UNIVERSIDAD DE EXCELENCIA EDUCATIVA EN

MÉXICO

TEMA:
CUADERNILLO DE ESTRATEGIAS Y MODELOS DE LA
DIDÁCTICA

PRESENTA:
ERANDI ALEXANDRA MAGAÑA LOZANO

MAESTRA:
DRA. MARIA DEL ROCIO EQUIHUA EQUIHUA
INTRODUCCIÓN
Elaborar un cuadernillo de estrategias de sensibilización, cooperación y
transmisión de la información es vital para fomentar la personalización en
diversos contextos, como la educación, el trabajo y las relaciones
interpersonales. Estas estrategias contribuyen a crear ambientes en los que
cada individuo se siente valorado y comprendido.

Primero, la sensibilización es esencial para reconocer y respetar la diversidad

de pensamientos, emociones y necesidades. Al estar más conscientes de estas
diferencias, es posible adaptar las interacciones y decisiones para atender de
mejor manera a cada persona. Un cuadernillo que incluya tácticas para
aumentar la empatía y la comprensión cultural, por ejemplo, permite a los
individuos desarrollar habilidades para conectarse genuinamente con otros.

En cuanto a la cooperación, es crucial para el trabajo en equipo y la resolución

de problemas. Un cuadernillo que ofrezca metodologías y dinámicas para
fomentar la colaboración puede resultar en un mayor éxito en proyectos
colectivos, ya que promueve la participación y el aprovechamiento de las
fortalezas de cada miembro del grupo. La cooperación eficaz se traduce en
resultados mejor adaptados a las expectativas y capacidades de todos los
involucrados.

Por último, la transmisión de la información es el eje que conecta la

sensibilización y la cooperación. Un cuadernillo bien diseñado incluye
estrategias para una comunicación clara y eficiente, asegurando que la
información y las instrucciones lleguen de manera que todos puedan
entenderlas y utilizarlas adecuadamente. Esto es fundamental para evitar
malentendidos y asegurar que cada individuo pueda personalizar su enfoque
según lo que realmente se necesita.

En conjunto, un cuadernillo de estrategias cuidadosamente elaborado facilita

contextos en los que la personalización se vuelve práctica y efectiva,
asegurando que todos participen activamente y se sientan parte de un entorno
inclusivo y considerado.
ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN

Las estrategias de sensibilización colocan a menudo historias humanas en primer plano, ya

que las historias personales, al presentar narrativas que permiten la identificación con los
protagonistas, activan la empatía de manera natural. Las personas somos más propensas a
involucrarnos emocionalmente cuando podemos ver nuestras propias experiencias, deseos o
miedos reflejados en los demás. La intención última es llevar a la audiencia, más allá de las
estadísticas, hacia la realidad tangible.
Se aboga acertadamente por una narrativa que honre la autenticidad, proteja la dignidad de
los protagonistas y fomente la comprensión sin caer en la trampa de la explotación
emocional como clave para construir puentes emocionales significativos sin comprometer
la integridad de las personas detrás de cada historia.

TÉCNICAS DE SENSIBILIZACION

Las actividades de sensibilización son acciones planificadas y diseñadas para aumentar la

conciencia, comprensión y empatía de las personas hacia grupos de personas o cuestiones
sociales. Estas actividades tienen como objetivo principal cambiar actitudes, percepciones y
comportamientos de manera positiva

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN

Promoción de la diversidad e inclusión:

Las actividades de sensibilización ayudan a crear entornos de trabajo más diversos e
inclusivos. Promueven la comprensión y aceptación de las diferencias, se fomenta un
ambiente en el que todos se sienten valorados y respetados, lo que puede mejorar la moral y
los aprendizajes.

ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN
 Autobiografía: Está dinámica puede ser utilizada como trabajo para valorar
competencias de asignaturas como español, inglés, catalán. Cada docente la utilizará
 según sus necesidades. También puede realizarse a modo de ejercicio creativo o en
el marco de algún proyecto.
 Danzar con hilos: Dinámica que invita a bailar en parejas, utilizando un hilo como
símbolo de unidad entre los que lo sostienen, propiciando el contacto visual y el
lenguaje corporal para coordinarse a el ritmo de la música, los movimientos y la
complicidad.
 Dialogo vs. debate: A través de la observación de ilusiones ópticas y las opiniones
que surgen sobre las percepciones, se invita a reflexionar sobre la diversidad en
puntos de vista, y cómo utilizar el diálogo y el debate como formas necesarias para
la convivencia.
 Nuestros tesoros: Escuchar las historias de los tesoros que se compartan entre sí,
aporta a la creación de un clima propicio para el conocimiento y escucha mutua,
expresión verbal y emocional. Lo que permite ir trabajando la confianza y cohesión
grupal.
 Frase semanal: Se incentiva el pensamiento crítico, se aprende sobre momentos
históricos, sociales y culturales, además estimula la expresión verbal y la capacidad
argumentativa y expositiva de los estudiantes con cada personaje que se invita al
aula de clase.
 La silla: En el deseo de cumplir su objetivo de sentarse en la silla, nacerá la
reflexión sobre los conflictos y sus dinámicas de poder, la búsqueda de soluciones
desde la creatividad y la importancia de la capacidad de negociación
 Relajación, música y respiración: Se invita a las y los participantes a concentrarse
y relajarse a través de la música y la regulación de la respiración.
 ¿Quién soy yo?: A través de la expresión artística, de un autorretrato, se invita al
autoconocimiento, así como a conocer a el grupo. Promueve la estima como
elemento de cuidado mutuo.
 Tiempo de círculo: Un círculo de palabra introduciendo uno objete micrófono
significativo para el grupo. Esta permite trabajar la escucha, dar palabra en todas las
voces, promover la estructura igualitaria y como actividad para el conocimiento
mutuo. Por ejemplo “Explica algo de tú que creas que las otras compañeras no
conocen” (dinámica de conocimiento.). Procede de la metodología de Prácticas
Restaurativas.
 La red: con el grupo situado en círculo, se introduce una bola de estambre que
circula de persona a persona, quien tiene el e tiene la palabra y comparte algo en
torno el tema sugerido. Al final queda una red entre personas, metáfora del grupo
como sistema y comunidad.
 El Zentangle: método artístico basado en la creación de imágenes a partir de
patrones. Trabaja concentración, creatividad, autoestima y relajación.
  Mi mano dominante: actividad donde se esconde la mano dominante y con la otra
se dibuja la primera por dentro (las rayas, los pliegos, etc.). Permite trabajar el
autoconocimiento a partir de la reflexión siguiente: ¿Si no conocemos cómo es la
mano con la cual escribimos y basura mil cosas cada día con ella, que pasará con el
resto de nosotros?).
 El Yo-Mensaje en la clase: herramienta para superar dinámicas destructivas de
comunicación (acusar, juzgar, interpretar, hablar del otro, etc.). Se trata de
centrarnos en hablar en primera persona, desde cómo me afecta (emociones) aquello
que pasa (hechos) y como me gustaría transformarlo (peticiones).
 BANCO DE RECURSOS, JUEGOS Y DINÁMICAS DE EDUCACIÓN PARA
LA PAZ. Web con una amplia selección de juegos y dinámicas de prevención,
educación para la paz, el conflicto y la comprensión del mundo.
 Proyecto de Comunidades de Aprendizaje: Promover el éxito escolar y la mejora
de la convivencia para todos los niños y niñas en contextos plurales y diversos. Las
evidencias se analizan de forma conjunta con la reflexión y análisis de los nuevos
retos que se plantean en la sociedad, y los retos que afronta el centro educativo.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es un método pedagógico que promueve la enseñanza a
través de la socialización de los estudiantes. Su procedimiento consiste en dividir la clase
en grupos pequeños pero heterogéneos, para que los alumnos trabajen entre sí de forma
coordinada resolviendo tareas académicas. Dicho de otro modo, solo podrán lograr sus
objetivos si el resto también alcanza los suyos.
Esta metodología didáctica, por tanto, busca que los grupos se pongan de acuerdo sobre las
tareas a realizar, decidir cómo y quién las hace en función de los criterios preestablecidos o
valorar en grupo los resultados. Sus principios son los siguientes:
 Interacción: para alcanzar los objetivos previstos, el alumnado ha de apoyarse
mutuamente y compartir recursos y conocimientos.
 Socialización: a la hora de trabajar en grupo en armonía, es necesario desarrollar
conceptos como el autocontrol, la confianza o la comunicación.
 Interdependencia: los integrantes deben ser conscientes de que sus esfuerzos
individuales son beneficiosos tanto para ellos mismos como para el grupo en su
conjunto.
 Responsabilidad: para que el grupo consiga sus objetivos, cada miembro debe
cumplir con su parte del trabajo asignado realizando los esfuerzos necesarios.
 Evaluación: fomenta la autoevaluación del rendimiento, fundamental para
desarrollar un espíritu crítico y saber tomar decisiones para mejorar.
Ventajas del aprendizaje cooperativo
A través de ciertas evidencias obtenidas de casos prácticos, así como de estudios de campo,
se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo realmente funciona a la hora de lograr
una mejora del aprendizaje significativa. Sus ventajas principales son las siguientes:
 Motivación: al verse implicados en las tareas, los alumnos muestran mayor
iniciativa e implicación.
 Comprensión: trabajando en grupo, llegan a la conclusión de qué es lo que tienen
que hacer y por qué lo hacen.
 Rendimiento: aumenta el volumen y la calidad del trabajo realizado, así como el
grado de dominio de los conceptos y procedimientos.
 Convivencia: al luchar juntos por conseguir un mismo fin, se refuerzan los lazos
entre los estudiantes y mejoran sus relaciones personales, la autoestima y la
inclusividad.

Existen algunas estrategias conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para
aprender contenidos. La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en
equipos de cuatro integrantes:
1. En ronda.
Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de mamíferos") para la
actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda nombrando
elementos que entren en dicha categoría.
2. Mesa redonda.
Presente una categoría (como por ejemplo palabras que empiecen con "b"). Indique
a los estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez.
3. Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración disparadora (por
ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, éste pedirá...). Indique a todos los
estudiantes de cada equipo que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al
compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la que
tienen. Después de algunas rondas, surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos.
Permita que los niños agreguen una conclusión o corrijan su historia favorita para
compartirla con la clase.
4. Numérense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una
pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir
conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los
 estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta.
Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a través del debate.
5. Rompecabezas por equipos.
Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto
para que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o la cuarta parte de un
tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le
fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo
contribuyendo con una pieza del rompecabezas.
6. Hora del té.
Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Usted
formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la
respuesta con el estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto, el
círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes
tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan.
Continúe con cinco o más preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden
escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a través de este método de
"Tomar el té".
Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberá extraer conclusiones con los
niños preguntándoles, por ejemplo: ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron
trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo
en equipo?

