada vez
que la profesora le pide que lea en voz alta o participe en cualquier actividad frente a la
clase, Tomás se siente nervioso y asume que todos volverán a reírse de él, aunque la
profesora intente apoyarlo y tranquilizarlo. Con el tiempo, su ansiedad se ha extendido
incluso a otras actividades donde debe participar en público, como exponer proyectos o
hablar en reuniones de grupo.

➔ B. F. SKINNER (1904 - 1990) → Condicionamiento operante o

instrumental
- Explicó la diferencia entre condicionamiento respondiente (RC) y
condicionamiento operante, en el cual las consecuencias de una
conducta controlan la aparición futura de la misma (ley del efecto).

- Desarrolló los principios básicos de la conducta operante y cómo

aplicarlos al análisis de la conducta → fundamento de la modificación
de conducta
 ▪ Consecuencias:
➢ Refuerzos → Repetir debido a consecuencias positivas
➢ Castigos → Evitar debido a consecuencias negativas
▪ Extinción → Ocurre cuando un comportamiento que anteriormente fue
reforzado deja de producir refuerzos, lo que lleva a una disminución
gradual de ese comportamiento.
▪ Programas de reforzamiento → reglas que determinan con qué
frecuencia o bajo qué condiciones se refuerzan los comportamientos

EJEMPLO: En una clase de 2º de Educación Infantil (4 - 5 años), cada vez que los
niños comparten sus juguetes con los demás, la maestra les da una estrella dorada que
pueden pegar en un cartel. Cuando consiguen cinco estrellas, pueden escoger una
actividad especial como jugar con su juguete favorito o escuchar una historia. En el
caso contrario, si no comparten, reciben una carita triste y si acumulan cinco de estos
puntos negativos se los castiga sin participar en la excursión de fin de curso. Después
de un mes, los niños empiezan a compartir los juguetes más frecuentemente sin que la
maestra lo pida.
 ➔ HERMANN EBBINGHAUS (1850 - 1909) → Pionero en el estudio
experimental de la memoria, destacando sus investigaciones sobre la curva
del olvido y la curva del aprendizaje.

OLVIDO APRENDIZAJE
La memoria se deteriora con el Con la práctica repetida, una persona
tiempo si no se refuerza la puede mejorar su desempeño en una
información. tarea o aumentar su nivel de
conocimiento sobre un tema.
Principios clave: Principios clave:
1. El olvido es más rápido al 1. El aprendizaje es lento al
principio: La mayor parte del principio: Al comenzar a aprender
olvido ocurre poco después del algo nuevo, los progresos suelen
aprendizaje. En las primeras horas ser más lentos, ya que el
o días, se pierde una gran cantidad individuo está en la fase inicial de
de información, a menos que se familiarización con el tema o
refuerce o se repita. habilidad.
2. La tasa de olvido disminuye con el 2. Con la práctica, el aprendizaje se
tiempo: Después de la fase inicial acelera: A medida que se practica
de olvido rápido, la pérdida de más, el proceso de aprendizaje se
información se vuelve más gradual, vuelve más eficiente y los
es más lento a medida que pasa progresos son más rápidos.
más tiempo. 3. El aprendizaje tiende a
3. El repaso disminuye el olvido: estabilizarse: Eventualmente, los
repetir la información a intervalos beneficios adicionales de la
regulares (lo que hoy llamamos práctica disminuyen y la curva de
repaso espaciado) puede aprendizaje se aplana, alcanzando
contrarrestar el olvido, mejorando un nivel máximo de competencia
significativamente la retención a o retención.
largo plazo.
EJEMPLO : En una clase de 4º de Primaria, los estudiantes aprenden las capitales de
los países europeos en una unidad de geografía. Al final de la unidad, muchos
estudiantes pueden recitar la lista de capitales. Sin embargo, un mes después, sin
haber repasado, muchos han olvidado las capitales que aprendieron. El profesor decide
hacer repasos periódicos para evitar que esta información se olvide.

➔ A. BANDURA (1850 - 1909) → Tª del aprendizaje social/condicionamiento

vicario.
- Define el refuerzo vicario como un cambio en la conducta de las
personas tras observar las consecuencias que acompañan la ejecución
ajena.
- Comienza a admitir cierto control cognitivo sobre la conducta, dando
valor a la motivación.

EJEMPLO : En una clase de 3º de Primaria, una niña recibe elogios del profesor y
puntos adicionales por ayudar a un compañero a organizar sus materiales después de
una actividad. Los otros estudiantes, al ver esta interacción y los elogios que recibe,
comienzan a ayudar a sus compañeros con mayor frecuencia para recibir también
elogios y puntos.

➔ E. C. TOLMAN (1896 - 1934) → Tª del aprendizaje social o cognitivo, a

través de la experiencia y la observación, enfatizando el papel de los
procesos cognitivos en el aprendizaje.
 - Aprendizaje latente → El aprendizaje puede ocurrir sin que se
manifieste de inmediato en un comportamiento observable.
- Mapas cognitivos → representaciones mentales de la relación
entre los elementos en el entorno, ayudando a los individuos a
navegar y tomar decisiones basadas en el conocimiento adquirido.
- Ej.: Un niño ha estado explorando su nueva escuela. A lo largo de
las primeras semanas, camina por los pasillos, entra en diferentes
aulas y descubre la ubicación de la biblioteca, el patio... Durante
este tiempo, no tiene un propósito específico; simplemente está
explorando. Aquí, el niño no es consciente de que está aprendiendo
la disposición de la escuela; sin embargo, el conocimiento
adquirido se manifestará cuando lo necesite

EJEMPLO : En una clase de 5º de Primaria, los estudiantes exploran el patio de la

escuela durante la hora de ciencias naturales, sin instrucciones específicas del maestro
sobre qué buscar. Al regresar al aula, discuten y reflexionan sobre las diferentes
plantas, insectos y materiales que encontraron. Más tarde, cuando el maestro les asigna
una actividad de recolección de hojas, los estudiantes ya saben cuáles son los mejores
lugares para encontrarlas, sin que se les haya mostrado antes.

➔ J. PIAGET (1896 - 1980) → Teoría constructivista, rama cognitiva.

EJEMPLO:
En una clase de 4º de Primaria, la profesora está enseñando a sus alumnos el concepto
de fracciones. En lugar de simplemente explicar la teoría, decide que los estudiantes
trabajen de manera práctica. La profesora lleva a clase varias pizzas "de mentira" y las
divide en porciones. Luego, les pide a los estudiantes que representen diferentes
fracciones con las porciones de pizza, como 1/2, 1/4 o 3/4.

