J.

Gimeno Sacristán
El curriculum una
reflexión sobre la
práctica

Claudia Quiroz Celis

Curriculum y evaluación

Johana Allende

25 de agosto 2018

Educación parvularia Sección 14

 Índice
Aproximación al concepto de curriculum………………………………..3,4

Cruce de prácticas diversas………………………………………………..5,6

Toda práctica pedagógica gravita en torno al curriculum………………7,8

Razones de desinterés……………………………………………………..9

Primer esquema de explicación …………………………………………..10,11

Teorías sobre el curriculum .Elaboraciones parciales para una

práctica pedagógica ………………………………………………………..12

El curriculum como una suma de exigencias académicas……………12

El curriculum base de experiencias………………………………………13

Legado tecnológico y eficientista en el curriculum……………………..14

Puente entre teoría y acción. El curriculum como configurador de la práctica …..15

Reflexión del curriculum como conclusión…………………………………………..16

 Aproximación al concepto de curriculum

Curriculum es un concepto relativamente reciente, comienza a ser utilizado con

más frecuencia a nivel de lenguaje especializado y resulta ser un concepto más
familiar para el profesorado.

Podríamos decir que curriculum es un conjunto de responsabilidades de la

escuela, para ´promover una serie de experiencias, son un conjunto de
conocimientos materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, en este se
debe considerar factores como cultura, políticas públicas y económicas.

Siendo una práctica tan compleja, no es extraño encontrarse con diferentes puntos
de vista, enfoques alternativos que determinan la visión pedagógica más amplia
del curriculum.

El currículo también puede dar de una forma concreta en cuanto al plan

reproductor para la escuela, que tiene una determinada sociedad, conteniendo
conocimientos valores y aptitudes.

Se puede analizar desde cinco ámbitos diferenciados:

 Función social entre sociedad y escuela

 Proyecto o plan educativo, que debe expresar la realidad, compuesto por
diferentes aspectos, experiencias y contenidos.
 Se debe presentar bajo un formato sus contenidos, orientaciones y
secuencias para abordarlo.
 Curriculum como pun campo práctico, conexión entre el curriculum y a
práctica educativa o pedagógica.
 Comprender la práctica educativa e institucional y las funciones sociales de
la escuela, se refiere a quienes ejercen el tipo de actividad académica
enfocado en el curriculum.

Cuando definimos curriculum estamos describiendo la concreción de las funciones

de la propia escuela y la forma particular de concretarlas en un momento histórico
y social determinado, la escuela debería realizar una investigación para poder
crear o realizar el curriculum de acuerdo a lo planteado.
 El curriculum que agrupa en torno a una serie de subsistemas o prácticas
diversas, entre las que se encuentran las practica pedagógicas que se desarrolla
en instituciones escolares, que comúnmente se llama enseñanza. El curriculum
como proyecto concretado, ordena las funciones y realiza una conexión entre
principios y realización del curriculum.

Para realizar el curriculum se debe estudiar procesualmente, involucrando todos

los ámbitos sociales, niveles y culturales, así realizar un análisis del curriculum
tanto en sus contenidos como formas de llevar al a practica este curriculum.

El aporte en la creación del curriculum se realiza con grupos de profesionales de

diferentes disciplinas que aportan en el curriculum como, científica, fisofica,
psicológica, provocando la relación de las funciones educativas con el desarrollo
humano.

El curriculum debe acoger a todo tipo de alumnos con distinto origen social,
también alumnos con capacidades diferentes, aplicando actividades
metodológicas que dan lugar a la integración escolar, esto se refleja en los
contenidos a cursar en un tipo u otro de educación.

La escuela educa y sociabiliza por medio de la estructura del curriculum, el valor

de la escuela se manifiesta por lo que se desarrolla en el determinado curriculum.
Es beneficioso para la escuela desarrollar un buen curriculum coherente,
independiente que mejore las oportunidades de los alumnos y grupos sociales.

El curriculum debe tener conciencia del valor cultural, la escuela debe ser una
organización facilitadora de expresión y cultura, tomar en cuenta los valores y
creencias dominantes de los diferentes grupos sociales y culturales, “Una escuela
sin contenidos culturales es una escuela irreal”.