Tipos de técnicas de aprendizaje cooperativo

Las técnicas de aprendizaje cooperativo se pueden dividir en cuatro categorías:
Las técnicas cooperativas para el diálogo son aquellas en las que la participación del
alumnado tiene como objetivo fomentar el diálogo como forma de resolución de problemas.
Entre estas técnicas destacan las siguientes:
 Compartir conocimientos previos. Por parejas, el alumnado intenta responder a
una serie de preguntas iniciales antes de comenzar un nuevo tema como forma de
recordar lo trabajado en clases anteriores.
 Turnos de conversación. Se elige un pequeño objeto personal de un miembro del
alumnado y toda la clase tiene que decir algo al respecto. No se inicia un nuevo
turno de conversación hasta que participa toda la clase.
 Entrevista a tres pasos. Esta técnica consiste en hacer entrevistas mutuas entre los
miembros de una pareja. Después, se forman grupos de cuatro y, tras una breve
presentación de cada pareja, se sintetizan tres de las respuestas formuladas.
Las técnicas cooperativas para el procesamiento de la información buscan nuevas
formas de gestionar la adquisición de conocimientos frente al modelo clásico basado en la
memorización. Entre estas técnicas, las más importantes son:
 Pensar en pareja. Durante la explicación de un tema en concreto, el docente
formula alguna pregunta y deja tiempo para responder individualmente. A
continuación, se debate con el compañero. Al final del proceso, se comparten las
respuestas con el resto de la clase.
 Apuntes en pareja. En el transcurso de una conversación, el docente da tiempo
para compartir con un compañero las ideas principales del tema expuesto y para
mejorar los propios apuntes con aportaciones del resto de la clase.
 Cooperación guiada. Es una técnica que se tiene que hacer por parejas. Uno de
ellos toma el rol de sintetizador, mientras que el otro toma el de oyente. En un
momento determinado, el docente interrumpe la explicación y el sintetizador
resume la información y el oyente la complementa. De esta forma, se consigue una
síntesis propia del contenido trabajado.
Las técnicas cooperativas para la construcción conjunta de conocimiento buscan
alejarse del modelo individualizado. Se entiende que el alumno es miembro permanente de
una comunidad de transmisión y gestión del conocimiento. Las principales técnicas de este
tipo son las siguientes:
 Lápiz en medio. Se divide la clase en equipos y se da un conjunto de actividades a
cada uno de ellos. Uno de los miembros lee la primera de las actividades.
Posteriormente, dejan dos lápices en medio de la mesa y discuten la forma de
resolverla hasta que encuentran una solución. Finalmente, vuelven a coger los
lápices y la resuelven de forma individual.
 Por números. También divididos por equipos, cada miembro tiene un número del 1
al 4. Después de resolver las actividades propuestas por el docente, y de haberse
asegurado de que todos los miembros del equipo las entienden, el docente dice un
número y el alumno que lo tiene debe ser quien explique el procedimiento de
resolución utilizado.
 Controversia académica. En equipos de cuatro miembros, dos personas defienden
una posición determinada sobre un tema propuesto. Mientras, las otras dos
defienden la posición contraria. Una vez hecho esto, las parejas cambian sus roles y
eligen los argumentos de la otra pareja, pero ampliándolos. Como conclusión, se
hace una síntesis de los mejores argumentos para cada punto de vista.
Por último, las técnicas cooperativas para la resolución de problemas buscan la
aplicación práctica de forma conjunta de los conocimientos teóricos abordados en las
clases. Entre estas técnicas están las siguientes:
  Resolución en pareja pensando en voz alta. Se distribuye entre el alumnado una
serie de problemas con cierto grado de complejidad y se reparten los roles de
solucionador y oyente. El solucionador piensa en voz alta mientras resuelve el
problema y el oyente sigue los pasos, trata de comprenderlos y sugiere alguna
solución en caso de que encuentre algún error.
 Pasa el problema. Cada equipo recibe un sobre con un problema, lo resuelve,
incluye la solución escrita en el sobre y lo pasa a otro equipo que hace exactamente
el mismo proceso. Cuando haya pasado por todos los equipos, el equipo inicial
revisa las respuestas y evalúa los procedimientos de resolución de los demás.
 Equipo-pareja-individual. Los alumnos reciben tres problemas: el primero lo
resuelven en equipos de cuatro, el segundo en equipos de dos y el último de forma
individual.

ESTRTEGIAS PARA FORTALECER LA PERSONALIZACION

El aprendizaje personalizado es un enfoque educativo que tiene como objetivo personalizar
el aprendizaje según las fortalezas, necesidades, habilidades e intereses de cada estudiante.
Cada estudiante recibe un plan de aprendizaje basado en lo que sabe y cómo aprende mejor.
Para tener una idea de lo que es el aprendizaje personalizado, trate de imaginar un aula que
no tenga un enfoque educativo de “talla única”. El maestro no guía a todos los estudiantes a
través de las mismas lecciones. En cambio, guía a cada estudiante en un recorrido
individualizado. El qué, cuándo, dónde y cómo del aprendizaje se adapta a las fortalezas ,
habilidades, necesidades e intereses de cada estudiante.
Los estudiantes trabajan con sus profesores para establecer objetivos a corto y largo plazo.
Este proceso ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de su aprendizaje.
Los docentes se aseguran de que los planes de aprendizaje o el aprendizaje basado en
proyectos coincidan con los estándares académicos y verifican si los estudiantes están
demostrando las habilidades que se espera que adquieran a medida que avanzan en su
educación.
Sin embargo, las adaptaciones , los apoyos y las estrategias de aprendizaje accesibles
deben ser partes esenciales del aprendizaje personalizado. Si se hacen bien, todos los
estudiantes participarán más en su aprendizaje y los estudiantes con dificultades recibirán
ayuda antes. Si no se hacen bien, los estudiantes con discapacidades podrían quedarse aún
más atrás.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PERSONALIZACION