Para asegurarse de que comprenden el concepto, les plantea preguntas del tipo: "Si
tenemos una pizza entera y la dividimos en cuatro partes iguales, ¿qué fracción de la
pizza tienes si te comes tres partes?" Los estudiantes, al manipular físicamente las
porciones de pizza y visualizar los fragmentos, logran entender el concepto de fracción.
Además, comparan fracciones entre sí, como ver que 1/2 de una pizza es más grande
que 1/4. También hacen ejercicios como sumar y restar fracciones usando las porciones
de pizza.

A medida que trabajan con los objetos concretos (las pizzas), los estudiantes muestran
una comprensión clara de las fracciones y empiezan a aplicar estos conceptos en otras
situaciones similares. Por ejemplo, cuando la profesora les pide que resuelvan
problemas de fracciones en un libro de ejercicios, logran resolverlos sin mayores
dificultades porque han comprendido el concepto mediante la manipulación concreta de
objetos.

En definitiva… COGNITIVISMO→ Aprendizaje sinónimo de capacidad

● Desarrollado en la década de los años 50 – 60. • Pone en valor cómo
aprendemos y cómo pensamos gracias a esquemas previos.
● Aprender es adquirir conocimientos → Contenidos basados en el
currículum.
● El papel del alumno es ACTIVO → TRANSMISIÓN por parte del
docente.
Debemos reconocer las habilidades del alumnado para establecer asociaciones
entre los aprendizajes pero, además, dar un significado práctico a los mismos a
través de estrategias de: percepción, interpretación, organización, análisis,
evaluación, almacenamiento y recuperación de la información.
GRANDES FIGURAS SOCIOHISTÓRICAS

➔ L. S. VYGOTSKI (1896 - 1934) → Zona de Desarrollo Próximo, rama

histórico-cultural
- Se refiere a la distancia entre lo que un niño puede hacer por sí solo
(desarrollo real) y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o
compañero más capacitado (desarrollo potencial).
- El aprendizaje y el desarrollo suceden en esta zona a través de la
interacción social y la mediación cultural.

EJEMPLO: En una clase de 1º de Primaria, los estudiantes están aprendiendo a

sumar y restar con números de dos cifras. La maestra los agrupa en parejas, donde un
estudiante domina el concepto y el otro tiene más dificultades. La maestra proporciona
apoyo y orientación a los estudiantes con dificultades, mostrándoles estrategias para
realizar las operaciones. A medida que los estudiantes avanzan, la maestra retira su
ayuda, permitiendo que los estudiantes trabajen más independientemente. Al cabo de
unas semanas, los estudiantes con dificultades han aprendido a realizar sumas y
restas por sí solos.
➔ C. ROGERS (1902 - 1987) Y A. MASLOW (1908 - 1970) → Rama
humanista

- Aprendizaje centrado en la persona → Orientado a las

necesidades, intereses y experiencias del alumnado.
- Tª de las necesidades básicas → Autorrealización como
objetivo final, donde el niño busca su máximo potencial
y creatividad.
EJEMPLO ROGERS: En una clase de 5º de Primaria, los estudiantes realizan una
actividad en la que pueden elegir cualquier tema que les apasione para investigar y
presentar a sus compañeros. El profesor solo proporciona orientación cuando se lo
solicitan, fomentando un ambiente de autonomía y autoexploración. Cada estudiante
trabaja a su propio ritmo y elige cómo desea presentar sus resultados, ya sea mediante
un póster, un video o una obra de teatro.
EJEMPLO MASLOW: Un niño de 2º de Primaria se ha vuelto retraído y ansioso en
clase, con dificultades para concentrarse y socializar con sus compañeros. La maestra
detecta que el niño está pasando por una situación familiar difícil, ya que sus padres
están atravesando un proceso de separación y el niño teme por su bienestar y el de su
familia. El orientador escolar interviene, proporcionando sesiones de apoyo emocional al
niño y ofreciendo asesoramiento a los padres para crear un entorno más seguro en
casa. Poco a poco, el niño comienza a recuperar la confianza y la concentración en
clase.

➔ Teoría Ecológica de los Sistemas de URIE BRONFENBRENNER

- En un principio, el autor, plantea la situación de las muñecas rusas
con la definición de 3 niveles concéntricos, debido a que el se dio
cuenta que no sirve 3 niveles añadió varios principios que nosotros
no podemos controlar.
EJEMPLO:
En una clase de 6º de Primaria, la profesora, Marta, está realizando un proyecto sobre
el medio ambiente y la comunidad. Para ello, organiza un trabajo en grupo en el que los
estudiantes investigan diferentes aspectos de su entorno local, como la flora y fauna de
la zona, los problemas de contaminación y las iniciativas de reciclaje en su escuela y
comunidad.Durante la primera clase, la profesora les pide a los estudiantes que
discutan en grupos sobre cómo diferentes factores pueden influir en su entorno. Los
niños mencionan varios elementos:

● Uno de los estudiantes, Javier, habla sobre cómo su familia siempre le ha

enseñado la importancia de cuidar el medio ambiente y cómo esto afecta su
comportamiento. Gracias a su familia, él se involucra en actividades de reciclaje.
● Clara menciona que en la escuela, los alumnos "mayores" como su hermano,
organizan campañas de reciclaje en el vecindario y que ella siempre participa.
Esto refuerza su motivación para cuidar el medio ambiente, ya que se siente
parte de un grupo que comparte sus valores.
● Luis comenta que el alcalde ha "estropeado" el parque de al lado de su casa
para hacer aparcamientos.
● Ana cuenta que hay leyes sobre la protección del medio ambiente pero que
luego "no sirven de nada".

La profesora Marta les hace preguntas sobre cómo pueden influir en cada uno de estos
sistemas para promover un entorno más saludable.