Cruce de prácticas diversas

Partir del concepto de curriculum como la construcción social que llena la
escolaridad de contenidos y orientaciones nos tiene que llevar a analizar los
contextos concretos que le dan forma y contenido antes de pasar a tener alguna
realidad como experiencia de aprendizaje por los alumnos, esto quiere decir que
antes de realizar una experiencia de aprendizaje se debe tomar en cuenta
orientaciones, analizar contextos sociales y culturales, la realidad debe coincidir
con el curriculum.

El análisis es preciso continuarlo dentro del ámbito del sistema educativo con sus
determinantes más inmediatos hasta verlo convertido o plasmado de una forma
particular en la práctica pedagógica, esto quiere decir que el análisis que se
realiza debe determinar el curriculum el cual debe ser articulado con la práctica.

El curriculum se presenta de manera concreta en el sistema escolar dirigido a

toda la comunidad educativa, en el contexto que le da un significado real.

Las fuerzas políticas y económicas desarrollan presiones que calan en la

configuración del curriculum en sus metodologías, contenidos y métodos a
desarrollar, lo que implica que el curriculum siempre está cambiando y está en
proceso de actualización.

Hay diferentes contextos en el cual se desarrolla el curriculum uno de ellos es el

contexto de aula, donde encontramos los elementos, libros, profesores y
contenidos. Otro contexto es personal y social, las experiencias que cada uno
tiene aporta a la vida escolar. El siguiente es contexto histórico, creado por las
formas pasadas de llevar a cabo las experiencias educativas. Por último en la
medida en que las relaciones dentro de la clase reflejan patrones de autoridad.

Las prácticas relacionadas con el curriculum se reflejan en ocho subsistemas, en

los que se generan influencias para el significado pedagógico, estos son:

1. Actividad político administrativo: La administración educativa regula el

curriculum bajo distintos esquemas de intervención política, dentro de un
 margen reducido de autonomía, entienden por curriculum lo obligatorio para
un nivel educativo.

2. Sistema de participación y control: Sistema democratizado que incluye

elementos del curriculum como subsistemas que incluyen la participación
de agentes como, centro de padres, profesores, alumnos, agencias
científicas y culturales.
3. Ordenación del sistema educativo: La estructura de niveles, ciclos
educativos, modalidades o especialidades paralelas ordenan el sistema
educativo, narrando los caminos de procesión de los alumnos.

4. Sistema de producción de medios: Los curriculum se concretan con

materiales diversos, didácticos o libros de textos que son verdaderos
agentes de la educación y concreción del curriculum.

5. Ámbitos de creación culturales y científicos: El curriculum es una

selección de cultura y difusión del saber, los grupos especialistas en cultura
forman familias.

6. Sistema técnico pedagógico: Los grupos de especialistas relacionado con

la actividad producen conceptualizaciones sistematizan información y
conocimiento sobre la realidad educativa, sugieren esquemas que ordenan
las practicas a desarrollar del curriculum. La incidencia de este sistema
técnico suele ser operativa en aspectos más periféricos.

7. Sistema de innovación: Aumenta la sensibilidad sobre la calidad de los

mismos, cobra importancia su renovación cualitativa, se ponen en
manifiesto intereses de acomodación y es a través de las practicas
concretas dentro del sistema general como podemos apreciar las funciones
que cumple y los significados que lo rodea. Toda práctica pedagógica
gratuita en torno al curriculum.

8. Sistema practico pedagógico: Es lo que comúnmente llamamos

enseñanza como proceso en que se comunican y se hacen realidad las
 propuestas curriculares condicionando por el marco institucional
organizativo, hace referencia a la interacción entre profesores y alumnos.
Su realización tiene lugar dentro de un contexto práctico, en la cual existen
diversas prácticas. El curriculum se configura y describe como un proyecto
coherente. Es el resultado que obedecen a diversos determinantes como,
culturales económicos, políticos y pedagógicos.

Toda práctica pedagógica gravita en torno al curriculum

El curriculum acaba en una práctica pedagógica, siendo la condensación o

expresión de la función social de la institución escolar, dando a lugar todo tipo de
práctica. El curriculum es cruce de prácticas diferentes y se convierte en
configurador, de todo lo que designamos como práctica pedagógica en las aulas y
centros.

Un ejemplo es cuando se busca potenciar el área de lectura, para dar énfasis al

lenguaje, pero no existen los recursos suficientes, lo que termina en un clima
inconsciente por parte del profesor, no cumpliendo el objetivo que desea al
impartir la experiencia pedagógica.