1. ENSEÑANZA INVERTIDA
El método de enseñanza invertida, conocido en inglés como flipped classroom (Pierce,
2013), consiste en que «los estudiantes miren la clase del docente en la casa y hagan la
tarea en el aula»(Rosenberg, 2013).
El proceso clásico de aprendizaje de asistir a la escuela y tomar apuntes en las clases se
invierte.
2. PROYECTOS
Es una de las formas más efectivas de garantizar la personalización del aprendizaje. En la
elaboración del proyecto el docente define la naturaleza del trabajo, explica qué aspectos se
evaluarán y le pasa el relevo al estudiante para que este siga por su cuenta, así, los
estudiantes se involucran en el proceso de aprendizaje, investigan el tema, lo trabajan de
manera independiente, profundizan en el tema, adquieren conocimientos y competencias.
3. TRABAJO EN GRUPO
La aplicación de esta estrategia en la enseñanza personalizada aporta grandes beneficios,
favorece aptitudes afectivas, capacidad para escuchar y tolerancia. La idea es pensar
individualmente, juntarse con el grupo para debatir consensuando y compartir con toda la
clase.
Los estudiantes se juntan en pequeños grupos para trabajar juntos, todos deben aportar algo
al grupo, sin que estas aportaciones sean excesivas o escasas, el grupo debe alcanzar un
consenso y ser capaz de conciliar las diferencias, todas las sugerencias aportadas deben de
estar reflejadas y justificadas. Pensar, juntarse y compartir.
4. UTILIZAR PREGUNTAS PARA PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE
La mayoría de los docentes utilizan las preguntas con fines procedimentales, no
pedagógicos (Myhill, 2006); no proporcionan suficiente contexto en la formulación
(Edwards and Mercer, 1987); y, por lo general, no les dan a los estudiantes el tiempo
suficiente para responder (Wiliam, 2011)
En la enseñanza personalizada se modifica el concepto y la finalidad tradicional de las
preguntas y se utilizarán para estimular el pensamiento crítico y/o creativo de los alumnos.
El docente no evaluará la respuesta del estudiante dándola o no por válida, deberá tirar del
hilo para averiguar lo que el alumno realmente entendió, ver si el estudiante llegó a la
respuesta correcta
5. COMENTARIOS SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Los comentarios sobre el trabajo de los estudiantes es fundamentales en el marco del
aprendizaje personalizado, si reciben la información justa y necesaria sobre el trabajo que
están realizando podrán mejorar, ya que les permiten internalizar los pasos necesarios para
fijarse objetivos de aprendizaje.
El docente apuntala la formación del estudiante, le sirve de tutor cuando comenta o realiza
observaciones al calificar el trabajo de los estudiantes con comentarios respecto al
desempeño de sus tareas o actividades, trasladando una idea clara en sus comentarios de lo
que el estudiante tiene que hacer para mejorar y progresar.

6. METACOGNICIÓN
Hace referencia a aprender a aprender. Saber cómo se adquieren los conocimientos son
pasos importantes para un aprendizaje más eficaz.
El aprendizaje no es algo que sucede porque si, se utilizan estrategias para aprender.
Comprender esas estrategias y saber cuándo empelarlas aumenta la eficacia del aprendizaje.
Metacognición sería la autorregulación, la habilidad de una persona para controlar su
propio aprendizaje mediante el dominio de la concentración, la atención, la memoria, la
percepción y otros comportamientos, actitudes y habilidades que se pueden utilizar para
aprender.
Poner en práctica estrategia metacognitivas para resolver problemas es saber que hay que
hacer, que estrategia usar, que reglas seguir, como tomar distancia del problema, planificar
los pasos de una actividad y desarrollar un plan de acción.
El docente, en el aprendizaje personalizado, debe de estimular la metacognición del alumno
como una parte importante del aprendizaje.
7. CARPETAS DE TRABAJO
Según Kolb, una carpeta de trabajos es: Una colección personal, dinámica y bien
estructurada de trabajos hechos por un estudiante que contiene las «huellas» y los
resultados del proceso de aprendizaje, así como observaciones sobre el desempeño. La
carpeta de trabajos debe contar la historia de aprendizaje de ese estudiante reflejando sus
elecciones personales, elementos de reflexión, comentarios, explicaciones y
autoevaluaciones. (Kolb, 2007: 21)
Las carpetas de trabajos son una de las estrategias más eficaces para que los estudiantes
aprendan de manera individualizada. La idea de usar las carpetas de trabajos para fomentar
el aprendizaje personalizado es incluir a los estudiantes en las decisiones sobre los trabajos
que van a la carpeta y cómo organizarlos.
El docente orientará las carpetas de trabajo, que pueden ser en formato digital o en papel, y
establecer junto con los estudiantes la finalidad de la carpetadefinir si será un historial de
aprendizaje que se evaluará con fines formativos, sumativos o ambos.
8. APRENDIZAJE ESPERIENCIAL
Consiste en aprender haciendo; implica que los estudiantes se alejen de la teoría para
centrarse en la práctica. Aprender a través de la experiencia directa.
Salir del aula y conocer escenarios nuevos propios de la vida real, en el ámbito natural,
social o profesional, vinculado con la realización de actividades al aire libre, el servicio
comunitario, el ejercicio físico, las excursiones y el aprendizaje contextual.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Las estrategias de atención educativa son métodos y procedimientos que buscan que los
alumnos aprendan de manera significativa. Para ello, los docentes pueden utilizar diversas
técnicas, como:
 Planificar la atención: Considerar la diversidad de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje, estilos y características particulares.
 Dividir el contenido: Para que los alumnos no se distraigan, se puede dividir el
contenido en secciones y completarlas en tiempos más cortos.
 Fomentar la participación: Se puede hacer mediante movimientos, cambios en el
tono de voz, o combinando diferentes metodologías de enseñanza.
 Utilizar recursos visuales: Se pueden emplear ilustraciones, pistas o claves para
explorar la estructura del discurso.
 Crear un entorno positivo: Se puede hacer mediante juegos que fomenten la
atención, o explicando en lugar de ordenar.
 Trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales: Se puede hacer
mediante material didáctico multisensorial, o guiando la actividad hasta que el
alumno pueda hacerla por sí solo.

10 ETRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCION EN CLASE

RECOMENDACIONES PARA ALUMNOS

1. Encuentra o construye tu motivación

Cuando estás motivado tienes más energía para prestar atención y aprender. Genera tu
motivación a través de establecer metas y compromisos contigo mismo, con tus padres y
docentes. Fijar una recompensa por tus esfuerzos combatirá el aburrimiento y te mantendrá
interesado en clase.
 2. Practica la atención plena
Para emplear este tipo de meditación, comienza con la elección de un objeto de enfoque,
como la respiración o las sensaciones corporales. La meta es centrar la atención en el
momento presente y en el objeto elegido, dejando de lado cualquier otro pensamiento o
distracción.

Durante la meditación, es común que surjan pensamientos. En lugar de luchar contra ellos o
juzgarlos, acéptalos, observarlos y déjalos fluir. Posteriormente, vuelve a tu respiración u
objeto de enfoque. Lleva a cabo esta tarea de 3 a 5 minutos diarios y verás buenos
resultados a corto plazo.

3. Prioriza y divide el trabajo

Si te dejan trabajo en clase, pon en primer lugar los deberes más importantes para que
puedas centrarte en ellos. Si es de mucha complejidad, divídelo en partes pequeñas para que
vayas paso a paso. Verás que es más fácil avanzar de este modo.

4. Reduce las distracciones

Elimina o reduce las distracciones que te alejen de tus tareas y de clase; apaga tu celular,
pide a tus compañeros que no te distraigan y ten enfrente de ti los elementos que necesitas
para cumplir con tu deber para con la asignatura.

5. Haz descansos regulares

Tomar descansos regulares te ayudará a recargar energía y evitar la fatiga mental. Esto debe
ser sólo después de haber avanzado con tus proyectos, puesto que comenzar con un
descanso será únicamente un modo de evadir las tareas, es decir, de procrastinar.

Los expertos consideran que el ser humano puede destinar un buen grado de atención por
20 min. Después de este tiempo se pierde significativamente. Realiza un pequeño descanso.
Acude al sanitario, lava tu rostro o respira por un minuto y vuelve a clase.

Contenido relacionado: ¿Cómo los jóvenes pueden mejorar la concentración?

6. Duerme lo suficiente
Esto es fundamental para conservar una buena salud mental y mejorar la atención. Trata de
dormir al menos de 6 a 8 horas al día y preparar tu sueño con ejercicios de relajación
previos.
 7. Escribe tus pensamientos
Este ejercicio se trata de que escribas todo lo que vas pensando en el momento, no importa
lo que sea. Si te distraes con tus pensamientos y dejas de escribir, cuando lo notes, anota
una marca al margen del cuaderno y vuelve a escribir tus pensamientos. Si es algo o alguien
más lo que te desconcentra, anota una marca diferente.

La dinámica ayuda a observar tus pensamientos, mantenerte activo e identificar todo lo que
te distrae, además de impulsarte a regresar a la actividad que era tu prioridad en ese
momento.

8. Toma notas
Tomar notas es una excelente manera de estar activo y comprometido durante la clase. Te
sugerimos hacerlo de la forma que más te acomode y sirva, ya sea con ordenadores
gráficos, mapas mentales, con colores, conceptos y flechas, etc.

9. Participa activamente en la clase

Participa en discusiones y actividades en clase para entrenar tu mente y enfocarte en la
tarea en cuestión, haz todas las preguntas pertinentes que tengas, verifica con ejemplos y
busca sentirte involucrado.

10. Haz ejercicios de respiración

Antes de comenzar la asignatura, realiza ejercicios de respiración profunda que promuevan
la relajación y cuidar la concentración. Inhala por 7 segundos, conserva el aire 7 segundos y
exhala en el mismo tiempo. Hazlo dos o tres veces antes de comenzar y sentirás una
diferencia notable dejando atrás otras preocupaciones.