En definitiva… SOCIOHISTÓRICO→ Aprendizaje como construcción de

significados
● Desarrollado en la década de los años 70 - 80. • Aprender como búsqueda
activa y constructiva.
● Docente como guía → Importancia del contenido y de los PROCESOS.
● El papel del alumno es ACTIVO → APRENDER A APRENDER.
La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactúan
constantemente, de forma que cada uno de estos factores determina a los
restantes. Por ese motivo, las personas son producto del ambiente pero, también,
eligen y dan forma a ese ambiente; produciéndose el determinismo recíproco

EL CONSTRUCTIVISMO COMO EJE ACTUAL DE ACCIÓN

A diferencia del enfoque conductista “puro”, sus autores introdujeron la idea de

que el aprendizaje no es simplemente una respuesta a un estímulo, sino un
proceso más complejo que implica la interacción social (sociológicas), la
construcción activa del conocimiento y la integración significativa de la nueva
información (cognitivas).
➔ J. BRUNER (1915 - 2016) → Aprendizaje inductivo o por descubrimiento
- Papel activo → los estudiantes descubren principios y conceptos por
sí mismos en lugar de recibir la información de manera pasiva.
- El enfoque inductivo implica que, a partir de la exploración de
ejemplos concretos, llegar a conclusiones o generalizaciones.
- Destaca la importancia del descubrimiento y la creatividad, algo
ausente en el conductismo, que se enfoca más en la repetición y el
refuerzo como mecanismos de aprendizaje

PRINCIPIOS:
● El aprendizaje tiene lugar cuando a los alumnos no se les presenta el
material en su forma final, sino de manera que ellos tengan que
organizarlo.
● El alumno debe descubrir por sí mismo la respuesta “correcta” y el
método para llegar a ella, fomentando la creatividad.
● El profesor debe intervenir lo menos posible con un estilo no
directivo
● Este tipo de aprendizaje facilita la retención y transferencia a otros
entornos, incrementando la capacidad de solucionar problemas y
mejorando la motivación.
● Implica la formación de categorías (conceptos) que resultan de la
abstracción de elementos comunes con eventos y experiencias
novedosas → SISTEMAS DE CODIFICACIÓN (memoria a largo
plazo).

EJEMPLO : En una clase de 5º de Primaria, el maestro presenta un

conjunto de figuras geométricas de diferentes tamaños y colores sin dar
explicaciones. Los estudiantes deben clasificar las figuras en grupos y
descubrir por sí mismos los patrones o reglas detrás de las formas. Tras
varias discusiones en grupo, los estudiantes identifican que las figuras
pueden clasificarse por número de lados y por color. Finalmente, el
maestro les ayuda a conectar sus descubrimientos con conceptos
matemáticos más formales.
➔ D. AUSUBEL (1918 - 2008) → Aprendizaje deductivo o significativo
- Proponía un enfoque más directo y sistemático, basado en la
asimilación de nueva información dentro de estructuras cognitivas
preexistentes (esquemas previos) → el aprendizaje es más efectivo
cuando la nueva información tiene sentido y se relaciona con lo que ya
sabemos.
- Se parte de un principio general y se aplican esos
principios a casos específicos.
- Se aleja del conductismo al enfocarse en cómo las
ideas previas del estudiante influyen en su
capacidad para aprender nueva información.

EJEMPLO : En una clase de 6º de Primaria, el profesor comienza una

lección sobre los ecosistemas proporcionando una estructura teórica
sobre los tipos de relaciones que existen entre los organismos
(depredador-presa, mutualismo, etc.). Luego, los estudiantes aplican esta
información a diferentes ejemplos concretos, clasificando las relaciones
entre animales y plantas en varios ecosistemas. Finalmente, los
estudiantes utilizan esta información para diseñar sus propios
ecosistemas en un proyecto grupal.GA
➔ B. BLOOM (1913 - 1999) → Taxonomía revisada de Bloom, marco que
clasifica los objetivos de aprendizaje en diferentes niveles de complejidad
y especificidad.
 EJEMPLO : En una clase de 4º de Primaria, la maestra organiza una unidad
sobre animales. Primero, los estudiantes identifican y memorizan nombres de
diferentes animales. Después, clasifican los animales según su hábitat. Luego,
comparan las características físicas de varios animales. Finalmente, crean un
mural mostrando las interacciones entre los animales y sus hábitats.

➔ R. M. GAGNÉ (1916 - 2002) → Tª del aprendizaje, se centra en la

estructura y la organización del aprendizaje, así como en los procesos y
condiciones necesarias que facilitan el mismo; organizándolo en cinco tipos
y creando un modelo de diseño instruccional.
EJEMPLO : En una clase de 3º de Primaria, el profesor enseña una lección
sobre los volcanes siguiendo estos pasos: primero, presenta información factual
sobre los tipos de volcanes y su formación (hechos, datos...). Después, los
estudiantes discuten el concepto de erupción volcánica y cómo ocurre,
categorizando las fases y sus consecuencias. Luego, realizan un experimento
práctico con bicarbonato y vinagre para simular una erupción, mientras el
profesor les explica los principios científicos detrás de las erupciones .
Finalmente, los estudiantes diseñan sus propios modelos de volcanes usando
diferentes materiales.
 ➔ R. J. STERNBERG (1949 - 1975) → Tª triárquica del aprendizaje, la
inteligencia se compone de tres aspectos interrelacionados:

INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTELIGENCIA

ANALÍTICA CREATIVA PRÁCTICA
Se refiere a la habilidad para Relacionada con la Se refiere a la capacidad de
analizar, evaluar y juzgar la capacidad de generar aplicar conocimientos en
información. nuevas ideas y enfoques. contextos reales.

Implica la resolución de Implica la habilidad para Incluye la habilidad para

problemas y el razonamiento pensar de manera original y adaptarse a diferentes
crítico. encontrar soluciones entornos y resolver problemas
novedosas. en situaciones cotidianas.

Ejemplo: Descomponer un Ejemplo: Proponer un Ejemplo: Manejar situaciones

problema complejo en partes proyecto innovador o una sociales o laborales de manera
más simples para entenderlo forma única de abordar un efectiva
mejor. desafío.