El curriculum se concreta y construye en función de los contextos como

materiales, clima de aula, el curriculum determinado por la escuela y
comportamiento de los alumnos y alumnas. Al poner en manifiesto los siguientes
contextos se puede mejorar la práctica y cumplir con los objetivos propuestos por
el curriculum.
La mayoría de las prácticas pedagógicas tienen la característica de estar
multicontextualizadas. Quiere decir que busca poner a los alumnos en un lugar
determinado de acuerdo a su contexto social. El curriculum se traduce a
actividades y adquiere significados concretos a través de ellas. En el curriculum
están implicados todos los temas que tiene alguna importancia para comprender el
funcionamiento de la realidad y de la práctica escolar a nivel de aula.

Una de las prácticas multicontextualizadas es la evaluación, el clima de evaluación

sirve para mantener el control sobre los alumnos, se expresa la mentalidad de
control que influye en la percepción de todo alumno o escolar en el caso de la
educación parvularia los niños y niñas, no tiene explícitamente la misión de
seleccionar y graduar a los sujetos.

La comprensión del curriculum , renovación de la práctica, mejora la calidad de la

enseñanza, no se debe olvidar las interrelaciones entre todo el agente educativo
de la escuela.

El contexto cultural es la relación lógica de la enseñanza, es muy importante

analizar como es el proyecto de cultura escolarizada que concreta en las
condiciones escolares.

Cuando los intereses de los alumnos no encuentran reflejo en la cultura escolar,

se presentan múltiples reacciones comunes al rechazo, enfrentamiento,
desmotivación, etc. Un alto índice de fracaso escolar puede deberse a una
exigencia inadecuada que considera como mínimo factible y obligatorio.

La actuación profesional de los profesores está condicionada por el papel que se

asigna en el desarrollo del curriculum, la profesionalidad docente, está en parte
decidido por la estructuración del curriculum.

Razones de desinterés
Un administrador o gobernante tiene la tarea de investigar las derivaciones y
prácticas del curriculum, lo que con lleva a que el curriculum esté cambiando
constantemente según las ideología políticas, además algunas dejan el curriculum
como no prioridad centrándose en otros temas, lo que implica que el curriculum
puede estancarse durante un tiempo determinado, además al no tener el
curriculum como una prioridad se producen modelos y esquemas provenientes de
otros contextos sociales y culturales, lo que hace que el curriculum fracase.

La pedagogía academicista no tiene una buena crítica no ha servido como

herramienta del proyecto educativo, la cultura es poco discutida e incorporada al
curriculum.

El curriculum ha sido un campo de decisiones del político y administrador,

confundidos muchas veces en la misma figura, que poco necesitaba del técnico y
del discurso teórico para sus gestiones en su primera etapa.

Las decisiones sobre el curriculum y reforma algunas veces dejan al margen a los
profesores que componen el sistema escolar, dejando a la política tomar
decisiones que a veces no son las correctas, y se convierten en la competencia
de la burocracia administrativa.

La teorización, varias teorías sobre un tema, debe ser evaluada por el propio
contexto educativo, debe existir orden entre conceptos y principios incorporando
paradigmas, teorías y objetivos pedagógicos.

Se debe analizar la práctica educativa, incorporar ámbitos de investigación para

iluminar la realidad en la cual esta insertado el curriculum a desarrollar y cuáles
son los fracasos que puede tener el curriculum y como se puede mejorar.

Un buen ejemplo de curriculum es el curriculum integral de educación parvularia,

que fue creado por un grupo de educadoras de párvulos que presentaron la
necesidad de ordenar y crear un curriculum integral que busque bienestar y
desarrollo integral de los niños y niñas de chile.
 Primer esquema de explicación

El curriculum debe ser una opción cultural, realiza una fusión entre el contenido y
cultura, descubrir los valores que lo orientan, para un nivel educativo para el
centro en concreto.

Curriculum podemos decir que es el proyecto de cultura, social, político y

administrativo, condicionado que está configurado para ordenar un sistema
escolar. Este tiene contenidos, formatos y condiciones en la cual se desenvolverá.

Contenidos, conjunto de saberes entregados al alumno que aportan en su

desarrollo y formación se utilizan diferentes formatos para dar a conocer el
curriculum, se refiere al contexto cultural y social en el que se enfrentan la
implementación del curriculum.