4 ESTRATEGIAS APLICADAS POR EL DOCENTE PARA LA ATENCIÓN

1. Estrategias para activar o crear conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos. La activación del conocimiento previo cumple
una doble función, por un lado, permite conocer lo que saben sus alumnos y, por otro,
permite utilizar dicho conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Así
mismo, el esclarecer las intenciones educativas u objetivos desarrolla las expectativas
adecuadas sobre el curso, así como da sentido y/o valor funcional a los aprendizajes
involucrados en el curso. Este grupo de estrategias se recomienda utilizarlas al inicio de la
clase y entre ellas destacan: las pre interrogantes, la actividad generadora de información
previa (por ejemplo: lluvia de ideas), la enunciación de objetivos, entre otros.
2. Estrategias para orientar la atención de los alumnos. Sirven para focalizar y mantener
la atención de los aprendices durante un discurso o texto. Se deben emplear de manera
continua durante el desarrollo de la clase, instruyendo a los alumnos sobre que puntos,
conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Entre
estas se pueden incluir: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explorar la
estructura del discurso y el uso de ilustraciones.
3. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. Proporciona una
organización adecuada de los datos del material (conexiones internas) que se ha de aprender
al representarla en forma gráfica o escrita, mejorando su significatividad lógica y por ende,
el aprendizaje significativo. Este grupo de estrategias se pueden emplear en los distintos
momentos de la enseñanza. Destacan: las representaciones viso espaciales, como los mapas
o redes semánticas, y las representaciones lingüísticas, como los resúmenes o cuadros
sinópticos.
4. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender, a lo que se le conoce con el nombre de conexiones
externas. Este proceso de integración asegura una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. Se recomienda usarlas antes o durante la instrucción. Se encuentran
aquellas de inspiración ausbeliana como lo son los organizadores previos (comparativos y
expositivos) y las analogías.
Unas últimas consideraciones respecto a las estrategias de enseñanza es que pueden
utilizarse individual o simultáneamente según considere necesario el profesor. Asimismo,
su empleo dependerá del contenido de la clase o material a aprender, de las tareas que
deberán realizar, de las actividades didácticas efectuadas y de las características de los
alumnos.
RECOMENDACIONES PARA MANTENER LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
DURANTE LA CLASE:
1. Antes de dar unas instrucciones, es importante seguir una rutina para reclamar la
atención del alumnado. Según Tristan de Frondeville (2009) una rutina que podría
funcionar muy bien sería: 1) Conseguir un silencio total 2) Reclamar una atención completa
3) Tener las “cinco cejas” dirigidas hacia el profesor (las dos cejas de los ojos, las dos de las
rodillas y la del corazón). Antes del silencio total es bueno avisarles de que se les deja
hablar entre ellos pero que vamos a hacerles una señal (contar en voz alta de uno a tres o
hacer sonar una campanilla) para que dejen de hablar.
2. Empezar con un calentamiento mental. Plantear un ejercicio o un desafío en el
pizarrón, organizar equipos de tres estudiantes y pedirles que trabajen juntos y que levanten
la mano cuando haya resuelto el problema, desafío, pregunta o actividad.
3. Introducir cambios con ciclos y pausas, aproximadamente cada 15 minutos. La
capacidad para mantener la atención sostenida varía entre 10 y 20 minutos (Tokuhama,
2011), lo que implica que para incrementar la capacidad atencional de los estudiantes,
deberían utilizarse bloques que no superasen los 15 minutos. Este sistema facilita el
procesamiento y consolidación de la información.
4. Utiliza el movimiento para que los estudiantes estén concentrados. En primaria:
realiza patrones de aplausos y pisotones, acompañados de algún canto o verso. En
secundaria: crea un ritmo chasqueando los dedos y aplaudiendo. Tú sirves de modelo y los
estudiantes deben repetir o hacer eco de tu patrón. Varía el ritmo y los intervalos cada 15-20
segundos.
5. Utiliza pequeñas estrategias de supervisión en los tiempos muertos. Por ejemplo
cuando están entregando un papel a cada estudiante y ello puede provocar un tiempo
muerto en el que comiencen a hablar, podrían leer las tareas asignadas para ese día, resumir
con una idea en un papel algo que se acaba de ver en clase a modo de cabecera o titular, etc.
6. Si es posible, proyecta el tiempo que queda de clase en una pantalla.
7. Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposición.
8. Plantear una pregunta o un desafío en la pizarra. Pedirles resúmenes, titulares o
cabeceras de lo que acaban de escuchar en clase (ej: ¿Qué ha sido lo más interesante sobre
…?).
9. Utilizar ejemplos cercanos, analogías o metáforas relevantes.
10. Controlar el nivel de dificultad de la tarea.
11. Una excesiva o una escasa dificultad facilitará la aparición de la inatención.
12. Utilizar el humor.
13. La variedad estimula la atención. Existe una gran diversidad de estrategias
pedagógicas que pueden estimular al cerebro y captar la atención siempre y cuando
conlleven cambio y novedad. Desde la utilización por parte del docente, por ejemplo, de
metáforas, historias, ejercicios que propongan predicciones, actividades que requieran
analizar diferencias (Jensen y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta cambios
regulares en el entorno físico de aprendizaje que constituye el aula y que suministren
estimulación visual.
14. Diseñar la implementación de pausas para que pueda desarrollarse un juego
activo entre tareas.
15. Valorar el nivel de dificultad. Cuando un niño evita el trabajo y se desengancha de la
tarea constantemente, pídele que valore el nivel de desafío de la actividad en una escala de
1 a 10. Si el niño indica que la dificultad es nivel 8 o mayor, pregúntale qué podría hacerse
para que la dificultad de la tarea fuese de nivel 2 o 3. Esto permite que obtengas
información para poder disminuir su nivel de frustración.
16. Dividir las tareas en partes. Cuando la clase o niños con dificultades específicas no
puedan realizar la tarea. Esto permitirá que el niño o la clase pueda realizar parte de la
tarea, hacer una pausa, y volver a finalizarla.

ESTRAREGIAS PARA LA ADQUISICION DE LA INFORMACIÓN

Las estrategias de adquisición de conocimiento permiten realizar unos procesos
fundamentales para poder adquirir cuerpos de conocimiento y/o información: seleccionar,
combinar, comparar e incorporar los elementos a aprender.
Se entienden como herramientas del pensamiento para codificar, almacenar y recuperar o
evocar información y se clasifican en:
(a) estrategias de ensayo
(b) estrategias de elaboración
(c) estrategias de organización.
Son los procesos encargados de seleccionar y transformar la información desde el ambiente
del registro sensorial y de este a la Memoria a Corto Plazo (MCP).
LA MEMORIA Y SU IMPORTANCIA.
La memoria es un proceso psicológico esencial para adquirir, almacenar y recuperar la
información.
La memoria proporciona al ser humano una base de conocimientos que nos permite
asimilar las situaciones que vivimos, conserva y reelabora los recuerdos en función del
presente y actualiza nuestras ideas, planes y habilidades en un mundo cambiante. El papel
de la memoria en nuestros procesos de aprendizaje no solamente tiene importancia porque
podemos almacenar en ella lo que aprendimos para luego volverlo a emplearlo, sino que,
posiblemente, más importante aún es el hecho que durante el proceso de aprendizaje
usamos nuestra memoria continuamente. La memoria, estando ligada a la inteligencia,
resulta imprescindible en nuestra vida de seres racionales que actúan tomando decisiones,
pensando, reflexionando, trayendo a la mente los recuerdos, tanto los recientes como los
más lejanos.

FUNCIÓN PRINCIPAL:
La Memoria, proporciona al ser humano una base de conocimientos que nos permita
asimilar las situaciones que vivimos. La memoria conserva y reelabora los recuerdos en
función del presente. actualiza nuestras ideas, planes y habilidades en un mundo cambiante.
En su funcionamiento se identifican tres estructuras: (Loftus 1990)
1. La memoria sensorial o perceptual
2. La Memoria a Corto Plazo
3. La Memoria a Largo Plazo.

MEMORIA SENSORIAL O PERCEPTUAL.

En la memoria perceptual llamada también memoria sensorial se guardan impresiones
durante seis o diez segundos. Contiene información básica que refleja impresiones no
elaboradas del medio ambiente. Este proceso es necesario para que pueda transferirse la
información de los registros sensoriales a la memoria a corto plazo (MCP) es importante la
ATENCIÓN Está comprobado que el almacén sensorial es de capacidad ILIMITADA. Esto
significa que el sistema pueda ser bombardeado por múltiples y variadas estimulaciones;
sin que esto afecte el funcionamiento general del sistema.

MEMORIA A CORTO PLAZO.

Es un área de almacenamiento limitada que acumula durante un corto tiempo la
información recibida. Es una memoria transitoria que funciona como una estructura de
pasajes de datos a la memoria de largo plazo, también como una estructura en la que tienen
que colocarse momentáneamente los datos recuperados. La memoria a Corto Plazo es la
memoria de trabajo o funcional; que guarda y procesa durante breve tiempo la información
que viene de los registros sensoriales y actúa sobre ellos y también sobre otros.). La
memoria a corto plazo es de capacidad limitada. Uno en promedio puede recordar un
número de teléfono de siete dígitos durante unos segundos sin dificultad. Esta capacidad
limitada tiene un gran efecto sobre la manera de aproximarnos a las tareas cognitivas. Para
disminuir los efectos de esa limitación, se puede recurrir a diferentes métodos como por
ejemplo la repetición.

MEMORIA A LARGO PLAZO

Es una memoria permanente, que sirve como una base de datos de conocimiento. Es un
área de almacenamiento que tiene una capacidad y duración ilimitada. La información de la
memoria de largo plazo se almacena después de organizarse y estructu-rarse la información.

TECNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS-

ACADÉMICOS
Modelos de organización o estructuras retóricas de los textos informativos, estos son:
1. Descripción o lista: contiene una serie de características, de ideas o atributos que definen
personas, lugares cosas o eventos específicos sin un orden de presentación especial.
2. Secuencia temporal o cronológica: describe y organiza una relación secuencial entre
ideas o eventos y sus consecuencias. Reflejan el paso del tiempo.
3. Definición o ejemplo: analiza la definición de una palabra clave o concepto ilustrado por
un ejemplo.
4. Proceso/relación causa y efecto: organiza la información en una serie de pasos que llevan
a un producto o consecuencia o a una causa y un efecto.
5. Comparación y contraste: presenta una descripción entre una similitud y diferencia entre
dos o más tópicos, ideas o conceptos.
6. Problema/solución: describe la interacción entre, al menos dos factores, uno citado como
problema y el otro como solución.
7. Episodio: organiza un pasaje relacionado con eventos históricos específicos.
8. Generalización o principios: planteamientos generales con ideas o ejemplos que
sostienen dichos planteamientos.
METODOLOGÍA
Elementos inherentes a la Escala de Estrategias de Adquisición de Información.
Proceso cognitivo Estrategias de Aprendizaje Tácticas de Adquisición
Procesos cognitivos Estrategias de Aprendizaje Técnicas de
Adquisición.
Exploración Exploración
Subrayado inicial
Atencionales Subrayado
Fragmentacón
idiosincrático
Adquisición
Epigrafiado
Repaso en voz alta
Repetición Repetición Repaso mental
Repaso reiterado
MODELOS EDUCATIVOS

En el campo de la educación es imprescindible diferenciar y a la vez relacionar dos

conceptos importantes, por un lado, un modelo educativo es una construcción social que
reflejan las políticas educativas de un contexto sociocultural y económico concreto, es
coherente con la filosofía y la concepción teórica de la educación, pretende unidad de
códigos culturales que se concretan en las vivencias diarias de las comunidades y sugiere
líneas de investigación y procedimientos concretos de actuación en el campo educativo; de
otro lado, un modelo pedagógico, es un sistema formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo,
producirlo o recrearlo dentro de un contexto histórico, geográfico y cultural determinado.
Aunque se pueden encontrar muchas definiciones de modelos pedagógicos con respuestas
complejas y enrevesadas, estos, en realidad, responden a unas cuestiones principales muy
sencillas:
· Qué enseñar
· A quién
· Con qué procedimiento enseñarlo
· Cuándo
· En qué reglamento disciplinario basarse
Todo esto da como resultado un proceso de enseñanza y aprendizaje concreto que tiene
como objetivo moldear determinadas cualidades y virtudes de los estudiantes.
Cada uno de estos modelos pedagógicos están basados en teorías educativas, y en ellos se
eligen propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluaciones concretas que
marcan el tipo de educación que se da a los alumnos. En definitiva, los modelos
pedagógicos son formas de estructurar el proceso de aprendizaje y
enseñanza, respondiendo a unas pautas marcadas que se centran en potenciar
determinados aspectos en los estudiantes.
MODELOS PEDAGÓGICOS

1. MODELO TRADICIONAL
El modelo pedagógico tradicional quizás sea el primero que te viene a la mente cuando
piensas en la educación o enseñanza. Se trata del modelo más utilizado a lo largo de la
historia, y se basa en que el docente transmite un conjunto de conocimientos al
alumno.
En este modelo pedagógico el papel del alumno es pasivo, y el protagonista,
inevitablemente, es el docente.
Además, en este modelo pedagógico, la evaluación se limita a una nota basada en lo
bien o mal que se te dé reproducir todo lo que has memorizado, por lo que no se trata
del modelo más efectivo para los estudiantes con otras capacidades.
2. MODELO CONDUCTISTA
Aunque no es del todo igual que el tradicional, este modelo pedagógico también tiene al
alumno con un rol pasivo y al docente como el centro de todas las lecciones.
En este caso, se considera que el aprendizaje se da a través del entrenamiento, la
repetición, la práctica y la exposición. A esta forma de enseñanza y aprendizaje se le
suma una evaluación centrada en el resultado final y basada en gran parte en los premios y
recompensas.
Algunos ejemplos del conductismo en el aula son acciones como premiar la intervención,
castigar el mal comportamiento, restar y sumar puntos, sancionar cuando se copia,
etc.
3. MODELO EXPERIENCIAL
Aquí es donde todo empieza a cambiar. El modelo romántico o experiencial se basa en una
forma de aprender natural y espontánea. Se diferencia de los dos anteriores,
especialmente, porque en este caso los alumnos tienen un papel activo y protagonista.
En este caso puede resultar especialmente útil por basarse en la experiencia y gustos de los
propios estudiantes y por centrarse en una única forma de aprender muy diferente a lo
tradicional, y es que aquí no se aprende estudiando, sino haciendo.
Con esta forma de enseñar, además, los alumnos no son evaluados ni comparados, sino que
pueden aprender libremente. En algunos casos, la evaluación puede darse siempre que
sea cualitativa y no se base en notas numéricas.
Algunos ejemplos de las prácticas pedagógicas derivadas de este modelo son cuestiones
como dejar que los alumnos opinen sin tomar represalias por lo que digan o promover
que cada alumno aprenda según su propio estilo de aprendizaje.
5. MODELO CONSTRUCTIVISTA
Este modelo es uno de los más aceptados y utilizados en la actualidad. En él, el alumno
se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, mientras el docente se limita
a orientar y plantear retos y preguntas que permitan a los estudiantes resolver problemas
reales.
De esta forma, mientras participa y propone soluciones, el alumno consigue ser más
autónomo. En este modelo pedagógico, algunas cuestiones como el trabajo colaborativo,
los conocimientos previos o el contexto son fundamentales para plantear situaciones o
problemas relevantes para los jóvenes.
Un ejemplo del constructivismo en el aula que nos explica aquí la revista de Educación y
Desarrollo “Atlante”, es desarrollar actividades en las que los alumnos sean quienes
investigan, indagan y exploran su propio entorno encontrando respuestas a sus
propias preguntas.
GLOSARIO

DIDÁCTICA: Es una disciplina que se enfoca en el estudio de las técnicas, estrategias y métodos
de enseñanza y aprendizaje, se aplica directamente con los problemas prácticos que atañen a este
proceso y al desarrollo profesional de los docentes, así como al proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
MODELO EDUCATIVO: Consiste básicamente en una recopilación o síntesis de teorías y
enfoques pedagógicos que ayudan a los profesionales de la educación a realizar sus programas de
estudios, y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
MÉTODO: Es el sistema de principios y acciones por medio de las cuales los docentes organizan
la actividad práctica de su asignatura, con el fin de que los estudiantes puedan aprender e
interiorizar los diferentes conocimientos.
METODOLOGÍA: Ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de manera eficiente y
eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo daros la estrategia a seguir en el
proceso.
ESTRATEGÍA: Son un conjunto de acciones que se llevan a cabo con la finalidad de cumplir un
objetivo y alcanzar una meta. Es decir es la manera de describir el cómo vas a hacer las cosas,
específicamente un plan de acción que dice quién, qué, cuándo y cómo .
TÉCNICA: Procedimiento para alcanzar la meta hacia el aprendizaje.
REFERENCIAS:
Las estrategias de aprendizaje un avance para lograr el adecuado procesamiento de la
información, Investigación Educativa Vol. 16 N° 29 57 – 68, Enero-Junio 2012.
Estrategias de adquisición de información empleadas por estudiantes de posgrado en
Durango, Flavio Ortega Muñoz, 2017.
https://interimgrouphr.com/blog/actividadessensibilizacion/#:~:text=Las%20actividades
%20de%20sensibilizaci%C3%B3n%20son,y%20comportamientos%20de%20manera
%20positiva.
https://blog.up.edu.mx/prepaup/10-maneras-de-mejorar-la-atencion-en-clase
PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE, Jesús Beltrán ,Ed.
Síntesis, Madrid, 2002
https://donespauseguretat.cat/arpilleresescolapau/?page_id=887&lang=es#:~:text=La
%20fase%20de%20sensibilizaci%C3%B3n%20ayuda,emocional%2C%20para%20abrirse
%20al%20proceso.
PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE, Profes.NET
ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN Y ATENCIÓN PARA LA GENERACIÓN DE
INTERÉS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA International Journal of Developmental
and Educational Psychology, vol. 3, núm. 1, 2014, pp. 17-30
Modelo de Competencias Docentes para Transferencia de Conocimiento, Investig.
adm. vol.52 no.131 Ciudad de México ene./jun. 2023 , Epub 26-Jun-2023