EJEMPLO : Sofía, una estudiante de 6º de Primaria, destaca en matemáticas

por su capacidad para resolver problemas lógicos, pero también tiene una gran
habilidad para crear historias originales en su tiempo libre. Durante un proyecto
en el que deben proponer mejoras para el entorno escolar, Sofía utiliza su
capacidad creativa para proponer ideas innovadoras y su capacidad de análisis
para diseñar un plan detallado de implementación. Además, es capaz de
organizar a sus compañeros para ejecutar las actividades necesarias para la
mejora del entorno escolar.
➔ H. GARDNER (1943 - ?) → Teoría de las inteligencias múltiples, conjunto
de competencias intelectuales que no solo se expresan de manera
autosuficiente o relativamente independiente, sino que pueden estar
relacionadas de forma específica diferentes estructuras cerebrales.
EJEMPLO : En una clase de 3º de Educación Infantil, la maestra organiza la
jornada a través de rincones de aprendizaje. En el rincón de música, los niños
exploran diferentes instrumentos. En el rincón de construcción, trabajan con
bloques para diseñar torres. En el rincón de dramatización, actúan en pequeños
teatros improvisados. En el rincón de lectura, leen cuentos en voz alta. La
maestra observa cómo cada niño prefiere diferentes rincones y cómo
desarrollan habilidades según sus preferencias y capacidades individuales.
.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Desde la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva, el aprendizaje implica la

formación y el fortalecimiento de conexiones nerviosas (sinapsis), un proceso
conocido como consolidación.
● Las experiencias repetidas ayudan a fortalecer las conexiones y permiten
que las activaciones nerviosas y la transmisión de información sean más
rápidas.
● Otros factores que favorecen la consolidación son: la organización, el
repaso, la elaboración y el involucramiento emocional en el aprendizaje.
● SNC: compuesto por miles de millones de células en el encéfalo y en la
médula espinal.
● Existen dos tipos de células:
1) Neuronas
2) Células gliales
● LEZAK(1982): Funciones que regulan el comportamiento humano,
indispensables para el libro de metas, planificar su consecución y ejecutar
el plan, esto es , capacidades mentales necesarias para lograr una
conducta eficaz, creativa y aceptada,
● DUCAN(1995): Habilidades con las que mantenemos estrategias para
resolver problemas y lograr una meta.
● TIRAPU ET AL. (2007): Capacidad de encontrar soluciones para un
problema nuevo a través de predecir las consecuencias de cada solución
generada.
● GARCÍA MOLINA ET AL (2010): Conjunto de funciones de
autorregulación para el control, la organización y la coordinación de
funciones tanto cognitivas como emocionales y comportamentales.

● Las principales son la memoria de trabajo, el control inhibitorio y

la flexibilidad cognitiva; las cuales son un conjunto de subprocesos
indiferenciados y estrechamente relacionados entre sí “sobre las
que se construyen las FE de orden superior, como el razonamiento,
la resolución de problemas y la planificación” (Pardos & González,
2018, p.31).
● Atención: permite focalizar los recursos cognitivos
sobre el estímulo seleccionado, suprimiendo la atención
de aquellos que no son relevantes
● Inhibición cognitiva: controlar la interferencia de
representaciones mentales predominantes, logrando
suprimir pensamientos o recuerdos no deseados en ese
momento.
● Autocontrol: no actuar de forma impulsiva, evitando
posibles tentaciones o acciones Activación del control
inhibitorio (Petersen & Posner, 2012) preponderantes
El desarrollo de las FE predice el rendimiento académico, por lo tanto, es
importante intervenir para tratar de potenciarlas y desarrollarlas:
TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA METODOLOGÍA DOCENTE

● Implícito → Ocurre en una edad particular o una etapa particular de la vida,

que es independiente de las consecuencias del comportamiento.

● Se utilizó por primera vez para describir situaciones en las que un animal o una
persona aprenden las características de algún estímulo, por lo que se dice
que está “impreso” sobre el sujeto.

● Ejemplo: Reconocimiento de los miembros de una misma especie,

mecanismos de supervivencia, aprender a andar…

● Aprendizaje de los requerimientos de su cultura nativa, mediante la

adquisición de valores y comportamientos que son apropiados o necesarios.

● Son las influencias que dirigen o modelan al individuo, deliberadamente o no.

● Da como resultado competencia en el lenguaje, valores y rituales de la propia

cultura.

● Cambio en el comportamiento debido a un evento (ej.: TEPT).

● Los estímulos se registran en la memoria episódica.

● La persona usa estímulos auditivos y visuales para aprender información.

● Relacionado con la memoria perceptiva o sensorial

● Término general para referirse al aprendizaje en red basado en Internet.

● El contenido digital puede incluir: texto, imágenes, vídeos, audio…

● Variante = APRENDIZAJE MEJORADO POR TECNOLOGÍA: Uso de la

tecnología durante el proceso de aprendizaje.

● Centrado en la memorización semántica para recordar de forma exacta.

● Técnica principal → Aprendizaje por repetición, sin importar la

comprensión.

● El conocimiento aprendido se entiende completamente en la medida en que se

relaciona con otros previos.

● Se tiene en cuenta la comprensión integral de los conceptos.

● Autoeducación por parte de la propia persona.

● Complemento del APRENDIZAJE ACTIVO: Reconocer lo que entiendo y

lo que no

● Síncrono → En tiempo real (dentro del aula, por teléfono…)

● Asíncrono → Se conserva y el alumno decide cuándo aprenderlo (sesiones

grabadas, tutoriales de YouTube…

● Formal → Sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente

graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los
primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años dela universidad.

● No formal → Toda actividad organizada, sistemática y educativa, realizada

fuera del marco oficial para determinadas habilidades o conocimientos.

● Informal → Proceso que dura toda la vida a través del que las personas
acumulan habilidades, actitudes y conocimientos, mediante las experiencias
diarias y su relación con el entorno.
CONDICIONES PARA LOGRAR LA EFECTIVIDAD
 FACTORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

FACTORES INTRAPERSONALES
Percepción y Atención
● DESARROLLO SENSORIOPERCEPTUAL → Capacidad para recibir,
procesar e interpretar la información sensorial, a través de los sentidos, y
construir percepciones a partir de ella, incluyendo el desarrollo de la atención.
● CARACTERÍSTICAS:

● COMPONENTES CLAVES:

● FACTORES QUE INFLUYEN:

- Maduración biológica: El desarrollo cerebral y la maduración de los
sistemas sensoriales determinan la evolución de la percepción.
 - Experiencias tempranas: La estimulación del entorno influye en el
desarrollo perceptivo → la exposición a diferentes estímulos y el juego son
fundamentales.

- Apego y seguridad emocional: La relación afectiva con los cuidadores

influye en cómo el niño responde y percibe su entorno → un entorno seguro
favorece la exploración activa.

- Condiciones de salud: Factores como problemas de audición, visión o

necesidades especiales pueden afectar al resto de desarrollos.

● Se define como el dato o la impresión del medio ambiente y del medio interno
que, tras estimular los receptores, se convierten en impulso nervioso que,
conducidos por los nervios periféricos, facilitan información del exterior y del
propio cuerpo al sistema nervioso central.