Existen tres elementos que son los que definitivamente concretan la realidad
curricular como cultura de la escuela:

1. Proyecto cultural para la escuela: El curriculum es ante todo, una

selección de contenidos culturales, que están organizados y codificados de
manera singular, lo que significa reunir leyes o normas de forma coherente.

2. Proyecto cultural es un marco institucional organizado se realiza

dentro de una determinada condición política, administrativa e
institucionales, que proporciona una serie de reglas que ordenan la
experiencia que los alumnos y profesores pueden obtener participando en
este proyecto. Las condiciones que lo modelan se basa en el curriculum
paralelo y oculto.

3. Filosofía curricular o una orientación teórica que se realiza a través de

una síntesis que posicione la filosofía la ciencia y la pedagogía y valores
sociales. El curriculum es el resultado de un proyecto cultural.

La programación docente por objetivos, práctica que condiciona el curriculum, se

presenta como un elemento técnico pedagógico, lo que pude ser favorable para la
adquisición del conocimiento en los alumnos, pero si los objetivos no se presentan
con claridad, incluyendo todos los elementos necesarios, puede ser desfavorable
para los alumnos.

La mejora y cambio de la práctica, se debe realizar a través de un análisis o

perspectiva teórica diferente, a veces no basta con cambiar los objetivos,
contenidos o destrezas, no es suficiente para cambiar las experiencias de los
alumnos, si se quiere intervenir en la calidad del aprendizaje es preciso considerar
toda la interacción de los alumnos con los aspectos mencionados anteriormente.

La educación obligatoria centra en la necesidad del alumno dado que se trata de

una formación general, en la enseñanza profesional se mezcla la
profesionalización con el discurso sobre la formación general del alumno y en la
enseñanza universitaria se destaca el proceso de la ciencia, diversos ámbitos del
conocimiento, cultura y la exigencia del mundo profesional.

Teorías sobre el curriculum

 Elaboraciones parciales para una práctica pedagógica
Las teorías desempeñan varias funciones, estas son modelos que seleccionan
temas y perspectivas, suelen influir en lo formativo y profesional para los
profesores.

Estas teorías se convierten en expresiones de la mediación entre el pensamiento y

la acción en educación, también es la separación entre la práctica del curriculum y
los esquemas de representación de el mismo, lo que quiere decir es que la
práctica del curriculum debe ir de acuerdo con la organización y planteamiento de
este.

La teoría curricular tiene que ver sobre la realidad que abarca el curriculum, es
consecuente con el objetivo que plantea, debe tener un análisis global y un orden
para transformar los problemas que plantea.

El curriculum como una suma de exigencia académica.

Buena parte de la teorización curricular está elaborado por la formación de
diferentes asignaturas o áreas que especifican que se utilizan como instrumento
de progreso escolar, estos métodos formalistas y académicos han arraigado,
profundamente en la ordenación del sistema educativo.

La presión académica, la organización del profesorado y las necesidades de la

administración potencian el mantenimiento del curriculum, pero no aseguran un
resultado positivo.
 El curriculum base de experiencias.

La preocupación por la experiencia e intereses del alumno, está ligado

históricamente a los movimientos de renovación de la escuela, esto está
demostrado en la educación primaria y preescolar más que en la secundaria e
universitaria.

Los aspectos intelectuales, físicos y emocionales son importantes para el

desarrollo de la vida de los individuos en este caso los alumnos, niños o niñas.

La educación obligatoria debe atender el desarrollo integral de los ciudadanos,

bajo el esquema de diferentes disciplinas y áreas, no es insuficiente utilizar sólo el
enfoque académico para dar sentido a una educación integral, también se debe
tomar en cuenta el contexto social y cultural, así realizar el proceso de
autodesarrollo.

La perspectiva experiencial va mas allá de la finalidad de saberes académicos, la

escuela debe actuar como una agencia sociabilizadora, debe poner atención a las
condiciones ambientales que pueden afectar las experiencias, las condiciones
ambientales y contexto escolar se convierte en referentes indispensables del
curriculum.

El curriculum oculto podemos decir que es un conjunto de experiencias que son el

resultado de la realidad de los niños y niñas, son efectos producidos por una
experiencia no planificada o por un agente educativo.