● Los receptores suelen agruparse formando los sentidos “clásicos” del tacto,
olfato, gusto, visión y audición; pero también en el vestibular (equilibrio) y el
propioceptivo (orientación, tensión, etc.).

1. Primer sentido que comienza a desarrollarse y es esencial para el vínculo

emocional.
2. Estrechamente relacionado con la sensibilidad al dolor (nociceptores).
3. Incluye:
- La capacidad para reaccionar ante cambios de temperatura, presión y
humedad.
- La exploración voluntaria de objetos.
1. Uno de los sentidos con mayor “pérdida” debido a la evolución de la especie.
2. Importante durante la infancia debido al olor característicos de las figuras de
apego (impronta).
3. A los 3 años alcanza su mayor desarrollo.

1. Muy desarrollado desde el nacimiento y estrechamente relacionado con el

olfato.
2. La aceptación de ciertos sabores (como el salado) no se inicia hasta los 4
meses.

1. Fases :
- Sentido menos maduro → Desde el nacimiento, los bebés tienen una
visión limitada en cuanto a claridad y distancia, pero son capaces de
captar cambios de luz y formas básicas.
- Alrededor de los 3 meses, mejoran en la detección de patrones y caras.
- A los 4 meses ya distinguen todos los colores (1º rojo-verde, 2º azul, 3º
amarillo…).
- La percepción de profundidad aparece a partir de los 6 – 7 meses,
antes bordes y contornos.
- Al año es el sentido dominante (hasta entonces es el tacto).
2. Mecanismos implicados:
- Acomodación visual (comienza a los 4 días de nacer): capacidad de
enfocar.
- Agudeza visual (a partir de los 6 meses): habilidad para ver los detalles
una vez enfocado el objeto.

1. Varias semanas antes del nacimiento, el feto ya puede oír.

- Sentido bien desarrollado al nacer que se afina con el desarrollo.
- Fases:
★ Recién nacido → responde a estimulación auditiva (vuelve la
cabeza, suspende su actividad…)
★ Lactante → discrimina aspectos cualitativos como el tono,
timbre, volumen…
★ Primeros meses (1 - 6) → mejora la sensibilidad a sonidos
agudos (voz de la madre frente a la del padre)
★ 2 meses→ desaparece el reflejo de localización y comienza a ser
parte del repertorio de habilidades.

1. Responsable del equilibrio y la orientación espacial, permitiendo al cuerpo

mantenerse estable y a la cabeza mantener una posición fija aunque estemos
en movimiento.
2. Este sistema se encuentra en el oído interno, donde los canales semicirculares
y otras estructuras detectan cambios en la posición de la cabeza y el
movimiento, ya sea lineal o rotacional.
 1. Nos permite percibir la posición, tensión y el movimiento de nuestro cuerpo
en el espacio, sin necesidad de usar la vista, a través de receptores ubicados en
los músculos, tendones y articulaciones, que envían información constante al
cerebro sobre la posición de cada parte del cuerpo.
2. Información clave para tener coordinación motora, percepción espacial y
conciencia corporal.

● Proceso de codificación organizativo e interpretativo de los datos sensoriales

que tiene una función primordialmente adaptativa.

● Sirve para extraer del medio ambiente la información necesaria para un

funcionamiento normal → no es un fenómeno automático, sino que es un
proceso cognitivo activo, en el que cada individuo interactúa de forma
selectiva.

● La experiencia perceptiva no es una copia de la

realidad, sino una reconstrucción de ella.

● PERCEPCIONES ESPECÍFICAS:

➢ Constancia perceptiva → Los objetos son percibidos como iguales

a sí mismos (en su forma, tamaño, color, etc.) a pesar de sus aparentes
modificaciones (del tamaño con la distancia, del color con la luz, etc.).
➢ Percepción intermodal (6 meses) → Habilidad para asociar información de una
modalidad sensorial (la vista) con la información de otra (el oído).

➢ Percepción transmodal → Aptitud para utilizar información

de una modalidad sensorial para imaginar algo en otra modalidad
sensorial.

➢ Percepción de las formas → hacia los 4 – 5 meses es capaz de percibir las figuras
a la vez como conjuntos y como la suma de los elementos que la componen.

➢ Percepción del color (4 meses).

➢ Percepción del espacio (6 meses) → Profundidad a través de la acomodación y la

convergencia de los ojos.

➢ La percepción de rostros → La cara es «un objeto social» de primera importancia,

pero no se muestra ninguna tendencia innata por ella.

Hacia los 5 meses el esquema facial generalizado empieza a diversificarse e

individualizarse con la toma en consideración de las variaciones de los rasgos, pero
reaccionan igual ante una cara real que ante una fotografía.

A los 6 – 7 meses reconoce las expresiones fáciles y comienza a responder

diferencialmente ante ella.
 ● Principios clave:

“La atención es el mecanismo de acceso para llevar a cabo cualquier actividad mental,
la antesala de la cognición, y funciona como un sistema de filtro capaz de seleccionar,
priorizar, procesar y supervisar informaciones.” (Portellano y García, 2014, p.104)

● Hace referencia al estado de alerta y de observación que nos posibilita la toma de

conciencia de aquello que ocurre en nuestro entorno.

● Los periodos de atención aumentan a medida que el sistema nervioso se

desarrolla, pasando de una atención más reactiva en los primeros meses a una
atención más voluntaria y sostenida en los años siguientes, pudiendo ser
entrenada.

● Dos tipos de factores (Castillo, 2009).

● Principales características (Portellano et al., 2014):

● La atención no es un fenómeno aislado sino multidimensional, pues en él se

implican diversidad de procesos a diferentes niveles:
1. ATENCIÓN PASIVA:
Atención más rudimentaria al relacionarse con procesos involuntarios, es decir,
el sujeto no se dirige hacia el objeto o situación de forma consciente ni le
supone ningún esfuerzo. 1) Estado de alerta : Base fundamental de los procesos
atencionales, pues se trata del nivel más primario, que facilita la disposición
general del organismo para el procesado de información. 2) Respuesta de
orientación : Capacidad de reconocimiento del entorno personal, tanto intra-
como inter-, permitiendo identificar las coordenadas espaciales y temporales
entre el propio individuo y el medio.

2. ATENCIÓN ACTIVA
Participan aspectos motivacionales del individuo, suponiendo un esfuerzo o
coste cognitivo, al realizarse mediante una acción consciente, intencionada,
volitiva y con una utilidad práctica.
Inteligencia
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
a) Goriounova y Mansvelder (2019): Capacidad que nos permite planificar,
razonar, resolver problemas, aprender rápidamente, pensar, tomar decisiones,
para adaptarnos al medio y sobrevivir.
b) Wechsler (2005): Capacidad que permite actuar con una meta concreta,
pensar racionalmente y relacionarse de forma eficaz con el ambiente.

c) Neisser (1996): Capacidad general que nos permite llevar a cabo procesos
como el razonamiento, la planificación, la resolución de problemas, el
pensamiento abstracto, la comprensión compleja de las ideas, el aprendizaje
con rapidez y de la experiencia.

CÓMO SE ESTRUCTURA:
Concepción Monista ¿La inteligencia procede de una única fuente o de múltiples
fuentes?
Heterogeneidad de visiones:
- Autores como French afirmaban que eran 59 aptitudes
o habilidades específicas.
- Guilford primero concretó 150 y después 18.
 - Thurstone encontró que eran 7 las habilidades o aptitudes primarias (TAP)
- Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples formada por ocho
dominios

INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Riqueza, amplitud y profundidad del

conocimiento ya adquirido previamente.
INTELIGENCIA FLUIDA: Aquella que empleamos de forma intencionada para
llevar a cabo operaciones mentales necesarias para resolver problemas nuevos y
adaptarnos satisfactoriamente a situaciones cambiantes.
 Estrato III: Inteligencia general, Amplitud
similar al facto G.
Estrato II: Inteligencia fluida y cristalizada,
unas 8-10 aptitudes específicas (ej.: memoria,
percepción, procesamiento visual…)
Estrato I: Aptitudes mentales primarias, unas
70 aptitudes cognitivas muy específicas (ej.:
velocidad de razonamiento, visualización,
fluidez de ideas, tiempo de reacción…)

LOCALIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA:

- Involucra procesamiento cognitivo, siendo

clave la corteza prefrontal para integrar los
procesos cognitivos de la inteligencia.

- La inteligencia estaría relacionada por una

gran red compuesta por diferentes regiones
cerebrales distribuidas fundamentalmente
en las cortezas de asociación
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA:

1. Galton (1869) → Interés desde una perspectiva científica por examinar las
diferencias físicas e intelectuales que observaba en los individuos a fin de
poder clasificar a todas las personas según sus diferentes capacidades →
Campana de Gauss mediante exámenes biométricos.

2. Binet(1903)
1) Creación del primer instrumento de medida de la inteligencia
ofrenciendo la edad mental →Escala Binet – Simon (1905) para diferenciar a
los niños con NEE (escolarización)

2) Reconoció que los distintos tipos de inteligencia debían ser detectados

cualitativamente y no cuantitativamente
 3. Wechsler: ningún test de inteligencia aporta una medida de la habilidad por
completo, sino más bien una parte de la misma que podría estar próxima al
50-70%.

Por ese motivo, habría que tener en cuenta otros aspectos:

IMPORTANCIA DE LA PLASTICIDAD NEURONAL:

- Habilidad que tiene el cerebro para modificar tanto su estructura como su
función en respuesta a factores tanto externos como internos.

- Ocurre a lo largo de todo el ciclo vital pudiendo ser modificado el SNC en

respuesta a cambios o requerimientos ambientales → Aprendizaje a lo largo de
la vida
Durante las primeras etapas de la vida, los individuos comienzan con una capacidad
general única (inteligencia fluida, Gf) que tiende a ir disminuyendo debido a la
aparición y el desarrollo de habilidades específicas (inteligencia cristalizada, Gc),
entendida como el resultado de experiencias vitales, aprendizajes, intereses y
motivaciones.
• ¿Por qué debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los números y sólo
talentosos a aquellos que dominan la música?
• Sí desde el punto de vista de la genética somos prácticamente iguales, ¿cómo es
posible que nuestra inteligencia pueda ser distinta?
• ¿Tener un CI muy superior a la media, significa ser inteligente en todo?

• ¿QUÉ SIGNIFICA SER INTELIGENTE DESDE LA ESCUELA?

En el contexto del video y de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard

Gardner, la inteligencia es diversa y abarca diferentes capacidades como:

1. Inteligencia lingüística: habilidad para usar el lenguaje de manera

efectiva.
2. Inteligencia lógico-matemática: capacidad de razonamiento lógico y
resolución de problemas matemáticos.
3. Inteligencia musical: sensibilidad a los sonidos, ritmos y tonos.
4. Inteligencia espacial: habilidad para visualizar y manipular imágenes
mentales.
5. Inteligencia corporal-cinestésica: control del cuerpo y habilidad para
expresarse físicamente.
6. Inteligencia interpersonal: capacidad para comprender y relacionarse
con los demás.
7. Inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo.
 8. Inteligencia naturalista: habilidad para identificar patrones en la
naturaleza.

Desde esta perspectiva, ser inteligente en la escuela significa reconocer y

desarrollar estas diversas habilidades. Implica adaptar la educación a las fortalezas
y talentos únicos de cada estudiante, promoviendo una enseñanza personalizada
que valore todas las formas de inteligencia. Así, la inteligencia se redefine como
la capacidad de resolver problemas y crear productos valiosos en diferentes
contextos.

Morgado(2007) hace referencia a que las emociones y los sentimientos contribuyen

también a los procesos de la razón, del pensamiento, al aprendizaje, y nos ayudan a
tomar las mejores alternativas tanto para el presente como para el futuro e, incluso,
potencian el razonamiento justo, haciéndonos más humanos.

No debemos olvidar que existen otros factores que también se relacionan con el éxito
académico:
INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Para lograr ser una persona emocionalmente competente, es necesario:
● Intra - : Comprender las emociones propias y aprender a manejarlas
● Inter - : Entender las emociones ajenas y lograr establecer relaciones
● Disminuir diversas emociones que eventualmente afectan el proceso educativo
del sujeto (ansiedad, agresividad, temor, angustia, falta de autoestima…)

● Generar y promover emociones positivas en el aula y todas aquellas variables

relacionadas con la psicología positiva (felicidad, resiliencia, creatividad, etc.)

● Conjunto de áreas que se encargan del procesamiento emocional

● Tradicionalmente, relacionado con el sistema límbico
● En los últimos años, relevancia de la corteza frontal y prefrontal
Memoria
La memoria es el proceso cognitivo mediante el cual adquirimos, almacenamos y
recuperamos información que se obtiene mediante nuestros sentidos, de tal modo que
cuando prestamos atención a un estímulo estamos codificando información, que se
almacenará posteriormente en nuestro cerebro para que podamos recuperar esa
información cuando la necesitemos para poder aplicarla y, de esta manera, aprender de
nuestras experiencias.
FASES DE TRABAJO DE LA MEMORIA:

Tipos de memoria:
 Propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968),
describe la memoria como un proceso compuesto
por tres sistemas o almacenes:

Este modelo sugiere que la información pasa

secuencialmente de un almacén a otro,
dependiendo de factores como la atención, la
codificación y la repetición

• Primer sistema de almacenamiento que retiene información sensorial que proviene

de nuestros sentidos durante un periodo extremadamente breve (menos de un
segundo).
• Incluye subtipos como:

a) Memoria icónica (visual): Captura imágenes fugaces, como observar

brevemente una escena.

b) Memoria ecoica (auditiva): Almacena sonidos por unos segundos,

permitiendo recordar lo que se acaba de escuchar.

c) Memoria háptica (tacto): Registra sensaciones táctiles y responde a

estímulos de contacto y presión.
Almacén donde se retiene información durante un tiempo breve (segundos a minutos)
y tiene una capacidad limitada (alrededor de 7 ± 2 ítems).

Incluye subtipos como:

a) Fonológica : Retiene información verbal y es crucial para el
procesamiento del lenguaje.

b) Espacial: Procesa y retiene información sobre la disposición de objetos en

el espacio

Almacena información durante un largo período, desde días hasta toda la vida.

Incluye subtipos como:

a) Memoria declarativa o explícita: Conocimiento consciente que puede ser
verbalizado.
-Episódica: Eventos personales y experiencias específicas (ej.: Relatar una
excursión al parque)
-Semántica: Conocimientos generales y hechos sobre el mundo (ej.: días de
la semana o datos históricos)
b) Memoria no declarativa o implícita: No requiere esfuerzo consciente para recuperar
la información y se manifiesta a través de habilidades automáticas (a través de la
práctica).
- Procedimental: Relacionada con habilidades motoras y hábitos
(ej.: Montar en bici)
- Por Condicionamiento: Asociación entre estímulos y respuestas
(ej.: asociar una alarma con el final de la clase
Propuesta por Baddeley y Hitch (1974), la memoria operativa es una ampliación de la
MCP que no solo almacena información, sino que también la manipula activamente de
forma simultánea.
- Se utiliza para realizar tareas cognitivas complejas, como el razonamiento, la
resolución de problemas y el aprendizaje.
- Componentes:
ESTRATEGIAS DE MEMORIA:
Creatividad

Mitjans (1995, citado en Villamizar, 2012 ) contabiliza más de 400 definiciones.

Las diferentes propuestas se han clasificado en función de su foco principal de análisis

→ Distinguiendo cuatro enfoques principales:

Autores centrados en analizar las características que este debía tener para considerarlo
como creativo.
Los autores señalan que este tipo de individuos destacan en aspectos como:
✓Autodisciplina
✓Perseverancia
✓Amplitud de intereses
✓Cierto nivel de inteligencia

Entendido como la serie de pasos o fases que se dan desde que se detecta un problema
hasta que se encuentra una solución
Destaca el modelo de Wallas:

La creatividad se puede manifestar en función de las circunstancias que rodean a la

persona y al producto creativo
- Contextos facilitadores: aquellos que valoran las perspectivas y la originalidad
- Contextos inhibidores: aquellos que buscan una única respuesta como válida
• Navarro (2008) explica que la creatividad ha de definirse como:

BASE NEUROANATÓMICA DE LA CREATIVIDAD:

CÓMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:

La creatividad está presente a lo largo de la vida de las personas, incluso se puede

afirmar que cada etapa cuenta con unas características creativas diferentes cuando nos
enfrentamos a tareas creativas, en las que también, por supuesto, tienen cabida las
diferencias individuales.

Revisión sistemática 2010 – 2017, de González et al. (2019):

La mayoría de las definiciones que se han hecho sobre el término de creatividad la

describen como proceso de solución de problemas fundamentalmente basado en el
pensamiento divergente

Sin embargo, creatividad y pensamiento divergente no representan exactamente lo

mismo:
 Proceso mental a través del cual interpretamos, analizamos y entendemos la
información.
A medida que los niños desarrollan sus habilidades de pensamiento pasan de un
pensamiento concreto a uno más abstracto, lo que les permite:
- Hacer inferencias y resolver problemas complejos.
- Desarrollar el lenguaje y la comunicación.
- Comprender el entorno físico y social
El PENSAMIENTO CRÍTICO está con la recreatividad porque ayudan en el uso de
procesos básicos de pensamiento necesarios para innovar, crear o inventar.
● 12 –14 años → Encargado de revisar y evaluar el procesamiento y
comunicación entre los demás tipos de pensamiento
● Conformado por habilidades y disposiciones, conocimientos importantes y
capacidades metacognitivas
• Trabajar la creatividad a través de cada una de las áreas curriculares → no está
reducida a las áreas artísticas (música, plástica, literatura, etc.)

• Usar diferentes técnicas de creatividad generales y metodologías transversales, como

los proyectos, etc.

• Conocer cómo evaluar la creatividad para ponerla en valor y, posteriormente, aplicar

metodologías que ayuden a su desarrollo.

● La respuesta correcta es esta → Hay que poner en práctica y entrenar la

capacidad de generar múltiples ideas ante un problema porque cuantas más
respuestas se logren más probabilidades habrá de que se generen ideas
creativas.
● Eso no tiene lógica → Hace que estemos reduciendo las posibilidades de
encontrar una respuesta creativa.
● Sigue las instrucciones que se te han dado → Debemos permitir no usar las
reglas, dejarlas a un lado y ver a dónde podemos llegar sin ellas.
● Sé práctico → Hay muchas ideas creativas que en su origen no resultaban
prácticas, pero tras una transformación posterior durante el proceso creador
dieron como resultado respuestas imprevistas.
● Mejor que las actividades de clase sean claras y no ambiguas → El cerebro
creativo trabaja mucho mejor en contextos ambiguos o poco claros, donde tiene
mayor libertad para probar nuevos patrones, crear y descubrir.
● Equivocarse está mal → El miedo paraliza la asunción de riesgos y
precisamente ser creativos supone dar un salto hacia lo no conocido. Esos
errores deben ser entendidos como un paso más en el proceso creativo y como
una etapa normal del aprendizaje.
● Jugar es una pérdida de tiempo → Parte del proceso creativo pasa por
«jugar» con ideas, pensamientos o cosas que se puedan asociar al problema.
● No soy bueno en eso → Las personas creativas tienden a trabajar fuera de sus
límites y encuentran las ideas nuevas mientras «jugaban» con las ideas.

● WebQuest: Actividades de investigación estructuradas y guiadas en las que se

le proporcionan al alumnado los recursos e instrucciones para realizarlo a
través de un recurso web.
● Aprendizaje basado en Proyectos (ABP): Metodología docente en la que se
otorga mayor responsabilidad y capacidad de decisión al alumnado sobre su
propio proceso de aprendizaje.

● Pequeñas actividades que ayudan al cerebro a entrenarse en creatividad

● No siempre garantizan que demos con una respuesta creativa, pero permiten
tomar otras vías diferentes al pensamiento vertical habitual y acercarnos cada
vez más a un pensamiento creativo
● Algunos ejemplos son:
- Lista de chequeo o hacer preguntas
- Entradas aleatorias (random imput)
- Seis sombreros para pensar
- Lluvia de ideas o brainstorming
- Reversión del problema

● Se plantean basándonos en los objetivos que tengamos, el curso académico,

nivel de conocimientos, contenidos y competencias a trabajar, así como la
metodología seleccionada.
- Despertar la curiosidad en los alumnos (empezar con algo provocador,
presentar un problema cotidiano con el que se identifiquen y hacer
preguntas).
- Crear un clima favorable de diálogo con los alumnos, donde sientan que
pueden dar sus opiniones y sus propuestas.
- Dar el tiempo suficiente para que busquen soluciones, valorar
positivamente la participación y la resolución de las preguntas.
Motivación y Autoestima

● Proceso psicológico dinámico que impulsa y orienta a las personas hacia la

realización de una tarea o la consecución de un objetivo.
● Se basa en factores internos y externos que influyen en el esfuerzo, la
persistencia y la dirección de las acciones de un individuo.
● En el ámbito educativo, la motivación es esencial para que los estudiantes se
impliquen en su aprendizaje, encontrando sentido y valor en las actividades
escolares

CARACTERÍSTICAS:

TIPOS DE MOTIVACIÓN SEGÚN SU NATURALEZA:

La motivación influye directamente en cómo los estudiantes se enfrentan al
aprendizaje → Orientan su conducta de manera diferente.

La motivación también está estrechamente vinculada con el bienestar psicológico de

los estudiantes, influyendo en aspectos como:
Valoración que se hace del autoconcepto (¿quién soy yo?) → sentimiento de valía
personal y de respeto a sí mismo (¿para qué sirvo o soy útil?).

Determinado por:

La idea que una persona tiene de sí misma se forma a partir de los acontecimientos
vitales, de cómo los interpreta ella y su entorno inmediato, y de la interacción con
otras personas significativas de su vida.
Sin embargo, también es un esquema cognitivo que sirve para interpretar los
acontecimientos y las relaciones con los otros → SESGO COGNITIVO

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
 ★ Atribuir los éxitos a causas internas: Ayudar a los estudiantes a entender que
su esfuerzo y capacidades son responsables de sus logros (y fracasos).
★ Mostrar expectativas positivas: Transmitir confianza en sus habilidades.
★ Proponer retos alcanzables: Basados en la zona de desarrollo próximo, para
que los estudiantes puedan superar retos gradualmente.
★ Verbalizar confianza: Decirles explícitamente que creemos en su capacidad.
★ Dar feedback positivo: Reconocer tanto los logros como los esfuerzos, incluso
cuando no logren el resultado esperado.

Procesos metacognitivos: aprender a aprender

En definitiva… el desarrollo cognitivo se refiere al proceso mediante el cual los
individuos adquieren, organizan y refinan sus habilidades para pensar, aprender,
recordar y resolver problemas.

● Es dinámico y se desarrolla a través de la interacción con el entorno, el

lenguaje y la experiencia.
● Este desarrollo comienza desde el nacimiento y continúa a lo largo de toda la
vida, aunque las etapas iniciales son fundamentales debido a los rápidos
cambios y avances.
● Estrechamente relacionado con el DESARROLLO CEREBRAL →
FUNCIONES EJECUTIVAS.
 ● El desarrollo de estos factores INTRAPERSONALES nos permite
percibir, interpretar, reconocer, reflexionar y comprender el mundo que
nos rodea, así como regular y desplegar nuestro mundo interior →
generando a un proceso de RAZONAMIENTO.

«PENSAR SOBRE NUESTRO PENSAMIENTO»

● Capacidad para tomar conciencia sobre la forma de pensar y las estrategias
cognitivas de uno mismo:

- Control y supervisión de los propios procesos cognitivos cuando

aprendemos.

- Estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada.

- Planificar y secuenciar acciones para su resolución.

- Hacer un mapa conceptual para jerarquizar los pensamientos.

● Dominios principales:
1) Conocimiento de los procesos cognitivos que las personas tienen sobre:
- Cognición en general → Conocimiento sobre la tarea concreta
que se desarrolla.
- Su propio conocimiento → Fortalezas y limitaciones según las
estrategias y habilidades adquiridas
- El de otras personas → Teoría de la Mente (ToM)
TEORÍA DE LA MENTE

● Representaciones de los estados mentales → Capacidad de inferir/deducir

estados mentales de los otros (mentir, engañar, comprender lo que el otro siente
o pensar en lo que el otro puede estar pensando).

● Antes de los 4 años y medio → Precursores de la ToM que posibilitan la

comprensión por parte de los sujetos de algunos aspectos, aunque de carácter
parcial, acerca de qué es la mente y para qué sirve (por ejemplo, comprensión
de la conexión entre deseos y acciones).

● Hacia los 4 años y medio → Falsa creencia de primer

orden Los niños comprenden que otra persona puede
albergar un estado de falsa creencia sobre la realidad y
diferenciarlo de su propio conocimiento sobre ésta
(«¿Dónde buscará Sally su canica, en la cesta o en
caja?»)

● Hacia los 7 años → Doble recursividad o segundo

orden Se trata de representaciones de estados mentales
que versan sobre otros estados mentales («Ana no sabe
que Sally sabe dónde está la pelota»)
2) Autorregulación
- Planificación (antes): anticipar las estrategias a utilizar y los
posibles resultados.
- Control o supervisión (durante): verificación, rectificación y
revisión de las estrategias utilizadas.
- Evaluación (al final): comprobar la eficacia de la estrategia
utilizada