La orientación del pensamiento educativo debe introducir una dimensión

psicopedagógica, los métodos adecuados generan mejores resultados, estos
pueden dominarse en los niveles más elevados y afectar los primeros niveles
educativos, se recomienda utilizar el enfoque experiencial en los primeros niveles
y la psicopedagogizacion en los niveles más elevados ya que los contenidos se
vuelven más críticos en pensamiento y mas científicos.
 Legado tecnológico y eficientista en el curriculum

El curriculum es parte inherente de la estructura del sistema educativo, quiere

decir que es esencial y permanente, tiene una distribución de los contenidos a
través de cursos, niveles y modalidades del curriculum.

EJ: Los sistemas educativos se convierten en un elemento de primer nivel, para

hacer de la educación inicial la etapa preparatoria de los niños y niñas en su vida
adulta.

El gobierno del curriculum a convertido en esquemas autónomos convirtiendo al

curriculum en algo abstracto de una realidad distinta, olvidan los orígenes y raíces
de los niños y niñas, dando prioridad a una burocracia que pretende establecer
principios lejos de la realidad.

Ej: El curriculum de la educación parvularia, bases curriculares, cuenta con

objetivos de aprendizajes, da lugar a la creación de experiencias pedagógicas,
pero en mi opinión deja un poco de lado la cultura y raíces de los niños y niñas.

,
 Puente entre teoría y acción
El curriculum como configurador de la práctica

El Curriculum no debe ser objeto de la teorización, basarse solo en una teoría,

este se construye en torno a los problemas reales que se dan en las escuelas o
centros educativos, que presentar los profesores, que afectan a los alumnos y a la
sociedad en general, manifestando el compromiso con la realidad.

La mejora de la practica implica tomar un partido por un marco curricular que sirve
de instrumento emancipatorio para centrar las bases de una acción forma más
autónoma.

Ej: Los alumnos o niños y niñas pueden lograr más autónoma a través de una
mejora en la práctica pedagógica, presentándoles condiciones para que puedan
desenvolverse por sí solos, potenciando creatividad y pensamiento crítico.

El docente debe ser eficaz y activo, debe tener el valor del conocimiento y la
capacidad de abordar situaciones fundamentales y poseer técnicas para afrontar
situaciones que salgan del control de este.

Existe un problema fundamental entre la teoría y la práctica, se analiza el

problema como reflexivo, esto se puede representar a través de que el curriculum
no sea un artefacto intermedio y mediador ante la sociedad, tenga un papel pasivo
en este aspecto, lo que lleva a no tener relación con la práctica.

Se debe realizar un estudio sobre la realidad de los niños y niñas, debemos

realizarnos las preguntas esenciales para mantener una buena práctica, que
ocurre cuando se desarrollan las prácticas, las condiciones ambientales, la
dinámica de la clase, el agente profesional que tengo, materiales etc. Y así
obtendremos prácticas de docentes que aseguran experiencias educativas
significativas.

El puente entre la teoría y la práctica de construye a través de una opción

positivistas de los agentes educativos. Los planteamientos más globales producen
sociedades más integrales y participativas. Si valoramos los contenidos del
curriculum con una conexión cultural, los niños y niñas estarán más dispuestos a
recibir los contenidos que van de acuerdo a su realidad e intereses.
 Reflexión del curriculum como conclusión

El curriculum es un elemento que ordena los niveles, crea espacios e instancias

educativas y da lugar a experiencias educativas. Esta ordenado en niveles y
edades según el desarrollo de los niños y niñas con el fin de apoyar el
aprendizaje, incorporando aspectos psicológicos, pedagógicos y
psicopedagógicos, para complementar un objetivo.

Es la expresión de la función sociabilizadora de la escuela, esta derechamente

relacionado con el contenido y la profesionalidad del docente, se entre cruzan
componentes determinados, es un punto de referencia central en la mejora de la
calidad de enseñanza.

Las prácticas educativas deben tener una coherencia con la idea principal del
curriculum, tomando en cuenta la autonomía, pensamiento lógico y critico de los
niños y niñas.

El curriculum debe tener una conexión entre el contexto social e histórico y cultural
de los niños y niñas que construyan una sociedad y participen en ella.

En conclusión Gimeno Sacristán explicita que currículo “es la expresión y la

concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de
unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto”